CAPACITACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA EN CONTEXTOS DE CRISIS

Rol docente y bienestar escolar MÓDULO 1

GUÍA DEL FACILITADOR

ACNUR/Brendan Bannon

RESUMEN Competencias principales • El docente entiende y practica los términos del Código de Conducta del Docente.

• El docente entiende su responsabilidad legal y ética por el bienestar y los logros de aprendizaje de todos los niños en su aula de clases y colegio.

• El docente se comunica regularmente con los padres, tutores y otras partes interesadas en la educación a fin de promover un entorno de aprendizaje seguro y eficaz.

• El docente se compromete activamente en el desarrollo de su propia práctica docente utilizando todos los recursos disponibles, incluyendo la auto-reflexión y la colaboración con sus compañeros, rectores, etc.

• El docente entiende y practica hábitos para mantener su bienestar, incluyendo la autoconciencia, el desarrollo de una rutina y técnicas de manejo del estrés.

• El docente entiende la importancia de su bienestar como un factor que influye en el bienestar del estudiante.

Sesión 1

Rol docente en el colegio y en la comunidad

Sesión 2

Código de Conducta

Sesión 3

Bienestar de los docentes y manejo del estrés

Sesión 4

Colaboración y comunidades de práctica

Técnica de formación de grupos Durante la capacitación se les pedirá a los participantes que trabajen en grupos pequeños. Para el módulo 1, utilice la proximidad para formar los grupos para las actividades y tareas de discusión. A menos que se estipule lo contrario, los participantes deben trabajar con las tres personas sentadas más cercanas a ellos para trabajar en grupos de cuatro personas en tareas de grupo y discusión. Explique a los participantes que esta es una técnica útil en aulas grandes, ya que causa una interrupción mínima.

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Técnica de enfoque Cuando quieras llamar la atención de los participantes, explícales que usarás la estrategia"5-4-3-2-2-1". Cuando quiera que se queden callados y se concentren en el facilitador, haga una cuenta regresiva lenta de 5 a 10 minutos. 1. Cuando llegas a uno de los participantes deberías haber dejado de hablar y tener su atención en ti. Explique a los participantes que ésta es una estrategia útil para usar en el aula, particularmente con clases de gran tamaño y durante el trabajo en grupo.

Contextualización y adaptación Sesión 1: Rol docente en el colegio y la comunidad • Haga cambios al programa de ejemplo en el Hoja informativa 1.1A - Programa Semanal para que las actividades enumeradas coincidan con los colegios y comunidades. • Si es apropiado, contacte a un representante de la organización que contrató a los docentes para discutir con los participantes en la gestión de la capacitación, los beneficios y otros asuntos de recursos humanos. Sesión 2: Código de Conducta • Localice una copia del Código de Conducta utilizado por los participantes en su comunidad. • Investigue el proceso de reporte de quejas para el contexto específico. Sesión 3: Bienestar de los docentes y manejo del estrés • Si es posible, pida a un oficial de protección o a un recurso comunitario con experiencia en atención psicosocial que participe en la capacitación. Sesión 4: Colaboración y comunidades de práctica • Agregue cualquier pregunta relevante al "Paso sobre la línea Rompehielos". • Decida de antemano cómo los Círculos de Aprendizaje de Docentes funcionarán mejor en su comunidad y adapte las actividades de colaboración en consecuencia. Sesiones 1-4: Revisar las diapositivas de PowerPoint y contextualizarlas según corresponda. Algunas diapositivas se han dejado en blanco ya que se necesita información específica del contexto: Diapositiva 23 - Las Consecuencias de la Violación del Código de Conducta, y Diapositiva 24 - Cómo Reportar una Queja. Tenga en cuenta que si PowerPoint no está disponible, las diapositivas de PowerPoint para la sesión deben escribirse en papel de rotafolio.

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CÓMO USAR ESTE MANUAL Iconos Este icono indica el tiempo que tardará una Sesión en particular.

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Este icono representa la parte del guion de la sesión. Este icono indica las preguntas que puede hacer a los participantes.

Cómo usar este manual

Rol docente en el colegio y en la comunidad

SESIÓN 1

OBJETIVOS Al final de esta sesión, los participantes podrán hacerlo: • Explicar la importancia de la educación en contextos de crisis • Describir Rol docente en el colegio y en la comunidad local • Considerar cómo equilibrar los diversos roles dentro del aula, el colegio y la comunidad. • Identificar sus propias motivaciones para enseñar y establecer metas para aumentar la motivación.

RESUMEN Introducción Revisar las competencias y expectativas

Reflexione y repase de nuevo ¿Por qué soy docente? ¿Por qué es importante la educación?

Aprender

Práctica

"Un docente es las expectativas

"actividad Identificación de

Equilibrar los diferentes roles Mantenerse organizado

Planeación y acción Mantenerse motivado Fijar metas

Evaluar Hoja de trabajo de habilidades y estrategias

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TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo rotafolios de vocabulario clave (algunos necesitan rotafolios incluso con un PowerPoint)

Materiales • Rotafolios, marcadores, papel extra, post-its • Hoja Informativa 1.1A - Horario Semanal

Palabras clave • Código de Conducta: Una declaración de principios, reglas y valores que establece un conjunto de expectativas y normas sobre cómo los individuos en un colegio se comportarán de una manera ética, incluyendo niveles mínimos de cumplimiento y acciones disciplinarias. • Comunidad: Un grupo de personas que viven en el mismo lugar y que pueden reunirse en torno a intereses comunes. • Currículo: Una guía para docentes y colegios sobre qué enseñar a sus estudiantes. El currículo puede adoptar diversas formas, pero a menudo es un documento del Ministerio de Educación o de otra organización. El currículo es una organización de estándares de aprendizaje (conocimientos y habilidades) y un plan de cómo (métodos) y cuándo (secuencia) enseñarles. El currículo debe ser un recurso para que los docentes lo usen cuando planifiquen las lecciones a lo largo del año escolar. Las lecciones deben coincidir con el currículo dado. Normalmente se entregan en las aulas en forma de libros de texto y guías del docente. • Parte interesada: Una persona, grupo u organización que tiene algún interés en un proyecto o programa. • Bienestar: Una condición de salud holística y el proceso de lograr esta condición. Se refiere a la salud física, emocional, social y cognitiva. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona: participar en un papel social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los buenos valores, tal como se definen localmente; tener relaciones sociales positivas y un entorno de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades para la vida positivas; y tener seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.

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INTRODUCCIÓN Revisar las Competencias y Expectativas Materiales:

Diapositivas 1-3

"Bienvenidos a la primera parte de nuestra capacitación profesional de docentes. Esta capacitación se desarrolló en el entendimiento de que ustedes, como docentes, también son estudiantes, a los que hay que apoyar para que se desarrollen, determinar y evaluar su propio aprendizaje. Se basa en el principio de que la colaboración entre los docentes fortalecerá su práctica y ayudará a apoyarle como individuos, profesionales, miembros de sus comunidades y como personas que se enfrentan a los efectos de la crisis. Esta capacitación está diseñada en torno a cinco competencias básicas para los docentes de primaria en contextos de crisis, tal y como se observa en el visual. La capacitación se divide en cuatro módulos, que abarcan la función y el bienestar escolar de los docentes; la protección, el bienestar escolar y la inclusión de los niños; y el currículo y la Planeación. Dentro de cada módulo hay varias sesiones de capacitación que se basan en su conocimiento y experiencia existentes y le dan habilidades y estrategias concretas para que usted las lleve de vuelta a su clase. También incluirá tiempo para practicar y reflexionar sobre esas habilidades a lo largo de la capacitación".

"Para empezar, hoy vamos a explorar el rol y el bienestar escolar del docente. Esto incluye examinar el código de conducta del docente, la responsabilidad del docente por el bienestar escolar y el aprendizaje de los estudiantes, y la importancia de mantener su propio bienestar escolar. Al final de esta sesión, usted podrá hacerlo: • Explicar la importancia de la educación en contextos de crisis. • Describir Rol docente en el colegio y en la comunidad local. • Considere cómo equilibrar los diversos roles dentro del aula, el colegio y la comunidad. • Identifica tus propias motivaciones para enseñar y establece metas para aumentar la motivación". 9

"Antes de empezar, me gustaría que discutiéramos cómo pasaremos nuestro tiempo juntos. Hagamos una lista en el rotafolio de nuestras expectativas". Ejemplos de respuestas: Llegue a tiempo. Nada de teléfonos móviles. Respetarse unos a otros. Dé a todos la oportunidad de responder. Levanta la mano. Esté abierto a nuevas ideas. No tenga miedo de hacer preguntas. Proporcione retroalimentación. Inserte una oportunidad para que los participantes se presenten formalmente o a través de un juego de energizante/rompedor de hielo. Introduzca la técnica de formación de grupos y la técnica de enfoque que se utilizará a lo largo del módulo. "Ahora que todos entendemos el propósito de esta capacitación, nuestras expectativas los unos de los otros a lo largo de la capacitación y con quién estamos aprendiendo, ¡empecemos!

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REFLEXIONE Y REPASE DE NUEVO ¿Por qué soy un docente? Materiales: Diapositiva 4 Papeles en blanco para la actividad del reloj "Para comenzar la sesión van a hacer una actividad para conocerse y reflexionar sobre sus propias motivaciones para convertirse en docentes. Antes de comenzar la actividad, dibuje un dibujo de un reloj en una hoja de papel en blanco. Usará este reloj para organizar reuniones con otros participantes del grupo para la actividad. Busque un compañero en la sala con quien se reunirá a la 1 en punto. Escriba los nombres de los demás al lado del 1 en su reloj. Ahora encuentra diferentes parejas para el resto de las horas en tu reloj. Entonces vuelve a sentarte".

"Cuando diga una hora en el reloj, busque a la pareja con la que se reunirá a esa hora. Una vez que hayas encontrado a tu pareja, te daré una pregunta para que la discutas. Usted tendrá 2 minutos para discutir cada pregunta. Entonces llamaré a una hora diferente y encontrarás a tu nueva pareja para la siguiente pregunta. Habrá seis preguntas en esta actividad, así que se reunirán con seis socios diferentes".

¿Cómo te convertiste en docente? ¿Por qué te convertiste en docente?

¿Qué es lo que te entusiasma de ser docente? ¿Qué es lo que te pone nervioso de ser docente? ¿Qué esperas ganar de ser docente? ¿Qué te motiva a ser un buen docente?

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"Puede utilizar esta actividad para que sus estudiantes formen parejas en el aula. Esta actividad ayuda a los estudiantes a encontrar socios rápidamente y asegura que trabajen con una variedad de compañeros diferentes. Con grupos más grandes, divida la sala en secciones. Los estudiantes sólo pueden encontrar socios de reloj dentro de sus secciones. Esto hará que el proceso sea mucho más suave y rápido". Pida a los participantes que compartan algunas de sus respuestas a las preguntas 3, 4 y 6. Explique que habrá tiempo para abordar su motivación y sus preocupaciones a medida que avance la capacitación.

¿Por qué es importante la educación? Materiales: Diapositivas 5-8 Papel de rotafolio y marcadores/bolígrafos para los participantes Escriba en el tablero:"¿Por qué es importante la educación para su comunidad? "Vamos a crear un mapa mental para explicar por qué la educación es importante para su comunidad. El mapeo mental es una actividad individual o de grupo que puede ser una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a generar ideas, analizar una situación, definir un tema o encontrar soluciones creativas a un problema. Esta es una técnica que puede usar en su clase. Para esta actividad primero creará una lista y luego usará la lista para crear un mapa mental". Pida a los participantes que trabajen en sus grupos. "En sus grupos, hagan una lista de todas las razones que se les ocurran para responder a la pregunta:"¿Por qué es importante la educación en su comunidad? Tienen 10 minutos para crear sus listas".

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Ejemplos de respuestas: Asegura que los niños se sientan seguros y protegidos. Ayuda a los niños y a la comunidad a normalizarse después del desplazamiento. Enseña habilidades de pensamiento crítico.

Lectura y escritura. Salud - ayuda a combatir la propagación de enfermedades. Reduce las tasas de mortalidad materna e infantil. Aumenta la paz. Reconciliación y estabilidad. Aumenta la participación en la gobernanza. Ayuda en la lucha contra la corrupción. Protección de los niños durante las emergencias. Entregue a cada grupo un trozo de papel de rotafolio y un marcador. "Ahora vamos a convertir sus listas en mapas mentales. Dibuje un círculo en el medio de su papel de rotafolio y escriba “Por qué es importante la educación" en el círculo". Muestre a los participantes el mapa mental de ejemplo en el tablero. Explique cómo funciona el mapa mental, y que es una manera de agrupar y conectar ideas de una manera visual. "Echa un vistazo a tus listas: ¿puedes ver algún tema clave? Por ejemplo, la comunicación puede ser un tema clave para que pueda agregarlo en su próximo círculo. De este círculo se podría añadir: ayuda a los estudiantes a hacer amigos, ayuda a los estudiantes a expresar sus opiniones, ayuda a los estudiantes a solicitar trabajo. Usa el mapa mental para mostrar las conexiones entre tus ideas. Tienes 10 minutos para completar tu mapa mental de grupo". Camine alrededor de la sala con los participantes animándolos y respondiendo a cualquier pregunta. Dé a los participantes advertencias de tiempo.

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"Para que puedas ver todos los mapas mentales de tus compañeros, vas a completar una caminata por la galería. En un minuto se levantará y caminará alrededor de la sala para ver los mapas mentales. Al levantarse para caminar, por favor deje su mapa mental en su mesa para que todos puedan verlo mientras caminan. Tienes 5 minutos para recorrer la sala y ver tantos mapas mentales como puedas. Llévate tu bolígrafo contigo y pon una marca junto a cualquier idea que creas que es particularmente importante". Camine alrededor de la sala con los participantes y tome nota de las ideas en los mapas mentales. Dé a los participantes un aviso de 1 minuto cuando los 5 minutos estén llegando a su fin.

¿Qué ideas tienen más marcas? ¿Por qué cree que es así?

"Antes de pasar a la siguiente actividad, me gustaría que intentara resumir por qué la educación es tan importante en esta comunidad; sin embargo, debe usar exactamente 20 palabras. Esta es una buena técnica para usar con sus estudiantes - les ayuda a practicar el resumen y los estudiantes disfrutan el desafío de usar exactamente 20 palabras. Tienes 5 minutos". Después de 5 minutos pida a varios participantes que compartan sus declaraciones de 20 palabras. Cuente el número de palabras que usan mientras leen las frases en voz alta marcando con una cruz en el rotafolio o contando con los dedos. Elogie las ideas de los participantes tanto como sea posible. "Basándonos en nuestros mapas mentales podemos ver lo importante que es la educación para el bienestar escolar de nuestra comunidad. En nuestra capacitación queremos pensar en cómo podemos hacer que nuestra enseñanza tenga éxito para que podamos contribuir a ello. En esta sesión comenzaremos centrándonos en Rol docente en el aula, en el colegio y en la comunidad".

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APRENDE "Un docente es Materiales:

” Actividad

Diapositivas 9-10

Escribe: "Un docente es

"en el tablero.

"Usando su mapa mental, quiero que piensen en Rol docente para que la educación tenga éxito en su comunidad. Pero primero necesitamos una comprensión clara de lo que significa la palabra "Rol". Piense en el rol como una descripción del trabajo. Una descripción del puesto describe la posición, las responsabilidades, las tareas y las actitudes que se requieren para completar el trabajo. Utilice esta definición para completar la siguiente actividad. Tienes 1 minuto para llenar en el espacio en blanco "un docente" es . Considera a los docentes de tu pasado y piensa en el docente que quieres ser. Por ejemplo, un docente es un solucionador de problemas". Ejemplos de respuestas: • Alguien responsable del bienestar escolar de los estudiantes (particularmente crucial en situaciones de crisis). • Alguien que imparte habilidades y conocimientos a los estudiantes. • Un líder. • Alguien con habilidades de gestión. • Un hacedor de cambios. • Un buen modelo a seguir. • Alguien que da poder a los estudiantes. • Un aprendiz. • Un comunicador eficaz. • Alguien que ayuda a otros a tener nuevas experiencias. • Los docentes planean lecciones atractivas. • Un coordinador de personas y recursos. • Los docentes satisfacen las necesidades de los estudiantes con discapacidades, diferentes necesidades de lenguaje, diferentes culturas. • Alguien que guíe y apoye a los niños. • Los docentes ofrecen consejos a los estudiantes.

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Pida a los participantes que compartan sus ideas con todo el grupo. Anote las respuestas en el tablero. "Como podemos ver, ser docente implica muchos roles importantes en las vidas de los niños y en la comunidad. En situaciones de crisis, los docentes tienen una mayor responsabilidad de apoyar el bienestar escolar de los niños y su recuperación de los acontecimientos difíciles. Además, diferentes personas esperan diferentes cosas de los docentes. Las expectativas para los docentes pueden provenir de diferentes partes interesadas: los estudiantes en su aula, el liderazgo de su colegio y los padres en su comunidad. Es útil conocer estas expectativas para que pueda completar su trabajo de la mejor manera posible. Hablemos de cuáles podrían ser esas expectativas".

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Identificar las expectativas Materiales:

Diapositiva 11

"Voy a hacerle tres preguntas usando la técnica Pensar-UnirCompartir. Aquí es donde el docente da tiempo a los estudiantes para que piensen en la respuesta por su cuenta primero (durante unos 30 segundos) y luego les pide que discutan sus ideas con un compañero (durante un minuto). Por último, el docente invita a varios estudiantes a compartir con todo el grupo (durante un par de minutos). Esta es una técnica útil para sus aulas porque asegura que todos los estudiantes estén comprometidos y les da tiempo para pensar en sus respuestas y procesar sus ideas". Haga las siguientes preguntas una por una usando Pensar-Unir-Compartir.

¿Qué esperan de ti los estudiantes de tu clase? ¿Qué espera de ti el líder del colegio? ¿Qué esperan de ti los padres de la comunidad? Ejemplos de respuestas: Para planear lecciones divertidas, crear un espacio seguro, etc. Ser puntual y profesional, cumplir con sus obligaciones, etc. Comunicarse con ellos sobre sus hijos, ayudarlos a que se desempeñen bien, etc. "En nuestra próxima actividad vamos a pensar en cómo equilibrar los diferentes roles y expectativas que enfrentan los docentes."

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PRÁCTICA Equilibrio de los diferentes roles Materiales: Diapositiva 12 Papel de rotafolio y marcadores/bolígrafos para los participantes "Piense en cada una de las actividades que un docente debe completar en un día o una semana determinada para cumplir con todos estos diferentes roles y expectativas y para que la educación sea exitosa - en el aula de clases, en el colegio y en la comunidad. Usted va a trabajar en grupos para crear un visual que muestre todas estas tareas y represente cómo se siente un docente cuando trata de completarlas todas. Use el visual en el PowerPoint/rotafolio como inspiración, pero siéntase libre de ser más creativo y de usar sus propias ideas. Tendrás 15 minutos y luego presentarás tu diagrama a todo el grupo". Después de 15 minutos pida a cada grupo que comparta sus gráficos. Discuta las similitudes y diferencias. "Equilibrar estos roles y expectativas puede ser estresante, pero también puede ser muy gratificante. En la próxima actividad y en sesiones posteriores vamos a discutir cómo puede equilibrar sus funciones y responsabilidades. Esperamos que esta capacitación lo prepare para cumplir con estas funciones lo mejor que pueda y para que la educación tenga éxito en su comunidad".

Manténgase organizado Materiales: Diapositiva 13 Hoja Informativa 1.1A - Horario Semanal "Piensa por tu cuenta durante 2 minutos qué acciones tomarás para equilibrar todas las expectativas que la gente pueda tener de ti."

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"Ahora dirígete a tu pareja y durante 2 minutos discute lo que puedes hacer para equilibrar los diferentes roles que tienes." Por último, pida a varios participantes que compartan sus ideas con todo el grupo. Recuerde a los participantes que esta técnica se llama Pensar-Unir-Compartir y que deben utilizarla en sus aulas. Recuerde a los participantes la importancia de comunicarse con las diferentes partes interesadas. Ejemplos de respuestas: Manténgase organizado.

Comunicarse bien con todas las partes interesadas. Pida consejo a sus colegas. "Ahora mire el Hoja informativa 1.1A y las actividades de ejemplo. Con tu pareja mira el ejemplo y practica llenando tu propia semana con todas las actividades que necesitarás equilibrar. Usted y su pareja deben trabajar juntos para ayudarse mutuamente, aunque pueden planear diferentes actividades si tienen diferentes responsabilidades. Tienes 10 minutos. Esta es sólo una opción para ayudarle a programar su tiempo. Discutiremos estrategias adicionales de manejo del estrés en sesiones posteriores para ayudarlo a equilibrar los diferentes roles de un docente".

¿Fue esta actividad algo que usted piensa que podría ser útil para usted personalmente? "Recuerde, es difícil equilibrar tantos roles diferentes y es importante pensar en su propio bienestar escolar. Este será un tema importante para que usted pueda discutir con sus compañeros de clase, con una contraparte de enseñanza o en su propio diario reflexivo. Discutiremos más sobre su bienestar escolar como docentes en una sesión posterior".

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PLANEACIÓN Y ACCIÓN Mantenerse motivado Diapositiva 14

Materiales:

"La enseñanza es una profesión gratificante, pero también puede ser estresante a veces. No sólo es importante mantenerse organizado sino también motivado. Con su pequeño grupo, tome una sola hoja de papel y divídala en dos columnas. Use la tabla para hacer una lluvia de ideas sobre los diferentes factores que motivan y animan a los docentes en el colegio y enumérelos en la primera columna. En la segunda columna, enumere los factores relacionados con el colegio que desalientan a los docentes. Tienes 10 minutos".

Ejemplos de respuestas:

Motiva: Acceso a materiales de lectura Padres involucrados

Crecimiento de los estudiantes Líderes escolares de apoyo Desalienta: Falta de interés de los padres en la educación Recursos limitados

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Camine por la sala animando a los grupos y respondiendo a las preguntas. Dé a los participantes advertencias de tiempo. Después de 10 minutos pida a un grupo que presente su trabajo y luego pida a los otros grupos que añadan algo que aún no se haya dicho. Luego haga las siguientes preguntas de discusión a todo el grupo.

¿Cómo afectan estos diferentes factores a los docentes? ¿Cómo afectan estos diferentes factores a los estudiantes? ¿Qué se puede hacer para aumentar su motivación? "Para seguir motivado es importante que te recuerdes de tu rol como docente y que te cuides a ti mismo. A través de esta capacitación esperamos equiparlo con las habilidades no sólo para tener éxito en el campo de la enseñanza, sino también para proporcionar una educación que cambie la vida de sus estudiantes. El desarrollo profesional es un proceso que dura toda la vida. Siempre hay oportunidades de crecer como educador".

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Establecimiento de metas Materiales:

Diapositiva 15

Muestre las preguntas en PowerPoint o en papel de rotafolio. "Basado en tus reflexiones del día, te vas a fijar metas para ti mismo. Establecer metas es importante porque pueden ayudar a enfocar sus esfuerzos, medir su crecimiento y mantenerlo motivado. Usted contestará las siguientes preguntas individualmente. Tendrás 3 minutos para escribir tus respuestas".

¿Cuáles son los tres objetivos que te propones como docente? Piensa en el tipo de docente que quieres ser. ¿Qué tipo de relación quieres tener con tus estudiantes? ¿Qué habilidades o valores quiere enseñar a sus estudiantes? "Ahora, en sus grupos, compartan sus metas individuales y discutan juntos cómo pueden lograr esas metas. ¿Qué tienes que hacer? ¿Qué tipo de apoyo necesitará? Por ejemplo, si mi meta es tener una relación positiva con mis estudiantes, puedo lograr esta meta desarrollando técnicas efectivas de manejo en el aula de clases. Tienes 10 minutos". Después de 10 minutos, pida a varios participantes que compartan sus ideas. Explique a los participantes que a veces es útil establecer metas comunes en la comunidad escolar o personal docente. Puede mejorar la colaboración y la motivación a medida que se trabaja para lograr los objetivos juntos.

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EVALUAR Hoja de trabajo de habilidades y estrategias Materiales: Hoja Informativa 1.0 - Hoja de Trabajo de Habilidades y Estrategias "Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que puedes usar."

Escriba las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y aliente a los participantes a anotarlas en sus notas. "Revise las habilidades y estrategias que puede traer a su aula de clases que aprendió en esta sesión. Elija una habilidad o estrategia que le gustaría desarrollar. Es importante ser honesto contigo mismo y estar abierto a aprender cosas nuevas. Una vez que haya seleccionado una habilidad o estrategia de esta sesión que le gustaría desarrollar, escríbala en la casilla titulada "1" de su Hoja Informativa 1.0. En el recuadro titulado "Hoy", utilice la escala de vaso de agua para rellenar qué tan bien utiliza actualmente la habilidad en ese momento. Luego vaya a la casilla "Meta" y use la escala de vaso de agua para mostrar qué tan bien le gustaría usar la habilidad en la próxima semana más o menos. Luego, en el cuadro de diálogo "Acción", escriba cómo logrará su objetivo, es decir, ¿qué hará en la próxima semana para usar o practicar la habilidad? NO llene la casilla 'Practicar' ahora, esto debe ser completado DESPUÉS de haber practicado la habilidad en su aula de clases".

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Ejemplos de respuestas: Mantenerse organizado: Usa un horario semanal para manejar las diferentes actividades que necesitas completar como docente. Fijación de objetivos: Establecer metas realistas que pueda alcanzar al final del año escolar. Me pondré una meta sobre el aprendizaje de mis estudiantes. Me pondré una meta sobre mi propio desarrollo profesional. Use el ejemplo para ayudar a explicar las instrucciones si es necesario. Antes de comenzar la actividad, pida a los participantes que le expliquen las instrucciones para asegurarse de que entienden la actividad. "Gracias por las contribuciones de todos para trabajar juntos y ampliar nuestra comprensión del rol docente en el aula, el colegio y la comunidad".

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Código de Conducta

SESIÓN 2

OBJETIVOS Al final de esta sesión, los participantes podrán hacerlo: • Explicar la importancia legal y ética del Código de Conducta • Describir el rol del Código de Conducta para proteger a los docentes y estudiantes • Explicar las consecuencias de violar el código de conducta • Describir el procedimiento para denunciar las faltas de conducta

RESUMEN Reflexione y repase de nuevo Introducción a la sesión Educación en su comunidad Mala conducta en los colegios

Aprender

Práctica

¿Qué es el Código de Conducta? ¿Qué hace un Código de Conducta? ¿Cuáles son las consecuencias de la mala conducta?

Informar y responder a las faltas de conducta

Planeación y acción Difusión de la actividad

Evaluar

Hoja de trabajo de habilidades y estrategias

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TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo rotafolios de vocabulario clave (algunos necesitan rotafolios incluso con un PowerPoint) • Si existe, proporcione copias del Código de Conducta nacional/del distrito o de el colegio para cada participante. Dedique tiempo antes de la sesión a familiarizarse con el Código de Conducta local, incluyendo el vocabulario, los mecanismos de denuncia, las consecuencias del abuso y cualquier deficiencia del Código de Conducta. • Si no se acuerda un Código de Conducta, los docentes realizarán actividades para desarrollar el suyo propio utilizando ejemplos de Códigos de Conducta tomados de otros países. Sírvase consultar las Directrices de la UNESCO para el diseño y la utilización eficaz de los códigos de conducta de los docentes en situaciones en las que no existe un código de conducta, y en el apéndice 1A de la sesión 3 figura un ejemplo de código de conducta. • Considerar los principales desafíos para la aplicación del Código de Conducta en este contexto. • Contextualizar los escenarios para `Informar y responder a las faltas de conducta'. - crear o utilizar ejemplos en el Apéndice 1B. Escriba los escenarios en trozos de papel - suficiente para que cada grupo tenga dos escenarios de ejemplo, uno menor y otro mayor. • Determine las consecuencias específicas por violaciones del código de conducta y modifique PowerPoint en consecuencia. Determinar los mecanismos locales de reporte y modificar el PowerPoint/rotafolio en consecuencia. Si es posible, invite a un rector de colegio, a un representante de un organismo o a un funcionario del Ministerio de Educación (según corresponda) para que explique los procedimientos de presentación de informes durante la sección de práctica de la sesión.

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Materiales • Rotafolios, marcadores, papel extra • Hoja informativa del Código de Conducta de la nación/distrito y Código de Conducta de otros contextos. • Hoja Informativa 1.2A - Ejemplos de Mala Conducta • Apéndice 1A - Modelo de Código de Conducta • Apéndice 1B - Ejemplos de escenarios • 2 escenarios escritos en una hoja de papel para cada grupo realizados utilizando el Apéndice 1B

Palabras clave • Código de Conducta: Una declaración de principios, reglas y valores que establece un conjunto de expectativas y normas sobre cómo los individuos en un colegio se comportarán de una manera ética, incluyendo niveles mínimos de cumplimiento y acciones disciplinarias. • Comunidad: Un grupo de personas que viven en el mismo lugar y que pueden reunirse en torno a intereses comunes. • Parte interesada: Una persona, grupo u organización que tiene algún interés en un proyecto o programa.

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REFLEXIONE Y REPASE DE NUEVO Introducción a la sesión Materiales: Diapositivas 17-20 Papel de rotafolio y marcadores/bolígrafos de colores para los participantes. "En esta sesión vamos a discutir los Códigos de Conducta. Hablaremos de por qué es importante tener un código de conducta tanto para los estudiantes como para los docentes. Al final de esta sesión, usted podrá hacerlo: • Explicar la importancia legal y ética del Código de Conducta. • Describir el rol del Código de Conducta para proteger a los docentes y estudiantes. • Explicar las consecuencias de la violación del Código de Conducta. • Describa los procedimientos para denunciar faltas de conducta".

La educación en su comunidad "En nuestra primera sesión hicimos un mapa mental para mostrar por qué la educación es importante en nuestra comunidad. Ahora vamos a crear un mapa mental para explicar cómo la educación puede llegar a ser dañina o ineficaz en la comunidad". Entregue a cada grupo un trozo de papel de rotafolio y marcadores. "En sus grupos, hagan una lista de todas las razones que se les ocurran para responder a la pregunta:'¿Cómo puede la educación llegar a ser dañina o ineficaz en su comunidad? Por ejemplo, la educación puede ser perjudicial para los estudiantes si los colegios son un lugar donde se producen abusos. La educación puede ser ineficaz si la asistencia de los estudiantes es baja. Tienes 5 minutos para crear una lista." Después de 5 minutos "Dibuja un círculo en el medio de tu trabajo y escribe las palabras, 'educación peligrosa/ineficaz' en el medio." Recuerde a los participantes cómo funciona un mapa mental. 29

"Echa un vistazo a tus listas: ¿puedes ver algún tema clave? Utilice los temas y las ideas clave de sus listas para crear el mapa mental. Conecta tantas ideas como puedas en el mapa mental. Tienes 10 minutos". Muévase alrededor de los grupos para animar a los participantes y para responder a cualquier pregunta. Dé a los participantes un aviso de 1 minuto antes de que se acabe el tiempo. "En la primera sesión, nuestros mapas mentales mostraron lo importante que es la educación para nuestra comunidad. Sin embargo, estos mapas mentales nos ayudan a ver los muchos desafíos para hacer que la educación sea efectiva. Algunos de estos desafíos están fuera del control del docente, pero otros son responsabilidad del docente. Necesitamos determinar lo que un docente puede y no puede controlar. En un minuto se levantará y caminará alrededor de la sala para ver los mapas mentales. A medida que lea los mapas mentales, coloque una estrella al lado de las ideas que usted piensa que un docente puede controlar. Por ejemplo, venir a el colegio todos los días es responsabilidad del docente, pero proporcionar libros de texto puede no serlo". Invite a los participantes a mirar los otros mapas mentales y a agregar estrellas a los mapas mentales durante 5 minutos. Después de 5 minutos

¿Qué desafíos están fuera del control del docente? ¿Qué desafíos puede controlar o influenciar el docente? Ejemplos de respuestas: (Dependiendo del contexto) Financiación/pago, infraestructura e instalaciones, política. Cualquier cosa relacionada con su propio comportamiento o conducta, por ejemplo, puntualidad, asistencia, relaciones apropiadas. "Excelente. Por lo tanto, es importante pensar en cómo los docentes pueden actuar de manera ética y profesional. También es importante pensar qué hacer cuando los docentes no actúan de esta manera".

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Mala conducta en los colegios Materiales: Diapositiva 21 Hoja Informativa 1.2A - Ejemplos de Mala Conducta

"Sabemos que los colegios son espacios seguros para los niños. Lamentablemente, a veces se producen casos de mala conducta y esto es inaceptable. En esta sesión vamos a pensar sobre nuestra responsabilidad de comportarnos de una manera ética y profesional, y qué hacer si sabemos que se está produciendo una mala conducta en nuestros colegios. Vea el Hoja informativa 1.2A. Al leer el documento, marque para mostrar si cada ejemplo de mala conducta es una ofensa mayor o menor, y marque para mostrar si se trata de un problema en su comunidad. Cuando termines, baja el bolígrafo y mírame para que sepa que estás listo". Observe cuando la gente mire hacia arriba para que sepa que ha terminado.

¿Cuáles de estos delitos son más graves? Por qué? ¿Cuáles crees que son los problemas más comunes en tu comunidad?

¿Hay algún ejemplo en la lista que no sea un problema para su colegio?

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APRENDE Materiales:

Una copia del Código de Conducta para todos los participantes

¿Qué es el Código de Conducta? Señale la definición de código de conducta en el rotafolio de la palabra clave. "Para ayudar a asegurar que nuestros colegios sean seguras, tenemos un código de conducta. Su objetivo es fomentar la confianza, fomentar la equidad y proteger de daños tanto a los estudiantes como a los docentes. Tener un código de conducta con reglas claras ayuda a proteger a los estudiantes y docentes dentro y alrededor del colegio y la comunidad. Un código de conducta puede ayudar a prevenir muchas de las situaciones que hemos discutido y también puede guiar a los docentes y al personal sobre qué hacer cuando hay problemas en el colegio. Un código de conducta también puede representar la ley de la nación o región, y violar el código de conducta también puede significar quebrantar la ley". Distribuya el código de conducta que los participantes seguirán como docentes en sus colegios.

"Este es el código de conducta que ustedes como docentes (o cualquier profesional que trabaje en un colegio) seguirán. Tómese 10 minutos para leer y releer el código de conducta. Si usted alcanza palabras con las que no está familiarizado, subráyelas. Después de que todos hayan terminado de leer, mírenme y dejen su Hoja informativa para que yo pueda ver que han terminado. Luego repasaremos cualquier palabra o frase confusa".

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¿Cómo se asegura el código de conducta que distribuí de que todos se comporten de manera ética? ¿Hay algunas reglas importantes que podrían estar faltando o que usted piensa que deberían ser incluidas en el código de conducta? Ejemplos de respuestas: Ilustra claramente la forma en que los docentes deben y no deben comportarse. Anima a los docentes a actuar de forma adecuada. Ayuda a proteger a los estudiantes y a los docentes. El facilitador debe pensar en estos temas con anticipación y estar preparado para discutir cualquier pregunta o duda.

¿Qué hace un código de conducta? Materiales:

Diapositiva 22

"Ahora vamos a discutir en grupos todas las formas en que su código de conducta fomenta el comportamiento ético. Hay 5 objetivos principales de cualquier código de conducta: 1. Para proteger a los estudiantes 2. Para proteger a los docentes 3. Guiar y apoyar a los docentes 4. Mantener un alto grado de profesionalismo 5. Promover la confianza de la comunidad y el apoyo a los docentes Vamos a examinar el código de conducta que va a utilizar y ver cómo cumple estos 5 objetivos. Cada grupo adaptará algunas de las reglas escritas en el código de conducta a uno de los objetivos". Divida a los participantes en sus grupos. Asigne a cada grupo un objetivo. Modele dos ejemplos para los participantes - los ejemplos dependerán del código de conducta que se utilice. Por ejemplo, la regla sobre asistencia y puntualidad apoya el objetivo número 4, la regla sobre acoso sexual apoya el objetivo número 1.

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"En sus grupos, trabajen juntos para encontrar reglas en su código de conducta que apoyen el objetivo asignado. Tome notas para que pueda compartir sus ideas con todo el grupo. Tienes 15 minutos". Camine alrededor de la sala para ayudar a los grupos y mantenerlos concentrados. Deles advertencias de tiempo mientras trabajan. Después de 15 minutos "Cada grupo ahora compartirá sus hallazgos. Explicarán a los demás participantes cómo se cumplen sus objetivos con el código de conducta". Llame a los grupos uno a la vez para compartir lo que han encontrado. Después de que todos los grupos hayan presentado "Por favor, completen la frase 'Un código de conducta es importante porque…' en sus cuadernos, tienen 2 minutos. Esta es otra técnica de resumen que puede utilizar en su clase para comprobar que sus estudiantes entienden el tema". Después de 2 minutos, pida a varios participantes que lean en voz alta su frase resumida. "El código de conducta es un documento importante para ayudar a todas las partes interesadas en la educación a comprender lo que deben y no deben hacer. Puede proteger a los estudiantes y docentes siempre y cuando todos estén informados y lo sigan".

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¿Cuáles son las consecuencias de la mala conducta? Materiales:

Diapositiva 23

Para cerrar esta actividad, pase 15 minutos repasando las consecuencias de las ofensas menores y mayores. Responder a cualquier pregunta o duda que los participantes puedan tener. Asegúrese de que los participantes estén conscientes de la gravedad de cualquier forma de abuso sexual o físico. Destaque cualquier consecuencia legal.

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PRÁCTICA Reportando y Respondiendo a la Mala Conducta Materiales: Diapositiva 24 2 escenarios escritos en una hoja de papel para cada grupo realizados utilizando el Apéndice 1B - Lista de Dilemas de Ejemplo "Desafortunadamente, a veces hay veces en que la gente viola el Código de Conducta. Como docentes, ustedes deben estar preparados para manejar los problemas relacionados con el Código de Conducta. Es importante que su colegio y otras partes interesadas tengan un sistema acordado para tratar las quejas, y que usted sea consciente de ello". Pida a los participantes que trabajen en sus grupos. Asignarás a cada grupo dos de los escenarios (uno menor, otro mayor) del Apéndice 1B. Reparta estos en los trozos de papel que preparó antes de la sesión. Como un grupo que deben discutir y decidir cómo actuarían si se enfrentaran a esa situación. Por favor, contextualice los escenarios de antemano. "En sus grupos, lean el escenario. Discuta y decida cómo actuaría si se enfrentara a esa situación. Tienen 10 minutos y luego compartirán su decisión con todo el grupo". Después de 10 minutos, invite a los participantes a compartir sus escenarios y su curso de acción decidido. Asegúrese de que los participantes expliquen su decisión. Dé tiempo para que los participantes se respondan entre sí. Corrija cualquier información errónea.

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¿Alguien tiene alguna pregunta sobre el código de conducta y cómo reportar cualquier mala conducta en el colegio? "Cómo reaccionar ante la mala conducta es un tema importante que puede discutir con sus colegas u otros docentes en grupos de colaboración en su colegio. Como hemos dicho, conocer el Código de Conducta es muy importante, así que ahora vamos a pasar a discutir cómo puedes asegurarte de que la mayor cantidad de gente posible lo sepa".

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PLANEACIÓN Y ACCIÓN Actividad de Difusión de la Palabra Materiales:

Diapositiva 25-26

"Es importante que todos en el colegio y la comunidad conozcan el Código de Conducta para que puedan seguir las reglas y reconocer cuando vean que las reglas están siendo violadas. Será importante que los docentes de su colegio discutan juntos cómo pueden asegurarse de que todos en las comunidades conozcan las reglas. ” Muestre el PowerPoint/hoja de rotafolio con quién puede presentar una queja. "Cuando todos conocen el Código de Conducta, toda la comunidad puede hacer un seguimiento de cualquier mala conducta y ayudar a proteger tanto a los docentes como a los estudiantes. Aquí puede ver que todas las partes interesadas tienen derecho a presentar una queja. Ahora, durante este último debate, quiero que piensen en todo lo que hemos hablado sobre los códigos de conducta. Quiero asegurarme de que entiendas la importancia de esto antes de seguir adelante".

¿Quién necesita conocer el Código de Conducta? ¿Qué puede hacer cada uno de ustedes individualmente para asegurarse de que la gente conozca el Código de Conducta? ¿Qué puede hacer como colegio o grupo de colaboración para asegurarse de que la gente conozca el Código de Conducta?

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Ejemplos de respuestas: Todos, todos los docentes, todos los estudiantes, todos los padres, todos los líderes religiosos, todos los supervisores educativos del distrito y regionales, etc. Los participantes podrían informar a los padres en una reunión de la PTA, los participantes podrían leer el Código de Conducta a los estudiantes al principio del año escolar, y/o los participantes podrían discutirlo con amigos y padres, etc. El código de conducta podría publicarse en el colegio o el rector del colegio podría tener una copia para que los estudiantes y los docentes la vean, el colegio o la comunidad podría organizar una emisión de radio. Muestre una lista visual de cómo hacer correr la voz desde el rotafolio o PowerPoint. Dé tiempo a los participantes para que lo lean.

"Ahora vas a usar tu Hoja Informativa 1.0 para terminar esta sesión y pensar cómo usarás lo que hemos discutido en el futuro."

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EVALUAR Hoja de trabajo de habilidades y estrategias Materiales:

Hoja Informativa 1.0 - Hoja de Trabajo de Habilidades y Estrategias

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos y hagamos una lista de habilidades o estrategias que hemos cubierto hoy."

Escriba las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y pida a los participantes que las escriban en sus notas. "Revise las habilidades y estrategias que usted puede traer a su aula de clases y que puede usar para asegurar que el código de conducta sea implementado. Elija una habilidad o estrategia que le gustaría desarrollar. Es importante ser honesto contigo mismo y estar abierto a aprender cosas nuevas". Ejemplos de respuestas:

Me aseguraré de que mis acciones sigan el Código de Conducta. Informaré a las autoridades competentes de cualquier caso de violación del código de conducta. Me aseguraré de que los estudiantes y docentes de mi comunidad conozcan el Código de Conducta. Mostraré a mis estudiantes copias del Código de Conducta y les ayudaré a definir palabras importantes del vocabulario. Mencionaré el Código de Conducta en conversaciones con los padres.

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"Una vez que haya seleccionado una habilidad o estrategia de esta sesión que le gustaría desarrollar, escríbala en el recuadro `2' de su Hoja Informativa 1.0. En la caja titulada 'Hoy', utilice la escala de vaso de agua para rellenar qué tan bien utiliza usted actualmente la habilidad en su aula en este momento. Luego vaya a la casilla "Meta" y use la escala de vaso de agua para mostrar qué tan bien le gustaría usar la habilidad en la próxima semana más o menos. Luego, en el cuadro de diálogo "Acción", escriba cómo logrará su objetivo, es decir, qué hará en la próxima semana para usar o practicar la habilidad. NO llene la casilla 'Practicar' ahora, esto debe ser completado DESPUÉS de haber practicado la habilidad en su aula de clases". Use el ejemplo para ayudar a explicar las instrucciones si es necesario. Antes de comenzar la actividad, pida a los participantes que le expliquen las instrucciones para asegurarse de que entienden la actividad. "Gracias por todas sus contribuciones de hoy para expandir nuestra comprensión del uso del Código de Conducta en su colegio y comunidad. El Código de Conducta puede ser una herramienta útil para ayudarle a usted y a sus estudiantes a asegurarse de que todos puedan aprender y trabajar juntos".

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Bienestar escolar de los docentes y Manejo del Estrés

SESIÓN 3

OBJETIVOS Al final de esta sesión, los participantes podrán hacerlo: • Explicar la importancia del bienestar escolar de los docentes • Identificar signos de estrés • Practicar técnicas básicas de manejo del estrés • Identificar métodos para apoyar su propio bienestar

RESUMEN Reflexione y repase de nuevo Introducción a la sesión ¿Qué es el bienestar escolar de los docentes? ¿Qué afecta el bienestar escolar de los docentes?

Aprender ¿Por qué es importante el bienestar de los docentes? ¿Cuáles son los signos de estrés?

Práctica Respiración abdominal Actividad de atención Actividad de atención Resolución de conflictos

Planeación y acción Crear un plan de manejo del estrés

Evaluar Hoja de trabajo de habilidades y estrategias

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TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Investigue los nombres de cualquier organización que pueda proporcionar apoyo para el bienestar escolar de los docentes. Si es posible, pida a un representante que asista a la sesión para compartir con los participantes los servicios que están disponibles. Si esta capacitación es para docentes que recientemente han experimentado traumas significativos, incluyendo desplazamiento y violencia, puede ser útil contar con protección profesional o colegas de la salud disponibles para ayudar en esta sesión. • Asegúrese de que todos los Hoja informativas estén contextualizados. • Prepare pequeños trozos de papel para cada participante - en una sola pieza dibuje una cara sonriente. • Prepare tarjetas de notas/hojas de papel con los escenarios del Apéndice 1C. • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo rotafolios de vocabulario clave (algunos necesitan rotafolios incluso con un PowerPoint).

Materiales • • • • • • •

Rotafolios, marcadores, papel extra Hoja informativa 1.3A - Señales de estrés Hoja Informativa 1.3B - Actividades de Mindfulness Hoja Informativa 1.3C - Resolución de conflictos Hoja informativa 1.3D - Actividades de Bienestar escolar Apéndice 1C - Escenarios para lidiar con el estrés Un trozo de papel para cada participante (un trozo con una cara sonriente)

Palabras clave • Comunidad: Un grupo de personas que viven en el mismo lugar y que pueden reunirse en torno a intereses comunes. • Bienestar: Una condición de salud holística y el proceso de lograr esta condición. Se refiere a la salud física, emocional, social y cognitiva. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona: participar en un rol social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los buenos valores, tal como se definen localmente; tener relaciones sociales positivas y un entorno de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades para la vida positivas; y tener seguridad, protección y acceso a servicios de calidad. 44

REFLEXIONE Y REPASE DE NUEVO Materiales:

Diapositivas 28-30

Introducción a la sesión "Bienvenidos a todos. En esta sesión vamos a discutir el bienestar de los docentes y el manejo del estrés. Al final de esta sesión, usted podrá hacerlo: • Explicar la importancia del bienestar de los docentes. • Identificar signos de estrés. • Practicar técnicas básicas de manejo del estrés. • Identifique métodos para apoyar su propio bienestar".

¿Qué es el bienestar de los docentes? "Como has visto, la enseñanza es una profesión que involucra muchos roles diferentes y esto puede ser estresante. Sin embargo, la enseñanza es gratificante y los docentes son esenciales para los contextos de refugiados y desplazados. Para seguir motivado y tener un impacto positivo en el bienestar de sus estudiantes, es importante que cuide de su propio bienestar".

¿Qué necesita un docente para ser un buen docente?

Ejemplos de respuestas: Compensación, necesidades básicas, respeto, apoyo, desarrollo profesional continuo, capacitación inicial, necesidades básicas, seguridad, materiales de aprendizaje, instalaciones, sentido del humor, etc. "Cuando los docentes no tienen cada una de estas cosas, su bienestar es bajo, pero se puede mejorar con la actitud correcta, las habilidades para manejar el estrés, las estrategias de manejo de conflictos y un buen sistema de apoyo". ¿Qué imágenes o palabras me vienen a la mente cuando digo "bienestar"? 45

"Tómese 2 minutos para escribir todo lo que le viene a la mente cuando piensa en su propio bienestar. Piensa en lo que te hace sentir bien y cómo actúas cuando estás bien". Después de 2 Minutos invite a algunos de los participantes a compartir sus ideas. Resuma y establezca conexiones entre las respuestas de los diferentes participantes. "El bienestar no sólo se refiere a nuestra salud física. También se refiere a nuestra salud emocional, social y mental. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona de muchas maneras diferentes. Por ejemplo, podría incluir participar en un rol social significativo, sentirse feliz y esperanzado, vivir de acuerdo con sus valores y tener relaciones sociales positivas y un ambiente de apoyo".

¿Qué afecta el bienestar de los docentes? "Hay muchos factores que afectan el bienestar de los docentes tanto de manera positiva como negativa. Por ejemplo, un factor positivo puede ser el apoyo de amigos o colegas, un factor negativo puede ser la enfermedad en la familia o tener demasiados libros para marcar. Dibujar una tabla con dos columnas - una por los factores positivos que influyen en el bienestar y uno por los factores negativos. Discuta con su pareja las cosas que suceden tanto dentro como fuera del aula y que tienen un efecto en el bienestar de los docentes. Mientras discute con su pareja, anote sus ideas en la tabla. Tienes 10 minutos". Si los docentes tienen dificultades, anímelos a reflexionar sobre las funciones y responsabilidades que destacaron en la Sesión 1 para la actividad Armas de Fuego para Docentes. Después de 10 MINUTOS pida a tres grupos que compartan sus ideas. Luego muestre las respuestas de ejemplo en el PowerPoint/hoja de rotafolio. "Ahora que tenemos una idea general de los factores que influyen en el bienestar de los docentes, me gustaría que te tomaras 5 minutos para reflexionar por tu cuenta y escribir sobre cualquier factor en tu vida que influya en tu bienestar como docente. Como docente, es probable que sienta algo de estrés debido a sus responsabilidades y a los comportamientos que sus estudiantes están demostrando. Además, usted y los miembros de su familia pueden verse directamente afectados por eventos angustiosos, y es posible que necesite apoyo para procesar sus propias experiencias. El estrés es una reacción natural en respuesta a los desafíos físicos y emocionales que se presentan. A menudo es posible manejar el estrés y cuidar de su propio bienestar y vamos a aprender estas habilidades en esta sesión. Reconocer las causas de su estrés es un primer paso importante".

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APRENDE ¿Por qué es importante el bienestar de los docentes? Materiales: Toboganes 31-34 Un trozo de papel para cada participante (un trozo con una cara sonriente) Apéndice 1C - Escenarios para lidiar con el estrés

¿Por qué es importante el bienestar de los docentes?

Ejemplos de respuestas: Nuestro bienestar afecta el bienestar de quienes nos rodean. Si somos felices hacemos felices a los demás, pero si estamos enojados o tristes también podemos transmitir estas emociones. El bienestar no sólo te afecta a ti, sino también a los que te rodean, incluyendo a tus estudiantes. "Antes de hablar de cómo mantener nuestro bienestar, debemos pensar por qué es importante. Usted recibirá un trozo de rol, que estará en blanco o tendrá una cara sonriente en él. Usted va a caminar alrededor de la sala por unos segundos. Cuando digo "detente" quiero que te dirijas a la persona más cercana a ti y que respondas a la pregunta "¿Por qué es importante el bienestar del docente?". Si su trozo de papel tiene una cara sonriente, después de que usted haya discutido la pregunta con su pareja, dibujará una cara sonriente en su trozo de rol. Luego repetiremos esta actividad varias veces con nuevos socios. Una vez que hayas dibujado caras sonrientes en los roles de tres personas, vuelve a sentarte". Reparta los trozos de papel y pida a los participantes que se muevan por la sala hasta que usted grite "alto". Cuando usted grita "deténgase", ellos deben encontrar una pareja y discutir la pregunta. Después de 30 segundos, pídales que se muevan. por ahí otra vez. Grita "alto" cada vez que quieras que los participantes se junten con alguien nuevo y discutan la pregunta. La actividad termina cuando todos los participantes están sentados (con una cara sonriente) o cuando han pasado 7 minutos.

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¿Cómo cree que se relaciona esta actividad con el bienestar de los docentes? Pida a 3 participantes que compartan sus ideas. Muestre la imagen en el PowerPoint/hoja de rotafolio. "Con su grupo pequeño discuta las siguientes preguntas durante 10 minutos."

¿En quién influye su bienestar? Enumere por lo menos 3 tipos diferentes de personas. ¿Qué otras emociones, tanto positivas como negativas, pueden transmitirse de esta manera? ¿De qué manera nuestras emociones afectan nuestro comportamiento? Ejemplos de respuestas: Familia, amigos, colegas y estudiantes. Alegría, felicidad, ira, sospecha, celos. Si usted está enojado, puede tener menos paciencia y puede descargar sus frustraciones en los que lo rodean. Si usted está contento, podría ser más comprensivo y alentador para los demás. Distribuya los escenarios preparados utilizando el Apéndice 1C. "Ahora vamos a pensar en cómo su bienestar podría tener un impacto en el aula. Voy a dar a cada grupo un escenario para discutir durante 5 minutos. En sus grupos quiero que lean en voz alta el escenario y lo discutan: 1. Qué señales de estrés están mostrando los docentes. 2. El impacto del estrés en el desempeño del docente en el aula. 3. El impacto del estrés en el rendimiento y el bienestar de los estudiantes". Después de 5 minutos de discusión en pequeños grupos

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¿Cómo influye el bienestar de los docentes en el desempeño de los docentes en el aula?

Ejemplos de respuestas: De muchas maneras diferentes. Si el docente está cansado y estresado, no se desempeñará lo mejor que pueda y las calificaciones de los estudiantes pueden verse afectadas. Sin embargo, si se sienten bien, es más probable que enseñen buenas lecciones, que tengan relaciones positivas con los estudiantes y que manejen bien el aula. Si el docente está enojado, puede descargar sus frustraciones en los estudiantes. Si están estresados, pueden carecer de paciencia, por lo que es posible que no se tomen el tiempo para animar y apoyar a sus estudiantes. Si están bien, estarán en mejores condiciones de apoyar el bienestar de sus estudiantes. "Ahora vamos a hacer un desafío de 30 palabras. En sus notas quiero que responda a la pregunta:"¿Por qué es importante el bienestar de los docentes? Tienes dos minutos. Recuerde que el resumen de los desafíos es una técnica útil que se puede usar con los estudiantes para verificar su comprensión de un tema".

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¿Cuáles son los signos de estrés? Materiales:

Hoja Informativa 1.3A - Señales de Estrés

"Como sabemos, la enseñanza puede ser un trabajo estresante y el estrés puede afectar nuestro bienestar. Cada persona reacciona de manera diferente ante el estrés, ser capaz de reconocer sus propios síntomas de estrés puede ayudarle a manejar mejor el estrés y mejorar su bienestar. Recuerde que sentirse angustiado o estresado no es un signo de debilidad personal o falta de profesionalismo. Por favor, vea el Hoja informativa 1.3A. Estos son signos comunes de estrés. Por favor, complete el Hoja informativa por su cuenta, tiene 10 minutos". Dé a los participantes 10 minutos para autoevaluar sus niveles de estrés. Y recuerde a los participantes que deben completar este ejercicio una vez cada pocos meses para monitorear su propio bienestar. "Durante el resto de esta sesión vamos a practicar estrategias para ayudar a controlar el estrés y mantener su bienestar. Si usted está sintiendo cualquiera de los síntomas en la mano, tal vez quiera pensar en cómo puede incorporar las estrategias en su rutina diaria".

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PRÁCTICA "Controlar el estrés puede ser difícil a veces, pero se puede hacer. Hoy vamos a ver tres técnicas que pueden ser útiles cuando se siente estresado o se enfrenta a una situación estresante".

Respiración abdominal "Primero vamos a practicar una técnica de manejo del estrés llamada respiración abdominal. En el trabajo, hay muchas cosas que pueden estresarnos. Cuando estamos estresados, las cosas pueden pasarle a nuestro cuerpo y a nuestra mente. Por ejemplo, nuestro ritmo cardíaco aumenta, podemos sentirnos sudorosos, podemos empezar a sentirnos enojados y ansiosos. Podemos ayudarnos a calmarnos y concentrarnos aprendiendo diferentes trucos. Uno de los trucos es respirar en nuestras barrigas. Voy a demostrarte cómo respirar con tu vientre: Siéntate bien y pon una mano sobre tu vientre. Respire lentamente como si estuviera olfateando un durante cuatro (4) segundos. Luego mantenga ese olor en su nariz por dos (2) segundos. Finalmente, respire por la boca durante cuatro (4) segundos como si estuviera soplando una vela. ¿Sientes como se eleva tu vientre? Demuestre a los participantes, con la mano sobre el vientre, contando hasta cuatro, sosteniendo hasta dos y exhalando hasta cuatro. Olfatea la flor durante 1, 2, 3, 4. Mantén el olor durante 1, 2. Apaga la vela durante 1, 2, 3, 4. Vamos a practicar juntos. Para simular la actividad, vamos a aumentar nuestro ritmo cardíaco... ¡como si estuviéramos muy, muy estresados! Hagamos saltos de tijera durante 30 segundos. Después de decir PARE, quiero que entonces practica tu respiración abdominal y nota lo que le pasa a tu ritmo cardíaco y a cómo te sientes en todas partes." Pregunte a 3 personas:'¿Cómo se sintió cuando dejó de saltar versus cómo se siente ahora después de respirar boca abajo? "Ahora vamos a practicar otra técnica para ayudarnos a sentirnos concentrados y tranquilos, esto se llama atención".

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Actividad de prestar atención Materiales:

Hoja Informativa 1.3B - Actividades de Mindfulness

"La atención es el estado intencional de estar consciente y enfocado en el momento presente y aceptar la realidad que se te presenta. Cuando aceptamos nuestras circunstancias, somos capaces de ganar una nueva perspectiva y avanzar de forma productiva. Esto se logra más comúnmente a través de estrategias calmantes que ayudan a enfocar la mente y el cuerpo. Ahora vamos a practicar una actividad de mindfulness. Usted puede encontrar una descripción de esta actividad y otras actividades de mindfulness en el Hoja informativa 1.3B. La actividad de prestar atención que estamos a punto de practicar se llama Contrato y Liberación. En esta estrategia, se contratará y, a continuación, se liberarán varios partes del cuerpo que se mueven desde los dedos de los pies hasta la cabeza. La respiración es importante para que esta actividad sea efectiva. Sígueme la corriente. Tómese un minuto para sentarse en silencio. Crece tu espalda más larga y alta, alcanzando tu cabeza hacia el cielo. Respira profundamente. Exhale lentamente y relájese. Apriete los dedos de los pies y suéltelos, sintiendo que el calor sale de los dedos de los pies. Apriete los músculos de sus piernas y rodillas, ahora déjelos relajarse completamente y sienta el calor que sale de sus piernas. Apriete el trasero y deje que el calor caliente su silla mientras se relaja. Tire de los músculos de la barriga hacia adentro, luego suéltelos y sienta que el calor se irradia hacia afuera. Sienta cómo se contrae el pecho y luego relájese, liberando calor. Encoge los hombros hasta las orejas y luego relájate desde los hombros hasta la espalda, sintiendo cómo sale el calor. Contraiga los brazos, luego relájelos y deje que el calor salga de las puntas de los dedos. Siente el calor subir por tu cuello y envolver tu cabeza. Siente todo tu cuerpo caliente y relajado. Ahora siéntate en silencio durante 30 segundos, o todo el tiempo que quieras." Deje que los docentes se sienten en silencio durante 30 segundos o mientras se sientan cómodos. "Ahora vuelvan a prestar atención a la clase. Mueve los dedos de las manos y de los pies. Haga pequeños círculos con las muñecas. Estira los brazos hacia el cielo y luego sacúdelos. Si tienes los ojos cerrados, ábrelos lenta y suavemente".

¿Cómo te hizo sentir eso?

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Resolución de Conflictos Materiales: Diapositivas 35-38 Hoja Informativa 1.3C - Resolución de conflictos "El conflicto es una causa común de estrés en el colegio. En esta última técnica hablaremos de cómo resolver el conflicto de una manera positiva".

¿Qué causa el conflicto? ¿Cómo suele responder a los conflictos? Ejemplos de respuestas: Cuando dos o más personas no pueden resolver un desacuerdo. Las respuestas pueden variar. "Cuando te encuentras en un conflicto, lo mejor que puedes hacer es detenerte, pensar y actuar."

¿Qué crees que significa el primer paso, "Parar"? ¿Qué significa "Pensar"? ¿Qué tal "Actuar"?

Ejemplos de respuestas: Deténgase - retírate del conflicto, cálmese y exponga el conflicto sin culpar a nadie. Piense - piense en soluciones y sus consecuencias, seleccione las más apropiadas. Actuar - actúa sobre la solución que decidiste para resolver el conflicto.

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"Ahora mira el Hoja informativa 1.3C. Aquí dibujarás un dibujo animado para representar cada uno de los pasos de Pare, Piense, Actúe. Esta es una gran estrategia de toma de notas para ayudar a sus estudiantes visuales. También se puede utilizar para comprobar la comprensión. Tómese 5 minutos para hacer sus dibujos. ¡Genial! Comenzaremos con el primer paso, "PARE".

¿Cuáles son algunas de las estrategias que utiliza para calmarse cuando está molesto o enojado?

Ejemplos de respuestas: Respiraciones profundas, contar hasta diez, tomar agua, alejarse de la situación, pensar en pensamientos felices, poner el problema en perspectiva. "Una estrategia que puedes usar para calmarte es poner las cosas en perspectiva, otra estrategia es distraerte. Después de calmarse, necesita PENSAR. Hay varias cosas en las que tienes que pensar. 1. ¿Cómo me siento? 2. ¿Cómo se sienten? Trate de ver el conflicto desde su lado. 3. ¿Qué estaba haciendo? ¿Estaba causando un problema? 4. ¿Qué puedo hacer para resolver el problema? Cuando esté listo para hablar con la otra persona, estará listo para ACTUAR. Sea lo que sea que decidas hacer, necesitas asegurarte de que te estás respetando a ti mismo y a la otra persona. Quieres mejorar la situación, no empeorarla. Es una buena idea aprender a plantear el conflicto sin culpar a nadie. Por ejemplo, en vez de decir, me hiciste llegar tarde. Oye, llegamos tarde. Me gustaría que cada uno de ustedes pensara en un conflicto que han enfrentado en su clase o en su colegio. Piensa en cómo respondiste. Luego, en parejas, me gustaría que se les ocurriera cómo podrían haber usado "PARE, PIENSE, ACTÚE" para resolver mejor el conflicto. Cree un plan de acción de tres pasos usando el Hoja informativa 1.3C durante 10 minutos. Después de que todos hayamos discutido en parejas, compartiremos nuestras ideas con todo el grupo".

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PLANEACIÓN Y ACCIÓN Cómo crear un plan de manejo del estrés Materiales:

Hoja informativa 1.3D - Actividades de Bienestar

"Como hemos visto en la capacitación hasta ahora, la enseñanza puede ser un trabajo exigente, por lo que es importante que te cuides a ti mismo. El manejo del estrés comienza con el intento de cuidar de su propio bienestar. Si bien es posible que no pueda controlar la situación, puede cuidar de su bienestar para que pueda reaccionar de manera más positiva en momentos de estrés. Ahora vamos a pensar en cómo podemos cambiar nuestro estilo de vida para mantener nuestro bienestar y ayudarnos a controlar el estrés. Un docente feliz tiene más probabilidades de tener un aula feliz. Por favor, mire el Hoja informativa 1.3D. Por favor, lea el Hoja informativa y piense en ejemplos específicos de cómo y cuándo usted incorporará estas actividades en su rutina diaria. Por ejemplo, escriba los nombres de las personas en las que confiará o los tipos de deporte que practicará. Tienes 10 minutos". Dé a los participantes 10 minutos para que completen la hoja informativa individualmente.

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EVALUAR Hoja de trabajo de habilidades y estrategias Materiales:

Hoja Informativa 1.0 - Hoja de Trabajo de Habilidades y Estrategias

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que puedes usar."

Escriba las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y anime a los participantes a escribirlas. "Revise las habilidades y estrategias que puede usar para apoyar su bienestar y controlar el estrés. Elija una habilidad o estrategia que le gustaría desarrollar. Es importante ser honesto contigo mismo y estar abierto a aprender cosas nuevas". Una vez que haya seleccionado una habilidad o estrategia de esta sesión que le gustaría desarrollar, escríbala en el recuadro llamado '3' en su Hoja Informativa 1.0. En el recuadro titulado "Hoy", utilice la escala de vaso de agua para rellenar qué tan bien utiliza actualmente la habilidad en su aula en este momento. Luego vaya a la casilla" Meta" y use la escala de vaso de agua para mostrar qué tan bien le gustaría usar la habilidad en la próxima semana más o menos. Luego, en el cuadro de diálogo "Acción", escriba cómo logrará su objetivo, es decir, qué hará en la próxima semana para usar o practicar la habilidad. NO llene la casilla ' Practicar' ahora, esto debe ser completado DESPUÉS de haber practicado la habilidad en su aula de clases". 56

Ejemplos de respuestas: Usaré estrategias de mindfulness cuando me sienta estresado. Haré tiempo para hacer ejercicio con mis amigos para apoyar mi bienestar. Evaluaré regularmente mis niveles de estrés y buscaré ayuda si la necesito. Use el ejemplo para ayudar a explicar las instrucciones si es necesario. Antes de comenzar la actividad, pida a los participantes que le expliquen las instrucciones para asegurarse de que entienden la actividad. "Gracias por todas sus contribuciones a nuestra discusión sobre el bienestar. En la próxima sesión hablaremos sobre el apoyo de los compañeros y colaboración - otra estrategia importante para apoyar su bienestar y controlar el estrés".

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Colaboración y Comunidades de Práctica

SESIÓN 4

OBJETIVOS Al final de esta sesión, los participantes podrán hacerlo: • Explicar los diferentes tipos de colaboración • Diseñar un Círculo de Aprendizaje de Docentes (CAD) • Identificar compañeros que puedan proporcionar apoyo personal y profesional

RESUMEN Reflexione y repase de nuevo Introducción a la sesión Pase por encima de la línea de construcción de la confianza

Aprender

Práctica

Niveles de colaboración

¿Qué es un Círculo de Aprendizaje de Docentes (CAD)? Nuestros estándares de la comunidad CAD Estado de la misión Reflexión del grupo

Planeación y acción Redes de apoyo entre pares

Evaluar Hoja de trabajo de habilidades y estrategias

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo rotafolios de vocabulario clave (algunos necesitan rotafolios incluso con un PowerPoint). • Fomente la colaboración antes de comenzar. La colaboración es un proceso que puede hacer que las personas se sientan vulnerables. Estamos utilizando la colaboración como un método de apoyo psicosocial y pedagógico para los participantes y reconocemos que para lograrlo, el modelo de colaboración debe ser flexible. La construcción de una comunidad profesional de docentes lleva tiempo y puede implicar un cambio gradual de la cultura profesional en su contexto. El facilitador debe considerar las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las tasas de alfabetización y los niveles de educación de los participantes (para escribir un diario en lugar de una lluvia de ideas constante en grupo)? • ¿Esta cultura se comunica abiertamente? ¿Existe una fuerte tradición oral que se pueda utilizar o son más privadas? • ¿Cuáles son los niveles de confianza de los participantes? ¿Cuál es la composición étnica o tribal de los participantes? ¿Cuánto tiempo han sido refugiados? ¿Cuáles son las dinámicas de género? Colaboración en el andamio (incluye la opción de exclusión voluntaria). • ¿Cómo es el mercado laboral de los docentes? ¿Existe competencia por los puestos de trabajo? • Preparar las declaraciones apropiadas para la actividad "Pase por encima de la línea". • Decida qué tipo de CAD es el más apropiado: parejas, grupos pequeños, grupos más grandes, escolares o no escolares y modifique las instrucciones de las actividades en consecuencia. • Averigüe si los colegios/comunidades ya tienen un CAD o una comunidad de práctica equivalente establecida. • Considere lugares de reunión apropiados para los CADs.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

Materiales • Rotafolios, marcadores, papel extra • Cuerda, tiza o un palo para dibujar una línea • Tarjetas de memoria o pequeños cuadrados de rol • Hoja Informativa 1.4A - Redes de Apoyo de Pares • Apéndice 1D - Niveles de colaboración en detalle

Palabras clave • Comunidad: Un grupo de personas que viven en el mismo lugar y que pueden reunirse en torno a intereses comunes. • Bienestar: Una condición de salud holística y el proceso de lograr esta condición. Se refiere a la salud física, emocional, social y cognitiva. El bienestar incluye lo que es bueno para una persona: participar en un papel social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los buenos valores, tal como se definen localmente; tener relaciones sociales positivas y un entorno de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades para la vida positivas; y tener seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

REFLEXIONE Y REPASE DE NUEVO Introducción a la sesión Materiales: Diapositivas 40-41 Cinta adhesiva / cuerda / tiza para trazar la línea para la actividad de confianza "En esta sesión vamos a discutir la colaboración, las comunidades de práctica y los Círculos de Aprendizaje de Docentes, conocidos como CADs. Todos estos son términos relacionados que describen el tipo de ambiente útil que puedes crear en los colegios donde trabajas. Al final de esta sesión, usted podrá hacerlo: • Explicar los diferentes tipos de colaboración. • Diseñar un Círculo de Aprendizaje de Docentes (CAD). • Identificar compañeros que puedan proporcionar apoyo personal y profesional".

Ejercicio de Construcción de Confianza de Paso sobre la Línea

Pídales a todos los docentes que se pongan en fila detrás de la línea. "A veces puede ser difícil hablar con otros sobre nuestras fortalezas y desafíos. Vamos a comenzar la sesión de hoy poniéndonos más cómodos unos con otros, para ver que no estamos solos, para ver que otros están pasando por lo mismo y que hay otros con los que podemos trabajar. Voy a decir una frase. Si tu respuesta es sí, entonces cruza la línea. Después de que todos tengan un momento para mirar a su alrededor y ver quién está de pie a cada lado de la línea, les diré que retrocedan. Si no te sientes cómodo compartiendo, está bien, no tienes que hacerlo. Quiero que todos se sientan seguros y cómodos con lo que están dispuestos a compartir. Me gustaría que todos estuvieran de acuerdo en ser respetuosos, el objetivo de esta actividad es ver que no estamos solos y que podemos ayudarnos unos a otros". Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

Comience con las declaraciones introductorias y luego pase a las declaraciones a nivel personal y a las declaraciones de desarrollo profesional.

"Esta es una actividad que puedes usar en tu clase para ayudar a los estudiantes a desarrollar un pensamiento crítico, ya que necesitan ser capaces de establecer y defender una opinión. La actividad nos ha mostrado que entre nosotros tenemos muchas cosas en común, pero que también tenemos diferentes fortalezas y debilidades. Vamos a discutir diferentes tipos de colaboración y cómo la colaboración puede ayudar a apoyar nuestro bienestar y mejorar nuestro desempeño como docentes".

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

APRENDE Niveles de colaboración Materiales: Diapositiva 42 Apéndice 1D - Niveles de colaboración en detalle "A medida que enseñas puedes descubrir nuevos retos. Tener una red de apoyo de docentes puede ayudarle a enfrentar estos desafíos más allá de su capacitación. El apoyo y la colaboración también son importantes para mantener su bienestar. Hay diferentes niveles de colaboración - diferentes personas prefieren diferentes tipos de colaboración, y encuentran algunos más efectivos que otros". Muestre los niveles de colaboración en los PowerPoint/rotafolio. Hable de los niveles con los participantes.

"Levante los dedos para indicar lo bien que entiende los cinco niveles de colaboración. Para cada nivel, levante un dedo si no entiende muy bien, 5 dedos si entiende completamente y 2, 3 o 4 si necesita más explicaciones". Entre cada nivel, verifique la comprensión pidiendo a los participantes que levanten los dedos. Si los participantes necesitan más explicaciones, dedique más tiempo a repasar los niveles y a dar ejemplos - véase el Apéndice 1D para obtener explicaciones más detalladas.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

¿Por qué sería más efectivo pedirles a los estudiantes que usen sus manos para demostrar su comprensión que simplemente preguntarles si entienden? Ejemplos de respuestas: Es más probable que los estudiantes sean honestos si no entienden, esto causa menos interrupciones que gritar. "Recuerde, la gente prefiere diferentes niveles de colaboración. Lo más importante es que como docente, usted tiene otros docentes que pueden ayudarle y apoyarle. Para muchos de los desafíos que hemos estado discutiendo, ayuda tener a otras personas con usted que están experimentando las mismas dificultades. Ahora vamos a pasar a una discusión sobre cómo organizar a los demás docentes para que colaboren".

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

PRÁCTICA ¿Qué es un Círculo de Aprendizaje de Docentes (CAD)? Materiales:

Diapositiva 43

"Un Círculo de Aprendizaje de Docentes (CAD) es una sesión de compartimiento de grupo para ayudar a crear una comunidad profesional de docentes que se apoyan y animan unos a otros a satisfacer sus necesidades. Un CAD está formado por docentes - se reúnen regularmente para discutir sus experiencias de enseñanza y para ayudarse mutuamente a aprender nuevas habilidades. Los CADs funcionan mejor cuando el grupo se reúne regularmente. En las próximas actividades, discutirán cómo pueden organizar estas reuniones y para qué las pueden usar".

"Como grupo de colaboración, es importante discutir cómo se llevarán a cabo las reuniones. Para hacer esto, deben trabajar juntos para pensar en ciertas preguntas. Cada grupo tendrá 10 MINUTOS para dar sus respuestas y luego compartiremos nuestras ideas". Muestre PowerPoint o rotafolios con las siguientes preguntas: 1. ¿Quiénes estarán involucrados en su CAD? 2. ¿Cuáles son los roles necesarios? (Recuerde, los roles pueden cambiar en cada reunión) 3. ¿Dónde tendrá lugar la reunión? 4. ¿Cuándo tendrá lugar la reunión? Camine alrededor de la sala, si los participantes tienen dificultades, haga sugerencias usando las respuestas de ejemplo.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

Ejemplos de respuestas: Todos los docentes de tu colegio, grupos de nivel de grado, grupos de materias. Secretario, facilitador/líder, cronometrador, etc. En el colegio, en el centro de recursos para docentes, si lo hay. Mensual, semanal; durante el colegio, después de el colegio.

"Ahora que has identificado detalles importantes sobre tus grupos de colaboración, la próxima clase es sobre determinar las metas de tu CAD."

Nuestros Estándares Comunitarios CAD Materiales: Diapositiva 44 Papel de rotafolio, marcadores/bolígrafos de colores para cada grupo. "La creación de estándares comunitarios es un paso esencial para asegurar que su CAD comparta las mismas metas. Con el fin de trabajar de manera eficiente y cooperativa, es importante tomarse un tiempo para trabajar juntos y crear un conjunto de estándares de las actitudes y comportamientos que todos ustedes quieren que tenga su comunidad". En una hoja grande de papel o en un tablero, dibuje un colegio grande (vea el material visual). Entregue a cada grupo una hoja de papel milimetrado para dibujar su propio colegio. "Antes de que su grupo establezca los estándares de la comunidad, piense en qué tipo de comunidad le gustaría crear. ¿Qué tipo de comportamientos y actitudes le gustaría ver en su CAD? ¿Qué es lo que no te gustaría ver? Piense en nuestras propias expectativas para esta capacitación, o en el código de conducta que discutimos en una sesión anterior. En su grupo, dibuje un colegio como la que aparece en el PowerPoint/rotafolio. Discuta qué estándares le gustaría que todos en el CAD practiquen y escríbalos dentro de su dibujo de el colegio. Por ejemplo, puede optar por incluir `escuchar a los demás' o `compartir ideas''. Tienes 10 minutos". Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

"Ahora, discuta las cosas que no quiere en su grupo de CAD, añádalas fuera del dibujo de el colegio. Por ejemplo, usted puede elegir escribir `juicio' o `discusión''. Tienes 10 minutos" Una vez que se acabe el tiempo, pida a cada grupo que comparta 2 ejemplos de su diagrama. "Piense en los estándares de la comunidad que ha creado. Como grupo, dedique 5 minutos a discutir cómo puede asegurarse de que los miembros de su CAD practiquen estos estándares y cómo le gustaría dirigirse a los miembros si no están practicando estos estándares".

Declaración de la misión Materiales:

Diapositivas 45-46

"Ahora que usted ha abordado la logística de su CAD, así como las normas de su comunidad, es el momento de decidir qué es lo que su CAD trabajará para lograr. Por favor, levanten la mano si han oído hablar de una declaración de misión".

¿Puede alguien dar un ejemplo de una declaración de misión? ¿Por qué son útiles las declaraciones de misión?

Ejemplos de respuestas: Los ejemplos pueden variar. Las declaraciones de misión son útiles para guiar a un grupo de personas a lograr lo que quieren hacer y Planear sus acciones.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

"Una declaración de misión es cuando un grupo dice cuáles son sus metas a largo plazo y cómo las logrará. Es útil tener objetivos claros para que los participantes sepan lo que tienen que hacer". Muestre una diapositiva de PowerPoint o un rotafolio sobre cómo escribir una declaración de misión. "Copie la tabla en su cuaderno y trabajen juntos en su grupo para escribir su propia declaración de misión para su CAD. Incluya sus metas a largo plazo, así como una serie de pasos que tomará para alcanzarlas. Tienes 15 minutos" Camine por la sala mientras los participantes trabajan para ayudarlos o responder a sus preguntas. "Recuerde que es posible que su declaración de misión cambie con el tiempo. Ahora piense en lo que hará su CAD. Puedes organizar tus reuniones de CAD usando el siguiente esquema." Muestre el esquema en el PowerPoint/hoja de rotafolio. Explique el esquema a los participantes y pídales que lo escriban. Explique por qué cada paso es importante. "Este bosquejo es una gran manera de organizar sus futuras reuniones de CAD. En la próxima actividad practicaremos y discutiremos estrategias y comportamientos que usted debe usar en sus CADs".

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

Reflexión en grupo "Ahora vamos a practicar la sección de reflexión del CAD. Recuerde, durante el proceso de reflexión usted discutirá los éxitos o desafíos que ha tenido en el aula de clases (o anticipará tenerlos si es un nuevo docente), así como también hablará sobre las posibles soluciones. En sus grupos quiero que pasen 5 minutos discutiendo los éxitos o desafíos que han tenido, o creen que tendrán, en su aula de clases. Al final de los 5 minutos, su grupo habrá decidido concentrarse en un desafío específico que es importante para todos en su grupo antes de pasar al siguiente paso". Circula y presta asistencia cuando sea necesario, recuerda a los participantes que deben tener en cuenta los estándares de su comunidad durante sus discusiones. Por ejemplo: "Buen punto, ¿pero cómo puedes compartir tus pensamientos más respetuosamente? Intenta decirlo de otra manera". "Ahora que cada grupo ha elegido su reto específico, quiero que pasen 10 minutos pensando en posibles soluciones al problema. Piensa en los pasos que podrías dar para resolver el problema". Después de 10 minutos, pida a varios grupos que presenten su desafío y las soluciones que se les ocurrieron.

¿Por qué crees que reflexionar juntos sobre los éxitos y los desafíos es una actividad útil?

Ejemplos de respuestas: Los docentes pueden apoyarse unos a otros, aprender unos de otros, inspirarse unos a otros y divertirse.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

PLANEACIÓN Y ACCIÓN Redes de apoyo entre pares Materiales:

Hoja Informativa 1.4A - Redes de Apoyo de Pares

"Como vimos al comienzo de esta sesión, cada uno tiene sus propias fortalezas y debilidades. Esto significa que podemos apoyarnos unos a otros y aprender unos de otros para ser mejores docentes. Por ejemplo, algunos docentes tienen un excelente manejo del aula y otros encuentran que el manejo del aula es más difícil. Conectar a estas personas puede ayudar a mejorar su experiencia y facilitar la enseñanza. Sus colegas pueden convertirse en una red de apoyo entre iguales, a través de discusiones informales, pero también a través de su CAD. En esta actividad tendrás que hablar con tus compañeros participantes para descubrir sus habilidades y fortalezas y ver cómo pueden ayudarse mutuamente. Vea el Hoja informativa 1.4A. Antes de comenzar, dedique 2 minutos a pensar en sus propias habilidades y fortalezas. ¿Con qué podrías ayudar a otros docentes?" Después de 2 minutos "Ahora tendrán 15 minutos para caminar por la sala, hablar entre ustedes y rellenar la hoja informativa. Necesitas encontrar gente con las habilidades en la hoja informativa. Debe encontrar una nueva persona para cada categoría. De esta manera estás creando tu propia red de apoyo". Distribuya entre los participantes y aliéntelos. Dé advertencias de tiempo durante toda la actividad. Después de 15 minutos Reúna a los participantes y pídales que reflexionen sobre la actividad y que respondan a las siguientes preguntas.

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

¿Por qué es tan importante la colaboración? ¿Cómo te hace sentir la colaboración? ¿De qué manera utilizará la colaboración en el futuro? Ejemplos de respuestas: Las respuestas variarán dependiendo del contexto. "Recuerde, al planear su CAD o cualquier forma de colaboración, piense en 1. ¿Qué temas te ayudarían a ser un docente más fuerte? y, 2. ¿Dónde puede encontrar materiales, programas, recursos o personas que puedan ayudarlo a fortalecerse en esa habilidad?".

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

EVALUAR Hoja de trabajo de habilidades y estrategias Materiales:

Hoja Informativa 1.0 - Hoja de Trabajo de Habilidades y Estrategias

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que pueden usar."

Construyendo confianza

Escriba las habilidades y estrategias en PowerPoint/rotafolio para que todos las vean. "Revise las habilidades y estrategias que aprendió en esta sesión para aumentar su colaboración con sus compañeros de clase. Elija una habilidad o estrategia que le gustaría desarrollar. Es importante ser honesto contigo mismo y estar abierto a aprender cosas nuevas".

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

"Una vez que haya seleccionado una habilidad o estrategia de esta sesión que le gustaría desarrollar, escríbala en el recuadro titulado '4' en su Hoja Informativa 1.0. En la caja titulada 'Hoy', utilice la escala de vaso de agua para rellenar qué tan bien utiliza usted actualmente la habilidad en su aula en este momento. Luego vaya a la casilla "Meta" y use la escala de vaso de agua para mostrar qué tan bien le gustaría usar la habilidad en la próxima semana más o menos. Luego, en el cuadro de diálogo "Acción", escriba cómo logrará su objetivo, es decir, qué hará en la próxima semana para usar o practicar la habilidad. NO llene la casilla 'Practicar' ahora, esto debe ser completado DESPUÉS de haber practicado la habilidad en su aula de clases". Ejemplos de respuestas: Tendré una conversación informal con otro docente sobre una clase. Discutiré el manejo del aula de clases con un grupo de docentes en una próxima reunión del personal. Use el ejemplo para ayudar a explicar las instrucciones si es necesario. Antes de comenzar la actividad, pida a los participantes que le expliquen las instrucciones para asegurarse de que entienden la actividad.

"Gracias por sus contribuciones a nuestras discusiones de hoy para expandir nuestra comprensión de la colaboración y los Círculos de Aprendizaje de Docentes."

Sesión 4 - Colaboración y comunidades de práctica

APÉNDICES Sesión 2: Código de Conducta Apéndice 1A: Modelo de código de conducta Apéndice 1B: Lista de dilemas de ejemplo Sesión 3: Bienestar de los docentes Apéndice 1C: Escenarios para lidiar con el estrés Sesión 4: Colaboración y comunidades de práctica Apéndice 1D: Niveles de colaboración en detalle Apéndice 1E: Habilidades y estrategias Hoja de trabajo Ejemplos de respuestas

Apéndices

Apéndice 1A: Ejemplo de Código de Conducta Código de Conducta de los Docentes en los colegios de IRC en el Campamento de Nyarugusu La educación es fundamental para el futuro de los refugiados. Como docentes y personal de educación, usted desempeñará un papel primordial en ayudar a dar forma al futuro de los estudiantes refugiados. Los profesionales son muy respetados por sus cargos. Su posición es de influencia y también de gran responsabilidad. Se espera que los docentes respeten su código de ética y cumplan con sus deberes en consecuencia, más que cualquier otra persona que participe en la actividad educativa. Los docentes deben ser modelos a seguir para sus estudiantes y otros segmentos de la comunidad de refugiados. Los docentes y otro personal educativo en los colegios de refugiados dirigidas por IRC tendrán los siguientes deberes: • Cumplir con las obligaciones de asistencia, puntualidad y preparación de las clases. Si se ausenta o llega tarde por una razón dada, usted notificará inmediatamente al rector u otra persona designada. • Preparar las lecciones concienzudamente, evaluar el trabajo de los estudiantes de manera justa y oportuna y cooperar con otros docentes y personal educativo. • Interactuar con los estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad de una manera apropiada. • Evitar rigurosamente acciones o gestos que violen los derechos humanos y puedan perjudicar a los estudiantes, tales como: • Acoso sexual y violencia sexual, incluyendo palabras sugerentes, gestos o comentarios, así como abuso físico y psicológico. • Medidas disciplinarias excesivas e inapropiadas, incluido el uso o la amenaza de castigos corporales y palabras o acciones degradantes y abusivas. • Velar por que se respeten y defiendan los derechos de los niños en todos los asuntos y procedimientos que afecten a su seguridad y protección. • Participar activamente como miembro o asesor en varios comités de el colegio y mejorar los esfuerzos educativos de el colegio. • Emplear diferentes técnicas de enseñanza participativa para asegurarse de que el enfoque de enseñanza también incluya enfoques centrados en el estudiante. Apéndices

• Utilizar adecuadamente las instalaciones educativas de el colegio y animar a los estudiantes a que lo hagan. • Asistir y hacer comentarios constructivos en las reuniones organizadas para discutir el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Asegurarse de que los libros de texto, los materiales de ayuda a la enseñanza, etc. se manejen adecuadamente para que puedan tener un uso duradero y sostenible. • Apoyar y animar a los estudiantes, en particular a las mujeres, a no faltar a clase y a abandonar el colegio. • Desempeñar adecuadamente su labor docente, ayudar a los estudiantes que necesitan apoyo adicional a través de clases particulares y aconsejar a los estudiantes que abandonan el colegio para que reanuden sus estudios. El IRC tiene cero tolerancia para cualquier acto de abuso, explotación, violencia, discriminación, intimidación y otras formas de abuso infantil. "Violencia contra los niños y niñas cometida en los colegios" se refiere a un acto único o a una serie de actos cometidos por administradores escolares y personal académico y no académico contra un niño o niña que causan o pueden causar daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, u otros abusos, entre los que se incluyen los siguientes amenazas de tales actos, agresión, agresión, coacción, acoso o privación arbitraria de la libertad. El incumplimiento del Código de Conducta puede dar lugar a medidas disciplinarias, incluida la suspensión o el despido.

Nombre:

Firma:

Fecha:

Apéndices

Apéndice 1B: Lista de dilemas de ejemplo 1. Un colega llega a el colegio embriagado. ¿Qué haría usted en esta situación? 2. Usted ha escuchado rumores de que uno de los docentes está teniendo una relación sexual con un estudiante. ¿Qué haría usted en esta situación? 3. Durante las últimas semanas un colega ha estado llegando una hora tarde al trabajo. Un amigo del docente ha estado rellenando y cubriendo. ¿Qué haría usted en esta situación? 4. Un estudiante le dice que un docente está haciendo que los estudiantes paguen dinero por buenas calificaciones. ¿Qué haría usted en esta situación?

Apéndices

Apéndice 1C: Escenarios para lidiar con el estrés Escenario 1: Fátima huyó de su país y ha estado viviendo en un campo de refugiados durante cinco años. Fue nominada por los líderes de refugiados para ser maestra de segundo grado, ya que es una de las pocas mujeres en el campamento que tiene completó su educación primaria. No era maestra en su país, se siente un poco intimidada por los estudiantes mayores de la clase y es sólo una de las dos maestras de su colegio. Ella asiste a las reuniones de administración de el colegio y de padres y docentes, pero rara vez habla.

Escenario 2: Patrick ha sido docente durante cinco años. Su país ha sufrido varios decenios de conflictos civiles. No ha sido pagado por el gobierno en tres años y es pagado por los padres esporádicamente. Para complementar lo que los padres pagan, él trata de cultivar en su pequeña parcela de tierra y vender todo lo que puede en el mercado varios días a la semana.

Escenario 3: Abraham siempre había querido ser docente y recibió su título universitario en pedagogía. Quiere ser un buen docente, pero a menudo carece de libros de texto y tiene más de 100 estudiantes en su clase. Le ha pedido a su rector que le ayude y asesore sobre cómo manejar un aula grande, pero su rector rara vez tiene tiempo para hablar con él y nunca visita su aula para observar sus desafíos. Se siente frustrado y a veces enojado.

Apéndices

Apéndice 1D: Niveles de colaboración en detalle Encuentros entre colegios: Qué: Los colegios se reúnen tanto para compartir actividades en grupo como para colaborar en todo el colegio. Quién: Las reuniones podrían incluir a todos los docentes o los docentes podrían ser parte de reuniones más pequeñas basadas en los niveles de grado que enseñan o por la materia que enseñan. Piense: ¿Cuáles son algunos de los posibles éxitos y desafíos de colaborar con otro colegio? Colaboración en todo el colegio: Qué: Esto es cuando los docentes trabajan juntos para fortalecer su colegio coordinando sus prácticas de instrucción. Quién: Los docentes a menudo trabajan en asociación con el rector y los comités de gestión de el colegio; cuando este tipo de colaboración se da en todo el colegio, el colegio se convierte en una comunidad de aprendizaje profesional. Piense: ¿De qué manera su colegio es ya una comunidad de aprendizaje profesional y de qué manera podría mejorar? Compartir en grupo: Qué: Un círculo de aprendizaje de docentes es una forma de compartir en grupo donde los docentes pueden compartir ideas, planes de lecciones y materiales entre sí. Quién: Es cuando los docentes se reúnen en grupos para apoyarse unos a otros, abordar cualquier desafío que los docentes estén teniendo, celebrar los éxitos de los demás y trabajar juntos para fortalecer sus habilidades tanto dentro como fuera del aula. Piense: ¿Cuáles son algunas de las maneras en que los CADs podrían ser útiles? ¿Qué habilidades le gustaría fortalecer?

Apéndices

Asistencia individualizada: Qué: Pida ayuda o consejo a otros docentes sobre diferentes temas, por ejemplo: manejo de la clase o asuntos relacionados con el idioma de instrucción. Quién: La asistencia puede ser de cualquier docente, su rector, un docente o mentor de recursos, un docente experimentado o un docente nuevo. Piensa: ¿Le has pedido ayuda a otro docente o te la ha pedido otro docente? ¿A quién te sientes cómodo pidiendo ayuda y por qué? Una conversación informal: Qué: Hable con otros docentes sobre sus experiencias, cómo le fue en la clase, qué está enseñando, y sus éxitos y desafíos. Quién: De tus compañeros docentes, ¿con quién eres amigo? Piensa: ¿Qué conversaciones informales has tenido recientemente con tus compañeros de clase? ¿De qué hablaron?

Apéndices

Apéndice 1F: Habilidades y estrategias Hoja de trabajo Ejemplos de respuestas MÓDULO 1: Rol y el bienestar escolar de los docentes PASO 1: AUTOEVALUACIÓN Revise las habilidades y estrategias que puede traer a su clase que aprendió en este módulo. Para cada sesión usted elegirá una habilidad o estrategia que le gustaría desarrollar y la escribirá a continuación. Es importante ser honesto contigo mismo y estar abierto a aprender cosas nuevas sobre ti mismo. Para calificarte, piensa en ti mismo como un vaso de agua, sombreando la cantidad de agua que contiene: Actualmente no tienen esta habilidad. Necesidad de aprender o explotar

Complete la calificación para cada categoría: 1. Hoy: ¿en qué medida utiliza la habilidad actualmente? 2. Meta: ¿Qué tan bien le gustaría usar la habilidad en la próxima semana?

Uso esta habilidad un poco. Necesidad de desarrollar más. Tener una cantidad promedio de esta habilidad.

Uso esta habilidad de la mejor manera posible. manera posible.

3. Acción: ¿qué harás en la próxima semana para usar o practicar la habilidad? 4. Práctica: ¿Qué tan bien usó la habilidad cuando practicó? en tu clase? (a ser completado DESPUÉS de haber practicado la habilidad en su aula de clases)

Apéndices

Habilidades/Estrat egia

Hoy

Meta

Ejemplo: Incorporaré el juego en mi aula para promover el bienestar del niño. existencia

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1. Estableceré metas realistas que pueda alcanzar al final de el colegio. año.

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• 2. Me aseguraré de que los estudiantes y docentes de mi comunidad conozcan el Código de Conducta.

3. Me aseguraré de ser consciente de mis niveles de estrés y de usar estrategias para mejorar mi bienestar.

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• •

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• 4. Intentaré diferentes niveles de colaboración para encontrar lo que funciona mejor para mí.

•

Apéndices

Acción: ¿Cómo lograré mi objetivo? meta? Pensaré en un juego que pueda ser usado como calentamiento o en una clase. Juega ese juego en clase al menos dos veces esta semana Me pondré una meta sobre el aprendizaje de mis estudiantes. Me pondré una meta sobre mi propia vida. desarrollo profesional. Mostraré a mis estudiantes copias del Código de Conducta y les ayudaré a definir un vocabulario importante. Mencionaré el Código de Conducta en conversaciones con padres. Usaré la tabla de signos de estrés por pocos meses. Usaré la respiración abdominal y la atención cuando me sienta estresado. Jugaré al fútbol todos los domingos para ayudar a mantener mi bienestar. Tendré una conversación informal con otro docente sobre una clase. Discutiré el manejo del aula de clases con un grupo de docentes en una reunión de personal. reunión.

Práctica

PASO 2: PLANEAR Elija una o dos de las habilidades/estrategias de las sesiones que le gustaría desarrollar. Escriba un plan de acción de los pasos que tomará para lograr su meta. Área de Crecimiento: Mi propio bienestar como docente Plan de acción: Practicaré varias de las estrategias para promover mi propio bienestar. Trataré de practicar la autoconciencia para reconocer cuando estoy sintiendo estrés y necesito tomar un descanso y recoger mis pensamientos. Practicaré hábitos saludables como planear mi semana de antemano y tratar de encontrar maneras de ser proactivo. Área de Crecimiento: Colaboración con otros docentes, tanto los nuevos en la enseñanza como los que tienen más experiencia. Plan de acción: Me reuniré con otros docentes que estén interesados en colaborar. Trabajaremos juntos para encontrar un lugar donde reunirnos para las reuniones del Círculo de Aprendizaje de Docentes. Se nos ocurrirán temas que creemos que sería útil discutir con los colegas, y juntos nos ayudaremos a ser mejores y más experimentados docentes. PASO 3: REFLEXIÓN Y COLABORACIÓN Instrucciones: El Paso 3 puede ser completado individualmente o en grupo (CAD). Conteste las siguientes preguntas independientemente y discuta sus respuestas en un grupo si se siente cómodo. La discusión puede utilizarse para identificar desafíos comunes y crear posibles soluciones o compartir recursos. Reflexione sobre cómo utilizó una nueva habilidad o estrategia de las metas que enumeró anteriormente en su clase. 1. ¿Qué hiciste para probar una nueva habilidad o estrategia? 2. ¿Qué éxitos y desafíos tuvo en el aula? Practiqué la respiración de acuerdo con la técnica que aprendimos para ayudar a manejar mi estrés en el momento. Esta técnica funcionó momentáneamente, pero luego me sentí abrumada de nuevo. Siento como si necesitara usar estrategias adicionales de manejo del estrés la próxima vez. Apéndices

Aprender 3. Lluvia de ideas sobre posibles soluciones. Considere los conceptos aprendidos previamente. Revisaré las técnicas de manejo del estrés que aprendimos para lidiar con el estrés en el momento, hablaré con mis compañeros de clase para ver cómo manejan las situaciones estresantes en sus clases. Planear 4. ¿Qué vas a hacer otra vez? 5. ¿Qué cambiarás o harás diferente? Comparta su plan con un compañero para que le dé su opinión. Esta semana continuaré practicando la técnica de respiración. El comienzo del curso fue muy ajetreado, así que me perdí el fútbol y no he pasado suficiente tiempo con mis amigos. Me aseguraré de usar mi horario semanal para mantenerme organizada y Planear el tiempo para apoyar mi bienestar - me aseguraré de jugar al fútbol y ver a mis amigos.

Tome acción en el aula de clases.

Aquí hay maneras adicionales de desarrollar sus habilidades dentro de este módulo a través de una reflexión individual en un diario o en una discusión con un grupo de apoyo de docentes colaboradores (CAD). Actividad de Reflexión y Colaboración #1 - MÁS ALLÁ DEL CÓDIGO DE CONDUCTA El Código de Conducta es el mínimo que deben hacer como docentes. Sin embargo, hay otras expectativas que pueden ir más allá de lo que dice el Código de Conducta. Con su CAD, haga una lluvia de ideas sobre qué otras responsabilidades podrían tener con sus estudiantes. Piense en qué otras responsabilidades tienen con sus estudiantes más allá del Código de Conducta. Preguntas guía: 1. Piense en todos los roles y actividades de los docentes en un día 2. Piense en cualquier desafío que haya enfrentado recientemente en su aula de clases. Apéndices

Por ejemplo, además de seguir las reglas y expectativas del Código de Conducta, los docentes deben tratar a sus estudiantes con respeto. Los docentes también deben incluir a todos, independientemente de su edad, sexo, nivel de capacidad, origen étnico, idioma y cultura. Los docentes deben ser inclusivos para crear el mejor ambiente de aprendizaje posible. En una hoja de papel en blanco, tome notas y escriba cualquier idea que se le ocurra como grupo o individualmente. Reflexión y Colaboración Actividad #2 - IDENTIFIQUE LO QUE USTED PUEDE Y NO PUEDE CONTROLAR Como docente, usted puede tener más influencia de la que cree. La siguiente actividad le permitirá identificar las cosas en las que puede influir y aquellas que están más allá de su influencia. Por ejemplo, una clase grande, libros de texto limitados o el currículo que usted enseña pueden estar más allá de su influencia, pero la manera en que usted enseña y hace que los materiales sean relevantes para la vida de sus estudiantes está dentro de su influencia. Esto le ayudará a concentrar su tiempo y energía en las cosas que puede hacer para marcar la diferencia, en lugar de preocuparse por cosas que están fuera de su control. En tu papel dibuja 2 círculos uno dentro del otro como en el diagrama. En el círculo interior, escriba las cosas en las que puede influir como docente. En el círculo más amplio, escriba cosas que vayan más allá de las expectativas de su papel como docente.

Cosas más allá de tu influencia

Cosas en las que puedes influir

Apéndices

Una vez que haya terminado, discuta: 1. ¿Cree que es importante ser consciente de lo que puede y no puede influir? ¿Por qué o por qué no? 2. ¿Cuáles son las formas en que puede ampliar su círculo de influencia? 3. ¿Cómo puedes usar tus fortalezas como docente para expandir tu círculo de influencia? 4. ¿Cómo pueden otros docentes ayudarte a expandir tu círculo de influencia? 5. ¿Qué recursos, personas o agencias en su comunidad pueden ayudarle con las cosas en las que no puede influir? A menudo los docentes se preocupan demasiado por cosas que no pueden cambiar, en lugar de centrarse en lo que pueden. Como docente, es importante que dediques tu tiempo y energía a las cosas en las que crees que puedes influir. Esto le ayudará a manejar su estrés de una manera saludable.

Apéndices

RECURSOS UTILIZADOS O REFERENCIADOS EN ESTE MÓDULO Annan, J., Castelli, L., Devreux, A., & Locatelli, E. (2003, febrero). Manual de capacitación para docentes. Kampala: Uganda: AVSI. Extraído de: http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1087/Training_manual_for _ Teachers.pdf Blyth, C. (2009). El arte de la conversación: Una visita guiada de un placer descuidado. Pingüino. Comité Internacional de Rescate (IRC). (2011). Crear aulas de sanación - Un recurso multimedia para la capacitación de docentes. Poissen, M. (2009). Directrices para el diseño y el uso eficaz de los códigos de conducta de los docentes. París, Francia: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), UNESCO. Obtenido de http://teachercodes.iiep.unesco.org/teachercodes/guidelines/Guidelines.pdf El Centro SERVE de la Universidad de Carolina del Norte. Una guía de facilitadores para los equipos de aprendizaje profesional. ACNUR (2013). Happy teacher - A refugee teacher handbook.

Para más información sobre TiCC: Página web: www.ineesite.org/teachers Correo electrónico: [email protected]