10
MOMENTOS ESPECIALES
VÍDEO
Solución Están en un pueblo. La moto se les ha estropeado y van a un mecánico para que la arregle. El problema es que
Ver un fragmento de la película Diarios de motocicleta. Entender qué les pasa a los personajes y comentar la anécdota. FICHA PROYECTABLE
12
no tienen dinero, pero cuando le enseñan al mecánico un artículo del periódico en el que habla de ellos, el mecánico accede a arreglarles la moto gratis. A continuación, póngales el resto del vídeo. Luego, pregúnteles: ¿Dónde están? ¿Qué ocurre? Escuche sus respuestas y luego pregúnteles: ¿Cómo creéis que se
OBSERVACIONES
siente Ernesto Guevara? ¿Y la mujer? ¿Y el marido de
Puede ser conveniente que sus estudiantes vuelvan
la mujer? Vaya anotando en la pizarra lo que comenten
a leer el texto de la página 30 (la biografía de Che
sus estudiantes y aproveche para que se familiaricen
Guevara) antes de ver el vídeo.
con el léxico que van a ver a lo largo de la unidad: pasar miedo, pasar vergüenza, reírse mucho…
PROCEDIMIENTOS
Solución
Diga a sus estudiantes que van a ver un fragmento de la
Están en una fiesta. Ernesto Guevara está bailando con
película Diarios de motocicleta. Explíqueles que esta película
la mujer del mecánico. Parece que se gustan. La mujer
narra un viaje que hizo el Che por Latinoamérica en 1952.
quiere salir con él a la calle, pero en el momento en el que
Pregúnteles si la han visto. Luego, anímelos a decir qué
están saliendo, ve que el amigo de su marido se ha dado
saben sobre la vida de Che Guevara y sobre este viaje.
cuenta. Este se lo cuenta al mecánico, que se enfada y quiere pelearse con Ernesto. Ernesto y su amigo salen
Dígales que en el fragmento que van a ver Ernesto
corriendo y se escapan del pueblo con su moto.
Guevara y su amigo están en Chile. Escriba en la pizarra: Pregúnteles también si creen que la escena es divertida ¿Dónde están?
y si les ha pasado algo similar alguna vez o conocen
¿Qué problema tienen?
alguien a quien le haya ocurrido algo así.
¿Cómo lo resuelven? Póngales el vídeo hasta el minuto 2:23 y dígales que presten atención a las cosas que ha escrito en la pizarra. Después permita que lo comenten con un compañero y haga una puesta en común. 146 | ciento cuarenta y seis
EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS A. Remítalos al título de la actividad y haga que comenten en parejas por qué piensan que ese día fue
1. UN MOMENTO INOLVIDABLE Escuchar a una persona que habla de un momento inolvidable y completar unas frases basándose en la información que da. FICHA PROYECTABLE
1
especial e inolvidable para Emilio. Haga una breve puesta en común y pase al apartado B. B. A continuación, dígales que van a escuchar una conversación entre Emilio y un amigo suyo. Emilio le habla del día en que se hizo la fotografía. Dígales que deberán completar las frases con la información que
PISTA
49
da Emilio.
OBSERVACIONES PREVIAS
Solución
En el apartado A de la actividad se les pide a los
Estuvo en Melpa (Colombia) en el año 2010.
estudiantes una pequeña producción en la que es
Allí hizo submarinismo.
posible que se expresen en pasado. Si detecta errores
En ese momento estaba con Olivia, su amiga
en la conjugación de las formas del pretérito imperfecto
colombiana.
o del pretérito indefinido, corríjalos. Sin embargo, si
Pasó mucho miedo cuando, un día que estuvieron
se producen errores relacionados con el contraste de
buceando en el arrecife, vieron un tiburón.
dichos pasados, le recomendamos que no intervenga (salvo que eso dificulte la comprensión del mensaje)
Después de la audición, realice una puesta en común.
puesto que este se presentará y se trabajará de forma
Después, pregúnteles si lo que le pasó a Emilio coincide
exhaustiva a lo largo de la unidad.
con lo que habían comentado en el apartado A.
ANTES DE EMPEZAR
Y DESPUÉS
Muéstreles la fotografía (puede hacerlo con la FICHA
Presente los contenidos de la unidad y la tarea final:
PROYECTABLE 1) y pregunte: ¿Dónde están estas
contar anécdotas personales.
personas? ¿Qué están haciendo? Y luego: ¿Alguno de vosotros ha hecho submarinismo alguna vez? Y si alguno lo ha hecho: ¿Qué se siente? ¿Fue un momento inolvidable?
ciento curenta y siete | 147
MOMENTOS ESPECIALES COMPRENDER
así, pregúnteles qué saben o qué cosas recuerdan y coméntenlo en clase abierta.
2. UN DÍA EN LA HISTORIA
A continuación, dígales que van a escuchar a tres
Responder a unas preguntas con la información obtenida a partir de una grabación y hablar de momentos históricos que han vivido.
momentos. Pídales que presten atención y que
FICHAS PROYECTABLES
2, 3
personas que cuentan cómo vivieron uno de esos indiquen con un número qué relato corresponde a cada fotografía. Solución
PISTAS
50 - 52
OBSERVACIONES PREVIAS
1. Mundial de fútbol de Sudáfrica 2. Crisis de los balseros en Cuba 3. Fin de la dictadura militar en Argentina
Esta actividad proporciona muestras de lengua donde se utilizan dos tiempos verbales del pasado: el pretérito
B. Remítalos a las cuestiones planteadas en el libro y
indefinido y el pretérito imperfecto. Puesto que los dos
pídales que escuchen de nuevo la audición y que traten
tiempos verbales son ya conocidos por sus estudiantes,
de responderlas en su cuaderno. Luego, anímelos a
no deberían suponer ningún problema para la
que comparen sus respuestas con las de un compañero
comprensión de los relatos. Le recomendamos que
antes de pasar a la puesta en común. Para la puesta en
centre la atención de sus estudiantes en la comprensión
común, puede usar la FICHA PROYECTABLE 3.
del significado y del contexto: tres personas cuentan cómo vivieron un momento histórico que les impactó
Solución
especialmente.
1. Fue el 11 de julio de 2010. Estaba en Madrid con unos amigos viendo el partido en la calle, en una pantalla
En el apartado C, se les pide una pequeña producción
gigante. Todo el mundo estaba muy nervioso hasta
en la que tienen que usar el indefinido y el imperfecto.
que España marcó en la prórroga. Se emocionó mucho
Le recomendamos que no lleve a cabo aún una reflexión
y se puso a llorar de alegría. Lo celebró toda la noche
profunda sobre el contraste entre los dos tiempos, sino
con los amigos.
que aproveche el apartado B para proporcionarles una
2. Hubo un conflicto político entre Estados Unidos y
pauta que les ayude a construir sus relatos.
Cuba, y Cuba empezó a permitir a los cubanos irse en balsas a Miami. Fue en agosto de 1994. Estaba en la playa con unos amigos del colegio. Su amigo David se
ANTES DE EMPEZAR
subió a una de las balsas y se fue.
Escriba en la pizarra el título de la actividad y
3. Argentina recuperó la democracia. Fue el 10 de
pregúnteles: ¿Alguna vez habéis sido testigos
diciembre de 1983. Estaba con los compañeros del
directos de un momento histórico? Interésese por
colegio en la Plaza de Mayo, en Buenos Aires, esperando
saber de qué momento se trata en el caso de aquellos
el discurso del nuevo presidente. Cuando este leyó el
estudiantes que contesten afirmativamente.
preámbulo de la Constitución todo el mundo lloró y se abrazaron todos con todos.
PROCEDIMIENTOS
Si desea llevar a cabo una tarea de comprensión más
A. Señale las tres fotos (puede mostrárselas con la
guiada, puede entregarles la ficha siguiente como
FICHA PROYECTABLE 2) y pregúnteles si han oído
alternativa a la actividad propuesta en el apartado B.
hablar de esos acontecimientos. En el caso de que sea
Dígales que van a volver a escuchar los tres testimonios
148 | ciento cuarenta y ocho
10 1. Mundial de fútbol de Sudáfrica
2. Crisis de los balseros en Cuba
3. Fin de la dictadura militar en Argentina
a. Estaba con amigos del colegio. b. Ocurrió en verano. c. Se emocionó muchísimo. d. Estaba con unos amigos. e. Había una pantalla gigante. f. Estaba en una plaza con mucha gente. g. Pasó de repente, fue una sorpresa. h. Se encontraban en una situación sociopolítica difícil. i. Estaba en la playa. j. Estaba en la ciudad. y pídales que marquen en la casilla correspondiente a qué momento (o momentos) hace referencia cada frase. Solución (de la ficha) 1. b, c, d, e, g, j 2. a, b, h, i 3. a, b, c, f, h, j C. Por último, pregúnteles: ¿Habéis vivido algún
3. UN REBELDE CON CAUSA Leer un fragmento de la vida de Reinaldo Arenas y ubicarlo en la historia de Cuba. Ordenar cronológicamente una serie de frases. FICHA PROYECTABLE
4
momento histórico? ¿Cuál? Pídales que cuenten
OBSERVACIONES PREVIAS
cómo lo vivieron. Sugiérales que sigan las preguntas
A lo largo de la actividad no se pide ninguna producción
proporcionadas en el apartado B: ¿Con quién estabas?
que implique el uso de los tiempos del pasado, por lo
¿Dónde estabas? ¿Qué estabas haciendo?
que le recomendamos que centre la atención de sus
¿Qué pasó?
estudiantes en la comprensión del relato. La figura de Reinaldo Arenas cobró mucha popularidad
Y DESPUÉS
a partir de una película del año 2000 protagonizada
Propóngales profundizar un poco más en el tema
por Javier Bardem (que llevaba el mismo nombre
que introduce el título de la actividad: Un día en la
que su autobiografía Antes que anochezca, titulada
historia. Pídales que, individualmente, piensen en un
originalmente en inglés Before Night Falls), por lo que es
momento histórico de su país que ellos recuerden y que
posible que alguno de sus estudiantes conozca la figura
lo expliquen brevemente, como en las grabaciones que
de este escritor cubano.
han escuchado. ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra la palabra Cuba y pídales que le digan todo lo que sepan de este país, por ejemplo, que es una isla. Comenten brevemente los datos que ciento cuarenta y nueve | 149
MOMENTOS ESPECIALES aporten y, cuando digan el nombre de algún personaje famoso, aproveche para pedirles que mencionen a otros
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
cubanos célebres. Si ninguno menciona el nombre de Reinaldo Arenas, hágalo usted.
4. UN PEQUEÑO PASO PARA EL HOMBRE…
PROCEDIMIENTOS
Relacionar acontecimientos históricos con el momento en el que sucedieron. Reflexionar sobre las irregularidades del pretérito indefinido.
A. Muéstreles la fotografía de la portada de su autobiografía y el fragmento de la misma. Pídales que lo lean y que traten de ubicar los hechos en un período determinado de la historia de Cuba, cuyos momentos más relevantes podrán encontrar en la cronología de la derecha. Antes de dar la solución (entre 1956 y 1959), pídales que contrasten sus hipótesis en grupos de tres.
FICHAS PROYECTABLES
5-8
OBSERVACIONES PREVIAS En la unidad 2 sus estudiantes vieron el pretérito
Si dispone de los medios, utilice la FICHA PROYECTABLE
indefinido y se presentaron los paradigmas de los verbos
4 y pregúnteles con qué momentos de la historia de
regulares así como también los verbos con raíz irregular.
Cuba relacionarían algunas de las imágenes.
En esta ocasión, se presentan los verbos irregulares con cambio vocálico.
B. Señale ahora las frases en la parte inferior de la página y pídales que las ordenen. Permita que comparen su respuesta con la de otro compañero y
ANTES DE EMPEZAR
haga una puesta en común.
Busque fotografías de los acontecimientos propuestos en la actividad y llévelas a la clase. Vaya mostrándolas
Solución
una a una y anímelos a adivinar qué acontecimiento
2, 1, 4, 3
histórico representan. Acepte las respuestas que le den y escríbalas en la pizarra.
Y DESPUÉS
A continuación, dígales que van a poder comprobar sus
Si la figura de Reinaldo Arenas suscita interés, anímelos
hipótesis con la lectura de algunas frases que hablan de
a buscar información en internet y a ponerla en común
esos acontecimientos.
en la próxima sesión. Sería interesante que sus estudiantes pudieran ver la
PROCEDIMIENTOS
película Antes que anochezca o algunos de los fragmentos
A. Remítalos a las frases de la izquierda y pídales que
más significativos.
relacionen cada acontecimiento con el momento en el que ocurrió. Permítales que realicen la actividad en parejas y, después, deles la solución.
MÁS EJERCICIOS Página 186, ejercicio 1.
Solución 1. El 20 de julio de 1969
4. En 2010
2. En 2011
5. El 26 de abril de 1986
3. El 22 de noviembre
6. En los años 90
de 1963 150 | ciento cincuenta
10 Pregunte si han vivido alguno de esos acontecimientos
son irregulares en presente y que dicha irregularidad se
e interésese por cómo lo vivieron (cómo se enteraron,
produce solamente en la tercera persona del singular y
dónde estaban, etc.).
del plural. Aproveche también para repasar los verbos con raíz irregular y recuérdeles que en indefinido
B. Haga que se fijen en los verbos destacados en
los verbos ser e ir se conjugan igual. Puede usar las
negrita y pregúnteles en qué tiempo están y si son
FICHAS PROYECTABLES 5, 7 y 8 para revisar la forma del
formas regulares o irregulares. Deberían responderle
pretérito indefinido.
que son formas irregulares del pretérito indefinido. Seguidamente, pídales que los clasifiquen en el cuadro amarillo según la irregularidad que presentan.
Y DESPUÉS Con el propósito de repasar la conjugación del pretérito
Solución
indefinido (tanto de los verbos regulares como
E > I: convertirse
O > U: morir
irregulares), propóngales que hagan un concurso sobre
Raíz irregular: haber, estar, producirse, poner
cultura e historia general. Divida la clase en dos grupos (A y B) y reparta a los componentes de cada uno la ficha
Haga una corrección en clase abierta (para ello, puede
correspondiente. Indíqueles que, en primer lugar, deben
usar la FICHA PROYECTABLE 6) y después remítalos
conjugar en indefinido los verbos entre paréntesis.
al apartado Verbos irregulares en pretérito indefinido de
Permítales realizar la tarea con sus compañeros de
la página 125 y repáselo con ellos. Hágales ver que la
grupo. Acérquese a las mesas y asegúrese de que lo
irregularidad vocálica afecta a los verbos que también
hayan hecho correctamente.
A. 1. ¿Qué grupo de música (componer) canciones tan famosas como “Let it be“, „Across the Universe“ o “Help!“? a. The Police b. The Beatles c. Queen 2. ¿Cuándo (terminar) Civil española? a. En 1945 b. En 1936 3. ¿ En qué país (haber) revolución en 1789? a. En Francia b. En Rusia 4. ¿ Dónde (celebrarse) Juegos Olímpicos de 1992? a. En Atenas b. En Seúl 5. ¿Quién (escribir) a. Miguel de b. Gabriel García Cervantes Márquez 6. a. b. 7. a.
b.
la Guerra c. En 1939 una c. En Italia los c. En Barcelona Don Quijote? c. Es anónimo
c.
c.
B. 1. ¿Quién (descubrir) Tierra era redonda? a. Newton b. Galileo
que la c. Aristóteles
2. ¿ Cuánto tiempo (durar) la Guerra de los Cien Años? a. 100 años b. 99 años ymedio c. 116 años 3. ¿ Quién (decir) sueño”? a. Sigmund Freud
“Ayer tuve un b. Martin Luther King
c. John Lennon
4. ¿ En qué año (morir) a. En 2009 b. En 2010
Michael Jackson? c. En 2011
5. ¿Qué (hacer) a. Inventó la cerveza 6. a.
b. Llevó la seda a Europa
Cristóbal Colón? c. Descubrió América
b.
c.
7. a.
b.
c.
ciento cincuenta y uno | 151
MOMENTOS ESPECIALES A continuación, anímelos a tratar de adivinar, entre todos, la respuesta correcta a cada pregunta. Visite los grupos y confírmeles la respuesta. Si no es correcta, désela usted. Si dispone de los medios necesarios, puede proponerles que busquen las respuestas en internet.
5. MISTERIO EN EL PARQUE Leer una conversación y observar el contraste en el relato entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.
Dígales que para los puntos 6 y 7 deben pensar ellos una pregunta y escribirla, añadiendo las tres opciones
OBSERVACIONES PREVIAS
de respuesta.
Esta actividad se centra en las diferencias de uso entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto para
Por último, dé comienzo al concurso de conocimientos.
relatar en pasado. Con el pretexto de una anécdota se
Pídales que, por turnos, hagan las preguntas al otro
presenta y analiza este contraste, que los estudiantes
grupo. Los estudiantes deberán ponerse de acuerdo
tendrán la oportunidad de practicar en actividades
para responder. Si su grupo es muy numeroso, puede
posteriores.
proponer que resuelvan el cuestionario en parejas y que, después, hagan las preguntas a otra pareja. ANTES DE EMPEZAR Solución (de la ficha)
Escriba en la pizarra Misterio en el parque y pregunte:
A.
¿Qué os sugiere esta frase? Las respuestas esperables
1, b; 2, c; 3, a; 4, c; 5, a
podrían ser un libro de misterio, una película de
B.
misterio…
1, b; 2, c; 3, b; 4, a; 5, c PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS
A. Infórmeles ahora de que van a tratar de desvelar
Página 187, ejercicio 2.
un misterio. Pídales que lean la conversación en la que Omar le cuenta a un amigo algo extraño que le ha ocurrido recientemente y que, con un compañero, traten de encontrar una explicación a lo sucedido. Para ello, remítalos al modelo de lengua. Realice una puesta en común en clase abierta. B. A continuación, pídales que lean el texto de nuevo y que, individualmente, marquen de manera diferente los dos tiempos del pasado que aparecen en la narración. Corríjalo en clase abierta. C. Para terminar, invítelos a hacer una breve reflexión sobre el uso de esos dos tiempos verbales. Pídales que se fijen en los verbos que han marcado y la información que introducen y que traten de completar el cuadro amarillo con el nombre del tiempo verbal correspondiente.
152 | ciento cincuenta y dos
10 Deles tiempo para hacerlo. El resultado debe ser que el indefinido sirve para presentar la información como un hecho que hace avanzar la acción, mientras que el imperfecto sirve para narrar las circunstancias, lo que rodea a la acción. Por último, puede remitirlos al apartado Pretérito indefinido / imperfecto de la página 125 y repasar con ellos
6. EL PAQUETE Completar una historia de misterio usando el imperfecto para describir las circunstancias. FICHA PROYECTABLE
9
su contenido. Si fuera necesario, termine haciendo un
OBSERVACIONES PREVIAS
repaso sobre los diferentes usos que sus estudiantes
Esta actividad les permitirá sistematizar el contraste
conocen del indefinido y del imperfecto: por sí solos y
entre el pretérito indefinido y el pretérito imperfecto.
en contraste. ANTES DE EMPEZAR Y DESPUÉS
Asegúrese de que tienen el libro cerrado. Organice a los
Reparta una hoja de papel a cada estudiante y pídales
estudiantes en grupos de tres y reparta a cada grupo
que escriban una frase en pretérito indefinido. Después,
un juego de tarjetas como el que le proporcionamos
dígales que la pasen a su compañero de la derecha,
en la página siguiente (si dispone de los medios, puede
que deberá escribir otra frase, en pretérito imperfecto
mostrarles las imágenes con la FICHA PROYECTABLE
o indefinido, para continuar la historia. Cuando lo
9). Coménteles que los dibujos cuentan una historia
hayan hecho pasarán el papel a su compañero de la
misteriosa que le ocurrió a Arturo.
derecha y así sucesivamente hasta que el papel vuelva al estudiante que escribió la primera frase.
Pídales que observen las imágenes e invítelos a que comenten con sus compañeros qué se ve en el dibujo,
Forme parejas y dígales que revisen las frases del
qué pasa en cada viñeta y de qué creen que trata
papel de cada uno para asegurarse de que todas son
la historia.
correctas. Durante el trabajo, pasee por la clase para supervisar la tarea.
Durante el trabajo, acérquese a las mesas para sugerirles ideas o ayudarles si lo necesitan. Tenga
Después, pídales que escojan la historia que más les
en cuenta que esta tarea no tiene como objetivo
gusta de las dos y anímelos a que la lean al resto de la
que relaten una historia sino activar el vocabulario
clase. Después, pueden decidir cuál es la más divertida,
que van a necesitar para la actividad y motivar a los
la más misteriosa, etc. (propóngales categorías en
estudiantes.
función de las historias que surjan). PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS
Infórmeles de que van a leer parte de la historia
Página 187, ejercicios 3 y 4.
de Arturo para entender mejor qué le pudo pasar. Remítalos a la página 123 y pídales que lean el texto que acompaña las ilustraciones. Hágales ver que en la historia solo aparecen verbos en pretérito indefinido y que, por lo tanto, solo se expresan los hechos que hacen avanzar la acción. Señale la lista de circunstancias sugeridas y pídales que, en parejas, completen el relato ciento cincuenta y tres | 153
MOMENTOS ESPECIALES 1
3
incluyendo esa información. Para ello, deberán utilizar el pretérito imperfecto.
2
4
7. ESTABA LLOVIENDO Y…
en lo que necesiten.
Llegar a conclusiones sobre el uso de las estructuras estar + gerundio en indefinido y en imperfecto.
Y DESPUÉS
OBSERVACIONES PREVIAS
Anímelos a escribir, en parejas, el final de la historia.
Aclare que la construcción estar + gerundio sirve para
Luego, reorganice la clase en dos grupos, de manera que
dar un sentido de progreso o de desarrollo a la acción.
en cada uno de ellos haya uno de los miembros de cada
Llámeles también la atención sobre el hecho de que
pareja (A y B). Pídales que, por turnos, se lean los finales
estar + gerundio en indefinido suele ir acompañado de
de la historia que han escrito. Después, tendrán que
la duración explícita de la acción, cosa que no puede
elegir el que más les gusta.
suceder con estar + gerundio en imperfecto.
Pasee por la clase para supervisar el trabajo y ayúdelos
Estábamos bailando toda la noche. MÁS EJERCICIOS
Estaba tomando el sol cuatro horas seguidas.
Página 188, ejercicio 5. PROCEDIMIENTOS Pídales que lean las frases y que traten de determinar por qué en unas se usa el verbo estar en indefinido y 154 | ciento cincuenta y cuatro
10 en otras, en imperfecto. Estimule primero la reflexión individual y, luego, invítelos a comentar sus ideas con un compañero. Deles unos minutos antes de pasar a la puesta en
a. Ayer iba a la farmacia y cuando cruzaba la calle escuché una voz que me llamaba. b. Ayer iba a la farmacia y cuando crucé la calle escuché una voz que me llamaba.
común. Concluya diciendo que la construcción estar + gerundio se usa en indefinido cuando queremos presentar la información como una acción, mientras que cuando queremos hacer referencia a las circunstancias o al contexto en el que sucede una acción estar + gerundio aparece en imperfecto. Para terminar, puede remitirlos al apartado Estar
a. Cuando volvíamos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. b. Cuando volvimos a casa nos encontramos un maletín lleno de joyas. a. Cuando llegábamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.
+ gerundio de la página 125 y comentar los ejemplos proporcionados.
b. Cuando llegamos al hospital Laura dijo que ya se sentía bien y volvimos a casa.
Y DESPUÉS Escriba en la pizarra:
MÁS EJERCICIOS Página 188, ejercicio 7.
Estaba lloviendo y el suelo estaba mojado. Estuvo lloviendo y el suelo estaba mojado. Pregunte en clase abierta: ¿Qué diferencia hay entre estas dos frases? Deberían responderle que en la primera frase el verbo estar está conjugado en pretérito imperfecto y en la segunda, en pretérito
8. RESULTA QUE… Ordenar una anécdota. Reflexionar sobre el uso de algunos marcadores para relatar.
indefinido. Pregúnteles si esta diferencia supone también un cambio de significado. Escuche sus opiniones y propóngales lo siguiente: usted va
OBSERVACIONES PREVIAS
dibujar una de las dos frases y ellos deben pensar a
Esta actividad proporcionará a los estudiantes
cuál corresponde el dibujo. Pídales que no digan la
herramientas para construir de manera cohesionada
respuesta hasta que usted termine el dibujo y anímelos
sus producciones mediante marcadores para relatar.
a comentarlo con algún compañero antes de realizar la puesta en común. ANTES DE EMPEZAR Forme pequeños grupos y reparta a cada uno la ficha
Señale la ilustración de la parte inferior de la página
proporcionada a continuación. Pídales que piensen en
y pregúnteles: ¿Qué se puede ver en este dibujo?
las diferencias entre cada par de frases y en como las
¿Dónde están estas personas? Deben mencionarle
representarían mediante un dibujo. Luego, invite a un
que se trata de una fiesta de cumpleaños (se ven globos,
representante de cada grupo a que salga a la pizarra y
tarta y un cartel al fondo con: Felicidades, Laura) y que
dibuje una de las seis frases. El resto de la clase, deberá
los invitados están comiendo tarta. A continuación,
intentar adivinar de qué frase se trata.
haga que se fijen, si no lo han apreciado por sí mismos, en las caras de los invitados y pregúnteles: ¿Qué creéis ciento cincuenta y cinco | 155
MOMENTOS ESPECIALES que pasa? Escuche sus respuestas y dígales que van a leer la historia para descubrirlo.
PROCEDIMIENTOS A. Pídales que lean la historia y que traten de ordenarla escribiendo en el cuadro inferior la letra correspondiente (hágales ver que se indica el principio y
PRACTICAR Y COMUNICAR 9. LEYENDAS URBANAS Leer dos historias en indefinido y completarlas con una serie de circunstancias en imperfecto.
el final). Haga la corrección en clase abierta y, después,
OBSERVACIONES PREVIAS
pregúnteles si alguna vez les ha pasado algo parecido.
En el apartado C de esta actividad se pide a los estudiantes que piensen en alguna leyenda urbana o
Solución
historia curiosa que conozcan. Sería recomendable que
1, A; 2, D; 3, F; 4, B; 5, C; 6, E; 7, G.
se informara acerca de alguna leyenda del lugar donde se encuentran para poderles ofrecer alguna sugerencia
B. A continuación, llame su atención sobre los
si lo necesitaran.
marcadores en negrita de las frases del apartado anterior y pregúnteles si entienden su significado. Anímelos a traducir las expresiones a su lengua y
ANTES DE EMPEZAR
asegúrese de que no quedan dudas de comprensión.
Pregúnteles si entienden a qué se refiere el concepto de leyenda urbana. Deje que expongan sus ideas en
Si lo desea, puede remitirlos al apartado Marcadores para
clase abierta y, a continuación, comparta con ellos la
relatar de la página 125.
siguiente definición: Una leyenda urbana es una historia increíble que
MÁS EJERCICIOS
circula entre la gente, que se narra de diferentes
Página 188, ejercicio 8.
maneras y que se suele tomar como cierta aunque
Página 190, ejercicio 11.
no haya pruebas de que sea verdad (si bien existe la posibilidad de que esté basada en un hecho real).
PROCEDIMIENTOS A. Invítelos a leer las dos leyendas urbanas propuestas y a opinar sobre su grado de verosimilitud. B. A continuación, llame su atención sobre los cuadros en blanco que hay en los textos y sobre el hecho de que dichos textos están escritos solo en indefinido. Pídales que lean las frases en imperfecto que aparecen en este apartado y que traten de colocarlas en los textos en el lugar adecuado.
156 | ciento cincuenta y seis
10 Solución
al resto de la clase si alguna vez les ha pasado algo
Historia de Martín422: 3, 7, 6.
parecido. Si tiene muchos estudiantes, distribúyalos en
Historia de Anita: 4, 8, 1, 2, 5.
pequeños grupos.
Después, haga una reflexión en clase abierta sobre
B. Coménteles que van a escuchar a varias personas que
la diferencia entre las dos versiones de la misma
cuentan el principio de unas anécdotas relacionadas
historia: la que está construida solo con verbos
con momentos en los que pasaron mucha vergüenza.
en indefinido y la que presenta el contraste entre
Pídales que presten atención y que imaginen cómo
indefinido e imperfecto.
termina cada historia.
C. Pídales que piensen en otras leyendas urbanas
Después, anímelos a comentarlo en parejas o grupos
que conozcan y anímelos a contarlas en clase. Si no
de tres. Deles el tiempo necesario y realice una puesta
conocen ninguna, cuénteles alguna usted o, si tiene la
en común.
posibilidad, puede sugerirles que busquen en internet alguna leyenda urbana para luego contarla a los
C. A continuación, infórmeles de que podrán escuchar
compañeros.
las anécdotas completas y comprobar si los finales de las historias coinciden con los que ellos habían imaginado.
MÁS EJERCICIOS Página 189, ejercicio 9. Página 190, ejercicio 10.
MÁS EJERCICIOS Página 191, ejercicio 13.
10. ¡QUÉ CORTE! Leer una anécdota y comentar si les ha pasado algo parecido. Escuchar los principios de unas anécdotas e imaginar un final para cada una. PISTAS
53 - 58
11. EL MISTERIO DE SARA Escribir una historia a partir de los sonidos de una grabación y de una serie de palabras. FICHA PROYECTABLE
10
PISTA
59
ANTES DE EMPEZAR
OBSERVACIONES PREVIAS
Escriba en la pizarra ¡Qué vergüenza!, ¡Qué corte!,
Es importante que sus estudiantes sean conscientes
¡Qué cara! Pídales que encuentren la expresión que
de la necesidad de usar conectores que estructuren el
no tiene el mismo significado que las otras dos (¡Qué
relato y de elegir los tiempos verbales adecuados que
cara! es la única que no expresa una reacción ante una
presentarán las acciones pasadas desde perspectivas
situación comprometida o embarazosa).
diferentes. Si dispone de los medios, puede realizar la actividad con
PROCEDIMIENTOS
la FICHA PROYECTABLE 10.
A. Pídales que lean la anécdota que cuenta Carolina en su blog. Tras la lectura, pregúnteles, en clase abierta, por qué pasó vergüenza Carolina y anímelos a explicar ciento cincuenta y siete | 157
MOMENTOS ESPECIALES ANTES DE EMPEZAR Escriba en la pizarra las palabras de las etiquetas (o las que crea que representarán más dificultades de
12. MOMENTOS Pensar y contar anécdotas personales.
comprensión, como: cerillas, copa, vela, escalera, ruido, etc.) e infórmeles de que las van a utilizar para contar una historia. Pídales que las lean y piensen en
OBSERVACIONES PREVIAS
qué tipo de historia podría ser. Probablemente obtendrá
Es importante que sus estudiantes lleven a cabo un
respuestas que sugieran que se trata de una historia de
proceso de evocación previo para que puedan recordar
miedo, de suspense, de terror…
los momentos sobre los que tendrán que hablar. En el apartado B de esta actividad sus alumnos
PROCEDIMIENTOS
elaborarán un “producto” que pueden incluir en
Explíqueles que Sara fue a la casa de campo de sus
su Portfolio.
padres para pasar el fin de semana e infórmeles de que van a escuchar todos los sonidos que se produjeron durante su llegada a la casa. Pídales que tomen nota de
ANTES DE EMPEZAR
lo que pasa.
Escriba las siguientes expresiones en la pizarra: emocionarse, pasar miedo, reírse mucho, quedarse
Permita que comenten sus notas en pequeños grupos y
sin palabras y pasar mucha vergüenza.
haga una puesta en común solamente en el caso de que surjan dudas concretas.
Luego, pídales que, en parejas, piensen en qué situaciones solemos sentirnos así. Deles unos minutos
A continuación, forme parejas y pídales que, con sus
y realice una puesta en común para obtener el mayor
notas y con el léxico propuesto, escriban la historia de
número de situaciones posible.
lo que le pasó aquella noche a Sara. Si fuera necesario, permítales escuchar de nuevo la grabación. PROCEDIMIENTOS A. Pídales ahora que, individualmente, intenten MÁS EJERCICIOS
recordar una experiencia que hayan tenido a lo largo
Página 191, ejercicio 12.
de sus vidas en la que hayan sentido alguna de las sensaciones anteriores. Si lo prefieren, permítales inventar la historia. Indíqueles que pueden elaborar un primer borrador empleando las preguntas propuestas en el libro: ¿Dónde estabas? ¿Cómo era el lugar? ¿Con quién estabas? ¿Cuándo fue? ¿Qué estabas haciendo? ¿Qué tiempo hacía? B. Deles el tiempo suficiente para prepararse y, después, anímelos a contar su historia ante la clase. Si es posible,
158 | ciento cincuenta y ocho
9 sería interesante que grabara sus intervenciones para
una anécdota) para, luego, contar la historia completa.
que autoevaluaran su producción oral.
Pero, atención: solo disponen de un minuto.
Al final, decidirán entre todos cuál es la historia más
A continuación encontrará algunas tarjetas.
interesante o impactante.
Fotocópielas o recórtelas para utilizarlas en el juego o tómelas como modelo para elaborar las suyas propias.
Y DESPUÉS Pídales que se sienten en círculo y establezca un sistema
MÁS EJERCICIOS
de turnos (por ejemplo, pasarse la pelota o cualquier
Página 192, ejercicio 17.
otro objeto). Cuando a uno le toca, debe coger una
Página 193, ejercicio 18.
tarjeta y leer su contenido (cada una contiene el final de
... me puse muy colorado/-a y no sabía dónde meterme.
... estaba tan furiosa/-o qu e puse una reclamación y escr ibí una carta al periódico.
... y esa fue la última vez qu e lo vi o que hablé con él.
... y cuando me desperté estaba en el suelo y había mucha gente a mi alrededor.
... cuando llegué a casa me metí en la cama y dormí más de 20 horas seguidas.
... la verdad es que todavía no me explico cómo pude ser ta n estúpido/-a.
... y desde e nto vuelto a proba nces no he r el pescado.
... cuando descubr í la verdad no podía parar de reír. Me dio un ataque de risa espantoso.
ciento cincuenta y nueve | 159
MOMENTOS ESPECIALES VIAJAR
ninguna, permítales usar internet para recabar información.
13. EL ORIGEN DE LAS COSAS
Haga que se la den a usted o pase por las mesas para
Leer dos leyendas latinoamericanas sobre el origen de las cosas. Escribir una leyenda de la propia cultura.
Dígales que después deberán explicar cuál les ha
FICHA PROYECTABLE
11
corregirla, antes de que la lean al resto de la clase. gustado más y justificarlo.
Y DESPUÉS Propóngales que inventen su propia leyenda sobre
OBSERVACIONES PREVIAS
el origen de las cosas. Organice la clase en pequeños
Con esta actividad, sus estudiantes entrarán en
grupos e invítelos a pensar en un objeto cotidiano o
contacto con la cultura popular de los pueblos
alguna cosa típica de su país. Luego, anímelos a inventar
amerindios. En concreto leerán dos leyendas:
el origen y a escribir una leyenda que lo explique,
una mexicana y otra guaraní. Lleve un mapa de
tomando como modelo las que han leído en la actividad.
Latinoamérica al aula y ubique las zonas donde se originaron esas leyendas,
Además, si dispone de proyector, muéstreles las imágenes de la FICHA PROYECTABLE 11 y anímelos a buscar información, en grupos, sobre una de las
ANTES DE EMPEZAR
leyendas propuestas. Después, invítelos a presentar al
Escriba en la pizarra la palabra leyenda y proponga
resto de la clase la información que ha encontrado.
una lluvia de ideas. Empiece usted escribiendo urbana e invítelos a decir qué otras palabras relacionan con leyenda. Vaya anotándolas en la pizarra aclarando las
MÁS EJERCICIOS
dudas que surjan.
Página 191, ejercicio 14.
PROCEDIMIENTOS A. Dígales que a continuación van a leer dos leyendas amerindias: la primera sobre el origen del murciélago y la segunda sobre el origen de la yerba mate. Asegúrese de sus estudiantes conocen el significado de estas palabras (murciélago y yerba mate). Decida usted si hacen una lectura silenciosa e individual o en voz alta y colectiva. Resuelva las dudas de vocabulario que surjan.
VÍDEO Volver a ver el vídeo. Imaginar que son uno de los personajes y escribir cómo contarían la historia a otra persona. FICHA PROYECTABLE
12
PROCEDIMIENTOS Recuérdeles el vídeo que vieron al inicio de la unidad.
Por último, pregunte: ¿Qué leyenda os gusta más?
Pregúnteles: ¿Qué les pasó a Ernesto Guevara y a
¿Cuál os parece más interesante o más bonita?
su amigo?
B. Pídales que escriban a continuación una leyenda
Después, entregue a cada alumno una de las tarjetas
de este tipo perteneciente a su cultura. Si no conocen
que tiene a continuación. Explíqueles que van a tener
160 | ciento sesenta
10 que imaginar que son esa persona y que, después de lo
presentamos la información como un acontecimiento
sucedido, cuentan la historia a otra persona.
que hace avanzar la historia y con el pretérito imperfecto describimos; la historia se detiene y
Escriba en la pizarra las siguientes preguntas:
“miramos” lo que pasa alrededor de los acontecimientos.
¿Qué pasó?
Si lo cree conveniente, puede corregir los textos que han
¿Cuándo ocurrió?
escrito sus alumnos, fotocopiarlos y entregarlos a sus
¿Con quién estaba?
alumnos para analizar el uso de los tiempos del pasado
¿Dónde estaba?
en cada uno de ellos. También puede proponerles que se
¿Qué estaba haciendo?
graben contando la historia.
Luego póngales el vídeo y pídales que anoten las respuestas a esas preguntas. Insista en que tienen que
Y DESPUÉS
adoptar el punto de vista de la persona de la tarjeta.
Si la actividad ha funcionado y les interesa la película, puede hacer algo similar con el fragmento de la película
Después de ver el vídeo, deles tiempo para que escriban
en que el Che se encuentra en Perú celebrando su
la historia. Luego, haga una puesta en común. Para
cumpleaños y cruza un río para celebrarlo con los
ello, anímelos a leer en clase abierta lo que han escrito.
enfermos (minutos 96:37 – 103:36). El Che tiene asma y le
Hágales ver que el uso del pretérito indefinido y del
cuesta cruzar el río nadando, pero al final lo consigue.
pretérito imperfecto es distinto según la perspectiva del que cuenta la historia. Con el pretérito indefinido Eres Ernesto Guevara. Al día siguiente le escribes una carta a tu madre y le cuentas lo que te pasó.
Eres el amigo de Ernesto Guevara. Al día siguiente escribes a un amigo y le cuentas lo que sucedió.
Eres la mujer del mecánico. Al día siguiente hablas con una amiga y le cuentas lo que pasó.
Eres el mecánico. Al día siguiente hablas con tu hermano y le cuentas lo que pasó.
Eres el amigo del mecánico. Al día siguiente hablas con un amigo y le cuentas lo que pasó.
Eres Pedro, un viejecito del pueblo. Al día siguiente hablas con un vecino y le cuentas lo que pasó.
ciento sesenta y uno | 161