Series de Conexiones Familiares

Comunicándose Action Teams for Partnerships (ATP) Una Guía para Mejorar el Éxito del Estudiante a través de Asociaciones de Familias, Escuelas y Comunidades

Participación de la Escuela, la Familia y la Comunidad 1. Ser Padres 2.

Comunicándose

3. Ser Voluntarios 4. Aprender en el Hogar

5. Tomar Decisiones: Equipo de Acción para las Asociaciones 6. Colaborar Con la Comunidad

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Los modelos exitosos de la participación de la familia que dan honor a las familias valorando y celebrando cada nivel de participación y contribución que hacen. Estos modelos se enfocan en los valores que las familias traen a la escuela y a los grupos de la comunidad. Las asociaciones con las familias tendrán resultados duraderos cuando nuestras prácticas y reglamento de día a día son construidas en tres calidades básicas. •

Sensación de Pertenecer: Todos quieren sentir que pertenecen y que las familias no son diferentes. Las familias que se sienten incluidas y respetadas trabajarán hacia la meta mayor de ayudar a otros. ¡Deles la Bienvenida!

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Competencia: Las familias pueden tener la solución que han estado buscando. Reconozca su competencia como socio en el ciclo de enseñanza-aprendizaje. Las familias aprenden mucho acerca de las necesidades de sus hijos conforme navegan los sistemas complejos. Ellos quieren aprender más. Ofrezca oportunidades para un aprendizaje compartido.

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Utilidad: Las Familias han aprendido maneras innumerables en las que puedan ayudar a otros para encontrar caminos guiándose al éxito y la independencia para sus niños. ¡Invítalos a compartir!

Por favor Note: La participación del “Padre y familia” es utilizada como referencias intercambiables en este libro. Ambos términos incluyen a todos los adultos que representan un papel importante en la vida del niño y quienes puedan tener la responsabilidad de la educación, el desarrollo y el bienestar del niño. Para algunos niños los “padres” puede incluir abuelos, tías, tíos, padrastros, y/o tutores.

Bienvenidos Parents Reaching Out tiene el placer de proporcionarle nuestras series de Conexiones Familiares. Cada libro en esta colección resalta una de las seis Claves de la Participación de la Escuela, Familia, y la Comunidad del modelo desarrollado por la Doctora Joyce L. Epstein. Nosotros esperamos que estos libros ayuden a las familias, los educadores y el Equipo de Acción a identificar necesidades que serán utilizadas para promocionar y sostener la participación de los padres en las escuelas de Nuevo México. Como socios, nosotros podemos ayudar a todos los niños y adultos jóvenes a tener éxito en la escuela y en la vida. El Modelo Epstein es un proceso basado en la investigación. Es una estructura flexible para la participación con sentido que abraza a las familias como compañeros completos en el mejoramiento de resultados para todos los niños. Este modelo permite el uso eficiente de tiempo, talentos y recursos de toda la comunidad escolar para mejorar resultados para que cada estudiante cumpla con los requisitos de Que Ningún Niño Se Quede Atrás. Las familias juegan un rol clave como socios tomando decisiones a través de un proceso llamado Equipos de Acción para las Asociaciones (ATP). Los Equipos de Acción usan hechos reales (información) sobre lo que sabemos para cuidadosamente planear lo que hacemos (actividades) para lograr las metas escolares para el éxito del estudiante. La Dra. Epstein identifica “tres esferas de influencia” que directamente afectan el aprendizaje y el desarrollo del estudiante—la familia, la escuela y la comunidad. Cuando las personas en cada una de estas esferas se comunican y se interrelacionan uno con el otro, las esferas tienen una conexión más cercana y coinciden unos con otros. Los estudiantes son mejor apoyados para que hagan lo mejor de ellos mismos cuando estos círculos de influencia se unen. Las interrelaciones positivas y frecuentes aseguran que los estudiantes reciban mensajes consistentes sobre la importancia de la escuela, trabajar duro, pensar creativamente, ayudarse unos a otros y quedarse en la escuela. Las Asociaciones Fuertes construyen la confianza a través de las metas compartidas. Al juntarse las esferas, nuestros niños obtienen un sentimiento más fuerte de seguridad y de ser cuidados mientras que ellos son animados a trabajar duro en el papel de estudiante.

Las Asociaciones débiles limitan las oportunidades y los recursos para ayudar a nuestros niños a convertirse en adultos exitosos. Cada esfera ve “su trabajo” como separada de las otras. Los educadores pueda que digan, “Si la familia solamente hiciera su trabajo, nosotros haríamos nuestro trabajo. Las familias pueda que digan, “Yo crie a este niño; ahora es su trabajo educar a mi niño.”

Acerca de este Libro La comunicación no es un destino. Es una jornada en la que se debe de trabajar a través del tiempo. La meta de este libro es de compartir información, herramientas y estrategias que ayudarán a construir comunicación efectiva de la escuela-a la-casa y de la casa-a la-escuela que reconozca la individualidad del niño y la importancia de la escuela. También incluimos estrategias para alcanzar más allá de las familias y escuelas para que nuestros niños se beneficien de las experiencias en una comunidad afectuosa en su totalidad.

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Las Seis Claves para la Participación Familiar El Cuadro de Epstein de Seis Tipos de Participación Joyce L. Epstein, Ph.D., y colaboradores

Ser Padres Construida en las fortalezas de ser padres y ayudar a las familias a mejorar las habilidades de ser padres, comprendiendo el desarrollo del niño y adolescente y estableciendo las condiciones de la casa para apoyar a los niños como estudiantes de cada edad y nivel de grado. Facilitar los sistemas y las redes de apoyo para permitir que las familias efectivamente cuiden a sus niños. Ayudar a las escuelas para que comprendan a las familias. Comunicándose Comunicarse con las familias sobre los programas escolares y el progreso del estudiante a través de comunicaciones efectivas de la escuela-a la-casa y de la casa-a la-escuela. Ser Voluntario Mejorar el reclutamiento, entrenamiento, trabajo y horarios para involucrar a las familias como voluntarios y audiencias en la escuela o en otros lugares para apoyar a los estudiantes y programas escolares. Aprendiendo en el Hogar Proporcionar información e ideas a las familias sobre cómo ayudar a sus niños en actividades de aprendizaje en el hogar o en la comunidad, incluyendo tareas y otras actividades relacionadas con el currículo, decisiones, planificación y conexión de la escuela a la vida real. Tomar Decisiones Proporcionarles a los padres y a otros miembros de la comunidad las herramientas que necesitan para funcionar como defensores, asesores y personas que toman decisiones. Incluyendo miembros de familia y de la comunidad como participantes en las decisiones de la escuela, gobernar, y abogar a través de PTA/PTO, consejos escolares, comités y otras organizaciones de padres. Colaborando con la Comunidad Identificar y coordinar recursos y servicios de la comunidad para fortalecer los programas escolares, las prácticas familiares, el aprendizaje y el desarrollo del estudiante. Establecer y promover asociaciones con individuos y organizaciones en la comunidad, particularmente esos que proporcionan servicios de apoyo a los niños y a sus familias. * La Dra. Epstein es Directora del Centro de Asociaciones Escolares, Familiares y de la Comunidad, Científica Principal de Investigaciones y Co-Directora del Programa de Asociaciones Escolares, Familiares y de la Comunidad del Centro de Investigaciones en la Educación de Estudiantes Puestos en Riesgo (CRESPAR). Su trabajo proporciona un cuadro de investigación para Asociaciones mientras las escuelas implementan los requisitos de Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB).

Como el Centro de Información y Recursos para los Padre de Nuevo México (NM PIRC), Parents Reaching Out cree que la estructura de los Seis Tipos de Participación y asociaciones de Epstein con las familias es la clave para grandes escuelas. Como tal, los tipos de participación pueden también ser referidos como claves en el contenido de este libro. Parents Reaching Out

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Vea el Panorama Completo de las Escuelas de Nuevo México Proyecto de Ley de Nuevo México 212 (2003) Sección 27: Consejos Escolares Sección 27.Una sección nueva del Código Escolar Público, Sección 22-5-16 NMSA 1978, está anunciado: "22-5-16. CONSEJOS ESCOLARES--CREACIÓN--DEBERES. — A. Cada escuela pública debe crear un “consejo escolar” para ayudar al director a tomar decisiones escolares e involucrar a padres en la educación de sus hijos. B. Un consejo escolar debe de ser creado y sus miembros elegidos de acuerdo con la reglas de la mesa directiva de la escuela local. Los miembros del consejo escolar deben de reflejar un balance equitativo entre empleados de la escuela, padres y miembros de la comunidad. Al menos un miembro de la comunidad debe de representar a los comerciantes, si tal persona está disponible. El director de la escuela puede ser el presidente. El director debe ser un miembro activo del consejo escolar. C. El consejo escolar debe de: (1) trabajar con el director escolar y dar consejos consistentes con reglas y pólizas estatales y del distrito escolar, en pólizas relacionadas con asuntos de instrucción y currículo y en los presupuestos propuestos y actuales de la escuela; (2) desarrollar maneras creativas para involucrar a los padres en las escuelas; (3) donde sea apropiado, coordinar con cualquier consejo de desarrollo o consejo de educación vocacional existentes para conectar a los estudiantes y programas académicos escolares a los recursos y las oportunidades de negocio; y (4) servir como el campeón para los estudiantes en construir apoyo comunitario para las escuelas y animar más participación de la comunidad en las escuelas públicas. Como el Centro de Información y Recursos para los Padres de Nuevo México (NM PIRC) patrocinado por el Departamento de Educación de EEUU, Parents Reaching Out anima a las escuelas a integrar el proceso del Equipo de Acción para las Asociaciones dentro de las actividades del Consejo Escolar mandado por HB 212. El diagrama muestra como esto puede trabajar en nuestras escuelas.

Consejo Escolar (SAC) Un consejo escolar debe de incluir: el director de la escuela y un balance igual del personal de la escuela, padres con por lo menos un miembro de la comunidad representando la comunidad de negocios.

Equipo de Acción Para Las Asociaciones (ATP) El ATP es un sub-grupo del Consejo Escolar con un mínimo de 6-12 miembros incluyendo el director, maestros, padres y miembros de la comunidad. Cada comité clave del ATP debe incluir por lo menos un maestro y dos miembros de familia.

Comité de Padres

Comité de Comunicación

Comité de Voluntarios

Comité de Aprender en el Hogar

Comité de Tomar Decisiones

Comité Colaborando con la Comunidad

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Índice Bienvenidos ................................................................................................................................... i Vea el Panorama Completo Para Las Escuelas de Nuevo México ..............................................iii El Comité de Comunicación del Equipo de Acción para Asociaciones (ATP) .............................. 1 Comunicación: Abriendo la Puerta ............................................................................................... 2 La Comunicación de Un Solo Sentido v. Doble Sentido .............................................................. 6 Puntos de Comienzo para la Comunicación: Las Responsabilidades Básicas ............................ 8 Conferencias de Padres-Maestros ............................................................................................. 13 Proyecto de la Pregunta Correcta............................................................................................... 15 Hablemos: Estrategias de Diálogo.............................................................................................. 18 Comunicación: Obstáculos y Constructores ............................................................................... 19 Ejemplos de Prácticas ................................................................................................................ 22 Los Beneficios de la Comunicación Efectiva .............................................................................. 24 Tómese el Tiempo para Planificar para la Acción ...................................................................... 25 Equipo de Acción Para las Asociaciones (ATP) Caja de Herramientas ..................................... 27 Que Ningún Niño se Quede Atrás y la Participación de los Padres ....................................... 28 Equipo de Acción Para las Asociaciones: Trabajando Más Inteligente—No Más Duro ......... 29 Materiales Para Organizar e Implementar el ATP en tu Escuela............................................ 31 Recurso Para el Éxito del Estudiante ......................................................................................... 51 La Guía de Principios de Nuevo México Sobre la Participación de la Familia y Los Padres.. 52 Grandes Ideas para Comunicarse .......................................................................................... 53 Recursos de Parents Reaching Out........................................................................................ 64 Recursos del Internet .............................................................................................................. 66 Glosario................................................................................................................................... 67

Reconocimientos Parents Reaching Out, Centro de Recursos e Información para Padres de Nuevo México y el Centro de Recursos (NMPIRC), desea extender un agradecimiento especial a: Joyce Epstein, Directora de la Red Nacional de las Asociaciones de la Escuela y el Centrarse en las Escuelas, Asociaciones de la Familia y la Comunidad, para permitir el uso de sus materiales en nuestras series; Departamento de la Educación Pública de Nuevo México (NMPED) por su apoyo y colaboración continua; El Centro para la Educación y el Estudio de Poblaciones Diversas por el uso de Trabajando Juntos: Un Equipo de Herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México desarrollado por CESDP y apoyado por NMPED; y el PTA de Nuevo México por su apoyo y asociación al servir a las comunidades a través de nuestro estado. Esta publicación fue producida completamente o en partes con los fondos del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Innovación y Mejoramiento, Programa del Centro de Recursos e Información para Padres, bajo la propuesta # 84.310A (GAN # U310A060090). Lo contenido aquí no necesariamente refleja las opiniones del Departamento de Educación, de cualquier otra agencia del gobierno de los Estados Unidos o cualquier otra fuente.

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Si los niños son amados, Ellos amarán. Si los niños son animados, Ellos tendrán confianza. Si los niños son valorados, Ellos aprenderán a valorar. Si los niños son alagados, Ellos serán dignos de alago. Si los niños son respetados, Ellos harán lo mismo. Si los niños son enseñados, Ellos aprenderán. Si los niños son celebrados, Ellos rejuvenecerán. Si los niños son cuidados, Ellos florecerán. Si los niños están saludables, El mundo sobrevivirá. Geneva Gay, Profesora de Educación Universidad de Washington, Seattle

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El Comité de Comunicación del Equipo de Acción para Asociaciones (ATP) En el Modelo Epstein, el rol del comité de Comunicación del Equipo de Acción para Asociaciones (ATP) es para diseñar maneras efectivas de comunicación entre escuela-casa y casa-escuela sobre programas escolares y el progreso de los estudiantes. Los padres, educadores y otros en este comité planean e implementan actividades que pueden incluir: • Conferencias con cada padre por lo menos una vez al año, con seguimiento. • Traductores de lenguaje para ayudar a las familias, conforme sea necesario. • Envío de carpetas semanales o mensuales a la casa con trabajo del estudiante para revisarlas y comentarlas. • Entrega de boletas a padres y estudiantes, con conferencia acerca de cómo mejorar las calificaciones. • Horarios regulares de noticias útiles, memos, llamadas telefónicas, periódicos y otras comunicaciones. • Información clara acerca de cómo escoger escuelas o cursos, programas y actividades dentro de la escuela. • Información clara acerca de todas las políticas escolares, programas, reformas y transiciones. Fuente: Asociaciones Escolares, Familiares y Comunitarias por J.L. Epstein, et al., 2002

Las Metas del Comité de Comunicación La parte más dificil de cualquier cosa que hacemos es saber dónde comenzar. “¿Cómo comenzar?” Tener una meta en mente y un plan de paso a paso para alcanzar su meta es la mejor manera de empezar con el pie derecho. El Inventario de Prácticas Actuales incluidas en la Caja de Herramientas del Equipo de Acción en la página 27 ayduará a guiar el trabajo de este comité. ¿Por qué necesita nuestra escuela un comité de comunicación? Una comunicación efectiva de dos vías puede hacer una diferencia en nuestra escuela. Un plan comprensivo entre la casa y la escuela para comunicarse, construirá asociaciones que aseguren el acceso a información precisa para tomar decisiones informadas. El comité revisa prácticas actuales y resultados de encuestas para aumentar la participación familiar a través de actividades enfocadas que: 1. Promueven las comunicaciones entre escuela-casa que ofrecen una variedad de maneras para que las familias reciban información en el idioma que hablan en su casa (periódicos, llamadas telefónicas, correos electrónicos, sitios web, traductores, conferencias, etc.) 2. Promueven oportunidades para comunicaciones entre casa-escuela que proporcionan canales de dos vías que animan a las familias a compartir su perspectiva y a hacer preguntas como socios en el éxito del estudiante Para saber más sobre los Equipos de Acción hable a Parents Reaching Out (1-800-524-5176) y requiera su copia de nuestro libro de las Conexiones Familiares: Haciendo Decisiones: Equipos de Acción Para las Asociaciones Parents Reaching Out

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Comunicación: Abriendo la Puerta Asociaciones significativas confianza. Para fomentar conocerse unos a otros. tienen que comunicarse! escucharse unos a otros.

y exitosas son construidas en la la confianza las personas tienen que ¡Para poder conocerse, las personas Tienen que hablarse unos a otros y

Cada día estamos en contacto con personas en el trabajo, en la casa, en la escuela de nuestro niño o en la comunidad quienes tienen diferentes opiniones, valores, creencias, y necesidades a las nuestras. A pesar de estas diferencias, de todas maneras debemos de encontrar maneras de trabajar juntos y llevarnos bien. Lo que asegura el éxito en estas relaciones es nuestra habilidad de comunicarnos o intercambiar ideas, comprender las perspectivas de los demás, y resolver los problemas. La buena noticia es que las claves para el éxito de su niño en la escuela están en sus manos y ellas abrirán muchas puertas para usted y su niño. Estas claves incluyen el conocer a los educadores en la vida de su niño y establecer buena, regular comunicación con ellos. En comunicarse y trabajar juntos como compañeros al igual, usted llegará a tener confianza y depender el uno del otro mientras aseguran que su niño sea apoyado. La comunicación no pasa por accidente. ¡La comunicación es trabajo duro! Pero la cantidad de tiempo y energía que usted invierta valdrá la pena a través del tiempo. Desafortunadamente, la mayoría de las personas esperan hasta que hay un problema o hasta que tienen que comunicarse uno con otro. Todos debemos aprender a comunicarnos y asociarnos efectivamente antes de que la situación sea dificultosa. Padres que se comunican y desarrollan relaciones con los educadores en la vida de su niño antes de que surjan los problemas, son más probables de resolver problemas suavemente, rápidamente y efectivamente cuando ocurren. Sin embargo, mantenga en mente que la comunicación no es solo el intercambio de palabras. Se nos olvida que aunque las palabras dicen una cosa, la manera en que las decimos puede mandar un mensaje totalmente diferente. Además de mensajes verbales, hay otros componentes que hace la comunicación efectiva y sincera.

La Formula de la Comunicación En la comunicación, las palabras actuales que usamos, o los mensajes verbales cuentan por el 7% de lo que es comunicado entre el que habla y el que escucha. Mensajes no verbales, o nuestro lenguaje corporal, cuenta por un 55% de la comunicación. Mensajes paraverbales, que incluyen el tono de voz, timbre y ritmo cuenta por el 38%. ¡Recuerde, sin decir ninguna palabra, de todos modos se esta comunicando!

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El Arte de Escuchar Efectivamente “. . . En escuchar verdaderamente, alcanzamos detrás de las palabras, vemos a través de ellas, para encontrar a la persona que las revela. Escuchar es una búsqueda para encontrar el tesoro de la verdadera persona como se revela no verbalmente y sin palabras. “- John Powell, theologian La comunicación involucra más que solo hablar y mandar mensajes. También es sobre como las personas escuchan o reciben mensajes. A veces suponemos que solo porque podemos escuchar las palabras que nos hablan, que activamente escuchamos o que somos buenos para escuchar. La verdad es que muchos de nosotros somos malos para escuchar y aprender a escuchar efectivamente es una tarea muy dificultosa para muchas personas. El escuchar bien es verdaderamente un arte que requiere cuidadosa conciencia y práctica diligente. También requiere de un deseo genuino de comprender a otro ser humano, una actitud de respeto y aceptación, y buena disposición de intentar ver las cosas desde el punto de vista de otros. Esto incluye intentar comprender el contexto y emoción detrás del mensaje. Si no dirigimos el aspecto emocional, nos arriesgamos a perder información importante sobre el problema, así desviando el proceso de la comunicación. Algunas maneras de asegurarse que esta escuchando efectivamente es usando herramientas para escuchar tales como parafrasear, reflejar, resumir, y preguntar. Usando estas herramientas le muestra al que habla que usted ha estado escuchando y le da la oportunidad de clarificar cualquier información que no sea comprendida.

Herramientas para Escuchar •

Reflejar al Escuchar y Parafrasear. Este es el proceso de reafirmar, en sus propias palabras, el sentimiento y/o el contenido que se esta expresando y es parte del componente verbal de mandar y recibir mensajes. Reafirmándole al que habla, le da validez a lo que se esta diciendo y demuestra lo que hemos comprendido. El reflejar también permite que el que habla proporcione su opinión sobre la precisión de nuestras percepciones, así incrementando la efectividad de toda la comunicación. "Tu crees que Jane necesita un asistente de instrucción porque ella no es capaz de trabajar independientemente."

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Reflejar Sentimientos. El que escucha se concentra en “sentir palabras” y piensa, “¿Como me sentiría si yo estuviera en esa experiencia?” y luego reafirma o parafrasea el sentimiento de lo que ha escuchado de una manera que exprese comprensión. "Te sientes disgustado sobre la falta de comunicación que has tenido con respecto a las bajas calificaciones de Joey."

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Preguntando. La persona que escucha hace preguntas que no se pueden contestar con si o no para obtener información y clarificación. Esto ayuda a enfocar al que habla en el tema, le anima a hablar, y le proporciona la oportunidad de dar su opinión. "Díganos más sobre las sesiones de tutoría después de la escuela que usted ofrece."

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Resumir. La persona que escucha pone juntas las ideas principales y sentimientos de la persona que habla para demostrar comprensión. Esta habilidad es usada después de que una cantidad considerable de información se ha compartido. Muestra que la persona que escucha comprende el significado total del mensaje. Ayuda al que habla a tener una idea general de lo que el o ella ha dicho. "Usted esta preocupado que mi hijo no progrese adecuadamente en lectura si él no recibe servicios especiales. También siente que él necesita obtener esos servicios en el salón de recursos por lo menos 30 minutos cada día porque los grupos de lectura en el salón de clases son más grandes y no le proporcionarán el tipo de instrucción que usted piensa que él necesita."

Personas que Escuchan Bien:  Ofrecen completa atención física al que habla;  Se inclinan un poco hacia el que habla;  Mantienen una postura abierta con manos y piernas sin cruzar;

 Respetan el “espacio personal” del que habla (¡No se pone en su cara!); y  Se mueve en respuesta al que habla (movimiento apropiado de la cabeza, expresión de la cara).

¿Escuchas Lo Que Yo Escucho? Haga un esfuerzo para evitar algunos obstáculos comunes de escuchar. A veces las personas paran de escuchar aún antes de que empiece a hablar. Algunas razones por las cuales algunas personas pueden ignorar, pretender escuchar o escoger escuchar selectivamente son:

• El punto de vista, valores y creencias del que habla son diferentes de los de ellos • La ropa o apariencia del que habla es extrema para ellos de alguna manera • Ya han oído el material anteriormente, o la persona le esta diciendo algo que no quieren escuchar • Los pensamientos o sentimientos expresados le causa algún tipo de impresión, estrés, ansiedad o incomodidad • El ambiente es ruidoso o hay interrupciones frecuentes • El escuchar requiere un compromiso o participación • Sus pensamientos son centrados en si mismo, así que solo escuchan su propia voz • Están mas enfocados en lo que será su respuesta o “ataque” • Están juzgando los meritos de lo que la persona realmente esta diciendo o como lo está diciendo (Ver la página 19 para más obstáculos de comunicación e ideas de construir comunicación) Parents Reaching Out

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La Comunicación No Solamente Son Las Palabras Que Hablamos Usted no puede “no comunicar”. Cuando ponemos atención al lenguaje corporal del que habla podemos ver como se esta sintiendo al igual que la intensidad de ese sentimiento. Somos capaces de desarrollar presentimientos sobre lo que el que habla (o el que escucha) esta comunicando. Podemos reflejar lo que escuchamos para revisar estos presentimientos. Mensajes No Verbales cuentan por al menos un 55% de lo que es percibido y comprendido por otros. Transmitimos estos mensajes a través de nuestras expresiones, o posturas y nuestros gestos. A través de nuestro lenguaje corporal, siempre estamos comunicando— ¡Aunque queramos o no! Expresiones Faciales: La cara es tal vez el transmisor más importante de la información emocional. ¡Los “ojos” lo tienen! Los ojos son particularmente expresivos en demostrar gozo, tristeza, coraje, o confusión. Postura y Gestos: La postura del cuerpo cría sentimientos de calido recibimiento o frío rechazo. Mensajes Paraverbales cuentan por un 38% de la comunicación. Estos “mensajes” son enviados a través del tono, timbre y ritmo de nuestra voz.

…Como decimos algo …no lo que decimos.

Aquí hay algunos puntos que recordar:  Cuando estamos enojados o emocionados, nuestro hablar tiende a ser más rápido y de timbre más alto.  Cuando estamos aburridos o nos sentimos decaídos, nuestro hablar tiende a ser más despacio y tomar una calidad monótona.  Cuando nos sentimos defensivos, nuestro hablar es brusco.

Señales No Verbales Que Bloquean la Comunicación • • • • • • • •

Abrir y cerrar de ojos o voltear los ojos hacia arriba Movimientos rápidos o lentos Brazos o piernas cruzadas Gestos hechos con frustración Doblando el cuerpo Garabatear Mirar fijamente o evitar el contacto visual Moviéndose excesivamente con materiales

Estar más concientes de los “mensajes no verbales” que transmitimos a los demás, nos ayuda a comunicarnos más efectivamente. Nos ayuda a evitar transmitir “mensajes contradictorios”.

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La Comunicación de Un Solo Sentido v. Doble Sentido La comunicación es evidente cuando los educadores y las familias “…se comunican sobre programas de la escuela y el progreso del estudiante en maneras variadas, claras y productivas. Establezca comunicación con canales de doble sentido de la escuela a la casa y de la casa a la escuela, para que las familias puedan fácilmente mantenerse en contacto con maestros, administradores, consejeros, y otras familias” (Epstein, 1995). La comunicación puede viajar en una variedad de maneras. Las dos maneras más comunes son de un solo sentido y de doble sentido. La comunicación de un solo sentido está limitada porque son lineares y ocurren en una línea recta del remitente al receptor. Este tipo de comunicación sirve estrictamente para informar, persuadir o mandar. La comunicación de un solo sentido viaja en una sola línea del remitente al que escucha y se acaba.

Mensaje

Remite

Recibe

La comunicación de doble sentido es diferente porque incluye respuesta del receptor al remitente. La comunicación de doble sentido es negociada, queriendo decir que ambos, el remitente y el receptor escuchan el uno al otro y obtienen información que necesitan antes de responder. También están dispuestos a hacer cambios para trabajar juntos. Mensaje

Remitente

La comunicación de doble sentido es más circular. Permite respuestas entre el que habla y el que escucha.

Remitente

Mensaje

El modelo Epstein también ánima a los padres, las escuelas y las comunidades a recordar otros dos caminos para la comunicación: de tres caminos y múltiples caminos. Las comunicaciones de tres caminos son esas entre tres partidos, entidades o representantes. Ejemplos de comunicaciones de tres caminos son: conferencias de padre-maestro dirigida por el estudiante y esas entre familias, escuelas y comunidades. Las comunicaciones de múltiples caminos son similares, pero no están limitadas a padres, maestros y administradores. Estas invitan a toda o cualquier persona a participar incluyendo: hermanos, tías, tíos o cualquier otro miembro de familia extendida, asistentes educacionales, tutores, y miembros de la comunidad. Algunos ejemplos incluyen juntas de la comunidad o juntas de la organización de padre maestro (PTO). Un tipo de comunicación no es mejor que la otra. Las dos son usadas para diferentes razones. Habrá veces donde usará la comunicación de un solo sentido y otras veces cuando usted debe de usar comunicación de doble sentido. Parents Reaching Out

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¡Pruebe Su Conocimiento!

Tipo de Comunicación:

¿Uno, Dos, Tres o Múltiples Caminos?

¿Por qué?

Boletín de la escuela o la clase

Conferencia de padre-maestro

Junta del Consejo Asesor de la Escuela

Serie de talleres sobre el contenido de los estándares y puntos de referencia del Estado

Forum comunitario, en la escuela, para discutir y dirigir asuntos del ambiente y seguridad escolar Encuesta de la escuela conducida por teléfono solicitando opiniones sobre el código de vestir

Conferencia de padre-maestro guiada por el estudiante

Aviso en el tablero de la escuela

La hoja de respuestas esta en la sección de herramientas de la pagina 63.

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Puntos de Comienzo para la Comunicación El mayor problema en la comunicación es la ilusión que se ha consumado. - George Bernard Shaw

La comunicación es la fundación de todas las asociaciones y relaciones efectivas. Sin la comunicación, hasta las asociaciones más fuertes se quiebran. Abajo hay algunos consejos para padres y escuelas de cómo empezar a comunicarse o fortalecer asociaciones existentes. ¡Escoja esas que usted piense que pueda hacer, basado en el nivel de comodidad, y luego intente nuevas técnicas cuando su confianza incremente!

¡Las Responsabilidades Básicas! En cualquier relación o asociación, hay responsabilidades. Para poder apoyarnos unos a otros y ser exitosos, todos los socios deben reconocer y llevar acabo sus responsabilidades al igual que enlazar su asociación con contabilidad mutua. Como socios igualitarios en la educación de su niño, los dos, los padres y las escuelas tienen responsabilidades muy específicas con respecto a la comunicación entre la escuela a la casa y la casa a la escuela. De la Escuela a la Casa: Cualquier comunicación de la escuela debe de ayudar a las familias a comprender los programas de la escuela, los exámenes, las valoraciones y el progreso de su niño en relación a los puntos de referencia y estándares del Estado. Los padres también deben de comprender sus derechos bajo NCLB y sus opciones con relación a programas como Selección de Escuela Pública, Servicios de Educación Suplemental, y fondos del Titulo I. La escuela debe de proporcionar esta y otra información por medio de comunicación regular en la forma de avisos, notas, boletines, llamadas por teléfono, conferencias, mensajes telefónicos programados, correo electrónico, página de Internet, etc. De la Casa a la Escuela: Las escuelas deben de permitir y animar la comunicación de doble sentido de la casa a la escuela. Las familias deben de sentirse cómodas de hacer preguntas e interrelacionarse con empleados de la escuela, ya sea en persona, por teléfono, o mandando correos electrónicos ocasionales o notas. En la siguiente página, proporcionamos consejos para las familias y el personal de la escuela que les ayudarán a comprender y cumplir con sus responsabilidades de comunicación. También hay una sección que proporcionará ideas útiles para ambos socios.

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Para las Familias ¡No Sea un Extraño! ¡El maestro del niño es una persona verdaderamente importante en su vida! Después de todo, durante un año escolar típico, su niño puede pasar casi el mismo tiempo con su maestro que con usted. Por eso los niños, los padres, y los maestros todos se benefician cuando hay una relación amigable y buena comunicación entre la casa y la escuela. Para fomentar esta comunicación, preséntese temprano con el maestro de su hijo, si es posible antes del primer día de escuela. Déjele saber al maestro que usted es un padre que apoya y quiere involucrarse en el aprendizaje de su niño haciendo preguntas sobre las expectativas generales de aprendizaje, cuanta tarea esperar y como puede usted reforzar las lecciones enseñadas. Similarmente, comparta sus expectativas y establezca metas para su niño con su maestro. ¡No Se Le Olvide Que Los Maestros Son Personas Reales! ¡Puede parecer o sentirse impresionante a veces, pero los padres y los maestros no son de diferentes especies! Encuentre que tienen en común usted y el maestro de su niño. Recuerde que los educadores son personas también y tienen problemas al igual que usted. Puede encontrar que comparte metas comunes para su niño. Comparta Información. Ayude al maestro de su niño diciéndole sobre los estilos de aprendizaje de su niño, lenguaje, los valores familiares y la cultura. Hable sobre las fortalezas, intereses y habilidades de su niño. Los maestros también pueden ser recursos valuables de información porque los niños a veces se comportan diferentes en la escuela, así que anímelos a contactarle regularmente para discutir preocupaciones del progreso de su niño. Finalmente, notifique al maestro de cualquier cambio significante que tome lugar en la vida de su niño tal como muerte en la familia o de alguna mascota, movimiento de la familia, perdida de ingresos o divorcio. Todos estos cambios significantes de vida pueden afectar el aprendizaje y comportamiento del niño. Mantenga la Perspectiva. Como padres, a veces tenemos dificultad separando los asuntos y preocupaciones de la escuela del sentimiento emocional que tenemos por nuestro niño. Recuerde que la escuela es su socio, y trabajando positivamente juntos, usted puede ayudar a su niño a tener éxito o llegar a su potencial máximo. La negatividad solo causará que la persona que escucha tome una actitud defensiva. Mejor, aproche las interacciones con la escuela con una actitud positiva, con ideas para soluciones y con la mente abierta. Conozca Su Escuela y Participe. ¡La información es poder! Lea los boletines del salón y escuela. Lea y conozca el libro de reglas de la escuela. Visite la página de Internet de la escuela regularmente para encontrar más sobre la escuela, eventos, y personal. Llene las encuestas que le mande la escuela porque sus ideas y contribución son importantes para crear un ambiente escolar y siga los resultados de su respuesta. Conozca los nombres del director, la enfermera, la persona de la biblioteca de la escuela, etc. Cuando sea posible, ayude en el salón de clases, coma con su niño, sea voluntario en la escuela, asista en los eventos de la escuela, inauguraciones o involúcrese en la organización de padresmaestros para que se convierta en una cara conocida en la escuela. Cada esfuerzo mandará un mensaje de apoyo a la escuela. Parents Reaching Out

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Comunicación Creativa. Las computadoras están en todas partes y los correos electrónicos pueden ser una manera eficiente de comunicarse con el personal de la escuela. Sin embargo, especialmente en estados rurales como Nuevo México, el acceso al Internet todavía puede ser inadecuado. Los padres que tienen acceso a computadoras y al Internet deben hacer el esfuerzo de abrir esa puerta de comunicación con el maestro de su niño lo más temprano posible. Para aquellos padres que no tienen acceso al Internet, revise la biblioteca local para si tienen acceso a computadoras y al Internet. No pase por alto el poder de la antigua nota escrita. Las notas escritas pueden ser vistas como más personales porque usted se toma el tiempo de escribirlas físicamente. Cuando se trata de comunicación sugerimos usar múltiples tipos de comunicación no solo una. Correo electrónico, notas escritas, visitas a la clase o llamadas por teléfono para reportarse de vez en cuando son maneras de mantener una conexión con la escuela. Tenga Comunicación Con Su Hijo. ¡Después de todo ellos son lo más importante de esta ecuación! Hable con su niño unos minutos cada día sobre lo que pasa en la escuela. Aprenda el lenguaje del salón de clases y úselo para cuestionar a su niño sobre su día. Si es necesario, revise y responda su portafolio y agenda cada noche. Practique el Respeto. Durante las juntas y contactos personales, siempre ponga atención a la persona que le este hablando y escuche cuidadosamente lo que le están diciendo. Cuando responda, haga comentarios claros, positivos y de una manera respetuosa y proporcione hechos para apoyar su punto de vista. Cuando no entienda lo que se este diciendo, una nota, reglamento o programa de la escuela, etc. pregúntele al maestro o director de su niño para que le explique. Igualmente, si no está de acuerdo con algo, hable y dígalo pero recuerde que aunque es importante que los estudiantes vean a los padres y maestros como equipo colaborador, las preguntas y preocupaciones deben ser manejadas en privado. Use Su Voz y Conocimiento. Sea pro-activo en vez de reactivo. Comunique su percepción de cómo son tratados los padres y cuando sea necesario, trabaje con el personal de la escuela para mejorar la percepción y el clima de la escuela.

Para Educadores y Administradores Igual como los padres necesitan ser responsables y activos en ser buenos comunicadores con la escuela de su niño, los educadores y administradores también necesitan ser responsables y activos en la comunicación con los padres. Todos son diferentes, así que un método que funciona bien con una familia puede ser inefectivo con otra. ¡Intente diferentes y múltiples métodos, sea paciente y no se de por vencido! Proporcione un Ambiente Apropiado. Puede haber tiempos cuando no esté en un buen lugar para hablar. En esos instantes, tal vez quiera encontrar otro lugar más privado que sea más aceptable. Adicionalmente, si los padres están incómodos hablando enfrente de otros miembros de la familia o de su niño, arregle otro tiempo o lugar para hablar. Tenga Empatía Abierta. La empatía es la habilidad de identificar con y comprender los sentimientos o dificultades de alguien más. Verbalmente exprese y déle validez a la empatía y la preocupación. Esto demuestra que verdaderamente le importa. Enseñar compasión por otros es una fortaleza no una debilidad. Parents Reaching Out

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Permita Silencio. El silencio es incomodo para algunos, pero puede ser un indicador de que la persona que esta escuchando esta colectando sus pensamientos, o reflexionando en la conversación que se ha llevado acabo hasta el momento. Si interrumpe, usted puede romper el patrón de pensamiento de la persona y puede considerarlo irrespetuoso para ellos. Una regla de seguimiento es contar hasta diez antes de hablar o hacer la pregunta otra vez. Sea Positivo. Siempre ofrezca cuando menos un comentario positivo, cuando mande la carpeta de trabajo a casa por semana o por mes para revisión. ¡Los padres y sus niños lo apreciarán más de lo que usted cree! Empiece “simple.” Esto no quiere decir que usted debe de “hablar hacia abajo” a los padres o ser condescendiente en ninguna manera, sin embargo, si evite hablar muy elevado sobre la educación. Puede parecerles a algunos padres que usted está tratando de “presumir” si usted usa tales términos o que usted esta tratando de hacerlos sentirse inferiores en su conocimiento y rol en la asociación. Empiece con ideas concretas, en vez de ideas abstractas. Las ideas concretas le dan una “imaginen” a su mensaje. Esto quiere decir que a menudo es mejor empezar una discusión hablando sobre actividades diarias o eventos, en vez de como se siente sobre algo o metiéndose enseguida al asunto. Este “empuje” puede animar a padres a hablar mas libremente, especialmente sobre emociones.

Para Todos ¡No Espere para Responder! Los maestros y padres necesitan hacer un esfuerzo de comenzar a comunicarse más seguido para poder compartir lo que esta correcto. No espere las malas noticias y no asuma que el no tener noticias son buenas noticias. Usted tiene todo el derecho y la habilidad de contactar al maestro de su niño para preguntar sobre las cosas buenas que su hijo esta haciendo también. Imagine que bien se sentirán usted y su hijo si usted le puede decir, “hablé con la Sra. Smith ahora y me dijo que eres un excelente lector y muy bueno para escuchar. ¡Ella y yo estamos muy orgullosas de ti!” Similarmente, regrese el favor haciendo un cumplido al maestro de su niño de vez en cuando diciéndole cuando algo esta funcionando. Por ejemplo, “Maggie me dijo que usted realmente le ayudó con su lectura esta semana. He notado que es más divertido su tiempo de lectura en casa desde entonces. ¡Gracias!” Haga las preguntas correctas. Las respuestas a las preguntas pueden animar o desanimar la conversación. Evitar preguntas de “si o no”, y reflejando el comentario anterior en forma de frase o pregunta, invitará a la persona que escucha a continuar. También, respuestas evasivas, tal como mover la cabeza, pueden ayudar a facilitar la conversación. En la página 14, discutimos la técnica del Proyecto la Pregunta Correcta que ayuda a personas ha aprender como formular mejores preguntas para mejorar los resultados de la comunicación y tomar decisiones informadas.

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¡Manténgalo Simple! Como todo lo demás en la vida se convierte más y más complejo, nos olvidamos o no valoramos las cosas simples o los buenos métodos antiguos para la comunicación. Las llamadas por teléfono, por cualquier razón, han tomado mala reputación últimamente. Parecen problemáticas y en el esfuerzo de intentar no “molestar” uno a otro, hemos dejado de utilizar esta técnica. Mantenga en mente, que una llamada no tiene que durar una hora o ni siquiera diez minutos. Hasta una llamada breve de tres, cuatro o cinco minutos puede tener un impacto. También, si usted no contesta alguna llamada, siempre regrese los mensajes. ¡No hay nada mas frustrante o que desanime que pensar que lo están ignorando! Hacer una llamada positiva parece como un concepto simple pero se requiere de un esfuerzo. Si usted todavía se siente raro de “llamar por teléfono sin avisar”, mande una nota con el niño programando un horario para una llamada o preguntar cuando es la mejor hora para llamar. De esta manera, hacer la llamada parecerá menos fastidioso. Mantenga Expedientes. Finalmente, es muy importante mantener archivos correctos sobre la educación de su niño, especialmente con respecto a las comunicaciones que usted tiene con los maestros, administradores, etc. Si no tiene uno todavía, empiece un archivo o carpeta sobre su hijo. Mantenga copias de los resultados de los exámenes, calificaciones, expedientes médicos, notas del maestro, ejemplos del trabajo, notas de juntas, registros de llamadas, etc. en este cuaderno. Cuando necesite recordar algo, toda su información estará en un lugar. También tome nota de todas las llamadas y juntas, incluyendo conferencias de padre-maestro para recordar que fue discutido, cosas que requieren acción y quien va ser responsable de la acción. Repase sus notas seguido y actualice cualquier trabajo que ha sido completado, etc. ¡Seguimiento! El seguimiento es como el cemento de la comunicación. Realmente enseña que alguien ha invertido en una asociación si toma el tiempo de seguir en contacto después de las comunicaciones con sus socios. En cualquiera de las técnicas, estrategias o consejos que hemos discutido en este libro, el seguimiento siempre debe ser incluido. Para uno, dejar algo de tiempo pasar después de cualquier interacción permite cierto grado de reflexión y a veces el entendimiento de uno se puede convertir más claro. El seguimiento también asegura que todos se han ido con y/o todavía tienen la misma información y comprensión. Para más eventos formales como conferencias, siempre reporte o presente los resultados para los participantes e inclúyalos en un seguimiento de correspondencia, planificación o implementación del seguimiento si es necesario. La calidad del seguimiento de la comunicación mantiene a todos en el círculo y mejora el tomar decisiones informadas. Valora el tiempo y las contribuciones de cada participante. El contacto cercano y personal construye relaciones. En nuestra sociedad rápida y el mundo del Internet y computadoras, parece que el contacto cercano y personal es más difícil que antes. Sin embargo es más importante que en el pasado. Todos debemos trabajar en estos tipos de contactos si nuestros niños verdaderamente se van a beneficiar de su educación. Debemos construir esas relaciones críticas que significarán todo para el futuro de nuestros niños.

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La Conferencia de Padre-Maestro La conferencia padre-maestro puede ser una de las oportunidades mas valuables para ambos, usted y el maestro de su niño para comunicarse. Aun así, muchos padres les tienen pavor a las pocas veces del año cuando tienen que juntarse con el maestro de su niño. Pero los padres no son los únicos que pueden sentir ansiedad sobre estas juntas. Algunos maestros, especialmente los nuevos, y por supuesto los niños sienten ansiedad sobre las conferencias de padres-maestros también. ¡Esperemos que usando los siguientes consejos y guías, las conferencias de padre-maestro se conviertan en una experiencia más divertida y productiva para todos! Las conferencias de padre-maestro usualmente son en el otoño y primavera, durante los periodos de calificaciones para poder distribuir las boletas de calificaciones e “informar” a los padres sobre el progreso de su niño. La palabra “informar” implica comunicación de un solo sentido—de el maestro al padre—y de hecho muchos padres asisten a estas juntas y se sientan en silencio, tal vez moviendo la cabeza ocasionalmente mientras el maestro rápidamente repasa la boleta de su niño. Este arreglo puede causar que el padre se sienta “estafado” después de la conferencia, o apresurado y que no se le diera la oportunidad de proporcionar información o hacer preguntas, así obstruyendo, y no promoviendo una asociación. Las conferencias de padre-maestro deben ser más que solo una revisión de la boleta de calificaciones. En las áreas en las cuales su niño necesita mejorar, el maestro de su niño debe ofrecer ideas y sugerencias y viceversa. El maestro de su niño debe también ofrecer información sobre las fortalezas de su niño para que entre los dos piensen en maneras para continuar retando a su niño para asegurar que siga progresando y no se aburra. ¡Lo mejor para recordar es que se necesitan el uno del otro! Los maestros necesitan la información y perspectiva que los padres pueden ofrecer para ayudarle a hacer el mejor trabajo posible de educar a su niño. Similarmente, los maestros pueden ayudar a los padres a jugar un rol más activo en la educación de su niño. Cuando su niño esté más grande, considere incluirlo en una conferencia de padre-maestro dirigido por el estudiante. Inclúyalos en proporcionar información en sus fortalezas y debilidades y permítalos ofrecer sugerencias de cómo sus padres y maestros pueden colaborar mejor para apoyarlo. Las conferencias de padre-maestro son breves, así que llegue preparado con una lista de preguntas o cosas que quiera discutir. ¡Ponga las preguntas o temas en orden de importancia y enfóquese en la lista! Tal vez también quiera hablar con su niño antes y preguntarle sobre su materia más o menos favorita, (ver página 31 para encontrar una página de trabajo que le ayudará en la conferencia de padre-maestro). Más importante, no falte a su cita. Si no puede llegar a la conferencia de padre-maestro, haga otra cita para otro día que pueda acomodar en su horario o pregúntele al maestro que se junten en otro lugar más conveniente. Sin embargo, no dude preguntar por una junta si tiene preocupaciones o preguntas en otros tiempos del año.

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Consejos para la Conferencia de Padre-Maestro en Un Vistazo Padres

Maestros

¡Esté preparado! Lleve una lista de preguntas y apéguese a su lista.

¡Esté preparado! Tenga una lista personalizada de temas que discutir sobre cada niño. Sus padres apreciarán el tiempo que se tomó para hacer su conferencia personalizada.

¡Mantenga una actitud positiva! Intente hacer un comentario positivo sobre el salón de clases, maestro o escuela.

¡Mantenga una actitud positiva! Ofrezca cuando menos un comentario positivo sobre el niño.

Pregunte si su niño se está ajustando y si el tiene amigos y se lleva bien con otros y participa en clase.

Comparta con los padres como actúa su niño con otros niños, o si participa en clase.

Recuerde que usted es el primer educador de su hijo y lo conoce mejor. Comparta cosas que quiera que el maestro sepa de su niño y sea receptivo a la información que el maestro comparta con usted sobre su niño. Los niños pueden ser diferentes en la escuela que cuando están en casa.

Escuche lo que los padres tienen que decir y reconozca que ellos conocen mejor a su niño.

Pregunte si su niño esta trabajando a o por debajo del nivel de educación, etc. Pregunte por ejemplos del trabajo de su niño para apoyar la información que recibió en la conferencia.

Ofrezca ejemplos del trabajo en clase para que los padres vean. ¡Es bueno que los padres vean en lo que sus niños pasan sus días haciendo y aprendiendo!

Recuerde, este es un proceso. No se preocupe si se le olvida hacer una pregunta o discutir todo en esta junta.

Use este tiempo para establecer comunicación regular con los padres del niño.

Después de la conferencia de padremaestro, mande una nota de seguimiento al maestro de su niño, rediciendo los puntos discutidos y dándole gracias por su tiempo y sus ideas. Esto reforzará que usted valora la educación y su asociación.

Después de la conferencia padre-maestro, mande una nota de seguimiento a los padres del niño, reafirmando los puntos discutidos y dándoles gracias por su tiempo y sus ideas. Esto construirá su sociedad.

Comparta resultados de la conferencia con su niño y discuta cualquier acción que requiera su participación. Asegúrese que su niño comprenda que a su maestro le importa su progreso y está trabajando con usted para asegurar su éxito.

Júntese brevemente con el niño después de la conferencia y dígale que fue agradable conocer a sus padres. Discuta cualquier acción que requiera su participación para reforzar lo que sus padres le han dicho. Dígale que le importa su progreso y está dispuesto a trabajar con sus padres para asegurar su éxito.

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El Proyecto de la Pregunta Correcta El Proyecto de la Pregunta Correcta (RQP) es una técnica de formular la pregunta, desarrollada por El Proyecto de la Pregunta Correcta, Inc. que proporciona normas y estructuras para ayudar a crear preguntas más efectivas para poder ser un comunicador más activo y compañero en tomar decisiones. El formular preguntas, como comunicación, es una habilidad en la cual debe pensarse y practicar. Pensar en preguntas antes de hacerlas puede ganar tiempo, pero llevar a mejores resultados. Necesitamos buena información para tomar decisiones informadas. La mejor manera de obtener información es haciendo preguntas. Haciendo “la pregunta correcta” ayuda a obtener información específica y discusiones abiertas. Además, esos que aprenden a como formular preguntas fuertes no solo son capaces de pensar y actuar por si mismos, pero toman mejores y más informadas decisiones. Hay dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas se contestan con un simple “si” o “no” o con respuestas de una palabra. Las preguntas abiertas requieren más explicación y por eso no pueden ser contestadas con un simple “si” o “no” o con una palabra. Estas preguntas usualmente empiezan con palabras como quién, qué, dónde, porqué, o cómo. Tenemos decisiones que hacer todos los días. Algunas no son tan serias, tal como decidir que ropa ponerse o a donde ir a comer. Otras veces debemos tomar decisiones que afectan nuestras vidas o las vidas de otros. Entre más sabemos sobre el proceso de tomar decisiones, lo mejor equipados estaremos para abogar por nosotros mismos y nuestras familias. Hemos adaptado el proceso creado por el Proyecto de la Pregunta Correcta para ayudarle a convertirse en un comunicador más eficiente y efectivo.

El Proceso RQP 1. Identifica todas las opciones disponibles. 2. Piense en preguntas sobre sus opciones. Piense en todas las preguntas posibles sobre su tema o asunto y escríbalas en un papel. 3. Dé prioridad a la preguntas. De las preguntas que ha pensado, escoja dos o tres preguntas las cuales quiere explorar más profundo. 4. Analice sus preguntas predilectas. Pregúntese lo siguiente: a. ¿Cuáles preguntas son abiertas? ¿Cuáles preguntas son cerradas? b. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de preguntas cerradas? c. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las preguntas abiertas? d. ¿Quisiera cambiar alguna de ellas para hacerlas cerradas o abiertas para poder mejorar la efectividad? e. ¿Cuáles preguntas puede usar ahora? ¿Cuáles ayudarán después?

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Usando el Proceso RQP: Un Ejemplo “El distrito me ha notificado que la escuela de mi hijo ha fallado en satisfacer los estándares del estado por el Segundo año consecutivo, determinando que están “en necesidad de mejoramiento”, y dándome la opción de transferir a mi hijo a una escuela diferente que si satisface los Progreso Anual Adecuado (AYP). (Ver la página 41 para la definición de AYP.) Siendo madre soltera de cinco niños pequeños, estoy preocupada que mi hijo esta funcionando ligeramente por debajo del nivel en lectura y parece que él no esta progresando.”

1. Identifique opciones que tiene disponibles. Yo puedo: a. Dejar a mi hijo en la escuela actual b. Transferir a mi hijo a una escuela del otro lado del pueblo 2. Pensar en preguntas sobre mis opciones. a.

Dejar a mi hijo en la escuela presente: • ¿Ofrece la escuela de mi hijo Servicios de Educación Suplemental? • ¿Cómo puede modificarse el programa de lectura existente para que le ayude a mi hijo a satisfacer sus necesidades? • ¿Qué tipo de relación tengo con la escuela de mi hijo? • ¿Qué tipo de relación tiene mi hijo con sus maestros? • ¿De qué maneras puedo trabajar con los maestros de mi hijo para poder apoyar a mi hijo en su lectura en casa?

b.

Transferir a mi hijo a una escuela al otro lado del pueblo: • ¿Cómo afectara está transferencia a mi hijo emocionalmente, socialmente al igual que académicamente? • ¿Qué tipo de programas de lectura tienen en esta nueva escuela? • ¿Qué beneficio hay para mi hijo en este programa de lectura? • ¿Cómo se compara la nueva escuela a la vieja escuela de mi hijo en todas las áreas? • ¿Cuánto más tiempo de transportación será necesario si asiste a la nueva escuela y en que maneras afectará a mi hijo y la rutina diaria de la familia?

3. Dar prioridad a mis preguntas. Escoger dos o tres preguntas bajo cada opción que “deben preguntarse.” a.

Dejar a mi hijo en la escuela actual: • ¿Ofrece la escuela de mi hijo Servicios de Educación Suplemental? • ¿De qué maneras puedo trabajar con los maestros de mi hijo para poder apoyar a mi hijo en su lectura en casa?

b.

Transferir a mi hijo a una escuela al otro lado del pueblo: • ¿Cómo afectará esta transferencia a mi hijo emocionalmente, socialmente al igual que académicamente? • ¿Qué tipo de programas de lectura tienen en esta nueva escuela?

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4. Analizar mis preguntas predilectas. a.

¿Tengo alguna pregunta cerrada? Si, la cual es:

b.

• ¿Ofrece la escuela de mi hijo Servicios de Educación Suplemental? ¿Obtendría mas información si esta pregunta fuera abierta o cerrada? • Creo que si esta pregunta fuera abierta, me proporcionaría con más información, así que la cambiare para que sea: • ¿Qué tipo de Servicios de Educación Suplemental puede ofrecerle la escuela de mi hijo ahora?

c.

Después de revisar mi lista de preguntas creo que al ir a la escuela vieja de mi hijo y preguntar: • ¿Qué tipo de servicios de Educación Suplemental pueden ofrecer a mi hijo ahora? • ¿De qué maneras puedo trabajar con los maestros para apoyar a mi hijo en su lectura en casa?

E ir a la nueva escuela y preguntar: • ¿Qué tipo de programas de lectura tienen para ofrecer a mi hijo? Luego con las respuestas e información que reciba de estas preguntas podré responder con más capacidad mi última pregunta: • ¿Cómo afectará esta transferencia a mi hijo emocionalmente, socialmente al igual que académicamente?

¡Tiempo de Practicar! Ahora es su turno de practicar el pensar en preguntas para tomar una decisión informada. Piense en un asunto que es importante para usted y su familia. Basado en los pasos y ejemplo arriba, piense en preguntas para su tema, asunto, preocupación o prioridad y analice para ayudarle a tomar una decisión.

Algunas maneras fáciles de formular preguntas abiertas es empezando las frases usando dígame, descríbamelo y explíqueme. Por ejemplo: Dígame como se siente sobre la boleta de calificaciones de su niño. Descríbame como puedo apoyarlo mejor. Explíqueme mis opciones bajo NCLB con respecto a las Opciones de la Escuela Pública.

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Hablemos: Estrategias de Diálogo Los socios o miembros del equipo necesitan tener oportunidades de hablar, pensar y planificar juntos para poder comprar, invertir y apoyar los esfuerzos de otros. Esos que trabajan juntos, hablan juntos, piensan juntos y toman decisiones juntos construyen conexiones más fuertes y les gusta la solución y el resultado. Estrategias de diálogo son conversaciones a través de la comunidad que reúne a padres, estudiantes, maestros, administradores, el publico en general, empresarios, etc. que saben que tan bien les esta yendo a las escuela y quieren jugar un rol activo en su mejoramiento. Son muy benefíciales para construir redes y conectar a los padres, el personal de la escuela y comunidad. Diferente a comunicaciones de un solo sentido, no se enfocan tanto en “sacar un mensaje especifico” como involucrando a todos los que tienen que ver con la vida del niño y educar en una experiencia abierta, compartiendo información productiva. Estas conversaciones deben fomentar comprensión y contabilidad mutua, construir un terreno común, y cultivar ideas y soluciones colaboradoras. El aspecto más dificultoso de los diálogos es nivelar el campo de juego para que todos se sientan con libertad de hablar abiertamente, pensar y crear sin la preocupación de ser criticado o sin represarías. Si ayuda, los diálogos pueden ser facilitados por una persona neutral o en lugares que sean de terreno neutral.

Diálogo A Través de la Comunidad: 1. Utilice la experiencia de todos los involucrados, incluyendo los padres, estudiantes, personal de la escuela y miembros de la comunidad, especialmente los “trabajadores en primera línea” (los maestros, directores y otro personal de la escuela) que son los que más abrumados se pueden sentir o vulnerables por las cosas como el Acto de que Ningún Niño se Quede Atrás, etc. 2. Cree un terreno común y comprenda y mejore las comunicaciones que producen sociedades fuertes y créelo. 3. Traiga las preguntas, preocupaciones y confusiones de las personas a lo abierto para que se puedan dirigir. Lo más seguro, es que usted no es el único con la misma pregunta o preocupación. 4. Clarifique suposiciones y revele diferentes puntos de vista. Para más información sobre las Estrategias de Diálogo, visite la página de Internet de la Alianza Aprendiendo Primero a www.learningfirst.org/publications/nclbguide/dialogues/community

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Comunicación: Obstáculos y Constructores "Todos usamos lenguaje para comunicar, para expresarnos, para dar a conocer nuestras ideas, y para conectarnos con la persona a la cual le hablamos. Cuando una relación funciona, el acto de comunicar parece fluir relativamente sin esfuerzo. Cuando una relación se está deteriorando, el acto de comunicar puede ser frustrante como subir una loma de arena." - Chip Rose, abogado y mediador

A veces construimos obstáculos en nuestras comunicaciones cuando estamos bajo estrés, incómodos o sentimos la necesidad de ser defensivos. A veces los obstáculos en la comunicación vienen de un nivel más profundo, de nuestras propias suposiciones o perjuicios personales. Otras veces, los obstáculos pueden encontrarse en el ambiente. Cada uno de los siguientes obstáculos obstruye la comunicación efectiva y ponen una seria tensión en las relaciones que necesitan ser colaboradoras para poder satisfacer más efectivamente las necesidades de los niños. El uso de estos obstáculos también aumenta la distancia emocional entre los padres y las escuelas, escala la intensidad del conflicto y cría un ambiente negativo para todos los involucrados.

Cultura y Diversidad “No me enseñes mi cultura; usa mi cultura para enseñarme.”

En un estado con tanta diversidad como el nuestro, muchos obstáculos de comunicación pueden emerger. Un reto es el lenguaje y la cultura. A pesar de la diversidad de la gente que compone la población de Nuevo México, las comunicaciones deben de ser claras y comprensibles para todas las familias, no solo los que no leen o hablan Inglés bien, pero esos con una educación menos formal. La diversidad, aunque debe de ser vista positivamente, en muchas ocasiones puede causar que las personas desarrollen suposiciones sobre otras culturas también, o fuera de sentirse incómodo alrededor de una cultura que no conoces, puedes a propósito o inadvertido construir obstáculos en tu comunicación. Somos muy afortunados de vivir en un estado como el de nosotros que nos ofrece tantas oportunidades de aprender sobre diferentes personas, culturas y tradiciones. Déle un abrazo a la cultura, celébrela e incorpórela a la escuela por medio de: 1. Usando a padres, abuelos o miembros de la comunidad local cuando cubran unidades de lenguaje, cultura o tradiciones. Una idea es de pedir ayuda para crear un ambiente de interés en el lenguaje en su clase. 2. Reconozca diferentes orígenes culturales y proporcione afirmaciones personales y culturales a los niños de su clase. 3. Haga actividades culturales y proporcione suficiente flexibilidad en el horario de participación familiar para que todos los niños y familias compartan. Avise con suficiente tiempo para que los miembros de familia hagan los arreglos necesarios para asistir a los eventos de reconocimientos culturales.

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Suposiciones Otro obstáculo mayor, y uno duro de sobrellevar, es nuestras propias suposiciones personales. Teniendo suposiciones negativas o incorrectas pueden ser uno de los contratiempos más dañinos para cualquier relación. ¡Esta sección le dará información de cómo revisar sus suposiciones en la puerta! ¡Recuerde, suposiciones positivas llevan a resultados positivos! Aquí hay algunas ideas para ayudarle a reconocer si tiene suposiciones negativas. Suposiciones Negativas En vez de…

Suposiciones Positivas Intentar…

“Algunas familias simplemente no les importan sus hijos o su educación…”

“Todos los padres y familias aman a sus hijos y quieren experiencias escolares positivas para sus niños.”

Es más fácil asumir que a los padres no les interesan sus niños.

Para poder cambiar su suposición, tiene que reconocer los cambios a la estructura “tradicional” de la familia primero. Los padres pueden estar ausentes de la casa o la escuela por una variedad de razones, pero esto no disminuye su amor y cuidado por sus hijos. Los dos padres y educadores están comprometidos al cuidado, desarrollo y progreso de los niños.

“Algunos niños simplemente no pueden aprender y sus familias no pueden o no tienen nada que enseñarles.”

Todos los niños pueden aprender y todas las familias tienen fortalezas muy únicas para enseñar a sus niños.

Otra vez, esta es otra excusa o salida.

¡Las escuelas y las casas comparten metas!

Las familias no necesitan el mismo respeto que los maestros.

“Todas las familias merecen respeto y confianza.”

No porque los maestros van a la escuela a aprender su título y/o algunos padres no tienen educación post secundaria, no quiere decir que no sean expertos en sus niños. ¡Un padre tiene el equivalente a un doctorado por cada niño!

Evite juzgar y de a los padres el beneficio de la duda. Son todas las cosas pequeñas incluyendo su tono de voz, lenguaje corporal, entusiasmo, expresiones faciales, selección de palabras, que tanto tiempo duramos para comunicarnos o la falta de comunicación habla mucho a los padres y es un indicador claro de cuanto respeto les tiene.

Los padres no pertenecen a las escuelas. Deben dejar que los maestros hagan su trabajo.

“Los padres son y deben sentirse bienvenidos en la escuela de su hijo.” Asegúrese de que su escuela tenga un salón para padres, estacionamiento adecuado, reglamento para padres o manual de voluntarios con procedimientos de entrenamiento claros, etc. Todo esto ayuda ha asegurarles que son bienvenidos y tienen un rol importante en la escuela y educación de su hijo.

¡La experiencia de los padres y familia pueden ser invaluables y ayudarle a ser más eficiente y efectivo!

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Construyendo Caminos Alrededor de los Obstáculos de Comunicación Obstáculos

Constructores

Suposición: Pensar que sabes lo que la otra persona está pensando, lo que harán y como responderán.

Revisando: Preguntar a la otra persona lo que piensan, lo que planean hacer; o intentar comprender porque escogieron contestar de la manera que lo hicieron.

Dirigiendo: Dando instrucciones en cada paso para asegurar que se haga a mi manera (la manera correcta).

Animando/Invitando: Ver a las personas como grandes valores en vez de como objetos. Permitir errores y diferentes maneras de hacer las cosas.

Exigir: El arte de poner estándares altos y luego apuntar al fracaso de la persona de no llegar a esos estándares.

Celebrando: Reconocer el progreso hecho y animando cualquier paso dado en esa dirección.

Adultismo: Este es el proceso en relaciones de requerir que la otra persona lea nuestra mente y piense como nosotros.

Clarificando: Estar dispuesto de “meterse en el mundo” de la otra persona.

¿Por qué tu nunca…? ¡Seguramente tú te das cuenta! ¿Cuántas veces tengo que decirte? Defensivo: Atacando, interrogando, criticando, culpando, avergonzando.

“¿Qué fue lo que entendiste de…? Déjame asegurar que yo estoy entendiendo los que estas pensando o sintiendo.” Cooperación: Trabajando juntos—en equipo.

Maestro: "Si simplemente hicieras tu trabajo, yo pudiera hacer el mío."

Maestro: “No puedo hacer mi trabajo sin la ayuda de las familias de mis estudiantes y apoyo de la comunidad”

Padre: “Yo crié a este niño; ahora es tu trabajo de educarlo.”

Padre: “Yo necesito saber que está pasando en la escuela para poder ayudar a mi hijo.”

Señalando: Culpando. Usando mensajes desmoralizadores o “Mensajes de Tu”.

Compartir Responsabilidad: problemas juntos, trabajo en equipo.

"Tu obviamente no te das cuenta que si siguieras los mismos pasos como lo hacemos en casa no estuvieras teniendo este problema.”

“En cuanto explique lo que estamos haciendo en clase, aseguro que podemos pensar en algunas estrategias para la casa que ayudarán al éxito de su niño.”

Lucha de Poder: Enseñar poder ordenando, amenazando, mandando.

Asociación: las buenas asociaciones establecen una base de respeto y confianza en la cual construyen y ponen preguntas, conflictos, debates, y desacuerdos. Ellos dan estructura y procesos en los cuales se resuelven problemas. Ellos son fortalecidos cuando las diferencias se resuelven.

"Voy a escribir una carta de queja al inspector y ponerla en su expediente si no deja de hacer lo que está haciendo.”

Resolver

“Tu sabes que no me gusta lo que estás haciendo, pero pienso que si nos juntamos y discutimos lo que está pasando y obtenemos un entendimiento de donde venimos para poder encontrar una resolución en la que ambos estuviéramos de acuerdo.” Falta de Respeto: Gritando, diciendo nombres, volteando los ojos, hacia arriba cruzando las manos, escribiendo garabatos, mirando fijamente o evitando el contacto visual.

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Respeto: Simplemente poner, cosecha respeto! ¡Dar para Recibir!

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¡Respeto

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Ejemplos de Prácticas Es importante proporcionar múltiples caminos para la comunicación. Desarrolle y use una variedad de comunicaciones creativas entre la escuela y la casa. Cuando se comunique, haga cada esfuerzo para hacer las comunicaciones personales y oriéntelas hacia las metas. Hágalo una práctica el usar una combinación de lo siguiente: 1.

Boletín de la escuela y/o salón de clases. Mantenga los boletines cortos y fáciles de leer. Incluya fechas importantes, información resaltada, etc. Información del salón debe ser más específica, pero reafirme fechas importantes de toda la escuela ya que es más posible que los padres lean el boletín del salón, que el de la escuela. En cualquiera de los dos boletines, incluyan una hoja de reconocimiento a los estudiantes resaltando los estudiantes que han mejorado o sobresalido.

2.

Hoja de información. Mande hojas de información para anunciar eventos próximos, juntas, etc., con el tiempo suficiente para permitir que las familias hagan planes.

3.

Contactos personales. Estos incluyen llamadas, notas o visitas a la casa/escuela.

4.

Periódico local. Ponga noticias, eventos, etc. importantes en el periódico local.

5.

TV y radio. Haga Anuncios de Servicio Público (PSAs) anunciando e invitando a padres y miembros de la comunidad a forum, y diálogos de toda la comunidad. Como una entidad sin fines lucrativos, sus estaciones locales pueden ofrecer un descuento por tales servicios.

6.

El Internet y correo electrónico. Si está disponible, esta es una manera rápida y fácil de llegar a una audiencia grande.

7.

Manuales, compactos y otros documentos de escuela-casa. Haga todos los documentos escolares y comunicaciones fáciles de leer y entender. Ofrézcalos en todos los idiomas de las familias de su escuela.

8.

Conferencias de padre-maestro. Para maestros, anime al padre a que opine. Para padres de niños grandes, incluya a su hijo en el proceso.

9.

Casa abierta. Abra las puertas cuando sea conveniente para la mayoría de las familias de su escuela o haga múltiples eventos para dar oportunidad a las familias la opción de asistir.

10. Teléfono, correo de voz, árboles telefónicos o “línea de ayuda” de tareas. Como con el correo electrónico, esta es una manera rápida y fácil de llegar a una audiencia grande. 11. Página Web de la escuela. ¡Mantenga la información en la página al corriente! 12. Boletín o pizarrón de mensajes. Diseñe pizarrones para que llamen la atención.

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13. Exhibición escolar. Mantenga la información de la exhibición al corriente y cámbiela frecuentemente para acentuar importantes fechas, eventos, etc. 14. Póster en negocios locales, centros comunitarios e iglesias. Ponga importantes hojas de información, póster en todos los lugares familiares fuera de la escuela. 15. Conferencias y talleres. Ofrezca oportunidades como esta al menos una vez al año con seguimiento como sea necesario. 16. Traductores/Interpretes. Tenga traductores disponibles en la escuela y en las funciones de la escuela. Si su escuela o distrito no tiene uno disponible, encuentre un maestro o padre que quisiera ser voluntario y servir como traductor/interprete. 17. Carpetas de los estudiantes. Mande trabajo del estudiante a la casa cada semana para que el padre la revise y haga comentarios. ¡Recuerde siempre ofrecer al menos un comentario positivo de cada niño! 18. Encuestas anuales. Encueste a las familias sobre programas escolares, necesidades del estudiante, reglamento de participación de los padres, etc. 19. Calendario escolar mensual. Distribuya un calendario mensual de todos los eventos, fechas de exámenes, asambleas, noches de familia, etc. 20. Artículos de información. Mande periódicamente artículos para suplir el boletín escolar o del salón para apoyar el currículo y las metas escolares o del estado tal como artículos en alfabetismo, consejos para resolver problemas de matemáticas, etc. 21. Asambleas. Celebre y reconozca a los estudiantes por estar en el rol de honor, el carácter cuenta, etc. Piense más allá e incluya reconocimientos seleccionados por los estudiantes para maestros y padres. 22. Discusiones de panel. ¡Facilite el miedo de transición! Lleve a cabo discusiones de panel en escuelas primarias para dar a los estudiantes y los padres la oportunidad de oír sobre las secundarias y preparatorias de estudiantes, maestro, consejeros, administradores, padres, etc. ¡Las discusiones de panel pueden ser modificadas o adaptadas para un número de temas, así que considere usarlas más! 23. Tarjetas de reconocimiento. Mande periódicamente tarjetas de “buenas noticias”. 24. Libros y videos de información. Ofrezca recursos para padres sobre la planificación, transición, etc. de post secundaria.

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Los Beneficios de una Comunicación Efectiva Las interacciones de la escuela-a la-casa y de la casa-a laescuela son más significativas cuando una comunicación clara y útil fluye a través de canales de dos sentidos. La comunicación efectiva nos beneficia a todos. ¿Cómo se Benefician los Estudiantes? • Desarrollan conciencia de su progreso personal que ayuda a mejorar habilidades en las materias escolares. • Aprenden como mantener o mejorar sus calificaciones • Obtienen conocimiento de programas y pólizas escolares para tomar decisiones informadas en la selección de cursos y programas. • Se dan cuenta de su rol como comunicador entre la casa y escuela. ¿Cómo se Benefician las Familias? •

Ellos obtienen el entendimiento de las reglas y los programas escolares para ayudar a su hijo a tomar decisiones informadas a cerca de cursos y programas

• Toman más conciencia de la importancia de su rol en el monitoreo del progreso de su hijo • Muestran más confianza en la comunicación con la escuela y el maestro de su hijo como socio igual en la educación de su hijo ¿Cómo se Benefician las Escuelas y los Maestros? • Ellos toman más conciencia de las comunicaciones diversas para satisfacer las necesidades de las familias • Aumentan las habilidades para comunicarse clara y efectivamente usando las perspectivas de las familias, la cultura y la tradición para mejorar el aprendizaje del estudiante • Aprenden como utilizar redes de padres para llegar a más familias ¿Cómo se Benefician las Comunidades? •

Toman más conciencia de su impacto e influencia en la fuerza de trabajo futura y futuro ciudadanos de la comunidad

•

Comparten un mayor sentido de propiedad por la comunidad entera

•

Construyen relaciones positivas dentro de la comunidad para crear un medio ambiente resistente en un mundo complejo

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Tómese el Tiempo para Planificar para la Acción Las fortalezas del Equipo de Acción para Asociaciones vienen de los padres, educadores, administradores y miembros de la comunidad que están dispuestos a tomar acción para mejorar nuestras escuelas y proporcionar experiencias de aprendizaje de calidad para cada niño. Antes de avanzar en este libro, piense sobre los temas que hemos cubierto. Conforme lea esta información, esperamos que esté pensando en su comunidad escolar. Utilice estas preguntas para compartir ideas.

¿Qué recursos están para apoyar la comunicación de dos vías? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

¿Qué recursos o actividades pueden haber para apoyar una comunicación efectiva en nuestra comunidad escolar? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué son algunas cosas que usted piense deben ser tratadas por el Comité de Comunicación del Equipo de Acción para Asociaciones? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ El siguiente paso depende de usted. Usted es parte del equipo. Comparta estas ideas con otros.

Nunca dudes que un grupo pequeño de personas dedicadas, estas pueden cambiar el mundo. La verdad esta es la única cosa que siempre ha sido.

~Margaret Mead

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Notas

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Equipo de Acción para las Asociaciones

ATP Caja de Herramientas

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Que Ningún Niño se Quede Atrás y La Participación de los Padres A través de la nación, el Acto Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) ha resaltado en un aumento en el reconocimiento del valor del significado de la participación de los padres en las escuelas públicas. El Acto Que Ningún Niño se Quede Atrás se convirtió en ley en el año 2002 con la reautorización del Acto de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). NCLB llama al mejoramiento del logro del estudiante basado en cuatro principios que proporcionan una estructura de trabajo para enseñar y aprender. Los cuatro principios de guía son la responsabilidad de los resultados, control y flexibilidad local, expansión de opciones para los padres, y programas efectivos y exitosos que reflejen investigación basada científicamente. Más importante, NCLB específicamente requiere que las escuelas identifiquen a los padres como participantes en las decisiones y que significativamente los involucren en la educación de sus hijos. ¿Entonces qué es participación significativa de los padres? La sección 1118 del Acto de NCLB define la participación de los padres como “la participación de los padres en comunicación significativa, regular y de dos sentidos que involucra el aprendizaje del estudiante y otras actividades escolares.” La participación de los padres (o de la familia) es mucho más que los nombres en una hoja de registro. Solamente decir “tuvimos familias involucradas en este proceso” no es una medida de calidad válida de participación de los padres. Para lograr asociaciones positivas y efectivas, cada socio debe jugar un rol útil en el proceso. Ninguna persona puede hacerlo solo y no hay un solo “experto”. Es importante para todos los participantes en el proceso reconocer que cada persona trae un elemento muy único al equipo. Juntos, cada uno obtiene nuevo conocimiento haciendo preguntas, pensando y compartiendo ideas mientras trabajan hacia una meta común. Creando asociaciones disminuye el peso del trabajo para todos los involucrados y ayuda a que las escuelas satisfagan los requisitos de NCLB para mejorar los resultados de los estudiantes. La participación de los padres viene en muchas formas y es tan única así como cada una de las familias que forman la comunidad. Puede ser tan básica como conversaciones de padre a padre de temas actuales o tan involucrados como organizar el Equipo de Acción de sus escuelas. Es un proceso de aprendizaje continuo que incluye en obtener información, buscar recursos, saber sobre opciones y comunicarse con otros padres. Los educadores y administradores necesitan saber que una invitación simple, pero genuina, a participar es un punto de partida. La participación significativa de los padres empieza cuando las invitaciones son combinadas con acciones que reconocen a las familias como miembros competentes, útiles e importantes de la asociación para el éxito del estudiante. Nuestra sección Caja de Herramientas del Equipo de Acción para las Asociaciones incluye formas usadas en el modelo Epstein para dar a las familias, escuelas y comunidades un lugar para empezar su jornada. ¡Si, queremos que escriba en este libro! Lo hemos diseñado como “herramientas para empezar” o recordatorio rápido para todos los involucrados en las vidas de nuestros niños. Sabemos que usted va a querer usar muchos recursos para encontrar el tipo de plan apropiado que quede con las necesidades de su comunidad escolar. Usted encontrará excelente información en la última sección de nuestro libro, Recursos para el Éxito del Estudiante. El Departamento de Educación Pública de NM está comprometido con la participación de los padres y la familia. A todas las escuelas y distritos en nuestro estado se les ha proporcionado con Trabajando Juntos: Asociaciones de Escuela-Familia-Comunidad, Una caja de herramientas para las Comunidades Escolares de Nuevo México desarrollado por el Centro para la Educación y Poblaciones Diversas (CESDP). Baje la caja de herramientas y encuentre otros recursos de: www.cesdp.nmhu.edu y www.ped.state.nm.us/parents/index.html. Parents Reaching Out

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Trabajando Inteligentemente—No Más Duro

Equipos de Acción para las Asociaciones Las escuelas ya no solamente enseñan las 3 R’s (lectura, escritura y matemáticas). Nuestro mundo ha cambiado. La vida es más complicada. Las Escuelas No Pueden Hacer Esto Solas, por James Volmer compartido abajo subraya los requisitos federales y estatales que se han agregado al “plato de las escuelas” desde los 1900s.

Las Escuelas No Pueden Hacer Esto Solas Las Escuelas públicas de América pueden ser rastreadas desde el año 1640. Los Puritanos de Massachussets establecieron las escuelas para: 1. Enseñar habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas; y 2. Cultivar valores que sirven a una sociedad democrática (incluían algo de historia y civismo). Los creadores de estas primeras escuelas asumían que las familias e iglesias tenían la mayor responsabilidad de criar al niño. La responsabilidad de la escuela era limitada y enfocada. De 1900 a 1910, agregamos • nutrición • inmunización; y • salud a la lista de responsabilidades de la escuela. De 1920 a 1940, agregamos • educación vocacional • las artes prácticas • educación de negocios • lenguaje hablado y drama • medio día de kínder • educación física incluyendo atletismo organizado, y • programas de comida escolar (Hoy damos esto por hecho. Fue, sin embargo, un paso significante para cambiar el trabajo a las escuelas de alimentar a los niños de América 1/3 de sus comidas diarias.) En los 1950’s, agregamos • educación de seguridad • educación para manejar • se expandió la música y la educación de arte • los requisitos de lenguaje extranjero se fortalecen, e • introduce la educación sexual (los temas escalan a través de los 1990’s) En los 1960’s, agregamos • programas de Colocación Avanzada • educación del consumidor • educación de carreras • educación de paz • educación de tiempo libre, y • educación de recreación En los 1970’s, la desintegración de la familia Americana se aceleró, y agregamos • educación especial (mandado por el gobierno federal) • programas de Título IX (expandiendo grandemente los programas de atletismo para las niñas) • educación de abuso de drogas y alcohol Parents Reaching Out

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• • • • • •

Head Start educación de los padres clases de ajustes de comportamiento educación de carácter educación del medio ambiente, y los programas de desayunos escolares aparecen (Ahora, algunas escuelas están alimentando 2/3 de las comidas diarias de los niños de América. Tristemente, estas son las únicas comidas decentes que algunos niños reciben.)

En los 1980’s, las compuertas se abren, y agregamos • educación de teclado y computación • educación global • educación étnica • educación multicultural/ no-sexista • Inglés como segunda idioma, y educación bilingüe • educación a una temprana edad • Jump Start, Early Start, Even Start, y Prime Start • día completo de kínder • programas pre-escolares para niños en riesgo • programas después de la escuela para niños de padres que trabajan • educación alterna en todas sus formas • educación de extraños/peligro • educación contra el fumar • educación de prevención de abuso sexual • expansión de servicios de salud y psicológicos, y • el monitoreo de abuso de niños se convierte en un requisito legal para todos los maestros Y finalmente, en los 1990’s, agregamos • educación de VIH/SIDA • educación sobre la muerte • expansión de educación de computación e Internet • inclusión • preparación técnica y programas escolares de trabajo • educación sobre pandillas (en centros urbanos) • educación sobre seguridad en el autobús • educación sobre seguridad en bicicleta • educación sobre seguridad de armas ¡Y en la mayoría de los estados no hemos agregado un solo minuto al calendario escolar en cinco décadas! Todas las cosas agregadas a la lista tienen merito, y todas tienen su gente apasionada que apoyan. Sin embargo, todos ellos no pueden ser asignados a todas las escuelas. La gente de cada comunidad debe de juntarse para contestar dos preguntas esenciales: ¿Qué es lo que ellos quieren que sus hijos sepan y puedan hacer cuando se gradúen? ¿Cómo se puede organizar la comunidad entera para asegurar que todos los niños alcancen las metas establecidas? El punto clave es que: las escuelas no pueden hacerlo todo. Las escuelas no pueden criar a los niños de América.

El tiempo ha llegado para que cada distrito escolar organice una conversación por toda la comunidad que resulte en un compromiso compartido para crear escuelas públicas que proporcionen una educación de alta calidad para todos. Fuente: James Volmer y Asociados, 2001, http://jamievollmer.com/ Parents Reaching Out

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Las Claves para las Asociaciones Exitosas de La Escuela, La Familia y La Comunidad Use esta hoja de trabajo para pensar en actividades, estrategias y programas que ya estén sucediendo en su escuela para cada área de los Seis Tipos de Participación Epstein.

Ser Padres

Tipo 1

Comunicándose

Tipo 2

Ser Voluntario

Tipo 3

Aprendiendo en el Hogar

Tipo 4

Tomar Decisiones

Tipo 5

Colaborando con la Comunidad

Tipo 6 Fuente: Asociaciones para la Escuela, la Familia y la Co Comunidad por J.L. Epstein, et al., 2002

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Niveles de Compromiso Para las Asociaciones de la Escuela, la Familia y la Comunidad ¿Puede Usted “Ver” las Conexiones? 1. Preocuparse 2. Civilidad / Cortesía 3. Claridad 4. Cooperación 5. Colaboración 1. Preocuparse. Nos preocupamos por los niños y por cada uno en esta escuela. Las familias se sienten bienvenidas en la escuela. Los educadores se sienten bienvenidos en la comunidad. 2. Civilidad / Cortesía. Nos respetamos unos a otros en esta escuela y reconocemos nuestras responsabilidades compartidas para los niños. Los maestros y las familias hablan y se escuchan unos a otros. 3. Claridad. Nosotros llevamos una comunicación clara y de dos sentidos acerca de los programas escolares, el progreso de los niños, los talentos y las necesidades de las familias, las actividades de la comunidad, y otros temas importantes para las familias, los estudiantes, la escuela y la comunidad. Nuestra comunicación puede ser entendida por todas las familias y todas las familias son capaces de comunicarse fácilmente con maestros y administradores. 4. Cooperación. Nos ayudamos unos a otros y a los estudiantes. Las familias, los educadores y los miembros de la comunidad se sienten cómodos trabajando unos con otros. Nosotros trabajamos juntos para mejorar la escuela, fortalecer las familias y asegurar el éxito del estudiante. Intentamos resolver problemas y estamos abiertos a nuevas ideas. 5. Colaboración. Mantenemos un programa amplio de asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad. Usamos un enfoque de equipo de acción que les permite a los educadores, los padres, los estudiantes y miembros de la comunidad que trabajen juntos a través del tiempo para diseñar, implementar y mejorar las actividades para los seis tipos de participación. Nosotros trabajamos como socios para ayudar a los estudiantes de todos los niveles de grado a que logren metas importantes. Fomentamos discusión y debate en asuntos importantes. Celebramos el progreso y continuamente planeamos mejoramientos en actividades para involucrar a las familias. Recurso: Asociaciones de la Escuela, la Familia y la Comunidad por J.L. Epstein et al., 2002

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Inventario de Practicas de las Asociaciones Escuela: ________________________Distrito Escolar:_____________________ Fecha: _________ Nuestro Equipo de Acción para las Asociaciones necesita su ayuda para identificar las prácticas que están funcionando en su escuela y las áreas que necesitamos mejorar. La información que usted proporcione nos ayudará mientras desarrollamos nuestro Plan de Acción para este año. Por favor tómese el tiempo para llenar esta encuesta y regrésela a nuestra oficina escolar para el ____________. Marque uno: … Padre/Familiar … Estudiante … Personal Escolar … Comunidad/Negocio/Agencia ¿Es usted un miembro del Equipo de Acción para las Asociaciones de la escuela? … Si … No Personal de la Escuela: Marque el cuadro que mejor describe su rol en la escuela. … Administrador … Maestro del Salón … Empleado de Apoyo Certificado (Consejero, Bibliotecario, Terapeuta, etc.). … Empleado de Apoyo Clasificado (Secretario, Asistente Educacional, Cafetería, Conserje, Transporte, etc.) Direcciones: Cuidadosamente lea cada frase y piense sobre la frase según apliqué a su escuela. Mida que tan bien la escuela está consiguiendo esto y dele un valor de Excelente, Bueno o Malo poniendo una X en la columna apropiada. Esta encuesta puede ser utilizada por una o dos escuelas en nuestro distrito escolar, por favor marque el nivel de su escuela para su respuesta.

Preparatoria

Secundaria

Primaria

¿Cuál Nivel?

Mal

Bien

Nuestra Escuela:

Valor Excelente

Clave 1 Meta de Ser Padres: Ayudar a todas las familias a establecer ambientes en el hogar que apoyen a los niños como estudiantes.

1. Realiza talleres o proporciona información para padres en el desarrollo del niño o adolescente. 2. Proporciona a las familias información, entrenamiento y asistencia para todas las familias que quieren o lo necesitan, no sólo a las pocas que asisten a talleres o juntas en el edificio de la escuela. 3. Produce información para familias que es clara, se puede usar, y conecta al éxito del niño en la escuela. 4. Pregunta a familias sobre las metas, fortalezas y talentos de su niño. 5. Patrocina programas de visitas al hogar o juntas de vecindario para ayudar a que las familias comprendan a la escuela y ayudar a que la escuela comprenda a las familias. 6. Respeta las diferentes culturas representadas en la población de nuestra escuela. 7. Nuestra escuela ofrece programas de apoyo familiar con grupos de discusión de padre a padre. 8. Nuestra escuela ofrece a familias una biblioteca gratis de préstamo en temas de ser padres que incluye libros, videos, CDs, DVDs y otros medios. Comentarios:

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Preparatoria

Secundaria

Primaria

¿Cuál Nivel?

Mal

Bien

Nuestra Escuela:

Valor Excelente

Clave 2 Meta de Comunicación: Diseñe formas efectivas de comunicación de escuela-a-casa y casa-a-escuela sobre programas escolares y el progreso del niño.

1. Revisa la legibilidad, claridad, forma y frecuencia de todos los memos, noticias y otra comunicación escrita y no escrita. 2. Desarrolla comunicaciones con los padres que no hablan ni leen bien el inglés o que necesitan letra grande. 3. Proporciona comunicación escrita en el lenguaje de los padres y traductores como sea necesario. 4. Tiene canales claros de ida y vuelta para las comunicaciones de la casa a la escuela y de la escuela a la casa. 5. Lleva a cabo una conferencia formal con cada padre al menos una vez al año. 6. Lleva a cabo una encuesta anual para que las familias compartan información y preocupaciones sobre las necesidades, reacciones a los programas escolares, y satisfacción con la participación del estudiante en la escuela y en la casa. 7. Lleva a cabo una orientación para padres nuevos. 8. Manda a la casa carpetas del trabajo del estudiante cada semana o al mes para que el padre revise y comente. 9. Proporciona información clara sobre el currículo, valoraciones, niveles de logro académico y reporte de calificaciones. 10. Contacta a las familias de los estudiantes con problemas académicos o de comportamiento en un tiempo oportuno para discutir intervenciones o maneras de dirigir el problema. 11. Desarrolla un plan escolar y programa de participación familiar y de la comunidad con la opinión de educadores, padres, y otros. 12. Entrena maestros, personal y directores en el valor y utilidad de la participación familiar y maneras de construir relaciones positivas entre la escuela y la casa. 13. Los maestros tienen acceso fácil a teléfonos/correo electrónico para comunicarse con los padres durante o después de la escuela. 14. Construye reglamentos que animan a todos los maestros a comunicarse frecuentemente con los padres sobre los planes del currículo, las expectativas para las tareas, y como los padres pueden ayudar. 15. Produce regularmente un boletín de la escuela con la información al día sobre la escuela, eventos especiales, organizaciones, juntas y consejos para los padres. 16. Llevamos a cabo una encuesta anual para que las familias proporcionen reacciones a los programas escolares y compartan información y preocupaciones sobre los estudiantes. Comentarios:

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Preparatoria

Secundaria

Primaria

¿Cuál Nivel?

Mal

Excelente

Nuestra Escuela:

Bien

Valor

Clave 3 Meta de Ser Voluntario: Recluta y organiza ayuda y apoyo al padre

1. Lleva a cabo una encuesta anual para identificar intereses, talentos y disponibilidad de los padres voluntarios para poder empatar sus habilidades y talentos con las necesidades de la escuela y del salón de clases. 2. Proporciona un salón para los padres o la familia para que los voluntarios y miembros de la familia trabajen, se junten y tengan acceso a recursos sobre ser padres, guarderías, tutoría y temas relacionados. 3. Crea oportunidades flexibles de ser voluntario y programa para los padres que trabajan para que puedan participar. 4. Programa eventos escolares a diferentes horas durante el día y la tarde para que las familias puedan asistir. 5. Reduce los obstáculos para la participación del padre proporcionando transportación y guardería, y trabajando con las necesidades de los que están aprendiendo Ingles. 6. Entrena voluntarios para que usen su tiempo productivamente. 7. Reconoce a los voluntarios por su tiempo y esfuerzo. 8. Anima a las familias y la comunidad a que participen con la escuela en una variedad de maneras (ayudando en el salón de clases, haciendo presentaciones, monitoreando los pasillos, encabezando actividades, etc.) Comentarios:

Preparatoria

Secundaria

Primaria

¿Cuál Nivel?

Mal

Bien

Nuestra Escuela:

Valor

Excelente

Clave 4 Meta de Aprendiendo en Casa: Proporcionar información a las familias sobre cómo ayudar a los estudiantes en la casa con la tarea y otras actividades relacionadas con el currículo, decisiones y planificación. 1. Proporciona información a las familias de como monitorear y discutir el trabajo de la escuela en la casa. 2. Proporciona información a las familias en las habilidades requeridas en todas las materias. 3. Proporciona información continua y especifica a los padres de como ayudar a los estudiantes con habilidades que necesitan para mejorar. 4. Hacen que los padres sean conscientes de la importancia de la lectura en casa y pide a los padres que escuchen a su hijo leer o le lea en voz alta a su hijo. 5. Asiste a las familias en ayudar a los estudiantes a que pongan metas académicas y seleccionen cursos y programas. 6. Programa tareas interactivas regularmente que requiere que los estudiantes demuestren y discutan lo que están aprendiendo con un miembro de la familia. Parents Reaching Out

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Preparatoria

Secundaria

Primaria

¿Cuál Nivel?

Mal

Excelente

Nuestra Escuela:

Bien

Valor

Clave 5 Meta de Tomando Decisiones: Incluye a los padres en decisiones escolares para desarrollar líderes y representantes.

1. Tiene un PTA/PTO u otra organización activa de padres. 2. Incluye a los padres representantes en el consejo escolar, el equipo de mejoramiento u otros comités. 3. Tiene un Equipo de Acción para las Asociaciones para desarrollar un programa orientado hacia metas con prácticas para todos los seis tipos de participación. 4. Tiene padres representantes en consejos del distrito o comités. 5. Involucra a los padres en maneras organizadas, continuas, y oportunas de planificación, revisión y mejoramiento de programas escolares. 6. Incluye a los padres líderes de todos los grupos raciales, étnicos, socioeconómicos y otros en la escuela. 7. Se ocupa del conflicto abiertamente y con respeto. 8. Pide a los padres mas involucrados que hagan contacto con padres menos involucrados para solicitar sus ideas y que les reporten.

Preparatoria

Secundaria

Primaria

¿Cuál Nivel?

Mal

Bien

Nuestra Escuela:

Valor Excelente

Clave 6 Meta de Colaborando con la Comunidad: Identifique e integre los recursos y servicios de la comunidad para fortalecer programas escolares, prácticas familiares, aprendizaje y desarrollo del estudiante. 1. Proporciona un directorio de recursos para los padres y los estudiantes con información en servicios, programas y agencias de la comunidad. 2. Involucra a las familias en localizar y usar recursos de la comunidad. 3. Trabaja con negocios, industrias, bibliotecas, parques, museos y otras organizaciones locales en programas para realzar las habilidades y aprendizaje del estudiante. 4. Proporciona “un solo lugar” para servicios familiares a través de asociaciones de escuela, consejería, salud, recreación, entrenamiento en el trabajo y otras agencias. 5. Abre el edificio para uso comunitario después de las horas de escuela. 6. Ofrece programas después de la escuela para estudiantes con apoyo de negocios, agencias y voluntarios de la comunidad. 7. Resuelve las áreas de problemas de responsabilidad, fondos, personal, y lugares para que las actividades de colaboración ocurran.

Adaptado de Asociaciones de la Escuela, la Familia, y la Comunidad por J.L. Epstein et al, 2002 segunda edición

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Equipo de Acción para la Estructura de las Asociaciones Usando el Modelo Epstein, hay dos maneras principales de organizar liderazgo en las asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad. Escoger la estructura de las asociaciones puede depender en los requisitos de la escuela y/o del distrito. En las dos estructuras mostradas abajo, el Equipo de Acción para las Asociaciones es el brazo de acción del Consejo Escolar. ¿Cuál estructura es “la mejor” para su comunidad escolar?

Tipos de Estructuras de Participación

Consejo Escolar

Equipo de Acción para las Asociaciones Enfoque en Tipos de Participación

Comité para TIPO 1

Comité para TIPO 2

Comité para TIPO 3

Comité para TIPO 4

Comité para TIPO 5

Comité para TIPO 6

Ser Padres

Comunicación

Ser Voluntario

Aprendiendo en el Hogar

Tomar Decisiones

Colaborar con la Comunidad

Metas de la Estructura

Consejo Escolar

Equipo de Acción para las Asociaciones Enfocarse en las Metas

META académica 1

META académica 2

META Académica 3

META de Asociación 4

Prácticas de los Tipos 1-6 Para satisfacer esta meta

Prácticas de los Tipos 1-6 Para satisfacer esta meta

Prácticas de los Tipos 1-6 Para satisfacer esta meta.

Prácticas de los Tipos 1-6 Para satisfacer esta meta

Recurso: Asociaciones para la Escuela, la Familia y la Comunidad por J.L. Epstein et al., 2002

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Seis Tipos de Participación para Lograr las Metas Escolares de los Estudiantes Cómo pudiera un programa de asociación amplio y enfocado en metas beneficiar a los estudiantes en su escuela. Escoja una meta mayor que su escuela ha puesto para estudiantes. Luego, identifique prácticas específicas de asociación para apoyar esa meta. Tipo 1: Ser Padres

Tipo 2: Comunicación

Tipo 6: Colaborar con la Comunidad

Meta para Estudiantes

Tipo 3: Ser Voluntario

Tipo 5: Tomar Decisiones

Tipo 4: Aprendiendo en el Hogar

Red de Trabajo Nacional de la Asociación Escolar Universidad de Johns Hopkins

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Planificando para Tener Reuniones Productivas Esta lista incluye cosas a considerar para la primera reunión y futuras juntas de su Equipo de Acción para las Asociaciones. Esta lista le ayudará para la primera reunión de subcomités conforme se formen. 3

Introducciones: Tome tiempo para permitir breves introducciones de cada miembro del equipo.

3

Construyendo un Equipo: Desarrollar relaciones es una parte importante de su primera reunión y todas las juntas futuras. Muchos de los recursos incluidos en este libro ofrecen consejos rápidos y simples que pueden usarse para construir equipo o da energía para su trabajo como equipo.

3

Establecer un Sistema de Comunicación y Desarrollar Normas para el Equipo: Evite cualquier confusión después sobre los horarios de las reuniones, de cómo contactar a los miembros, etc. y establezca normas de comunicación y reglas temprano. Una buena manera de empezar la asociación del equipo es planear una actividad de grupo enfocada en establecer normas y expectativas (ver página 40). □ Crear y distribuir una lista del equipo a los miembros y otros líderes de la escuela □ Poner un horario regular de juntas para evitar cualquier confusión □ Establecer las reglas del equipo para la comunicación en y entre las reuniones □ Decida cómo le informarán los miembros al equipo si no pueden asistir a la junta o evento □ Decida cómo el equipo proporcionará el informe e informará a los miembros ausentes □ Planee los métodos que el equipo usará para mantener a toda la escuela y la comunidad informada de los planes, progreso y actividades

3

Determine Liderazgo/Discuta las Responsabilidades: Designe, elija o use voluntarios para: □ Presidente y vicepresidente del equipo □ Presidente y vicepresidente del comité basados en las Seis Claves en el de Modelo Epstein □ Secretario para apuntar el informe de cada junta y los distribuya a los miembros, incluyendo a aquellos que no pudieron estar presentes en la reunión. Guarde todos los informes de las juntas y otras formas en una libreta para que el equipo tenga un record de las actividades. □ Contacto con el Consejo Escolar para reportar planes, progreso, actividades, etc. □ Contacto con el PTA/PTO para colaborar esfuerzos □ Promotor para hacer propaganda de los esfuerzos, planes, progreso, actividades del equipo a todos los maestros, empleados, familias, miembros de la comunidad, etc. □ Otros roles como sean necesarios o deseados: ______________________________________

3

Desarrollar el Plan Acción de Un Año: (Este proceso tomará varias reuniones). El equipo necesita juntarse/revisar información existente y hacer una encuesta a la comunidad escolar para tener datos precisos para desarrollar el plan. Los miembros del equipo deben ser proporcionados con una copia del Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) en la escuela. Recuerde que las actividades y las responsabilidades pueden ser revisadas como sea necesario para mantenerse en línea con la meta del equipo.

3

Empiece la Implementación de las Actividades: Permita tiempo en la primera reunión para que todo el equipo o los comités inmediatamente empiecen a preparase para la primera actividad. □ Seleccione la primera actividad del año (Evento de Inicio o Sesión de las Encuestas) □ ¿Qué se necesita hacer para prepararse? Establezca un límite de tiempo detallado para mantenerse en la tarea. □ ¿Quién está a cargo de supervisar la actividad? ¿Quién está ayudando? □ ¿Cómo será evaluada la actividad?

3

Ponga la fecha, hora, lugar y agenda para la siguiente reunión. ¡Asigne Tarea! Mucho del trabajo del equipo y los comités se llevarán a cabo entre juntas formales del equipo. Defina lo que se tiene que realizar antes de la siguiente reunión (quién/qué/cuándo).

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Definiendo Como Trabajamos Juntos: Estableciendo Normas del Equipo Cuando Establezca Normas, Considere:

Norma Propuesta

Tiempo: ¿Cuándo nos reunimos? ¿Estableceremos una hora para iniciar y terminar? ¿Empezaremos y terminaremos a tiempo? Escuchando ¿Cómo fomentaremos el que escuchen? ¿Cómo desanimaremos las interrupciones? Confidencialidad ¿Serán abiertas las reuniones? ¿Será mantenido en confidencia lo que digamos? ¿Qué se puede decir después de la reunión? Toma de Decisiones ¿Cómo tomaremos decisiones? ¿Somos un cuerpo de consejería o de toma de decisiones? ¿Llegaremos a decisiones por consenso? ¿Cómo manejaremos los conflictos? Participación ¿Cómo fomentaremos la participación? ¿Tendremos un reglamento de asistencia? Expectativas ¿Qué esperamos de los miembros? ¿Hay requisitos para participar?

Normas del Consejo Nacional del Desarrollo del Personal Trabajaremos juntos como una comunidad que valora el consenso en vez de la regla de la mayoría. Estaremos completamente “presentes” en la reunión familiarizándonos con los materiales antes de llegar y estando atentos a los comportamientos que afectan un compromiso físico y mental. Invitaremos y daremos la bienvenida a la contribución de cada miembro y escucharnos unos a otros. Estaremos involucrados a nuestro nivel individual de comodidad. Cada uno es responsable de hablar los desacuerdos durante las reuniones en vez de llevar los desacuerdos fuera del salón de juntas. Operaremos en una atmósfera de respeto y amistad. Usaremos el humor como sea apropiado para ayudarnos a trabajar mejor juntos. Mantendremos discusiones, comentarios, y deliberaciones confidenciales. Seremos responsables de examinar todos los puntos de vista antes de aceptar un consenso. Seremos guiados por la misión declarada por la NSDC, la cual se enfoca en la organización y el desarrollo profesional para lograr el éxito para todos los estudiantes. Recurso: Consejo Nacional del Desarrollo del Empleado, www.nsdc.org.

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Organizando el Equipo de Acción para las Asociaciones 1. ¿Cuándo se reunirá todo el equipo? (Esto debe ser al menos una vez al mes) a. ¿Qué tan seguido? ___________________________________________ b. Fecha/hora: _________________________________________________ c. Lugar: ______________________________________________________ 2. ¿Qué tan seguido se reunirán los subcomités? ___________________________ 3. ¿Cómo se distribuirán los informes (todo el equipo y subcomités) a todos los miembros, (incluyendo a los que faltaron a la junta) y a otros contactos clave? __ ________________________________________________________________ 4. ¿Cómo se presentarán los reportes sobre los planes, el progreso y/o las actividades del equipo a otros grupos escolares? Incluya información tal como que tan seguido se reportará el equipo y de qué forma (reuniones, mensajes por teléfono, resumen/reporte, periódico/artículo de periódico, página Web de la escuela, etc.) Sacar la información mantiene a todos al día e inspira la participación en las actividades que planee como equipo. Recuerde compartir la responsabilidad. Equipo de Acción: Compartiendo Actividades y Reportando Nuestro Progreso Grupos

Qué tan seguido:

Formato

Por quién:

Consejo Escolar Equipo del Mejoramiento Escolar, Equipo EPSS, otros Comités Escolares Organizaciones PTA/ PTO Todos los padres que tienen niños en la escuela Toda la facultad Estudiantes Miembros de la Comunidad Medios Locales Otros (lista)

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Lista del Equipo de Acción Año Escolar: _____________________ Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________ Dirección: _____________________________________________________________ Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________ Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________ Dirección: _____________________________________________________________ Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________ Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________ Dirección: _____________________________________________________________ Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________ Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________ Dirección: _____________________________________________________________ Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________ Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nombre: ____________________________ Puesto: __________________________ Dirección: _____________________________________________________________ Correo Electrónico: ___________________ Teléfono: __________________________ Fortalezas/Talentos: _____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Agregue más hojas para más miembros conforme sea necesario. Parents Reaching Out

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Información del Comité del Equipo de Acción Presidente y Vicepresidente del Comité

Nombre del Comité

Ser Padres

Otros Miembros Nombre/Info. del Contacto

Nombre/Info. de Contacto

Horario de Reuniones Día/Hora/Lugar Ejemplo: Cada primer Miércoles del mes a las 7:30 a.m.—biblioteca

1. 2.

Comunicándose

1. 2.

Ser Voluntario

1. 2.

Aprendiendo en el Hogar

1.

Toma de Decisiones

1.

Colaborando con la Comunidad

1.

Parents Reaching Out

2.

2.

2.

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Equipo de Acción: Trabajando Hacia Responsabilidades Compartidas Responsabilidades Coordinadas

¿Quién lo Va a Hacer?

¿Por Cuánto Tiempo?

¿Quién lo Va a Hacer?

¿Por Cuánto Tiempo?

¿Quién lo Va a Hacer?

¿Por Cuánto Tiempo?

Ocuparse de la logística—espacio para las reuniones, refrescos, etc. Organizar la comunicación e información del equipo Distribuir documentos antes de las reuniones Asegurarse del seguimiento de las decisiones Monitorear el progreso a través del proceso del Equipo de Acción Colaborativo Monitorear el desarrollo y uso del plan de acción Hacer que los materiales y recursos del equipo estén disponibles Responsabilidades Facilitadas Dirigir reuniones Facilitar discusiones Asegurarse de que todos los miembros sean escuchados Ayudar a llegar al consenso Sugerir alternativas cuando el equipo se atora Resumir las decisiones tomadas Manejar los conflictos Responsabilidades de la Documentación Evaluar qué tan bien funciona el equipo en colaboración Documentar actividades y decisiones Revisar la precisión de los documentos con los miembros Comunicar la información, usando una variedad de técnicas Preparar la información de las reuniones Tomar apuntes en cartulinas Adaptado de Creando Equipos de Acción De colaboración Laboratorio del Desarrollo Educacional del Suroeste (SEDL)

Parents Reaching Out

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Año Escolar: ______________

Parents Reaching Out

Actividad

Misión de esta clave: Fecha

Grupo de Enfoque Niveles de Grado Materiales, recursos necesarios, fuente de fondos

Preparaciones

Para Cuándo

Líder de la Actividad

Ayudantes

¿Cómo se medirán los resultados?

† Clave 1: Ser Padres † Clave 2: Comunicándose † Clave 3: Ser Voluntario † Clave 4: Aprendiendo en el Hogar † Clave 5: Toma de Decisiones † Clave 6: Colaborando con la Comunidad

Para el plan de acción a un año, incluya actividades que está haciendo actualmente su escuela así como nuevas actividades. (Cada comité prepara esta información. Presidente o vicepresidente reportan al ATP como uno solo. Cada reporte es parte del Reporte Anual del Equipo de Acción para las Asociaciones) Marque la clave para el reporte de su comité.

Escuela: ________________________________________________

Plan de Acción a Un Año: Programa de Actividades

Plan de Acción a Un Año: Programa de Actividades

Continúa

Nueva

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Equipo de Acción para las Asociaciones—Revisión Anual Año Escolar: _______________________ Recomendación El Proceso

C = Continúe así

Comentarios/Sugerencias

N = Necesita mejorar Membrecía ¿Los miembros están compuestos por maestros, padres, administradores, miembros de la comunidad, estudiantes y otros? ¿Los Líderes del ATP son útiles? • Presidente y vicepresidente del equipo • Presidente y vicepresidente del comité • Secretario • Promotor, etc. ¿Son todos los nuevos miembros entrenados para el propósito y proceso del ATP? ¿Se han presentado nuevos miembros al equipo y se han orientados en su rol y responsabilidad? Horarios ¿Se reúne todo el ATP regularmente? ¿Se reúnen los comités lo suficiente para lograr los objetivos de la actividad o evento? ¿El horario y lugar de las juntas funcionaron bien para la mayoría de los miembros? Organización ¿Fueron efectivas las agendas y cubrieron información importante? ¿Fueron útiles las reuniones y enfocadas en los temas/tareas de la agenda? ¿Fueron distribuidos a tiempo los informes a todos los miembros, incluso a los miembros ausentes? ¿Fueron todos los miembros valorados y animados y se les permitió compartir ideas e información en las reuniones?

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ATP Revisión Anual (página 2) Recomendación

El Proceso

C = Continúe así

Comentarios/Sugerencias

N = Necesita mejorar

Implementación del Programa Las actividades en el plan de acción de un año fueron implementadas a tiempo. El presupuesto de ATP es adecuado Todos los miembros toman responsabilidad de sus quehaceres como se relacionan a las actividades y el equipo Los miembros animan a todos los maestros, el personal, los padres, los estudiantes, los miembros de la comunidad y otros para participar en las actividades o asistir a los eventos o unirse al equipo. Las actividades individuales son evaluadas para la calidad poco después de que han ocurrido El equipo se comunicó efectivamente con otros grupos escolares para reportar los planes, el progreso e incluirse en la asociación, incluyendo el consejo escolar, PTO/PTA, mesa directiva escolar, medios de comunicación, etc.

Reflexionando en los Resultados Generales del Equipo de Acción para el Año ¿En su opinión, cuáles fueron los mayores resultados de las actividades planeadas por el Equipo de Acción este año? Describir eventos o estrategias específicas y su efectividad en alcanzar la(s) meta (s).

Planeando para el Futuro ¿Cuál es la manera en que el equipo pudiera convertirse en más efectivo el próximo año (organizando, reclutando más miembros, planeando actividades, comunicación, fortaleciendo las asociaciones, evaluando los resultados, etc.)?

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Dónde Estamos Ahora: Evaluación de Fin de Año Año Escolar: ___________________________ Esta hoja de trabajo es completada por miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones para evaluar el progreso y la efectividad de los esfuerzos del equipo en la creación de asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad para llegar a una meta de toda la escuela. Como el plan de acción es a un año, esta evaluación ve cada clave individual. Todo el equipo debe discutir y completar las preguntas generales en esta página, pero luego los comités pueden completar la información sobre su área clave y reportarle a todo el equipo. Esto debe ser utilizado como una herramienta para planear para el siguiente año escolar. Preguntas Generales/Para Todo el Equipo de Acción para las Asociaciones: 1.

¿Qué ha cambiado más en el año pasado como resultado del trabajo en las asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad? ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________

2.

En general, ¿cómo calificaría el equipo la calidad del programa de este año escolar para la creación de asociaciones de la escuela, la familia y la comunidad? El programa es: □ Débil/Apenas Empieza: No está bien desarrollado y necesita mucho trabajo □ Más o menos: Implementado, pero necesita mejorar y expandirse □ Bueno: Bien desarrollado y cubre todas las seis claves de la participación y cubre las necesidades de la mayoría de las familias de casi todos los niveles de grado □ Excelente: Bien desarrollado e implementado, cubre todas las seis claves de participación y las necesidades de todas las familias en todos los niveles de grado

3.

Haga una lista de todos los miembros del Equipo de Acción para las Asociaciones de este año. Especifique quién sigue interesado en servir el siguiente año y aquellos que dejarán el equipo, y necesitan ser reemplazados.

Miembros:

Posición:

Comité:

Especifique: padre, maestro miembro de comunidad, etc. y si sirve como presidente o vicepresidente.

Ponga en que comité servía y las responsabilidades.

¿Se va o se queda en el equipo?

Utilice una hoja adicional para miembros adicionales y agréguela a la evaluación.

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Reporte Anual del Comité del Equipo de Acción (Preparado por miembros de cada comité y reportado a todo el grupo. Cada reporte se convierte en una parte del Reporte Anual del Equipo de Acción para las Asociaciones.) Marque la clave apropiada de su comité. † Clave 1: Ser Padres † Clave 2: Comunicándose † Clave 3: Ser Voluntario † Clave 4: Aprendiendo en el Hogar † Clave 5: Toma de Decisiones † Clave 6: Colaborando con la Comunidad

Misión de esta Clave: ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ Trabajo y responsabilidades de este comité

1. Del Plan de Acción a un año, ¿fueron implementadas las actividades enlistadas? ¿Ayudaron a alcanzar su meta y a crear asociaciones? ______________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. En general, ¿cómo calificaría la calidad de las actividades de la Clave actual #__ específicamente en su escuela? □ Débil/Apenas Empieza: No está bien desarrollada y necesita mucho trabajo □ Más o Menos: Implementada, pero necesita mejorar y expandir □ Bien: Bien desarrollada y cubre todas las seis claves de la participación y dirige las necesidades de la mayoría de las familias en casi todos los niveles de grado □ Excelente: Bien desarrollada e implementada, cubre todas las seis claves de la participación y dirige las necesidades de todas las familias de todos los niveles de grado 3. Seleccione el evento más exitoso de su comité de este año para completar esta pregunta. a. ¿Cuál actividad? ___________________________________________________________ b. ¿Cómo cuántos estaban involucrados? __________________ De esos, como cuántos eran: • Familias: ______________________________ • Maestros: ______________________________ • Miembros de la Comunidad: _______________ • Personal de la Escuela: ___________________ • Otros: _________________________________ 4. ¿Cuáles niveles de grado estaban involucrados? ________________________________________ 5. ¿Cuál era la meta principal de esta actividad? ¿Cómo apoyó la meta general? ________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 6. ¿Qué tan bien se implementó la actividad este año? ¿Era una actividad nueva o una actividad mejorada, existente? ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 7. ¿Qué resultados produjo esta actividad este año para los estudiantes, las familias, los maestros y la comunidad? ¿Cómo se midieron o evaluaron estos resultados? ____________________________ _______________________________________________________________________________ 8. ¿Qué se podría hacer para que esta actividad sea más exitosa el siguiente año? ¿Quién no estuvo involucrado que pudiera estarlo? ¿Cómo puede involucrar a esas personas? ¿Qué otros aspectos pueden ser mejorados? ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Parents Reaching Out

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Notas

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Recursos Para el Éxito del Estudiante

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Los Principios de la Guía de Nuevo México en la Participación de los Padres y la Familia Una Responsabilidad Compartida MIENTRAS QUE, el Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) reconoce que los padres y las familias son los primeros maestros de un niño pequeño, son esenciales para que estén preparados para la escuela, y que cuando el niño entre a la escuela la responsabilidad de su educación será compartida con la escuela y toda la comunidad; y MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que la creación de sociedades positivas entre el hogar, la escuela, la salud y la asociación de la comunidad es esencial para cargar con esta responsabilidad exitosamente; y MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce una conexión clara entre la participación de los padres y el incremento del logro estudiantil; y MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que la educación de los niños comienza cuando nacen. La continuación de servicios desde el nacimiento hasta los veintiuno requiere un alineamiento de prácticas y construcción de relaciones entre familias, escuelas y comunidades; y MIENTRAS QUE, el NMPED reconoce que en este mundo cambiante el éxito de nuestros hijos requerirá escuelas, familias y comunidades para reinventar cómo ellos trabajan juntos. AHORA POR CONSIGUIENTE, el NMPED adopta estos principios para los pilares clave en asegurar la calidad educativa para todos los estudiantes. El NMPED, todos los distritos escolares locales, las escuelas, el personal escolar y los políticos están alentados a: • Valorar a las familias como compañeros/igualitarios en la toma de decisiones acerca de la educación de nuestros niños; • Escuchar atentamente la perspectiva de la familia; • Hacer la colaboración en la comunicación (hablar, pensar y planear juntos) una prioridad; • Incluir interacción y aprendizaje social para ser respetuosos con el lenguaje y cultura de las familias; • Respetar a la individualidad y circunstancias personales de cada niño y familia; • Crear altas expectativas para los resultados académicos y sociales de los estudiantes entre todo el personal y políticos; • Comprometer a las familias y los programas basados en la comunidad, como compañeros valiosos en el diseño de esfuerzos para promover el éxito escolar para todos los niños; • Reconocer las fortalezas, capacidades, contribuciones e intereses de TODOS los compañeros; • Proporcionar un crecimiento continuo y oportunidades de entrenamiento necesarias para los adultos responsables del cuidado y educación de niños; y • Diseñar y practicar servicios de alineamiento para una transición sin problemas alrededor de cada necesidad de los niños. El Departamento de Educación Pública de Nuevo México dará pasos para fomentar una más amplia y significativa participación de la familia y la comunidad, identificando y compartiendo información con los padres y las familias acerca de programas educacionales efectivos. También proporcionará fuentes de información y fondos para el desarrollo, implementación y evaluación de programas. Más adelante, fomentará programas profesionales de desarrollo acerca de la participación de la familia/escuela/comunidad para el personal de la escuela y las familias. Se harán esfuerzos para conectar a familias que no tuvieron una experiencia escolar positiva o para quienes el Inglés no es su lengua nativa. El Departamento de Educación Pública continuará apoyando y asistiendo a las escuelas y a los sistemas escolares locales en el desarrollo, implementación y evaluación de políticas y programas que involucran a todos los padres y familias en todos los niveles de grado. Éste buscará colaborar con las agencias comunitarias para servir a los niños y a las familias para fomentar la participación de los padres y las familias en las vidas de los niños. Estos principios complementan iniciativas legislativas con respecto a la participación de las familias y de los padres. Recurso: Departamento de Educación Pública de Nuevo México, Memorando de Familia Padre, Abril 2008

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Grandes Ideas para Comunicarse Reflexión del Padre en la Comunicación Use esta lista de revisión para evaluar la escuela en la comunicación de la escuela-la casala comunidad y piense en preguntas específicas y acciones que puede hacer para mejorar la comunicación. No Estoy de Acuerdo

Estoy de Acuerdo un Poco

Estoy Muy de Acuerdo

Recibo comunicación de la escuela en una variedad de maneras tal como boletines, correo electrónico, visitas en casa, llamadas, etc.

□

□

□

He recibido o solicitado información clara sobre reglamentos y procedimientos de la escuela y disciplina, herramientas de valoración y metas de la escuela.

□

□

□

Recibo información de la escuela en un formato y lenguaje que yo entiendo.

□

□

□

Siento que la comunicación de padremaestro está planificada para quedar a mi horario y satisfacer mis necesidades de lenguaje.

□

□

□

Comparto información sobre las fortalezas, preferencias de aprendizaje, preocupaciones, y actitudes, y lo que motiva a mi hijo.

□

□

□

He recibido o solicitado información sobre los planes del currículo, el Contenido de los Estándares de Nuevo México, expectativas del estudiante y como puedo ayudar.

□

□

□

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Preguntas Específicas que Hacer:

Acciones que Hacer:

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Para Administradores y Educadores Abajo encontrará una lista de revisión de comunicación que le ayudará a ver que efectiva es su comunicación con los padres y familias y donde necesita mejorar.

□

Sé y uso estrategias para animar a los padres a asistir a juntas, conferencias y eventos escolares. Esto incluye el asegurarme que sean invitados personalmente y genuinamente. Una invitación personal hace un mundo de diferencia en el esfuerzo de uno para asistir.

□ □

Establezco comunicación amigable con todos los padres de los niños temprano en el año y luego mantengo esas comunicaciones a través el año. No espero hasta que ya es muy tarde para decirles a los padres sobre problemas potenciales o serios. En lugar de eso, mando notas rápidas a casa el día que algo pasa. ¡El contacto temprano ayuda! Pero no mande notas a casa solamente cuando algo malo pasa en clase. Mande notas pequeñas cuando el niño hace algo positivo, recibe un reconocimiento o saca una buena calificación.

□

Me enfoco en las fortalezas de los estudiantes y las familias.

□

Se como trabajar con padres enojados separando al padre del argumento. Escucho activamente y mantengo mis emociones para no enojarme. En lugar de eso, me esfuerzo para ver las áreas del argumento.

□

Proporciono un boletín breve regularmente.

□

Uso encuestas cortas para identificar las actitudes de la familia sobre la escuela y salón de clases al igual que sus necesidades.

□

Pongo un cartel de “Bienvenida” en cada lenguaje hablado por los estudiantes y padres de nuestra escuela.

□ □

Uso correo de voz y electrónico cuando es posible o disponible para mantener a los padres informados sobre tareas, juntas, escuela, actividades, etc. ¡Asegúrese de que los mensajes programados y de voz sean claros y fáciles de entender! Pido a los padres que llenen una “hoja de contacto” con sus teléfonos de casa y trabajo, direcciones y correos electrónicos al igual que la mejor hora para contactarlos. Entiendo que la razón clave para que los padres no se involucren es la falta de información.

□

¡Recuerde, una nota no es suficiente! Use una combinación de cartas, notas, llamadas. Cuando se posible, use o mande anuncios y noticias al periódico local, periódico de la tribu, radio, Televisión, etc. Asegúrese cuando sea posible que las comunicaciones estén en el lenguaje nativo de los padres.

□

Cuando es posible o apropiado, yo comparto experiencias personales que he tenido con mis propios niños para deteriorar obstáculos y ayudar a que los padres me vean como padre también.

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Para Los Administradores Responda estas preguntas para evaluar y mejorar la efectividad del reglamento de participación del padre o comunicaciones de la escuela-a-la casa. Valoración Nuestra Escuela:

Nunca

Raro

A Veces

Seguido

Frecuente

1. Revisa la legibilidad, claridad, forma y frecuencia de todas las notas, avisos, y otras comunicaciones escritas y no escritas.

1

2

3

4

5

2. Desarrolla comunicaciones por escrito traducidas o interpretes para los padres que no hablan o leen ingles bien o necesitan letra grande.

1

2

3

4

5

3. Conduce una orientación para padres nuevos.

1

2

3

4

5

4. Proporciona información clara y precisa sobre el currículo, valoración, niveles de logro académico y boletas de calificaciones.

1

2

3

4

5

5. Contacta a familias de los niños que tienen problemas académicos o de comportamiento.

1

2

3

4

5

6. Desarrolla los reglamentos, compactos, etc. escolar de participación de los padres con la participación y contribución de padres, maestros y miembros de la comunidad.

1

2

3

4

5

7. Entrena a maestros, personal y directores en el valor de la participación familiar y maneras de construir sociedades entre la escuela, la casa y la comunidad.

1

2

3

4

5

8. Construye reglamentos que animan a todos los maestros a comunicarse frecuentemente con los padres sobre planes del currículo, expectativas tareas y como los padres pueden ayudar.

1

2

3

4

5

Lo que significan los resultados: 1–

Nunca: La estrategia no pasa en nuestra escuela.

2 – Raro: Ocurre en una o dos clases solamente y claramente no está acentuado en el reglamento/plan de la escuela de participación del padre. 3–

A Veces: Ocurre en algunas clases. Recibe un énfasis de tiempo mínimo o modesto. No es un componente establecido en el reglamento/plan de esta escuela de participación del padre.

4–

Seguido: Ocurre en muchas pero no todas las clases o niveles de grados. Recibe tiempo sustantivo y énfasis. Un componente establecido en el reglamento/plan de la escuela de participación del padre.

5–

Frecuente: Ocurre en la mayoría o todas las clases o niveles de grados. Recibe tiempo sustantivo y énfasis. Un componente altamente establecido en el plan de esta escuela de participación del padre.

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Cartas de La Mitad y La Mitad Esta es otra gran idea y fácil manera de comunicarse con las familias. ¡Mantenga copias de estas rápidamente disponibles y úselas seguido! Abajo hay ideas y ejemplos de como se pueden usar las cartas.

Ejemplo: Nuestra Mitad (Escuela)

Su Mitad (Padre/Familia)

Queridas Familias,

Por favor responda completando esta mitad y regresándola a la oficina de la escuela.

Como saben, estamos pensando en “cerrar” el campo de la escuela el año que entra… F De acuerdo F No estoy de acuerdo F Me gusta la idea, pero sugiero: ________________________________________ ________________________________________ Fortalezas de la Idea: ________________________________________ ________________________________________ Debilidades: ________________________________________ ________________________________________

Ejemplo: Nuestra Mitad (Escuela) Queridas Familias, Nos gustaría su opinión en (describa el tema/asunto). Nos gustaría saber sus ideas para (fecha).

Su Mitad (Padre/Familia)

Firma:

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Para Todos Guía de Planificación para las Conferencias de Padre-Maestro Por la razón que sea, las conferencias de padre-maestro pueden causar nerviosismo a los padres. Para ayudar a disminuir la ansiedad, tómese algo de tiempo antes de la junta para preparase. No solo su maestro reconocerá que usted es serio sobre la educación de su hijo, sino que ayudará a disminuir sus nervios y aumenta su confianza. Llene y traiga esta forma a la conferencia de padre-maestro: Nombre del Niño: _________________________________________ Grado: __________ Escuela: _________________________________________________________________ Nombre del Maestro: _______________________________________________________ Fecha de la Conferencia: ______________________________ Hora: ________________ Antes de la Conferencia de Padre-Maestro Preguntas que tengo para el maestro de mi hijo: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ El asunto que me gustaría discutir: _____________________________________________ ________________________________________________________________________ Cosas que me gustaría compartir: Lo que pienso que mi hijo hace bien en casa: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Lo que pienso que mi hijo hace bien en la escuela: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Cosas importantes sobre mi hijo que usted debe saber: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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Sobre mi hijo Pregúntele a su hijo lo que él o ella le gustaría que usted hablara durante la conferencia o lo que él o ella quisieran saber. Algo que a mi hijo le gustaría preguntarle o decirle al maestro: ______________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Lo que a mi hijo le gusta o disfruta: ____________________________________________ ________________________________________________________________________ Lo que a mi hijo no le gusta: _________________________________________________ ________________________________________________________________________

En la Conferencia Usted puede hacer estas preguntas o usarlas para guiarlo al escribir sus propias preguntas. 1. ¿Qué es lo que espera de todos los niños de su clase relacionado con su comportamiento, hábitos de trabajo, tareas, etc.? 2. ¿Puedo ver un ejemplo del nivel de grado o del trabajo excelente? 3. ¿Está mi hijo al nivel de educación en lectura, escritura y matemáticas? 4. ¿Qué puntos de referencia y estándares ha logrado mi hijo hasta ahora? 5. ¿Puedo ver algo que mi hijo ha escrito? 6. ¿Cuáles son las fortalezas de mi hijo en la clase? 7. ¿Qué puedo hacer para ayudar a seguir retando a mi hijo en esta área? 8. ¿Cuáles son las debilidades de mi hijo en la clase? 9. ¿Qué puedo hacer para ayudarle a mi hijo a que mejore en esta área? 10. ¿Qué más puedo hacer en casa para apoyar a usted y mi hijo en la escuela? 11. ¿Cómo me puedo comunicar con usted si tengo más preguntas o ideas? ¿Cuál es la mejor manera de comunicarme con usted? 12. ¿Es necesario que nos juntemos otra vez? ¿Si es así, cuando?

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Después de la Conferencia 1. Hable sobre la conferencia con su hijo. Halague sus fortalezas y hable de las debilidades. Piense en ideas de cómo usted o su maestro pueden apoyarlo para mejorar. 2. Decida como tendrá seguimiento el plan que usted y su hijo acordaron con el maestro. 3. ¡Si no tiene uno todavía, empiece un expediente! ¡Esto es muy importante! Incluya en el: a. Boletas de calificaciones b. Ejemplos de trabajo c. Notas del maestro d. Calificaciones de los exámenes 4. Haga un calendario y marque fechas de futuras: a. Juntas b. Eventos importantes, actividades escolares, etc. c. Llamadas de seguimiento 5. Haga un compromiso de revisar el trabajo de la clase y las tareas de su hijo a diario. Firme su agenda si es aplicable. 6. Siga comunicándose con el maestro de su hijo para discutir su progreso, etc.

Plan de Acción Complete este en la conferencia con la ayuda y de acuerdo con su maestro. Sin embargo, esta forma puede usarse en cualquier tiempo para apuntar acciones para hacer. 1. Lo que el maestro hará en la escuela: _____________________________________ 2. Lo que yo haré para ayudar a mi hijo en la casa: ____________________________ 3. Lo que hará mi hijo: __________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4. Como monitoreamos y evaluamos el progreso: _____________________________ _____________________________________________________________________ 5. Como nos comunicaremos: (Por teléfono, correo electrónico, juntas, etc.) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Telegrama de Familia: De las Familias a la Escuela Use estos Telegramas de Familia como una manera simple y fácil de comunicarse con el maestro de su hijo. Mande copias del Telegrama del Maestro con su hijo para que el maestro se comunique con usted. Telegrama de Familia Fecha: _______________ Nombre del Niño: ___________________________________________ Para: ____________________________ De: ___________________________________________ Buenas Noticias: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Necesito Su Ayuda: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Telegramas de Maestro: De la Escuela a las Familias Use estos telegramas regularmente como una manera simple y fácil de comunicarse con los padres. Mande copias del Telegrama de Familia arriba al principio del año para animar a los padres a que se comuniquen con usted. Telegrama de Maestro Fecha: _______________ Nombre del Niño: ___________________________________________ Para: ____________________________ De: ___________________________________________ Buenas Noticias: ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Necesito Su Ayuda: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

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Registro de Llamadas y Visitas Fecha/Hora: _________ Persona Contactada: _______________________________ Resumen de la Conversación: _____________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Fecha/Hora: _________ Persona Contactada: _______________________________ Resumen de la Conversación: _____________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Fecha/Hora: _________ Persona Contactada: _______________________________ Resumen de la Conversación: _____________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Registro de Llamadas Nombre de la Persona a la que de le llamó (Padre/Maestro, etc.): _________________ Nombre de la Persona Por la Que Llamo: ____________________________________ Numero de Teléfono: ____________________________________________________ Razón por la que llamó (Llamadas positivas): _________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Declaración de la Meta (Llamada para resolver problemas): ______________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Declaración de Objetivos: _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Racional: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Discuta como el padre/maestro/miembro de la comunidad pueden apoyar la meta: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Solución y Seguimiento: __________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Clave de las Respuestas de Probando Su Conocimiento (página 7) Tipo de Comunicación:

¿Uno, Dos, Tres o Múltiples Caminos?

¿Por qué?

Boletín de la escuela o clase

Un Solo Sentido

La intención de esta comunicación es para informar y se va de la escuela o clase a la casa. La información no es necesaria o requerida.

Conferencia de padremaestro

Doble Sentido

Los maestros y padres se comunican juntos sobre el progreso del niño y planifican juntos para dirigir las necesidades o retan al estudiante.

Tres o Múltiples Caminos

Si es limitado a la familia, la escuela y la comunidad, estas juntas son de tres caminos. Si los miembros son personal de la escuela, no solamente administradores o maestros, miembros de la comunidad, negociantes, miembros de la familia y familia extendida, etc. entonces cambiaria a múltiples caminos.

Un Solo Sentido

Los talleres usualmente son de información, con el conocimiento pasando del presentador al asistente. Las aportaciones no son necesarias o requeridas.

Forum comunitario, en la escuela, para discutir y dirigir asuntos del ambiente y seguridad escolar

Múltiples Caminos

Permite la aportación de todos los miembros que pueden ser de todo el personal de la escuela, no solo administradores o maestros, miembros de la comunidad, negociantes, miembros de familia y familia extendida.

Encuesta de la escuela conducida por teléfono solicitando opiniones sobre el código de vestir

Doble Sentido

La escuela esta requiriendo aportación u opinión de los padres.

Tres Caminos

El niño, los padres y los maestros todos están involucrados en la conferencia. La información y la opinión deben venir de todos.

Un Solo Sentido

Los tableros son una manera para que las escuelas compartan información sobre los eventos de la escuela como entrenamientos o asambleas o cierre de la escuela para días festivos. La aportación no es necesaria o requerida.

Junta del Consejo de Asesoría de la Escuela

Serie de talleres sobre el contenido de los estándares y puntos de referencia del Estado

Conferencia de padremaestro guiada por el estudiante

Aviso en el tablero de la escuela

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Recursos de Parents Reaching Out Las siguientes publicaciones están disponibles en copias impresas y en CD. Por favor contacte a Parents Reaching Out (505-247-0192 o 1-800-524-5176) para solicitar entrenamientos, publicaciones o nuestro CD PRO de todas las publicaciones. Usted puede bajar nuestras publicaciones de nuestra página Web: www.parentsreachingout.org (* Indica versión Español si está disponible)

Acrónimos, Abreviaciones y Definiciones Un Puente al Futuro * (Camino de Habilidad al Diploma) Libro de Ideas * (Estilos de Aprendizaje, Estrategias de Instrucción y más) Solicitud de DD Waiver y Manual de Distribución de DD Waiver * (Acceso al Cuidado de la Salud)

Hojas de Hechos Sabia Usted * (NCLB, Literatura, Participación de Padre, Niñez Temprana) Intervención Temprana y Ambientes Naturales * (Nacimiento a Tres) Año Escolar Extendido * (Servicio Relacionado Con Educación Especial) Consejos de Cuidado de Salud Familiar (Hojas de Hechos del Acceso al Cuidado de la Salud)

Series de Conexiones Familiares* (Seis libros basados en el Modelo Epstein) Participación Familiar: Construyendo Asociaciones Comunitarias* (NCLB, IDEA y más) Hojas de Hechos Primeros Pasos* (Intervención Temprana) ¿Cómo Puedo Ayudar a Este Niño? (Integración Sensorial) Vamos a Empezar la Jornada * (Repaso de la Educación Especial) Transición de la Misión * (de Head Start a Primaria) Siguientes Pasos para el Éxito * (Intervención Temprana para la Niñez Temprana) Comunicación Abierta y Más * (Habilidades de Comunicación) Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante (Estrategias y Herramientas de Intervención)

Educación Inclusiva Práctica en Nuevo México * (¡Aprendizaje diferenciado en lo mejor!) Respuesta a la Intervención (RTI)* (Sistema de apoyo planificado para las escuelas de NM) Contando Su Historia * (Habilidades de Comunicación—Compartiendo Su Opinión) La Jornada Continua* (Caminos al Diploma estándar y de Buena Disposición para la Carrera) El Manual: Derechos de los Padres y Procedimientos de Educación Especial * (Proceso de IEP)

También repartimos muchos de los Documentos de Ayuda Técnica del Departamento de Educación Pública de Nuevo México y publicaciones de otras agencies federales, estatales y locales sirviendo a niños y sus familias. Parents Reaching Out

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¡Herramientas para Comunidades Escolares Bien Informadas! Mientras su Equipo de Acción por las Asociaciones (ATP) pone planes en su lugar en su comunidad escolar, tal vez usted encuentre información que le ayude en publicaciones disponibles de Parents Reaching Out. Nuestras Series de Conexiones Familiares ofrecen libros cargados de herramientas e ideas que son excelentes para los sub-comités de cada una de las Seis Llaves de la Participación Familiar. Hojas de datos Usted Sabia enlistadas abajo son excelentes para entrenamientos y hojas de información escolares. Por favor llame a nuestra oficina (500-247-0192 o 1-800-524-5176) para solicitar entrenamientos, publicaciones o nuestro CD de PRO con todas las publicaciones. Usted también puede bajar estas hojas de datos y otras publicaciones de nuestra página Web www.parentsreachingout.org Parents Reaching Out es el Centro de Información y Recursos para Padres (PIRC) de NM. ¿Qué es un Centro de PIRC?

26. Los Papás Sí Hacen una Diferencia

1. NCLB-10 Hechos

27. Sobre el Autoestima y Éxito del Estudiante

2. NCLB-Participación de los Padres

28. Sobre Conferencias Productivas para los Padres

3. NCLB-Opción de la Escuela Pública

29. Tareas Irritantes y Estrategias

4. NCLB-Reporte de Calificaciones EscuelaDistrito

30. Responsabilidad de Educar

5. NCLB Servicios de Educación Suplemental

31. La Importancia de los Abuelos

6. NCLB Reglamento de la Participación de los Padres en el Distrito

32. Padres Adoptivos

7. NCLB Pactos de Escuela Padre

33. Ayudando a Su Hijo a Estar Listo para la Escuela

8. NCLB Preparación del Maestro

34. Exceso de Actividad

9. NCLB Aprendices del Idioma Inglés

35. Formando un Lector

10. Recursos para Familias y Escuelas

36. El Niño Motivado

11. NCLB-Éxito del Estudiante

37. Estilos de Aprendizaje y Su Hijo

12. NCLB-McKinney Vento

38. Nuestros niños y el Internet

13. NCLB-Responsabilidad

39. En Casa Solos

14. NCLB Progreso Anual Adecuado

40. Escuelas más Seguras

15. Explicando los Servicios de Educación Suplemental

41. Presión de los Compañeros 42. Disminuyendo las Burlas

16. Explicando el Progreso Anual Adecuado

43. Intimidación

17. Explicando la Elección de la Escuela Pública

44. Deteniendo el que sean Contestones

18. Equipo para Leer Preguntas

45. Aventurándose con Su Hijo

19. Mitos y Realidades Sobre los Exámenes

46. Diversión en el Verano

20. Tutoría Gratis

47. Convirtiéndose en un Padre más Efectivo

21. EPSS Plan Nacional para el Éxito del Estudiante

48. Disciplina 49. La Pregunta Correcta

22. Instrucción de Lectura de Calidad

50. Mejore la Actitud de Su Hijo

23. Midiendo el Progreso Anual Adecuado 24. Instrucción Basada en Investigaciones 25. Comunicándose con la Escuela de su Hijo Parents Reaching Out

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Recursos del Internet Red de Trabajo Nacional de Asociaciones Escolares/ National Network of Partnership Schools http://www.csos.jhu.edu/p2000/nnps_model “Basada en más de dos décadas de investigación en la participación de los padres, l compromiso familiar, y asociaciones comunitarias, herramientas NNPS, normas, y enfoque del equipo de acción pueden ser usadas por todos primarias, secundarias, y preparatorias para incrementar la participación y mejorar el aprendizaje y el desarrollo del estudiante.” (Dra. Joyce L. Epstein, Fundadora y Directora de NNPS. Model) Departamento de Educación Pública de Nuevo México/ New Mexico Public Education Department http://www.ped.state.nm.us El Departamento de Educación Pública de Nuevo México proporciona liderazgo, asistencia técnica y garantía de calidad para mejorar la actuación del estudiante y cerrar el espacio del logro académico para todas las escuelas públicas en Nuevo México. ¡Los Padre son Maestro También!/Parents Are Teachers Too! http://www.parentsareteacherstoo.com/Index.htm Este sitio Web esta basado en la sección de Herramientas Familiares de la Escuela, la Comunidad y Caja de Herramientas del Padre producido por el Departamento de Educación Pública de Nuevo México. Tiene algunas ideas buenas sobre obtener más participación a través de ser voluntario en la escuela de su niño. Coalición Nacional para la Participación de los Padres en la Educación/National Coalition for Parent Involvement in Education http://www.ncpie.org/DevelopingPartnerships NCPIE se enfoca en abogar por la participación de los padres y familias en la educación de sus niños para realzar la educación de todas las personas jóvenes de nuestra nación. Comunicándose con su Niño/ Communicating with Your Child http://www.uft.org/parent/communicate El sitio del Internet de la Federación Unida de Maestros incluye herramientas para ayudar a que su niño desarrolle buenas habilidades de estudio como una de las más importantes maneras de apoyar el éxito de su hijo en la escuela. Ayudándole a los Niños a Tener Éxito en la Escuela/Helping Children Succeed in School http://www.urbanext.uiuc.edu/succeed/09-communication.html Un artículo para padres en comunicación de padre-maestro está disponible en inglés y español en este sitio. También incluye vínculos útiles a otros artículos y consejos para padres. Sistemas de Medios de Comunicación Públicos/Public Broadcasting Systems (PBS) http://www.pbs.org/wholechild/parents/f-s.html Buena información en fuertes comunicaciones de Familia-Escuela con conexiones a otros recursos útiles. La alianza de Primer Aprendizaje/The Learning First Alliance www.learningfirst.org Este sitio esta lleno con “guías prácticas” para comunicarse con la comunidad sobre las escuelas, el Acto de que Ningún Niño de Quede Atrás y otros asuntos. La sección “Recurso para Padres” permite a las familias tener acceso a información sobre una variedad de asuntos y prácticas educacionales. Lo Que Pueden Hacer los Niños/What Kids Can Do www.whatkidscando.org Recursos para hablar con los niños sobre el colegio, conduciendo forum de adolescente-adulto y comprometiendo a los estudiantes como aliados para mejorar las escuelas. El Proyecto de la Pregunta Correcta/ The Right Question Project http://www.rightquestion.org/main/ El Proyecto de la Pregunta Correcta es una organización sin fines lucrativos única que desarrolla nuevos métodos e ideas para llegar al potencial de diez millones de personas en comunidades de economía baja o moderada para que se conviertan más auto-suficientes en sus vidas, al igual que ciudadanos activos participando en todos los niveles de nuestra sociedad democrática.

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Glosario Equipo de Acción por las Asociaciones (ATP) – Este equipo de acción o equipo de trabajo del Consejo de Asesoría Escolar escribe e implementa planes para las asociaciones y para producir resultados deseados para los estudiantes, las familias y la escuela entera. Incluye a los maestros, administradores, miembros de familia, negocios y socios comunitarios y estudiantes (a nivel de preparatoria). Su meta principal es involucrar a la familia y a la comunidad de maneras productivas para que más estudiantes lleguen a metas educacionales importantes para el aprendizaje y el éxito. Progreso Anual Adecuado (AYP) – Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) requiere que cada estado mida el progreso del año hacia la satisfacción de los estándares académicos del estado. “Progreso Anual Adecuado” es el nivel mínimo de mejoramiento que los estados, distritos escolares y las escuelas deben de lograr cada año. El reporte se hace cada año. Consejo de Asesoría Escolar – Este consejo es la red para todas las actividades escolares y puede ser la mano derecha del administrador de la escuela. Incluye al administrador de la escuela, líderes familiares, educadores y representantes de la comunidad. Es la conexión al trabajo de otros grupos dentro de la escuela. Los temas dirigidos por este consejo incluyen: Reglamento de Participación de los Padres, Reglamento del Manual del Estudiante, el Compacto de los padres, asuntos de instrucción y planificación del currículo para el Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS), iniciativas de mejoramiento escolar del Equipo de Acción para las Asociaciones (ATP), Planificación del Siguiente Paso para las transiciones después de la escuela y las finanzas propuestas y actuales de la escuela. Este consejo es mandado y escrito en la sección 27 de la Ley 212 de la Casa de Nuevo México. Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) – Es un plan estratégico a largo plazo que se requiere que cada distrito escolar/escuela desarrolle, implemente, valore y evalúe. El propósito del EPSS es de promover el logro académico del estudiante y el mejoramiento continuo escolar. Se requiere que los distritos/escuelas inviten a los padres a participar en el proceso EPSS, que resultará en una guía escrita. El Compacto de los padres – Un acuerdo escrito entre los padres y escuelas describiendo lo que los dos accionistas harán para ayudar el éxito de los estudiantes. Este acuerdo también debe de decir como los educadores y padres trabajarán juntos para mejorar los logros del niño y promover la participación de los padres. Asociación de Padre Maestro (PTA) – La Asociación Nacional de Padre Maestro es una organización formal de miembros con una historia de 105 años de trabajar para los niños. Las PTA escolares están conectadas a la PTA estatal y nacional, formando una red nacional de miembros trabajando para los niños y jóvenes a través de la nación. Los grupos locales que escogen pertenecer a la PTA deben pagar cuotas al estado y organización nacional y seguir las reglas estatales y nacionales del grupo. Esto cría un recurso de valor a su comunidad escolar con (1) acceso a programas para beneficiar a los niños, los jóvenes y sus familias; y (2) el reconocimiento y la medida para influenciar la formulación de las leyes, los reglamentos y las prácticas—la educación o la legislación. Organización Padre Maestro (PTO) –Estos son grupos escolares independientes que a menudo operan bajo sus propias reglas y que en gran parte les preocupa el enfocarse exclusivamente en mejorar y crear comunidad en su propia escuela.

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Reflexiones Antes de que cierre este libro, tome un momento para reflexionar contestando estas preguntas. ¿Que aprendí de este libro? ¿Como haré una diferencia para los niños y las familias en mi escuela? ¿Como trabajaré con otros para promover la toma de decisiones compartida en mi comunidad?

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Parents Reaching Out Su Único Lugar para Ayudar a la Familia a ser más Fuerte Como una organización estatal sin fines de lucro que nos conectamos con padres, proveedores de cuidados, educadores y otros profesionales para promover experiencias saludables, positivas y de cuidado para familias y niños de Nuevo México. Hemos servido a las familias de Nuevo México por más de veinticinco años. Nuestro personal y voluntarios de la red de trabajo de acción de liderazgo familiar reflejan la diversidad única de las comunidades a través de nuestro estado. Los niños no vienen con instrucciones de cómo lidiar con las circunstancias difíciles que muchas familias experimentan. Parents Reaching Out cree que las familias necesitan ir más allá de los límites de los servicios formales. Lo que podemos ofrecernos unos a otros es únicamente nuestro. Nosotros hemos estado ahí. Nuestra Misión La misión de Parents Reaching Out es aumentar los resultados positivos para las familias y los niños de Nuevo México a través de tomar decisiones informadas, abogacía, educación y recursos. Parents Reaching Out proporciona oportunidades de redes de trabajo para que las familias se conecten y se apoyen unas a otras. Esta misión apoya a todas las familias incluyendo aquellas que tienen niños con discapacidades, y otras que estén en desventaja. Parents Reaching Out logra esto al:  Desarrollando el liderazgo familiar  Conectando las familias unas con otras  Construir asociaciones de colaboración  Proporcionarle a las familias el conocimiento y las herramientas para aumentar su poder Nuestras Creencias  Las familias necesitan apoyo donde quiera que estén en su jornada.  Todas las familias se preocupan profundamente por sus niños.  Las familias pueden necesitar herramientas y apoyos para conseguir sus sueños.  Todas las familias son capaces de tomar decisiones informadas que sean las correctas para su familia.  Las familias en el estado se benefician de nuestra organización teniendo el personal y los materiales que satisfagan su diversidad.  Los sistemas que escuchen cuidadosamente la perspectiva de la familia mejoran los resultados para nuestros niños. Nosotros invitamos a todas las familias y aquellos que sirvan a las familias y niños de Nuevo México para que Parents Reaching Out sea su único lugar para ayudar a la familia a ser más fuerte. Nuestro Centro de Recursos, publicaciones, y talleres ofrecen herramientas para tomar decisiones informadas y asociaciones de calidad. Parents Reaching Out es la casa de: Centro de Recursos e Información para Padres de NM (NMPIRC) Centro de información y Entrenamiento para Padres de NM (NMPTIC) Centro de Información de la Salud de Familia a Familia de NM (NMF2FHIC)

Parents Reaching Out 1920 B Columbia Drive, SE Albuquerque, NM 87106 1-505-247-0192 Š 1-800-524-5176 www.parentsreachingout.org Del I-25—tome el Blvd. Gibson en la salida 222 y valla hacia el Este en Gibson. De vuelta a la izquierda al llegar al tercer semáforo (Girard). De vuelta a la izquierda en la calle Vail. Sígale una cuadra a Colombia. Voltee a la izquierda en Colombia. Parents Reaching Out esta en el lado este de la calle. ¡Bienvenido!

"La manera en que las escuelas se preocupan de sus niños se refleja en la manera en que las escuelas se ocupan de las familias de los niños. Si los educadores simplemente ven a los niños como estudiantes, es más probable que ellos vean a la familia separada de la escuela. Esto quiere decir que se espera que la familia haga su trabajo y deje la educación de su niño a las escuelas. Si los educadores ven a los estudiantes como niños, es más probable que ellos vean a ambos, la familia y la comunidad como socios con la escuela en la educación y el desarrollo del niño. Los socios reconocen su interés mutuo y responsabilidades para los niños, y ellos trabajan juntos para crear mejores programas y oportunidades para los estudiantes." Dra. Joyce Epstein, “Cuidando a los Niños que Compartimos.”