co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a s o c i e da d g lo b a l
Unidad 3 El empresarismo social: Microfinanzas y oportunidades
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 3: El empresarismo social
Los estudiantes harán conexiones a la sociedad global mediante la exploración de las lenguas orales y escritas de diferentes regiones del mundo, así como actividades deportivas y de recreación de diferentes regiones del mundo.
Pre- y post- evaluación Pre - evaluación
1. 2.
3.
Reparta una copia de Repaso de cinco puntos para la sociedad global para cada estudiante. Pídales que escriban una cosa que sepan sobre el lenguaje oral, lenguaje escrito, los deportes y actividades de recreación en cada dedo. También deben anotar qué saben sobre los verbos en el presente y en el pasado, y sobre las comparativas (los adjetivos de grado). En general, pida a los estudiantes escriban una cosa que sepan sobre los cuatro temas anteriores en relación con su región de estudio empresarial. Recoja estas hojas Repaso de cinco puntos para la sociedad global para compararlas al final de la unidad de estudio.
Post evaluación
4. 5.
6. 7.
Reparta una copia de Repaso de cinco puntos para la sociedad global para cada estudiante. Pídales que escriban una cosa que aprendieron sobre el lenguaje oral, lenguaje escrito, los deportes y actividades de recreación en cada dedo. En general, pida a los estudiantes escriban una cosa que aprendieron sobre los cuatro temas anteriores en relación con su región de estudio. También deben anotar lo que han aprendido sobre los verbos en el presente y en el pasado, y sobre las comparativas (los adjetivos de grado). En la palma de la mano, los estudiantes deben escribir una frase que resuma algo importante que hayan aprendido en su estudio de las unidades que el tema “Sociedad Global” incluye. Recoja estas hojas Repaso de cinco puntos para la sociedad global para compararlas con lo que escribieron al principio de la unidad de estudio.
Unidad 3- El empresarismo social Preguntas principales 1. 2. 3. 4. 5.
¿Por qué existe la necesidad de préstamos para microempresas (microfinanzas)? ¿Qué son las microfinanzas? ¿Cómo puedes crear una narración usando el pretérito y el imperfecto para explicar el beneficio de las microfinanzas? ¿Cómo puedo involucrarme en las microfinanzas? ¿Cómo puedes hablar del impacto de los préstamos microfinancieras en sus proveedores y beneficiarios usando una variedad de verbos en el pretérito y el imperfecto?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. El empresarismo social El prestatario El prestamista
Las microfinanzas Los microcréditos La institución local asociada (field partner)
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Ruanda Venezuela México California Camboya Otros lugares según la región estudiada
Unidad 3- El empresarismo social
Fuentes- libros Heyman, D.C. (2011). Money grows on trees! Economics for teens. Washington, DC: Ironcutter Media, LLC. Este libro, en inglés, trata sobre adolescentes que aprenden el valor del dinero por medio de la compra familiar de un carro. También se discute la deuda nacional. Muñoz Ryan, Pam. (2000). Esperanza renace. New York: Scholastic. Esta novela narra la historia de Esperanza, una joven mexicana que aprende a superar unas circunstancias difíciles después de perder su vida “de cuento de hadas” en México y volver a empezar con su madre en los campos de migrantes en la California de los años 30.
Fuentes- red EDSITEment. (2012, 25 de julio). Esperanza renace. Aprendiendo a no temer el comenzar de nuevo. http://edsitement.neh.gov/lesson-plan/esperanza-renace-aprendiendo-no-temer-el-comenzar-denuevo Recurso excelente para el estudio de la novela, con conexiones históricas a la situación de los migrantes, la época del Dust Bowl, etc. Kiva http://www.kiva.org/ Kiva conecta a prestamistas y prestatarios para financiar proyectos de microfinanzas en todo el mundo. Red de microfinanzas Paraguay: http://www.microfinanzas.org.py/ Este sitio tiene información acerca de las microfinanzas en Paraguay. En ella se puede encontrar enlaces de interés, testimonios, estudios, eventos, noticias, publicaciones, etc.
Fuentes - videos Microfinanzas: ¿Qué funciona y qué no? (Parte 1 -) (2010, 10 de diciembre). Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=azdtQZow3uw Presentación del Dr. Dean Karlan, presidente y fundador de Innovations for Poverty Action (IPA), quien expuso acerca de las estrategias para medir el impacto social, y mejorar las operaciones del sector microfinanciero. Asimismo, se refirió a las últimas investigaciones en el campo de las microfinanzas desarrolladas en Las Filipinas y Sudáfrica. Duración 7:28 Ball, Kieran, y Hollie Harrington. (s.f.) “Un puñado de dólares: la historia de un préstamo Kiva.” Obtenido de: http://vimeo.com/3479976 Este video explica el proceso de un préstamo de microfinanzas.
Unidad 3- El empresarismo social
Jackson, Linda. (2012, 5 de julio) Book Talk in Spanish Esperanza Rising. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=2RUTLTsGGRA
Estadísticas Las estadísticas relacionadas con esta conexión pueden encontrarse en: • Kiva: Statistics. http://www.kiva.org/about/stats Este sitio contiene estadísticas relacionadas con las actividades de microfinanzas patrocinadas por Kiva. (en inglés) •
Fundación Grameen Argentina http://www.grameenarg.org.ar/home.asp Este sitio contiene estadísticas relacionadas con las actividades de microfinanzas patrocinadas por la Fundación Grameen en Argentina
Actividad en el Cuaderno/Blog En tu cuaderno o blog responde a las siguientes preguntas: Hay una expresión antigua en inglés que describe a alguien saliendo de una situación difícil ¨Pull yourself up by your bootstraps¨ (literalmente, “jalarse por las correas de las botas,”) que significa salir adelante por sus propios esfuerzos. La expresión en sí ejemplifica la ideología de los Estados Unidos de que si uno se esfuerza lo suficiente puede lograr salir adelante por su propio esfuerzo. ¿Crees que cualquiera puede salir adelante (“jalarse de las correas de las botas”) si se esfuerza lo suficiente? Piensa en la última entrada en tu cuaderno sobre la idea de “jalarse por la correas de las botas.” ¿Hay un ejemplo en la novela “Esperanza renace” en que el esforzarse no es suficiente para salir adelante? Y haciendo conexión con las microfinanzas, ¿cómo pueden éstas ayudar a la gente a salir adelante?
Punto de vista Lee la cita a continuación y responde en tu cuaderno o blog. Pierre Celestin Kambanda, padre de siete hijos en Rugogwe, Ruanda, vende diferentes productos incluyendo cremas, zapatos, arroz, frijoles, jabón, galletas, etc. Su desafío es no tener suficiente capital para poder llevar a cabo su negocio. Con un préstamo de World Vision, Pierre Celestin será capaz de surtir su tienda, atraer a más clientes y generar más ventas. También podrá crear trabajo para cuatro personas de su comunidad. Los ingresos extras que ganará le permitirá proveer para su familia y mejorar su estilo de vida. También podrá reinvertir en su negocio y conseguir seguro médico. En el futuro, él espera estar económicamente estable y crear trabajos para otras personas en su comunidad. El dice que tendrá una buena vida. - Pierre Celestin Kambanda, 2011, para. 1 (traducción)
Unidad 3- El empresarismo social
Toma la perspectiva de Pierre Celestin Kambanda escribe un resumen de tus sentimientos acerca de recibir el préstamo y tus esperanzas para el futuro.
Conexión literaria A lo largo de esta Unidad estarás leyendo la novela “Esperanza renace.” Mientras la lees, piensa en las siguientes ideas: 1. ¿Qué efectos tiene la suerte (tanto mala como buena) en la situación económica de una familia o un individuo? 2. ¿Siempre sale adelante uno o consigue lo que quiere si se esfuerza/trabaja lo suficiente o se merece lo que quiere? Piensa en la situación de Isabel, de Esperanza y de Miguel. 3. Frecuentemente hacemos suposiciones sobre una persona basadas en lo que tiene (o no tiene). Piensa en ejemplos de las suposiciones hechas en la novela a base de clase, de etnicidad o de raza en la novela.
Conexión tecnológica 1. 2.
3.
Usa el internet para explorar empresas que hacen préstamos. Una opción es LendingTree. ¿Cuál es la tasa de interés que ellos ofrecen? Explora los factores que influyen en la tasa de interés para que la puedas calificar. Usando la información que aprendiste en la primera actividad de conexión tecnológica, crea una hoja de datos y calcula el costo actual de un préstamo por la misma cantidad con diferentes agencias de préstamos. ¿Cuál es la mayor diferencia en la rentabilidad del costo menor al mayor de los préstamos? ¿Ha ayudado el buscar y cotizar con otras agencias? Ya cuando hayas entendido el concepto de las microfinanzas, documenta tu investigación capturando tus pensamientos, fotos y música usando un software para contar historias como Animoto.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
¿Alguna vez le has prestado dinero a algún amigo o familiar? Pregunta a tu familia o amigos si le harían un préstamo a alguien que conozcan. ¿Bajo qué circunstancias lo harían y si lo harían o no?
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Negocios y organizaciones
En la mayoría de las ciudades y pueblos existen instituciones que dan préstamos a corto plazo. Identifica estas instituciones en tu región.¿Cuáles son los términos de los préstamos? ¿Son las tasas de interés más altas para algunos tipos de préstamos?¿Qué usan estas instituciones como avales de corto plazo?
Excursiones
Visita un banco local y pide hablar con el gerente de préstamos. Pregunta qué es lo que se necesita para solicitar y recibir un préstamo. ¿Son diferentes los requisitos según el tipo de préstamo?
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Lección 1 Saliendo a flote Duración Materiales
45 minutos Una copia del Formulario de presupuesto para cada estudiante Una tarjeta de cartulina (index card) para cada estudiante Una copia de Esperanza renace para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes podrán entender que no todas las personas se pueden “jalarse las correas de las botas” aunque tengan un gran deseo para mejorar su estilo de vida y un futuro de oportunidades.
Pregunta principal ¿Porqué existe la necesidad de préstamos para microempresas (microfinanzas)?
Activación de conocimiento 4. 5.
Agrupe a los estudiantes en parejas. Pida a los estudiantes que piensen en algún momento cuando hayan querido algo con muchas ganas. 6. Después, pida a los estudiantes que compartan con sus compañeros la ocasión en la que querían algo con muchas ganas. 7. Finalmente, pida a las parejas que compartan con toda la clase si el tiempo permite. 8. A manera de transición a la siguiente actividad, pregunte a la clase, “Que tuvieron que hacer para conseguir lo que querían con tantas ganas?” 9. Facilite las respuestas. Algunas respuestas podrían ser: “ahorré mi dinero” o “le pedí ayuda a mis abuelos/padres/familia para poderlo conseguir.” 10. Luego, explique que no todas las personas en el mundo tienen la oportunidad ni los recursos para poder ahorrar o pedir ayuda para conseguir las cosas que quieren o necesitan.
Conexión 1.
2. 3. 4.
5.
Para la siguiente actividad, cada estudiante recibirá una copia del Formulario de presupuesto que usarán para distribuir los recursos financieros mensuales para una familia en un país subdesarrollado. Esto les ayudará a darse cuenta de las opciones limitadas de algunas familias. Reparta una copia de Formulario de presupuesto y repase las instrucciones. Dé tiempo a los estudiantes para distribuir sus recursos financieros. Usando las mismas parejas pida a los estudiantes que compartan sus presupuestos con su compañero y que contesten la pregunta: “Usando los recursos disponibles, ¿cómo puedo incrementar mis ingresos?” Deben compartir las ideas con sus compañeros. Los estudiantes deben concluir que primero deben invertir dinero antes de poder tener ganancias. El desafío es que ellos no tienen manera de invertir sin poner en riesgo la seguridad de su familia.
Unidad 3- El empresarismo social
Resumen 1. 2. 3. 4.
5.
Como resumen, diga a los estudiantes que un nuevo banco “El Banco de la Microempresa de América” ha abierto en su ciudad. Informe a los estudiantes que este banco hace préstamos pequeños y de corto plazo con bajo interés llamados préstamos de microfinanzas. Pase una tarjeta de cartulina a cada estudiante. En esta tarjeta, los estudiantes deberán escribir un correo electrónico corto de menos de 6 oraciones al gerente de préstamos del Banco de la Microempresa de América. En este corto correo electrónico, los estudiantes deberán explicar por qué necesitan el préstamo y cómo piensan pagarlo de vuelta. En la siguiente lección, necesitará reforzar la conexión entre estas opciones limitadas y la necesidad del préstamo de la microempresa.
Evaluación Formativa: El plan del presupuesto Sumativa: El correo electrónico al gerente de préstamos Actividad adicional
Para extender el aprendizaje, pida a los estudiantes que entrevisten a algún adulto de confianza acerca de los métodos que usan para ahorrar dinero, incrementar sus ingresos y “salir a flote.”
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Lección 2 Introducción a las microfinanzas Duración Materiales
Un periodo de clase de 45 minutos Un set de tarjetas de vocabulario para cada grupo Acceso a internet para cada grupo Una copia de Esperanza renace para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje Los estudiantes serán capaces de definir los aspectos generales de las microfinanzas.
Pregunta principal ¿Qué son las microfinanzas?
Activación de conocimiento 1.
2.
3. 4.
Escriba los siguientes términos en la pizarra con para que todos los estudiantes puedan verlos: • el préstamo • el prestatario • la institución local asociada • el emprendedor • el prestamista • la institución microfinanciera Explique a los estudiantes que crearán “posibles oraciones” usando estos términos. Puede que sepan algunos términos pero no todos. Asegúrese que los estudiantes sepan que no tienen que saberlos a este punto de la lección. Permita que los estudiantes trabajen en parejas para generar al menos una oración usando las palabras de la pizarra. Si el tiempo lo permite, comparta las oraciones en voz alta con toda la clase y escríbalas en la pizarra, en papel o electrónicamente para poder revisarlas al final de la lección.
Conexión 1. 2. 3.
4.
Organice a los estudiantes en grupos de 6. Reparta a los estudiantes un set de tarjetas de vocabulario a cada grupo. Permita que los grupos visiten los siguientes sitios sobre microfinanzas: • “Un puñado de dólares: la historia de un préstamo Kiva.” Obtenido de: http://vimeo.com/3479976. • Todo sobre los microfinanzas: http://www.kiva.org/about/microfinance. • Usando los sitios web de Kiva, los estudiantes escribirán las definiciones para cada palabra en la parte trasera de las tarjetas de cartulina. Otra manera es buscar cada palabra en google ya que estos sitios están en inglés. Cuando ya los estudiantes tengan las seis definiciones, cada uno deberá seleccionar una palabra para enseñar a los otros cinco miembros del grupo. Usando la estrategia de “cada uno enseña a uno”, los estudiantes pueden usar dibujos, una historia, etc. para que sus compañeros
Unidad 3- El empresarismo social
aprendan y recuerden la definición de la palabra.
Resumen 1. 2. 3. 4.
Como clase revisen las que se generaron al principio de la clase. ¿Son estas oraciones correctas? Revisen cada oración y decidan si están correctas, incorrectas o incompletas. Vuelvan a escribir las oraciones si es necesario. Como actividad de salida, pida a los estudiantes que definan microfinanza usando todas las 6 palabras del vocabulario.
Evaluación Formativa: Sumativa:
Las oraciones, las tarjetas de vocabulario Actividad de salida
Actividad adicional
Como actividad de extensión, rete a los estudiantes a que enseñen a los miembros de su familia y a sus amigos acerca del vocabulario de microfinanzas que aprendieron hoy en clase.
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Lección 3 Echando una mano Duración Materiales
90 minutos Acceso al internet Pegatinas estilo “Post-It” Gráfico de referencia sobre el pretérito/imperfecto Lista de oraciones para categorizar, las oraciones cortadas en tiras para poder colocarlas en la tabla Una tabla pretérito/imperfecto Una clave para la tabla Una copia de Esperanza renace para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje Los estudiantes crearán narrativas sobre cómo las microfinanzas ya han beneficiado a los prestatarios.
Pregunta principal ¿Cómo puedes crear una narración para explicar los beneficios que ya han brindado las microfinanzas a los prestatarios?
Enfoque gramático
El pretérito y el imperfecto
Activación de conocimiento 1.
2. 3.
4.
Para empezar, pregunte a los estudiantes si han participado en un proyecto de microfinanzas en el pasado. Si dicen que sí, anímeles a tomar unos minutos para escribir en breve unos detalles ( 4-6 frases) sobre el prestatario que ayudaron en el pasado, una frase por Post-it. Enfatice que los estudiantes deben usar los verbos en el pasado en esta actividad. Si no han participado anteriormente en un proyecto de microfinanzas, dígales que tomen este tiempo para escribir algo sobre un momento en que participaron en un programa de voluntarios, hicieron una donativa o contribuyeron de algún modo a otra actividad que ayudaba a los demás. Después de hacer esta actividad, pida a los estudiantes que intercambien lo que han apuntado para leer lo que ha escrito su compañero/a acerca de esta pregunta. Ahora, apunte 3 categorías en la Smartboard: “pretérito”, “imperfecto” y “los dos”. Dígales a los estudiantes que se levanten y pongan sus Post-Its en la categoría correcta: según el tiempo verbal (los tiempos verbales) que han usado, colocarán las pegatinas. Ahora los alumnos van a hacer una rotación a tres estaciones diferentes para practicar más sobre el concepto del aspecto (pretérito v. imperfecto) en español: • Estación 1: Usando este gráfico de referencia, los estudiantes analizarán las oraciones y las colocarán en una tabla según el aspecto de la acción que el verbo comunica. Luego, los estudiantes revisarán sus respuestas usando esta clave. • Estación 2: Los estudiantes repasarán las formas de los verbos (pueden consultar esta página para el pretérito y esta para el imperfecto) y completarán los ejercicios del pretérito y del imperfecto.
Unidad 3- El empresarismo social
•
Estación 3: Los estudiantes evaluarán las frases ya escritas en la pizarra para ver si son correctas. Harán toda corrección necesaria. Al final de completar las tres estaciones, cada estudiante debe completar esta auto-evaluación.
Conexión
Ahora, dígales a los estudiantes que van a investigar el impacto de las microfinanzas en los individuos que piden este tipo de préstamos. Luego, utilizarán la información que sacan de su investigación para crear una novelita gráfica que narra la historia de un prestatario. 1.
2.
3.
4.
5.
Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Primero, van a ver este video, “Un puñado de dólares: la historia de un préstamo Kiva” y luego leerán el artículo, El poder del microcrédito. También pueden consultar estas fuentes y/u otras para conseguir más información sobre las microfinanzas: • http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/economia_solidaria/2011/08/10/202421.php • http://www.microfinanzas.org.py/ Después ver el video y leer el artículo, pregunte a los estudiantes sobre sus reacciones a la información que han leído y visto. ¿Les sorprendió algo? ¿Qué criterios utilizarían para seleccionar un prestatario? Usando lo que ya saben sobre las microfinanzas, van a crear una novelita gráfica usando una herramienta como Pixton o Comic Creator. Deben incluir los siguientes elementos en su novelita: • un prestatario ficticio y un lugar • el proyecto que quiere financiar el prestatario • el proceso al que debe someterse el prestatario para recibir un préstamo de Kiva Antes de que empiecen su proyecto, comparta la rúbrica de Pixton con ellos, o bien esta si no van a utilizar Pixton. Así sabrán de antemano las expectativas para el proyecto. Los estudiantes deben compartir su novela con una que ha escrito otro grupo. También pueden compartirla con toda la clase.
Resumen
Los estudiantes le entregarán un boleto de salida a la profesora explicando cómo benefician las microfinanzas a un prestatario. También pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. • ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? • ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? • ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con • estudiantes? • ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto
Evaluación
Unidad 3- El empresarismo social
Formativa: Autoevaluación de gramática, clave para colocar verbos según su aspecto Sumativa: clasificaciones y rúbricas de Pixton, o esta rúbrica de estudiante y esta de profesor/a
Actividad adicional
Elige una escena de la novela Esperanza Renace” y descríbela en tu cuaderno o blog, usando una variedad de verbos en el pretérito y el imperfecto, desde el punto de vista de su padre. Si él estuviera allí, ¿cómo describiría la situación?
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Lección 4 ¡Recógete las mangas! Duración Materiales
45 minutos Un pedazo de papel para cada seis estudiantes Marcadores, crayolas o lápices de colores para las ilustraciones Acceso a Internet para cada grupo de estudiantes Una copia de Esperanza renace para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje Los estudiantes serán capaces de demostrar los pasos para convertirse en un prestatario de microfinanzas.
Pregunta principal ¿Cómo puedo involucrarme en las microfinanzas?
Activación de conocimiento 1. 2. 3. 4.
5. 6.
Pida a los estudiantes que saquen papel blanco y dibujen un círculo en medio. Pida a los estudiantes que rotulen el círculo como si fuera un reloj. Pida a los estudiantes que escriban en medio del círculo el nombre del carro que más les gustaría manejar cuando obtengan sus licencias de conducir. Usando los números del círculo, pida a los estudiantes que coloquen los pasos que creen que necesitan tomar para poder obtener un préstamo para comprar el carro (Nota-tal vez los estudiantes no usen todos los pasos). Comparta uno o dos ejemplos. Discutan si los pasos parecen realistas o no. Explique que en la siguiente actividad los estudiantes investigarán los pasos necesarios para poder pedir un préstamo de microfinanzas.
Conexión
Organice a los estudiantes en grupos de seis, usando los mismos grupos que se usaron para la lección de vocabulario para que el aprendizaje sea continuo a través de varias clases. Reparta una hoja de papel para gráficas para cada grupo. Pida a cada grupo que dibujen un círculo y en lugar de rotularlo como un reloj, que enumeren los pasos necesarios para poder pedir un préstamo de microfinanzas. Luego, los grupos deberán visitar el internet para escoger un prestatario: Kiva http://www.kiva.org/lend y seleccionar un prestatario para esta actividad. Así como escribieron el carro en medio del reloj, deberán escribir el nombre de la institución financiera que puede hacer el préstamo así como la cantidad que quieren pedir prestada. Los grupos deberán leer la información en línea (está en inglés) sobre cómo funciona Kiva en http://www.kiva. org/about/how/even-more para averiguar los pasos que necesitan tomar para pedir un préstamo. Se debe escribir cada paso en orden en el círculo, usando las propias palabras de los estudiantes e ilustrando cada paso en la medida de lo posible.
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Resumen
Para resumir el aprendizaje, cada estudiante deberá tomar su propio cuaderno o una hoja de papel rayado. Rete a los estudiantes a que escriban una carta amistosa al prestatario que seleccionaron en la actividad pasada. En cada carta ellos deben incluir: ○ Una breve presentación de ellos ○ La razón por la que seleccionaron ese prestatario ○ Una breve descripción del impacto que esperan ayudar a que el prestatario cause Recoja las cartas y guardelas para revisarlas al final del curso.
Evaluación Formativa: Mapa conceptual en círculo Sumativa: Carta al prestatario Actividad adicional
Cómo actividad de extensión, los estudiantes deberán visistar el sitio para escoger un prestatario: Kiva y explorar otros prestatarios y sus proyectos.
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Lección 5 Haciendo mella Duración Materiales
90 minutos Acceso al internet Una copia de Esperanza renace para cada estudiante Papel blanco Rotuladores de varios colores Cámara , teléfono o iPod Touch para sacar fotos
Objetivo de aprendizaje
Los alumnos, utilizando y ampliando sus conocimientos de los verbos en el pretérito y el imperfecto, investigarán y reflexionarán sobre el impacto que han proporcionado los proyectos microfinancieros en individuos y grupos alrededor del mundo.
Pregunta principal ¿Cómo puedes hablar del impacto de los préstamos microfinancieras en sus proveedores y beneficiarios usando una variedad de verbos en el pretérito y el imperfecto?
Enfoque gramático
Los verbos que requieren pronombres de objeto indirecto.
Activación de conocimiento
1. Empiece por hablar con los estudiantes sobre sus proyectos Kiva. Dígales que van a entrevistar a una persona que ha hecho un préstamo a una persona o una organización diferente de la suya. Los alumnos deben comparar las situaciones de los prestatarios. 2. Explíqueles que van a ampliar su conocimiento de los verbos en el pretérito enfocándose en los diferentes tipos de verbos irregulares en el pretérito: los verbos con cambios de raíz, los verbos con cambios de vocal, y verbos totalmente irregulares. Pueden consultar esta página como referencia. 3. Distribuya esta hoja de actividad a cada alumno, y dígales que van a trabajar en grupos de dos para completar la actividad. Se van a turnar haciéndose preguntas y contestándolas. 4. Los estudiantes deben tomar 10 minutos para contestar las preguntas, prestando atención especial al uso correcto de los verbos en el pretérito en su respuesta. Luego, escribirán el infinitivo del verbo en la última columna. (Por ejemplo: 1. “Juan hizo un préstamo al grupo X. / HACER”) 5. Una vez que hayan terminado con las primeras frases, pida que compartan sus respuestas con la clase antes de completar el siguiente paso. 6. Ahora, los estudiantes deben generar sus propias preguntas, intentando usar una variedad de verbos irregulares en el pretérito. Una vez que hayan escrito sus preguntas, deben buscar otro compañero para hacer esta segunda serie de preguntas. Después de completar la segunda serie, de nuevo pueden compartir ese grupo de respuestas con la clase.
Unidad 3- El empresarismo social
Conexión
1. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. 2. Pida que los estudiantes, en grupos de dos, hagan una investigación sobre el impacto de las microfinanzas. Pueden usar este organizador gráfico para apuntar información sobre el impacto de las microfinanzas en un caso específico. Antes de que empiecen su trabajo, debe darles una copia de esta rúbrica, que pueden usar para saber qué criterios se usarán para evaluar su proyecto. Pueden consultar estos recursos y/u otros que Ud. les proporcione: ● http://www.youtube.com/watch?v=gwp8vNK6WPQ Este video habla de las otras ventajas que proporciona las microfinanzas ● http://pages.kiva.org/fellowsblog/2010/08/06/an-inside-look-at-an-mfi-en-espanol-tambien Blog en español (abajo) que cuenta la experiencia de los que trabajan para una organización microfinanciera ● http://www.youtube.com/watch?v=sPbbcSckClk video bastante largo en el que se entrevistan a varios recipientes de préstamos microfinancieros ● http://blog.megafounder.com/es/blog/kiva-prestamos/ Un buen resumen de los beneficios que los préstamos de Kiva han proporcionado a los recipientes ● http://www.0800flor.net/historias/panaderia-el-vigia-que-no-duerme-ni-de-noche-ni-dedia/ La historia de cómo benefició una pequeña panadería venezolana de las microfinanzas ● http://www.brunoat.com/en/cooperacion-internacional/kiva-solidaridad-y-justicia-bienentendidas/ Blog que habla de los beneficios de participar en Kiva como prestamista ● http://www.microfinanzas.org.py/testimonios.php Este sitio, dedicado a las microfinanzas en Paraguay, ofrece testimonios de personas que se han beneficiado de las microfinanzas Una vez que hayan terminado su investigación, los alumnos crearán un video de Paper Slide de 5 minutos para contar lo que han descubierto. Después de concluir la investigación, los estudiantes trabajarán en su presentación de PaperSlide: ● la planearán, usando el guión gráfico y las pautas indicados (recuérdeles que necesitan utilizar una variedad de verbos en el pretérito y el imperfecto) ● la ensayarán (la grabación se tiene que hacer en una sola toma, con lo cual hay que ensayarla bien) ● la grabarán
Resumen
Los alumnos deben escribir un 3-2-1, explicando 3 cosas que ya saben, 2 cosas que entienden
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mejor, y 1 cosa que quieren explorar más sobre lo que han estudiado. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. ● ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? ● ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? ● ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? ● ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? ● ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa:
Guión gráfico de estudiantes para el proyecto de Paper Slide, actividad de pretérito e imperfecto
Sumativa:
Rúbrica del/de la profesor/a
Actividad adicional
Imagínate que eres Esperanza. Escribe un párrafo que describe una situación en que se podría encontrar Esperanza respecto a la falta de recursos económicos, y usa tantos verbos en el pretérito (sobre todo los irregulares) y el imperfecto como puedas.
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Referencias 0800Flor. ( 2013, 27 de febrero). Panadería El Vigía, “que no duerme ni de noche, ni de día.” Obtenido de: http://www.0800flor.net/historias/panaderia-el-vigia-que-no-duerme-ni-de-noche-nide-dia/ About microfinance. (2013) Kiva. http://www.kiva.org/about/microfinance Ball, Kieran and Holly Harrington. (s.f.) Un puñado de dólares: la historia de un préstamo Kiva. Obtenido de: http://vimeo.com/3479976 BrainPop en Español. (2014). Las fuentes en línea. Obtenido de: http://esp.brainpop.com/tecnologia/ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Bruno Abarca. 2010, 31 de agosto) . Kiva, solidaridad y justicia bien entendidas. Obtenido de: http://www.brunoat.com/en/cooperacion-internacional/kiva-solidaridad-y-justicia-bien-entendidas/ Choose a borrower. (n.d.). Kiva. http://www.kiva.org/lend edugator1997. (2012, 12 de junio). How to Make a Paper Slide Video. Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=Nvnl-r4tvbQ evanemi. An inside look at an MFI. En español también. (2010, 6 de agosto). Obtenido de: http://pages.kiva.org/fellowsblog/2010/08/06/an-inside-look-at-an-mfi-en-espanol-tambien García, Azucena. (2011, 10 de agosto). Microfinanzas para el desarrollo de los más pobres. Obtenido de: http://www.consumer.es/web/es/solidaridad/economia_solidaria/2011/08/10/202421.php Hertz, Mary Beth. (2012, 13 de enero). Doing Internet Research at the Elementary Level. Obtenido de: http://www.edutopia.org/blog/elementary-research-mary-beth-hertz How Kiva works, The long version (n.d.). Kiva. http://www.kiva.org/about/how/even-more Kambanda, Pierre Celestin. (2011). World Vision Micro. http://www.worldvisionmicro.org/loans/8431 Muñoz Ryan, Pam. (2000). Esperanza renace. New York: Scholastic. odeffinancierasa. Historias de éxito - ODEF Financiera, S.A. (2012, 17 de agosto). Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=sPbbcSckClk Paper Slide Videos - Guidelines. (2013) paperslide.wikispaces.com/Guidelines Pretérito indefinido. Formación del pretérito indefinido: verbos regulares e irregulares. (s.f.) Obtenido de: http://www.practicaespanol.com/es/preterito-indefinido/art/148/ Red de Microfinanzas Paraguay. (2009). Obtenido de: http://www.microfinanzas.org.py/
Unidad 3- El empresarismo social
-----. (2009). Testimonios. Obtenido de: http://www.microfinanzas.org.py/testimonios.php Tejeira, Beatriz. (2013, 3 de mayo). Kiva, préstamos que cambian vidas. Obtenido de: http://blog.megafounder.com/es/blog/kiva-prestamos/ treballsolidari. El microcrédito, una herramienta de lucha contra la pobreza. (2012, 15 de febrero). Obtenido de: http://www.youtube.com/watch?v=gwp8vNK6WPQ
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings. CCSS.ELA-Literacy.W.6.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, relevant descriptive details and well-structured event sequences. CCSS.ELA-Literacy.W.6.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization and style are appropriate to task, purpose and audience. CCSS.ELA-Literacy.W.6.6 Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.2 Determine two or more central ideas in a text and analyze their development over the course of the text; provide an objective summary of the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.3 Analyze the interactions between individuals, events, and ideas in a text (e.g., how ideas influence individuals or events, or how individuals influence ideas or events). CCSS.ELA-Literacy.RI.7.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings; analyze the impact of a specific word choice
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on meaning and tone. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.5 Analyze the structure an author uses to organize a text, including how the major sections contribute to the whole and to the development of the ideas. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.6 Determine an author’s point of view or purpose in a text and analyze how the author distinguishes his or her position from that of others. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.8 Trace and evaluate the argument and specific claims in a text, assessing whether the reasoning is sound and the evidence is relevant and sufficient to support the claims. CCSS.ELA-Literacy.RI.7.9 Analyze how two or more authors writing about the same topic shape their presentations of key information by emphasizing different evidence or advancing different interpretations of facts. CCSS.ELA-Literacy.W.7.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, relevant descriptive details, and well-structured event sequences. CCSS.ELA-Literacy.W.7.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. CCSS.ELA-Literacy.W.7.5 With some guidance and support from peers and adults, develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach, focusing on how well purpose and audience have been addressed. CCSS.ELA-Literacy.W.7.6 Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.2 Analyze the main ideas and supporting details presented in diverse media and formats (e.g., visually, quantitatively, orally) and explain how the ideas clarify a topic, text, or issue under study. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.3 Delineate a speaker’s argument and specific claims, evaluating the soundness of the reasoning and the relevance and sufficiency of the evidence.
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CCSS.ELA-Literacy.SL.7.4 Present claims and findings, emphasizing salient points in a focused, coherent manner with pertinent descriptions, facts, details, and examples; use appropriate eye contact, adequate volume, and clear pronunciation. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.6 Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.
Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. CCSS.ELA-Literacy.W.8.6 Use technology, including the Internet, to produce and publish writing and link to and cite sources as well as to interact and collaborate with others, including linking to and citing sources. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation.
CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including vocabulary specific to domains related to history/social studies.
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CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7 Integrate visual information (e.g., in charts, graphs, photographs, videos, or maps) with other information in print and digital texts.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively ● Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). ● Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). ● Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Work Creatively with Others ● Develop, implement and communicate new ideas to others effectively. ● Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. Reason Effectively ● Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking ● Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Make Judgments and Decisions ● Effectively analyze and evaluate evidence, arguments, claims and beliefs. ● Analyze and evaluate major alternative points of view. ● Synthesize and make connections between information and arguments. ● Interpret information and draw conclusions based on the best analysis. ● Reflect critically on learning experiences and processes. Solve Problems ● Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. ● Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Communicate Clearly ● Articulate thoughts and ideas effectively using oral, written and nonverbal communication skills in a variety of forms and contexts. ● Listen effectively to decipher meaning, including knowledge, values, attitudes and intentions. ● Use communication for a range of purposes (e.g. to inform, instruct, motivate and persuade). Collaborate with Others ● Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. ● Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. ● Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member. Access and Evaluate Information ● Access information efficiently (time) and effectively (sources). ● Evaluate information critically and competently. Use and Manage Information ● Use information accurately and creatively for the issue or problem at hand. ● Manage the flow of information from a wide variety of sources.
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International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources. 5. Digital Citizenship Students understand human, cultural, and societal issues related to technology and practice legal and ethical behavior.
Career Technical Education Standards 1. Act as a responsible and contributing citizen and employee. 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. • Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. • Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers. Cultures: • Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. • Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: • Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively. •
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Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: • Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. • Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: • School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. • Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement. •
WIDA Standards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropriado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: ● “Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people; ● Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
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● How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living; ● That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture; ● How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study; ● That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions; ● How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience; ● That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding. Processes - Learners will be able to: ● Ask and find answers to questions related to culture; ● Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts; ● Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference; ● Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups; ● Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs; ● Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding; ● Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
Repaso de cinco puntos para la sociedad gloal Instructions: En cada dedo, escribe una cosa que sepas acerca de las lenguas orales, las lenguas escritas, deportes y actividades de recreación. En el pulgar, escribe una cosa que conozcas acerca de cualquiera de los temas anteriores, en lo reerente a tu región de estudio.
Formulario de presupuesto INSTRUCCIONES Tienes $100 en ganancias de ser dueño/a de una tienda pequeña en tu pueblo. Usa la información abajo para calcular tus gastos mensuales. Estos gastos no pueden exceder tu sueldo mensual de $100. La lista abajo indica el coste de cada cosa o actividad. El formulario tiene casillas para apuntar todos los gastos. Selecciona las mejores opciones para asegurar que tu familia sobreviva.
LISTA DE POSIBLES GASTOS Comida para tu familia ________________________________________________________ 32.50 Huerta de verduras (mantenimiento, agua de riego, fertilizante,etc.)_____________________ 11.00 Electricidad (luz, calefacción, electrodomésticos) ___________________________________ 15.50 Ropa (para el trabajo, la escuela, el tiempo libre) ___________________________________ 11.50 Agua______________________________________________________________________ 18.00 Hipoteca___________________________________________________________________ 49.00 Carro _____________________________________________________________________ 37.25 Gasolina ___________________________________________________________________ 13.00 Bono para el bus (para una persona/mes)__________________________________________ 16.50 Artículos de tocador (papel higiénico, jabón, pasta dentifricia) __________________________ 4.50 Útiles escolares___________________________________________________________________ 5.50 Alquiler (para la tienda)________________________________________________________ 20.00 Existencias para la tienda (Ganas 2.00 por cada 1.00 que gastas en existencias)__________ 50.00
Formulario de presupuesto Artículo
Coste
Total de gastos mensuales:
¿Qué artículos excluiste de tu presupuesto y por qué? ¿Cuál será el impacto de lo que excluiste?
Pretérito e imperfecto El principio de una acción
EL Un punto específico en el pasado
ASPECTO ¿Qué aspecto de la acción del verbo quieres enfatizar?
El final de una acción
P R E T É R I T O
Una acción conclusa Acciones, estados, situaciones en curso Características
EL IMPERFECTO
Frases para la tabla de pretérito / imperfecto La casa era grande y vieja. Hacía mucho frío en invierno. Mi tío era un hombre bajo y calvo, lleno de energía y muy generoso con los demás. Eran las tres de la tarde. María tenía cinco años. Estábamos ahorrando dinero para nuestro proyecto de Kiva. Solías tomar el autobús a la escuela, ¿verdad? Mis abuelos iban a las montañas todos los años. Ellos siempre se acostaban a la misma hora y dormían ocho horas. Empezamos nuestro proyecto de microfinanzas la semana pasada. Luis terminó la novela anoche. Dejó de llover a la medianoche. Mi teléfono celular sonó en medio de la película. Una vez fui a Nueva York. Ese perro mordió a mi primo. Ayer hicimos un préstamo a Kiva. Se me olvidó el libro en casa. Tú me contaste el secreto. Ellos pusieron la mesa y yo lavé los platos.
Tabla de pretérito / imperfecto Coloca las frases en el cuadro con el aspecto de la acción pasada que la frase enfatiza.
El principio o final de una acción
Un punto específico en el pasado
Una acción conclusa
Características
Acciones, estados y situaciones en curso
Acciones habituales
Clave - tabla de pretérito / imperfecto El principio o final de una acción
Un punto específico en el pasado
Una acción conclusa
Empezamos nuestro proyecto de microfinanzas la semana pasada.
Mi teléfono celular sonó en medio de la película.
Ayer hicimos un préstamo a Kiva.
Luis terminó la novela anoche.
Una vez fui a Nueva York.
Dejó de llover a la medianoche.
Características La casa era grande y vieja. Hacía mucho frío en invierno. Mi tío era un hombre bajo y calvo, lleno de energía y muy generoso con los demás.
Ese perro mordió a mi primo. Acciones, estados y situaciones en curso Eran las tres de la tarde. María tenía cinco años. Estábamos ahorrando dinero para nuestro proyecto de Kiva.
Se me olvidó el libro en casa. Tú me contaste el secreto. Ellos pusieron la mesa y yo lavé los platos.
Acciones habituales Solías tomar el autobús a la escuela, ¿verdad? Mis abuelos iban a las montañas todos los años. Ellos siempre se acostaban a la misma hora y dormían ocho horas.
Auto-evaluación - El pretérito y el imperfecto Después de completar las actividades de las tres estaciones sobre el pretérito y el imperfecto, … Puedo... 1. Puedo colocar los verbos en dos categorías según el aspecto de la acción que éstos enfatizan 1.b Los ejemplos que me causaron confusión son: 2. Saqué todas las respuestas correctas en la actividad en línea sobre el pretérito: 2.b Los ejemplos que no completé correctamente son: 3. Saqué todas las respuestas correctas en en la actividad en línea sobre el imperfecto: 3.b Hice errores con estas respuestas: 4. Encontré una frase (o más) en la pizarra que pude corregir 4.b No encontré ninguna frase que pudiera corregir 5. Entiendo por qué los errores que cometí son errores. 5.b No entiendo porque estas respuestas no son correctas. Necesito más práctica.
Sí
No - si tu respuesta es “no”, contesta la parte b de la pregunta
Rúbrica de escritura de estudiante Nombre:______________________________________________________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión. El título refleja el tema.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas. El título es demasiado general para comunicar el tema.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena. No hay título.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
Exhibió alguna colaboración en grupo, y no todos los miembros del grupo participaron en la presentación.
Exhibió poca colaboración en grupo y solo uno o dos miembros participaron en la presentación.
Colaboración
Ha demostrado colaboración en grupo y cada miembro del grupo ha presentado la misma cantidad de información.
Exhibió colaboración en grupo y Explicamos bastante bien cada miembro del grupo partic- el tema, pero había algunas ipó en la presentación. partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje. d. convenciones ¡Perfecto! No hay errores de gramática, ortografía, puntuación, párrafos ni uso de mayúsculas en mi trabajo.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco. d. convenciones ¡Uy! Encontré unos pocos errores de gramática, ortografía, puntuación, párrafos y/o uso de mayúsculas. Menos mal que éstas no confunden mi mensaje.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro.e c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión. d. convenciones ¡Ay! Hay bastantes errores de ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas. Por eso es un poco difícil entender lo que quiero decir.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles. b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación. d. convenciones ¡Madre mía! Necesito revisar mi trabajo con más cuidado, porque hay muchos errores de ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas. Es muy difícil comprender lo que quiero decir.
Voz
Es evidente nuestro entusiasmo por el tema, y los lectores quieren saber más. Comunicamos con un tono de voz personal que invita a los lectores a conectar con nosotros.
Comunicamos con los lectores de una forma verdadera. Nos interesa el tema, y a los lectores les interesa también. Comunicamos con un tono de voz que invita a los lectores a conectar con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
Hmm…no es obvio que nos interesa el tema, porque no comunicamos nuestras ideas con pasión o interés. Va a ser difícil que los lectores se interesen por este tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Rúbrica de escritura de profesor / a Nombre:_______________________________________________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Ha hecho una investigación completa y ha demostrado amplio conocimiento de la materia.
Ha hecho una investigación suficiente y ha demostrado conocimiento de la materia.
Ha hecho algo de investigación y ha demostrado conocimiento de la materia.
Ha hecho poca investigación y no ha demostrado conocimiento de la materia.
Organización
La lógica fluye en orden, mejorando el contenido con una secuencia lógica y eficaz. Contiene una introducción clara que engancha al lector y una conclusión detallada. El título comunica perfectamente el tema.
Comunica el contenido en orden lógica de manera eficaz. Por lo general, la secuencia revela la lógica del argumento. Contiene una introducción clara y una conclusión evidente. El título refleja el tema.
Una débil aplicación de contenido. No hay una secuencia consistente. Contiene una introducción y una conclusión incompleta. El título no refleja el tema y/o es demasiado general.
Carece de organización y transiciones, y la secuencia no ayuda a comprender el mensaje. Ni contiene una introducción ni una conclusión clara. No hay título.
Contenido
El contenido es acertado y apropiado y de excelente calidad. No se ha excluido ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad.
La mayoría del contenido es acertada, pero faltan algunos detalles.
Hay contenido que no es acertado y hace falta la mayoría de los detalles.
Colaboración
Ha demostrado colaboración en grupo y cada miembro del grupo ha presentado la misma cantidad de información.
Exhibió colaboración en grupo y Exhibió alguna colaboración en cada miembro del grupo grupo, y no todos los miembros participó en la presentación. del grupo participaron en la presentación.
Exhibió poca colaboración en grupo y solo uno o dos miembros participaron en la presentación.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Se usa una variedad de frases cortas y algunas complejas también para brindarle más detalle lo que ha escrito. b. uso de vocabulario Uso frecuente de lenguaje específico al contenido; se demuestra facilidad y precisión con el vocabulario. c. control del lenguaje Se entiende en todo momento; cualquier error no confunde la comprensión del mensaje. La escritura fluye con un buen ritmo, lo cual refleja una construcción experta de las frases. d. convenciones Se ha empleado de forma exitosa las convenciones (ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas). No hay errores o son tan infrecuentes los errores que no interfieren en absoluto con el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Se usa una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas que contribuyan a un ensayo detallado. b. uso de vocabulario Uso frecuente del lenguaje específico al contenido; se demuestra alguna facilidad y alguna precisión con el vocabulario. c. control del lenguaje Se entiende en todo momento; cualquier error confunde poco el mensaje. Las frases comunican de manera eficaz y rutinaria. d. convenciones Se ha empleado de forma exitosa las convenciones (ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas). Hay pocas errores y éstas no interfieren con el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Sólo se usan frases cortas y/o sencillas; hay poca complejidad y se incluyen pocos detalles. b. uso de vocabulario Uso del lenguaje general y poco vocabulario específico al contenido; la falta de vocabulario necesario a veces confunde el mensaje c. control del lenguaje Comprensible por lo general, sobre todo cuando se usa lenguaje menos complejo; a veces los errores impiden la comprensión. Las frases suelen ser torpes o carecen de fluidez. d. convenciones El uso de las convenciones (ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas) no es consistente, y a veces los errores hacen que el mensaje sea difícil de comprender.
a. complejidad del lenguaje Sólo se incluyen frases cortas; no hay complejidad ni detalles. b. uso de vocabulario Sólo se usa el lenguaje general y nada de vocabulario específico; la falta de vocabulario necesario confunde el mensaje c. control del lenguaje A veces es comprensible cuando se usa lenguaje menos complejo; los errores impiden la comprensión. Todas las frases empiezan de la misma manera. d. convenciones No se ha demostrado conocimiento del uso eficaz de las convenciones (ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas), y por eso es muy difícil comprender el mensaje.
Voz
El escritor/ la escritora comunica sus ideas con sentimiento y convicción, y utiliza un tono que capta el sentido personal del escritor. Existe un punto de vista claro y consistente. Utiliza lenguaje y emplea tono para invitar a los lectores a conectar con él/ella.
El escritor/la escritora comunica sus ideas con claridad.Demuestra un punto de vista claro, y utiliza lenguaje para invitar a los lectores a conectar con él/ella.
El escritor/la escritora comunica sus ideas de una forma impersonal. El tono no refleja el carácter del escritor, y no emplea un punto de vista consistente.
El escritor/la escritora comunica sus ideas mecánicamente y no se ve ni convicción ni interés por el tema discutido. Como resultado, no conecta con sus lectores.
Fuentes de información
Se ha seleccionado una variedad de fuentes de alta calidad. La mayoría de las fuentes consultadas se han usado/ se han citado durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Se ha seleccionado una variedad de fuentes de alta calidad. Un número adecuado de fuentes se han usado/se han citado durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Se ha seleccionado pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. Estas fuentes no se han citado de manera consistente durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Sólo se ha seleccionado muy pocas fuentes y bastantes no son de buena calidad. Las fuentes no se han citado, o se han citado de manera inconsistente durante la presentación, incluso en las gráficas y datos.
Creatividad/ originalidad
Se ha demostrado una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Se han demostrado algunos pensamientos originales en lo escrito. Algunas ideas son creativas y únicas.
Se ha demostrado poco pensamiento creativo/original en lo escrito.
Se ha demostrado una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Preguntas sobre microfinanzas - pretéritos irregulares Pregunta 1. ¿A qué grupo o individuo hicieron el préstamo? 2. ¿Por qué decidieron los miembros de su equipo ayudar a ese individuo/grupo? 3. ¿Qué tuvieron que hacer para participar en el programa Kiva? 4. ¿Qué beneficios vieron Uds. al invertir el dinero en el proyecto? 5. ¿En qué individuo o grupo invirtieron el año pasado? 6. ¿Pudo el prestatario devolverles el dinero? 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Respuesta
Verbo en el infinitivo
Rúbrica: paper slide sobre el impacto de las microfinanzas Objetivo de aprendizaje: Los alumnos, utilizando y ampliando sus conocimientos de los verbos en el pretérito y el imperfecto, investigarán y reflexionarán sobre el impacto que han proporcionado los proyectos microfinancieros en individuos y grupos alrededor del mundo. 4
3
2
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Contenido del producto: Tema/contenido:
El video demuestra un profundo El video demuestra El video demuestra un conocimiento de los estudiantes conocimiento del impacto de los conocimiento incompleto del acerca del tema estudiado. proyectos microfinancieros. impacto de los proyectos microfinancieros. La presentación hace fuertes conexiones entre los proyectos microfinancieros y los individuos y grupos que participan en ellos.
El video no demuestra el impacto de los proyectos microfinancieros.
Enfoque gramatical:
El proyecto demuestra un El proyecto demuestra el manejo excelente del pretérito y manejo correcto del pretérito del imperfecto. y del imperfecto, con pocos errores de uso.
El proyecto demuestra el manejo del pretérito y del imperfecto con algunos errores de uso.
El proyecto no demuestra el conocimiento de los usos del pretérito y del imperfecto.
Colaboración:
El proyecto demuestra un alto grado de colaboración entre los miembros del grupo.
El proyecto demuestra colaboración entre los miembros del grupo.
El proyecto se creó sin la participación igual y suficiente de todos los miembros del grupo.
No hay evidencia de colaboración.
Se representan diversos puntos de vista y perspectivas.
Se representan diversos puntos de vista y perspectivas.
Cada miembro del grupo participó y cumplió con los requisitos de su rol, y contribuyó más de lo requerido para la presentación final.
Cada miembro del grupo participó y cumplió con los requisitos de su rol.
Atribución de fuentes consultadas:
Se ha recopilado información para todos los hechos, gráficas y citas usados; todo citado en el formato APA.
Se ha recopilado información para todos los hechos, gráficas y citas usados; la mayoría citada en el formato APA.
Se ha recopilado información para todos los hechos, gráficas y citas usados, pero no citado en el formato APA.
Se recopiló poca o ninguna información sobre las fuentes consultadas.
Construcción y síntesis de ideas utilizando media
Composición secuencial; concisa; Imágenes y técnicas seleccionadas con intención y contribuyen a un producto final que demuestra conocimiento del tema estudiado.
Composición secuencial; concisa; imágenes y técnicas contribuyen a un producto final que demuestra conocimiento del tema estudiado.
Composición secuencial; Imágenes utilizadas proporcionan algo de información sobre el tema estudiado.
No hay secuencia coherente; imágenes y técnicas usadas son aceptables pero faltan detalles claves y el tema no se ve bien desarrollado.
Incorporación de clips de video/ imágenes
Imágenes de alta calidad y cuidadosamente seleccionadas para apoyar el punto de vista/la perspectiva de la presentación.
Queda claro que las imágenes apoyan el contenido.
Algunas imágenes seleccionadas de alta calidad; algunas apoyan el contenido.
Imágenes incluidas no apoyan el contenido.
Edición de presentación/ transiciones
Ritmo atractivo; transiciones apropriadas; apoya el punto de vista/la perspectiva.
Ritmo atractivo; algunas Algo de ritmo; transiciones transiciones apropriadas que en limitadas que no apoyan algunos momentos apoyan el claramente el punto de vista. punto de vista/la perspectiva.
Audio (diálogo, música y efectos de sonido)
Cuidadosa selección de música y/u otros sonidos; consistencia de presentación; narración bien articulada.
Consistencia de presentación; narración bien articulada.
Presentación algo consistente; algunos lapsos en la claridad de la narración y/o uso de otros efectos de sonido.
Poca consistencia, narración monótona; uso inapropriado de música y/u otros sonidos.
Creatividad/originalidad
El producto demuestra mucha originalidad; las ideas son creativas e inventivas.
El producto demuestra originalidad, ideas nuevas y perspicaces.
El producto depende de las ideas de los demás (atribuyéndoselas a ellos) pero hay poca evidencia de pensamiento original.
El producto depende de las ideas de los demás sin atribuírselas a ellos.
Componentes mediáticos:
No hay conexión entre las transiciones y el punto de vista.
Guión grafico para video de PaperSlide Tema:
Videógrafo/a:
Narrador/a:
Deslizador/a de papel:
Nuestras ideas sobre el tema:
1ª diapositiva (asignada a _____)
2ª diapositiva (asignada a _____)
3ª diapositiva (asignada a _____)
4ª diapositiva (asignada a _____)
5ª diapositiva (asignada a _____)
6ª diapositiva (asignada a _____)
7ª diapositiva (asignada a _____)
1. Guión gráfico para video de PaperSlide
# de la diapositiva_________ 1. En el cuadro abajo, haz un bosquejo de la imagen que piensas incluir en la diapositiva. 2. En el revés del papel, escribe el diálogo para acompañar la diapositiva.
Pautas para crear una presentación de PaperSlide # de diapositiva 1.
Contenido requerido
2.
Hechos básicos/trasfondo I: ¿cuáles son los hechos básicos que debe saber la gente sobre el tema? Deben incluir un dibujo.
3.
Hechos básicos/trasfondo II: ¿cuáles son los hechos básicos que debe saber la gente sobre el tema? Deben incluir un dibujo.
4.
¿Por qué es importante el tema? Incluir un dibujo.
5.
Proponer una respuesta a la pregunta principal. Incluir un dibujo.
6.
Proponer otra respuesta a la pregunta principal. Incluir un dibujo.
7.
Bibliografía: citar las fuentes consultadas (incluyendo título, nombre y fecha). Compartir una frase que resuma toda la presentación.
Introducción: se incluye el título de la presentación, los nombres de los estudiantes, del/ de la profesor/a, clase, fecha, un dibujo
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