co n e x i o n e s g lo b a l e s
I
l a g eo g r a f í a g lo b a l
Unidad 4 -
Las regiones del mundo
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 4: Las regiones del mundo
Los estudiantes harán conexiones entre geografía, cultura y lengua explorando lugares geográficos de diferentes regiones e investigando diferentes relieves. Los temas gramaticales enfatizados serán los siguientes: el tiempo futuro, las oraciones simples y compuestas, el pretérito, el uso del gerundio, los adjetivos demostrativos e indefinidos, y el sujeto y el predicado.
Pre- y post- evaluación Pre-evaluación 1. 2. 3.
4.
Antes de empezar la clase saque copias de un mapa en blanco, uno para cada estudiante. El primer día de la unidad, reparta la copia del mapa. Infórmeles a los estudiantes que deben identificar (tantos como puedan) los siguientes elementos geográficos (sin utilizar ningún recurso external). • Los 7 continentes • Todos los países que puedan identificar en el mapa. El relieve y los cuerpos de agua que se encuentran en los países, identificándolos con los • siguientes símbolos: àà Agua ~ àà Montaña ^^^^ àà Colina ((( àà Desierto ----Se les dará 15 minutos a los estudiantes para realizar esta actividad. Luego se recogerán los mapas y se guardarán para ser utilizados al final de la unidad.
Post-evaluación 1.
Al final de la unidad, saque copias de un mapa en blanco, uno para cada estudiante.
2.
El último día de la unidad, reparta una copia del mapa en blanco.
3.
Indíqueles a los estudiantes que estarán etiquetando un mapa similar al que usaron al principio de la unidad y que deberán utilizar la información que aprendieron en la unidad para identificar lo siguiente: •
Los 7 continentes
•
Todos los países que puedan identificar en el mapa.
•
El relieve y los cuerpos de agua que se encuentran en los países, identificándolos con los siguientes símbolos: àà
Agua ~
àà
Montana ^^^^
àà
Colina (((
àà
Desierto -----
4. Se les dará 15 minutos a los estudiantes para realizar la actividad. Después de completar la actividad, entrégueles a los estudiantes el mapa que completaron al principio de la unidad. 5. En parejas, los estudiantes discutirán las diferencias entre los mapas. 6. Pídales a los estudiantes que escriban en 5 minutos sus impresiones y comparaciones de ambos mapas. Guíe la actividad con preguntas como: • • •
¿Qué diferencias encontraste entre los mapas? ¿Aumentaste la cantidad de lugares ubicados? Si no, ¿Por qué no? ¿Consideras que lo que has estudiado en esta unidad te haya ayudado a mejorar el conocimiento sobre los lugares geográficos del mundo?
Unidad 4- Las regiones del mundo Preguntas principales 1. 2. 3.
¿Qué es la geografía y por qué es importante? ¿Cuál es la conexión entre la geografía y la cultura? ¿Cómo puedo describir los cambios climáticos en varios continentes?
4.
¿Cuáles son las características geográficas de un país? 5. ¿Cuales son las semejanzas geográficas entre los países ubicados en la línea ecuatorial?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. La geografía El cartógrafo El globo La longitud El Trópico de Capricornio El medio ambiente
La región El mapa La latitud La línea ecuatorial El Trópico de Cáncer El hábitat
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Ecuador Indonesia Kenia Brasil Singapur
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Fuentes - libros Conrad, P. (1993). El diario de Pedro: un viaje con Cristóbal Colón, 3 de agosto de 1492 al 14 de febrero de 1493. New York, NY: Scholastic Este libro cuenta la historia de un niño de un pueblo pequeño de España que acompaña a Cristóbal Colón como grumete en el primer viaje de Colón a las Américas. Vancleave, Janice. (2001). Geografía para niños y jóvenes. Ideas y proyectos súper divertidos. México: Editorial Limusa-Noriega. Esta obra está diseñada para que el niño aprenda geografía amena y fácilmente. Cada actividad incluye el objetivo, una lista de materiales, instrucciones paso por paso, resultados y una explicación sencilla.
Fuentes- red Mapas en blanco http://paraimprimirgratis.com/mapas-en-blanco Una buena colección de mapas de diversas regiones del mundo. Mapas del mundo http://espanol.mapsofworld.com Este sitio ofrece mapas del mundo (físicos, latitud/longitud, atlas mundial) Cambio climático en el mundo http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/ancho/newsid_7073000/7073658.stm Una serie de artículos producida por la BBC que incluye pronósticos del impacto del cambio climático en todos los continentes. The World Factbook https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html Publicado por la CIA, este sitio ofrece datos sobre todos los países del mundo. World Navigator http://atlas.7jigen.net/es/ Mapa virtual e interactivo.
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Fuentes - videos (Duración 7:40) Geografía física y modos de vida (geografía humana), 1” parte http://youtu.be/yoBx2uaEfWw Este video muestra los diferentes relieves alrededor del mundo y la forma de vida de los que allí habitan. Da información histórica del lugar y de la población y también presenta imágenes sobre plantas y animales. (Duración 5:35) Geografía física y modos de vida (geografía humana) 2” parte http://youtu.be/zBw_oFt2OyM Segunda parte del video mencionado arriba. (Duración 5:11) Video sobre las funciones del geógrafo y de la geografía en la sociedad. http://www.youtube.com/watch?v=7zOILxCDbUs (Duración 3:43) Otro video sobre el papel de la geografía dentro de la sociedad. http://www.youtube.com/watch?v=3xGWW6sSmSM&feature=related (Duración 1:45) Un video que provee un personaje animado (Yakko) que canta una canción que tiene todos los países en el mundo; mientras canta, los países son resaltados. http://youtu.be/mURtCTrxvzU
Estadísticas
__________________________________________________________ Las estadísticas que son relacionadas a esta unidad pueden ser localizadas en las siguientes direcciones. ¿Cuál es la circunferencia de la tierra? About.com Geography: http://geography.about.com/library/faq/blqzcircumference.htm ¿Cuántos países hay en el mundo? Worldatlas: http://www.worldatlas.com/nations.htm La lista de las ciudades más grandes del mundo en Worldatlas: http://www.worldatlas.com/geoquiz/thelist.htm Continentes del mundo: Continentes (por tamaño) #1 Asia (44.579.000 km2) #2 África (30.065.000 km2) # 3 Norteamérica (24.256.000 km2) #4 Sudamérica (17.819.000 km2) #5 Antártida (13.209.000 km2)
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#6 Europa (9.938.000 km2) #7 Australia/Oceanía (7.687.000 km2) Continentes (por población) 2006 est. #1 Asia (3.879.000.000) #2 África (877.500.000) #3 Europa (727.000.000) #4 Norteamérica (501.500.000) #5 Sudamérica (379.500.000) #6 Australia/Oceanía (32.000.000) #7 Antártida (0) Continentes (por número de países) #1 África (54) #2 Europa (46) #3 Asia (44) #4 Norteamérica (3) #5 Oceanía (14) #6 Sudamérica (12)
Actividad en el Cuaderno/Blog En tu cuaderno o blog , contesta las siguientes preguntas: 1. Si pudieras ir a otro país, ¿adónde irías y por qué? 2. ¿Dónde está ubicado el país? 3. ¿Qué forma tiene el contorno del país? 4. ¿Cuáles son los países que tienen frontera con el país que has escogido? 5. ¿Cómo llegarías a este país hoy en día? 6. ¿Cómo crees que hubieras llegado a este país en 1792?
Punto de vista Explica por qué crees que el conocimiento de la geografía es importante en el entendimiento de la interconectividad del mundo de hoy.
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Conexión tecnológica Google Earth Usa Google Earth (http://www.google.com/earth/index.html) para explorar los 7 continentes desde diferentes perspectivas visuales. Enfoca en los continentes para poder ver cuántos países son los que forman cada continente. Universidad de las Palmas de Gan Canaria. Departamento de Geografía. http://age.ieg.csic.es/recur_didacticos/index.htm Esta página es un recurso disponible en internet para la enseñanza de la geografía. Se ha priorizado el lenguaje de las imágenes (mapas, fotografías aéreas y fotos), pero éstas se complementan con un breve texto explicativo. Además tiene experiencias didácticas de interés para la enseñanza de la geografía.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Entreviste a miembros de la familia y a unos amigos cercanos de la familia para aprender más sobre la historia familiar. Revise fotografías familiares, la página delantera de la Biblia familiar para localizar fechas de nacimientos, aniversarios, y fallecimientos. Busque entrevistas grabadas de familiares.
Empresas y organizaciones
Identifique a dirigentes de negocios locales que tienen un trasfondo cultural diferente al de los estudiantes. Invítelos para hablar con los estudiantes sobre su familia y sus tradiciones culturales.
Giras educativas
Visite el departamento de geografía de una universidad cercana para aprender acerca de la importancia de entender la geografía.
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Lección 1 ¿Por qué la geografía? Duración Materiales
45 minutos Acceso internet Libros sobre la geografía
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de describir la importancia de la geografía.
Pregunta principal ¿Qué es la geografía y por qué es importante?
Activación de conocimiento 1.
2. 3. 4.
5. 6.
Haga una actividad de KWL con sus estudiantes. Los estudiantes deben hacer 3 columnas en una hoja de papel.. En la parte superior de la primera columna los estudiantes deben escribir “Lo que creo saber”, en la segunda columna “Lo que quiero saber”, y en la tercera columna “Lo que aprendí”. Pídales a los estudiantes que escriban todo lo que saben acerca de la geografía en la columna titulada “Lo que creo saber”. Después de 2-3 minutos, pídales a los estudiantes que compartan sus ideas acerca de la definición de la geografía. Los estudiantes compartirán sus ideas acerca de lo que es la geografía con el grupo. Escriba palabras claves en el pizarrón. Después de que todos los estudiantes hayan compartido, utilice las palabras claves que surgieron durante la discusión, para escribir una definición conjunta de la geografía. Pídales a los estudiantes que completen la columna 2 “Lo que quiero saber”. Después de 2-3 minutos, divida a los estudiantes en parejas y pídales que compartan sus ideas acerca de lo que quieren aprender sobre la geografía. Enumere las ideas en el pizarrón o en papel periódico para tenerlas como referencia durante la unidad.
Conexión 1.
2.
Pregúnteles a los estudiantes lo siguiente: ¿Por qué estudiar la geografía? Pídales a los estudiantes que trabajen en parejas y que escriban sus respuestas y que luego las compartan con la clase. Presente una de las siguientes entrevistas hechas a un geógrafo de una Universidad en España y otra de México. Escoja la entrevista que más se adapte al nivel lingüístico de sus estudiantes. Pídales a los estudiantes que escuchen atentamente y tomen notas mientras. • Equipo 1-entrevista de geografia • Geografía y geógrafos 1ª parte Este artículo puede ser utilizado como recurso secundario.** Proyecte el siguiente artículo sobre la geografía en el pizarrón, ¿Qué es la geografía?
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3. 4. 5. 6.
7.
8. 9.
Pídales a los estudiantes que lean el artículo y que tomen notas mientras. Hable con ellos sobre lo que han descubierto sobre las dos preguntas: ¿Por qué estudiar la geografía? y ¿Qué es la geografía? Pídales a los estudiantes que compartan sus respuestas con el grupo. Pídales a los estudiantes que escriban en la columna de su gráfico KWL lo que han aprendido acerca del tema hasta el momento. Escriba o proyecte las siguientes preguntas en el pizarrón: • ¿Cómo afecta la geografía a la cultura de la región? ¿Cómo afecta la geografía a los productos de la región? • • ¿Cómo afecta la geografía a la diversidad de vida de la región? Una vez que los alumnos hayan contestado las preguntas, pídales que compartan sus respuestas con un compañero. En parejas, los alumnos pueden compartir sus ideas con la clase y discutir las respuestas entre todos. Pídales a los estudiantes que contesten la siguiente pregunta ¿Por qué es tan importante la geografía? Una vez que hayan contestado la pregunta, pídales que compartan su respuesta con un compañero/a y luego con el resto del grupo. Individualmente los estudiantes deberán agregar información al gráfico KWL en la columna “Lo que aprendí¨.
Resumen 1. 2.
3.
Después de que los estudiantes hayan completado la columna titulada “Lo que aprendí”, divídalos en grupos de 4-5 estudiantes. Una vez en los grupos, pídales a los estudiantes que compartan sus respuestas y que escriban cualquier información nueva que surja de la discusión del grupo. (10 minutos para esta actividad) Pídales a los estudiantes que compartan sus respuestas con el resto del grupo.
Evaluación Formativa: Organizador gráfico KWL, las 2 primeras columnas. Sumativa: Organizador gráfico KWL, “Lo que aprendí” Actividad adicional
Pídales a los estudiantes que se refieran a la columna “Lo que aprendí” y que hagan una investigación para así contestar sus preguntas. Los estudiantes pueden compartir su investigación con el grupo.
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Lección 2 Reunámonos en la mitad del mundo Duración
2 clases (45 minutos cada una)
Materiales
Papel blanco para cada grupo Tijeras Goma/pegamento Marcadores Fichas (para tomar apuntes y preparar la bibliografía) Acceso a la red/internet Muestras de panfletos de viaje Mapa mundial
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de identificar las diferentes culturas que existen en la línea ecuatorial.
Pregunta principal ¿Cuál es la conexión entre geografía y cultura?
Activación de conocimiento 1. 2. 3. 4.
Pídales a los estudiantes que expliquen qué es la línea ecuatorial. Pídales a los estudiantes que nombren los países que ellos creen que se encuentran en el ecuador (p. ej.: Ecuador, Indonesia, Kenia, Brasil y Singapur). Pídales a algunos de los estudiantes que revisen sus respuestas tratando de ubicar los países en un mapa. El mapa debe ser proyectado en el pizarrón. Si desea use Google Earth. Escriba los países encontrados en el pizarrón. Dígales a los estudiantes que harán una investigación sobre uno de los 5 países que se localiza en la línea ecuatorial: Ecuador, Indonesia, Kenia, Brasil o Singapur.
Conexión 1. 2.
3.
Divida a los estudiantes en grupos de 5. Explique a los estudiantes que la agencia de viajes El Ecuador Global necesita panfletos de los países ubicados en la línea ecuatorial. Cada grupo podrá escoger el país que desea investigar y diseñará un panfleto para el mismo. Los países no podrán ser repetidos. Como grupo, hagan una lluvia de ideas sobre lo que debe tener cada panfleto. Por ejemplo: • La geografía del país • La población • El clima • La economía
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4.
5.
• La historia • La educación • Las atracciones turísticas Cada grupo debe empezar su investigación utilizando el CIA World Factbook y cualquier otra fuente en la red o material impreso para conseguir información para su panfleto turístico. Los alumnos pueden cortar y pegar imágenes encontradas en la Red y/o usar el procesador de textos para crear su panfleto. • World Navigator • Países@ El proyecto debe incluir lo siguiente: La recolección de información puede lograrse con el uso de textos impresos y entrevistas. • • Un máximo y mínimo de palabras tanto como las especificaciones del diseño. Provea ejemplos de panfletos turísticos. • Los estudiantes deben seleccionar los roles para todos los miembros del grupo (p.ej.: investigador, editor, maestro de imágenes, etc) • Al final del primer día, un borrador debe ser entregado al editor para ser revisado, si es posible. Debe incluir toda la información que será utilizado en el panfleto. Se debe incluir la bibliografía. • • El producto final, el panfleto turístico, debe ser entregado el día siguiente. • El producto final debe ser laminado. Una copia se dejará en la clase y las otras copias pueden llevarse a la biblioteca u otras áreas de la escuela para ser mostradas.
Resumen 1. 2.
Cada grupo hará una presentación de su panfleto para el grupo. Cada miembro del grupo escribirá una reflexión en su cuaderno. Esta reflexión debe contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo evaluarías el producto final de tu grupo? • • ¿Qué aprendiste acerca del país investigado que era de interés especial? • ¿Qué aprendiste de otro país que está ubicado en el ecuador? • ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre la culturas del país investigado y la de otro país en el ecuador? • ¿Cómo evaluarías tu participación en el grupo? • ¿Qué se pudo haber hecho mejor? ¿Qué pudiste haber hecho diferente como parte del grupo?
Evaluación Formativa: Borrador del panfleto turístico Sumativa: Borrador final del panfleto turístico Reflexión en el cuaderno
Actividad adicional
Los estudiantes pueden comparar su país con los EE.UU utilizando el criterio que se usó para el panfleto.
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Lección 3 Los cambios climáticos en varios continentes Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet Libros de geografía Mapas mundiales
Objetivo de aprendizaje
Hablar y escribir de la geografía y sus conexiones y cambios usando el futuro del indicativo.
Pregunta principal ¿Cómo puedo describir los cambios climáticos en varios continentes?
Activación de conocimiento 1.
2. 3.
Mirando un mapa de los continentes, pida que los estudiantes escriban en sus cuadernos sobre los continentes que visitarán en el futuro, y porqué. Dígales que usen su imaginación, y que incluyan las características geográficas que verán en cada lugar (futuro regular, 10 minutos). Al terminar, pida que los estudiantes compartan su información con otros 2 compañeros (5 minutos). Dígales a los alumnos que han estado hablando del futuro y de los países que visitarán en el futuro, y que ya saben que se usa un tiempo verbal distinto para hablar del futuro en español. Pregúnteles cómo se forma el futuro. Repase los verbos ya mencionados, y elija unos cuantos para indicar las terminaciones. Deles una breve actividad (word study) para repasar y/o practicar las formas.
Conexión 1.
2. 3. 4.
Elija uno de los siguientes breves videos para mostrar a la clase. Los estudiantes deben tomar apuntes (el primero dura 5.11 min y es sobre un geógrafo mexicano; el segundo dura 3:43 min. y es sobre un geógrafo español), prestando atención especial sobre el uso del futuro escrito y hablado en los dos casos. Deben estar preparados para compartir sus ejemplos con el resto de la clase despuës de ver los videos. • Equipo 1-entrevista de geografia • Geografía y geógrafos 1ª parte Discuta como una clase lo que hace un geógrafo y lo que es importante de ese trabajo (10 minutos). Pregúnteles sobre el uso del tiempo futuro en los videos, ampliando la discusión con preguntas que requieran el uso del futuro por la parte de ellos. Dígales a los estudiantes que ahora son geógrafos y que irán a un continente. Divídalos en los 7 grupos, uno por continente. Juntos, tienen que formular un plan sobre los cambios
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5.
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geográficos y/o climáticos que verán en ese continente, y las acciones que tomarán: deben hacer un poco de investigación y escribir sobre lo que harán; lo que tendrán que hacer; lo que podrán hacer; lo que dirán al regresar, etc. (futuro irregular). Un buen recurso para información concisa sobre cada continente es este artículo del BBC. Deben discutir su plan, escribirlo en frases completas, y marcar en un mapa del continente apropiado los lugares más notables que visitarán (algún desierto, alguna sierra, etc.) (35 minutos) Al terminar, cada grupo debe compartir su plan con la clase (10-15 minutos).
Resumen
Pida que los estudiantes discutan los varios cambios que habrá en el futuro (5 minutos).
Evaluación Formativa: Las frases escritas en el futuro, regular e irregular Sumativa: El plan escrito Actividad adicional
Tarea: Escribe un párrafo, usando el futuro de indicativo, sobre el continente que experimentará los mayores cambios en tu opinión.
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Lección 4 Mapa de cinco minutos Duración Materiales
45 minutos Un pliego de papel de diferentes colores: blanco, azul, verde (uno de cada color para cada grupo). Tijeras (2 para cada grupo) Cinta adhesiva o goma Acceso a un atlas/una computadora para cada grupo
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar la geografía de una región específica.
Pregunta principal
¿Cuáles son las características geográficas de un país?
Activación de conocimiento 1. 2. 3. 4.
Pídales a los estudiantes que cierren los ojos y que dibujen, en una hoja de papel, la forma de su estado en los EE.UU. Luego pídales que abran los ojos y muéstreles la forma de dicho mapa. El profesor o el grupo escogerá otro país. Pídales a los estudiantes que observen el mapa del país escogido y luego comuníqueles que tendrán 2 minutos para dibujarlo. Compare los dibujos del mapa del país.
Conexión 1. 2. 3.
4.
Infórmeles a los estudiantes que al final de la lección serán capaces de dibujar el mapa de un país escogido con los ojos cerrados porque conocerán este país con profundidad. Divida a los estudiantes en grupos de 5 e indíqueles que deberán escoger un país. Deben investigar el país y crear un mapa del país al final de la actividad. El objetivo de la actividad es crear un mapa grande del país escogido. Este debe ser aproximadamente tan largo como uno de los estudiantes y tan ancho como el papel que se utilizará. El mapa debe llevar el nombre del país, la capital, sus principales cuerpos de aguas, y cualquier otra característica geográfica significativa (p. ej.: montañas, volcanes, etc). El proyecto tendrá 6 segmentos. Cada uno será de 5 minutos. Cuando el tiempo se termine no podrán continuar trabajando en esa parte. Al final se les dará 5 minutos para revisar y editar. a. Segmento 1 – 5 minutos: Investigar y planear utilizando el Atlas y/o la computadora. b. Segmento 2 – 5 minutos: Crear un borrador de su país en el cuaderno c. Segmento 3 – 5 minutos: Dibujar el país escogido en el papel verde. Identificar la capital, los cuerpos de agua y cualquier otra característica geográfica que encuentren. Los estudiantes deben dibujar los cuerpos de agua en el papel azul. d. Segmento 4 – 5 minutos: Recortar el país (papel verde) y los cuerpos de agua (papel azul). Pegarlos en el papel blanco.
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e. Segmento 5 – 5 minutos: Escribir el nombre del país, la capital, cuerpos de agua más importantes y cualquier otra característica geográfica (los estudiantes deberán escribir sus nombres en la esquina inferior del mapa). f. Segmento 6 – 5 minutos: Revisar, editar y recoger.
Resumen
Cada grupo debe presentar su mapa al grupo y describir su país, los cuerpos de agua y cualquier otra característica geográfica importante. Después de que todos los grupos hayan presentado, coloque los mapas en las paredes del salón de clase.
Evaluación Formativa: Dibujo del estado y el país, Borrador del mapa Sumativa: Presentación, Producto final del mapa Actividad adicional
Los estudiantes dibujarán los EE.UU incluyendo los estados y los cuerpos de agua más importantes.
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Lección 5 Comparaciones entre regiones geográficas Duración
90 minutos
Materiales
Acceso a internet Libros sobre la geografía Libros sobre culturas mundiales Tarjetas de papel (3 x 5) El Diario de Pedro (facultativo)
Objetivo de aprendizaje
Escribir sobre la conexión entre la geografía y la cultura usando oraciones simples y oraciones compuestas.
Pregunta principal ¿Cuales son las semejanzas geográficas entre los países ubicados en la línea ecuatorial?
Activación de conocimiento 1. 2.
3.
Pida que los estudiantes discutan sus modos de vida, y cómo son conectados a su geografía (viven cerca a un lago? viven en las montañas? viven en la playa?) (10 minutos). Muéstreles a los estudiantes los dos videos sobre la geografía en general, y sus conexiones con la vida humana. Pida que tomen apuntes, especialmente acerca de la conexión humana. • Video 1 (4:45) Concepto de geografía. Objetos de estudio de la geografía. • Video 2 (5:35 minutos) Después de ver los videos (o después de cada parte), pida que los estudiantes compartan algunos de sus apuntes con la clase. Escríba algunas de sus oraciones simples en la pizarra y demuestra cómo se puede unir algunas de las ideas relacionadas en oraciones más complicadas--compuestas (10-15 minutos).
Conexión 1.
2.
Escriba en la pizarra los nombres de los países que se ubican el el ecuador (Ecuador, Indonesia, Kenia, Brasil, Singapur). Divida los estudiantes en 5 grupos y diles que investigarán un país. Los estudiantes deben usar los recursos que haya: libros de geografía, sitios web del internet, por ejemplo: • World Navigator • Países@ Dígales que deben escribir sus apuntes, en sus palabras, en tarjetas: una tarjeta por dato, en oraciones simples (“el punto más alto en Kenia es Monte Kenia”) (25 minutos). Al terminar con su breve investigación, los estudiantes en sus grupos deben mirar todas sus tarjetas con apuntes y organizarlas en parejas o grupos de 3 de acuerdo con algún tema: (“El
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3.
4.
clima en las zonas altas es templado” / “Las zonas altas reciben mucha lluvia” / “la mayoría de la agricultura está en las zonas altas”) (5 minutos). Pida a los estudiantes que trabajen juntos para formar oraciones compuestas con la información en esas tarjetas organizadas, y que escriban las oraciones que formen juntos (10 minutos). Los estudiantes deben escribir algunas (3) de sus oraciones en la pizarra para compartir con la clase y demostrar la manera en que unieron las oraciones simples para formar oraciones compuestas (15 minutos).
Resumen
Los estudiantes deben discutir las conexiones entre la geografía y la cultura que encontraron, usando oraciones compuestas o complejas al hacerlo (10 minutos).
Evaluación Formativa: Los apuntes con oraciones simples Sumativa: Las oraciones compuestas que formaron Actividad adicional
Toma un párrafo o una sección de El Diario de Pedro y marca las oraciones simples y las compuestas.
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Referencias Cambio climático en el mundo. Encontrado en http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/ancho/newsid_7073000/7073658.stm Concepto de geografía. Objetos de estudio de la geografía. Encontrado en https://www.youtube.com/watch?v=CGbipggXdxA La Enciclopedia Libre Universal. Encontrado en http://enciclopedia.us.es/index.php/Geograf%C3%ADa Geografía física y modos de vida, segunda parte (5:35 minutos). Encontrado en http://youtu.be/zBw_oFt2OyM Geografía y geógrafos. Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=3xGWW6sSmSM&feature=related How Many Countries? (n.d). Worldatlas. Encontrado en http://www.worldatlas.com/nations.htm The List. (n.d). Worldatlas. Encontrado en http://www.worldatlas.com/geoquiz/thelist.htm Mapas del mundo. Encontrado en http://espanol.mapsofworld.com Paises@. Encontrado en http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php ¿Qué es la geografía? Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=7zOILxCDbUs The World Factbook. (n.d). Central Intelligence Agency (CIA). Encontrado en https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html World Navigator. Encontrado en http://atlas.7jigen.net/es/
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.7 Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to
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clarify claims and findings and emphasize salient points. Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts. CCSS.ELA-Literacy.RST.6-8.7 Integrate quantitative or technical information expressed in words in a text with a version of that information expressed visually (e.g., in a flowchart, diagram, model, graph, or table). CCSS.ELA-Literacy.RST.6-8.9 Compare and contrast the information gained from experiments, simulations, video, or multimedia sources with that gained from reading a text on the same topic.
P21 Standards - 21st Century Skills Reason Effectively Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. • Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas.
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Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others • Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1.Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
Career Technical Education Standards
2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
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Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
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Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: •
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
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Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain,
Unidad 4 - Las regiones del mundo
and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: •
Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
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Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.
Comparisons: •
Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
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Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.
Communities: •
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
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Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
WIDA Sandards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
Unidad 4 - Las regiones del mundo
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people;
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Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
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How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living;
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That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture;
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How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study;
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions;
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How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience;
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That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Processes - Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture;
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Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts;
•
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference;
•
Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups;
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Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
•
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding;
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Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
Un mapa del mundo en blanco
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