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Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias de la Salud Carrera Licenciatura en Enfermería Asignatura Educación en Enfermería Refuerzo de 4ª semana y Actividades previas a 5ª

ATENCIÓN Las metas docentes pretenden conseguir un Objetivo general para que todos logren: Reconocer auto-aprendizajes y meta-aprendizajes, de forma cooperativa y colaborativa, usando TICs enseñados en EE16 para cumplir con las competencias profesionales que pide el Perfil del Título Licenciada/o en Enfermería1.

Metas pendientes de semana 1 a 3: 1. Comprender conceptos de puntos 1.2 y 1.3 de la unidad 1 (Apuntes y bibliografía complementaria a pie de página). 2. Hacer los Ejercicios de Andamiaje individual (1 y 2) según consignas. 3. Autocorregir a mano ay al dorso los TP devueltos por Prof. Resp. 4. Ordenar porfolio papel según última fila de CRONOGRAMA de Cursada Publicado el: 02.08.2016 en TP en ventana TP de EVA ecaths. 5. Seguir las guías en ventana TP de EVA ecaths para semana 4. a.

Guia TPD, TPA y TPC Ej.Andamiaje grupal Publicado el: 25.08.2016

b. Refuerzo de 3a. semana y Actividades previas a 4ª

Publicado el: 27.08.2016

6. Crear Google sities (Aguilera, Avaca, García, Molina, Pellegrini) y compartir “para editar” con Prof. Resp. Subir trabajos corregidos y autocorregidos a Mis trabajos y

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Competencias del Perfil del Título de Licenciada/o: a. Conocer las bases pedagógicas y didácticas que fundamentan la práctica enfermera. b. Diseñar e implementar de programas de formación y actualización de personal de salud, en instituciones educativas y en servicios de salud. c. Comprometerse con las necesidades de su comunidad, con la profesión de enfermería, revisar de forma crítica su práctica y buscar-aplicar conocimientos basados en la evidencia y consenso científico. d. Ejercitar liderazgo proactivo, creativo y colaborativo tendiente a afrontar la incertidumbre y los desafíos del contexto de la práctica enfermera. Fuente: SOTO VERCHER M. M. (2016). “Programa de asignatura Educación en enfermería”. Plan de estudio. Ord. 13/8. Planes de Estudio y Programas de Materias. Sistema de Información de Alumnos. Carrera Licenciatura en enfermería, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad nacional de San Luis. Título IV: Fundamentación. http://cargaprogramas.unsl.edu.ar/fmn-programas/programapdf.php?p=23645 27/08/16

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reflexionar en cada uno en Mi progreso con ayuda de moderadores compañeros. Identificar al moderador/es al compartir con Prof. Resp. 7. Aplicar la teoría de Paulo Freire: "Todos aprendemos de todos". Pedir u ofrecer ayuda, según sea el caso, a compañeros los lunes y martes 13hs. 8. Moderar este aprendizaje, aquellos compañeros que ya lo han hecho con éxito: Campana, Domínguez, Lucero, Mondone, Copa, Guiñazu, Abregu, Briones, Montenegro.

Metas trabajadas en semana 4: 1. Reflexionar los propios aprendizajes y meta-aprendizajes, con Modelo de Teselaciones* para la formación superior de enfermería: A) Estructura del Modelo de Teselaciones: 1) Teselas Originales o Universales. Por ej. Motivación del docente: Programa, Cronograma del docente Taxonomía de Bloom, planificación tradicional (Formulario 1 o 3 en anexo de

Tesela

apuntes).

*

Modelo de Teselaciones - SOTO VERCHER M. M. (2010b).”Pedagogía de la complejidad ¿Por qué y para qué?” Ponencia en las Jornadas de reflexión sobre la profesión de enfermería y sus relaciones con el campo laboral. Organizadas por la ABE (Asociación Bonaerense de Enfermería) y Departamento de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Buenos Aires. Diapos 19 – 41. http://es.slideshare.net/msotovercher/modelode-teselaciones-complejidad 24/07/16 - SOTO VERCHER M. M. (2009a). “Enfermería. Teselaciones para la formación superior”. Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L. Cap. XI. http://www0.unsl.edu.ar~disgrafneuweb2pdfEnfermeri_a.pdf 24/07/16

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2) T. Aleatorias o Azarosas: Por ej. Motivaciones de los estudiantes, Matrices o formas de aprender, creatividad y dificultades de aprendizaje. (Cuadro 1).

Cuadro 1. Motivación y planificación educativa en enfermería. Planificación de la educación en autocuidado de la salud.

Planificación tradicional.

Motivación

del Docente-Enfermera/o

Método didáctico

Lo elabora el docente o enfermera “para” alumno/s o paciente/s.

Elaboración

Individual o cooperativo

Prioridad

Objetivos generales y específicos-metas de enseñanza. 

Formulario (En anexo de apuntes U1).

 

Formulario 1. Educación continua o permanente: Plan de Clase Formulario 3: Guía para plan de clase o Planes semanales de observaciones de clase Plan de Cuidados de Enfermería aprendidos previamente.

Planificación estratégica (Mario Testa) Del Estudiante-Persona cuidada por enfermería Lo elabora el docenteenfermera/o “con” alumno/s o paciente/s. Mientras se aprende a aprender por sí solo, se aprende a enseñar con otros. Colaborativo Factores2 que influyen en la motivación del aprendizaje. Características del contexto del aprendiz y de los recursos disponibles.

Formulario 2: Diario de campo.

3) T. Fractales o Particulares Emergentes: Por ej. Nuevos conocimientos, habilidades o actitudes que surgen como consecuencia de ajustes, reacomodaciones a las nuevas formas de enseñar-aprender. Ej. Matriz de

2

 Buscar y leer en POTTER Y PERRY. Citar APA

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Evaluación de porfolio, Técnicas didácticas participativas, E-porfolio en Google sities Mi progreso. 4) T. de Diversidad o alteridad: Fenómenos irreconocibles a la percepción cotidiana (sentido común). Solo pueden surgir de la energía que se desprende en un esfuerzo extra-ordinario para comprender lo inexplicable en la reflexión en acción (Donald Schön3). Ej. Comodines, Diario de Campo.

B) Dinámica, Proceso o Métodos didácticos: Estos movimientos o cambios en la forma de percibir y comprender significativamente no se presentan siguiendo un orden determinado ni en igual Bucle recursivo

grado en todos los estudiantes. Pero siguen el principio de Recursividad (bucle recursivo) de Edgar Morín. 1) Teselaciones: Ej. Relacionar conceptos y sus características o habilidades cognitivas, actitudinales y procedimentales entre sí:

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CASSÍS LARRAÍN A.J. (2011). “Donald Schön: Una práctica profesional reflexiva en la universidad”. Artículo de Reflexión. Compás Empresarial vol.3, unm.5. Pp.54-58. https://yolotli.files.wordpress.com/2014/01/donald-schon.pdf 15/07/16 Leer SCHÖN, D. A. (1992). “La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones”. Editorial Paidós, Barcelona. https://www.uai.edu.ar/facultades/desarrolloe-investigacion-educativos/especializacion-docenciauniversitaria/y60905/Sch%C3%B6n,%20D.%20(1987)%20La%20formaci%C3%B3n%20de%20profesionale s%20reflexivos.pdf 15/07/16 Lectura opcional

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a) Sin Teselación: Ej. Lluvia de ideas, b) Teselaciones Lineales: Ej. Líneas de tiempo, c) Teselaciones Postales: Ej. Mapas conceptuales, d) Teselaciones Espaciales. Ej. Hacer en semana 4 Trabajo Práctico de Teselaciones

Campo en Ejercicios de andamiaje grupal (3, 4 o 5). 2) Isometrías: a) de Traslación: Ej. Estudiar Teoría de Mario Testa, en el Ejercicio de Andamiaje 4 en semana 3, aplicar en semana 4 al Ejercicio de andamiaje grupal elegido. b) de Rotación: Ej. Planificar en semana 4 y de forma estratégica (M. Testa) para educación del autocuidado (Teoría de D. Orem4) o Promoción de salud (Teoría de N. Pender5) y ejecutar en semana 4 el TPC en un contexto de elección de cada grupo. c) de Reflexión o retroalimentación: Ej. Reflexionar la práctica del TPC a la luz de la teoría en el Diario de Campo (Formulario 2) d) Enviar a todos Diario de campo individual (formulario 2) que informe la propia participación en la ejecución del TPC de Ejercicio de Andamiaje grupal elegido, antes de viernes 2/9 23.59hs. a. Asunto del email y Rótulo del documento: EE16. APELLIDO. DCampo. Ej.And.N°… b. Guardar como word 97-2003 el Formulario 2 c/firma y fecha-hora de finalización por estudiante antes de enviar.

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5

Pedir de la carpeta de “Asignatura Filosofías y Modelos de enfermería” en fotocopiadora.

ALLIGOOD R. M. y MARRINER TOMEY A. (2011). “Modelos y Teorías en Enfermería”. 7ª ed. Elsevier. Cap. 21. Barcelona. https://drive.google.com/drive/folders/0B4I8x6E1ygEqTVhVUG5hM01WS3M 10/03/16

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Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias de la Salud Carrera Licenciatura en Enfermería Asignatura Educación en Enfermería Refuerzo de 4ª semana y Actividades previas a 5ª

c. Optar canal de envío: Gmail (Asunto=rótulo de doc.) o Dive solo permitir “para editar” a Prof Co-Resp. Orellano.

3) Fractalidades: Movimiento intuitivo creativo. Implica la expansión de los límites con conservación de la esencia. Esta fase contiene al proceso de adjetivación de cada situación: ¿Cómo ser enfermera/o en un espacio tiempo dado? Ej. Usando las consignas dadas por Prof. a través de guías, cómo se usa individual y grupalmente la creatividad para elegir técnicas motivadoras del aprendizaje en el contexto elegido para Ejercicio de andamiaje elegido. Fotos, tarjetas, videos, marionetas, ovillo de lana etc. 4) Transformación. (Ver en el libro Soto, 2009, p. 220)6. Ej. Porfolio papel y CD (o Drive o Google sities) para regularizar o promocionar.

Metas para semana 5 1. Presentar en clase 2 a Prof. Resp. Soto el porfolio en soporte papel, el TPC grupal basado en Ejercicio de Andamiaje Integral grupal elegido en semana 4 para hacer evaluación diagnóstica, por moderador elegido por el grupo, en el siguiente orden: a. Matriz de evaluación de porfolio, b. Portada, Título: “TPC 1: Educación Informal de Adultos”. Subtítulo: “Ejercicio de Andamiaje Integral grupal N°…) c. Diario de campo (Formulario 2) de cada integrante firma a mano por alumno y autoridad (o destinatarios) y ordenados alfabéticamente por apellidos de integrantes del grupo. d. Portada de Anexo. e. Elementos: Consentimiento informado con firma de aautorización, Pruebas de asistencia y aprendizajes de los destinatarios: Fotos, video (enlaces a Google sities), tarjetas, láminas etc. según el caso. 2. Leer desde P. 105 de Apunte U1 todo el anexo de Prácticas Reflexivas de campo. 3. Repasar para clase 1 el tema Motivación:

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SOTO VERCHER M. M. (2009a). “Enfermería. Teselaciones para la formación superior”. Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L. Cap. XI, p. 220. http://www0.unsl.edu.ar~disgrafneuweb2pdfEnfermeri_a.pdf 24/07/16

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Fuente

SOTO7

Cuadro 2. Repaso para clase 1 de semana 5: Tema Motivación Cap. Pp. Tema Recuperatorio Para TPCs PU1 En 2. b. Motivación del docente i) Gráf. 2, a) Forms 1 y 3 (Enseñanza). ii) Ejemplo de a) PU1 En 2. b. 6-8 i) Gráfico 2, b) Motivación del alumno ii) Ejemplo de b) Formulario 2 (Aprendizaje) En 2 d) Cuadro 2 23-24

POTTER8 GALDAMES9 (N. Pender) ALLIGOOD10 (D. Orem11)

Según N° ed. P.3 Actitudes Cap.21 Pp.436, 438-40 Cap. 14 Pp. 273

Factores que influyen en la Motivación para el aprendizaje Ibídem

PU1 En 4.

Ibídem

Encuesta para valorar factores de motivación del aprendizaje en enfermeras/os (Gform )

Teoría de Promoción de Salud Teoría de los sistemas enfermeros: Sistema de Apoyo educativo. Googlear, citarAPA

-

Form. 1, 2 o 3

7

SOTO VERCHER MM. (2016) “Unidad didáctica 1. Conceptos básicos de educación-aprendizaje”. Asignatura Educación en Enfermería. Licenciatura en Enfermería. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad Nacional de San Luis. file:///C:/Users/Martin/Downloads/1094693724.EE16.UNIDAD%201.Conceptos%20Basicos%20DE%20ED UCACI%C3%93N-APRENDIZAJE%20(1).pdf 24/08/2016 8

POTTER P. A. y PERRY A. G. (1996). “Fundamentos de Enfermería”Completar según fuente consultada.

9

GALDAMES CABRERA L (2001). “¿Por qué desarrollar competencias generales en los alumnos de enfermería?”. Actualizaciones en Enfermería 4(4):14-16. Bogotá. http://www.aladefe.org/articulos/por_que_desarrollar_competencias_generales.pdf 27/05/16 10

ALLIGOOD R. M. y MARRINER TOMEY A. (2011). “Modelos y Teorías en Enfermería”. 7ª ed. Elsevier. Barcelona. https://drive.google.com/drive/folders/0B4I8x6E1ygEqTVhVUG5hM01WS3M 10/03/16 11

En Carpeta de Asignatura FME16 de fotocopiadora.

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Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias de la Salud Carrera Licenciatura en Enfermería Asignatura Educación en Enfermería Refuerzo de 5ª semana y Actividades previas a 6ª.

TPA 2: Motivación para el aprendizaje. Factores que influyen.

1. Consignas a. Cooperar o colaborar en grupo auto-organizándose. La firma de los participantes dependerá de una u otra modalidad elegida. Preguntar en clase de semana 5. b. Completar de forma sintética concepto y características que debe valorar enfermería. Teniendo en cuenta Cuadros 1 y 2 de esta Guía. c. Presentar completo en Semana 6 a Prof. Resp. Soto el porfolio soporte papel, por moderador elegido por el grupo, en el siguiente orden: i. Matriz ii. Portada iii. Esta Página completada iv. Portada de Anexo.

2. Motivación del Aprendizaje: Concepto (Cuadro1 y 2): Características (Cuadro 1):

3. Factores que influyen (Cuadro 2): Concepto: Características: a. Autoeficacia: (Ver en Modelo de Promoción de Salud de Nola Pender) Concepto: Características: b. Actitudes (Ver Galdames). Concepto: Características: c. Capacidad para aprender: Concepto: Características: i. Aptitud física. Concepto:

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Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias de la Salud Carrera Licenciatura en Enfermería Asignatura Educación en Enfermería Refuerzo de 5ª semana y Actividades previas a 6ª.

TPA 2: Motivación para el aprendizaje. Factores que influyen. Características: ii. Aptitud afectiva. Concepto: Características: iii. Aptitud cognitiva. Concepto: Características: iv. Participación activa. Concepto: Características: v. Participación pasiva. Concepto: Características: d. Grado de desarrollo en cada ciclo vital. Concepto: Características: e. Situación de salud, confort. Adaptación a la Enfermedad-Discapacidad-Etapa de duelo. Concepto: Características: f. Refuerzos al aprendizaje recibidos previamente: Concepto: Características: i. Positivos. Concepto: Características: ii. Negativos. Concepto: Características: g. Contexto de aprendizaje: Concepto:

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Universidad Nacional de San Luis Facultad de Ciencias de la Salud Carrera Licenciatura en Enfermería Asignatura Educación en Enfermería Refuerzo de 5ª semana y Actividades previas a 6ª.

TPA 2: Motivación para el aprendizaje. Factores que influyen. Características: i. Lugar, Entorno, Contexto. Concepto: Características: ii. Tiempo, Momento, duración, frecuencia. Concepto: Características: Es muy útil valorar los factores pues dicha evaluación diagnóstica permitirá seleccionar mejor los métodos didácticos más pertinentes para esa persona cuidada. Revisar, corregir, completar el formulario de punto 4 PU1.

¡Carpe diem!

TPA1 Grupal e individuales. ¿Está listo y completo? Presentar completo en Semana 6 a Prof. Resp. Soto el porfolio soporte papel, por moderador elegido por el grupo, en el siguiente orden: i. ii. iii. iv. v.

Matriz Portada Respuestas del grupo trabajadas de forma colaborativa. Portada de Anexo. Respuestas individuales ordenadas alfabéticamente por apellido.

[email protected] Esp. Mónica M. Soto Verchér Profesora Responsable 31/08/2016 09:59 p.m.