Trabajo Práctico N° 4 Tema INFLAMACIÓN / INFECCION Bibliografía: consultar en el sitio web de la cátedra ACTIVIDAD: elaborar un mapa conceptual sobre inflamación y presentación. Modalidad: Grupal (5 participantes) Lea el tema INFLAMACIÓN e identifique:  

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Los principales conceptos Ordene los mismos Después de identificar los conceptos, adjudíqueles una categoría de lo general a lo específico. Luego construya un marco jerárquico. Determinar las relaciones entre los conceptos Especifique las relaciones entre los conceptos. Trace una línea entre dos conceptos y señálela con una palabra vinculante que describa el nexo. Buscar correlaciones entre los conceptos (proceda como en el paso anterior pero con nexos transversales) Examinar la disposición o estructura del mapa. Compruebe si muestra la jerarquía y las relaciones correctas.

INFECCION Cuestionario 1) Mencione los diferentes agentes infecciosos y sus principales características (PatogenicidadInvasividad) Ejemplifique. 2) ¿Qué entiende por Infección? 3) Cómo interactúan Agente, Mecanismos de Transmisión y Huésped. 4) ¿Qué entiende por: Enfermedad Clínica,Infección Subclínica, Colonización y Contaminación 5) De las enfermedades infecciosas crónicas desarrolladas en el último teórico identifique:  Agente  Mecanismo de transmisión  Breve reseña de cómo se desarrolla la enfermedad afectando al huésped.  Principales complicaciones  Medidas de prevención para cada una de ellas 6) TAREA DOMICILIARIA Tema: Libre (elija una enfermedad infecciosa) Fecha de entrega: en la clase de TP en la semana del 2 al 7 de Mayo 1) Primero identifique  Agente  Mecanismo de transmisión  Breve reseña de cómo se desarrolla la enfermedad afectando al huésped.  Principales complicaciones  Medidas de prevención para cada una de ellas 2) Luego Investigue  La diferencia entre Endemia y Epidemia  La diferencia entre vector y agente causal  La distribución geográfica en el mundo (epidemiología) y Argentina de la enfermedad elegida. Semiopatología Médica - Lic. en Kinesiología & Fisiatría - Facultad de Ciencias de la Salud - UNER Mg. Marta Giacomino - 2011

Anexo MAPAS CONCEPTUALES: ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EDUCACION MÉDICA Angelo J. Pinto y Haward J. Zeitz Resumen Los mapas conceptuales constituyen una herramienta educativa que promueve el aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo (con comprensión) es más firme y duradero que el mecánico (por memorización), porque los estudiantes valoran lo “conceptual” del conocimiento y vinculan la nueva información con la ya adquirida. Para crear un mapa conceptual, los alumnos deben comprender la información, deben relacionar e integrar las nociones a registrar y deben organizar los conceptos de acuerdo a sus nexos jerárquicos. En consecuencia, el pensamiento lineal unidireccional se reemplaza por otro que avanza en direcciones múltiples. Se logra así conservar la información útil, reducir la memorización de datos irrelevantes y promover la transferencia de los conocimientos a la resolución de problemas futuros. Cuando los estudiantes aprenden a construir mapas conceptuales, pueden utilizarlos para: 1) organizar e integrar la información, 2) recuperar los conocimientos previos, 3) comprender mejor la nueva información y la preexistente, 4) relacionar los conceptos de las ciencias básicas con el cuadro clínico del paciente Los mapas conceptuales pueden seguir siendo usados durante la residencia y la vida profesional. Introducción Los mapas conceptuales se idearon en la Universidad Cornell hace más de dos décadas. Poco después, los pedagogos y docentes se interesaron por el posible papel de esta estrategia en la enseñanza médica. Aprendizaje mecánico vs. Significativo El aprendizaje es un proceso cognoscitivo complejo que tiene lugar en individuos de todas las edades. El grado de comprensión de la información que se recibe es muy variable. En el aprendizaje mecánico la comprensión es ínfima porque el educando adquiere información por memorización y no puede vincularla con los conceptos que ya posee. En estas circunstancias, la transferencia a la memoria a largo plazo es escasa o nula. En el aprendizaje significativo se lograría mayor grado de comprensión porque la nueva información puede relacionarse con los conceptos preexistentes. Varios estudios demuestran que el aprendizaje significativo es mas eficiente y duradero por la integración que implica. La información reciente se transfiere, entonces, a la memoria a largo plazo, ligada a los conocimientos previos. Mapas conceptuales como herramientas para el aprendizaje significativo La esencia de los mapas es: 1) la identificación de los conceptos importantes 2) la interconexión a través de verbos que describen su relación jerárquica. El mapa mas simple contiene dos conceptos unidos por una palabra, por ejemplo el césped es verde. Surge así una relación entre césped y verde. A medida que se agregan

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mas conceptos y nexos –el césped es un vegetal, el césped tiene hojas delgadas- los significados se amplían. El mapa resultante ilustra el pensamiento del alumno acerca de las relaciones multidireccionales que existen entre los conceptos (fig.1) Nexos que describen relaciones

flores

(necesitan)

agua

Por ej.

Nexos que pueden ser ejemplos

Clavel

Nexos que describen características Nexos que describen influencias

Lobos_____(característica) Médicos______ (influyen en)

aúllan pacientes

Fig. 1 algunas relaciones y asociaciones que pueden describirse en los mapas conceptúales.

Cuando los estudiantes aprenden a construir mapas conceptúales integran mejor las ciencias básicas y clínicas. En general, los mapas conceptuales contribuyen a almacenar la información en al memoria a largo plazo, disminuyen el recuerdo de memoria de nociones irrelevantes y aumenta la transferencia de conocimientos hacia la resolución de problemas. Esta es una estrategia activa, creativa, visual y espacial en la cual el alumno organiza los conceptos de acuerdo con su vinculación jerárquica. Para lograrlo, debe ser capaz de relacionar e integrar los conceptos. La disposición espacial de los conceptos ya es un aprendizaje significativo, que se acrecienta por el procesamiento visual y las interacciones entre ambos sistemas. El estudiante cambia el pensamiento lineal unidireccional por otro que avanza en direcciones múltiples. La información se almacena en la memoria a largo plazo a través de conexiones con conceptos relacionados aprendidos con anterioridad. Los mapas conceptuales también brindan la oportunidad de organizar, resumir y evaluar diferentes ideas, promueven el desarrollo del pensamiento crítico. Como configura los conceptos en la estructura cognoscitiva preexistente, permite advertir errores, incongruencias y falencias. La corrección de las equivocaciones favorece la comprensión. Por último el alumno podría descubrir otro componente de un concepto y/o un nuevo nexo y comprender mejor el material de estudio. Creación de mapas conceptuales El mapa completo es una colección de conceptos organizados en forma espacial y jerárquica (fig. 2). La capacidad de crear mapas conceptuales se adquiere. Después de algunos ejercicios introductorios, deberan practicar para afianzar la técnica. Elementos de un Mapa conceptual  Concepto:  acontecimiento espontáneo o provocado  objetos que existen y se pueden observar  imagen mental que traducimos en palabras o signos para expresar regularidades, [ Novak ] 3

concepto (abstracto)  imagen mental (sensorial) [ Hernandez y García ]  Palabra enlace:  une dos conceptos y señala el tipo de relación entre ambos  Proposición:  dos conceptos + una palabra enlace = unidad semántica Características  Jerarquización o concepto general (explicativo, inclusivo, más información, aglutinan) o concepto específico (particularizado)  Selección o de términos previo a la construcción o oraciones lógicas, unidades semánticas  Impacto visual 

Cuidados  No elaborar un diagrama de flujo (secuencia lineal de acontecimientos)  No construir relaciones confusas o con muchas línea o palabras enlace  No ser la única herramienta del aprendizaje  No apurarse, hay que practicarlo y reconstruirlos

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