Sistema Nacional De Educación Terciaria

24 de Septiembre de 2015

Contenido

PRESENTACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Un realidad ineludible: Los problemas centrales El SNET: un compromiso inaplazable - Plan Nacional de Desarrollo (artículo 58) Los actores del sistema Algunas acciones adelantadas Nociones iniciales desde preguntas reiteradas El SNET y el aseguramiento de la calidad Las estrategias del SNET Construcción colaborativa del SNET ¿Qué no es el SNET?

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

Contenido

1. Los problemas centrales

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

Situación actual 1.

Desarticulación entre los diferentes niveles educativos y tipos de formación.

2.

Educación terminal y no con la perspectiva de aprendizaje permanente.

3.

Ausencia de orientación vocacional y/o socio ocupacional como lineamiento de política educativa.

4.

Ausencia de rutas o pasarelas en la educación postmedia.

5.

Falta de pertinencia de la oferta educativa y articulación con el sector productivo.

6.

Bajo reconocimiento histórico de la calidad de los programas de formación técnica y tecnológica.

7.

Bajo reconocimiento de los aprendizajes logrados por las personas, independiente de dónde, cuándo y cómo fueron adquiridos.

8.

Ausencia de un Sistema integral de aseguramiento de la calidad.

9.

Ausencia de espacios normativos comunes, de un marco nacional de cualificaciones y de un sistema de acumulación y transferencia de créditos.

10. La educación para el trabajo y el desarrollo humano carece de reconocimiento como ruta de formación y progresión laboral. 11. Bajas tasas de actualización y cualificación docente.

Los niveles de la educación después de la media Doctorado Maestría Especialización Universitario Tecnológicas Técnicos Profesionales Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano

¿Es pertinente continuar con la jerarquía actual?

Número de instituciones en Colombia 93

100 80 60 40

49 32

39

28

26 12

20

9

0 Universidad

Institución universitaria/Escuela tecnológica Oficial

Institución tecnológica

Institución técnica profesional

No Oficial

Hoy Colombia tiene 288 Instituciones de Educación Superior y 3.689 Instituciones de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano IES que ofrecen programas TyT: 49 Oficiales: 10 Acreditadas 158 Privadas: 12 Acreditadas

3.215 Privadas: 20:

IETDH: 277 Certificadas Dependen de MinDefensa, Policía, Gobernaciones, otros

La pérdida de posiciones en el ranking de competitividad demanda un fortalecimiento de los sistemas de aseguramiento de la calidad en la oferta educativa Los 10 países más competitivos de América Latina, según el Índice Global de Competitividad del Foro Económico Mundial

Fuente: Foro Económico Mundial

Las brechas de capital humano están surgiendo como principal obstáculo para las apuestas que viene haciendo el país, tanto desde el nivel nacional como local 20 Sectores Proyecto de Transformación Productiva

Agroindustria

Manufacturas

Servicios

Chocolatería, confitería

Autopartes y vehículos

Turismo salud

Palma de Aceite… Carne bovina

Acuicultura

Cuero, calzado… Industria editorial … Sistema moda Metalmecánico

Turismo naturaleza Turismo de bienestar BPO&O

Siderúrgico

Lácteo

Software y TI Astillero

Hortofrutícola

Cosméticos y aseo

Energía eléctrica

Los 5 programas de nivel universitario con más alta vinculación y mejor salario para recién graduados

Los 5 programas de nivel tecnológicos con más alta vinculación y mejor salario para recién graduados

Los 5 programas de nivel técnico profesional con más alta vinculación y mejor salario para recién graduados

5 programas por nivel de formación del SENA con la más alta vinculación y mejor salario para recién egresados

10 programas con los mejores salarios para los certificados de ETDH

Acuerdo por lo superior

 Articulación de la educación media con la educación superior y la formación para el trabajo y el desarrollo humano (ETDH).  Contar con un sistema de educación terciaria que reconozca la importancia de las instituciones de enseñanza terciaria, públicas y privadas, que apoyan, junto a las IES, la creación de capacidades de orden superior necesarias para el desarrollo.

Acuerdo por lo Superior 2034 (CESU, 2014)

Hace 8 años, Colombia definió su VISIÓN 2032

“…ser el tercer país más competitivo de América Latina para 2032… …con un nivel de ingreso per cápita equivalente al de un país de ingresos medio altos… …a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor agregado e innovación…”

CONPES 3674 - 2010

I. PRESENTACIÓN

1. Los actores de la construcción del SNET

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

I. PRESENTACIÓN

2. Nociones iniciales de la Educación Terciaria

Surgidas de las preguntas reiteradas en los diversos encuentros

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

RESULTADOS DE LAS ACCIONES ADELANTADAS LAS PREGUNTAS HAN SIDO OPORTUNIDAD PARA DIALOGAR Y CONSTRUIR

1. ¿Qué es el Sistema Nacional de Educación Terciaria?

2. ¿Cuál es su objetivo? 3. ¿Cuál es la estructura del SNET? 4. ¿Habrá diferentes niveles en la Formación Profesional? 5. ¿Cuáles son los fundamentos del SNET? 6. ¿Qué diferencia hay entre educación universitaria y formación profesional?

7. ¿Cómo se garantizará la calidad de la Formación Profesional? 8. ¿Habrá escenarios de transición?

8. ¿Cómo se va a implementar el SNET? 9. ¿En qué consiste el MNC?

RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS MAS FRECUENTES DEL SNET

¿QUÉ ES EL SNET?

Es la organización de los diferentes niveles de formación post-media, el cual se compone de dos rutas: una de educación universitaria y otra de formación profesional. Como sistema ,exige que se combinen cinco aspectos: ideas, agentes, instituciones, normas y recursos

SNET

Educación Universitaria

Formación Profesional

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL SNET?

Brindar una mejor respuesta a los requerimientos de equidad y competitividad del país a través de la educación y la formación

¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL SNET? 1. Ofrecer y facilitar opciones educativas diferenciadas de acuerdo con necesidades e interés (relaciones sector educativo y productivo). 2. Facilitar rutas y alternativas de actualización permanente en condiciones de calidad y pertinencia. 3. Garantizar la movilidad a través del reconocimiento y la homologación de aprendizajes. 4. Identificar y validar aprendizajes previos.

¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA GENERAL DEL SNET? Sistema de Educación Terciaria

Educación Media

Grados 10 y 11

Técnico

Técnico

ESTRUCTURA GENERAL Sistema Nacional de Educación Terciaria Sistema de Educación Terciaria Formación Profesional

Maestría Técnica Especialización Técnica

Técnico Superior Curso preparatorio opcional

Educación Media

Grados 10 y 11

Técnico

Técnico

ESTRUCTURA GENERAL Sistema Nacional de Educación Terciaria Sistema de Educación Terciaria Educación Universitaria

Formación Profesional

Doctorado PhD Maestría Especialización Universitaria

Maestría Técnica Especialización Técnica

Universitario

Técnico Superior

Curso preparatorio opcional

Curso preparatorio opcional

Educación Media

Grados 10 y 11

Técnico

Movilidad por CRÉDITOS DE APRENDIZAJE • Expresados en tiempo • Definidos con base en la complejidad de las actividades y resultados de aprendizaje

Técnico

Diseño de la movilidad Fase exploratoria

Se hace necesario construir e implementar conjuntamente escenarios de transición

La Educación Media y el SNET Sistema de Educación Terciaria Formación Profesional

Educación Universitaria

Orientación socio ocupacional

• • •

Centro de atención en el conocimiento Énfasis en ciencias y en disciplinas Apuesta por la investigación para generar nuevo conocimiento Relación con preguntas sobre la fundamentación de los saberes

Media Académica

Áreas de conocimiento

• • • • •

Formación por competencias y resultados de aprendizaje Comprende el conocimiento, las habilidades y las destrezas Directa relación el sector productivo Interés en la aplicación de la investigación – innovación y desarrollo Relación con pregunta sobre los procesos y usos del conocimiento

Grados 10 y 11

Media Técnica

Áreas de Desempeño

Competencias Básicas y Socio - emocionales

Orientación socio ocupacional

•

LA ORIENTACIÓN PARA LOS JÓVENES

• • • • • • • • •

Realidad social, cultural, económica y productiva del país Educación Universitaria Educación Técnica Oferta de Instituciones Estudios de prospectiva y mercado laboral Vías formativas y educativas Ámbito de competencias y cualificaciones Bilingüismo Expectativas de los jóvenes

MEDIOS

• • • •

Portal buscando carrera Estrategias “Ser Pilo Paga “ Nuevas necesidades del entorno económico y productivo Cierre de brechas de capital humano

Orientación socio ocupacional

Orientación socio ocupacional

LÍNEAS DE ANÁLISIS

¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DEL SNET?

Inclusión Aprendizaje a lo largo de la vida

Flexibilidad Movilidad Reconocimiento

Transparencia Objetividad Trazabilidad

¿QUÉ DIFERENCIA A LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL? Sistema de Educación Terciaria Educación Universitaria

Formación Profesional

•

Centro de atención conocimiento

en

el

•

Énfasis en disciplinas

y

en

• •

ciencias

Apuesta por la investigación para generar nuevo conocimiento Relación con preguntas sobre la fundamentación de los saberes

•

Formación por competencias resultados de aprendizaje

•

Comprende el conocimiento, habilidades y las destrezas

•

Directa relación con las ocupaciones y el sector productivo

•

Interés en la aplicación de la investigación – innovación y desarrollo

•

Relación con pregunta sobre los procesos y usos del conocimiento

y

las

¿CÓMO SE GARANTIZA LA CALIDAD EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL?

MODELO CURRICULAR

• Saber: Formación en competencias básicas • Hacer: orientado por las ocupaciones y necesidades del sector social, productivo y de servicios • Diseño curricular basado en estándares y expresado en resultados de aprendizaje • Estructura curricular por módulos orientados a las actividades ocupacionales • Fundamentos del aprendizaje que incluyen una práctica orientada al desempeño laboral. • Evaluación basada en evidencias de desempeño. • Movilidad y flexibilidad • Evaluación basada en resultados de aprendizaje • Evidencias de aprendizaje

INVESTIGACIÓN APLICADA • Procesos de innovación y desarrollo tecnológico aplicados • Transferencia del conocimiento al servicio de la comunidad • Aportes a la competitividad • Soluciones y respuestas inmediatas al sector productivo

Fuente: Investigación Dra. Gabriela Delgado - PhD en Ciencias Farmacéuticas -

DOCENTES • Perfiles relacionados con la formación profesional de técnicas y tecnología. • Formación de alto nivel (maestrias y doctorados con experiencias en aplicación de tecnologías) • Experiencia en trabajo de campo en el sector productivo • Actualización permanente • Comprensión de relación educación y productividad

TECNOLOGÍA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

• Ambientes de aprendizaje dinámicos que emulan el ámbito de desempeño laboral • Actualización periódica de instrumentos, equipos y software de aprendizaje (p.e. simuladores) • Equipamiento que favorezca la investigación y el desarrollo de la innovación aplicada • Ambientes de aprendizaje especializados que complementen el desarrollo de otras formaciones • Aplicación a procesos de enseñanza – aprendizaje - evaluación

RELACIONAMIENTO CON EL SECTOR PRODUCTIVO

• •

•

• •

Reconocimiento de los aprendizajes que sean reconocidos y valorados en el mercado de trabajo Desarrollo de un mecanismo integrado de información sobre programas, ocupaciones y cualificaciones que facilite la toma de decisiones por parte de empleadores y empresarios Estrategias y patrocinio para proponer soluciones a problemas identificados en las empresas por parte de grupos de estudiantes Identificación de necesidades y construcción conjunta de la oferta y perfiles de egreso a partir de requerimientos locales y regionales Generación de espacios de práctica para las especializaciones y maestrías técnicas Sistematización de la información. Evaluación continua – Identificación de estrategias de mejora y tendencias del mercado laboral

La Oferta en el Sistema Nacional de Educación Terciaria

Universidades POLITÉCNICOS

FORMACIÓN PROFESIONAL

FTDH

Diseño de la movilidad

Escuelas Tecnológicas

Instituciones Técnicas

IFTDH

SENA

Instituciones Universitarias

¿QUÉ PASOS DE TRANSICIÓN SE PUEDEN ADELANTAR?

Construcción colaborativa del Modelo de Transformación Institucional ¿qué tan lejos estamos de la institucionalidad ideal?

Modelo de transformación institucional

Aplicación a las condiciones de realidad

Nociones base

Trabajo con instituciones y referentes

Construcción colaborativa del Modelo de Transformación Institucional Avance de las actividades

Revisión documental y normativa

Definición de temas clave Febrero

Análisis Cualitativo de instituciones

• Entrevistas a 14 IE • 70 entrevistados • Análisis de las entrevistas

Marzo- abril

Construcción del Modelo de transformación institucional

• Invitación a 17 Instituciones con condiciones de transformación • Selección de 6 Instituciones • Definición del acompañante técnico

Mayo- julio

Actividad 3 Construcción del Modelo de transformación institucional Instituciones seleccionadas para participar en la construcción del modelo

IETDH

IES • Instituto Tecnológico Metropolitano (ITM) • Institución Universitaria Antonio José Camacho (Cali) • Institución Universitaria Pascual Bravo (Medellín) • Instituto Tecnológico de Soledad Atlántico (Soledad)

• COMFANDI Valle del Cauca • Corporación Educativa del Prado COMFAMILIAR del Atlántico • Escuela de Gastronomía Mariano Moreno –el MEN solamente realizará asistencia técnica -

Actividad 3 Construcción del Modelo de transformación institucional IES

Cooperantes:

3S Austria

IETDH

Acompañamiento diseño curricular

Espacios de aprendizaje

Formación de Docentes

Políticas de administración Institucional

Alemania BIBB- FESTO

¿EN QUÉ CONSISTE EL MNC?

Es un instrumento que permite ordenar y clasificar las cualificaciones en una estructura organizada por niveles, de acuerdo a un conjunto de criterios sobre los aprendizajes logrados por las personas, independientemente de dónde, cuándo y cómo fueron adquiridos, para favorecer su reconocimiento y facilitar la movilidad en los sectores educativo y productivo.

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

El MNC vincula a todos los sectores, tiene carácter nacional, responde a las necesidades del país y es de carácter incluyente y abarcativo.

Reconocimiento formal otorgado por un organismo competente a una persona que ha alcanzado los resultados de aprendizaje de acuerdo con los niveles determinados.

Cualificación

Modelo de Cualificación

DESCRIPCIÓN DE LA CUALIFICACIÓN REFERENTE NORMATIVO REFERENTE FORMATIVO REFERENTE PARA EL RECONOCIMIENTO

Definen lo que una persona debe ser capaz de demostrar para el desempeño en una situación real de trabajo

Propuesta Ruta para construcción de Cualificaciones

Demanda laboral Vs. Oferta Educativa

 Seguimiento a vacantes  Prospectiva Sectorial  Oferta Educativa

ETAPA DE ANALISIS DEMANDA - OFERTA

 CIUO 08  Ocupaciones – funciones  Normas de Competencia Nacionales o internacionales

ETAPA DE DISEÑO PERFILES OCUPACIONALES

DISEÑO DE CUALIFICACIONES SEGUN MODELO  Descripción de la Cualificación  Referente Normativo  Referente Formativo  Referente para el reconocimiento

ETAPA DE DISEÑO CUALIFICACIONES

CUALIFICACIONES RECONCOCIDAS Y VALIDADAS

ANÁLISIS

ANALISIS FUNCIONAL Y DEFINICIÓN DE ESTANDARES OCUPACIONALES

CATALOGO DE CUALFICACIONES

AGENTES PRESENTES EN TODAS LAS ETAPAS: GOBIERNO-SECTOR EDUCATIVO - SECTOR PRODUCTIVO

I. PRESENTACIÓN

3. Plan Nacional de Desarrollo: artículo 58

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 Todos por un nuevo país: paz, equidad y educación Artículo 58

1. Créese el Sistema Nacional de Educación Terciaria (SNET) 2. Créese el Sistema Nacional de Calidad de la Educación Terciaria (SISNACET) 3. Créese el Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) 4. Créese el Sistema Nacional de Acumulación y Transferencia de Créditos (SNATC)

I. PRESENTACIÓN

4. ¿Cómo se está desarrollando el SNET?

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

Componentes y estrategias

Formación Profesional

Marco Nacional de Cualificaciones

Orientaciones para el Aseguramiento de la Calidad

Validación: matriz y modelo de cualificación

Construcción de lineamientos para el Diseño curricular Elaboración de orientaciones para la Formación docente Caracterización de la Institucionalidad y gobernanza Relación con la E. Media y Orientación Socio Ocupacional

Conceptualización y ruta para la construcción de un SNATC

Transformación institucional

Transformación institucional

Política Pública del SNET

Diseño de la ruta para la construcción de las cualificaciones

Sistema de información Revisión sistemas actuales de información

Construcción y unificación de criterios

Ejecución Piloto MNC y SNATC Sector TIC y Financiero

Diseño de la arquitectura de la plataforma

Caracterización de la Institucionalidad

Fortalecimiento de la Infraestructura

Definición de las cualificaciones sectores priorizados

Escenarios de transición Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

Retroalimentación permanente

Formación Profesional -Marco de CualificacionesDescripción general de los Niveles

Nivel

(Conocimientos, Destrezas, Actitudes)

Construidas con base en Estándares Ocupacionales (Normas / Unidades de Competencia)

8 Maestría Técnica

7

Denominación y Código

Denominación y Código

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

6

Ocupaciones relacionadas

4

3

Cantidad de Créditos

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Ocupaciones relacionadas

Denominación y Código

Denominación y Código

Denominación y Código

Denominación y Código

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general

Descripción general

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Cantidad de Créditos

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Denominación y Código

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general

Descripción general

(conocimientos, destrezas y actitudes)

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Cantidad de Créditos

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Denominación y Código

Denominación y Código

Denominación y Código

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general

Descripción general

(conocimientos, destrezas y actitudes)

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Cantidad de Créditos

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

(Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

Denominación y Código Sector/Área Ocupacional

2

Descripción general

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Denominación y Código

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Sector/Área Ocupacional

Cantidad de Créditos

Descripción general

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Sector/Área Ocupacional

Denominación y Código

Descripción general

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Cantidad de Créditos

Ocupaciones relacionadas

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Descripción general

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

Descripción general

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia (Obligatorias y Electivas)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Denominación y Código Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia (Obligatorias y Electivas)

5 Técnico Superior

Denominación y Código Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

Esp. Técnica

Denominación y Código Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Técnico

Descripción general

Denominación y Código

Denominación y Código

Sector/Área Ocupacional

Sector/Área Ocupacional

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

(conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Cantidad de Créditos Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos

(Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas

Ocupaciones relacionadas

(Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas

Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia

(Obligatorias y Electivas)

Denominación y Código

1

Sector/Área Ocupacional Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

Denominación y Código Sector/Área Ocupacional Nivel (complejidad en la relación aprendizaje-desempeño)

Descripción general (conocimientos, destrezas y actitudes)

Cantidad de Créditos Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia (Obligatorias y Electivas)

Cantidad de Créditos Unidades de Aprendizaje /Normas de Competencia (Obligatorias y Electivas)

Ocupaciones relacionadas Ocupaciones relacionadas

Para tener un Marco de Cualificaciones, se requiere: 1.

4.

Definir la ruta para la construcción de las cualificaciones. 2. Validar el modelo de cualificación para Colombia. 3. Definir la institucionalidad para el Sistema de Cualificaciones. Organizar la Educación Profesional en términos de conocimientos, destrezas y actitudes, tomando como referente los niveles del MNC. 5. Diseñar cualificaciones de acuerdo con las necesidades de los empleadores. 6. Ofrecer las cualificaciones a las Instituciones como guía para el diseño curricular.

Principales acciones • Documento de Lineamientos de Política Pública Construcción colaborativa actores

• Esquema de aseguramiento de calidad del SNET: Pilar Formación Profesional

• Creación CONPES SNET – DNP –

• Acompañamiento para la construcción del SNET – y adopción MNC Firma Internacional 3S Austria

• Marco Nacional de Cualificaciones: Piloto Sector de la TIC – Primera Infancia Convenio FEDESOFT – CINTEL – Universidad Facultad de Educación

• Diseño y Desarrollo modelo colaborativo de Transformación Institucional – Politécnicos: 4 IES, 3 ITDH Firma SWISSCONTACT – Suiza

• Agenda de cooperación internacional: Para la transferencia de procesos: Australia, Nueva Zelanda, Alemania, Francia, Corea

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

TRANSFERENCIA INTERNACIONAL Firma Austriaca

1. Transferencia técnica a partir de seminarios de formación:

MNC

SNET

 Identificación del objeto y alcance del MNC con lo stakeholders  Formación TyT y experiencias significativas en sistemas de ET en el (agentes interesados) nacionales y regionales mundo  Desarrollo de los descriptores de nivel  Modelos, técnicas e instrumentos para la identificación de las  Asignación de cualificaciones a niveles necesidades del mercado laboral  Estructuras de gobierno  Métodos para identificar las competencias requeridas en el diseño de  Procedimientos para el aseguramiento de la calidad estándares ocupacionales y educativos, de las cualificaciones y los  Vinculación entre los sistemas de créditos y los marcos programas de formación  Enfoque de resultados de aprendizaje  Experiencias internacionales para el diseño curricular por competencias para programas de formación técnica  Diseño de sistemas de aseguramiento de la calidad  Experiencias y modelos de formación docente para la formación técnica  Modelos o tipos de financiación de países Europeos como referente para la construcción de una ruta de costos en la creación del SNET

2. Asesoría:  Recomendaciones a los resultados del piloto en el sector de las TIC

 Rutas para la estructuración del SNET y para la creación del pilar de la formación profesional Relación del MNC con los niveles de la formación profesional del SNET

TRANSFERENCIA INTERNACIONAL

MISIÓN DE EXPERTOS

MISIÓN COOPERACIÓN COREANA-CAF

 Visita en el Marco del proyecto Knowledge  Institucionalidad, legislación y financiamiento Sharing Program del SNET Incentivos para la Transformación Institucional  MNC: Caso Chileno  Relación con el sector productivo  Aseguramiento de la calidad Retroalimentación y aportes al trabajo realizado por el equipo SNET del MEN

 Experiencia previa en Colombia, proyectos para el cierre de brechas de capital humano en los sectores de energía en Antioquia y logística en Atlántico.  Ajuste de currículos enseñanza – aprendizaje.

y

metodologías

de

 Facilitar mediciones de calidad de la educación. Informe de la misión Retroalimentación y aportes al SNET

PRESENTACIÓN

5. Construcción colaborativa del SNET

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

Agentes involucrados

SNET

1º Internos • • • • •

MEN (VES y VPMN) Conaces CNA CESU Oficina de Cooperación y asuntos internacionales

2º Entidades del gobierno

• CIGERH : MINTRABAJO MINCIT DNP SENA DANE COLCIENCIAS DAFP • MINTIC • MINCULTURA • Autoridades locales

3º Sector educativo

4º Sector productivo

5º Sociedad civil

• • • • • •

• • • • • • •

• • • •

ACIET ASENOF Red TTU ASCUN IETDH IES

CPC ANDI FENALCO Cámaras de Comercio Clústeres Asociaciones Gremios

Estudiantes Trabajadores Usuarios Beneficiarios

FORO INTERNACIONAL 4 – 5 Diciembre 2014 Países invitados: Alemania, Australia, España 180 participantes Taller discusión estructura SNET

FOROS REGIONALES

Región

Fecha

Participantes

Antioquia

Abril 20

320

Valle del Cauca

Mayo 29

160

Cauca

Junio 11

180

Atlántico

Junio 12

230

FOROS REGIONALES: APORTES

Institucionalidad

Rol sector productivo

Movilidad

Marco Nacional de Cualificaciones

Normatividad

Aseguramiento de la calidad

SNET 150 preguntas recibidas

Articulación Educación Media

TALLER BOGOTÁ - Junio 24 180 participantes

Líneas base para la construcción de la Política Púbica           

Instituciones TyT Universitarias IETDH CESU ACIET ASENOF ASCUN Consejo Privado Competitividad FEDESOFT MINTRABAJO, DNP, SENA, MINTIC Directivos y equipos técnicos MEN

EVENTOS Taller prelanzamiento: 24/06/15 Presentación documento: “Bases para la construcción de los lineamientos de política pública SNET”

8 de julio 2015, Bogotá Presentación y conversatorio Señora Ministra, Gina Parody Panel con expertos moderado por la Viceministra de ES, Natalia Ariza Entrega en versión digital del documento preliminar 480 participantes

TALLERES VALIDACIÓN

Región

Fecha

Participantes

Caldas

Julio 30

140

Valle del Cauca

Agosto 13

130

Santander

Agosto 21

85

Boyacá

Septiembre 10

100

Cauca

Octubre 8

Cundinamarca

Octubre 16

Otros escenarios: • Encuentros con estudiantes de FENARES – Leticia – • Foro Permanente de ciencia y educación • Congreso Internacional ASENOF • Taller Expertos Banco Mundial

Construcción de la política pública

 Voces diferentes convergen en objetivos comunes  Política educativa como acción conjunta

 Dialogo entre los sectores educativo y productivo  Oferta según intereses y necesidades regionales

 Potenciación de la educación media en conexión con la educación terciaria

Fuente: Ministerio de Educación Nacional - MEN. Sistema Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES. * Cifras Preliminares, corte mayo de 2014

6. ¿QUÉ NO ES EL SNET? •

No es una oportunidad para eliminar a las instituciones, lo que busca es fortalecerlas desde el ámbito del aseguramiento de la calidad.

•

No es un remplazo de la educación universitaria.

•

No busca desestimular la oferta técnica, por lo contrario pretender fortalecerla.

•

No es un tránsito automático de la oferta actual a los dos pilares de formación propuestos, para ello se deberá seguir un proceso metodológico y lineamientos de calidad y pertinencia.

•

No es el oportunidad para negar el compromiso con la educación pública.

•

No es ampliar la cobertura sin calidad.

•

No es una mirada sin referencia internacional.

•

No es trasladar un modelo externo.

•

No es dejar la definición de la oferta a cargo del sector productivo, busca involucrarlo en los procesos acorde con la competencias de los dos sectores.

•

No es un mecanismo para desviar recursos de las universidades .

•

No es un intento de estandarización de las profesiones, restando una diversidad de perspectivas que es conveniente.

Gracias!