¿ QUÈ REPRESENTACIONES ACERCA DE LA PRÀCTICA HAN CONSTRUIDO A PARTIR DE SUS VIVENCIAS COMO DOCENTE ?
PRACTICAS ACOTADAS II
RELACIÓN TEORÍA- PRÁCTICA
• Carr y Kemis ( 1988) alude a tres confusiones:
• Teoría/práctica • Teoría
práctica
• Teoría
práctica
“ Ni la teoría ni la práctica gozan de preeminencia: cada una mofica y revisa continuamente la otra” (Carr, W., 1996) TEORÍA
PRÁCTICA
Rasgos “de control”
Eficiencia en la transferencia Estrategias programadas Planear la improvisaciòn El sistema para adquirir certeza La forma de demostrar lo teórico En practicas continuas perfeccionamos tècnicas Lo que nos lleva a ser superirores Tratar de formar un individuo que integre el mundo del trabajo de forma eficiente con mirada critica y objetiva
“Rasgos de indeterminaciòn”
El arte de aprender haciendo
Estar abierto al cambio
Aceptaciòn permanente de diferentes situaciones
Capacidad creativa del docente
Ensayo y error
Anàlisis situacional
Construcciòn de saberes
Saber resolver situaciones problemaàticas Tener conocimientos interdisciplinarios
“Rasgos de control”
“Rasgos de indeterminaciòn”
Aplicar lo teòrico para hacerlo práctico
Tratar de escuchar
Poner en accion la teoria
Darles herramientas a mis
Aplicar lo teorico a lo cotidiano
alumnos para que logren independencia , equilibrio
Aprender con el grupo de alumnos a “volcar” a los actores nuevos
conocimientos
conocimientos
Poner accion lo teorico
Ejercitar actividades que impliquen aprendizajes previos
Confianza y nuevos
El trabajo diario y constante
Enseñanza: reflexión-en-la-acción y sobre la acciòn “Conocer es actuar, actuar es conocer” La práctica educativa es una situación singular, no repetible. No existen dos situaciones iguales que puedan ser equiparables, pues no existe una práctica que pueda ser considerada ideal, que sea teóricamente mejor que otra.
La práctica educativa es cambiante, no estática. Cada momento es diferente, la experiencia educativa en el aula es dinámica, recurrente, iterativa e interactiva, por lo que la «conversación con la práctica» va modelando y es modelada por ésta como
un sistema autorreferencial (termodinámicamente abierto). La práctica educativa es incierta, no segura. Como toda organización social, la enseñanza es un conjunto de situaciones imprevistas, difíciles de predecir y controlar. La explicación de lo que se hace en el aula viene determinada por la propia actividad en sí misma.
Diàlogo entre: - la teorìa y la pràctica - el pensamiento y la acciòn La práctica educativa es axiológica, no aséptica. Todo proceso de enseñanzaaprendizaje está dimensionado por los valores. Éstos se muestran a través de diferentes ópticas; la de cada uno de los protagonistas: el profesorado, el alumnado, las familias, la administración educativa, la sociedad en general… La práctica educativa es heterogénea, no uniforme. Existen tantas posibilidades como personas. Cada uno de los alumnos es diferente. La diversidad de intereses, expectativas, preocupaciones, capacidades, motivaciones, delimita una práctica
imposible de delimitar bajo un único principio regulador. La diversidad es una fuente inagotable de vida, y la práctica educativa es entendida como una actividad plural.
