co n e x i o n e s g lo b a l e s
II
l a eco n o m í a g lo b a l
Unidad 15 -
El empresarismo socialLos recursos naturales, las importaciones y exportaciones, y el impacto del comercio justo
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 15: El empresarismo social: Los recursos naturales, las importaciones y exportaciones, y el impacto del comercio justo
Los estudiantes harán conexiones con la economía mundial mediante la exploración del comercio justo, de la balanza comercial, los recursos naturales y su trabajo con la región empresarial de estudio. Pre y Post Evaluaciones: Mapas conceptuales: Pre- Evaluación 1. Agrupe a los estudiantes en equipos de 4-5. 2. Entregue a cada grupo una hoja grande de papel y marcadores. Pídales a los estudiantes que usen cualquier color menos rojo o verde. 3. Pida a los estudiantes que escriban las palabras “recursos naturales” y “libre comercio / comercio justo” en el centro de la hoja de papel. En el revés de la hoja, deben escribir “el subjuntivo”, “el SE impersonal,” “saber/conocer”, y “el presente perfecto”. 4. Explique a los estudiantes que su tarea es crear un mapa conceptual que incluya ambos términos. Su mapa conceptual debe incluir otros conceptos que se extienden desde cada término y que posiblemente se superponen, y que debe incluir nueva terminología y / o ideas. 5. Pida que los estudiantes escriban sus nombres en el gráfico. Guarde los mapas conceptuales para su uso en la unidad de post-evaluación. Post- Evaluación 1. Forme los mismos equipos de 4-5 estudiantes que trabajaron juntos en la unidad de preevaluación. 2. Entregue a cada equipo su mapa conceptual original y marcadores de color rojo y verde. 3. Con su nuevo conocimiento, los estudiantes deben eliminar o añadir información a su mapa conceptual. Para indicar la información incorrecta, los estudiantes deben usar su marcador rojo para tachar las cosas que ellos saben que no son exactas o correctas. Luego usarán su marcador verde para agregar a la información de los mapas conceptos nuevos que aprendieron en el estudio de la unidad. 4. Pida a cada grupo que resuma brevemente sus nuevos conocimientos en una breve presentación de un minuto para la toda la clase. 5. Recoja los mapas conceptuales.
Unidad 15- El empresarismo social Preguntas principales 1. ¿Cuáles son los productos exportados e importados de tu región empresarial? 2. ¿Cuáles son los recursos naturales en tu región empresarial? 3. ¿De qué manera son los productos o recursos comercializados en tu región de estudio? 4. ¿Cómo puede la compra de productos de comercio justo apoyar a la gente en tu región de estudio empresarial? 5. ¿Cuál es la interrelación entre los recursos naturales y el comercio justo en tu región de estudio empresarial?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. Depende de la región empresarial de estudio.
Enlaces geográficos Estos enlaces dependerán de la investigación que los estudiantes realicen en la lección. Vermont Las Margaritas, Chiapas (México) Otros lugares según la región empresarial de estudio.
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Fuentes-libros Owen, Oliver. (2000) Conservación de recursos naturales. México: Editorial Paz. Este libro nos brinda amplia información sobre los enfoques destinados a la conservación de los recursos naturales mundiales. Ramos, Pedro, et al. (2007) Uso eficiente y sostenible de los recursos naturales. Salamanca: Ediciones Universidad Salamanca. Este libro describe los diferentes usos y tratamientos dados a los recursos naturales para su conservación y su sostenimiento.
Fuentes-articulos La reducción de la pobreza y el hambre: la función fundamental de la financiación de la alimentación, la agricultura y el desarrollo rural (2002). Roma: FAO, FIDA, PMA http://www.ifad.org/events/monterrey/s/joints.pdf Informe que explica la necesidad del desarrollo rural para combatir la pobreza y el hambre. Barkin, David. La riqueza y el desarrollo sostenible. http://ucapanama.org/wp-content/uploads/2011/12/Riqueza-Pobreza-y-Desarrollo-Sostenible.pdf Este documento explica las inclinaciones de la pobreza al ser afectado por el mal uso de los recursos naturales. Doig, Alison. Los ricos, los pobres y el futuro de la tierra. Este trabajo brinda información sobre las diferentes distribuciones de tierra en el mundo y su impacto en la economía de diferentes regiones. https://www.inspiraction.org/sites/default/files/La%20equidad%20en%20un%20mundo%20limitado. pdf
Fuentes- red Comercio justo. http://www.setem.org/site/es/federacion/comercio-justo/ Esta página presenta definiciones sobre el comercio justo y algunos ejemplos. La reducción de la pobreza http://www.oei.es/decada/accion.php?accion=01 Esta página expone las condiciones de pobreza y la influencia de los recursos en ella. Recursos bióticos y abióticos https://licenciadascnambientalistas.fileshttps://licenciadascnambientalistas.wordpress.com/ contenidos/.wordpress.com/2010/11/mapa-abiotico-biotico1.jpg Sencilla infografía que explica tanto los recursos bióticos como los abióticos. Economía ambiental http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/EconomAmb.htm Artículo que explica los fundamentos de la economía ambiental.
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Valoración económica de los recursos naturales http://www.revistafuturos.info/futuros13/economia_ambiental.htm Artículo que explica el impacto de los recursos en la economía.
Fuentes- videos Recursos naturales y actividades naturales. (2010) http://www.youtube.com/watch?v=7cFDznqe1qs Este video explica los diferentes tipos de actividades económicas y su relación con los recursos naturales. Recursos naturales, biodiversidad y medio ambiente (2009) http://www.youtube.com/watch?v=2NgZmd6_RPU Este video explica los recursos naturales en el mundo. Así mismo, explica los diferentes métodos de extracción de los recursos naturales y sus consecuencias para el ambiente y la economía de una región.
Estadísticas Mapa del consumo de los recursos naturales por regiones http://conflictes2008.wikispaces.com/Conflicte+i+recursos The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
Actividad en el Cuaderno/Blog Lee la siguiente cita y responde a las preguntas en tu cuaderno. El movimiento de comercio justo está creciendo cuando las personas se dan cuenta de que pueden ayudar a aliviar la pobreza y proteger el medio ambiente mediante la elección de productos de Comercio Justo. - Robert Alan Silverstein (Silverstein, s.f., párrafo 2.) Traducción ¿Cómo puede ayudar el comprar los productos del comercio libre al ambiente y a la reducción de la pobreza?
Punto de vista Lee la siguiente cita y sigue las instrucciones. “Hay recursos suficientes verdaderamente en el mundo para asegurarse de que nadie, en ninguna
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parte, en ningún momento, debe pasar hambre”. - Ed Asner (Asner,s.f., para. 2) Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno desde dos perspectivas diferentes: · Los hombre/mujeres más ricos del mundo · Los hombre/mujeres más pobres del mundo Preguntas: · ¿Crees que esto es cierto? ¿Cómo te hace sentir esta idea? · ¿Cómo impactaría este hecho a tu vida? · Si esto es cierto, ¿por qué hay gente muriendo de hambre? · ¿Cómo puedo utilizar los recursos del mundo para alimentar al mundo?
Conexión tecnológica Use Google Maps para localizar la distribución de los productos del comercio justo en tu región emprendedora de estudio.
Conexión literaria En “Devolver al remitente,” descubrimos que la familia de Mari es de Las Margaritas, Chiapas (México). ¿Qué tipo de comunidad es? ¿Cuáles son los recursos naturales más importantes de Las Margaritas? ¿Cuáles son las principales industrias de esta región de México? ¿Cuáles son los productos principales que se producen allí para exportar? ¿Ha influido la política en la economía de la región? ¿Cómo? Haz una breve investigación y prepara un cartel sobre los detalles económicos y políticos de la región.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Hable con personas de tu comunidad que sean de la región de estudio. Discuta con ellas los productos y recursos naturales de esa región y pregúnteles sobre la “justicia” del intercambio de estos productos alrededor del mundo.
Empresas y organizaciones
Contacte empresas internacionales locales que trabajen en la región de estudio. Pregúnteles sobre su filosofía de comercio justo, productos, recursos y su compromiso con el concepto de comercio justo en el país en el cual intervienen.
Salidas educativas
Investigue las organizaciones locales que apoyan el comercio justo en su región de estudio. Pida a los estudiantes generar preguntas y realizar un viaje virtual discutiendo los productos que cada organización comercializa.
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Lección 1 Importar y exportar Duración
Dos clases
Materiales
Acceso a Internet Pliegos de papel blanco Marcadores
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz de describir los productos de importación y exportación de la región empresarial.
Pregunta principal ¿Cuáles son los productos de exportación e importación de la región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento
1. Pregunte a los estudiantes: “Teniendo en cuenta lo que he aprendido acerca de la región de estudio, ¿Cuáles cree usted que son los productos y recursos exportados e importados?” 2. Pida a los estudiantes hacer una lista individualmente. Después de 2-3 minutos, pida a los estudiantes que compartan sus listas con un compañero y discutan sus ideas. 3. Después de 2-3 minutos, pida a las parejas compartir sus ideas y hacer una lista de sus ideas de los productos de importación y exportación en el tablero. 4. Discuta el por qué eligieron los tipos de exportaciones e importaciones. 5. Pídales que predigan si el país tendría un déficit o un superávit comercial.
Conexión
1. Informe a los estudiantes que van a investigar las importaciones y exportaciones de la región de estudio. 2. Divida a los estudiantes en grupos de 4. Cada grupo elaborará un cartel que muestra visualmente la información de una manera informativa y atractiva. Las imágenes o dibujos que ilustran los productos exportados e importados deben ser incluidos. 3. Las preguntas que necesitan contestar son: · · · · · · ·
¿Qué exporta el país? En dólares estadounidenses, ¿Cuánto es la cantidad de exportaciones? ¿Cuáles son los mercados para estas exportaciones? ¿Qué importa el país? En dólares estadounidenses, ¿Cuánto es la cantidad de importaciones? ¿Cuáles son los a países de los cuales importan? ¿Cuál es la balanza comercial de EE.UU. con el país?
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· ¿Cuál es la balanza comercial del país? 4. Algunas de páginas que pueden consultar son: · Recursos Naturales http://www.jmarcano.com/recursos/recursos.html · Recursos Naturales http://www.econlink.com.ar/definicion/recursosnaturales.shtml · Recursos bióticos y abióticos https://licenciadascnambientalisthttps://licenciadascnambientalistas.wordpress.com/contenidos/ as.files.wordpress.com/2010/11/mapa-abiotico-biotico1.jpg · Recursos Naturales http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/03/38-8567-9-recursos-naturales.shtml 5. Los grupos entregan sus carteleras para ser evaluadas y las pueden pegar alrededor de la clase.
Resumen
1. Compare la lista de importaciones y exportaciones que los alumnos hicieron al comienzo de la lección. 2. Los estudiantes participarán en una actividad de 3-2-1. Ellos tendrán que: 3. Enumerar tres productos que el país exporta. 4. Enumerar dos productos que el país importa. 5. Enumerar un país que compra productos del país.
Evaluación Formativa: Actividad de activación, investigación. Sumativa: Cartelera, actividad 3-2-1. Actividad adicional
Los estudiantes pueden escoger un producto de importación de su región de estudio e investigar por qué la región necesita importar este producto, de donde se importó y cuánto es el costo (en dólares estadounidenses).
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Lección 2 Recursos naturales Duración
Dos clases
Materiales
Acceso a internet y a la computadora para los estudiantes. Recursos impresos
Objetivo de aprendizaje
El estudiante será capaz resumir los tipos de recursos naturales en la región empresarial en estudio.
Pregunta principal
¿Cuáles son algunos de los recursos naturales de la región empresarial en estudio?
Activación de conocimiento
1. Pregunte a los estudiantes: “Teniendo en cuenta lo que ha aprendido acerca de su región empresarial de estudio, ¿Cuáles crees que son los recursos naturales de la región (país)? 2. Pida a los estudiantes individualmente hacer una lista. Después de 2-3 minutos, pida a los estudiantes que compartan sus listas con un compañero y discutan sus ideas. 3. Después de 2-3 minutos, pida a las parejas compartir sus ideas y hacer una lista de los recursos naturales en el tablero. 4. Discuta por qué eligieron los tipos de recursos naturales. Los estudiantes discuten en parejas y luego socializan con la clase.
Conexión
1.Informe a los estudiantes que van a investigar los tipos de recursos naturales de su región de estudio. 2.Divida los estudiantes en grupos de 4. Cada grupo va a crear un anuncio para su región de estudio destacando los recursos naturales que motivarían a una empresa a desplazarse al país e invertir. El anuncio puede ser en forma de un vídeo, cartel, folleto, PowerPoint, Prezi, etc. Cada miembro del grupo debe participar en la preparación de la presentación y estar preparado para presentar. 3. Las preguntas que necesitan responder son: · ¿Qué es un recurso natural? · ¿Cuál es la diferencia entre un recurso natural renovable y no renovable? ¿Qué ejemplos hay de cada uno en el país? · ¿Cuáles son los recursos naturales de la región? · Mapa del país con la ubicación de los recursos naturales. · Razones por las que una empresa debería reubicarse en el país basándose en los recursos naturales disponibles. 4. Las siguientes páginas pueden ser de uso: Mapa del consumo de los recursos naturales por regiones http://conflictes2008.wikispaces.com/Conflicte+i+recursos The World Factbook. Central Intelligence Agency. https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
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Resumen
1. Los estudiantes compartirán sus anuncios con la clase. 2. Mientras los estudiantes escuchan a los grupos, deben anotar en sus diarios tres hechos interesantes que aprendieron de la presentación de cada grupo. 3. Compare la lista de los recursos naturales que figuran en las presentaciones de los estudiantes con la lista hecha al comienzo de la lección.
Evaluación Formativa: Actividad de activación, Sumativa: Presentación, cuaderno Actividad adicional
investigación.
Como actividad de aprendizaje adicional, los estudiantes pueden comparar los recursos naturales de su región de estudio con los recursos de su estado mediante un diagrama de Venn.
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Lección 3 Tratado libre y recursos naturales: Proyecto social de empresarismo. Duración
45 minutos
Materiales
Acceso a internet para los estudiantes
Objetivo de aprendizaje
El alumno será capaz de explicar cómo su proyecto de empresarismo social utiliza recursos naturales y el impacto del libre comercio en la región de estudio.
Pregunta principal ¿Cómo utiliza su proyecto social empresarial los recursos naturales y el impacto del comercio libre dentro de la región de estudio?
Activación de conocimiento
1. Revise los proyectos de empresarismo social con la clase. 2. Pregunte a los alumnos: “¿Cómo tu proyecto empresarial promueve los mismos objetivos del movimiento de comercio justo? 3. Pida a los estudiantes compartir sus ideas con un compañero y luego con la clase. Discuta con la clase. 4. Pregunte a los alumnos: “¿Qué recursos naturales creen que su proyecto utiliza en la región? 5. Discuta con la clase sus ideas.
Conexión
1. En grupos y usando la investigación anterior en la Unidad 13 (La balanza comercial / El comercio justo), los estudiantes deben investigar el producto de su proyecto de empresarismo social y descubrir si es parte de un acuerdo de comercio justo. Si no es así, los alumnos deben discutir cómo su proyecto promueve los objetivos del movimiento de comercio justo. 2.Los estudiantes pueden hacer uso de los siguientes enlaces: Comercio justo: · http://www.setem.org/site/es/federacion/comercio-justo/ Economía ambiental · http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/EconomAmb.htm Valoración económica de los recursos naturales · http://www.revistafuturos.info/futuros13/economia_ambiental.htm 3.En la segunda parte de la tarea, los estudiantes deben revisar su investigación de la lección 2 (Recursos Naturales) y tomar decisiones sobre los recursos naturales que se utilizan en la región de estudio y la producción del producto para su proyecto empresarial. 4. El producto final de esta actividad es un ensayo de una página que explica: · El proyecto de empresarismo social
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· · · · · ·
Proyecto de producto (s) Relación con el movimiento de libre comercio (si aplica) ¿Es el producto exportado? Los objetivos del proyecto que son similares al movimiento de libre comercio. Los recursos naturales que utiliza el proyecto. Resumen
Resumen
1. Cada grupo compartirá su ensayo con la clase. 2. Después de que cada grupo haya presentado, los alumnos resumen lo que han aprendido acerca de su proyecto de empresarismo social en relación con el libre comercio y los recursos naturales regionales.
Evaluación Formativa: Investigación, Actividad de activación. Sumativa: Escrito, presentación y cuaderno. Actividad adicional
Los estudiantes pueden investigar a través de Kiva o sitios similares los proyectos sociales que se están financiando en la región de estudio. Algunas preguntas que tener en cuenta son: · ¿Qué grupo es financiado? · ¿Cuáles son sus productos? · ¿Están sus productos a favor de un acuerdo de libre comercio? · ¿Qué recursos naturales se están utilizando?
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Lección 4 El comercio justo: ¿una buena inversión? Duración
2 lecciones de 90 minutos
Materiales
Acceso a Internet Papel / cuadernos Mapa en blanco del mundo La rúbrica del estudiante La rúbrica del profesor/de la profesora
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes identificarán los productos de comercio justo producidos en su región de estudio y describirán los beneficios de comprar justo.
Pregunta principal ¿Cómo puede la compra de productos de comercio justo apoyar a la gente en tu región de estudio empresarial?
Enfoque gramático
El presente del subjuntivo: emoción, deseo e influencia
Activación de conocimiento
1. Los estudiantes verán el siguiente video sobre el comercio justo. Después, contestarán estas preguntas, que el profesor/la profesora debe tener apuntadas en la pizarra o el Smart Board al principio: Según el video, ¿por qué es importante que preguntes de dónde viene, cuánto cuesta, y cómo se fabrica lo que compras? ¿Es justo que el productor de una tableta de chocolate que cuesta un euro sólo gane cinco céntimos? ¿Qué recomienda el video que hagamos nosotros los consumidores antes de comprar algo? 2. Discuta las respuestas que ofrecen, enfatizando el uso del subjuntivo. Pregúnteles qué tienen en común las tres frases y apunte las respuestas que dan. Puede que los estudiantes mencionen el modo subjuntivo, los dos sujetos, el uso de la conjunción que, etc. Ya que todos estos elementos forman parte del uso del subjuntivo, puede apuntarlos todos. 3. Pídales que, en parejas, escriban una regla sobre el uso del subjuntivo en estos ejemplos. Pueden tomar unas cinco minutos para formular su respuesta. Después, la compartirán con el resto de la clase, con otros añadiendo a la regla hasta tener todos los componentes: dos sujetos, un verbo que causa el subjuntivo y la conjunción que. 4. A base de las respuestas que compartieron los estudiantes al mirar las oraciones de arriba,
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recuérdeles del subjuntivo--formación y uso. Esta página y esta presentan información sobre el subjuntivo y los verbos de deseo, emoción e influencia con el subjuntivo. 5. Los estudiantes deben completar este ejercicio para comprobar su comprensión del subjuntivo.
Conexión
1. Pida que los estudiantes exploren esta tienda virtual de Oxfam Intermón para ver qué tipos de productos de comercio justo se puede comprar. ¿Es posible comprar estos productos aquí? ¿Dónde? 2. Ahora, en su investigación, van a ver qué tipos de productos de comercio justo se producen en su región. Se enfocarán en un producto en particular (la ropa, el café) e identificarán algunos beneficios que la compra justa del producto trae a las comunidades que lo producen. 3. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de minilección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Deles esta rúbrica para que entiendan los criterios que se usarán para evaluar su trabajo. Los estudiantes pueden consultar estos recursos, entre otros, en su investigación del tema: •
Sobre el comercio justo: http://www.lacerca.com/noticias/reportajes/comercio_justo_via_paises_ desarrollo-31400-1.html
•
Sobre el impacto y los beneficios del comercio justo: http://consumadignidad.blogspot.com/2013/02/informesobre-el-impacto-y-los.html
•
Un estudio sobre el comercio justo: http://www.sellocomerciojusto.org/news/es_ES/2013/01/09/0002/estudiodemuestra-que-fairtrade-funciona
•
Sobre la exportación mundial: http://www.unvm.edu.ar/sites/default/archivos/imagenes/noticia/infografia_ exportadores_2013_c.jpg
•
Una tienda virtual que vende productos de comercio justo: http://www.alternativa3.com/es/tienda-ecologica/ comprar-online.html
•
Sitio (en inglés) sobre 10,000 Villages, una tienda que vende productos de comercio justo: http://www. tenthousandvillages.com/fair-trade
4. Los estudiantes utilizarán esta información para escribir un anuncio de promoción para uno producto de comercio justo de su región de estudio, y dónde se puede comprar ese producto. En su anuncio utilizarán tantos verbos de influencia y subjuntivo como pueden para persuadir al consumidor a comprar estos productos en su mercado. Si quiere el profesor/la profesora, todos pueden incluir sus anuncios en el blog de la clase en un tipo de tienda virtual con enlaces a los lugares donde se puede comprar los productos destacados. 5. Muchas veces, los productos de comercio justo son más difíciles de encontrar, sobre todo en las zonas rurales, y cuestan más dinero. Después de esta investigación, ¿qué opiniones tienen los estudiantes sobre el comercio justo? ¿Qué recomendaciones pueden hacer para que el proceso de comprar justo sea más fácil? Facilite una discusión, animando a los estudiantes a utilizar el subjuntivo siempre cuando puedan.
Resumen
1. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente?
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¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa: Las respuestas a las preguntas de activación, la rúbrica del estudiante Sumativa:
La rúbrica del profesor/de la profesora
Actividad adicional
Vermont, donde viven Tyler y Mari, los protagonistas de “Devolver al remitente”, es un estado que apoya fuertemente la compra de productos de comercio justo. Haz una investigación sobre la disponibilidad de los productos de comercio justo en Vermont para averiguar qué tipos de productos de comercio justo podrían comprar las familias de Tyler y Mari. ¿Por qué motivos les interesaría comprar productos de comercio justo? ¿Qué dificultades podrían presentarles la compra de este tipo de productos?
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Lección 5 Un mapa del comercio justo Duración
2 lecciones de 90 minutos
Materiales
Acceso a Internet Pizarritas acrílicas y rotuladores Papel / cuadernos Mapa en blanco del mundo La rúbrica del estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes explorarán la relación entre el uso de recursos naturales y el comercio justo en su región de estudio, y demostrarán su conocimiento de forma oral y escrita.
Enfoque gramático El subjuntivo y el indicativo con expresiones impersonales
Pregunta principal ¿Cuál es la interrelación entre los recursos naturales y el comercio justo en tu región de estudio empresarial?
Activación de conocimiento
1. Pida que los estudiantes vean este video. Después de que lo hayan visto, Pida que discutan en grupos de 3 personas las siguientes preguntas: ¿Qué recurso natural se presenta en el video? Agnes es la pequeña productora de café que vemos en el video. ¿Cúal es la conexión entre ella y el comercio justo? ¿Cómo beneficia la comunidad de Agnes del comercio justo? Qué aconseja la narradora del video que haga su madre? Luego, pida que cada estudiante escriba en su pizarrita una reacción al vídeo, utilizando una de las expresiones abajo: Es importante que... Es bueno que… Es malo que… Es urgente que… Es preciso que.... Es posible que… Es fácil que… Es difícil que… Ahora, van a seguir utilizando estas expresiones, escribiendo recomendaciones para cada de los diez principios del comercio justo mencionados en esta infografía.
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Por ejemplo, van a escribir algo como, ‘Es urgente que cuidemos el medio ambiente” para responder al principio #8.
Conexión
1. Ahora, en su investigación, van a ver qué tipos de productos de comercio justo se producen en su región. Los estudiantes trabajarán en grupos según su región de estudio. Luego, todos contribuirán la información sobre su país o región para crear un mapa interactivo que contenga información sobre los productos de comercio justo disponibles de su región o país de estudio. Pueden utilizar Mapbox o Thinglink para crear este mapa. Este blog ofrece buenos ejemplos del uso de Thinglink en el aula de clase. Incluirán información sobre los beneficios que proporcionan el comercio justo a la región, escribiendo breves frases similares a las que escribieron en la activación, incluyendo expresiones impersonales con el subjuntivo. 2. Recuerde a los estudiantes sobre los buenos métodos de investigación (puede hacer esto en forma de mini-lección.) Este video de Brain Pop en Español sobre el uso de las fuentes en línea también es excelente. Deles esta rúbrica para que entiendan los requisitos específicos. (30 min) Los estudiantes pueden consultar estas fuentes, entre otras, para llevar a cabo su investigación: Sobre los beneficios del comercio justo al medio ambiente: http://www.ecodes.org/archivo/proyectos/archivo-ecodes/pages/especial/consumo_responsable/ Mayte_Hernandez.html Preguntas y respuestas sobre el comercio justo (documento largo pero asequible): http://www.setem.org/media/pdfs/PreguntasyRespuestas-ComercioJusto-SETEM.pdf Sobre la industria cafetera y el comercio justo: http://www.federaciondecafeteros.org/clientes/es/nuestro_cafe/cafes_especiales/produccion_y_ calidad/ Sobre el comercio justo en el mundo: http://www.lacerca.com/noticias/reportajes/comercio_justo_via_paises_desarrollo-31400-1.html Cómo vivir sin acabar con el planeta...manual para jóvenes inquietos (y adultos preocupados): http://www.oei.es/decada/ComoVivirsinAcabarconelPlaneta-SETEMMadrid.pdf 3. Cada grupo debe compartir los resultados de su investigación con el resto de la clase. Los otros grupos evaluarán las frases que se van a incluir en el mapa virtual antes de subirlas para asegurarse de que sean correctas. 4. Al concluir esta investigación, los estudiantes pueden compartir el mapa en el blog de la clase, y puede servir como recurso interactivo que apoya la tienda virtual que los estudiantes han creado en la lección anterior.
Resumen
1. Como actividad de resumen, pida que los alumnos contesten estas preguntas. Deben
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comentar estas preguntas con un/a compañero/a de hombro y apuntar sus respuestas para poder compartirlas con el resto de la clase en una conversación al final de la lección. ¿Cómo les ayudó el proyecto a contestar la pregunta principal? ¿Qué hubieran hecho de una manera diferente? ¿Qué consejos les ofrecerían a otros estudiantes participando en un proyecto parecido? ¿Qué consejos les darían a un/a maestro/a que quisiera implementar este proyecto con estudiantes? ¿Qué otros recursos (tecnología, libros, materiales, etc.) incluirían la próxima vez que hicieran este proyecto?
Evaluación Formativa: La rúbrica del estudiante Sumativa: la rúbrica del profesor/de la profesora Actividad adicional
Al principio de esta unidad, en la Conexión literaria, hiciste una breve investigación sobre los recursos naturales, la política y la economía de Las Margaritas, Chiapas, de donde viene la familia de Mari. Utilizando lo que ya sabes sobre Las Margaritas, elige un producto que se podría producir allí, y diseña una campaña para un producto de comercio justo de ese lugar.
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Referencias Alternativa comercio justo. (2015). Página principal. Obtenido de: http://www.alternativa3.com/es/ tienda-ecologica/comprar-online.html Brain Pop Español. (2015). Fuentes en línea. Obtenido de: https://esp.brainpop.com/tecnologia/ ciudadania_digital/fuentes_en_linea/preview.weml Conflictes 2008 (2015). Conflictos y recursos. Obtenido de: http://conflictes2008.wikispaces.com/ Conflicte+i+recursos Conjuguemos. (2015). Subjunctive vs. indicative #2: Noun clauses. Obtenido de: https://www. conjuguemos.com/activity.php?id=51&source=public&language=spanish&type=fillin ConsumaDignidad. (2013, 13 de febrero.). Informe sobre el impacto y los beneficios del comercio justo. Obtenido de: http://consumadignidad.blogspot.com/2013/02/informe-sobre-el-impacto-y-los. html Econlink. Recursos naturales. (2015). Obtenido de: http://www.econlink.com.ar/definicion/ recursosnaturales.shtml Expoknews.com. (s.f.). 10 principios del comercio justo. Obtenido de: http://www.expoknews. com/10-principios-del-comercio-justo/?utm_source=lunes+22+de+diciembre+&utm_ campaign=09/04/2014&utm_medium=email Fairtrade Ibérica. (2013, 1 de septiembre). Estudio demuestra que fairtrade funciona. Obtenido de: http://www.sellocomerciojusto.org/news/es_ES/2013/01/09/0002/estudio-demuestra-que-fairtradefunciona Federación Nacional de Cafeteros de Colombia. (2014). Producción y calidad. Obtenido de: http:// www.federaciondecafeteros.org/clientes/es/nuestro_cafe/cafes_especiales/produccion_y_calidad/ Hernández, Mayte. (s.f.). Ten criterios: bio y justo. El comercio justo, justo también con el medio ambiente. Obtenido de: http://www.ecodes.org/archivo/proyectos/archivo-ecodes/pages/especial/ consumo_responsable/Mayte_Hernandez.html Hertz, Mary Beth. (2012, 13 de enero). Doing Internet Research at the Elementary Level. Obtenido de: http://www.edutopia.org/blog/elementary-research-mary-beth-hertz Icarito. (2012, 18 de abril). Recursos naturales. Obtenido de: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-tecnologica/recursosnaturales/2010/03/38-8567-9-recursos-naturales.shtml Lacerca.com. (2008, 25 de diciembre). Comercio justo, una vía para los países en desarrollo. Obtenido de: http://www.lacerca.com/noticias/reportajes/comercio_justo_via_paises_ desarrollo-31400-1.html
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Machín Hernández, María Mercedes y Mayra Casas Vilardell. (s.f.). Valoración económica de los recursos naturales. Obtenido de: http://www.revistafuturos.info/futuros13/economia_ambiental.htm Mapbox.com (2015). Página principal. Obtenido de: https://www.mapbox.com/ Marcano, J. (s.f.). Los recursos naturales. Obtenido de: http://www.jmarcano.com/recursos/ recursos.html Oxfam Intermón. (2013, 4 de marzo). Las tres cosas que he aprendido del café. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=xd2ceqOzQQU Oxfam Intermón. (2015). Tienda virtual. Obtenido de: http://tienda.oxfamintermon.org/ Oxnevad, Susan. (2014, 30 de junio). Thinglink Teacher Challenge: Create an Interactive Map. Obtenido de: http://thinglinkblog.com/tag/map/ SETEM.org. (s.f.). Comercio justo. Obtenido de: http://www.setem.org/site/es/federacion/comerciojusto/ SETEM.org. (2010). Preguntas y respuestas sobre comercio justo. Obtenido de: http://www.setem. org/media/pdfs/PreguntasyRespuestas-ComercioJusto-SETEM.pdf Soto Arriví, Juan Manuel. (2000). Gramática y ortografía. El subjuntivo en las cláusulas nominales. Introducción. Obtenido de: http://www.indiana.edu/~call/reglas/sub_nominales.html Soto Arriví, Juan Manuel. (2000). Gramática y ortografía. El subjuntivo en las cláusulas nominales. El modo subjuntivo y las emociones. Obtenido de: http://www.indiana.edu/~call/reglas/sub_ nominales3.html El surco comercio justo. (2009, 20 de octubre). El comercio justo en 6 pasos. Obtenido de: https:// www.youtube.com/watch?v=U2JlIrrspnA Ten Thousand Villages. (s.f.). Fair trade. Obtenido de: http://www.tenthousandvillages.com/fair-trade Thinglink.com. (2015). Página principal. Obtenido de: http://www.thinglink.com/ Transformaciones educativas del medio ambiente. (s.f.). Factores bióticos y abióticos del medio ambiente. Obtenido de: https://licenciadascnambientalisthttps://licenciadascnambientalistas. wordpress.com/contenidos/as.files.wordpress.com/2010/11/mapa-abiotico-biotico1.jpg Universidad Nacional Villa María. (2013, septiembre). Encuesta a exportadores Gral. San Martín. Obtenido de: http://www.unvm.edu.ar/sites/default/archivos/imagenes/noticia/infografia_ exportadores_2013_c.jpg The World Factbook. Central Intelligence Agency. (s.f.) Obtenido de: https://www.cia.gov/library/ publications/the-world-factbook/index.html Volkheimer, Pablo. (s.f.). Economía ambiental. Obtenido de: http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/ terminos/EconomAmb.htm
Unidad 15- El empresarismo social
Estándares World-Readiness Standards for Learning Languages • • •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions. Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics. Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: • Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied. • Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied. Connections: • Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively. • Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures. Comparisons: • Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own. • Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own. Communities: • School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world. • Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
Common Core State Standards English Language Arts RI.7.3. Analyze the interactions between individuals, events, and ideas in a text (e.g., how ideas influence individuals or events, or how individuals influence ideas or events). RI.7.4. Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings; analyze the impact of a specific word choice on meaning and tone. RI.7.7. Compare and contrast a text to an audio, video, or multimedia version of the text, analyzing each medium’s portrayal of the subject (e.g., how the delivery of a speech affects the impact of the words).
Unidad 15- El empresarismo social
W.7.1. Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. W.7.2. Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. W.7.4. Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.) W.7.7. Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. W.7.8. Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. W.7.9. Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. SL.7.1. Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. SL.7.5. Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
P21 Standards - 21st Century Skills Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Reason Effectively • Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Work Creatively with Others • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. • Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better solutions. Collaborate with Others • Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to accomplish a common goal. • Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
Unidad 15- El empresarismo social
International Society for Technology in Education Standards 1. Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
National Career Technical Education Standards 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 9. Model integrity, ethical leadership and effective management. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
Estándares WIDA 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y eficaces en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
Unidad 15- El empresarismo social
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: “Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people; Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance; How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living; That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape the activities and ways of life that define a culture; How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study; That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions; How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience; That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions related to culture; Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts; Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference; Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups; Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs; Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to cross-cultural understanding; Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses. Theme 3: People, Places and Environments Knowledge - Learners will understand: The theme of people, places, and environments involves the study of the relationships between human populations in different locations and geographic phenomena such as climate, vegetation, and natural resources. Human modifications of the environment. The use of a variety of maps, globes, graphic representations, and geospatial technologies to help investigate the relationships among people, places, and environments. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to geographic questions related to regions, nations, and the world in the past and present. Theme 7: Production, Distribution and Consumption
Unidad 15- El empresarismo social
Knowledge - Learners will understand: Individuals, government, and society experience scarcity because human wants and needs exceed what can be produced from available resources. The economic choices that people make have both present and future consequences. Processes - Learners will be able to: Ask and find answers to questions about the production and distribution of goods and services in the state and nation, and in a global context. Analyze various methods for allocating scarce goods and services at the state, national and global levels, describing the possible impacts of these choices.
Theme 9: Global Connections Knowledge- Learner will understand: Global connections are rapidly accelerating across cultures and nations and can have both positive and negative effects on nations and individuals. Global connections affect daily life for individuals and those around them. Processes- Learner will be able to: Ask and find answers to questions about the ways in which people and societies are connected globally today and were connected in the past. Identify examples of global connections in their community, state, or region.
Rúbrica de escritura estudiantil
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. A veces parece un poco confuso el Contiene una introducción clara y tema porque no lo presentamos de una conclusión. forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Colaboración
Ha demostrado colaboración en grupo y cada miembro del grupo ha presentado la misma cantidad de información.
Exhibió colaboración en grupo y cada miembro del grupo participó en la presentación.
Exhibió alguna colaboración en grupo, y no todos los miembros del grupo participaron en la presentación.
Exhibió poca colaboración en grupo y solo uno o dos miembros participaron en la presentación.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas.
b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al b. uso de vocabulario contenido -- siempre encontramos Usamos mucho vocabulario la palabra justa. específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el c. control del lenguaje vocabulario de una forma precisa. Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un c. control del lenguaje error o dos estos no confundieron Todos entendieron nuestra el mensaje. presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron d. convenciones el mensaje, o lo confundieron muy ¡Perfecto! No hay errores de poco. gramática, ortografía, puntuación, párrafos ni uso de mayúsculas en d. convenciones mi trabajo. ¡Uy! Encontré unos pocos errores de gramática, ortografía, puntuación, párrafos y/o uso de mayúsculas. Menos mal que éstas no confunden mi mensaje.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario c. control del lenguaje necesario para comunicar Todos entendieron nuestra presentación, el mensaje. sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos c. control del lenguaje errores que causaron un poco de A veces pudimos confusión. expresarnos bien pero los errores confunden d. convenciones el mensaje de la ¡Ay! Hay bastantes errores de presentación. ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de d. convenciones mayúsculas. Por eso es un poco difícil ¡Madre mía! Necesito entender lo que quiero decir. revisar mi trabajo con más cuidado, porque hay muchos errores de ortografía, usos gramaticales, puntuación, párrafos y uso de mayúsculas. Es muy difícil comprender lo que quiero decir.
Voz
Es evidente nuestro entusiasmo por el tema, y los lectores quieren saber más. Comunicamos con un tono de voz personal que invita a los lectores a conectar con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
En algunos lugares es evidente que nos interesa el tema, pero en general comunicamos de una forma impersonal. El punto de vista no es consistente y los lectores no siempre conectan con nosotros.
Hmm…no es obvio que nos interesa el tema, porque no comunicamos nuestras ideas con pasión o interés. Va a ser difícil que los lectores se interesen por este tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas.No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
Ficha de evaluación para la presentación del proyecto
Nombre:___________________________________________
Criterios
4 Sobresaliente
Puntaje Total: ____________________________________________
3 Alcanza las expectativas
2 Alcanza algunas expectativas
1 Necesita mejoramiento
Preparación
Hicimos una investigación muy completa y demostramos que ya entendemos mucho sobre el tema.
Hicimos una investigación buena y demostramos que entendemos bastante sobre el tema.
Hicimos algo de investigación -- quizá podíamos haber hecho más --y demostramos que entendemos algo sobre el tema.
No hicimos suficiente investigación y por eso no entendemos mucho sobre el tema.
Organización
Organizamos bien la presentación. Todo fluye en orden y este orden contribuye al entendimiento del tema. Contiene una introducción clara y una conclusión detallada.
Organizamos bien la presentación. Contiene una introducción clara y una conclusión.
A veces parece un poco confuso el tema porque no lo presentamos de forma organizada. La introducción y la conclusión no están completas.
Necesitamos ayuda con la organización de nuestro proyecto, porque no se puede entender bien. No hay una introducción ni una conclusión buena.
Contenido
Todo el contenido que incluimos es acertado y apropiado y de excelente calidad. No omitimos ningún detalle.
La mayoría del contenido es acertada y apropiada y de buena calidad. Incluimos los detalles importantes.
La mayoría del contenido es acertada, pero se nos olvidó incluir algunos detalles importantes.
Hicimos unos errores con el contenido, y no incluimos detalles suficientes.
Explicación
Explicamos nuestro tema muy bien, y todos estaban muy interesados en lo que presentamos. Respondimos muy bien a todas las preguntas.
Explicamos bien el tema, y todos parecían tener interés en lo que presentamos. Contestamos las preguntas que se nos hicieron.
Explicamos bastante bien el tema, pero había algunas partes que no quedaron claras. No pudimos contestar todas las preguntas que se nos hicieron.
Necesitamos practicar más la destreza de comunicación porque la presentación no quedó clara. Nos hicieron preguntas y no pudimos contestarlas.
Uso y estructura del lenguaje
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas y algunas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico y preciso relacionado al contenido -- siempre encontramos la palabra justa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje.
a. complejidad del lenguaje Usamos una variedad de frases cortas. Hay menos frases complejas, pero incluimos algunas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario específico. Está claro que estamos aprendiendo a utilizar el vocabulario de una forma precisa. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación; si cometimos un error o dos estos no confundieron el mensaje, o lo confundieron muy poco.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas y/o sencillas. Todavía tenemos problemas en expresar detalles o ideas complejas. b. uso de vocabulario Usamos mucho vocabulario general y poco vocabulario específico. A veces no podemos encontrar el lenguaje que pueda hacer nuestro mensaje más claro. c. control del lenguaje Todos entendieron nuestra presentación, sobre todo cuando usamos lenguaje menos complejo. A veces cometimos errores que causaron un poco de confusión.
a. complejidad del lenguaje Sólo usamos frases cortas; no hay complejidad ni detalles.
Habilidades de presentación
Somos presentadores expertos. Mantuvimos el contacto visual de forma consistente y cambiamos de enfoque entre el público y el producto de nuestra investigación. Nuestro tono de voz comunicó bien nuestro interés en el tema y a los demás les interesó la presentación bien.
Somos buenos presentadores -- mantuvimos el contacto visual de forma consistente. Podríamos practicar un poco más el cambio de enfoque entre nuestro producto y nuestro público. Nuestro tono de voz indicó nuestro interés por el tema que presentamos.
Necesitamos practicar un poco más nuestras habilidades de presentación -- es difícil mantener el contacto visual y por eso nos enfocamos en nuestro producto. Necesitamos más práctica con el tono de voz, también. Nos interesa el tema pero no lo comunicamos con el tono de voz que usamos.
Necesitamos mucho más práctica con las habilidades de presentación. No mantuvimos el contacto visual y hablamos en voz muy baja o con un tono de voz monótono. No demostramos nuestro interés en el tema.
Fuentes de información
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos la mayoría de estas fuentes durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos una variedad de fuentes de alta calidad, y usamos algunas durante la presentación, incluso en las gráficas y los datos.
Consultamos pocas fuentes, o algunas fuentes no son buenas. No hicimos uso consistente de las fuentes durante la presentación.
Usamos pocas fuentes y/ o no son de buena calidad. No hicimos mención de las fuentes durante la presentación.
b. uso de vocabulario Sólo usamos lenguaje general y nada de vocabulario específico; no tenemos el vocabulario necesario para comunicar el mensaje. c. control del lenguaje A veces pudimos expresarnos bien pero los errores confunden el mensaje de la presentación.
Uso de imágenes/ Clips multimedia/ audio
Seleccionamos los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración cuidadosamente para mejorar el contenido de la presentación.
Los clips de multimedia/ imágenes y música/ narración mejoraron el contenido de nuestra presentación.
Los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración mejoraron el contenido de nuestra presentación de manera inconsistente.
No usamos los clips de multimedia/ las imágenes y música/ la narración no se usaron, o no los usamos bien, porque no mejoraron el contenido de la presentación.
Creatividad/ originalidad
Demostramos una gran cantidad de pensamiento original. Las ideas son creativas y únicas.
Demostramos algunos pensamientos originales en la presentación. Algunas ideas son creativas y únicas.
Demostramos poco pensamiento creativo/original en la presentación.
No demostramos pensamiento original ni creativo en la presentación.
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