Universidad Alejandro de Humboldt Vicerrectorado Académico Dirección de Currículo APORTES METODOLÓGICOS PARA OPTIMIZAR LA LABOR DOCENTE. 1. LA CLASE: Está constituida por el tiempo necesario (generalmente 45 minutos) de realización del trabajo entre profesor y alumnos, donde el docente orienta las actividades de manera planificada para alcanzar un objetivo predeterminado. Por lo tanto, bajo ningún respecto la clase puede ser improvisada. Igualmente el docente debe estar en capacidad de reorientar la clase de acuerdo a las situaciones particulares que se presenten en ella. Pasos de la clase: a. Inicio: Toda clase debe iniciarse con una motivación, donde el docente atraiga la atención del alumno (realizando preguntas al grupo, ejemplos, exposición de casos, relación de lo que se verá con lo ya visto, demostración de la utilidad de lo que se verá). Luego de esto, el docente debe enfocar o dirigir la atención hacia lo más importante para poder dar pasar al desarrollo propiamente de la clase (se puede lograr a través de una pregunta clave, resumiendo, escribiendo en pizarrón). b. Desarrollo: - Comunicación: El docente expone los conocimientos o habilidades a aprender, da información, explica terminología. - Análisis: Profundiza los conocimientos mediante el estudio de sus elementos. - Aplicación: Generaliza lo aprendido y lo lleva a un campo concreto. - Síntesis: Motiva al estudiante a la búsqueda de conocimientos nuevos. c. Cierre: - Repetición: Invita a sus alumnos a sacar conclusiones. - Evaluación: Si hay posibilidad, verifica el logro del objetivo. - Proyección: Motiva para un nuevo aprendizaje y señala tareas para reforzar lo aprendido. Todos estos pasos deben ser interactivos, alentando en todo momento a los alumnos a participar aportando y expresando sus dudas. - ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: Son las actividades que se desarrollará en la asignatura para que los estudiantes alcancen los aprendizajes. Deben plantearse como desarrollo de procesos cognitivos, o sea, que el estudiante pueda observar, comparar, analizar, hacer síntesis, investigar, tomar decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas. Se debe proponer situaciones de aprendizaje grupal de tal manera que los estudiantes puedan compartir ideas, especialmente cuando se trate de la solución de problemas, entre algunos ejemplos de estrategias se tienen los siguientes: - Clases magistrales: En ellas el docente expone el contenido, da instrucciones, ejemplifica, hace preguntas, plantea y resuelva problemas, señala procedimientos. - Pequeño grupo de discusión: Un grupo pequeño trata un tema o problema en discusión libre e informal, conducida por un coordinador.
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Talleres: Los estudiantes realizan una actividad en aula en grupo, generalmente para resolver problemas. Discusión guiada: Los estudiantes preparan un tema a instancias del docente y éste va haciendo preguntas predeterminadas. Phillips 66: Ideal para resolver problemas puntuales. Se constituyen grupos de 6 alumnos y cada uno por espacio de un minuto aporta una solución al problema. De lo que aporte cada grupo se extrae una conclusión general. Torbellino de ideas: Cuando la solución de los problemas se hace difícil, esta técnica es muy útil ya que se invita a los alumnos a proponer soluciones creativas, sin pensar mucho en ellas. Mesa redonda: Un grupo de alumnos, debidamente preparados, exponen un tema ante el grupo, sosteniendo cada uno un punto de vista divergente. Al final el docente resume e invita a los alumnos a hacer preguntas. Dramatización: Dos o más alumnos preparan y representan un guión teatral relativo a un objetivo de aprendizaje. Estudio de casos: El grupo estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, a fin de extraer conclusiones. Prácticas de laboratorio: Actividades prácticas a fin de adquirir destrezas en el manejo de equipos, procedimientos y estructuras lingüísticas. Trabajos de campo: Visita a instituciones, comunidades a fin de observar, recabar datos e información. Investigaciones: Revisión bibliográfica por parte de los alumnos para luego ser presentada en clase en forma de exposición, informe escrito, discusión guiada, mesa redonda. Presentaciones: Exposición por parte de grupos de alumnos sobre material investigado.
ACTIVIDADES EVALUATIVAS: Tienen como propósito recabar información permanentemente, de manera formal e informal para valorar rasgos que determinan que los aprendizajes se están alcanzando por los estudiantes (resultados, procesos, desempeños, acciones, creaciones). Hay tres tipos de evaluación: a) Diagnóstica, esta se hace al inicio del período (semestre, año, unidad, corte) a fin de calibrar que tanto domina el estudiante la asignatura a dictar para así planificar acorde con la realidad de ese grupo. No tiene expresión en calificación, b) Formativa, la cual se va realizando a medida que avanza el aprendizaje para chequear que tanto se va logrando. Por lo tanto, se va corrigiendo tanto al alumno como al propio proceso de enseñanza. Puede tener incidencia en la calificación y c) Sumativa que se realiza al final de tema, objetivo unidad o lapso a fin de medir lo internalizado por el estudiante. Tiene incidencia en la calificación. Ejemplos de actividades de evaluación: a) Pruebas, b) Observación por parte del docente, c) actividades prácticas, d) Informes escritos, e) Ejercicios y tareas f) Exposiciones, g) Monografías, h) Mapas conceptuales e i) Portafolios. a- INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Son recursos que utiliza el docente para recabar la información más objetiva posible de las estrategias de evaluación:
Pruebas: En ellas el alumno responde o resuelve una serie de interrogantes o problemas relacionados con los objetivos vistos en clase. Por lo tanto, EL DOCENTE NO PUEDE INCLUIR EN ELLAS NADA NUEVO QUE NO SE HAYA VISTO EN EL AULA DE CLASE. Las pruebas pueden ser escritas, verbales o prácticas. Las verbales se prestan a subjetividad si no se utiliza en ella una escala de estimación, al estilo de las que son útiles para evaluar actividades orales en aula (presentaciones, discusiones, mesas redondas, etc.) Las pruebas escritas pueden ser objetivas, de ensayo ó Mixtas. Escalas de estimación: son instrumentos donde a través de la observación de determinadas conductas y su ubicación dentro de una escala de valoración se pondera los resultados de la actividad evaluativa. (anexo) Listas de cotejo: son instrumentos que se utilizan para la valoración de trabajos escritos de todo tipo, donde se visualiza la presencia o no de determinados aspectos, según lo planteado por evaluar. (anexo) CUADRO 1
GUÍA PRACTICA PARA LA SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES EVALUATIVAS ESTABLECIDAS EN LOS PROGRAMAS DE CADA ASIGNATURA PARA CADA ESTRATEGIA METODOLÓGICA USADA POR EL DOCENTE
Estrategias Metodológicas
Actividades Evaluativas
Instrumentos de Evaluación
Observación Pruebas
Escala de Estimación, Lista de Cotejo ó Registros Anecdóticos Pruebas Orales y Escritas
Talleres
Ejercicios Prácticos Tareas Dentro y Fuera del Aula
Pruebas Escritas y Orales Lista de Cotejo Escala de Estimación
Discusión Guiada
Observación Guiones Informes Escritos Presentación Oral
Phillips 66
Diálogos Interrogatorio Presentación Oral
Torbellino de Ideas
Observación Mapas Conceptuales Presentación Oral
Clases Magistrales Pequeños Grupos de Discusión
Escala de Estimación, Lista de Cotejo ó Registros Anecdóticos
Mesa Redonda Observación
Presentación Oral
Dramatización Estudio de Casos
Cuestionarios Presentación Oral
Prácticas de Laboratorio
Ejercicios Prácticos Observación
Trabajos de Campo
Monografías Exposiciones Portafolio
Investigaciones
Informes Escritos Exposiciones Portafolio Mapas Conceptuales y Mentales
Presentaciones
Mapas Conceptuales y Mentales Portafolios Observación
Pruebas
Pruebas Escritas y Orales
Nota: Dirección de Currículo 2.009
Pruebas Escritas y Orales Escala de Estimación Lista de Cotejo
Escala de Estimación, Lista de Cotejo ó Registros Anecdóticos
Pruebas Orales, Escritas ó Mixtas
