co n e x i o n e s g lo b a l e s
I
e l a m b i e n t e g lo b a l
Unidad 9 El empresarismo social - El ambiente, la población y la salud
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 9: El empresarismo social - El ambiente, la población y la salud
Esta unidad se basa en el estudio de la tierra y sus habitantes desde la perspectiva física. Esta unidad investiga el efecto de la geografía en la distribución de las personas y recursos al nivel mundial, en las economías del mundo y las actividades socio-culturales. También incluye estudios sobre las regiones del mundo y los accidentes geográficos, relacionando estos conceptos a las regiones de estudio para el empresarismo social seleccionado. Asimismo, los estudiantes estudiarán los siguientes conceptos gramaticales: el tiempo futuro, las oraciones simples y compuestos, el pretérito, el gerundio, los adjetivos indefinidos y demonstrativos, y el sujeto y predicado.
Pre- y post- evaluación Pre-evaluación 1. 2.
3.
4. 5. 6.
Distribuya a los estudiantes una copia de las Posibles oraciones I, una para cada estudiante. Infórmeles a los estudiantes que va a utilizar una estrategia para determinar lo que saben acerca de los temas a ser estudiados en esta unidad. Explíqueles que es una actividad sin calificación y que no se espera que ellos sepan todo acerca de estos temas. Utilizando las Posibles oraciones I, modele para los estudiantes el cómo agrupar las palabras y formarlas en una posible oración en donde las palabras secundarias ayudan a explicar el significado de la primera palabra en negrita. Mientras que no es requerido el uso de todas las secundarias, los estudiantes deben tratar de incorporar todas las que sean posibles. Bríndales a los estudiantes 5-8 minutos de tiempo individual para leer el resto de los sets de palabras y pídales, que con las mismas, escriban sus posibles oraciones. Si el tiempo permite, pídales a los estudiantes que compartan en parejas. Y luego, que voluntarios compartan dos o tres oraciones con el grupo. Explíqueles a los estudiantes que se recogerán las Posibles oraciones I y se guardarán hasta el final de la unidad.
Post-evaluación 1.
2. 3.
4.
5.
Ahora que los estudiantes hayan completado su estudio de población y salud, es hora de evaluar lo que han aprendido. Distribuya una copia de las Posibles oraciones II, una para cada estudiante. Explíqueles a los estudiantes que esta versión de las Posibles oraciones tienen las tres posibles oraciones de la primera versión tanto como un organizador adicional para que los estudiantes puedan crear su posible oración. Bríndeles 10 minutos a los estudiantes para que escriban posibles oraciones acerca de la población y la salud. Explíqueles que las secciones en blanco son para que seleccionen otro tema de la unidad con el cual puedan crear una lista de palabras y una posible oración. Entrégueles a los estudiantes las posibles oraciones originales. Bríndeles algunos minutos para que comparen el antes y después.
6. Compartan con el grupo algunos de los descubrimientos que los estudiantes lograron después del estudio del ambiente global. También deben compartir lo que han aprendido acerca de los siguientes conceptos gramaticales: los adjetivos de grado, las comparaciones, los verbos reflexivos, saber v. conocer, las palabras indefinidas y negativas, y las preposiciones. 7. Recoja las páginas en sets para poder revisar la diferencia del conocimiento entre el antes y después.
Unidad 9- El empresarismo social Preguntas principales 1. 2. 3.
¿Cómo ha cambiado con el tiempo la población de la región de estudio? ¿Cuáles son los problemas de salud significativos en tu región de estudio? ¿Cómo puedes interpretar algunas estadísticas clave de tu región de estudio?
4.
¿Cómo pueden afectar el empresarismo social y las microfinanzas la salud de tu región de estudio?
5.
¿Cuáles son las influencias de la población y la salud en la cultura de tu región de estudio?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. La fecha de nacimiento El hambre La tasa de mortalidad La opresión
La tasa de crecimiento natural El subdesarrollo La densidad de población El desempleo
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Depende de la región de estudio.
Unidad 9 - El empresarismo social
Fuentes - libros Livi-Bacci, M. (2009). Historia mínima de la población mundial. Editorial Crítica. Livi-Bacci escribe una historia de la población mundial y considera posibilidades para mitigar el impacto humano en el medio ambiente y preservar los recursos naturales.
Fuentes- red Asuntos Mundiales. http://www.almendron.com/tribuna/una-plataforma-mundial-para-asuntos-mundiales/ Este sitio muestra una plataforma para asuntos mundiales. Worldatlas: Países del mundo. http://www.worldatlas.com/aatlas/populations/ctypopls.htm Este sitio en inglés para referencia muestra información de la población para cada país.
Fuentes - videos Hans Rosling y el crecimiento de la población mundial - TED Talks. http://www.ted.com/talks/hans_rosling_on_global_population_growth.html Hans Rosling usa ayudas visuales para describir el crecimiento mundial y los espacios en la economía producidos por el rápido crecimiento poblacional. (Video en inglés con subtítulos en español). (Duración 10:04)
Estadísticas Depende de la región de estudio.
Actividad en el Cuaderno/Blog En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas después de leer la cita que verás a continuación. “La sociedad está compuesta por dos clases: aquellos quienes tienen más comida que apetito y aquellos que quienes tienen más apetito que comida.” Sébastien-Roch Nicolas de Chamfort, Maximes (de Chamfort, n.d. para. 3) (traducción). http://www.quotegarden.com/poverty.html 1. ¿Qué crees que quiere decir el autor de la cita? 2. ¿Cuáles son algunas soluciones a este problema?
Unidad 9 - El empresarismo social
Punto de vista Describe el punto de vista de un individuo de la región de tu proyecto de empresarismo social referente a los problemas de salud que existen en esa región del mundo.
Conexión tecnológica 1.
2. 3.
Utilizando un software para crear páginas de red (Microsoft Word, Web Page Maker: http:// webpage-maker.com/ o wikispaces: http://www.wikispaces.com/) confecciona un directorio de artistas, intérpretes y músicos locales para el centro para visitantes de la región de estudio de su proyecto de empresarismo social para los recién llegados. Incluye fotografías, mapas e información para cada fuente. Utilizando una cuenta de ePals o una cuenta similar, encuentra un amigo por correspondencia de tu región de estudio y comienza a comunicarte con él/ella para aprender más acerca de esa región del mundo. Concéntrate en la población y en la salud. Utiliza Google Earth (https://www.google.com/earth/) para ver tu región de estudio. Utiliza vistas de satélite y de las calles para entender de mejor manera el paisaje. ¿Cómo podría afectar el paisaje a la salud y a la población de la región?
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Entreviste a miembros de la familia y a unos amigos cercanos de la familia para aprender más sobre la historia familiar. Revise fotografías familiares, la página delantera de la Biblia familiar para localizar fechas de nacimientos, aniversarios, y fallecimientos. Busque entrevistas grabadas de familiares.
Empresas y organizaciones
Identifique a dirigentes de negocios locales que tienen un trasfondo cultural diferente al de los estudiantes. Invítelos para hablar con los estudiantes sobre su familia y sus tradiciones culturales.
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Lección 1 Gráfica de Población Regional Duración
45 minutos
Materiales
Una hoja de papel blanco para cada estudiante Acceso al Internet para cada estudiante Papel cuadriculado
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir el cambio de la población de su área de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo ha cambiado con el tiempo la población de tu región de estudio?
Activación de conocimiento 1.
2.
3. 4. 5. 6.
Los estudiantes ya han aprendido acerca de población. En este ejercicio los estudiantes rápidamente revisarán lo que han aprendido en preparación para la investigación de la población de su región de estudio. Informe a los estudiantes que tienen cinco rondas de un minuto para escribir una oración en una hoja de papel rayado acerca de lo que saben de población. Después de que hayan escrito su oración, necesitarán escribir su nombre. Después del minuto, los estudiantes pasarán su hoja de papel a otro estudiante y comienza la otra ronda. En cada ronda, los estudiantes deberán leer las oraciones que están escritas en la hoja de papel y deberán escribir una nueva oración acerca de población. Repita la ronda 5 veces. Bríndeles oportunidad a los estudiantes para que compartan sus respuestas. Este es un buen momento para revisar que la información sea precisa y clara.
Conexión 1. 2.
3.
Distribuya el papel cuadriculado a cada estudiante. Informe a los estudiantes que se debe investigar la siguiente información y anotarla en el gráfico de población que crearán para su región de estudio. a. Nombre de la región de estudio b. Breve descripción de la región de estudio c. La población de la región de estudio a lo largo de 100 años en incrementos de 10 años Los estudiantes pueden utilizar los siguientes sitios de red como recursos para recoger información: a. Información. Google (seleccionar el área de investigación) b. Estadísticas actuales (cambian cada segundo) sobre población, gobierno, economía, medio ambiente, alimentos, etc., a nivel mundial c. The world factbook
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d. Información por país 4. Una vez que los estudiantes hayan completado su gráfico de línea, pídales que compartan con un compañero/a comparando sus datos/información.
Resumen
Como resumen, en sus cuadernos, los estudiantes pueden examinar sus gráficos de la población y proponer algunas conclusiones para implantar cambios en las poblaciones basado en los datos y explicando sus razones.
Evaluación Formativa: Hojas para las 5 rondas de la población Sumativa: Gráfico de la población Reflexión en el cuaderno
Actividad adicional
Como actividad de extensión, los estudiantes pueden comparar el crecimiento de la población de la región de estudio de su proyecto de empresarismo social.
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Lección 2 Poema sobre la salud para mi región de estudio Duración
45 minutos
Materiales
Papel rayado Acceso al Internet para cada estudiante Recursos impresos acerca de su región de estudio
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes entenderán las condiciones generales de la salud de la región de estudio de su empresarismo social.
Pregunta principal ¿Cuáles son los problemas de salud significativos en tu región de estudio?
Activación de conocimiento 1. 2. 3.
Haga las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los problemas de salud significativos en tu región de estudio? Motive a los estudiantes a compartir sus ideas con su compañero/a y luego pídales que compartan con el resto del grupo. Como grupo, pídales a los estudiantes que hagan predicciones acerca de la salud de su región de estudio basado en sus ideas e información que hayan aprendido sobre la región.
Conexión 1. 2.
3. • • • • • • 4. 5. 6.
Explique a los estudiantes que investigarán acerca de los problemas de salud de su región de estudio. Cada estudiante dividirá una hoja de papel en seis secciones dibujando una línea en el centro y luego dos líneas a lo largo de la hoja. La primera línea horizontal deberá ser un tercio de la página y la segunda dos tercios de la página. Indíqueles a los estudiantes que deberán escribir uno de los siguientes términos en un de las secciones. Agua Cuidado de la Salud Alimento Nivel de pobreza Vacunas / Inmunizaciones Conclusión Los estudiantes deberán investigar cada uno de estos problemas de salud de su región de estudio y completar el gráfico. Indíqueles a los estudiantes que deben escribir una oración en cada sección a manera de resumen de la información encontrada. Después de completar el gráfico, pídales a los estudiantes que organicen las oraciones en
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el orden que creen que sería el más poético y pídales que escriban un poema. No tiene que rimar.
Resumen
A manera de resumen, pídales a los estudiantes que compartan su poema con otro estudiante y que lo discutan. Pida voluntarios que quieran compartir con el resto del grupo.
Evaluación Formativa: Predicciones del grupo y discusión Sumativa: Gráfico de salud Actividad adicional
Como actividad de extensión, pídales a los estudiantes que investiguen más a fondo los problemas de salud de su región de estudio. Discuta las posibles formas en que se están tratando estos problemas y cuáles organizaciones están brindando ayuda.
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Lección 3 Estadísticas importantes de las poblaciónes en tu región de estudio Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet para cada pareja de estudiantes Una hoja de papel para cada estudiante para hacer un plegable Lápiz Tijeras Marcadores de colores
Objetivo de aprendizaje
Los alumnos usarán las transiciones y las palabras indefinidas y negativas en la escritura para explicar las características de una región de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo puedes interpretar algunas estadísticas clave de tu región de estudio?
Activación de conocimiento
Muestre el siguiente enlace donde se muestran estadísticas de la población mundial: http://www.worldometers.info/es/ Discutan: 1. Cómo cambia la población en menos de un segundo. 2. Cómo se comparan las estadísticas de muertes con las de nacimientos de hoy y nacimientos anuales. 3. Explíqueles a los estudiantes que hoy estarán usando la escritura para hablar de estas características según su región de estudio.
Conexión 1.
2. 3.
PARTE 1 Muestre el siguiente párrafo a la clase (asegúrese de subrayar las palabras señaladas): Nadie sabe exactamente la población de ningún país. Por lo tanto, nos limitamos a las estadísticas y las proyecciones. Además, no existe alguien que pueda contar cuántos bebés nacen cada segundo. Explique que hay dos tipos de palabras en este párrafo. Un tipo de palabras son las palabras indefinidas y negativas y el otro grupo son palabras de transición. Pídales a los estudiantes que hagan una lluvia de idea de algunas palabras que se usan para transición (además, por lo tanto, también, no obstante, etc). Explique que estas palabras ayudan a que exista el cambio de ideas en un párrafo de manera más natural.
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PARTE 2 Ahora explíqueles a los estudiantes que harán un plegable con palabras indefinidas y negativas para poderlas aplicar en oraciones más adelante. Este plegable lo podrán usar como referencia. Para esta actividad los estudiantes investigarán qué son las palabras indefinidas y negativas usando el internet. 1. Tome un papel y dóblelo a la mitad de manera vertical (estilo hot dog). 2. Corte dos líneas en cada lado de manera que queden tres ventanas abriéndose al medio del plegable. Ahora tenemos 6 ventanas que se abren en medio. 3. En la columna de la izquierda escribirán: palabras indefinidas y en la opuesta, negativas. Dentro de la ventana se escribirán las definiciones de cada una. 4. En la siguiente ventana (la número 3 y la 4) escribirán: ejemplos. Dentro escribirán ejemplos (algún-ningún, alguien-nadie, etc). 5. Finalmente, en las ventanas 5 y 6, se escribirán oraciones usando las palabras indefinidas y negativas.
Resumen
Ahora, los estudiantes unirán las oraciones y formarán un párrafo usando las palabras de transiciones y la información en las ventanas 5 y 6 del plegable.
Evaluación Formativa: Plegable de las palabras indefinidas y negativas Sumativa: Párrafo final Actividad adicional
De tarea los estudiantes pueden expandir su párrafo para continuar explicando su región de empresarismo social.
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Lección 4 El empresarismo social: La inversión regional Duración
45 minutos
Materiales
Ninguno
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes entenderán como el empresarismo social puede afectar las condiciones de salud de su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo pueden afectar el empresarismo social y las microfinanzas la salud de tu región de estudio?
Activación de conocimiento
Pídales a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas acerca de formas que el empresarismo social puede afectar positivamente la salud de su región de investigación. Utilice este tiempo para permitir el pensamiento creativo en relación con la conexión entre empresarismo social y salud.
Conexión
Actualización del empresarismo social: 1. Divida a los estudiantes en parejas y pídales que investiguen el estatus actual de su proyecto de microfinanzas. 2. Pídales a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuánto ofrecemos de préstamo? • ¿Cómo es el préstamo que se utiliza? • ¿Ha habido alguna comunicación con los destinatarios del préstamo? • ¿Qué parte del préstamo ha sido pagado? • ¿Cuál es el calendario creado para el pago? • ¿Hay algún otro proyecto disponible que pueda responder a los problemas de salud de la región? 3. Después de que los estudiantes hayan actualizado la información de su proyecto de empresarialismo, tenga una conversación al respecto. Salud e Ingresos: Organice a los estudiantes en parejas y pídales que, utilizando los siguientes recursos, escriban un párrafo acerca de la relación que existe entre ingresos y salud: Human Development Reports: ¿Qué está ocurriendo con la desigualdad de ingresos global? Niveles vergonzosos y tendencias ambiguas Richard Wilkinson: Cómo perjudica a las sociedades la desigualdad económica. TED Talks [Video con subtitulos en español ] (Duración 16:55)
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BBC. Hans Rosling’s 200 países, 200 años, The joy of stats - BBC four [Video con subtitulos en español] (Duración 4:12) Brinde oportunidad a los estudiantes para que compartan su investigación con otra pareja y luego con el resto del grupo.
Resumen
Como resumen, en sus cuadernos, los estudiantes deberán explicar cómo su proyecto de empresarismo social está ayudando a las personas a incrementar sus ingresos y cómo esta actividad pudiera ayudarles a vivir una vida más saludable.
Evaluación Formativa: Actividad de lluvia de ideas Sumativa:
Actualización del empresarialismo Párrafo acerca de salud e ingresos Reflexión en el cuaderno
Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden investigar los tipos de organizaciones de salud que están brindando ayuda a las personas en su región de estudio y descubrir cómo pueden ayudar a esas organizaciones.
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Lección 5 Las relaciones entre la población, la salud y la cultura Duración Materiales
90 minutos Acceso al internet Una copia del artículo “Panorama: Nigeria” para cada grupo de estudiantes Resaltadores
Objetivo de aprendizaje
Los alumnos usarán eficazmente las transiciones en la escritura para explicar cómo han influido la población y la salud en la cultura de su región de estudio.
Pregunta principal ¿Cuáles son las influencias de la población y la salud en la cultura de tu región de estudio?
Activación de conocimiento 1. 2. 3.
Como clase, lean este artículo de la UNICEF sobre la importancia del lavado de manos para evitar enfermedades. Fomente la discusión sobre algunos problemas de salud en áreas donde el agua potable no es accesible. Los estudiantes pueden compartir datos sobre la salud de sus diferentes regiones de estudio y lo que han aprendido en otras lecciones.
Conexión 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Presente a la clase la presentación sobre preposiciones. Divida a la clase en grupos de tres. Distribuya el artículo Provea una copia para cada grupo de estudiantes. En el artículo identificarán las preposiciones que vean, resaltándolas con un marcador. Después escribirán un párrafo de resumen usando palabras de transición así como las preposiciones necesarias.
Resumen
Pida a los estudiantes que mencionen una preposición cada uno. Pídales que indiquen qué tipo de preposición mencionaron.
Evaluación Formativa: Oraciones orales durante la presentación de las preposiciones Sumativa: Párrafo de resumen usando preposiciones y palabras de transición Actividad adicional
Cómo asignación extra, los estudiantes pueden escribir oraciones usando preposiciones.
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Referencias Chamfort, S. N. (s.f..). Quote Garden. Quotes about Poverty. Encontrado en http://www.quotegarden.com/poverty.html Homepage. Datos mundiales. Encontrado en http://www.worldometers.info/es/ Homepage. Google. Encontrado en http://www.google.com/publicdata/directory?hl=es&dl=es#! Homepage. (2012). Google Earth. Encontrado en http://www.google.com/earth/index.html Homepage. (2012). Webpage-maker. Encontrado en http://webpage-maker.com/ Homepage. (2012). Wikispaces. Encontrado en http://www.wikispaces.com Human Development Reports. (s.f.). ¿Qué está ocurriendo con la desigualdad de ingresos global? Niveles vergonzosos y tendencias ambiguas. Encontrado en http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2003_2_2_global_income_inequality_es.pdf Información por país y por programa. (s.f.) Encontrado en http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/index.html Livi-Bacci, Massimo. (2009). Historia mínima de la población mundial. Barcelona: Ariel. Miguel Ángel Game Over. (2010, Noviembre 26). Hans Rosling’s 200 países en 200 años. Subtitulado. Obtenido de http://www.youtube.com/watch?v=-C-hXn2RY3M Rosling, Hans. (2010, junio) Global Population Growth, Box by Box. TED Talks. Obtenido de http://www.ted.com/talks/hans_rosling_on_global_population_growth.html Wilkinson, Richard. (2011, julio) Cómo perjudica a las sociedades la desigualdad económica. TED Talks. Obtenido de http://www.ted.com/talks/richard_wilkinson.html The World Factbook. (s.f.). Central Intelligence Agency. Encontrado en https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.7 Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to
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clarify claims and findings and emphasize salient points. Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts. CCSS.ELA-Literacy.RST.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of science and technical texts. CCSS.ELA-Literacy.RST.6-8.7 Integrate quantitative or technical information expressed in words in a text with a version of that information expressed visually (e.g., in a flowchart, diagram, model, graph, or table).
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively •
Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming).
•
Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts).
•
Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts.
Work Creatively with Others
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•
Develop, implement and communicate new ideas to others effectively.
•
Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work.
•
Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas.
•
View failure as an opportunity to learn; understand that creativity and innovation is a long-term, cyclical process of small successes and frequent mistakes.
Implement Innovations •
Act on creative ideas to make a tangible and useful contribution to the field in which the innovation will occur.
Collaborate with Others •
Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams.
•
Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal.
•
Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
Reason Effectively •
Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation.
Use Systems Thinking •
Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems.
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology.
3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information.
4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
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Career Technical Education Standards 1. Act as a responsible and contributing citizen and employee. 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
•
Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
•
Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: •
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
•
Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Connections: •
Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
•
Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.
Comparisons: •
Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
•
Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.
Communities: •
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
•
Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
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WIDA Sandards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people;
•
Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
•
How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living;
•
That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture;
•
How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study;
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions;
•
How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience;
•
That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to crosscultural understanding.
Processes - Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture;
•
Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of
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culture, such as institutions, language, religion, and the arts; •
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference;
•
Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups;
•
Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
•
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding;
•
Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
POSIBLES ORACIONES I
SALUD Hambre Pobreza Recursos Médicos Agua potable
POBLACION Superpoblación Recursos Crecimiento Personas
RECURSOS Acceso Escasez Agua Comida
MEGACUIUDADES Edificios Saneamento Recursos Desperdicios
8 8 8 8
POSIBLES ORACIONES II
SALUD Hambre Pobreza Recursos Médicos Agua potable
POBLACION Superpoblación Recursos Crecimiento Personas
RECURSOS Acceso Escasez Agua Comida
MEGACUIUDADES Edificios Saneamento Recursos Desperdicios
8 8 8 8
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