Revista Estilos de Aprendizaje,nº12,Vol11 octubre de 2013 Review of Learning Styles,nº12,vol11 october de 2013 Revista de Estilos de Aprendizagem,nº12,vol11outubro de 2013

Relación entre estilos de aprendizaje, rendimiento académico y otras variables relevantes de estudiantes universitarios Alejandra Morales Ramírez, Universidad Autónoma del Estado de México [email protected] Laura Edith Rojas. Universidad Autónoma del Estado de México [email protected] Cuauhtémoc Hidalgo Cortés. Universidad Autónoma del Estado de México [email protected] Rodolfo Zola Garcia Lozano. Universidad Autónoma del Estado de México [email protected] Jesús Ezequiel Molinar Solís Universidad Autónoma del Estado de México [email protected]

Resumen La presente investigación tuvo como propósito identificar los estilos de aprendizaje sobresalientes de los estudiantes de nuevo ingreso de una Universidad Pública del Estado de México y su relación con rendimiento académico, género, edad, institución de procedencia y licenciatura con el fin de ofrecer información oportuna al docente a la hora de planificar e impartir su cátedra. Se diseñó un estudio cuantitativo, transversal, descriptivo y correlacional, mediante la aplicación del cuestionario CHAEA de HoneyAlonso a una población de 336 participantes (200 mujeres y 136 hombres) de seis licenciaturas. Los resultados indicaron que los estilos de aprendizaje activo, teórico y pragmático son los más comunes en los estudiantes que ingresaron a dicha Universidad en el periodo 2012-B. Empero, al aplicar la prueba t de student y el análisis de varianza se encontraron diferencias significativas con respecto a la edad, promedio e institución de procedencia, es decir, los estudiantes que tienen 17 años ( x =13.09); los que tienen un promedio entre 8.4 y 8.8 ( x =13.56); y por último los que provienen de una institución privada ( x =12.69) muestran una preferencia alta por el estilo activo.

Palabras clave: estilos de aprendizaje, CHAEA, estudiante y universidad pública.

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Relationship between learning styles, academic performance and other relevant variables of college students Abstract

This quantitative study determined the main learning styles among recently enrolled students of a public university of the state of Mexico and its relationship to academic performance, gender, age, institution of origin and bachelor programs. A survey was administered to 336 students (200 women and 136 men) of six different bachelor programs. Results show that the active, theoretical and pragmatical styles are much more common in students that enrolled in the 2012-B term. But there are mean differences by sex, age, GPA, high school and selected career in the active style. Key words: learning styles, CHAEA, students and public university.

1. Introducción En el ámbito educativo, se pueden presentar diversos problemas que obstaculizan el complejo camino de la enseñanza (Gravini, 2008). Muchos de estos problemas se deben a la percepción que tienen los docentes en lo que se refiere a la práctica educativa tradicional, que se encuentra influenciada por el paradigma dominante objetivista, que ha negado las diferencias individuales de los alumnos y maestros orientando una práctica educativa que atiende a las necesidades de formación desde una postura igualitaria (Jerónimo, 2003).

Sin embargo, según Keefe (1988), es un hecho que cada estudiante posee características particulares, como los rasgos afectivos, fisiológicos y cognitivos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo éstos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje, lo que viene a ser los llamados estilos de aprendizaje. Esto trae como consecuencia que a la hora de aprender, lo hagan de manera distinta y organicen ese proceso de acuerdo a la forma de como asimilan los contenidos que estudian (Bolívar y Rojas, 2008). Es decir, cada estudiante aprende de manera distinta a los demás, utiliza diferentes estrategias, aprende a velocidades diferentes, ya sea con mayor o menor eficacia e incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema (Gravini, 2008). 2

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En este sentido Herrera y Zapata (2012) y Loría-Castellanos, Rivera, Gallardo, MárquezÁvila y Chavarría-Islas (2007) mencionan que el estudio de los estilos de aprendizaje desde el punto de vista educativo permite conocer las tendencias de cómo los estudiantes se desempeñan en el aula. Teniendo en cuenta dicha aproximación, se desprende que el adaptar los métodos de enseñanza a los estilos preferidos de los estudiantes (en la medida de lo posible), puede traer consigo una mayor satisfacción y una mejoría en los resultados académicos.

Para el análisis de estos estilos, existe en la literatura diversos modelos siendo los más conocidos el de Honey y Mumford de 1982 que identifica 4 factores (estilos): activo, reflexivo, teórico y pragmático, y el de Kolb de 1984 que los divide en 4 fases: divergente, asimilador, convergente y acomodativo, (Loría-Castellanos, et al. 2007; Suazo, 2007; Camero, Martín y Herrero, 2000; Alonso, et al. 1997). Modelos que han sido utilizados en las últimas décadas en el campo de la educación, debido a la preocupación tendente de varios investigadores por identificar los estilos de aprendizaje y su relación con otras variables, de lo cual se reportan los siguientes hallazgos: 

Se encontró que el rendimiento académico es influenciado por la interacción con los estilos de aprendizaje; Acevedo y Rocha (2011) relacionan este rendimiento con el estilo teórico y reflexivo; en este mismo sentido Esguerra y Guerrero (2010) lo asocian con el estilo activo y reflexivo. En contraste, Saldaña (2010), García, Peinado y Rojas (2007), Suazo (2007) y Cantú (2004), señalan que tomando en cuenta las notas de una asignatura no existe relación entre el desempeño académico y el grado con que cada uno de los estilos se manifiesta en el estudiante. Así mismo Bitran, Lafuente, Zúñiga, Viviani y Beltrán (2004), corroboraron estos resultados en un estudio más completo tomando en cuenta promedios globales.



En cuanto al género Esguerra y Guerrero (2010) observaron que no es una variable que tiene que ver con el estilo de aprendizaje, que si bien hay diferencias no existe una significancia. No obstante, en la investigación de Cano (2000) se detectaron diferencias en este factor e indica que son muy escazas y es más dependen del tipo de carrera estudiada por lo cual en muchas investigaciones no aparecen. 3

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

En los estudios de García, et al. (2007) y Madrid, Acevedo, Chiang, Montecinos y Reinicke (2009) se afirma que el estilo de aprendizaje no se relaciona con su carrera, esto podría atribuirse a que los estudiantes se encuentran iniciando sus estudios universitarios y no han cursado asignaturas del ciclo profesional. Por otro lado Reinicke, et al. (2008) y Camero, et. ál. (2000) encontraron diferencias significativas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes, indicador de que sus capacidades y destrezas difieren de acuerdo a la carrera seleccionada.



Otras investigaciones han tratado de asociar la edad de los estudiantes directamente con un estilo de aprendizaje en particular, sin embargo, no se ha encontrado relación debido a que los estudiantes tienen estilos definidos desde antes de iniciar sus estudios universitarios independientemente de la edad ya que parece ser más un efecto del desarrollo académico (Esguerra y Guerrero, 2010; Troyano, García, Vázquez, Alducin, y González, 2009).

Derivada de la revisión de la literatura y de la taxonomía que ofrece Honey y Mumford, la presente investigación tiene como objetivo identificar el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes que ingresan a las diferentes licenciaturas de una Universidad pública del Estado de México y su relación con rendimiento académico género, edad, institución de procedencia y licenciatura con la finalidad de poder ofrecer información significativa a los docentes a la hora de planificar actividades que permitan un proceso de enseñanza efectivo en su caminar diario en el aula.

Gallego y Nevót, (2007), Valerdi citado en Castro y Guzmán, (2005) y Alonso et al. (1997), sugieren las siguientes estrategias que podrían ser utilizadas en el proceso cognitivo de los estudiantes: - Activo. El docente no debe emplear métodos expositivos en forma prolongada, se propone que organice debates y reuniones sobre diversos temas; y promueva en los alumnos la organización y desarrollo de ponencias dentro del aula de clases. Para lo cual es recomendable el uso de materiales que impliquen un reto, en donde se resuelvan problemas que presenten situaciones actuales de interés. - Reflexivo. El docente debe propiciar el desarrollo de trabajos de investigación, realizar secuencias de trabajo individual y grupal; emplear 4

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material audiovisual, organizar reuniones y debates; manejar el método reflexión - discusión a través de la elaboración de mapas conceptuales, diagramas de flujo y árboles de problemas. Se propone utilizar materiales con preguntas que despierten el interés y provoquen su curiosidad. - Teórico. El docente debe organizar trabajos en grupos homogéneos, dar oportunidad para que los estudiantes encuentren ideas y conceptos, y propiciar actividades estructuradas que tengan una finalidad clara, mediante teorías que les lleven a hipótetizar, formular y comprobar conjeturas. - Pragmático. El docente deberá utilizar diversos ejemplos y anécdotas al impartir la catedra y dar suficientes indicaciones prácticas y concretas para la elaboración de cualquier actividad. Complementando lo anterior con trabajos experimentales, visitas de campo, clases demostrativas y aplicación de lo aprendido. -

2. Método 2.1 Participantes Para este estudio se realizó el censo de la población de estudiantes de nuevo ingreso a nivel superior de seis licenciaturas [Ingeniería en Computación (ICO), Licenciatura en Administración (LAM), Licenciatura en Contaduría (LCN), Licenciatura en Derecho (LDE), Licenciatura en Informática Administrativa (LIA) y Licenciatura en Psicología (LPS)] de una Universidad pública del Estado de México pertenecientes a la promoción 2012-2013. En la tabla 1, se presenta la estructura de la población de los 336 estudiantes (200 mujeres y 136 hombres). El promedio de edad fue de 18.5 (DE = 2.2), con un rango que oscila entre 17 y 24 años. TABLA 1. Estructura de los participantes Licenciatura

Frecuencia

Porcentaje

ICO LAM LCN LDE

42 40 42 86

12.5 11.9 12.5 25.6

Porcentaje acumulado 12.5 24.4 36.9 62.5

LIA

38

11.3

73.8

LPS

88

26.2

100

Fuente: Elaboración propia

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2.2 Instrumento Los datos se obtuvieron y analizaron a partir de la validación del cuestionario CHAEA (Alonso, et al. 1997), que identifica cuatro estilos de aprendizaje: activo (α=.63), reflexivo (α=.73), teórico (α=.66) y pragmático (α=.59).

El Baremos general abreviado de Alonso, et al. (1997), es el criterio que se utilizó para la distribución de la población en el estilo de aprendizaje dominante de los estudiantes conforme a los datos arrojados por el instrumento que éstos respondieron (tabla 2). El cual consta de 80 ítems con dos opciones de respuesta, cada opción es un valor y hay que elegir una. Por cada grupo de 20 ítems, se obtiene una puntuación absoluta (muy alto, alto, moderado, bajo y muy bajo) que alcanza el participante en cada uno de los estilos. TABLA 2. Baremos general abreviado Estilo de Aprendizaje

10% Preferencia Muy Baja

20% Preferencia Baja

40% Preferencia Moderada

20% Preferencia Alta

10% Preferencia Muy Alta

0–6 0 – 10 0–6 0– 8

7–8 11 – 13 7–9 9– 10

9 – 12 14 – 17 10 – 13 11– 13

13 – 14 18 – 19 14 – 15 14 – 15

15 – 20 20 16 – 20 16– 20

Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Fuente: Alonso, et al., 1997

2.3 Procedimiento Las fases y tareas realizadas durante el proceso fueron las siguientes: 

Aplicación del CHAEA a estudiantes de nuevo ingreso (promoción 2012-2013). Después de obtener el permiso del responsable de la Universidad Pública y del consentimiento de los estudiantes, se realizó la recogida de datos a través del Sistema para la Aplicación de Pruebas Psicológicas vía Web (Morales-Ramírez, Escoto, García-Lozano, Molinar-Solís e Hidalgo-Cortés, 2012), en grupos de 25 a 30 estudiantes dentro de las salas de computó de la misma universidad, en sesiones de 20 minutos aproximadamente.



Procesamiento de los cuestionarios y obtención de información. Mediante el paquete estadístico SPSS versión 15.0, se realizaron los siguientes análisis: 1) análisis descriptivos (medias y desviación estándar)

y 2) análisis inferencial 6

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(correlación de Pearson), así como diferencias entre las mediaciones (prueba t de student, ANOVA y Post Hoc de Tukey), con la finalidad de determinar la relación entre constructos y conocer los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes. 

Validación de los resultados.



Presentación de resultados a los profesores.

3. Resultados 3.1 Estadísticos descriptivos El coeficiente de fiabilidad, las medias y desviaciones típicas de las variables examinadas en este estudio se presentan en la tabla 3, las cuales indican una fiabilidad aceptable, ya que los coeficientes son mayores a .60, no obstante el estilo de aprendizaje reflexivo casi logra este valor.

Los descriptivos para el estilo activo, teórico y pragmático se encuentran en el Baremos en preferencia alta mientras que el estilo reflexivo se ubica en la preferencia moderada, indicativo que los estudiantes se encuentran capacitados para recibir, procesar, estructurar y sintetizar la información de los contenidos del aprendizaje para luego llevarlos a la práctica. TABLA 3. Estadísticos descriptivos (media y desviación típica) y coeficientes de fiabilidad Escalas Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Coeficiente α .71 .56 .70 .61

Núm. Reactivos 20 20 20 20

x

DE

12.61 15.57 14.87 14.61

3.38 2.57 3.09 2.67

α = alpha de cronbach; x = media y DE = desviación estándar. Fuente: Elaboración propia.

3.2 Correlaciones entre los estilos de aprendizaje

Con la finalidad de describir las relaciones entre los cuatro estilos de aprendizaje, se llevó a cabo un análisis factorial en donde los índices de correlación de Pearson (tabla 4) muestran que los cuatro estilos ofrecen combinaciones entre ellos en un orden lógico de significancia:

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

Combinan los teóricos con los pragmáticos (.511**).



Los activos correlacionan con los pragmáticos (.473**), los reflexivos con los teóricos (.458**), así como con los pragmáticos (.376**).



Seguido de la combinación de los activos con los reflexivos (.204**).



Y finalmente parece nula la relación entre el estilo activo y el teórico (.104).

Por lo que se concluye que los cuatro estilos no son excluyentes. TABLA 4. Correlaciones Pearson entre estilos de aprendizaje de la población Activo Activo Reflexivo Teórico Pragmático

Reflexivo

Teórico

Pragmático

--.204**

---

.104

.458**

---

.473**

.376**

.511**

---

** es p