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!$"% " #$&

................................................................................................7 .......................................................................8 2.1.- Introducción..............................................................................................8 2.2.- Propósito de estudio.................................................................................9 2.3.- Metodología. ...........................................................................................10 2.4.- Jóvenes encuestados: ..........................................................................11 2.5.- Cuestionario .............................................................................................11 .................................................16 ........................................................18 .......................................................18 !!

....................21

6.1.- Normas para el uso de las TIC ..............................................................23 "

#

...............................25

7.1.- Transformaciones en el mundo televisivo..........................................27 7.2.- ¿Cómo influyen estas transformaciones en l@s adolescentes?.....29 7.3.- Resultados de la investigación.............................................................33 7.3.1. Con respecto a tener televisión en la habitación. ................33 7.3.2.- Con respecto a encender la televisión a la hora de comer. ...................................................................................................................34 7.3.3.- Tiempo que ven la televisión al día........................................35 7.3.4 Programas que ven. .....................................................................37 $

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.................................................................38

8.1.- DECÁLOGO (Los e-derechos de los niños y niñas): ..........................41 8.2.- Retos educativos del uso de Internet..................................................43 3

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.......................................49

(

9.1.- Oportunidad de aprender ....................................................................50 9.2.- Riesgos ......................................................................................................51 9.3.- Resultados de la investigación .............................................................51 ..........................................................................................57

)

10.1.- Correo electrónico ...............................................................................57 10.1.1.- Informe de la investigación sobre correo electrónico ...............58 10.2.- Chat.........................................................................................................59 10.3.- Blogs ........................................................................................................60 10.4.- YouTube ................................................................................................61 10.5.- Redes sociales. Conocerlas ................................................................62 10.6.- Videoconferencia.................................................................................63 .........................................................................................64 11.1.- Pautas de actuación para padres y madres. .................................66 *

......................................................................................................68

12.1.- ¿Qué es PEGI? (España)......................................................................71 12.2. ¿Qué es ESRB? (México) .......................................................................76 12.3.- Peligro de los videojuegos...................................................................80 12.3.- Ventajas e inconvenientes..................................................................82 12.4.- Resultados de la investigación...........................................................83 .............................................................................84 13.1.- Ipod y MP3 ............................................................................................84 13.2.- La radio ...................................................................................................86 13.3.- El periódico. ..........................................................................................87 13.4.- Revistas. .................................................................................................89 13.5.- Libros.......................................................................................................91 +

+

..........................................92

4

+

............................................................................94

+

15.1. Comentarios de los padres sobre las TIC...........................................96 .........................................................98 "+

+

.......................................................................................................100

17.1.- Las normas. .........................................................................................101 17.2.- Para la Televisión................................................................................102 17.3.- Para los videojuegos. ........................................................................103 17.4.- Internet.................................................................................................105 17.5.- Educar en el uso del móvil ................................................................107 17.6.- Ipod y MP3. ..........................................................................................109 17.7.- Fomentar la lectura. ..........................................................................109 $

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.........................111

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Queremos agradecer la colaboración prestada por los colegios que nos han permitido realizar las encuestas para nuestra investigación. A los profesores que nos han permitido robarles unos minutos de su tiempo de clase. En España, los colegios Senara y Tajamar de Madrid, y en México, al Instituto América, al Instituto Lomas de León y al Instituto Arista de León (Guanajuato). También queremos agradecer la formación recibida durante dos años en el MMF (Master en Matrimonio y Familia) del ICF (Instituto de Ciencias para la Familia) de la Universidad de Navarra, y que ha sembrado la inquietud en nosotras de realizar este proyecto de investigación. A los profesores de este Master, les enviamos un cariñoso saludo, en especial a Don Xavier Bringué, nuestro profesor en la asignatura “Familia y Medios de Comunicación”, Pero sobre todo, queremos agradecer a nuestras familias, maridos (Nacho y Roberto) e hijos, la paciencia que han tenido con nosotras durante estos meses de trabajo, que no han sido fáciles, puesto que aunque hemos trabajado en equipo, ha sido complicado desde los diferentes países que nos encontramos, con las diferencias horarias (siete horas más en España que en México) y los avatares diarios de la vida normal. Ante todo, somos madres de familia que pretendemos colaborar y ayudar a los padres a interesarse y formarse para la educación de sus hijos También queremos agradecer a internet el abanico de posibilidades que nos ha dado para encontrar información y que nos ha demostrado, que no sólo hay cosas peligrosas, sino que también podemos encontrar muchos caminos para formarnos como personas y para ayudar a nuestros hijos a formarse. Gracias a internet hemos podido organizarnos: enviarnos información, correos electrónicos, links… y hemos podido vernos y hablar para trabajar nuestro proyecto. 7

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2.1.- Introducción. Los medios de comunicación de hace unos 100 años influían muy poco en la manera de vivir, de convivir y de educar en las familias. Las familias iban al encuentro de información, tenían más tiempo con l@s hij@s, la madre estaba en casa y había más oportunidad de observar, de influir en la trasmisión de valores, tradiciones, y educar. Hoy por hoy, en las ciudades los ritmos de vida son muy rápidos, muchas madres trabajan, l@s hij@s pueden llegar a estar solos por muchas horas, hay poco tiempo para educar y las nuevas tecnologías han invadido todo.

En definitiva, influyen en la manera de pensar, de convivir, de

relacionarse y de actuar de las familias. Las nuevas tecnologías, son medios para comunicarse, relacionarse y expresarse como persona y como cualquier otro medio, pueden utilizarse bien o mal. Circunscribiéndonos al ámbito de la familia, esta investigación ha puesto bien de manifiesto algunos fenómenos sociales que se escapan, y que se relacionan con las TIC. Muchas madres trabajan fuera del hogar. Los horarios de trabajo son excesivamente prolongados, debido a la nueva economía las distancias al trabajo son grandes y los padres pasan largas horas fuera de casa, por lo que la soledad de l@s hij@s, niñ@s y adolescentes, es un hecho. Soledad que las tecnologías de la información (del ocio, como la televisión) y de la comunicación (como el teléfono fijo y móvil) palian, pero no curan. No es extraño, en este contexto, que l@s jóvenes busquen su propio grupo, porque su primer grupo natural, la familia, no existe más que a partir de las 8 ó 9 de la noche. Puede decirse por tanto que, adolescentes y jóvenes a través de Internet, sus aplicaciones y ‘sitios’ de encuentro afines, consiguen una apropiación simbólica de una realidad con la que identificarse y sentirse parte del grupo generacional, y de paso del mundo. 8

Es su medio propio, de impacto, gran audiencia y privilegiado para estar a la moda y al tanto de las nuevas costumbres y usos

2.2.- Propósito de estudio. En esta investigación hemos intentado conocer hasta qué punto el uso de las TIC ha interferido en las relaciones convencionales y de qué forma influyen en las relaciones familiares. Con esta pequeña muestra, pretendemos saber: 1. Qué medios de comunicación utilizan las familias de clase media en México y en España. 2. Cuáles de estos medios son usados por l@s jóvenes. 3. Si hay control en su uso (lugar de ubicación, normas) 4. Qué tiempo dedican a las nuevas tecnologías. 5. Si las nuevas tecnologías ayudan a unir o desunir la familia. 6. Determinar posibles estrategias para el desarrollo de buenas prácticas por parte de l@s usuari@s, instituciones, educadores y redactores de contenido. La clase social tiene correlación con estos resultados, de tal forma que la afectividad aparece con mayor fuerza entre las clases medias y altas, y las posibilidades económicas contribuyen a disponer de estos medios tecnológicos. Ahora bien, la definición de relaciones de l@s hij@s hacia los padres no es más que una cara de la moneda, la otra es la calificación de los padres hacia l@s hij@s. Hemos recogido también algunas opiniones de padres, para ver si ven de la misma forma que sus hij@s como se utilizan las TIC en casa. Tiene su importancia, sin duda, la introducción de TIC en la familia, pero creemos que la clave en las estructuras de poder se dirime en quien transmite el conocimiento de su uso dentro del hogar. Quien posea la información tiene el poder, y nunca mejor aplicado que respecto a las TIC. Transmitir este conocimiento puede convertirse en fuente de poder, de respeto y autoridad del educante sobre el educado.

9

2.3.- Metodología. La muestra de nuestra investigación es pequeña. Existen ya numerosos estudios sobre la utilización de las TIC´s individualizadas, pero nuestra intención es averiguar cómo influyen estas en las relaciones familiares. Nuestro proyecto se desarrolla explicando en qué consisten y cómo funciona cada una de las TIC que hemos considerado importantes por su trascendencia hoy en día y por la utilización masiva que hay de ellas. A continuación, explicamos los resultados de nuestra investigación, las opiniones que hemos recogido en cada una de las TIC estudiadas. Con este fin, se desarrollaron dos encuestas: una en España, a 267 adolescentes, de 1º ESO a 2º Bachiller, de clase media, en centros educativos concertados, con horario escolar de 9.00 h a 17.00h, y otra en México, a 375 adolescentes de Secundaria (ESO) y Preparatoria (Bachiller), también de clase media y que estudian en centros educativos privados (en México no existen los conciertos) con horario escolar de 8.00 h a 14.00 h en el caso de Secundaria y de 7.00h

a 14.30 en el caso de

Preparatoria.

La encuesta se realizó a

jóvenes de entre 12 y 17 años de edad y el total de los encuestados fueron 642. Nos parece importante comentar el horario escolar, ya que nos da la disponibilidad de tiempo de estudio y tiempo libre del que disponen l@s adolescentes, el cual compaginan con la utilización de las TIC. Se pasaron las mismas preguntas a todos l@s estudiantes, y se buscó ver sus preferencias por las nuevas tecnologías: donde las utilizan, si hay conflictos en el hogar por el uso de estas, si hay normas para su uso en la familia, la vigilancia de que la

normas se cumplan,

tiempos utilizados,

contenidos, quien les enseñó a utilizarlos, tiempos de comunicación con los padres, si hablan en casa de las nuevas tecnologías o no. Si hay uniones familiares o hay desuniones familiares por el uso de estos. Las encuestas se realizaron de manera presencial en los colegios, en donde fueron entregadas por los maestros y recogidas inmediatamente. Fueron totalmente anónimas y los únicos datos personales que se les pedían eran su edad y sexo. 10

Una vez recogidas, se procedió a la captura de datos y a su valoración, teniendo en cuenta la edad y el sexo, ya que nos muestran diferentes preferencias y costumbres. Aunque hemos cogido la globalidad de los resultados al ver que se asemejaban mucho los resultados en nuestro estudio.

2.4.- Jóvenes encuestados: MEXICANOS EDAD.

MUJERES

HOMBRES

MUJERES

HOMBRES

12

58

43

24

21

13

56

36

19

21

14

65

47

12

11

15

20

24

24

26

16

5

9

24

25

17

10

2

22

38

214

161

125

142

TOTAL

Edad

ESPAÑOLES

Mujeres

Hombres

Total

12 a 14

234

179

413

15 a 17

105

124

229

%

52.8

47.2

642

2.5.- Cuestionario A continuación, adjuntamos el cuestionario realizado a l@s adolescentes. Hemos querido saber de qué manera están cercanos a las nuevas tecnologías dentro de sus hogares. Hay muchos estudios y encuestas realizados al respecto, pero esta pequeña muestra nos da una idea clara de la situación en los hogares mexicanos y españoles, sobre todo desde el punto de vista de l@s adolescentes. 11

Hemos cogido en esta muestra del cuestionario, algunas preguntas de nuestros apuntes de la asignatura Familia y Medios de comunicación del MMF de la Universidad de Navarra, aunque algunas de ellas han sido modificadas levemente en las respuestas. ENCUESTA SOBRE MEDIOS DE COMUNICACIÓN. Edad________

Sexo: ________

1.- ¿En qué lugar de la casa se encuentra el ordenador? a/ Salón comedor b/ Cuarto de estar c/ Dormitorio d/ No tengo computadora e/ En más de un lugar 2.- ¿Alguna vez hay conflicto en el hogar por el uso del ordenador? a/ Entre el padre y los hijos b/ Entre la madre y los hijos c/ Entre los padres d/ nunca e/ Entre hermanos 3.- En tu casa ¿existen normas para el uso de internet? (Quién puede usarlo, cómo, cuando, para qué) a/ Sí, hay normas b/ No hay normas c/ Hay normas pero no hago caso d/ No tengo internet 4.- Entre semana ¿Cuánto tiempo al día utilizas internet, fuera del colegio o instituto? a/ Nada b/ 30 minutos o menos c/ 1 hora d/ Entre 2 y 3 horas e/ Más de 3 horas

12

5,- Cuando usas internet sueles estar a/ Sólo b/ con un amigo o amiga c/ con varios amigos d/ con algún hermano e/ con mi padre f/ con mi madre g/ No tengo internet h/ Con alguien de la familia 6.- En tu casa, ¿Quién utiliza internet? a/ mi padre b/ mi madre c/ mis hermanos d/ todos e/ No tengo f/ yo 7.- ¿Quién es el que más utiliza internet? a/ mi padre b/ mi madre c/ mis hermanos d/ yo e/ No tengo f/ Todos menos mi madre g/ Todos 8.- ¿Quién es el que más sabe sobre internet? a/ mi padre b/ mi madre c/ mis hermanos d/ yo

13

9.- ¿Quién te ha enseñado a manejar internet? a/ mi padre b/ mi madre c/ mis hermanos d/ otras personas e/ yo mismo f/ nadie g/ mi familia 10.- ¿Cuántas cuentas de correo tienes? a/ Ninguna b/ Una c/ dos d/ más de dos 11.- ¿Tienes algún sistema de protección en tu ordenador? a/ Antivirus b/ filtro de contenidos c/ otros d/ más de un medio de protección 12.- ¿Qué hacen tus padres mientras estás conectado a internet? a/ me preguntan qué hago b/ echan un vistazo c/ me ayudan d/ están en la misma habitación e/ miran mi correo electrónico f/ no hacen nada 13.- ¿Discutes con tus padres por el uso que haces de internet? a/ Sí, por el tiempo que paso conectado b/ Sí, por el momento del día que me conecto c/ Sí, por lo que hago mientras estoy conectado d/ No discutimos por eso

14

14.- ¿Cuando algún miembro de la familia sale fuera de la ciudad se comunican por Internet? a/ Siempre. b/ Algunas Veces c/ Nunca.

15.- ¿Qué otros medios de comunicación tienen en casa y cuanto tiempo son utilizados al día? TV.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Más de 3 hrs.

Radio.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Más de 3 hrs.

Ipod y MP3.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Más de 3 hrs.

Periódico

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Más de 3 hrs.

Revistas.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Más de 3 hrs.

Videojuegos.

30 min.

Entre 1 y 2 hrs.

Entre 3 y 4 hrs.

Más de 3 hrs.

16.- ¿Tienes TV en tu habitación? Si_______ No________

17-. A las horas de las comidas ¿se enciende la tv en casa? Si_______

No________

18.- ¿Cuál es tu programa favorito? (solo uno) _____________________________________________________________________

19.- ¿Qué revista te gusta leer? (solo una) _____________________________________________________________________

20.- Escribe el nombre del último libro que leíste, y su autor. _____________________________________________________________________

21.- ¿Cuantas películas ves la semana?_______

15

22.- ¿Tienes PSP?

Si_______ No______

23 ¿Hablas con tu familia de proyectos, trabajos, valores, éxitos y fracasos, de cosas que son importantes? a/ nunca. b/ casi nunca. c/ algunas veces. d/ siempre. 24.- ¿Haces planes con tu familia los fines de semana? a/ A veces b/ Al menos dos veces al mes c/ Nunca 25.- A la salida del colegio ¿sueles quedar con tus amigos? a/ A veces b/ siempre c/ Habitualmente no d/ Solemos quedar a estudiar

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Los medios de comunicación son el “canal para emitir mensajes”. Son el instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso de comunicación. El propósito principal de los medios de comunicación es, comunicar, pero según su tipo de ideología pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinión, enseñar, controlar, etc Son también el medio utilizado para desarrollar el derecho de la libertad de expresión, derecho fundamental recogido en la legislación y su misión es 16

difundir hechos de interés, noticias y acontecimientos que, por su repercusión directa o simbólica, afectan a un determinado colectivo social Los medios de comunicación cumplen la función social relativa al intercambio de información, conocimientos y reflexiones sobre la vida y el acontecer humano, más allá de su entorno próximo e inmediato. La necesidad humana de comunicar comenzó con el boca a boca, de donde se pasó a la letra impresa en el siglo XV. Los primeros periódicos surgieron en el siglo XVII y la radio nació a finales del XIX. En el siglo XX, aparecieron la televisión e Internet, si bien este último no está considerado como medio de comunicación en sentido estricto o clásico, aunque funciona como tal. De hecho, existen divergencias entre investigadores y profesionales a la hora de incluir Internet entre los medios de comunicación porque no hay un control o un criterio con respecto a sus contenidos. Sin embargo, desde el punto de vista del intercambio y difusión de información, Internet alcanza una capacidad de comunicación enorme, como demuestran los millones de intercambios de información que a diario realizan los usuarios de la red ubicados en cualquier parte del planeta.i Los medios de comunicación, que nacieron con el objetivo principal de informar, en mayor medida sobre noticias cercanas, han vivido un proceso de expansión uniendo marcas y potencialidades, que ha dado lugar a la globalización de la información Este proceso de evolución, estrechamente ligado al desarrollo de los satélites, ha permitido a los medios de comunicación difundir sus mensajes a escala

planetaria

y

con

una

audiencia

potencial

que

ha

crecido

exponencialmente en los últimos años.

17

A lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo físico y con su creciente grado de interdependencia. La revolución de las telecomunicaciones y de la transmisión de datos ha empujado al mundo hacia el concepto de "aldea global". Los efectos de estos nuevos medios de comunicación sobre la sociedad han sido muy estudiados. Hay quienes sostienen que los medios de comunicación tienden a reforzar los puntos de vista personales más que a modificarlos, y otros creen que, según quién los controle, pueden modificar decisivamente la opinión política de la audiencia. En cualquier caso, ha quedado demostrado que los medios de comunicación influyen a largo plazo, de forma sutil pero decisiva, sobre los puntos de vista y el criterio de la audiencia. ii El mundo ha adelantado mucho en tecnología, ciencia, salud, etc. Y, en los medios de comunicación, los cambios han sido espectaculares. Entre las formas de comunicarse que tenían las familias de hace unos cien años y las familias de hoy, hay un abismo. Todas estas nuevas tecnologías, nos han invadido sin apenas darnos cuenta, provocando también cambios sociales y culturales, e indudablemente, cambios en la familia. En el trabajo, en casa, en los colegios…. Hoy en día es imprescindible su uso en cualquier lugar.

El ser humano es un ser sociable, lo propio del ser humano no es vivir en soledad, sino desarrollar su sociabilidad y en el orden social expresarse como persona.iii Hay un vínculo entre la familia y la sociedad. Lo que la familia tenga, sea bueno o sea malo es lo que aportara a la sociedad. Pero a la vez la familia se enriquece o se empobrece con la sociedad.

18

Las relaciones familiares se han visto afectadas por la introducción de las TIC en el hogar. La tecnología ha mediado en las relaciones sociales que los individuos mantienen entre sí y con su familia. La tecnología ayuda a mantener las relaciones en unas sociedades contemporáneas donde las distancias y los usos horarios no permiten, en muchas

ocasiones,

la

coexistencia

física-espacial,

posibilitando

la

comunicación por encima de las disponibilidades. Para l@s jóvenes, Internet y el móvil significan “Comunicación”. Actúan como conductores (drivers) del fenómeno social, generando nuevos usos, relaciones y realidades. La red es para l@s jóvenes y adolescentes,

una

fuente de relación y un recurso para salir de la soledad, con la que puede sortear el aislamiento incluso en los casos de personas con problemas de habilidad para las relaciones personales, y en la que por otra parte l@s más sociables encuentran mayores estímulos para hacer una utilización intensiva del medio (a través de éste y de forma presencial). Los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la comunicación son precisamente uno de los canales de socialización más potentes en la actualidad. La población adolescente crece rodeada de una oferta variada de contenidos audiovisuales y tecnologías de la comunicación. Su pasado, presente y futuro, están ligados a estas tecnologías. Cuando el niño nace, prácticamente todo lo recibe de su familia y la influencia familiar en los primeros años es definitiva. Sin embargo l@s niños empiezan a crecer y a incorporarse a otros ambientes, los cuales influyen en la formación y educación. Las circunstancias en que se desarrolla la vida de cada ser humano condicionan bastante su forma de ser y su carácter. Hay que enseñarles el uso de las tecnologías desde la infancia, cuando son como esponjas recibiendo información y “asumen las normas”. Para que niños y adolescentes puedan disfrutar de las TIC en toda su extensión y 19

aprovechar las múltiples posibilidades que éstas les ofrecen, es clave que sepan cuáles son sus riesgos y conozcan la forma de afrontarlos. De ese modo, también aumentará la confianza de sus padres hacia las TIC y su incorporación a la Sociedad del Conocimiento.iv Cuantas más influencias externas existan, más sentido cobra la labor educativa de la familia. Es necesario que la familia ocupe su posición socializadora de referencia, mediando entre los diferentes espacios de influencia externa. v La introducción de la tecnología en la familia conlleva cambios en las relaciones entre sus miembros y nuevos retos educativos para los progenitores. Gran parte de la función mediadora recae sobre la madres en los medios tradicionales, lectura, música o TV, pero hay segregación frente al ordenador, Internet, videojuegos o móviles por ignorancia. Entonces la mediación se basa en el cuánto y no en el qué. La vida familiar gira en torno a la TV pero, la mayoría de l@s niños utilizan además el Internet fuera del hogar, consumen juegos electrónicos en el hogar y en casa de sus amigos. Entonces, los medios de comunicación están mucho más relacionados con la vida familiar de lo que los padres controlan y de lo que todos creemos. Eso es lo que vamos a ver en este trabajo de investigación. Pretendemos estudiar como la familia está influenciada por estas nuevas tecnologías y la posibilidad de poder controlarlas para bien educativo. No pretendemos dar fórmulas mágicas, pero sí algunos consejos que puedan ayudar a la familia a estar introducidos en esta “era tecnológica” que tenemos a nuestro alrededor y que no podemos evitar estar inmersos en ella.

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Las TIC o NTIC, son las Tecnologías de la Información y Comunicación ó Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. Estas, agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente informática, internet y telecomunicaciones. En España y en México, como en otros países del mundo, la juventud ha adoptado las TIC aparecidas y desarrolladas en los últimos años, de tal manera que, además de utilizarlas, las considera necesarias en su vida y las valora positivamente, con menos recelo que las personas mayores. Hoy en día, se habla mucho sobre la necesidad de aprender a utilizar las TIC

o las NTIC. En realidad, es necesario hacerlo. En el colegio, en la

universidad, en el trabajo…, en todas partes tenemos las tecnologías más actuales y modernas, que en el momento que hemos pulsado una tecla o un botón, ya se han quedado obsoletas. Hasta ahora, una parte se ha resistido a ellas con la convicción de que no eran tan necesarias, pero el día a día nos marca la imposibilidad de vivir sin ellas. Los padres, en su mayoría, ya utilizamos también estas herramientas por necesidad en el trabajo, pero quizás se desconocen muchas de las posibilidades que ofrecen, que nos da mucho miedo porque al no saber utilizarlas pensamos que no son buenas. Pero también les tenemos terror. Lógicamente, estos medios tienen una serie de “peligros”, que al desconocer su uso, nos parecen aún mayores para nuestros hijos. Aprender a interactuar y comunicarse frente a lo desconocido supone un aprendizaje al tiempo que hace de éstas generaciones auténticas promotoras de usos, modas y costumbres, cuando resuelven dudas a través de chats, buscan o adquieren productos culturales, aconsejan o intercambian videos, música y programas y deben presentarse en blogs o páginas de redes sociales, incluso establecen conexiones personales de solidaridad,

21

Nos han invadido los videojuegos, los teléfonos móviles, internet…, todas estas tecnologías se escapan a nuestro conocimiento. “Los padres necesitamos controlar las actividades de nuestros hijos para conocerlas y poder corregirlas si fuera menester”. Nuestros hijos, todavía no están lo suficientemente formados, se “están haciendo”, todavía no tienen el criterio necesario para utilizar libremente todos estos medios, y nosotros debemos guiarles para que aprendan los peligros que hay, al igual que las ventajas con las que se pueden encontrar. Todo esto, nos debe de servir como medio educativo. Está claro que nos hallamos en una etapa audiovisual con muchísimas posibilidades, en la que nuestros hijos están al día y nosotros deberíamos estarlo también, para guiarlos, para dirigirlos, para ayudarles a aprender a tener criterio y a saber elegir y decidir qué posibilidades pueden encontrar y cuáles son las más convenientes para ellos. Pero en este camino que tan bonito nos puede parecer, hay muchas dificultades que se nos presentan y que hasta ahora, no habíamos percibido pensando en que estas nuevas tecnologías eran necesarias y que no pasaba nada (al contrario) por disponer de ellas. Sin embargo, no hay que tener miedo a esos peligros, sino que hay que afrontarlos como un reto más en nuestras vidas. No se trata de que “no les llegue la información”. Por más que queramos mantenerlos alejados, antes o después se van a encontrar cara a cara con ellos, y más vale que los encuentren a nuestro lado, que no con otra persona o por su cuenta. “Tal vez sea más interesante mostrarles que tienen su libertad al alcance de un dedo y enseñarles cómo deben usarlo”. Los padres deben estar conscientes del complejo entorno actual y afrontar esta revolución tecnológica con una visión integral y humanista, educando con intención y con objetivos, y que estos sean del conocimiento de toda la familia. El uso de las nuevas tecnologías en la educación tiene potencialidades y límites. Los padres de hace algunos años desarrollaban la habilidad de buscar

22

información para educar, Hoy en día,

los

padres,

deben desarrollar la

habilidad de procesar la información por la sobreabundancia que hay de ella. Tienen un gran reto: educar y saber enfocar, abordar y contextualizar las tecnologías de información y comunicación para poder aplicarlo al entorno familiar. Los padres tienen la obligación de filtrar la información que llega a l@s hijos cuando estos son pequeños, y acompañar y hacer pensar a los adolescentes. Hay que saber escoger y valorar la información, y en base a esa función de valoración, separar el grano de la paja. Los medios tecnológicos no son la respuesta a los problemas educativos. Pensamos que así están ocupados, entretenidos y de esa forma no molestan, y a su vez, nos justificamos diciéndonos que están aprendiendo y que saben mucho. Pero nos olvidamos en educar en su uso. La educación y formación familiar debe abarcar la totalidad de la persona, y no solamente de manera parcial. Tradicionalmente se educaba en el conocimiento y hoy las nuevas tecnologías ya aportan mucho conocimiento. Es el tiempo desarrollar habilidades en el proceso de información. vi El verdadero peligro es no utilizar las NTIC como una oportunidad para el desarrollo personal y la participación. Es por ello que, utilizar las NTIC como medio amigo, para el desarrollo de la libertad, el conocimiento y el juicio crítico, está consiguiendo muchos más beneficios que la obsesión por sus riesgos y peligros.

6.1.- Normas para el uso de las TICvii La utilización de lo que venimos llamando TIC requiere que los actores sociales dediquen una parte de su tiempo, primero, al aprendizaje de su manejo y, después, al uso cotidiano, que, en muchos casos, se hace con fines de ocio. Esta práctica implica, necesariamente, o bien una ampliación del tiempo de ocio, con la consiguiente disminución del tiempo dedicado al trabajo, al estudio o a la interacción familiar (como sucede, por ejemplo, en los casos 23

de adicción a Internet); o bien una reestructuración de las actividades que se desarrollaban habitualmente en el llamado “tiempo libre”. Por sustituyendo los

ejemplo,

tradicionales juegos de mesa por juegos de ordenador, o

salidas al cine, el teatro o los conciertos musicales, por el acceso a productos similares o sucedáneos, mediante el equipamiento doméstico. Hay que aplicar normas a la vez que les protegemos de los riesgos que traen las TIC, y en la medida en que van creciendo hay que modificar estas normas. Deben seguir un proceso evolutivo desde la infancia que es cuando más fácilmente podemos ejercer la autoridad. Si desde pequeños no hay normas, más tarde la negociación será difícil. La presencia, el acompañamiento y la supervisión de los progenitores, es la mejor protección que podemos darles. Hay que ayudarles a comprender el funcionamiento de las tecnologías. Las normas son imprescindibles para proteger a l@s menores. Sin embargo, resultan insuficientes, si no logramos paralelamente que aprendan a controlar su propio consumo de televisión y otras pantallas. Realmente, la mejor manera de protegerles (especialmente en la adolescencia) consiste en ayudarles a que comprendan el funcionamiento de estas tecnologías, a que tengan criterio para seleccionar contenidos, para detectar las manipulaciones y otros riesgos, para ser capaces de apagar las pantallas cuando sea oportuno,… En definitiva, para que se conviertan en personas que consumen de manera autónoma y responsable. No hay que renunciar a establecer ciertas normas para regular el uso de las nuevas tecnologías, y es bueno que nos interesemos en su mundo demostrándoles que estamos al día, estaremos disponibles para ellos y lo verán como una muestra de afecto Para ello debemos poner en marcha diversas estrategias educativas. Por ejemplo: – Educar a través del propio modelo. Debemos lograr que el modelo que transmitimos (nuestro propio estilo de utilización de la televisión y de otros

24

medios audiovisuales y de comunicación) sea coherente con los objetivos que queremos lograr en nuestros hij@s. – Explicarles el sentido de las normas que se aplican en la familia en relación con los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la comunicación. Aunque se rebelen y protesten contra ellas, seguro que en el fondo entienden que son necesarias. – Especialmente en la adolescencia, y como ya hemos comentado, también tiene un gran efecto educativo su participación en la determinación, modificación y/o negociación de las normas. – El diálogo. Cualquier espacio de diálogo con el o la adolescente es oro, por breve que sea. Para ello debemos crear oportunidades y prestar atención para aprovecharlas. En relación con las pantallas, el visionado conjunto de un capítulo de su serie favorita, un rato de navegación por Internet o una partida con su videojuego preferido, pueden ser momentos clave para: • Conocer mejor sus opiniones, gustos y reacciones. • Transmitir nuestras propias opiniones y gustos. Debemos tener cuidado para expresarlas de manera respetuosa. Por otro lado, si las únicas opiniones que transmitimos son críticas con sus gustos, es posible que esto afecte negativamente a la relación educativa. • Debatir sobre el funcionamiento de las diversas tecnologías, sus aportaciones, sus ventajas, sus inconvenientes y sus riesgos.

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La televisión es el medio audiovisual por excelencia. La reina de los medios. Es difícil imaginar un hogar sin su presencia y es frecuente que existan varios receptores. Nos permite conocer el mundo que nos rodea sin salir de casa. Nos enteramos de lo que sucede en otros lugares, conocemos las costumbres de otros países, viajamos sin movernos del sillón, pero sólo conocemos con esto parte de la realidad, ya que nos muestran lo que quieren y como quieren. 25

Todos los medios de comunicación y en especial la televisión, siempre han sido utilizados como un símbolo de poder. Políticos, grupos mediáticos, deportes, alimentación, medicina… y un largo etcétera, no faltan a su cita diaria de aparecer en este medio para darse a conocer, para acercarse a los hogares e introducirse en nuestras vidas. Creemos lo que vemos, y nos transmiten lo que consideran oportuno y conveniente para ellos. La televisión es un medio unidireccional, no tiene capacidad de diálogo con el espectador y no le deja responder. Nos muestra un tipo de sociedad, unas modas concretas, costumbres que incluso no son las nuestras, y todo ello mediante contenidos de ficción. Series, películas, programas y publicidad, nos manipulan y nos muestran lo que a ellos les conviene que creamos y tratan de convencernos de que la realidad es así. Utilizan mensajes que pasan desapercibidos por el consciente del ser humano (mensajes subliminales), y nos mandan señales que recibimos sin darnos cuenta. Estamos expuestos a acostumbrarnos a lo que ellos quieren y nos muestran como normalidad de la vida diaria. Por ello, es un electrodoméstico cuyo consumo merece una reflexión pausada. El papel de la familia es de máxima trascendencia, tanto en el desarrollo de hábitos para el consumo y la exposición, como para la interpretación crítica de los mensajes que se presentan a través de ellos. Los padres como el ambiente familiar desempeñan un claro y significativo papel de mediador respecto a la adquisición de hábitos de exposición y comprensión de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación de masas. Los padres pueden aumentar los criterios de credibilidad sobre las conductas, eventos y personas que aparecen en la TV. Pueden también, analizar qué probabilidad tienen de que ocurran estos fenómenos en la realidad; discutir

y

contrastar

estas

situaciones

televisivas

desiguales

y

mal

representadas de la vida... Ayudar, en suma, a ver estos eventos positivamente diferenciando la realidad y la ficción.

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Meyrowitz afirma que “Lo que hay de verdaderamente revolucionario en la televisión es que ella permite a los más jóvenes estar presentes en las interacciones de los adultos...” (op. cit. 3). "Es como si la sociedad entera hubiera tomado la decisión de autorizar a l@s niños a asistir a las guerras, a los entierros, a los juegos de seducción eróticos, a los interludios sexuales, a las intrigas criminales. La pequeña pantalla los expone a temas y comportamientos que los adultos se esforzaron por ocultarles durante siglos” La televisión forma parte del entorno natural de una casa. Hoy en día la mayoría de las habitaciones poseen su propio aparato, y cada vez hay más elementos tecnológicos que se pueden conectar al mismo. Podemos decir que las tecnologías han invadido nuestros hogares. Resulta bastante habitual que l@s niños y jóvenes realicen otras actividades a la vez que ven la televisión, fundamentalmente comer, jugar y hacer los deberes. Es una tecnología que ha acompañado a padres e hijos durante su crecimiento, la única que han compartido y conocido desde que ambos eran pequeños. Está presente en todas las clases sociales y en todas las franjas de edad.

7.1.- Transformaciones en el mundo televisivoviii Aunque ya hemos comentado que la televisión ha influido en nuestra propia infancia y adolescencia, lo cierto es que la televisión de hoy en día no es la misma que la de hace 15 o 20 años, y la forma de consumirla tampoco. ¿Cuáles han sido las principales transformaciones?: -

• El primer cambio que queremos resaltar estuvo motivado por la incorporación de las televisiones privadas a principios de los años 90, y de las autonómicas y locales posteriormente. A partir de entonces se inició una dura lucha entre las cadenas por conseguir un mayor porcentaje de audiencia, y de ingresos publicitarios como consecuencia. El famoso share o cuota de pantalla se convirtió entonces en el principal criterio a la hora de diseñar la programación televisiva. Una de las 27

consecuencias ha sido la disminución paulatina de la presencia de programación infantil y juvenil en las cadenas, que prefieren emitir programas dirigidos a una audiencia más amplia y con capacidad adquisitiva. -

• La tendencia a un consumo más individual de televisión es otra de las transformaciones más importantes. Actualmente es habitual que en las casas exista más de un televisor (e incluso uno en cada habitación de la casa) Como consecuencia, cada vez es menos habitual contemplar la escena de una familia viendo conjuntamente una emisión; sino que el padre o la madre pueden estar viendo una película en su dormitorio, el niño de 10 años una serie de dibujos animados en el salón y la hija de 14 años un reality show en su habitación.

-

• La televisión escapa de la televisión. Aunque parezca un juego de palabras, esta frase resume a la perfección otra de las transformaciones que también redundan en un consumo más individualizado de televisión. ¿A qué nos referimos? Pues a que las emisiones de televisión ya no necesitan un televisor para ser contempladas, sino que pueden ser vistas a través del ordenador, mediante Internet, e incluso en el teléfono móvil. De hecho, la población adolescente y juvenil considera cada vez más atractivo seguir sus series favoritas o ver escenas de determinados programas de televisión a través de alguna de las posibilidades que les brinda Internet: – La mayor parte de las cadenas de televisión ofrecen contenidos audiovisuales propios a través de sus páginas web (por ejemplo www.rtve.es) – En Youtube6 se pueden encontrar fragmentos seleccionados de programas o series. – A través de los programas de descargas se puede acceder a numerosos contenidos ya emitidos en las cadenas de televisión. – Existen páginas web que permiten contemplar determinadas emisoras de televisión.

-

• La aparición de nuevos formatos televisivos, y la transformación de los antiguos. Si la televisión siempre ha jugado con los límites entre ficción y 28

realidad, si la televisión ha transformado en muchas ocasiones la realidad en espectáculo, lo cierto es que en los últimos años la programación televisiva se ha poblado de formatos que vienen a dar una nueva vuelta de tuerca a esa tendencia. Por un lado, se han reducido las fronteras entre los géneros: los programas de ficción incorporan la publicidad en sus tramas; los informativos refuerzan sus contenidos de entretenimiento y, en algunos casos, incorporan espacios de publicidad; algunos anuncios son emitidos utilizando el mismo formato que un informativo. Por otro lado, estamos viviendo la época dorada de los programas que utilizan historias cotidianas y supuestos testimonios realistas para hacer espectáculo: los denominados talk shows, basados en las entrevistas a personajes anónimos que cuentan aspectos de su vida; los denominados reality shows, que tratan de reflejar la convivencia de personajes anónimos que son grabados por “cámaras ocultas”. En definitiva, se trata de formatos televisivos que potencian y normalizan el exhibicionismo y el voyeurismo. -

Las personas famosas o influyentes, crean una realidad apareciendo en los medios. Venden sus vidas, crean montajes mostrándonos historias falsas, pero a la vez influyen en nosotros mostrándonos una vida irreal como si fuera real, haciéndonos creer que su realidad es la normal, y convirtiéndose en mitos sociales. Nos cuentan su vida, sus sentimientos, apelan a nuestra emotividad haciendo que nos veamos proyectados en ellos.

7.2.- ¿Cómo influyen estas transformaciones en l@s adolescentes? • La primera consecuencia consiste en que, debido a la reducción de la programación infantil y juvenil en las emisoras de televisión, esta población contempla cada vez más programas dirigidos a población adulta, por lo que accede a contenidos que pueden ser inadecuados para su proceso de maduración.

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• Otra de las consecuencias es que el consumo más individualizado dificulta que padres y madres puedan supervisar el tipo de contenidos que sus hij@s contemplan en televisión. • Asimismo, el consumo individualizado de televisión priva a padres y madres

de

su

principal

herramienta

educativa:

la

comunicación.

El

acompañamiento en el visionado de contenidos televisivos, aunque se trate de un programa que no sea totalmente adecuado para él o la adolescente, puede transformarse en una oportunidad para la relación educativa. • La falta de acompañamiento en el visionado de contenidos televisivos se convierte en especialmente perjudicial en un momento como el actual, tan cargado de emisiones en las que se confunde la realidad con la ficción. El ser humano posee dos formas de conocimiento: por imitación o por creencia. Nos formamos repitiendo actos que hemos visto a nuestro alrededor. Los niños aprenden cosas porque ven como lo hacen sus padres y repiten esas mismas acciones, imitan las conductas de los que están a su alrededor. Muchos de nuestros conocimientos son asimilados como creencias. Creemos algo que nos cuentan en un acto de fe. La televisión nos manda gran parte de estos conocimientos que adquirimos. Informativos con noticias de actualidad, películas de ficción, documentales…nos transportan a lugares impensables y nos muestran situaciones que no se dan en la vida real, y esa información la recibimos como una creencia y lo procesamos en nuestra mente como conocimiento. La información que los menores reciben a través de la televisión suelen considerarla como creencia y no suele ser objeto de crítica alguna por su parte. Los menores pueden tomar ciertos comportamientos como algo normal o aceptable, sobre todo si sus protagonistas son personajes admirados Por ejemplo, referente a la moda, nos marcan tendencia. Vemos un vestido, con un color concreto y con un tejido definido, y ya queremos tener algo así. Vemos a una presentadora o actriz llevando unas gafas determinadas o un pañuelo llamativo, y ya creemos que es como debemos vestir, y si no tenemos algo similar, es que no voy a la moda. 30

En 1955, James Dean, apareció con vaqueros en la película “Rebelde sin causa” y popularizó la prenda más famosa hasta nuestros días. Sin embargo, esta prenda fue creada para los mineros estadounidenses ya que era una prenda de gran resistencia. Todo lo que se expone en los medios de comunicación, puede convertirse en algo que todos posean o quieran tener, llegando a modificar muchas veces hábitos de vida o costumbres. En algunas ocasiones, la televisión se utiliza como un sustitutivo emocional de la realidad.ix El telespectador sueña despierto gracias a la televisión: puedes encontrar a tu príncipe azul, ser un vaquero del oeste, una maravillosa cocinera, un policía ejemplar o un súper héroe invencible. Todas estas sensaciones afloran por la falta de riesgo y compromiso de lo que se ve, y el espectador se integra en el espectáculo audiovisual. A pesar de que sabemos que lo que ocurre en la televisión no es real, nos lo creemos, nos identificamos con sus personajes y sus sentimientos. Soñamos mientras dura el programa y despertamos cuando acaba. ¿Cuántos padres no permiten a sus hijos permanecer delante de la pantalla para hacerlo ellos una vez que los han acostado? ¿Cuántos padres permiten a sus hijos ver la televisión sin preocuparse de lo que están viendo? ¿Cuántos padres se interesan realmente por cómo puede afectar a sus hijos lo que están viendo? ¿Cuántos padres hablan con sus hijos de cómo pueden afectarles los programas que ven en la televisión? ¿Cuántos padres se preocupan de informarse sobre la programación televisiva o se dedican un día a ver qué tipo de anuncios publicitarios se emiten en horario infantil? Las respuestas a estas preguntas no son fáciles. El trabajo, los horarios y el cansancio, pueden con nosotros cuando llega el momento de responder y no le damos suficiente importancia. Además, creemos que tenemos las riendas y que la televisión no influye en nuestras vidas. Un mando a distancia en la mano nos hace creer que tenemos el poder de dominarla por medio del zapping, cambiando de canal cuando estamos aburridos o cuando emiten demasiados anuncios.

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Pero todos los defectos que tiene la televisión, son compensados también por sus virtudes, que si aprendemos su correcta utilización puede ser una buena forma de ocio familiar. Ver televisión no implica siempre hacerlo delante de la pequeña pantalla. Hoy por hoy cada vez es más sencillo ver series, programas o películas en Internet. En un futuro no muy lejano lo haremos a través del teléfono móvil, y ya es posible descargarse programas para verlos en las videoconsolas portátiles tipo PSP. Así, parece que lo importante no es tanto el soporte si no el contenido. Las ventajas de estas nuevas formas de ver la televisión (o algunas cosas ya antiguas como el alquiler de videos) es que permiten hacer una selección de lo que veremos.x Existen cantidad de videos explicativos y educativos para aprender a usar la televisión y otros muchos para educar en las nuevas tecnologías. En YouTube podemos encontrar multitud de ejemplos, pero desde aquí os invitamos al Canal YouTube de Generaciones Interactivas. Es importante que estemos al día sobre la programación televisiva: la evolución en los formatos, los contenidos que muestran, los valores que transmiten, etc. Asimismo, conviene que conozcamos la legislación relacionada con la protección de la población menor de edad en la televisión y, en general, sobre los derechos de la audiencia televisiva. Las cadenas de televisión deben aplicar la clasificación por edades mediante señales acústicas y/u ópticas. Además, deben evitar la emisión de contenidos de sexo o de violencia expresa o incitación a conductas antisociales en horario de protección (entre las 06:00 y las 22:00 horas) y de especial protección (de lunes a viernes entre las 08:00 y las 09:00 horas y entre las 17:00 y las 20:00 horas; sábados, domingos y determinadas fiestas, entre las 09:00 y las 12:00 horas) En el siguiente enlace a Internet se puede consultar el Código

de

autorregulación

sobre

contenidos

televisivos

e

infancia:

www.tvinfancia.es

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7.3.- Resultados de la investigación. Las siguientes graficas nos muestran dos puntos importantes, primero, qué porcentaje de jóvenes tienen TV en su dormitorio, y segundo, si la TV es encendida a la hora de las comidas, donde habitualmente se reúne la familia, especialmente los fines de semana. 7.3.1. Con respecto a tener televisión en la habitación.

La televisión sigue siendo la preferida de las pantallas en las familias, muchas personas le dedican tiempo diario, y los padres de familia regalan a sus hijos televisores para su habitación ya sea el día de su cumpleaños o navidad. ¿Pero qué riegos o que aciertos hay en tener una televisión en el dormitorio? En la siguiente gráfica, podemos ver que un 60% de los jóvenes mexicanos tienen TV en su dormitorio, contra un 32 % de los españoles. Es un porcentaje muy elevado en ambos países.

¿Tienes TV en tu dormitorio? 80 70 60 50

Si

40

NO

30 20 10 0 México

.

España

Tener la televisión en el dormitorio conlleva muchos riesgos, sobre todo

si no hay normas en la familia con el uso de las pantallas, l@s jóvenes pueden ver programaciones a horas inadecuadas y no hay un control sobre lo que están viendo, puesto que se hallan en “su territorio” y pocas veces se mira lo que están haciendo cuando se cierran en sus habitaciones. Es también motivo de que haya poca relación con el resto de familiares. Como comentábamos 33

anteriormente, al haber más de una pantalla en el hogar, lo que antes unía para estar

juntos

(programas

de

humor,

películas,

dibujos

animados,

documentales….), ahora es motivo de separación. Cada uno quiere ver algo diferente, porque se puede fomentar el individualismo, se pierde la capacidad de compartir y desaparece la comunicación. También está el riesgo de que vean películas no adecuadas a su edad, (por la noche cuando el resto de la familia duerme) y que se acuesten tarde, lo que trae consigo que al día siguiente, se levanten cansados y afecte al rendimiento escolar normal. Otro riesgo es que puede causar adicción, los jóvenes no se mueven de la pantalla televisiva hasta que terminan sus programas favoritos. Vemos como acierto tener televisión en el dormitorio solamente cuando hay situaciones especiales, Ej. Enfermedades, en discapacidades o en situaciones en que los padres hayan analizado y decidan

que es un bien

mayor tener la televisión en el dormitorio de un joven o niño, pero siempre con normas bien establecidas. 7.3.2.- Con respecto a encender la televisión a la hora de comer.

En España, el 70% de los jóvenes ven la televisión a la hora de comer, hay mucha costumbre de ver las noticias al medio día y por la noche. Por los horarios de trabajo, la mayoría de los jóvenes suelen comer en el colegio y los padres en su trabajo o cerca de él. Con lo cual, realmente se juntan a comer por las noches o los fines de semana. Si a eso le sumamos que encienden la televisión ese poco tiempo que pasan juntos, ¿qué comunicación puede haber a la hora de comer y compartir esos momentos? En México, el porcentaje es también bastante alto, el 50 % lo que significa que si empiezan a ver la TV desde las 14.30 ó 15.00h, que es la hora de la comida y pueden continuar viéndola 2 o 3 horas más.

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¿Encienden la TV a la hora de las comidas? 80 70 60 50

Si

40

NO

30 20 10 0 México

España

Es muy importante que padres y madres reflexionen sobre las ventajas e inconvenientes que la presencia en el hogar de varios aparatos de televisión puede tener (especialmente si alguno de ellos está en la habitación del o de la adolescente) volvemos a insistir en que la principal herramienta disponible es el diálogo, la comunicación, y eso no se puede lograr en una casa en la que cada habitación está presidida por una televisión que emite un programa diferente.

7.3.3.- Tiempo que ven la televisión al día.

La siguiente grafica nos muestra que el 74 % de los españoles ven la TV un mínimo desde 30 min

hasta

1 y 2 horas,

mientras que el 47% los

mexicanos ven un mínimo de 2 o 3 horas o más TV que los españoles. El porcentaje es muy alto, teniendo en cuenta que esto sucede diariamente.

35

Tiempo que ven la TV (por día) Más de 3 horas 2-3 horas España

1-2 horas

México

30 min Nada 0

10

20

30

40

50

60

Porcentaje

Combinar tiempo libre y televisión no es compatible para ayudar a los padres a formar correctamente a sus hijos, y a los jóvenes, no les ayuda a desarrollar disciplina, creatividad, virtudes, cualidades… Tanto tiempo frente al televisor, está influyendo en menor tiempo de estudio y de convivencia, se podría estar haciendo otro tipo de actividades culturales, deporte, lecturas, manualidades…, e incluso jugando de forma adecuada a su edad. Recordemos que estamos hablando de jóvenes desde los 12 años de edad, de preadolescentes que están formándose y están viendo programación televisiva en horarios donde emiten todo tipo de anuncios y series televisivas, que enganchan a los jóvenes influenciándolos e incluso haciéndoles depender de ver el siguiente capítulo, como si fuera algo muy importante en sus vidas. Lógicamente, si se dispone de mucho tiempo libre en casa, no sólo lo dedican a estudiar, ya que al no haber un “control de tiempo”, puesto que los padres están la mayoría trabajando, pasan más horas frente a la “reina” de las pantallas. Cómo podemos ver en la gráfica siguiente, estas horas frente al televisor, se relacionan con el número de películas que llegan a ver, manteniéndoles “pegados al televisor”, tiempo perdido de estudio y tiempo perdido en otras actividades de ocio más lucrativas..

36

No. de películas que ven a la semana 40 35 30 25

Mexico

20

España

15 10 5 0 una

dos

tres

cuatro

ninguna

7.3.4 Programas que ven.

Les hemos preguntado qué tipo de programación ven cuando se sientan frente a la televisión para ver qué “tipo de información” están recibiendo en este “tiempo de ocio”. Si nos sentamos durante una tarde a ver estos programas, podemos sorprendernos mucho de los contenidos que están viendo diariamente y de los anuncios publicitarios que reciben de forma constante. A continuación, mostramos la gráfica resultante de los jóvenes mexicanos encuestados, donde podemos ver qué tipo de contenidos prefieren cuando se sientan frente a la gran pantalla.

Programas Favoritos de TV

20 15 10 5 Crimen

ND

Reality Show

Deportes

Comicos

Comedias

Novelas

Caricaturas

Programas juveniles

Musicales

0 De todo

Porcentaje

25

Programas

37

Y esta es la gráfica de los jóvenes españoles.

Entretenimiento

Culturales

Reality Show

Musicales

Series poco adecuadas

Programas Juveniles

Deportes

Crimen

Comedias

50 40 30 20 10 0 caricaturas

Porcentaje

Progamas Favoritos de TV

Programas

Queremos explicar que consideramos “series poco adecuadas”, a las que tienen contenidos que hoy en día tratan de que asumamos como normales y habituales: sexualidad temprana, homosexualidad, agresividad…. Esto existe, pero no es lo habitual. Muestran escenas implícitas que provocan que l@s jóvenes se identifiquen con esas situaciones y traten de asumirlas como propias. También las consideramos “poco adecuadas” porque se emiten en horarios de adultos y a altas horas de la noche. Realmente estamos hablando del mismo tipo de programación en ambos países: en España lo vemos reflejado en series, y en México, en telenovelas y programas musicales.

Internet se ha convertido en una herramienta necesaria para vivir, y lógicamente, con los cambios sociales y culturales, se ha introducido en los hogares y en los colegios, proporcionando la posibilidad de estar en cualquier lugar de forma inmediata.

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L@s niños y l@s jóvenes son los que más se han sentido atraídos por estas nuevas tecnologías, abriéndoles horizontes hasta ahora insospechados De esta manera, comenzamos a hablar de la Net Generación. Niños y jóvenes utilizan estas tecnologías de la forma más simple para ellos, sin necesidad de instrucciones, como si supieran utilizar un ordenador desde siempre. Raramente se leen un manual. El software les enseña cómo utilizarse. Empiezan a apreciarse algunas diferencias entre nuestra generación y la siguiente, entre nosotros y nuestros hijos, y por eso debemos de pensar en tener en cuenta la enseñanza-aprendizaje de estos medios, y hay que tener en cuenta que no se adquieren conocimientos sin esfuerzo, sin él, no hay aprendizaje. Internet pone a nuestro alcance información actualizada, interactiva y de calidad, y aquí es donde entra la labor investigadora y educadora. Pero ¿de quién es responsabilidad esta educación? Y esta respuesta, nos la da el sentido común: los padres. Sin embargo el principal problema con que se encuentran es la ignorancia, aunque tienen una ventaja importante: el criterio, y eso es lo que debemos transmitir a los hij@s. No podemos prohibir navegar en internet porque lo desconocemos y tenemos miedo a lo que pueden encontrar, esto sería un error. La prohibición no permite la libertad y además es poco eficaz. Ya en la preadolescencia, internet es muy atractivo. Les encanta la aventura, el riesgo, la emoción, la actividad, la independencia. Todo esto coincide con los cambios que están sufriendo, e internet, les pone todas esas emociones al alcance de su dedo. Y además, lo que más les atrae, es que sus padres son, la gran mayoría, ignorantes del medio. Habrá que procurar que tomen conciencia de que esa libertad mal entendida, tiene posibles efectos secundarios. También nos podemos encontrar cosas nocivas e ilegales, que les pueden hacer mucho daño sin darse apenas cuenta. Aún no tienen criterio para distinguir el bien del mal, y nos piden a gritos que les ayudemos.

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En la mayoría de las familias, conocen y utilizan el correo electrónico, pero se olvidan del chat, el Messenger, los foros y las redes sociales (facebook, tuenti, myspace….) que es donde más se comunican estos jóvenes, los cuales enganchan con facilidad y suelen ser una pérdida de tiempo, pero hay que hacerles ver que tienen su lugar y su momento. En estos lugares no se presentan como ellos mismos, si no como les gustaría ser. Se manifiestan con libertad y muchas veces sin pudor. Pero no solamente es que se comporten de esa manera, es que la mayoría ignora que todo lo que escriben puede ser visto por cualquiera, y están abandonando su intimidad en manos desconocidas. Hoy estamos viendo, a través de la publicidad en televisión, como nos avisan de la poca intimidad que tienen estos medios. Principalmente, esta publicidad va dirigida a jóvenes, que sin darse cuenta colocan sus fotografías (recuerdos que antes guardábamos en un álbum de fotos y luego enseñábamos a los amigos) poniéndolas disponibles a la vista de cualquiera. Entre l@s adolescentes y jóvenes, la utilización de las redes sociales es una moda. A pesar de que se ven a diario, llegan a casa y se conectan para comentar como han pasado el día juntos. Es una comunicación inmediata en tiempo real, lo que les permite continuar más tiempo juntos a pesar de estar en sus hogares. Aquí conocen a un montón de gente nueva, a través de amigos, que se presentan unos a otros y así sucesivamente. Vemos claramente, la pérdida de intimidad de la que hablábamos anteriormente, ya que no solo están los amigos directos habituales, sino también los amigos de amigos, de amigos y así sucesivamente. Pero eso también les hace perder tiempo de estar con la familia. Al sentarse frente a una pantalla durante horas, se pierde la oportunidad de comunicarse con los miembros con los que se vive, se pierde la ocasión de disfrutar de la compañía de los padres y hermanos porque tienen la sensación de que eso no es importante, y se acaban alejando de esa convivencia tan enriquecedora de la familia.

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Pero internet puede ser muy educativo en la familia y nos puede abrir unos campos muy enriquecedores si aprendemos y sabemos utilizarlo. Es necesario ejercer algún control sobre internet. Hay que tener en cuenta, que no es un escaparate, sino que el internauta ejerce una acción en busca de contenidos. Uno mismo se introduce en alguna página web por propia voluntad y lee por decisión propia lo que allí se encuentra. Es necesario que sean los padres los que tomen medidas para controlar el uso que los menores del hogar hacen de internet. “El libro verde de la Comisión Europea acerca de la protección de menores y la dignidad humana en servicios audiovisuales e informativos”, promueve el uso de sistemas de control familiar, dejando claro que dichos sistemas no son del todo suficientes, e insta a padres e hijos a desarrollar una nueva relación con los medios audiovisuales basada en el conocimiento de los riesgos que implica la navegación en la Red, marcando la importancia de la educación de los usuarios en la misma.xi Por eso, son los padres principalmente los que deben de enseñar a sus hij@s a tener criterio para que estos medios no les lleguen a hacer un daño irreversible, y aprendan la diferencia entre el bien y el mal en este medio que tanta información nos proporciona. El 6 de febrero de 2004, se celebró el Día Internacional para una Internet Segura simultáneamente en 15 países Alemania, Australia, Bulgaria, Dinamarca, España, Grecia, Hungría, Irlanda, Islandia, Italia, Luxemburgo, Noruega, Países Bajos, Reino Unido y Suecia). Durante el acto de celebración, Unicef, con la colaboración de un grupo de estudiantes de 1º y 2º de ESO, presentó el siguiente decálogo sobre los derechos de infancia en internet.

8.1.- DECÁLOGO (Los e-derechos de los niños y niñas):xii 1. Derecho al acceso a la información y la tecnología, sin discriminación por motivo de sexo, edad, recursos económicos, nacionalidad, etnia, lugar de residencia, etc. En especial este derecho al acceso se aplicará a los niños y niñas discapacitados. 41

2. Derecho a la libre expresión y asociación. A buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de la Red. Estos derechos sólo podrán ser restringidos para garantizar la protección de los niños y niñas de informaciones y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y la reputación de otras personas. 3. Derecho de los niños y niñas a ser consultados y a dar su opinión cuando se apliquen leyes o normas a Internet que les afecten, como restricciones de contenidos, lucha contra los abusos, limitaciones de acceso, etc. 4. Derecho a la protección contra la explotación, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan utilizando Internet. Los niños y niñas tendrán el derecho de utilizar Internet para protegerse de esos abusos, para dar a conocer y defender sus derechos. 5. Derecho al desarrollo personal y a la educación, y a todas las oportunidades que las nuevas tecnologías como Internet puedan aportar para mejorar su formación. Los contenidos educativos dirigidos a niños y niñas deben ser adecuados para ellos y promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y prepararlos para ser ciudadanos responsables en una sociedad libre. 6. Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medios electrónicos. Derecho a no proporcionar datos personales por la Red, a preservar su identidad y su imagen de posibles usos ilícitos. 7. Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego, también mediante Internet y otras nuevas tecnologías. Derecho a que los juegos y las propuestas de ocio en Internet no contengan violencia gratuita, ni mensajes racistas, sexistas o denigrantes y respeten los derechos y la imagen de los niños y niñas y otras personas. 8. Los padres y madres tendrán el derecho y la responsabilidad de orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas un uso responsable de Internet: establecer tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información 42

que no deben proporcionar para protegerles de mensajes y situaciones peligrosas, etc. Para ello los padres y madres también deben poder formarse en el uso de Internet e informarse de sus contenidos. 9. Los gobiernos de los países desarrollados deben comprometerse a cooperar con otros países para facilitar el acceso de éstos y sus ciudadanos, y en especial de los niños y niñas, a Internet y otras tecnologías de la información para promover su desarrollo y evitar la creación de una nueva barrera entre los países ricos y los pobres. 10. Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor las nuevas tecnologías para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente, en el que se respeten los derechos de todos los niños y niñas. Todas estas inquietudes, son compartidas a nivel mundial. La familia es importante y hay que protegerla, y para ello, hay que darle los medios y la ayuda necesaria para poder educar a l@s hijos, para enseñarles a crecer por dentro y por fuera, y sobre todo, para que sean personas.

8.2.- Retos educativos del uso de Internet. ¿Cómo afrontar esto como un reto? Quizás planteándonos, que, a su vez, este reto nuestro de “educar”, trae consigo otros retos, que en este campo nos pueden ayudar. En este escenario, ¿Cuáles serían los retos educativos más importantes en este nuevo escenario? ¿Cómo nos pueden servir estos medios para ayudar a nuestros hijos a formarse? De ahí podrán salir grandes beneficios, tanto para los padres como para l@s hijos. Todo es cuestión de tiempo, cariño, acompañamiento, normatividad, disciplina, conocimiento y criterio de los padres. Pero para ello, lo principal es que los padres sean los

primeros

navegantes. Acceder a la red y descubrir todas las posibilidades, nos va a permitir estar a su lado cuando entren a descubrir ese nuevo mundo que se les presenta. Navegar con ellos y analizar juntos lo que vamos encontrando, nos 43

va a permitir mostrarles y educarles en su uso. Así, podremos también advertirles de los peligros que se pueden encontrar. Hoy en día, los niños dedican parte de su tiempo libre a conectarse a la Red en busca de entretenimiento. Aunque hay menores que acceden a Internet acompañados, la mayoría lo hacen en solitario y esto es un error desde el principio. Como hemos dicho anteriormente, hay que sentarse junto a ellos. Cada vez son más los niños que tienen ordenador en su propia habitación o en la de algún hermano, otro error a solucionar. El ordenador debe de estar en un sitio donde pueda ser supervisado en cualquier momento por un adulto cuando se esté haciendo uso de él. Los menores piensan que son los que más saben sobre Internet en su hogar. Nadie les ha enseñado a usarlo y se consideran los expertos de la casa. La gran mayoría de los niños que usan Internet son conscientes de que se trata de algo muy útil. Sin embargo, no todos lo consideran imprescindible. Algunos lo llegan a ver, incluso, como un capricho. No llegan a darse cuenta de la utilidad que puede llegar a tener. “Esta es una gran oportunidad para una educación personalizada que debe ser única para cada hij@”. Acceder a estos medios, suele ser individual. ¿Qué mejor ocasión que ponernos a su lado y “aprender”? al mismo tiempo que nos enseñan como manejan ellos esos medios, tenemos la oportunidad de educar, de ayudarles a tomar criterio de lo que están utilizando, de qué manera lo hacen. Cada hij@ es distinto, y al igual que hay que enseñarles muchas otras cosas a cada uno de manera diferente, con las nuevas tecnologías pasa igual. Deben aprender a manejar estos medios que están a su alcance de manera responsable, y ¿qué mejor ocasión que sentarnos al lado de ellos y mostrarles como pueden sacar provecho? La continua actitud de búsqueda que debe mantener el niño frente a Internet puede favorecer su curiosidad por el conocimiento y su desarrollo intelectual. xiii Al mismo tiempo, estamos compartiendo más tiempo con ellos. Esa es una palabra clave muy importante: “Compartir”. Cualquier experiencia con ellos, 44

significa algo bueno. Pero esta debe enriquecer: se pasa tiempo juntos, se intercambian conocimientos y criterios… A la vez que estamos abriéndonos a las nuevas tecnologías, estas nos están sirviendo para entrar en un nuevo mundo, y no sólo me refiero a que se aprenda el uso de estos medios, sino también a las infinitas posibilidades de conocimiento y de intercambio de experiencias con nuestros hijos. Qué oportunidad tan maravillosa poder estar a su lado, compartiendo sus ideas, sus opiniones, acercándonos a ellos y dándoles la oportunidad de abrirse a nosotros. ”Es una buena herramienta para conocer y compartir intereses con nuestros hijos, para mejorar sus problemas y afanes”. Otra parte importante a tratar, serían los “fines didácticos”. Es decir, además de que puedan aprender junto a nosotros manteniendo un feed-back con ellos, es necesario que estás tecnologías (al menos algunas de ellas) puedan estar a su disposición en los centros educativos, y no sólo en las materias personalizadas de cada profesor, sino en los diferentes ámbitos. Los profesores en el aula deben querer, saber y poder utilizar las nuevas tecnologías. Efectivamente los maestros tienen otro gran reto: audacia, inteligencia, realismo, creatividad, amor al trabajo, etc.

Nuevamente la tecnología los

rebasa, y cambiar de lo conocido, lo tradicional, la zona de confort, el camino recorrido, a lo nuevo y a lo creativo, exige grandes retos para los maestros, como estudiar, leer, experimentar, arriesgar, recorrer nuevo caminos. Solemos argumentar: - “carecemos de los conocimientos técnicos, ¿para qué liarnos?”-. La persona nunca puede dejar de cultivar el saber, nunca puede dejar de crecer, porque educar es humanizarse hacer y hacerse íntimamente personas. No debemos olvidarnos del ocio significativo. Aspirar a que cada uno de los miembros de la familia en particular o en común, descubra sus talentos, sus capacidades, su potencialidad, su propia identidad.

45

Para no caer el ocio permisivo o individualista, la destreza educativa de los padres es muy importante, deben existir valores y virtudes asumidas y deben de interiorizar en el ocio. El ocio que a la larga vale la pena, es aquel en el que uno es protagonista, creador, generador de ideas, retos, alternativas que llenan de satisfacción. Esto exige una auténtica cultura familiar. Y como dijo Aristóteles, “está claro que la felicidad no está en la diversión y que sólo hay felicidad donde hay virtud.” (Ética a Nicómaco.) El punto de partida del uso seguro de Internet es reconocer que las normas que vivimos en el mundo real, también se aplican en el ciberespacio. Si explicamos a l@s hijos que no deben hablar con extraños, lo mismo se aplica a través de Internet.

Así como decimos a nuestros hij@s a donde vamos,

debemos preguntarles con quién se conectan, cuando "salir" a través de Internet. Escuchamos a nuestros hij@s cuando hablan sobre sus amigos, vamos a escucharlos cuando hablan de lo que están buscando en internet. Si los padres no se preocupan por el uso de Internet, l@s niños darán por supuesto que no necesitan atención. Tienen en sus manos una herramienta de información importantísima. Antes, buscábamos en las enciclopedias y leíamos, ahora, con un solo dedo, tienen a su alcance todo lo que necesitan y que deben aprender a sacar provecho. Disponen de un abanico de posibilidades que les da acceso a cosas hasta ahora impensables y de las que pueden aprender mucho. Hay que mostrarles las posibilidades que ofrecen todas estas tecnologías con el objetivo de acercar la escuela a la sociedad. Los centros educativos, tienen el reto de formar a las personas para que se desenvuelvan en esta sociedad. Estamos ante un aprendizaje de por vida que debe comenzar en la cuna de nuestra educación. Familia y centro educativo deben compaginarse en esta formación. Es más, deberían ayudar a los padres que no tienen a su alcance el conocimiento necesario sobre las nuevas tecnologías para poder estar junto a sus hij@s en este campo tan moderno y tan necesario hoy en día. La familia, es la primera educadora pero sin la escuela, sería más

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difícil todavía ayudar a formarse a estas personas tan importantes como son nuestros hij@s. “Los protagonistas serán siempre las personas y los fines aquellos que se tracen en el ámbito educativo familiar”· Los profesores y la escuela deben proponer cambios metodológicos para acercar la escuela a la sociedad y viceversa. No se pueden aferrar a la tiza, la pizarra y los apuntes, tienen el reto de formar a las personas para que se desenvuelvan en la sociedad, en un aprendizaje de por vida, donde deben adquirir una sólida base de conocimientos. Para ello cuentan con grandes medios, como por ejemplo el software comercial: sonidos, animaciones, videos…..hay mucho material en el mercado para motivar y enseñar estas nuevas tecnologías. Sin embargo, el papel de la escuela en la educación del uso de internet es todavía mínimo. Internet,

películas

culturales

sobre

diferentes

temas,

equipos

audiovisuales para presentar fotos, mapas, diapositivas, transparencias, vídeos, corto metrajes y otros materiales

se han convertido en elementos

indispensables en la educación escolar. Las escuelas se

conectan

a Internet y utilizan datos recibidos vía

satélite o en CD-ROM. Los rápidos avances de la tecnología informática tienen una gran repercusión en la educación. Padres y docentes son los agentes educativos más cercanos a niñ@s y adolescentes y existe una responsabilidad Vamos a dar unos breves consejos a los padres y a los profesores, que pueden ayudarles a educar a l@s niños en el uso de internet y que pueden darles buenos resultados. -

Tómese su tiempo para educar a sus hij@s en el uso de Internet, es una inversión en la seguridad y la salud de sus hij@s.

47

-

Ayuda mucho utilizar filtros de control de acceso a la red, así no tendrán acceso a contenido inapropiado. En el mercado hay soluciones gratuitas y muchos proveedores también ofrecen estos servicios.

-

Acordar unas normas de uso, que tengan claro que pueden o no hacer,

-

Ponga cualquier ordenador con acceso a Internet en un área pública de la casa (no en un dormitorio), facilitará su supervisión.

-

Anime a sus hij@s a pensar en lo que encuentran en Internet y pregúnteles qué les parece la información que encuentran.

-

Centrarse en los buenos sitios y materiales disponibles.

-

Guíe a sus hij@s en la manera de utilizar el e-mail de forma responsable. Es divertido y útil si se utiliza correctamente.

-

Enseñe a sus hij@s la precaución de no dar nunca información personal (nombre, dirección o número de teléfono) a cualquier persona en Internet sin su permiso. ¿Le darías la llave de tu casa a un desconocido?

-

Dígale a sus hijos que no rellenen los cuestionarios que se encuentran en Internet sin su permiso.

-

Explíquele a sus hij@s que no respondan cualquier cosa que les pueda hacer sentir incómodos y que le permiten saber si algo como esto sucede.

-

No permita reuniones con personas desconocidas que hayan conocido en Internet, a menos que haya una buena razón para hacerlo y usted o alguien de su confianza esté presente.

-

No se alarme ni exagere si sus hij@s traen algo inadecuado para su atención, o se sentirán intimidados y no se lo mostraran de nuevo.

-

Recuerde a sus hij@s que estas reglas se aplican cada vez que utilizan los ordenadores en lugares fuera del hogar, tales como las bibliotecas o incluso en casa de los amigos.

Por encima de todo, dialogar. La mejor protección es tener buenas relaciones y una saludable vida familiar, hablar continuamente con todos los miembros de la familia de estos temas.

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La antigüedad de Internet no alcanza más allá de unas pocas décadas y sin embargo su crecimiento ha sido tan rápido, que hoy en día parece que siempre hubiese estado entre nosotros. Internet es una interconexión de numerosas redes de ordenadores entre sí. Ordenadores que ya están conectados a otros se comunican entre sí, y algunos de estos hacen de servidores ya que suministran los contenidos al resto. El lenguaje que utilizan es comprendido por todos. El resultado final es que todos los ordenadores del mundo pueden acabar interconectados, pudiendo acceder a contenidos que se hallan en el otro extremo de la tierra. Hoy en día, Internet es una de las herramientas más usadas por todos hasta para hacer las cosas más simples: ver las noticias, recetas de cocina, música y canciones, incluso búsqueda de información muy especializada sin necesidad de tener una enciclopedia en casa. Al entrar en contacto con la red por primera vez, nos encontramos con siglas y términos desconocidos que pueden asustar a cualquiera: http, www, mud, chat…… y pensamos ¿qué es esto? En la actualidad, niñ@s y no tan niñ@s utilizan esta herramienta a diario para trabajar, aprender, comunicarse o divertirse. Existen más de 24 mil millones de páginas web en todo el mundo y a diario se realizan más de 200 millones de búsquedas en Internet. Ante todo esto, es clave conocer qué herramientas y servicios existen en la Red para orientar la navegación de niños y adolescentes Internet es una supercarretera, por la que puede transitar cualquier carga; bondad y maldad, deportes y ociosidad, violencia y paz, virtud y adicción, vida o muerte, cualquier cosa. Para poder transitar por estas súper carreteras se requiere como mínimo saber “conducir”. Si no tenemos el carnet de conducir y no conocemos las reglas de seguridad, las consecuencias podrán ser desde una infracción, un 49

golpe, un accidente fuerte o la muerte. O que tenga la suerte de que no le pase nada (con un alto riesgo). Los padres, como aman a sus hij@s, no permiten que conduzcan en una supercarretera, o en un camino vecinal, o en la ciudad, o en un pueblo sin tener el carnet, porque el resultado puede ser fatal, y no solo para ellos, sabemos que también podría ser fatal para terceros. Igualmente en el

uso de Internet, se requiere que los padres estén

atentos en la enseñanza de “conducir”, dándoles las reglas de tránsito en esta supercarretera, normas e instrucciones. Hay que enseñarles lugares de interés, hablar de los lugares de peligro, acompañarlos en ese aprendizaje de “conducir” en Internet para que lleguen a su destino seguros. ¿Qué padre manda a sus hij@s a sortear el tráfico cuando acaban de comenzar a andar? Sabemos que si los dejamos caminar solitos desde pequeños, cualquiera los puede engañar y lastimar. Es muy importante explicarles que para “conducir” hay que tener en mente un lugar de destino, un fin que, aunque se puede perder, siempre hay que buscar como llegar a lo realmente se quiere. Son recursos que nos ofrecen numerosas oportunidades, pero también suponen algunos riesgos.

9.1.- Oportunidad de aprender Internet permite instruirse de manera entretenida. Además, facilita la participación de padres e hij@s en actividades conjuntas. La continua actitud de búsqueda que debe mantener el niño frente a Internet puede favorecer su curiosidad por el conocimiento y su desarrollo intelectual. Es muy sencillo que el menor pueda elaborar sus propios contenidos: crear un blog, participar en una red social adecuada a su edad, mantener un sitio web… lo que fomenta su creatividad y su responsabilidad

50

9.2.- Riesgos Los riesgos podrían ceñirse a tres ámbitos: a) exposición a contenidos nocivos, b) excesiva dedicación horaria y c) posibilidad de contactar con personas potencialmente peligrosas para su integridad física o psíquica. Internet pone al alcance de los menores con gran facilidad páginas de contenidos inadecuados, incluso para los mayores, muchas de ellas en el límite de lo legal. El poder de atracción de Internet,

hace que haya menores que se

conecten en su tiempo libre, en detrimento de otras opciones como dormir, relacionarse con los próximos (familiares y amigos) o participar en otras actividades destinadas al ocio (escuchar música, leer un buen libro, practicar algún deporte, etc.). No tiene sentido conectarse sin saber para qué lo hace, esta navegación sin rumbo suele acabar en naufragio. La sencillez y gratuidad de muchas páginas destinadas a la comunicación de los internautas puede impedir la comunicación directa y cara a cara entre las personas, al mismo tiempo que facilita el contacto con desconocidos, lo que puede resultar peligroso.xv

9.3.- Resultados de la investigación En el apartado de internet, hay varias preguntas que luego veremos cómo se relacionan prácticamente todas entre sí. Quisimos saber en qué lugar de la casa tienen el ordenador, el tiempo que lo utilizan diariamente, si están acompañados y si existe algún control de su uso (horarios, normas) o si discuten por ello, y quien les ha enseñado a utilizarlo. El 44 % de los españoles tiene el ordenador en el dormitorio contra un 32 % de los mexicanos;

entre un 6 y un 7 % de los dos países

tienen

ordenadores en todos los lugares de la casa. ¿Es esto necesario?

51

No. de ordenadores en %

Lugar en donde se encuentra el ordenador. 60 50 40

Mexicanos

30

Españoles

20 10 0 Cuarto de estar

Dormitorio

Salon. Comedor

En todo los lugares

ND

Lugares

El 32% de los jóvenes mexicanos utilizan internet entre 2 y 3 horas, y un 17 % más de 3 horas, contra un 14 % de españoles que lo utilizan entre 2 y 3 horas y un 6% que lo utiliza más de 3 horas. Como podemos ver, al disponer de más tiempo fuera de la escuela, se dispone de más tiempo para sentarse frente al ordenador.

No. de ordenadores en %

Tiempo de uso diario de Internet. 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Mexicanos Españoles

ND

Nada

30 Min. Una hora Entre 2 y Más de 3 3 horas horas Lugares

Cuando usan Internet, generalmente los jóvenes están solos en ambos países, y cuando están acompañados, prefieren a los hermanos o amigos y en muy pocas ocasiones con los padres.

52

Cuando usas Internet sueles estar con: 80

No. de Personas

70 60 50

México

40

España

30 20 10 0 Solo

Padre

Madre

Hermanos

Amigos

Con todos

ND

En ambos países toda la familia utiliza Internet en casa. Un 45% de los jóvenes mexicanos dicen que ellos son los que más utilizan Internet,

sus

hermanos un 33% y sus padres un 12 %. También un 38% de españoles, son los que más utilizan Internet, los hermanos un 27 % y los padres un 31%. Un 39% de los jóvenes en ambos países, aseguran que ellos son los que más saben de Internet. Sin embargo, en las familias españolas el 31 % de los jóvenes aseguran que el que más sabe de Internet es el padre, contra un 18% de los padres mexicanos. En la siguiente gráfica, podemos ver reflejado cómo han aprendido a utilizar internet, sobre todo queríamos saber si esto había sucedido en el entorno familiar, lo que consideramos importante

respecto a cómo y qué

conocimientos aprenden. Si somos nosotros los que estamos a su lado, ya nos estamos informando de forma inmediata sobré qué es lo que están haciendo. Es bien cierto, que muchas veces ignoramos como podemos estar en internet, quizás sería bueno que nuestros propios hijos nos enseñaran.

53

Porcentaje.

¿Quien te ha enseñado a manejar el Internet? 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

México España

Otras personas

Yo

Hermanos

Madre

Padre

Un 24% de l@s adolescentes mexicanos se apoyan en los hermanos para aprender Internet, contra un 17 % de los españoles.

También es

interesante ver que en España un 27% de l@s jóvenes, afirman que su padre les han enseñado a utilizarlo, contra solamente un 14% de los mexicanos. Otro dato interesante es ver que las madres en España han enseñando a l@s chicos a utilizar Internet solamente en 3%,

contra un 8 % de las madres

mexicanas. Aun así, en ambos países l@s jóvenes han aprendido a usar Internet con otras personas en un porcentaje mayor al 41%. Estas “otras personas”, podrán ser amigos o profesores del colegio. Aprender con los amigos supone un gran riesgo sobre los contenidos en su aprendizaje. Después de ver los lugares en donde se encuentra el ordenador, el tiempo que están conectados, con quien están cuando se conectan, y quien los ha enseñado a usar el Internet, es importante definir que sucede en el hogar en las relaciones familiares. La mayoría de l@s jóvenes dicen no tener conflictos en el hogar por el uso del ordenador.

54

Porcentaje.

¿Hay conflicto en el hogar por el uso del ordenador? 70 60 50 40 30 20 10 0

México España

Entre los padres

Entre hermanos

Entre madre e hijos

Entre padre e hijos

Nunca

Un 62% de españoles, no tienen problemas y un 17%, afirman tenerlos con su padre, un 10% con su madre y solamente un 7% con sus hermanos. En el caso de México, un 53% dice no tener conflicto, y de los que lo tienen, el 23 % es con sus hermanos, el 13% con su madre y el 8% con su padre. Hoy en día, la mayor parte de la familia utiliza internet, para multitud de cosas: correo electrónico, Messenger, consulta, trabajos para el colegio…, por lo que al haber varios ordenadores en la casa, no suelen tener problemas para el tiempo de utilización. Otro punto importante es ver si en las familias de ambos países, existen normas para la utilización de internet para ver qué control están ejerciendo los padres. En un porcentaje muy alto en ambos países, no hay normas tanto en México con un 42%, como en España, con un 53%. Además, tenemos un 8% y un 3% que no hacen caso a las normas. El resultado muy destacado, es que más de un 50% de jóvenes en ambos países, utilizan Internet sin ninguna norma.

55

¿Existen normas para el uso de Internet? ND Hay normas pero no hago caso

España Mexico

No hay normas Si hay normas. 0

10

20

30

40

50

60

Porcentajes

Un 36% de los jóvenes mexicanos y un 22% de los jóvenes españoles, afirman, que cuando están conectados a Internet, sus padres, les preguntan que hacen. Un 26% y un 22%, echan un vistazo. Sin embargo, un 20% de los mexicanos y un 46% de los españoles, dicen que sus padres no hacen nada cuando utilizan Internet. Al preguntarles si reciben ayuda por parte de sus padres,

México reporta que sus padres les ayudan solo en un 2 % y España

en un 6 %. Toda esta información recogida, nos ha llevado a querer averiguar, si llegan a discutir con los padres por el uso que hacen de Internet y si esto es así, cual es el motivo por el que discuten. L@s jóvenes dicen que discuten con sus padres por el tiempo que están conectados o por la hora en que se conectan, pero no se preocupan de lo que hacen mientras están conectados. Hay un alto porcentaje de jóvenes que no discuten con sus padres lo que están viendo, leyendo o haciendo en Internet. En la siguiente grafica podremos ver que en los dos países tenemos las mismas respuestas de l@s jóvenes. Más de un 60 % de l@s jóvenes no discute con sus padres por el uso de Internet.

56

Porcentaje

¿Discutes con tus padres por el uso de Internet? 70 60 50 40 30 20 10 0

México España.

No discutimos por eso

Si por el tiempo que estoy conectado

Si, por la hora Si, por lo que en que me veo y hago conecto mientras estoy conectado.

ND

Asimismo el 50%, se comunica con la familia por Internet y solo un 13% lo hace regularmente frente a más de un 30% que no lo hace nunca.

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10.1.- Correo electrónico Es un medio de comunicación que no se produce en tiempo real. Es una de las herramientas de internet con mayor utilidad. Podemos decir que es una versión moderna del correo postal clásico pero con mejoras. Es más rápido y casi siempre llega, y si hay alguna dificultad en el envío, tenemos constancia inmediata de ello, ya que nos devuelven el mensaje indicándonos la causa del problema, que habitualmente es un error en la dirección del destinatario. También permite el envío de “paquetes postales”, lo que llamamos documentos adjuntos, en donde se pueden incluir textos, imágenes, sonidos… Sin embargo, aquí es donde hay que tener cuidado ya que alguno de estos archivos pueden contener virus.xvi Es decir, el correo electrónico cumple la misma función que una carta, pero sin tener que comprar sello, sobre ni buscar un buzón para enviarla. Sin embargo también hay que tener cuidado con lo que escribimos y releer el mensaje para evitar posibles expresiones bruscas o malos entendidos, y las palabras quedan escritas. 57

Este medio, nos acerca al resto del mundo. Cuando tenemos familia en otra ciudad o en otro país, ya es posible estar en contacto más a menudo y más directamente que si tuviésemos que esperar a que llegase una carta, y la respuesta es más rápida. También, si algún miembro de la familia viaja por trabajo, permite mantener un contacto más directo e inmediato, sin tener que esperar días sin comunicación, que cuando es en países extranjeros, nos evita el coste de la llamada.

10.1.1.- Informe de la investigación sobre correo electrónico En ambos países un poco más del 50% tienen una sola cuenta de correo, el 23% tiene dos y aproximadamente un 13% tiene más de dos. No. de cuentas que tienes en Internet 60

Porcentaje

50 40 México

30

España

20 10 0 Una

Dos

Mas de dos

Ninguna

ND

Tener una cuenta de correo hoy es imprescindible para los jóvenes. Necesitan enviarse mensajes y “sentirse” comunicados. También lo utilizan mucho para enviarse apuntes o trabajos del colegio. Se envían archivos e informaciones simpáticas que quieren compartir y que a su vez reciben de otros. Algunos, tienen dos cuentas de correo para tratar de distinguir a los amigos de los “conocidos”. No es difícil darse de alta en los correos electrónicos y es muy atractivo poder disponer de varias cuentas. La gran mayoría también tiene un sistema de protección den su ordenador. Es bastante fácil que sin querer, te envíen archivos que contengan virus, y los padres son muy conscientes de ello. Hay que “cuidar la inversión”.

58

Porcentaje Porcentaje

No. de cuentas que tienes Internet Sistemas de protección queen tiene tu PC. 60 90 80 50 70 60 40 50 30 40 30 20 20 10 10 0 0

México México España España

Antivirus Una

Filtros de Dos contenido

Otros Mas de dos

Todas las Ninguna anteriores

Ninguno. ND

10.2.- Chat Es una forma de comunicación en tiempo real. El usuario accede a un lugar donde se produce una conversación y puede leer (escuchar) los mensajes de los que se están comunicando, y cuando quiera puede intervenir o responder escribiendo su mensaje. A veces, en estas charlas, se participa de forma anónima, mediante un nombre ficticio o apodo. Estos espacios de comunicación informales suelen tratar asuntos intrascendentes. Aunque también hay comunicaciones más formales en cuyo caso el acceso es restringido y es necesario identificarse para intervenir. Una variante del chat es el Messenger. Aquí, se puede crear una lista de contactos donde se pueden añadir o eliminar individuos a voluntad. En todo momento se puede ver quien está conectado e iniciar una conversación si se desea. Este es el medio más utilizado junto con el teléfono móvil por l@s adolescentes de hoy en día. Se han creado las redes sociales donde todos se encuentran y pasan horas chateando. Una modalidad de chat son los asociados a páginas web. Están abiertos a que cualquier persona que lo desee participe. No obstante, la temática de la 59

web en la que esté alojado delimita en cierta medida las edades, estilo y gustos de las personas que participan. Además, en algunos chat existen normas de funcionamiento y administradores que vigilan su cumplimiento. En este tipo de chat se puede participar en una conversación general con todas las personas que estén conectadas en el momento que accedemos, pero también existe la opción de invitar a alguna de estas personas a una conversación privada de chat. Existe otro tipo de chat con una mayor limitación en cuanto a las personas que pueden participar. En este caso, únicamente pueden acceder a la línea de conversación personas a las que el usuario o usuaria invite expresamente y que acepten la invitación. El más utilizado es el denominado Messenger. Para utilizarlo es necesario descargar en el ordenador un programa informático gratuito desde la siguiente página web: http://es.msn.com/ Asimismo, es preciso disponer de una dirección de correo electrónico hotmail y que también la tengan las personas con las que se va a chatear. Si se dispone de una cámara de video conectada al ordenador, también se puede acceder a videochat. En el siguiente enlace se puede acceder a un chat sobre Internet para padres y madres: http://www.ciberfamilias.com/contchat.php El principal riesgo de los chat consiste en la posibilidad de acceso a conversaciones y relaciones inadecuadas para el proceso de maduración del o de la adolescente. Al igual que ocurre con los foros, las dificultades para comprobar quién está realmente detrás del seudónimo o nick, es una de las principales causas de sus riesgos. Por eso, aquellos chat en los que la persona usuaria autoriza a quién entra en la conversación (Messenger, por ejemplo), son los más seguros.

10.3.- Blogs Es una página web en la que su administrador o administradores (blogueros)

van

incorporando

textos

o

artículos

y

están

fechados

cronológicamente.

60

Algunos blog están diseñados como si fueran un diario personal en el que el bloguero va relatando aspectos sobre su vida. Otros están orientados a recoger las opiniones del bloguero sobre diferentes aspectos de la sociedad. En otros casos los textos están centrados en una temática específica. También existen blog que no se limitan a recoger textos del autor o autora, sino que ofrecen artículos extraídos de otras fuentes. Los blog permiten que lectores y lectoras escriban comentarios sobre cada artículo, por lo que se puede entablar un diálogo entre el bloguero y el público lector. Los programas para diseñar y mantener blog se han simplificado y abaratado hasta tal punto que cualquier persona con unos conocimientos básicos sobre informática puede editar hoy en día su propio blog. En el siguiente enlace se puede acceder a un buscador de blog: http://www.google.com/blogsearch?hl=es Como ejemplo de blog podemos visitar Microsiervos (http://www.microsiervos.com/) Es el blog en castellano considerado más influyente en el mundo. Es editado por 3 amigos y está centrado fundamentalmente en ciencia y nuevas tecnologías.

10.4.- YouTube xvii Es una página web que permite el intercambio gratuito de vídeos digitales breves. Pueden haber sido realizados por la propia persona que introduce la grabación en YouTube, o copiados de la televisión o de un DVD (videoclips musicales, extractos de programas de televisión, anuncios, secuencias de películas, etc.) En YouTube está limitada la inclusión de vídeos pornográficos. Asimismo, existen unas normas sobre el tipo de contenidos que se pueden introducir y una herramienta para la denuncia de estas infracciones por parte de las personas usuarias del servicio. Si se detecta alguna infracción (por parte de los administradores o a partir de una denuncia) el vídeo puede ser retirado. A los vídeos de YouTube se puede acceder a través de su página web (http://es.youtube.com/), en la que se puede encontrar una serie de vídeos seleccionados y un buscador para acceder a grabaciones a través de su título o de palabras clave. No obstante, otra vía de acceso cada vez más frecuente son 61

los enlaces que aparecen en diferentes blog y páginas web que recomiendan determinados vídeos. Riesgos. Aunque YouTube limite la inclusión de vídeos claramente pornográficos o disponga de medidas para la eliminación de grabaciones que incumplan sus normas, lo cierto es que aún se pueden encontrar contenidos inadecuados para el proceso de maduración de un o una adolescente.

10.5.- Redes sociales. Conocerlas Son sitios web que permiten la creación de grandes comunidades virtuales (por ejemplo, la red facebook cuenta con 70 millones de personas usuarias y myspace con 200 millones) Para crearlas, un número inicial de participantes envía mensajes de correo electrónico a miembros de su propia red social invitándoles a unirse a la comunidad. Los nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el número total de miembros. Las páginas web de las redes sociales ofrecen diferentes funciones: • Buscar personas. Se pueden buscar antiguas amistades con las que se perdió el contacto o personas con características similares para establecer nuevas relaciones. • Crear grupos virtuales dentro de la red social con personas que tengan intereses similares. Estos grupos pueden servir para comunicarse, intercambiar información, desarrollar tareas conjuntamente, etc. • Perfil. Cada persona usuaria puede ofrecer información sobre sus características personales, aficiones, intereses, etc. Además puede colgar fotos, videos o documentos para ponerlos a disposición de todos los miembros de la red social o únicamente de las personas que dispongan de un determinado perfil. Las personas que visitan nuestro perfil pueden incorporar mensajes a modo de libro de visitas.

62

Redes sociales más visitadas en la actualidad • Facebook. Comenzó como una red social para estudiantes de enseñanzas superiores de Estados Unidos, pero actualmente se ha abierto a cualquier tipo de

usuario

de

Internet

y

cuenta

con

una

versión

en

castellano.

http://es.facebook.com/ • Tuenti. Es considerada el facebook español. Es una red social a la que sólo se accede mediante la invitación de un miembro anteriormente registrado. Llega a una población más joven que facebook. www.tuenti.com • Flickr. Especializada en el intercambio de fotos y vídeos. www.flickr.com • Hi 5 (hi-five) Es una red social especialmente extendida en América Latina. http://hi5.com/ • Fotolog. En este tipo de red cada usuario incorpora fotos que el resto de usuarios puede comentar. Una versión muy utilizada actualmente por adolescentes es metroflog: www.metroflog.com • Myspace. Comenzó siendo una red social utilizada sobre todo por artistas que deseaban dar a conocer su obra, pero en la actualidad su público y funcionalidades se han ampliado notablemente. www.myspace.com

10.6.- Videoconferencia Para este medio, es necesario que el usuario tenga una webcam conectada al ordenador, así como el programa correspondiente. Hay comunicación mediante imágenes y sonidos en tiempo real. En la actualidad, se utiliza mucho cuando un miembro de la familia viaja a un lugar lejano y es complicada la comunicación vía teléfono. Permite mantener el contacto y ayudar a que las relaciones se resientan menos por las distancias. También es utilizado para comunicaciones

de larga distancia. Por

ejemplo, los inmigrantes, que tienen familia lejos y que por muy poco dinero pueden hablar con sus familiares. O las personas que viajan a menudo y quieren mantener un contacto más cercano con la familia y los amigos.

63

La telefonía móvil facilita la comunicación entre personas. Gracias a ella podemos hablar o enviar mensajes a cualquier persona desde cualquier lugar. Pero el teléfono móvil es mucho más que eso: permite conectarse a Internet, jugar, escuchar música, grabar vídeos, hacer fotos, descargar o intercambiar archivos… La telefonía móvil es una de las tecnologías de la información y de la comunicación que más éxito ha tenido en los mercados occidentales. En España, hoy en día, el grado de penetración de estos dispositivos alcanza más del cien por cien: hay más móviles que habitantes.xviii Si a finales de los años 90 la telefonía móvil estaba limitada al mundo adulto, y específicamente al ámbito profesional, en la actualidad la penetración de esta tecnología en el mundo juvenil e infantil está siendo espectacular. Algunos estudios plantean que más del 50% de la población de 10-14 años es usuaria de la telefonía móvil, situándose en el 75% el porcentaje para la población de 14 a 16 años. ¿Te has parado a pensar qué uso hacen de él los menores y qué consecuencias tiene? Hoy en día, la mayoría de los menores tienen teléfono móvil y lo mantienen conectado a todas horas y en todas partes. Lo utilizan para estar en contacto con sus amigos mediante el sistema de llamadas perdidas (toques) o SMS, para escuchar o descargar música y para hacer fotos. Un reciente estudioxix, nos muestra que un 76,5% de l@s adolescentes tienen un móvil y en el 64,5% de los casos, son sus padres los que pagan los gastos derivados del mismo. Casi uno de cada cuatro, no saben lo que se gastan semanalmente, y raras veces chatean o navegan por internet a través del móvil. Los amigos son los principales destinarios y receptores de sus mensajes y comunicaciones, y declaran haberse iniciado en el uso de este aparato por primera vez a los 10 años, aunque el 80% no lo percibe como algo imprescindible en su vida y podrían vivir sin él.

64

La edad de inicio es muy baja debido al fácil acceso que los menores tienen a este sistema de comunicación, ya que no hay un efecto de rechazo social a su uso.xx La facilidad y la comodidad del uso dificultan un uso racional y equilibrado de esta tecnología. En l@s adolescentes, responde a tres necesidades fundamentales: 1) Las relaciones sociales. El móvil es una herramienta que las facilita, que permite estar en contacto permanentemente con las amistades de una manera rápida, sencilla y cómoda. 2) La identidad. El móvil se ha convertido en un instrumento que facilita la construcción de una identidad personal frente al grupo de iguales y ante las personas adultas. No se trata únicamente de la marca y el modelo de móvil (que también) sino de todos los complementos que se ofrecen actualmente (carcasas intercambiables, tonos de llamada y espera, fondos de pantalla, etc.) 3) La autonomía. El móvil permite disfrutar de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información de una manera más independiente, sin tener que negociar con el resto de miembros de la familia (como ocurre con el ordenador o la televisión de casa) y pudiendo evitar más fácilmente la supervisión de padres y madres (como ocurre con la consola) Paradójicamente, para padres y madres cumple una función de control, porque piensan que pueden localizar más fácilmente a sus hij@s. En un momento como el actual, en el que la presencia del padre y la madre en casa es menor y, por lo tanto, la supervisión presencial se complica, el móvil cumple una función desculpabilizadora y tranquilizadora. Algunos autores denominan a esta función correa digital.xxi Son los padres los que tratan de justificar el haber proporcionado estos aparatos a sus hij@s: “así l@ tengo localizado”, “si hay una emergencia puede avisarme”…. Pero la realidad es bien diferente: el uso que hacen l@s 65

adolescentes de este medio, no se corresponde con el uso “previsto” cuando se adquirió. Con quien menos se comunican precisamente es con los progenitores. Les hemos dado la herramienta para mantenerse “pegados” a sus amigos las 24 horas del día. La edad de inicio en este medio es muy temprana debido a su bajo coste y a la insistencia de los menores a conseguirlo. Incluso muchos disponen de modelos muy avanzados a pesar de que puedan resultar caros. El teléfono móvil es una excelente herramienta de comunicación, información y entretenimiento. Sin embargo, un uso no adecuado puede conllevar importantes riesgos, especialmente cuando se trata de personas en proceso de maduración personal y social. Todos esos riesgos se ven incrementados por el carácter móvil de este aparato, que dificulta la supervisión por parte de padres y madres, a diferencia de otras pantallas que están localizadas fundamentalmente en el hogar. La mayoría de l@s menores no desconecta el teléfono móvil mientras estudia o hace la tarea escolar. Hay much@s que también lo usan mientras están en el colegio. Esto puede producir una disminución del rendimiento escolar por falta de concentración en la tarea ya que están continuamente pendientes de él. Muchos colegios ya han prohibido su uso durante la estancia en los mismos, ya que las interrupciones y la desconcentración son continuas. Es muy habitual que l@s menores estén atentos al móvil cuando ya están en la cama, esperando el último mensaje o “toque” de un amigo antes de dormir. Esto puede causar perturbaciones en el sueño que afecte al rendimiento escolar: se acuestan pendientes de recibir un mensaje y tardan en dormirse porque no están relajados, lo que influye al día siguiente en el cansancio que sienten.

11.1.- Pautas de actuación para padres y madres.xxii Padres y madres deben conocer el mundo de la telefonía móvil, sus avances, las funcionalidades de los móviles actuales, el significado que para l@s adolescentes tiene esta tecnología, los principales riesgos relacionados 66

con su mal uso, etc. En definitiva, los contenidos que en esta guía hemos tratado de mostrar. No obstante, como la tecnología no se detiene en su evolución, es necesario que padres y madres estén en disposición de actualizar su información permanentemente. Sugerimos una dirección en Internet especializada en esta temática: • Protégeles. Página especializada en la protección de la infancia y adolescencia frente a las nuevas tecnologías. A través de este enlace se puede acceder a un estudio sobre el uso de la telefonía por parte de niños, niñas y adolescentes. http://www.protegeles.org/telefonia.asp La primera regla de protección consiste en elegir el momento adecuado para que nuestro hij@ disponga de teléfono móvil. Es difícil delimitar una edad que sirva para todos los casos, por lo que en cada familia es preciso que se tome una decisión adaptada al estilo familiar y al grado de maduración y responsabilidad del o de la adolescente en concreto. Es necesario que pongamos en marcha algunas medidas que le protejan de los riesgos relacionados con su mal uso. En relación con las horas de uso. El tiempo que dedican a estar con el móvil en casa debe estar contabilizado dentro de las horas pactadas para el uso de pantallas. En relación con los espacios de uso. Puede ser interesante declarar espacios libres de pantallas (en este caso de móviles) Por ejemplo: durante el espacio dedicado a las tareas escolares, durante las comidas o reuniones familiares, durante la noche, etc. En relación con las funcionalidades del móvil. Gran parte de los móviles actuales tienen conexión a Internet, por lo que surge la posibilidad de que la población usuaria menor de edad acceda a contenidos inadecuados. Una posibilidad de protección consiste en solicitar a la operadora con la que se tenga el contrato el bloqueo del acceso a internet. En relación con los gastos. Los operadores móviles disponen actualmente de diferentes servicios que facilitan el control de los gastos. Por ejemplo: restricción del acceso a servicios sms plus, restricción del acceso a

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números con tarificación especial, servicio de control de consumo (avisa cuando se haya realizado un consumo mínimo de 20 euros), etc.

! Un videojuego es un programa informático interactivo destinado al entretenimiento que permite disfrutar de experiencias que, en muchos casos, no podrían vivirse en la realidad. Puede jugarse sólo o acompañado por otros muchos jugadores, que pueden estar presentes u on-line. Para ello se usan diferentes dispositivos electrónicos: ordenador, consola, teléfono móvil, etc.xxiii Los soportes más habituales son los siguientes (Levis, 1997; Marqués, 2003):

Plataformas de videojuegos Desde

Máquinas

“pinball”

a

los

simuladores de realidad virtual Máquinas recreativas

Juegos interactivos en red (Internet, intranets...). Red telemática

Microordenador

Juegos interactivos en soporte CD-ROM, DVD, disco...

Master System, Mega Drive, Game Gear, Mega CD, 32X, Saturn, Dreamcast, Nintendo 64, PlayStation1, PlayStation2, PSX, XBOX,... Videoconsola

Máquina de bolsillo

GameBoy, Game Boy Advance SP, NeoGeo pocket, N-Gage (híbrido entre móvil y consola), GP32 (de Virgin Play), PSP de Sony...

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Teléfonos móviles en general. Teléfono móvil

Los videojuegos ocupan el lugar del juguete tradicional, pero no comparten los mismos estantes de las jugueterías y de las tiendas comerciales. El ingenio comercial ha ideado sitios privilegiados para ellos, junto a otros artefactos informáticos o específicamente en locales destinados al efecto. Los encontramos ocupando espacios privados, en los hogares y, generalmente, en el cuarto de los niñ@s. También se han instalado en los espacios semipúblicos: en los cibercafés o cibercentros, en los lugares de entretenimiento, en los salones de juego a los que se puede acudir en busca de entretenimiento a cambio de unas cuantas monedas. Se han constituido en un objeto más del paisaje cotidiano y, salvo en determinados sectores, no encuentran demasiada resistencia en el momento de su adquisición.xxiv No todos los videojuegos son para niños y niñas como algunas personas creen. En cualquier tienda que ofrezca estos productos, podemos ver la cantidad de juegos dirigidos a mayores de 18 años y encontraremos gran variedad en temas y géneros. Es un mundo que atrae cada día a más población infantil y adolescente. De hecho algunos estudios recientes detectan un descenso en el uso de la televisión y un aumento en el consumo de videojuegos e Internet. El consumo de videojuegos crece continuamente en todos los sectores de la población. Prácticamente todos los menores juegan. Lo utilizan más los varones. Se juega más durante el fin de semana y pueden estar horas sentados frente a ellos. Muchos juegan en solitario horas y horas a pesar de que anteriormente han estado haciéndolo con amigos. Hemos preguntado a nuestr@s jóvenes si tienen PSP, que hoy en día está muy de moda y todos las conocen. Algun@s no tienen pero los hermanos sí y las conocen perfectamente.

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¿Tienes un PSP? 70 60 50 40

Si

30

NO

20 10 0 México

España

Aunque hay muchos videojuegos excelentes, también es cierto que hay algunos cuyos contenidos son inadecuados. Hay que saber cómo podemos ayudar a nuestr@s hijos a elegir un videojuego adecuado para que puedan disfrutar, y si es posible, aprender con él. No debemos olvidar que los videojuegos son juegos. Todo juego es un instrumento de socialización –como cualquier otro medio de comunicación y de expresión. Como tales, transmiten valores y contenidos, enseñan a comprender y situarse ante la realidad. Son una poderosa herramienta de influencia y conformación de opinión y visión sobre la realidad y “el factor más importante por medio del cual los videojuegos son vehículos de socialización, es el de los valores” (Puggelli 2003, 118).xxv Los valores los vamos aprendiendo en interacción con la realidad y las personas que nos rodean. Y los videojuegos “constituyen instrumentos mediante los que el niño y la niña comprenden el medio cultural que los rodea. Representan, fielmente, simbolismos sociales y construcciones culturales de nuestro entorno” (Estalló, 1995, 117). De hecho, el juego y las actividades de 70

entretenimiento configuran una sutil expresión de los modos de percibir la realidad que una cultura determinada posee. Por eso es crucial la responsabilidad que tienen quienes los diseñan y distribuyen, puesto que estos juguetes

innovadores

tan

potentes

están

socializando

a

las

futuras

generaciones. Están construyendo su forma de ver la realidad y de entender la convivencia y las relaciones humanas.xxvi Hay menores que acceden con facilidad a videojuegos no aptos para ellos, con altas dosis de violencia, sexo o incitación al consumo de drogas. Ellos mismos reconocen que si sus padres conocieran su contenido no les dejarían utilizarlo. xxvii Cuando algunos progenitores han llegado a conocer algún videojuego que tenían en sus casas, se han asustado del alto contenido violento e inadecuado que ignoraban que había. Buena parte de los niños y jóvenes reconoce la influencia, en ocasiones negativa, que ejercen los videojuegos en sus vidas. Algunos consideran que usar videojuegos les quita tiempo para estudiar, para estar con la familia o para estar con sus amigos. También los hay que consideran estar “enganchados” al videojuego, sensación que disminuye con la edad. Por último, hay quienes opinan que el videojuego puede hacerles más violentos, aunque esta percepción también disminuye con la edad.xxviii Puede ocurrir que el niño recurra al videojuego como forma de entretenimiento, “porque no tiene otra cosa que hacer”. En cambio, si se le ofrece un abanico amplio de actividades alternativas, bien sean en familia o no, el videojuego será una opción de ocio más dentro de una amplia gama.

12.1.- ¿Qué es PEGI? (España)xxix El sistema de clasificación por edades establecido por Información Paneuropea sobre Juegos (PEGI) se estableció con el objeto de ayudar a los progenitores europeos a tomar decisiones informadas a la hora de adquirir juegos de ordenador. Se estrenó en la primavera de 2003 y sustituyó a una serie de sistemas nacionales de clasificación por edades englobándolos en un

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único sistema que se utiliza ya en la mayor parte de Europa, en 30 países (Austria, Dinamarca, Hungría, Letonia, Noruega, Eslovenia, Bélgica, Estonia, Islandia, Lituania, Polonia, España, Bulgaria, Finlandia, Irlanda, Luxemburgo, Portugal, Suecia, Chipre, Francia, Israel, Malta, Rumanía, Suiza, República Checa, Grecia, Italia, Países Bajos, República Eslovaca y Reino Unido). El sistema está respaldado por los principales fabricantes de consolas, incluidos Sony, Microsoft y Nintendo, así como por editores y desarrolladores de juegos interactivos de toda Europa. El sistema de clasificación por edades fue desarrollado por la Federación de Software Interactivo de Europa (ISFE). La clasificación de un juego confirma que es adecuado para jugadores que han cumplido una determinada edad. Así pues, un juego PEGI 7 sólo será adecuado para quienes tengan 7 o más años de edad y un juego PEGI 18 sólo será apto para adultos mayores de 18 años. La clasificación PEGI tiene en cuenta la idoneidad de la edad de un juego, no su nivel de dificultad. El sistema PEGI se utiliza y está reconocido en toda Europa y cuenta con el respaldo entusiasta de la Comisión Europea. Se considera un modelo de armonización europea en materia de protección de la infancia. Las etiquetas PEGI se colocan en el anverso y el reverso de los estuches e indican uno de los siguientes niveles de edad: 3, 7, 12, 16 y 18. Indican de manera fiable la idoneidad del contenido del juego en términos de protección de los menores. La clasificación por edades no tiene en cuenta el nivel de dificultad ni las habilidades necesarias para jugar. A continuación, mostramos en qué consiste el sistema Pegi.xxx

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PEGI 3 El contenido de los juegos con esta clasificación se considera apto para todos los grupos de edades. Se acepta cierto grado de violencia dentro de un contexto cómico (por lo general, formas de violencia típicas de dibujos animados como Bugs Bunny o Tom y Jerry). El niño no debería poder relacionar los personajes de la pantalla con personajes de la vida real, los personajes del juego deben formar parte exclusivamente del ámbito de la fantasía. El juego no debe contener sonidos ni imágenes que puedan asustar o amedrentar a los niños pequeños. No debe oírse lenguaje soez y no debe contener escenas de desnudo ni hacer referencia alguna a la actividad sexual

PEGI 7 Pueden considerarse aptos para esta categoría los juegos que normalmente se clasificarían dentro de 3 pero que contengan escenas o sonidos que puedan asustar. Se permiten escenas de desnudo parcial, pero nunca en un contexto sexual.

PEGI 12 En esta categoría pueden incluirse los videojuegos que muestren violencia de una naturaleza algo más gráfica hacia personajes de fantasía y/o violencia no gráfica hacia personajes de aspecto humano o hacia animales reconocibles, Así como los videojuegos que muestren desnudos de naturaleza algo más gráfica. El lenguaje soez debe ser suave y no debe contener palabrotas sexuales

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PEGI 16 Esta categoría se aplica cuando la representación de la violencia (o actividad sexual) alcanza un nivel similar al que cabría esperar en la vida real. Los jóvenes de este grupo de edad también deben ser capaces de manejar un lenguaje más soez, el concepto del uso del tabaco y drogas y la representación de actividades delictivas .

PEGI 18 La clasificación de adulto se aplica cuando el nivel de violencia alcanza tal grado que se convierte en representación de violencia brutal o incluye elementos de tipos específicos de violencia. La violencia brutal es el concepto más difícil de definir, ya que en muchos casos puede ser muy subjetiva pero, por lo general, puede definirse como la representación de violencia que produce repugnancia en el espectador Los descriptores que aparecen en el reverso de los estuches indican los motivos principales por los que un juego ha obtenido una categoría de edad concreta. Existen ocho descriptores: violencia, lenguaje soez, miedo, drogas, sexo, discriminación, juego y juego en línea con otras personas .

Lenguaje soez El juego contiene palabrotas

Discriminación El juego contiene representaciones discriminatorias, o material que puede favorecer la discriminación

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Drogas El juego hace referencia o muestra el uso de drogas

Miedo El juego puede asustar o dar miedo a niños

Juego Juegos que fomentan el juego de azar y apuestas o enseñan a jugar

Sexo El juego contiene representaciones de desnudez y/o comportamientos sexuales o referencias sexuales

Violencia El juego contiene representaciones violentas

En línea El juego puede jugarse en línea

Este

Código PEGI (que implica la clasificación por edades de los

videojuegos y por símbolos, en la caja o carátula del videojuego, que especificarán si el videojuego tiene escenas de sexo, terror, desnudos, insultos, violencia, drogas o discriminación social o racial), no siempre sirve para poder clasificar correctamente los videojuegos En primer lugar porque es voluntario y no todas las empresas están suscritas a él. En segundo lugar, porque estos códigos están creados y regulados por la propia industria. Tercero por la ausencia de sanciones, más allá de la exclusión de la propia asociación. Y, finalmente, porque los distintivos por edades no dejan de ser una recomendación que los usuarios o las usuarias atenderán o no, pues quienes

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se encargan de vender y alquilar los productos no realizan una labor de control al respecto.xxxi Con toda esta información en nuestras manos, si observamos que un juego no ha sido correctamente clasificado, podemos denunciarlo a la organización Pegui para tratar de que hagan la rectificación oportuna.

12.2. ¿Qué es ESRB? (México)xxxii La ESRB es una organización autorregulada sin fines de lucro creada en 1994 por la Asociación de software de entretenimiento (ESA, por su sigla en inglés). La ESRB aplica las clasificaciones en forma independiente, fija pautas de publicidad y colabora para garantizar prácticas responsables de privacidad en Internet para la industria del software de entretenimiento interactivo. Clasificaciones de juegos y descriptores de contenidos de la ESRB Las clasificaciones de la Junta de clasificación de software de entretenimiento (ESRB, por su sigla en inglés) están diseñadas para brindar información sobre el contenido de los juegos de video y de computadora para que usted pueda tomar decisiones informadas cuando realiza las compras. Las clasificaciones de la ESRB constan de dos partes: los símbolos de clasificación indican la edad adecuada para el juego y los descriptores de contenido indican los elementos particulares del juego que pueden haber motivado la clasificación asignada y/o pueden resultar de interés o preocupación. Para aprovechar plenamente el sistema de clasificación de la ESRB es importante controlar tanto el símbolo de clasificación (en el frente de la caja del juego) como los descriptores de contenido (en el reverso de la caja del juego).

Los Símbolos de Clasificación de la ESRB

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INFANCIA TEMPRANA. Los títulos con clasificación EC (infancia temprana) tienen contenido que puede ser adecuado para niños de 3 o más años de edad. Los títulos de esta categoría no contienen material alguno que los padres puedan considerar inapropiado.

PARA TODOS. Los títulos con clasificación E (para todos) tienen contenido que puede ser adecuado para personas de 6 o más años de edad. Los títulos de esta categoría pueden contener dibujos animados, violencia de fantasía o violencia moderada o uso poco frecuente de lenguaje moderado TODOS LOS MAYORES DE 10+. Los títulos con clasificación E10+ (Para personas mayores de 10 años) tienen contenido que puede ser adecuado para personas de 10 o más años de edad. Los títulos de esta categoría pueden contener más dibujos animados, violencia de fantasía o violencia moderada, lenguaje moderado y/o temas sugerentes mínimos ADOLESCENTES. Los títulos con clasificación T (adolescentes) tienen contenido que puede ser adecuado para personas de 13 o más años de edad. Los títulos de esta categoría pueden contener violencia, temas sugerentes, humor crudo, escenas de sangre leves, apuestas simuladas y/o uso poco frecuente de lenguaje fuerte. ADULTOS 17+. Los títulos con clasificación M (adultos) tienen contenido que puede ser adecuado para personas de 17 o más años de edad. Los títulos de esta categoría pueden contener violencia intensa, sangre en exceso, contenido sexual y/o lenguaje fuerte. SÓLO PARA ADULTOS DE 18+. Los títulos con clasificación AO (sólo adultos) tienen contenido que puede ser adecuado para personas de 18 o más años de edad. Los títulos de esta categoría pueden incluir escenas prolongadas de violencia intensa y/o

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contenido sexual gráfico y de desnudez CON CLASIFICACIÓN PENDIENTE. El título con clasificación RP (clasificación pendiente) ha sido presentado ante la ESRB y espera una clasificación final. (Este símbolo aparece sólo en las publicidades antes del lanzamiento de un juego).

Descriptores de Contenido de la ESRB Animación de sangre. Representaciones decoloradas o no realistas de sangre Apuestas reales El jugador puede apostar, incluso colocar apuestas con dinero o divisas de verdad Apuestas simuladas El jugador puede apostar sin colocar apuestas con dinero o divisas reales Contenido sexual Representaciones no explícitas de comportamiento sexual, tal vez con desnudez parcial. Contenido sexual fuerte Alusiones explícitas o frecuentes de comportamiento sexual, tal vez con desnudez Derramamiento de sangre Representaciones de sangre o mutilación de partes del cuerpo Desnudez Representaciones gráficas o prolongadas de desnudez Desnudez parcial Representaciones breves o moderadas de desnudez Humor

crudo

Representaciones

o

diálogo

que

implique

bromas

vulgares, incluido el humor tipo “baño” 78

Humor para adultos Representaciones o diálogo que contengan humor para adultos, incluidas alusiones sexuales Lenguaje Uso de lenguaje soez de moderado a intermedio Lenguaje fuerte Uso explícito o frecuente de lenguaje soez Letra de canciones Referencias moderadas de lenguaje soez, sexualidad, violencia, alcohol o uso de drogas en la música Letra de canciones fuerte Alusiones explícitas o frecuentes de lenguaje soez, sexo, violencia o uso de alcohol o drogas en la música Referencia a drogas Referencia o imágenes de drogas Referencia al alcohol Referencia e imágenes de bebidas alcohólicas Referencia al tabaco Referencia o imágenes de productos de tabaco Referencias violentas Alusiones a actos violentos Sangre Representaciones de sangre Temas sexuales Alusiones al sexo o a la sexualidad Temas sugestivos Referencias o materiales provocativos moderados Travesuras cómicas Representaciones o diálogo que implique payasadas o humor sugestivo Uso de alcohol Consumo de alcohol o bebidas alcohólicas Uso de drogas Consumo o uso de drogas Uso de tabaco Consumo o uso de productos de tabaco Violencia Escenas que comprendan un conflicto agresivo. Puede contener desmembramiento sin sangre. Violencia de caricatura Acciones violentas que incluyan situaciones y personajes caricaturescos. Puede incluir violencia en la cual un personaje sale ileso después de que la acción se llevó a cabo. 79

Violencia fantástica Acciones violentas de naturaleza fantástica que incluyen personajes humanos y no humanos en situaciones que se distinguen con facilidad de la vida real Violencia intensa Representaciones gráficas y de apariencia realista de conflictos

físicos.

Puede

comprender

sangre

excesiva

o

realista,

derramamiento de sangre, armas y representaciones de lesiones humanas y muerte Violencia sexual Representaciones de violación o de otros actos sexuales violentos Cuando el descriptor del contenido es seguido por el término “Moderado” significa baja frecuencia, intensidad o severidad del contenido que modifica.

Aviso de clasificación por Internet Los juegos habilitados en línea llevan el aviso "Las interacciones por Internet no están clasificadas por la ESRB". Este aviso advierte a quienes van jugar un juego en línea acerca de la posible exposición a charla (texto, audio, video) u otros tipos de contenido creados por otros jugadores (por ej., mapas, pieles) que no han sido tomados en cuenta por la ESRB al asignar una clasificación a ese juego.

12.3.- Peligro de los videojuegos Hay que detectar las situaciones de riesgo. Es importante estar atento ante los problemas que puedan estar surgiendo por un uso inadecuado de los videojuegos. ¿Tiene cambios bruscos de humor enfadándose en exceso cuando pierde, cuando algo no funciona bien o cuando se le priva de jugar? ¿Su rendimiento escolar ha caído notablemente? ¿Juega de forma compulsiva? Estar alerta es vital para que la relación de nuestro hijo con el videojuego no se convierta en un problema. Si hay alguna sospecha, buscar la ayuda de algún experto (educador, psiquiatra, etc.)xxxiii 80

Es fundamental saber de qué tratan los videojuegos que utilizan l@s niños y a qué tipo de contenidos están expuestos. Por lo tanto, será bueno que conozcamos la valoración que hacen los fabricantes en virtud del código PEGI, en Europa (www.pegi.info) o ESRB en los Estados Unidos (www.esrb.com). Tenga cuidado con los videojuegos piratas porque no contienen referencias visibles sobre su temática o la edad recomendada por los fabricantes. Lo mismo podríamos decir de los videojuegos que se juegan en Internet. Estos últimos, además, son especialmente “adictivos” y pueden permitir que el menor se relacione con desconocidos. Amnistía Internacional ha documentado , en el caso de los videojuegos, que la práctica de explicitar a quien va dirigido el videojuego por edades se cumple escasamente, es confusa o simplemente no se incluye ese dato en la carátula del videojuego. Por eso Amnistía Internacional advierte que es preocupante el hecho de que ya no se encuentre en el nuevo código PEGI, como en el antiguo código ADESE, la protección de los menores y que no se especifique la información relativa a las multas de las sanciones, no quedando claro cómo será el funcionamiento de tales sanciones. Sin embargo, considera que el nuevo código mejora en el aspecto de que las administraciones públicas (representante del Ministerio de Sanidad y alguna representación pública en defensa de los y las menores) tienen un papel en el proceso de certificación y en que todos los videojuegos señalados como para mayores de 12 años, tienen que ser revisados por el comité de seguimiento para comprobar la información del productor.xxxiv Pero todos estos códigos son muy relativos y poco eficaces. Hay que tener en cuenta que, especialmente los videojuegos de PC, muchas de las personas adolescentes y jóvenes los obtienen mediante copias .pirateadas, lo cual supone que ni están etiquetados, ni hay ningún tipo de control.

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12.3.- Ventajas e inconvenientes Los educadores de todo el mundo se interesan cada vez más por el potencial que tienen los juegos de ordenador y de consola como apoyo al aprendizaje de los jóvenes. Incluso los juegos sin finalidad educativa exigen a los jugadores mucho aprendizaje. Los juegos son complejos, requieren capacidad de adaptación y obligan a los jugadores a desarrollar un gran número de habilidades. Los investigadores han documentado los numerosos beneficios del juego, entre los que se encuentra el desarrollo socio-emocional, cognitivo y físico de los niños, así como el desarrollo de las habilidades motoras finas y gruesas, la coordinación de manos y vista, la creatividad, la atención y la mecánica de resolución de problemas, por mencionar sólo algunas. Se considera con frecuencia que jugar es una actividad solitaria. La realidad puede ser bien distinta. Jugar a los videojuegos puede considerarse cada vez más una actividad social, puesto que la mayoría de las consolas tienen ya capacidad para múltiples jugadores. En una consola pueden jugar a la vez de dos a cuatro jugadores, pero cada vez hay más juegos que permiten interactuar con otros jugadores en línea, por lo que está creciendo rápidamente el número de comunidades de juego en Internet. La interacción social de estos juegos puede servir para acercar a los jugadores. xxxv Si se juega acompañado, son una forma de participar en actividades comunes y fomentar el contacto social con iguales. Además de divertir, fomentan la adquisición de habilidades intelectuales y psicomotoras. Tienen un importante potencial educativo: pueden estimular la lógica, el desarrollo de estrategias encaminadas a la resolución de problemas, la perseverancia en aras a conseguir una meta o la tolerancia ante el fracaso. Si se utilizan en exceso pueden llevar al aislamiento del menor dañando sus relaciones sociales y afectando negativamente a su rendimiento académico. La pérdida de control por parte del jugador puede desembocar en algún tipo de conducta adictiva.

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Estar alerta es vital para que la relación de nuestro hijo con el videojuego no se convierta en un problema. Si hay alguna sospecha, buscar la ayuda de algún experto (educador, psiquiatra, etc). Si sus contenidos son inadecuados, además de herir la sensibilidad del menor, pueden fomentar ideas y conductas inapropiadas. Lo cierto es que los videojuegos cada vez son un fenómeno más extendido y universal, que ocupa a cada vez mayor número de personas, pero que incide, especialmente, en menores y adolescentes en proceso de crecimiento y socialización. Su influencia en la construcción de formas de entender y pensar la realidad, en ellos y ellas, es poderosa, y es algo que debemos conocer y analizar, cada vez con mayor profundidad y rigor.xxxvi

12.4.- Resultados de la investigación La siguiente grafica nos muestra el tiempo de uso de videojuegos. L@s jóvenes mexicanos reportaron que un 29.60 % juega de uno a dos horas, un 27 % no los utiliza y 21% los utiliza 30 minutos. L@s jóvenes españoles reportan que un 27% juegan entre una y dos horas, un 40 % no los utiliza y un 25 % los utiliza 30 minutos.

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No. de personas en %

Uso deVideojuegos. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

México España

Nada

30 min

1-2 horas

'1( &%-# $# $% $&

2-3 horas

Más de 3 horas

# $&

Tras haber analizado los principales medios en las TIC que utilizan habitualmente l@s jóvenes, hemos querido preguntarles por otros medios que, aunque quizás no sean de uso tan habitual, también tienen gran importancia y comienzan a utilizarse muchas horas a lo largo del día. Quizás nos puedan parecer menos relevantes y pensemos que no les influyen demasiado, pero las horas que dedican a ellos, o la escasez de la utilización de alguno, sí que está contribuyendo a la formación de nuestros jóvenes, y también les influye a la hora de comunicarse con la familia.

13.1.- Ipod y MP3 El iPod es un reproductor de música portátil y de pequeño tamaño creado por Apple Computer. En realidad es un reproductor de audio digital y un disco duro portátil con capacidad de 10GB, 15GB o 30GB. Puede ser conectado con un ordenador a través de un puerto fireWire o USB. Los usuarios pueden transferir canciones a su iPod con su ordenador y el software del iPod. Es posible cargar un CD entero en un iPod en tan sólo 10 segundos, y se pueden cargar hasta 10.000 canciones (o a audiolibros) en el iPod.

84

Conocido como extremadamente fácil de usar, se navega en el iPod con una "rueda de tacto" diseñada para ser utilizada con una sola mano. Es de pequeño tamaño y cómodo para llevar en un bolsillo. El iPod y el MP3 están muy de moda hoy en día. La descarga gratuita de música en internet hace que tengamos a nuestro alcance disponible la música que antes no escuchábamos porque comprarla tenía un alto precio. Antes, un adolescente podía comprarse muy de vez en cuando el último disco de su cantante favorito, hoy en día, a través de internet, disponen de toda la música que hay en el mercado, el último disco del cantante de moda. Al utilizar auriculares o cascos, se aíslan del resto y se quedan en absoluta soledad escuchando música. Por esto, tampoco sabemos qué es lo que están escuchando ni qué tipo de música les gusta, mientras que antes, podíamos saber cuáles eran sus gustos y preferencias. El iPod puede reproducir archivos MP3, WAV, AAC/M4A, AIFF y Apple Lossless. El iPod de 5ª generación también es capaz de reproducir archivos de video en formatos H.264 y MPEG-4. Apple diseñó el iPod para funcionar principalmente en combinación con su programa iTunes. Con iTunes, se puede automáticamente sincronizar la música de la biblioteca del usuario con la del iPod cada vez que se conecta al ordenador. Las canciones, fotos y listas de reproducción nuevas se copian automáticamente al iPod y las canciones borradas son eliminadas también del iPod. Esto funciona también en sentido inverso, si se valora una canción, la calificación se copiará a la biblioteca de iTunes. Además si se escuchan audiolibros, la posición de éstos también se sincronizará automáticamente. iTunes da la opción de sincronización manual además de función de sincronización automática.xxxvii El sistema operativo del Ipod incluye videojuegos simples. Originalmente, la primera y segunda generación sólo incluían el juego "brick", un clon del juego Breakout. Desde la tercera generación en adelante, se incluyen tres juegos adicionales, que son:

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•

Parachute (Paracaídas): un juego simple donde el jugador dispara a helicópteros y paracaidistas.

•

Solitaire (Solitario): juego de cartas.

•

Music Quiz (Concurso de Música): un juego en donde se reproduce una canción y se presentan cinco títulos (cuatro en el iPod mini) al azar, entre los cuales uno coincide con la reproducción. La puntuación máxima para cada acierto disminuye en función del tiempo transcurrido para realizar la elección, mientras el juego va descartando los títulos falsos. El juego continúa hasta que el usuario lo cierre

No. de personas en %

Uso de Ipod y MP3 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

México España

Nada

30 min

1-2 horas

2-3 horas

Más de 3 horas

Nuestros jóvenes también utilizan mucho este medio, un mínimo de 30 minutos diarios, llegando a varias horas de uso.

13.2.- La radio La radio es un medio de comunicación que llega a todas las clases sociales. Establece un contacto más personal, porque ofrece al radio-escucha 86

cierto grado de participación en el acontecimiento o noticia que se está transmitiendo Es un medio selectivo y flexible. El público del mismo no recibe tan frecuentemente los mensajes como el de los otros medios y además el receptor de la radio suele ser menos culto y más sugestionable en la mayoría de los casos.xxxviii Posiblemente la radio se haya quedado para uso “adulto”. De camino al trabajo o de vuelta a casa, tratamos de escuchar las noticias o algún programa de interés y nos entretiene en los atascos. Hace unos años, la escuchábamos para enterarnos de cuál era la música de actualidad, pero los jóvenes de hoy en día, apenas la utilizan, como bien podemos ver en la gráfica. Tiempo que escuchan la radio (por día) Más de 3 horas 2-3 horas España

1-2 horas

México

30 min Nada 0

10

20

30

40

50

# de personas en %

Dada la utilización de todas estas TIC, hemos querido saber también, cuánto tiempo dedican a leer periódicos, revistas o libros.

13.3.- El periódico. Un periódico es un medio de comunicación impreso que permite informar a los lectores, con claridad y veracidad, lo que sucede a su alrededor. Puede ser diario, semanal, quincenal, mensual, bimestral, semestral, anual, etc. A diferencia de otros medios, el periódico puede profundizar más en la

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información, abarcar más temas, permanecer en el tiempo y en el espacio, ser leído cuantas veces se quiera. Aunque la información sea su función más destacada, la prensa periódica posee, como todo medio de comunicación, las funciones de informar, persuadir, promover, formar opinión, educar y entretener (habitualmente resumidas en la tríada informar, formar y entretener). Pero ¿sobre qué debe informar un periódico? Todo depende del público al cual esté dirigido. Hay periódicos de muchas clases, desde los grandes periódicos de cientos de miles de ejemplares, hasta los pequeños periódicos de un municipio, un gremio. Las secciones del periódico Para darle orden a la publicación, es usual que se establezcan unas secciones que tienen el mismo nombre y una presentación gráfica similar. A veces, las secciones se definen por temas. Por ejemplo: ecología o medio ambiente, deportes, cultura, política y económicas. Otras, se definen por el tratamiento de las informaciones: entrevista, noticias breves, crónicas, etc. Es común que un mismo periódico tenga ambos tipos de secciones.

Tiempo que dedicas a leer el periódico. 70.00 60.00

30 minutos

50.00 Porcentajes

Entre 1 y 2 hrs

40.00

Entre 2 y 3 hrs

30.00

más de 3 hrs

20.00

Nada

10.00 0.00 Periódico.

Periódico.

México

España

88

Con respecto a la lectura del periódico, el 40% de ambos países lee máximo 30 minutos, y la gran mayoría no lee el periódico para nada, en el caso de México en un 52% y en el de España en un 57%, ha sido el medio menos utilizado por l@s jóvenes. No les llama la atención leer el periódico, les da igual conocer las noticias por este medio.

13.4.- Revistas. Una revista, magazine (por su denominación en inglés) o magacín es una publicación periódica, generalmente financiada por publicidad o por los lectores. En la actualidad se conocen muchos tipos de revistas, las cuales sirven a audiencias diversas desde infantiles hasta adultas. Entre los tipos de revistas se señalan las especializadas en algún tema en particular: cristianas, juveniles, para niños, para segmentos, o especializadas en cocina, deportes, o algún otro tema de interés, como lo son las revistas culturales, políticas, científicas o literarias. Hay revistas que aparentemente se publican para adolescentes, pero sus contenidos no son adecuados para ellos. Podemos encontrar artículos de cantantes o actores que para ellos son sus ídolos, y que hacen de “gancho” para la compra de la revista. Si nos paramos a leer detenidamente una de ellas, nos encontraremos con “supuestos” consultorios con “supuestas” cartas que escriben adolescentes, que en realidad suelen ser ficticios y los temas tratados están fuera de tono para esas edades. Además, enganchan a l@s jóvenes vendiendo posters o pegatinas, incluso hacen pequeños obsequios (bolsos, bolígrafos, gafas…) para mantener el interés, anunciándolo en la revista anterior. Con respecto a las revistas, l@s jóvenes mexicanos reportaron mucho más tiempo de lectura a ellas; 96% de l@s jóvenes españoles no las leen o leen máximo 30 minutos, mientras que solamente un 77% de los jóvenes mexicanos están en este mismo caso, un 18% las lee entre 1 y 2 horas y 4.4% más de dos horas.

89

Tiempo que dedicas a leer revistas 60.00 50.00

30 minutos

40.00

Entre 1 y 2 hrs

Porcentajes 30.00

Entre 2 y 3 hrs más de 3 hrs

20.00

Nada

10.00 0.00 Revistas

Revistas

México

España

Las revistas más leídas por los jóvenes españoles fueron las deportivas. Con un 19.1%, seguidas por las de cotilleo con un 15%, pero hay un 38.2 % de jóvenes que dicen que no leen revistas. Las revistas de cotilleo, suelen ser las que compran las madres o regalan con algún periódico para promocionarlas.

Porcentaje

Revista Favorita en España. 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Nada

Deportes

(Cotilleo)

Moda

Bravo

Infantiles

Hola

Cine

Revistas

90

Porcentaje

Revista Favorita en México. 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Juveniles

Nada

Variadas

Deportes

Tv progamas

Moda, chismes etc

Autos

Un 25% de jóvenes mexicanos prefiere las revistas juveniles. Las de deportes fueron las segundas más leídas con un 8.29 %, y hay un alto porcentaje que no las consume.

13.5.- Libros. Con respecto a la lectura; en México hay un 23% de jóvenes que no leen y hay muchos jóvenes que reportan como último libro leído, el que les dejaron de tarea en el colegio Con respecto a España, solamente un 5.61% no lee libros. Lo cierto es que en ambos países, en los colegios leen bastante aunque sea por obligación. Se ha creado lo que llaman “biblioteca de aula”, donde cada niño aporta un libro a la clase y se van leyendo todos por turnos, lo que suele durar un trimestre. Cada trimestre les piden de nuevo un libro a cada niño y así sucesivamente. No son conscientes de los beneficios que les aportan la lectura. Se adquiere vocabulario sin darse cuenta, se aprende gramática, y si hay hábito de lectura, acaban cogiendo una velocidad lectora que les ayuda mucho a la hora de estudiar. Con tanta música, vídeos y televisión, se olvidan de la cultura propia, que los grandes autores tanto han aportado a nuestra historia.

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Las conclusiones a las que se han llegado sobre las nuevas tecnologías después de haberla ventilado son: 1.- La entrada de las TIC en el hogar, han afectado las relaciones familiares y debemos adaptarnos a estos cambios. Afrontar esta revolución tecnológica con una visión integral y humanista es indispensable para la formación de nuestr@s jóvenes. 2.- Nuestr@s niño@s y jóvenes son generaciones, que han nacido en medio de las nuevas tecnologías, las tiene al alcance de su mano, han crecido con ellas y aprenden rápidamente a manejarlas, las entienden, les gustan y las solicitan. 3.- Los padres de hoy ven la conveniencia de usarlas, saben que las nuevas tecnologías ofrecen muchísimas ventajas y que l@s niños y jóvenes que no las tengan, podrían tener un atraso de conocimientos importante. 4.- L@s jóvenes de clase media de México y España utilizan: Internet, iPod, MP3, Teléfonos móviles y videojuegos. Aunque la TV sigue siendo la reina de las pantallas. 5.- En México l@s jóvenes están dedicando más tiempo a los NTIC, especialmente a Internet con un 49%, y a la TV con un 47 %, que son los utilizan más de dos horas diarias. Tienen un exceso de tiempo, que dedican a las pantallas, (incluyendo videojuegos y iPod). 6.- En España un 70% de l@s jóvenes enciende la TV a la hora de las comidas. Esto entorpece la comunicación familiar, pero al menos no están solos viendo la televisión. 98

7.- Aproximadamente la mitad de l@s jóvenes, se comunica con miembros de su familia por Internet. Esto aproxima mucho a las familias que viven distantes, (dicen que hablan con sus primos, abuelos o tíos). Esto, ha unido a sus familias. Incluso familia que no frecuentaban. 8.- Es destacable que la gran mayoría de l@s jóvenes en ambos países hablan con sus padres de cosas importantes y hacen planes familiares de vez en cuando. Lo que quiere decir, que a pesar de que estemos “invadidos” por los adelantos tecnológicos, los padres se preocupan por mantenerse cercanos a sus hij@s y tener una relación de confianza con ellos. Sin embargo cerca de un 12% de jóvenes reporta que casi nunca o nunca hablan con sus familias de sus proyectos, trabajos, valores y cosas que son importantes para ellos. Como hemos dicho anteriormente, tenemos un gran reto: educar y saber enfocar,

abordar

y

contextualizar

las

tecnologías

de

información

y

comunicación para poder aplicarlo al entorno familiar 9.- Aproximadamente la mitad de las

familias, no han establecido

normas para el uso del las nuevas tecnologías. Como ya hemos comentado al principio, es importante que haya un control para poder protegerlos. Es uno de los puntos en el que hay mucho trabajo por hacer.

Podemos protegerles ayudándoles a entender esta era tecnológica. De nada sirve asustarnos o tratar de huir de las nuevas tecnologías. Hay que enseñarles a que tengan criterio, a que sean autónomos y responsables. 10.- Hay que ayudar a los padres a estar “al día” con las nuevas tecnologías. No se trata de ser un experto, sino de saber utilizar los medios y comprender las

oportunidades y los riesgos. Como padres, no debemos

pensar que ya aprenden lo necesario en el colegio, no podemos confiarnos en que los amigos son estupendísimos. No seamos ingenuos. Es importante que los padres hablen y tengan un trato directo con l@s hijos. Es bueno que estemos “al día” con las nuevas tecnologías, pero 99

debemos de aprovecharlo para estar cerca de ellos, formarnos y formarles y enseñarles a tener criterio. 11.- Hay que tener en cuenta que disponer hoy en día de estas TIC, supone un gran esfuerzo económico en muchos casos. No solamente invertimos en comprar un ordenador, también hay que adquirir una impresora, tinta para la misma, y material complementario para su mantenimiento y uso. Ninguno de nuestros jóvenes encuestados ha pensado en ningún momento como afecta a su economía familiar poder disponer de las nuevas tecnologías en el hogar. Todos consideran como algo normal tenerlas. 12.- Debemos explicar a l@s adolescentes el gasto económico que supone disponer en casa de un ordenador, un iPod, un móvil o una consola de videojuegos. Deben aprender a valorarlo, porque hoy en día, como es algo que tiene todo el mundo, parece normal que todos lo tengamos. 13.- Existe la gran oportunidad de fomentar las relaciones familiares, ya que además de que los padres se quieran preparar, pueden pedir ayuda a sus hijos en lo que saben hacer muy bien; manejar las nueva tecnologías, ¿por qué no le pides que te enseñe?, siéntate a su lado pregúntale. Te sorprenderás de su reacción y de los resultados.

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#

Los padres no podemos olvidarnos de conocer, conquistar, esforzarnos, esperar, ordenar y amar. Vivimos tan deprisa y en la rutina, y en mil cosas más, que ya no distinguimos o no vemos entre lo importante y lo secundario, lo recto y lo incorrecto, la verdad y la mentira, la bondad y la maldad La libertad es la capacidad de elegir, la facultad del ser humano que le permite decidir llevar a cabo o no una determinada acción según su inteligencia o voluntad. Es una cualidad de la voluntad, por la cual elegiremos un bien con preferencia a otros. Es saber elegir en cada situación y en cada momento el mejor modo de actuar entre los modos posibles.xxxix 100

Es imprescindible educar la libertad desde los primeros años, en el ámbito familiar. Educamos a nuestros hij@s en los diferentes ámbitos de la vida, y queremos que aprendan a elegir bien. En la vida familiar los padres están decidiendo constantemente. Las decisiones son propias de cada familia, les pertenecen al igual que las consecuencias de sus decisiones tomadas también les pertenecen. Los padres eligen la educación de sus hij@s. Educar no es fácil porque no se da de una vez y para siempre, no es automático, no se hacen en un día, está en constante cambio, sometido a diferentes situaciones, problemas y etapas de la vida. La educación y formación familiar debe abarcar la totalidad de la persona, y no solamente de manera parcial;

los padres tenemos la grave

obligación de educar de forma integral y no parcialmente. Para educar bien, los padres deben de estar en constante mejora y lucha para dar lo mejor, lo mas bueno y bello a sus familias y a los demás. No pueden dejar de exigirse. La información y “formación” en las nuevas tecnologías, les va a llegar. Más vale adelantarnos, porque nosotros no les vamos a enseñar cosas poco adecuadas, pero sí podemos enseñarles a saber elegir. Podemos enseñarles a decidir dentro de su libertad. Precisamente

porque

les

queremos,

tenemos

la

obligación

de

enseñarles y formarles, y porque les queremos, sólo deseamos el bien para ellos. Nadie lo va a hacer mejor que nosotros. Tenemos el ingrediente más importante para su formación: el amor

17.1.- Las normas. El papel de los padres es establecer las normas. Estas,

son

imprescindibles para proteger a l@s menores, les dan seguridad y l@s hij@s saben hasta donde pueden llegar. Es importante que sean claras, precisas y concretas, de acuerdo a su edad.

101

Cuando se establezcan las normas deben de tomarse en cuenta las TIC que tenemos en casa. Establecer horas libres de pantallas y estar atentos a que las normas se cumplan. Sería conveniente dejarlas escritas, en un lugar visible, para que todos las puedan consultar. El objetivo, es que l@s hij@s utilicen las nuevas tecnologías con responsabilidad, darles directrices de seguridad y fomentar la privacidad. El reto es, mantener un equilibrio sano entre los medios de comunicación y otras actividades que sus hij@s tengan que realizar, como sus relaciones

familiares,

rendimiento

escolar,

actividades

extraescolares,

amistades, deportes etc.

17.2.- Para la Televisión Hay que interesarse por los programas que más les gustan. Establecer unas normas de uso (tiempo y contenidos) y definir el tipo de programas que pueden ver. Vea la televisión con sus hijos: es una oportunidad única para reforzar los vínculos familiares, hablar de ciertos temas, debatir sobre lo que ven, transmitir valores y ayudarles a desarrollar un espíritu crítico. No ponga una televisión en la habitación del menor, de lo contrario fomentará su aislamiento y estará dejando en sus manos la decisión sobre lo que puede ver y a qué horas lo hace. Se expone a que no duerma lo suficiente y a que vea programas para adultos. . Esto nos llevaría a lo que hoy en día se llama la bedroom culture, niñ@s que tienen en sus dormitorios todos los medios necesarios para estar “entretenidos” y “aislados” del resto del mundo. Es mejor que esté en un espacio común que sirva de punto de encuentro para toda la familia Apague la televisión durante las comidas y mientras sus hijos hacen las tareas del colegio. No es necesario que merienden frente al televisor. Evitará distracciones, favorecerá los vínculos familiares, transmitirá mejores hábitos alimenticios y aumentará el contacto con sus hij@s. Sobre todo, tendrá

102

oportunidad de hablar con ellos, de mirarles a la cara y disfrutar de su crecimiento día a día. Promover la televisión familiar. Veamos qué programas podríamos ver todos juntos, o qué películas pueden ser adecuadas según la edad para verlas con ellos y poder comentarlas. Se puede “provocar” una sesión de cine por ejemplo los sábados en la noche, con palomitas incluidas, donde podamos pasar un rato agradable todos juntos. No tiene porqué ser de la programación televisiva, puede ser un video.

17.3.- Para los videojuegos. Se necesita exigir a las multinacionales que diseñan y crean videojuegos un nuevo enfoque en la creación de videojuegos auténticamente “valiosos” (con valores sociales positivos), que tengan en cuenta todas las necesidades emocionales y de experiencias que tiene el ser humano, aportando a la suma aquellas características que injustamente se han denominado típicamente femeninas. Aunque hoy en día hay una regulación este campo, todavía debe desarrollarse más. Obligar a etiquetar

a todas estas empresas los videojuegos con los

códigos PEGUI y ESRB para que los padres puedan tener una idea del contenido. Estos códigos deberían ser regulados y controlados por la ley, y así mismo, si no se cumplen estas normativas, deberían ser penalizados. Establecer un marco legal y normativo que regule el mercado de los videojuegos, principalmente en lo referido a la adecuación de los contenidos y valores de los productos. Exigir que las carátulas de los videojuegos avisen de sus posibles efectos secundarios para la salud: aislamiento, soledad, nerviosismo, adicción. Exigir a los fabricantes de equipos (tanto de ordenadores como de videojuegos y teléfonos móviles),

que pongan una etiqueta con la siguiente

leyenda: 103

“El mal uso de este producto, puede afectar a su hijo, ya que puede tener acceso a programas no adecuados para su salud mental. Es conveniente que los menores tengan supervisión de un adulto cuando usa este producto.”

Promover un clima de apoyo a los agentes educativos fundamentales (familias y escuelas) para que eduquen en el análisis crítico de los contenidos y valores que transmiten estos videojuegos. La finalidad de la misma es ofrecer una serie de actividades concretas, que pueden ser incorporadas al currículum de aula en las diferentes áreas, tanto en primaria como en secundaria, para introducir el análisis de los videojuegos en el ámbito escolar o utilizarlas en otros espacios educativos más informales o próximos al entorno familiar. La

metodología

de

trabajo

que

se

propone

se

basa

en

la

experimentación, la reflexión y la actuación, puesto que el mero conocimiento intelectual de los contenidos de los videojuegos, de los valores que promueven, no lleva a un cambio de actitudes. Es necesario analizar y experimentar cuáles son los mecanismos y las estrategias que generan un tipo de pensamiento, una serie de creencias, para poder cambiarlas. Esto supone un proceso que implica tres pasos: primero conocer, segundo reflexionar y tercero actuar. ¿Qué criterios utilizar para seleccionar videojuegos? El primero y más importante es que potencie los valores y actitudes con los que queremos que nuestras hijas e hijos se eduquen. Como todos sabemos hay mucha información que está al servicio de los padres y educadores, pero no es utilizada, (es uno de los grandes problemas que los padres tenemos: no investigar) por lo que anexamos direcciones de Internet, en donde encontrará, “La guía de discusión familiar” Videojuegos, controles de los padres y seguridad en línea. 104

http://www.esrb.org/about/news/downloads/Family_Discussion_GuideSpanish.pdf O ver el cuadernillo para los padres, en la siguiente dirección. Es una guía muy completa y a favor de la familia.

http://www.esrb.org/about/news/downloads/ESRB_PTA_Booklet_SPANISHweb_version.pdf http://www.esrb.org/ratings/sp_article1-Intro.jsp Cada vez hay más modelos de consolas para videojuegos. Si funciona la que tenemos, ¿por qué comprar el último modelo? Debemos enseñarles que estas tecnologías suponen un desembolso importante a la economía familiar. Incluso hay un mercado de venta de videojuegos de segunda mano. Cuando ya no se utiliza un videojuego, podemos venderlo para que otros lo usen y a su vez, podemos adquirir alguno a un precio menor. El control de los padres es una gran herramienta, pero ninguna herramienta puede reemplazar a padres informados y que se involucran.

17.4.- Internet. Hay que utilizar los sistemas de control que están a disposición de los padres, y que son gratuitos ejemplo., Control parental en Windows Media Center. O buscar a un profesional que instale los filtros de seguridad y enseñe a los padres a usarlos. Existen muchos programas de los que los padres se pueden servir para proteger a su familia. Hay a la disposición de los padres, contratos familiares para proteger a los niños en línea, en donde la idea principal es proteger al menor y lo hacen por edades. Anexo dirección de Internet en donde se puede solicitar protección en línea, además anexo también los vínculos relacionados. Lo más importante es que los padres tengan interés en proteger a sus hij@s, nadie puede hacer el

105

trabajo que a ellos les corresponde, nadie puede proteger a sus hij@s mejor que ellos. Vínculos relacionados •

Guía para padres sobre la seguridad en línea por edades

•

Niños e Internet: preguntas más frecuentes

•

Evitar la piratería en casa

•

Depredadores en línea y niños: formas de minimizar los riesgos

Aprender a manejar Internet. Los primeros navegantes debemos de ser nosotros mismos. Es indispensable que para hablar con ellos, sepamos de qué estamos hablando. Es fácil aprender sólo, pero es más fácil preguntarles a nuestros hij@s cómo funciona el ordenador y que nos inviten a ver sus páginas preferidas. Así, estamos cubriendo dos aspectos a la vez: aprendemos y estamos con ellos en un clima de confianza. Internet no es un pasatiempo ni tampoco un profesor virtual. No le de nunca el papel de canguro electrónico o lo considere como la panacea de los estudios de los hijos. xl . Es muy fácil dejarles sentados frente al ordenador mientras están “entretenidos” y no molestan. Es muy cómodo que si preguntan sobre un trabajo que tienen que hacer en el colegio, les dirijamos a internet para que lo busquen. Seamos nosotros los primeros responsables. No tenga miedo a comunicarse abiertamente con sus hij@s, hay que hablar de contenidos, de lo que se puede encontrar en Internet, de las muchas cosas buenas, pero también de las cosas malas, (como depredadores en línea, contenidos que promueven antivalores, odios, violencia, sexo etc.), si l@s hijos preguntan por temas que los padres desconocen, pues los investigan y luego los tratan con ellos. Lo importante es estar presentes y tener abiertas las puertas de la comunicación familiar.

106

Advierta a sus hijos de que no debe dar datos personales o responder mensajes de origen desconocido, ni concertar citas con personas conocidas en internet.xli Sin alarmismos, pero igual que les explicamos que no deben irse con desconocidos, lo mismo sucede en la red. Exigir a las autoridades públicas legislar o regular las TIC. Hasta ahora, no se han preocupado mucho de esto, no hay mucha legislación específica, el tema está en proceso de desarrollo, pero muy lentamente. Hay muchas instituciones trabajando en esto, hay muchos estudios realizados sobre el consumo de las nuevas tecnologías, pero hay poca protección legal.

17.5.- Educar en el uso del móvilxlii Algunos riesgos únicamente podrán ser evitados si logramos, a través de una labor educativa, que nuestr@s hij@s interioricen algunas pautas de consumo responsable.

Pensad juntos en la necesidad del móvil Pensar si realmente el menor necesita el móvil. Si crees que es así, piensa si lo necesita a todas horas o sólo en algunas ocasiones y qué tipo de teléfono sería suficiente para cubrir esas necesidades. Haz una lista de las situaciones en las que sí sería conveniente que el menor dispusiera del celular. Elabora esta lista con tu propi@ hij@. Selecciona un móvil acorde a su edad y necesidades Si se ha decidido la compra del móvil, éste debe ser adecuado a cada niñ@ o adolescente. Las operadoras actuales disponen de terminales específicos para los jóvenes donde los servicios, juegos o herramientas están controlados o adaptados a ellos

107

Controla el gasto y hazle responsable Opta por un sistema de pago que permita controlar el gasto y las llamadas realizadas. Fomenta el binomio responsabilidad-privilegio. El gasto del móvil lo debe sufragar el niño. El móvil se usará mientras se haga buen uso de él, si se usa mal será confiscado durante cierto tiempo. Ponerles un móvil prepago o de contrato, es otro tema que puede ocasionar diferentes opiniones. Nuestro consejo es estudiarlo, y ponerle el sistema que más oportuno le resulte, según la responsabilidad del menor y la utilización que vaya a hacer de él. Conviene controlar el gasto, ya que los menores no son conscientes de que existe un costo porque no se hacen cargo de él. No es necesario tener el modelo más avanzado o el diseño más moderno. Hay que tener claro para qué nos va a servir. Muestra otras formas de comunicación Enseña al menor que existen otros medios de comunicación entre personas: correo electrónico, teléfono fijo, postales y cartas. Hoy en día con las tarifas planas en los teléfonos fijos, se ahorra mucho en la factura del móvil. Crea una cultura del uso del móvil Los padres deben ir por delante, dando ejemplo, pautas y criterios: cuándo y dónde hay que apagar el celular, cuándo y cómo se responde a las llamadas. Limitar los horarios en casa, no permitir que atiendan el móvil si están cenando o estudiando. Crea un parking de móviles Piensa un espacio en la casa donde colocar los móviles de toda las personas del hogar cuando lleguen a casa y disfrutad del tiempo en familia sin interrupciones. Eso incluirá el de los progenitores.

108

17.6.- Ipod y MP3. Ya vimos que el iPod tiene múltiples funciones, es importante que l@s niños y l@s jóvenes se den cuenta que no solo la música se puede bajar de internet, también se pueden bajar para escuchar “podcast”, de ciencia y tecnología, temas espirituales, lectura de libros, conferencias, hechos de la historia, etc. Estos se pueden compartir con toda la familia. Hay familias que cada miembro tiene su iPod. Se recomienda que cuando viajen escuchen solamente un iPod todos junto, algunas veces será el de los padres, y otras veces el de l@s hij@s. Lo que se busca es compartir, ya sea música o algún podcast. De esta manera no se fomenta el individualismo. No es necesario tener el último modelo de iPod. Los hay muy sencillos en el mercado. Los modelos más modernos pueden conectarse a internet, y entonces no podremos controlar el uso que hacen de la red ya que pueden conectarse en cualquier lugar.

17.7.- Fomentar la lectura. La buena lectura es parte de la educación informal,

influye en el

desarrollo personal y social de la persona, y sin ella las personas, la familia y la sociedad no podrán progresar. Hay que dejar buenos libros al alcance de l@s hij@s, fomentar la lectura, visitar las bibliotecas, hay que lograr que abracen los libros como se abrazan los videojuegos o el iPod. Dentro de nuestras normas y costumbres familiares, “todos” tenemos esa obligación de leer en casa. Hay que tener bien claro, que del grado de compresión de lectura que tengan nuestros hijos dependerán muchas otras cosas, como rendimiento escolar,

adquisición

de

vocabulario,

aplicar

órdenes,

capacidad

de

razonamiento, desarrollo del pensamiento, velocidad lectora, etc. La lectura de libros se asocia al nivel socioeconómico de las personas, si no hay un acercamiento a los libros desde pequeños, no tendremos muchos jóvenes y adultos que lean. 109

Hay para los padres muchas buenas lecturas a su disposición que se pueden dejar al alcance de l@s hij@s e incluso comentar con ellos, como artículos, libros, revistas, reportajes, noticias, etc. Haga reuniones familiares y hablen de eso que han leído esta semana, incluso pueden tomar algún tema de moda, investigar sobre él, leerlo y compartirlo con la familia. Puede ser futbol, ciencia, tecnología, animales etc. Cuando se ponen de moda algunos libros, como las trilogías que últimamente encontramos en el mercado, es conveniente leerlos, incluso si es posible antes que ellos. Hay muchos casos en que el primer libro de la trilogía se puede leer y es muy interesante, y a partir del segundo cambian muchas cosas: vocabulario soez, escenas de sensualidad…. Y dependiendo de la edad, puede perjudicarles mucho. Todos leemos aquello que nos interesa y nos gusta, hay que descubrir qué es lo que a sus hij@s les interesa leer: aventuras, acción, poesía, narrativa…. Hoy en día ya tenemos a nuestra disposición la lectura digital. Los ebooks o libros electrónicos son publicaciones en formato digital, y además se utiliza el término para referirse a los aparatos o dispositivos utilizados para poder acceder o leer estas publicaciones. Hoy en día ya existe una gran variedad de libros "digitalizados", que se pueden comprar y descargar (en algunos casos incluso gratis) para luego ser leídos en la computadora, palm, pocket pc u otro dispositivo para estos fines. Tenemos a nuestra disposición diferentes formatos que se pueden adaptar ya a muchos aparatos de los que utilizan nuestr@s jóvenes. Podríamos aprovechar las nuevas tecnologías para impulsar la lectura de nuestros hijos. En el metro o en el autobús, de camino al trabajo o al colegio, podemos ver personas que van leyendo el periódico o un buen libro. Una de esas personas, podría ser nuestro hijo.

110

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;

http://www.tusdiezcomportamientosdigitales.com/home/1 Persigue

comunicar

de

manera

consistente

las

bases

del

comportamiento de un usuario de tecnologías, invitando a que se haga un mejor ejercicio de los derechos y un buen cumplimiento de los deberes cuando usamos las tecnologías. (Foro de Generaciones Interactivas) http://www.red.es Este

sitio

web

está

adscrito

a

la

Secretaría

de

Estado

de

Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información del Ministerio de Ciencia y Tecnología, con el objetivo de aumentar la confianza en internet para que aprendamos a navegar en la red sin miedo. Podemos encontrar consejos educativos, filtros y programas informáticos para proteger a los menores entre otras cosas. http://www.ciberfamilias.com Es un lugar para padres y menores, para que puedan informarse sobre la seguridad en la red. http://www.internetsegura.net Trata de sensibilizar al uso seguro de internet, y podemos encontrar información sobre los beneficios, riesgos y hábitos de uso. http://www.protegeles.org 111

Tiene como fin combatir la pornografía infantil o sitios con contenidos nocivos o ilegales, enviando la información a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. También podemos encontrar información sobre estudios preventivos, dirigidos a identificar nuevos riesgos para los menores (seguridad infantil), y campañas y elaboración de materiales didácticos específicos dirigidos a los menores. www.teleclip.tv Es televisión bajo demanda por Internet para niños comprendidos entre los 7 y los 16 años, especialmente orientado, en esta primera etapa, al hispano-hablante. Tele Clip TV produce mini-diarios breves de información presentados por ellos, y dirigidos a otros niños del mundo entero. Los contenidos son: reportajes, miniclips hechos en casa y enviados a Tele Clip; recetas de cocina, noticias y mucho más. Implican a los niños a crear su propia televisión http://www.aprendeyjuegaconea.com/buscador.asp Esta Web es el resultado de un proyecto iniciado por un grupo de profesionales de la educación, la psicología, la sociología y las ciencias de la comunicación de la Universidad de Alcalá y la UNED, en colaboración con EA dentro de su programa de responsabilidad social corporativa. Los participantes son, junto al equipo de investigación, estudiantes y profesorado de diversos centros educativos que han introducido en sus aulas los videojuegos comerciales como instrumentos educativos. www.pegi.info Sistema europeo de clasificación de videojuegos por edades. http://www.esrb.org/about/news/downloads/Family_Discussion_GuideSpanish.pdf Página equivalente a PEGUI, pero relativa al mercado estadounidense. 112

www.childrenssoftware.com Revistas en línea sobre pedagogía. http://www.thefamilywatch.org The Family Watch es un observatorio, un "think tank" que, a partir del análisis de la realidad social de la familia, y desde una perspectiva interdisciplinar, se dedica a la elaboración de estudios, propuestas e iniciativas, para que la familia sea mejor conocida, y reciba el tratamiento y la atención adecuados a las funciones que desarrolla en la sociedad. http://www.microsoft.com/latam/athome/security/children/famwebrules.mspx Microsoft en el hogar donde ofrecen consejos para conducta en línea y guías para padres. www.netsmartz.org NetSmartz Workshop (Taller NetSmartz) es un proyecto del Centro Nacional para Menores Desaparecidos y Explotados (o NCMEC, sus signos en inglés) que enseña a los niños a estar más seguros cuando usan Internet. Ofrece actividades innovadoras de seguridad en Internet mediante el uso de las más avanzadas tecnologías 3-D e Internet.

www.wiredsafety.org Seguridad en línea. Contra la ciberdelincuencia, spams, etc. http://www.generacionesinteractivas.org Es un grupo de personas integrado por profesionales de múltiples ámbitos (académico, docente, empresarial…) y nacionalidades. Está formado por Telefónica España, la Universidad de Navarra y la Organización Universitaria Interamericana (OUI). Quieren ser un referente en al ámbito del menor y de las nuevas tecnologías, investigando, formando,

divulgando y

tratando de poner en marcha iniciativas legislativas y auto reguladoras en el ámbito del menor y las nuevas tecnologías. 113

http://www.diccionariosms.com Es una herramienta de consulta creada por jóvenes que recopila los términos y abreviaturas que utilizan para escribir en sus teléfonos móviles o en Internet.

. $)

+A

Aurora Bernal Martínez de Soria (ed). “La Familia como ámbito educativo”. ICF 2005, Ed. Rialp, S.A. Fernando García Fernández, Xavier Bringué Sala. “Educar hi@s interactiv@s”. ICF 2007, Ed. Rialp, S.A. Jose Luis Orihuela, “La revolución de los blogs”.2006, Ed. La esfera de los libros. Ignasi de Bofarull. “Ocio y tiempo libre: un reto para la familia”. 2005, Ed. EUNSA Pierpaolo Donati. “Manual de sociología de la familia”. 2003, Ed. EUNSA Aurora Bernal Martínez de Soria. R. MARTÍNEZ-H. PÉREZ-B. RODRÍGUEZ. “¿La educación de la familia, germen del capital social?” (ed) Family-SchoolCommunity Partnerships Merging into Social Development, Grupo SM, Oviedo 2005 Xavier Bringué Sala y Fernando García. “Familia y medios de comunicación”. Manual del alumno MMF 2007-08. Bibliografía básica. Universidad de Navarra. Marianela Jáudenes. “Cómo usar las nuevas tecnologías en la familia”. 2006, Ed. Palabra, S.A. Gerardo Castillo Ceballos. “El adolescente y sus retos”. 1999. Ed. Pirámide Xavier Bringué y Charo Sábada (coords.) ICF 2009. “Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas”. Ed. Rialp. "Nativos interactivos". www.generacionesinteractivas.org.

114

Fundación telefónica y Foro de Generaciones interactivas. “La Generación Interactiva en España”. Ariel

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¿La educación de la familia, germen del capital social? Aurora Bernal Martínez de Soria. R. MARTÍNEZ-H. PÉREZ-B. RODRÍGUEZ (ed) Family-School-Community Partnerships Merging into Social Development, Grupo SM, Oviedo 2005, pp. 21-40 iii

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