CAPACITACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA EN CONTEXTOS DE CRISIS
PROTECCIÓN, BIENESTAR ESCOLAR E INCLUSIÓN DE LA NIÑEZ
MÓDULO 2 MANUAL DEL PARTICIPANTE
Tabla de Contenidos Módulo 2: Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez Hoja Informativa 2.0 - Hoja de Trabajo de Habilidades y Estrategias
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Sesión 1: Introducción a la protección de la infancia y los derechos del niño Hoja Informativa 2.1A - Dibujo de las necesidades del niño 5 Hoja Informativa 2.1B - Declaraciones sobre los Derechos del Niño 6 Hoja Informativa 2.1C - Escenarios de los Derechos del Niño 8 Hoja Informativa 2.1D - Historia de los Factores de Protección y de Riesgo9 Hoja Informativa 2.1E - Identificando los signos de angustia 10 Sesión 2: Creación de un espacio seguro Hoja Informativa 2.2A - Hablando en contra de la Violencia Sexual y de Género11 Hoja Informativa 2.2B - Disciplina Positiva 12 Hoja Informativa 2.2C - Actividades y Rutinas en el Aula 14 Sesión 3: Aulas inclusivas Hoja Informativa 2.3A - Experimentando la Exclusión 17 Hoja Informativa 2.3B - Escenarios de inclusión - Obstáculos y soluciones 18 Sesión 4: Enseñanza de habilidades para la vida Hoja Informativa 2.4A - Escenario #1 - Prevención de enfermedades Hoja Informativa 2.4B - Escenario #2 – SGBV Hoja Informativa 2.4C - Escenario #3 - Tolerancia Hoja Informativa 2.4D - Escenario #4 - Prevención del VIH Hoja Informativa 2.4E - Entendiendo el Aprendizaje Social-Emocional
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Sesión 5: En busca de más apoyo para los niños y niñas Hoja Informativa 2.5A - Mapa de la comunidad Visual 31 Hoja Informativa 2.5B - Mapa de la Comunidad - Instrucciones y Preguntas32 Hoja Informativa 2.5C - Respondiendo al Abuso 33 Hoja Informativa 2.5D - Historia de Abuso 36 Actividades adicionales de reflexión, colaboración y TLC
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Hoja Informativa 2.0 - Hoja de Trabajo de Habilidades y Estrategias
MÓDULO 2: Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez PASO 1: AUTOEVALUACIÓN Revise las habilidades y estrategias que puede traer a su clase que aprendió en este módulo. Para cada sesión usted elegirá una habilidad o estrategia que le gustaría desarrollar y la escribirá a continuación. Es importante ser honesto contigo mismo y estar abie rto a aprender cosas nuevas sobre ti mismo. Complete la calificación para cada categoría: Para calificarte, piensa en ti mismo como un vaso de agua, sombreando la cantidad de agua que contiene: Actualmente no tienen esta habilidad. Necesidad de aprender o desarrollarse.
1. 2. 3. 4.
Uso esta habilidad un poco. Necesidad de desarrollar más.
Hoy: ¿en qué medida utiliza la habilidad actualmente? Meta: ¿Qué tan bien le gustaría usar la habilidad en la próxima semana? Acción: ¿qué harás en la próxima semana para usar o practicar la habilidad? Práctica: ¿Qué tan bien usó la habilidad cuando la practicó en su aula de clases? (a ser completado DESPUÉS de haber practicado la habilidad en su aula de clase
Tenga una cantidad promedio de esta habilidad. Utilizo esta habilidad de la mejor manera posible.
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Habilidad/ Estrategia
Hoy
Meta
Acción:¿Cómo lograré mi objetivo?
• Ejemplo: Incorporaré el juego en mi aula para promover el bienestar escolar del niño.
•
Práctica
Pensaré en un juego que pueda ser usado como calentamiento o en una clase . Juega ese juego en clase por lo menos 2 veces esta semana
1.
2
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4 PASO 2: PLANEAR Elija una o dos de las habilidades/estrategias de las sesiones que le gustaría desarrollar. Escriba un plan de acción de los pasos que tomará para lograr su meta.
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Área de Crecimiento: Plan de acción:
Área de Crecimiento: Plan de acción:
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PASO 3: REFLEXIÓN Y COLABORACIÓN Instrucciones: El Paso 3 puede ser completado individualmente o en grupo (TLC). Conteste las siguientes preguntas independientemente y discuta sus respuestas en un grupo si se siente cómodo. La discusión puede utilizarse para identificar desafíos comunes y crear posibles soluciones o compartir recursos. Reflexione sobre cómo utilizó una nueva habilidad o estrategia de las metas que enumeró anteriormente en su clase. 1. ¿Qué hiciste para probar una nueva habilidad o estrategia? 2. ¿Qué éxitos y desafíos tuvo en el aula?
Aprender 3. Lluvia de ideas sobre posibles soluciones. Considere los conceptos aprendidos previamente.
PLANEAR 4. ¿Qué vas a hacer otra vez? 5. ¿Qué cambiarás o harás diferente? Comparta su plan con un compañero para que le dé su opinión.
Tome acción en el aula de clases.
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Hoja Informativa 2.1A - Dibujo de las necesidades del niño CABEZA: Necesidades cognitivas
CORAZÓN: Necesidades emocionales
MANOS: Necesidades físicas
PIES: Necesidades sociales
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Hoja Informativa 2.1B - Declaraciones sobre los Derechos del Niño Artículo 2 Todos los niños tienen derechos, no importa quiénes sean, dónde vivan, qué hacen sus padres, qué idioma hablan, cuál es su religión, si son niños o niñas, cuál es su cultura, si tienen una discapacidad o si son ricos o pobres. Ningún niño debe ser tratado injustamente por ningún motivo.
Artículo 12 Los niños tienen derecho a obtener información importante para su bienestar de la radio, los periódicos, los libros, las computadoras y otras fuentes. Los adultos deben asegurarse de que la información no sea perjudicial y ayudar a los niños a encontrar y comprender la información que necesitan.
Artículo 16 Los niños tienen derecho a la privacidad.
Artículo 12 Los niños tienen derecho a dar su opinión y los adultos a escucharla y tomarla en serio.
Artículo 14 Los niños tienen derecho a elegir su propia religión y creencias.
Artículo 34 Los niños tienen derecho a estar libres de abuso sexual.
Artículo 37 A nadie se le permite castigar a los niños de una manera cruel o dañina.
Artículo 31 Los niños tienen derecho a jugar y descansar.
Artículo 39 Los niños tienen el derecho de ayudar si han sido lastimados, descuidados o maltratados.
Artículo 36 Los niños tienen derecho a la protección contra todo tipo de explotación (siendo aprovechada).
Artículo 19 Los niños tienen el derecho de ser protegidos de ser lastimados y maltratados, en cuerpo o mente.
Artículo 9 Los niños tienen derecho a vivir con sus padres. Tienen derecho a vivir con una familia que los cuide.
Artículo 27 Los niños tienen derecho a la alimentación, al vestido, a un lugar seguro para vivir y a que se satisfagan sus necesidades básicas.
Artículo 32 Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo que les perjudica y es malo para su salud y educación.
Artículo 23 Los niños tienen derecho a recibir educación y cuidados especiales si tienen una discapacidad, así como todos los derechos consagrados en la presente Convención, para que puedan vivir una vida plena.
Artículo 16 Los niños tienen derecho a una educación de buena calidad. Se debe animar a los niños a que vayan a el colegio al nivel más alto que puedan.
Artículo 24 Los niños tienen derecho a la mejor atención sanitaria posible, a agua potable, a alimentos nutritivos y a un medio ambiente limpio y seguro.
Artículo 30 Los niños tienen derecho a practicar su propia cultura, idioma y religión. Las minorías y los grupos indígenas necesitan una protección especial de este derecho.
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Artículo 29 La educación de un niño debe ayudarlo a usar y desarrollar sus talentos y habilidades. También debe ayudar a los niños a aprender a vivir en paz, a proteger el medio ambiente y a respetar a los demás.
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Hoja Informativa 2.1C - Escenarios de los derechos del niño Historia 1: El Administrador del Condado viene a visitar la ciudad. Se decide que un grupo de niños debe cantar y bailar para él. Los niños que son elegidos son todos muy guapos y tienen ropa bonita. Los niños más pobres que no se ven tan bien no pueden participar, a pesar de que son muy buenos cantando y bailando.
Historia 2: El Comité de Gestión de el colegio decide construir un nuevo campo de deportes para los niños de la aldea. Los niños vienen al comité para contarles sus ideas sobre lo que quieren para el campo de deportes. El Comité les dice que no son más que niños y que no saben nada: los adultos deben tomar todas las decisiones importantes, y no escuchan a los niños y no los envían lejos.
Historia 3: Un niño de ocho años en la comunidad tiene una discapacidad. A él le gustaría estar en un aula de clases regular con sus compañeros, pero los funcionarios de el colegio creen que puede ser mejor que se quede en casa. Tanto el niño como sus padres quieren que vaya a el colegio.
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Hoja Informativa 2.1D - Historia de los Factores de Protección y de Riesgo Zara sale de su casa en el campo de refugiados. Se levanta antes que el resto de su familia para ir a buscar agua al grifo comunal del campamento. Todavía está oscuro y Zara tiene miedo de conseguir agua por sí misma; no se siente segura. Cuando llega a casa su madre está muy agradecida, y agradece a Zara por el agua. Zara guarda los colchones y las mantas y barre el área alrededor de su casa. No ha tenido tiempo de hacer los deberes, pero tiene que terminarlos antes de irse a el colegio. Zara y sus hermanas se lavan y se peinan. Este es un ritual que tienen y es una de las pocas veces durante el día cuando se sientan juntos y hablan. Para Zara, este es uno de los mejores momentos de su día. Su hermano, Daniel, acaba de despertar. Ha tenido pesadillas sobre los combates que presenció y no ha estado durmiendo bien. Zara le da a Daniel su desayuno antes de tomar el suyo propio. La madre sabe que el colegio es importante para sus hijos y los anima a ir a el colegio. Daniel tiene un uniforme del que se enorgullece mucho; fue un regalo de un tío que cree que es muy importante que los niños vayan a el colegio. El tío no ve el valor de el colegio para las niñas y no hay suficiente dinero para que Zara y sus hermanas tengan uniformes este año. Zara sigue una ruta muy larga por todos los caminos principales hacia el colegio porque las niñas fueron agredidas en los otros caminos hacia el colegio y los hombres responsables no fueron castigados. Zara llega tarde a clase y sabe que eso significa que su maestra la castigará con el palo. Más tarde en la clase, el docente pide a Zara que lea las instrucciones de el tablero. Zara está avergonzada porque no puede leer todas las palabras correctamente. La clase se ríe de ella y el docente no hace nada para detenerla. Zara perdió muchos años de colegio durante el conflicto y a veces los estudiantes más jóvenes se burlan de ella haciéndole preguntas de matemáticas que saben que no sabe la respuesta. Zara va a la letrina a llorar. En la clase de Daniel, el docente pide a todos que encuentren un compañero. Nadie quiere ser socio de Daniels porque es de otro país. Daniel se sienta solo, no tiene muchos amigos. Después de el colegio, Daniel juega al fútbol con los otros niños de el colegio. Le encanta ser parte de un equipo y eso le da un sentido de pertenencia. Sin embargo, últimamente Daniel ha estado buscando pelea cada vez que el partido de fútbol no sale a su manera. Ha estado muy enojado desde que llegaron al campamento porque su padre no vino con él y le falta un modelo masculino en su vida. Zara y Daniel están muy emocionados cuando llegan a casa para almorzar porque su madre ha preparado una comida tradicional especial que es difícil de encontrar en el campamento. Daniel prepara té para su familia y otros parientes que viven en el campamento y que han venido a visitarlo. Siempre hablan de la guerra y de los amigos que han sido asesinados o desaparecidos y le entristece escuchar e insegura sobre su futuro.
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Hoja Informativa 2.1E - Cuadro de identificación de señales de socorro Indicador
Estado: ¿Qué es lo que ves? ¿Qué está sucediendo?
Causa potencial: ¿Por qué crees que está pasando esto?
Etapa de seguimiento: ¿Qué debo hacer?
Asistencia
Desempeño/ Logros
Condición Física
Condición Emocional
Actividad Social, Relaciones, Interacciones
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Hoja Informativa 2.2A - Hablando en contra de la violencia sexual y basada en género Sea un modelo positivo al hablar en contra de la violencia sexual y de género.
Esté consciente de los prejuicios de género. Fomentan la discriminación de género. A veces las percepciones de los docentes sobre los niños son diferentes a las de las niñas. Por ejemplo, algunos consideran que los niños son intrínsecamente mejores en matemáticas o “naturalmente inteligentes", mientras que las niñas pueden ser vistas como “trabajadoras silenciosas y trabajadoras". Romper la perpetuación de los estereotipos y las diferentes expectativas para las niñas/mujeres y los niños/hombres. Aumente la conciencia sobre los prejuicios de género en el aula y anime a sus colegas a hacer lo mismo. Los niños son tanto perpetradores como víctimas de violencia sexual en los colegios, por lo que los docentes no deberían centrarse únicamente en la victimización femenina. Asegúrate de que tu interacción con los niños sea similar a la de las niñas. Una menor frecuencia y/o calidad de la interacción de los docentes con las niñas puede disminuir su autoestima y su autosuficiencia, lo que a su vez aumenta su probabilidad de victimización. Una manera de animar a las niñas a participar en el aula puede ser dividir el aula en grupos de discusión para que las niñas formen la mayoría de un grupo o grupos. Por lo general, las niñas se sienten más libres para expresarse entre ellas.
Anime a su colegio a establecer un programa de capacitación para que los docentes, los estudiantes y la comunidad comprendan, identifiquen y respondan a los casos de violencia sexual y de género. La capacitación debe educar sobre los prejuicios de género que son la raíz de la violencia basada en el género y debe reconocer el vínculo entre la violencia contra las niñas en el colegio y el menor número de niñas que asisten a el colegio y permanecen en ella.
Promover la capacitación del personaldeelcolegio en materia de violencia sexual y de género y el fortalecimiento de la representación de la mujer en las estructuras de gestión. El personal capacitado en la detección y el apoyo a las víctimas de la violencia sexual y de género mejora la prevención de la violencia. La presencia de mujeres en la gestión refuerza el apoyo a las víctimas y fomenta la denuncia de la violencia sexual.
Ayude a su colegio y a su comunidad a reconocer la necesidad de proteger a las niñas y mujeres en el entorno escolar. En situaciones de conflicto y posteriores a un conflicto, las niñas y las mujeres son especialmente vulnerables a la violencia relacionada con el conflicto.
Rompa el silencio. Denunciarla violencia y hacer buen uso de los mecanismos de denuncia. Alentar a los colegas y estudiantes a nombrar a los perpetradores de la violencia tanto dentro como fuera de los colegios. Actividad en clase: Pida a los estudiantes que eviten insultarse o burlarse unos a otros, especialmente en lo que respecta a las diferencias sexuales. Todos somos diferentes, pero todos somos iguales. Poner fin a la violencia en los colegios: A Guide For Teachers, UNESCO, 2011 http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001841/184162e.pdf
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Hoja Informativa 2.2B - Disciplina Positiva Cuando un niño se está portando mal, hágase las siguientes preguntas antes de tomar acción: A. ¿Está el estudiante haciendo algo realmente malo? ¿Hay un problema real aquí, o sólo estás cansado y sin paciencia? Si no hay ningún problema real, libere su estrés lejos del estudiante y de la clase. Si hay algún problema, pase a la siguiente pregunta. B. Piensa por un momento. ¿Es su estudiante realmente capaz de hacer lo que usted espera aquí? Si no está siendo justo, vuelva a evaluar sus expectativas. Si sus expectativas son justas, pase a la siguiente pregunta. C. ¿Sabía su estudiante en ese momento que él o ella estaba haciendo algo malo? ● Si su estudiante no se dio cuenta de que ella (o él) estaba haciendo algo malo, ayúdele a entender lo que usted espera, por qué y cómo puede hacer eso. Ofrézcase a ayudarla. ● Si su estudiante sabía que lo que estaba haciendo estaba mal, y deliberadamente hizo caso omiso de una expectativa razonable, su estudiante se comportó mal. ● Si el comportamiento fue un accidente, no fue un mal comportamiento. ● Si el comportamiento no fue un accidente, pídale a su estudiante que le diga las razones que tiene para hacer lo que hizo. Escuche atentamente y evalúe antes de responder. Señale lo positivo. Siempre que un estudiante haga algo útil, cariñoso, cooperativo o que muestre mejoría, hágale saber que usted lo ha notado y dele palabras de agradecimiento. Por ejemplo, "Deng, me impresionó la forma en que resolviste tu problema con los deberes". Interactuar respetuosamente con los estudiantes. Trátalos como te gustaría que te trataran. Ayúdeles a hacerlo mejor. Sea un guía, no un jefe. Sea el tipo de docente que usted recuerda con cariño de sus días de colegio. Comunique sus expectativas a sus estudiantes de manera clara y respetuosa. Recuérdeles sus expectativas con frecuencia, antes de la situación y durante la situación. Use humor o distracción. No todo mal comportamiento que un estudiante comete necesita ser disciplinado. Los niños, como los adultos, se cansan, se frustran o se aburren. La disciplina puede no funcionar en tales situaciones. Trate de usar el humor durante su clase para mantener a todos interesados, no aburridos. Tenga en cuenta las consecuencias naturales, pero seguras. Si un niño llega repetidamente a clase tarde, no se moleste. Es responsabilidad del niño llegar a clase a tiempo. Dígale que si su tardanza continúa, tendrá que enviar una nota a sus padres. Si sigue llegando tarde, envíe la nota a su casa y deje que enfrente las consecuencias. Aprende que es responsable de su comportamiento y sus consecuencias. No tome personalmente la desobediencia de un estudiante. Los niños necesitan expresar desobediencia, y necesitan poner a prueba los límites como parte de su desarrollo. No sientas que esto es una amenaza para tu autoridad. Reaccionar con calma, aplicando una disciplina que mejore el autocontrol.
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Reconocer el esfuerzo, no la corrección. Si un estudiante le está dando lo mejor de sí mismo, usted debe estar contento. Intentarlo es el primer paso en el aprendizaje, incluso si el niño no lo hace bien inmediatamente. Hágales saber que usted tiene fe en su capacidad. Adaptado de Save the Children, Child Protection Training Manual - Facilitators' Guide for Teacher Training, South Sudan Found at file:////C:/Users/SLP/Downloads/child%20protection%20training%20manual.pdf
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Hoja Informativa 2.2C - Actividades y Rutinas en el Aula Parte I - Actividades y Rutinas de Bienestar escolar Socioemocional ¿Cómo puedo hacer de mi aula un entorno seguro y protector? Es importante hacer del aula un ambiente amigable donde los niños se sientan seguros y protegidos. Tener una rutina diaria, establecer las reglas de la clase y empoderar a los niños pueden ayudar a los docentes en esta tarea. Esta sección presenta un conjunto de diferentes estrategias que los docentes pueden usar y adaptar a su clase diariamente. Estrategias: Adjetivos de Afirmación: Párese en círculo. Cada persona a su vez dirá su nombre con un adjetivo que comienza con la misma letra. La palabra debe referirse a las buenas cualidades. "Soy atrevido Daniel”, “Soy increíble Alice”, “Soy optimista Okello". Páginas de Afirmación: Para esta actividad se necesita un pedazo de papel y un lápiz o bolígrafo para dar a cada estudiante. Cada uno de ellos puso su nombre y una pequeña foto de su cara en la parte superior. Luego las páginas se pasan a la izquierda. Todos deben escribir unas palabras bonitas sobre la persona cuyo nombre está en el papel. Luego lo pasan de nuevo a la izquierda y escriben en cada página a medida que la reciben, hasta que las páginas han estado alrededor del círculo y han regresado a los estudiantes a los que pertenecen. Nombre del niño en una caja: Haga una tabla en la parte de atrás del aula con el nombre de cada niño en un recuadro. Permita que los niños escriban palabras bonitas para otros niños. Los niños también pueden escribir cosas positivas sobre sí mismos. Reglas y rutinas del aula de clases: ● Comience el día con algo interesante como una canción, una broma o una actividad interactiva. ● Cree un buzón de correo donde sus estudiantes puedan enviarle correspondencia anónima. Anímelos a compartir sus sentimientos, sus preocupaciones y preocupaciones con usted. ● Al final del día, celebre una sesión de empoderamiento. Cada día, seleccione un estudiante diferente y, en función de su "rango de edad", realice una de las siguientes acciones (véase la página siguiente):
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Edad de los estudiantes
Actividad
0 - 7 años
Pregúntele a un estudiante qué es lo que le hace feliz. Pida al resto de la clase que haga un dibujo que represente al estudiante seleccionado en un escenario feliz. Cuando hayan terminado, pídales que muestren sus dibujos al resto de la clase.
8 - 13 años
Pregúntele a un estudiante qué lo hace feliz o con qué sueña. Organizar la clase en pequeños grupos y crear un espectáculo de títeres basado en el sueño del estudiante seleccionado para presentarlo al final.
14 años o más
Pregúntele al estudiante cuál es su sueño, qué lo hace feliz y qué quiere lograr. Haga que la clase forme un círculo. Cree una actividad de narración de cuentos donde un niño comienza un cuento sobre el estudiante seleccionado, y cada uno de los otros estudiantes agrega algo bueno a la historia. La historia debe terminar cuando el estudiante alcanza su sueño.
Presentándose el uno al otro: Deje que los estudiantes se sienten en parejas. Deles cinco minutos para que se hablen unos a otros sobre sí mismos (lo que les gusta, lo que hacen bien, lo que no les gusta, algunos de sus logros y sueños). Después de cinco minutos, regresa al círculo grande. Recorra el círculo con cada persona presentando a su vecino. Por ejemplo: "Este es Nelson Okot. Vive en casa con dos hermanos y una hermana. Le gusta jugar al fútbol y marcó un gol en el último partido. Vive en casa con dos hermanos y una hermana. Le gusta la piña y no la mandioca". Arcilla Invisible: Siéntese en círculo en silencio. Finge que tiene un trozo de arcilla en sus manos. Sin hablar, usted pretende darle forma lentamente en algún objeto que los estudiantes reconocerán (por ejemplo, si hace un sombrero, termine fingiendo que se lo pone en la cabeza). No trabajes demasiado rápido! Cuando hayas terminado, la gente puede adivinar lo que has hecho. Luego pase la arcilla imaginaria a la siguiente persona para que haga lo mismo. Continúe alrededor del círculo. (Este es un ejercicio interesante, porque cada persona a su vez sentirá que el grupo lo está observando con mucha atención e interés. Drama, Canción y Danza: Se pueden interpretar canciones y bailes tradicionales. Explicar su significado puede ser un buen recordatorio de pertenencia y herencia. Los niños también pueden crear nuevas canciones, bailes y obras de teatro para expresar sus muchos pensamientos y sentimientos. Parte 2 - Actividades y rutinas de bienestar escolar cognitivo: Escribir tareas: Haga que sus estudiantes escriban sobre un tema que sea relevante para sus vidas. Puedes usar este ejercicio para promover la expresión, así como para ayudar a mejorar sus habilidades de escritura. Posibles sujetos: ● El evento más importante de mi vida ● Lo mejor que me ha pasado en la vida 15
● ● ● ● ● ●
Estoy más feliz cuando... Un sueño Cómo me describiría a mí mismo La semana pasada me sentí .... porque... Mi mejor amigo La persona en la que más confío y por qué
Discusiones semanales en clase: 1. Comience reservando un tiempo durante la semana para la discusión en el aula de clases. 2. Comience su primera reunión explicando las reglas de la discusión ● Es un lugar para que los estudiantes compartan sus ideas y opiniones. ● A todos los que quieran compartir se les debe permitir compartir. ● Nadie puede criticar o burlarse de nadie más. 3. Presente un tema. Ejemplo: "Hoy creo que es importante que hablemos de jugar en el descanso. He notado que hay muchas discusiones y peleas. ¿Alguien quiere compartir sobre esto?" Utilice un tema que sea relevante para su clase. 4. Permita que los estudiantes compartan sus sentimientos y pensamientos y luego, cuando sea apropiado, pida posibles soluciones. 5. No les digas qué hacer. Trate de ayudarlos a encontrar sus propias soluciones. Este les permite crecer en independencia, responsabilidad y creatividad. 6. Cuando se sienta cómodo con las discusiones, trate de permitir que los estudiantes elaboren la agenda de las reuniones. Deje un espacio en el tablero o en un pedazo de papel en el aula. A lo largo de la semana, si tienen un tema que necesitan discutir, pueden escribirlo en la agenda. Los estudiantes comenzarán a discutir temas sabiendo que su "comunidad" de compañeros y docentes les ayudará a encontrar una solución. 7. También puede iniciar conversaciones regulares con un pequeño número de estudiantes por una razón en particular. Puede utilizar los mismos pasos con este tipo de grupo. Un momento posible para estas discusiones puede ser su tiempo de descanso, almuerzo, recreación, o después de el colegio, dependiendo del horario y las regulaciones de el colegio. Las dos mejores cosas: Al final de cada día antes de que los niños se vayan a casa, pídales que piensen en las dos mejores cosas que sucedieron durante el día. Esto le ayuda a usted y a los estudiantes a salir de el colegio con una nota positiva. No se trata de ignorar lo negativo, sino de recordar las partes positivas que a menudo se olvidan.
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Hoja Informativa 2.3A - Experimentando la Exclusión Conteste estas preguntas: 1) Qual é o seu nome? 2) What is today’s date? 3) ¿Con quién vives? 4) 잘 지냈어요? 5) Vad är din favorit färg? 6) 今何時ですか？
7) Est-ce que le football est un sport important dans votre pays?
8) Anong kulay ang langit? 9) Futbol ülkende popüler midir?
10) nǐ shì nǎ guó rén?
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Hoja Informativa 2.3B - Escenarios de inclusión - Obstáculos y soluciones Instrucciones: Llene las siguientes tablas con los posibles obstáculos y soluciones para cada estudiante. 1.
Una niña de 10 años completa sus tareas matutinas para su familia. Camina sola un kilómetro hasta el colegio después de un pequeño desayuno. Cuando llega a el colegio está cansada y hambrienta. Es tímida y tranquila, con unos cuantos amigos repartidos por toda la habitación. La clase es principalmente de niños y su docente es varón. La clase también incluye a algunos niños que son mayores de la edad típica para este estándar. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
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2. Un niño de 6 años lucha por caminar. Tiene dos muletas y tiene desafíos para moverse a través de largas distancias. En la clase los estudiantes se burlan de él y a menudo se sienta en la parte de atrás de la sala y no le gusta participar. No tiene amigos en la clase. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
3. Un nuevo estudiante acaba de unirse a su clase. No habla bien el idioma de instrucción. Sabe algunas palabras, pero no puede reconocer letras o palabras escritas en el idioma de instrucción. El docente no habla la lengua materna del estudiante, sin embargo, hay algunos estudiantes que sí lo hacen. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
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4. Un niño de 7 años lucha por ver y su audición es deficiente. Sus hermanas lo acompañan a el colegio todos los días. Puede leer si las palabras de la página están en letra grande, pero le cuesta ver el tablero en la parte delantera de la sala. Los estudiantes generalmente lo tratan bien, pero no lo incluyen a menudo en conversaciones o actividades. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
5. Un chico de 15 años se unió a el colegio hace 6 meses. Fue reclutado para luchar en la guerra civil de su país natal a la edad de 11. Perdió a sus dos padres en los combates y vino solo al campamento. Tiene 15 años, pero su educación fue suspendida debido a los combates y está en la segunda posición. El estudiante no parece interesado en aprender y discute cuando usted trata de hacerlo participar. La mayoría de los días no termina su trabajo porque se siente frustrado cuando no sabe qué hacer. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
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Hoja Informativa 2.4A - Escenario #1 - Prevención de enfermedades Usted ha notado que en las últimas dos semanas hay una terrible tos que se está extendiendo a muchos de los estudiantes en su aula de clases. ¿Qué hace usted para proteger y empoderar a sus estudiantes? PASO 1: Identificar el factor de riesgo o las necesidades de los estudiantes.
PASO 2: Identificar qué habilidades para la vida necesitan los estudiantes para enfrentar ese riesgo.
PASO 3: ¿Cómo puede usted como docente ayudar a los estudiantes a desarrollar esa habilidad? ¿A través del modelaje? ¿Qué comportamientos podría usted modelar en su aula de clases para promover esa habilidad?
¿A través de conversaciones individuales o en pequeños grupos? ¿Qué podría decirles a los estudiantes para ayudarles a desarrollar una habilidad o abordar un riesgo?
A través del contenido de la clase? ¿Qué puede enseñar a sus estudiantes en su clase para que desarrollen esa habilidad?
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¿A través de la instrucción? ¿Cómo puede diseñar o estructurar su aula para ayudar a promover esa habilidad?
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Hoja Informativa 2.4B - Escenario #2 - VSGB Oyes a un grupo de chicas hablar de la ruta que hay que seguir para volver a casa después de el colegio y evitar a los "hombres malos" que se sientan bajo el árbol. Descubres que una de las chicas fue agredida sexualmente cuando volvía a casa de el colegio la semana pasada. ¿Qué hace usted para proteger y empoderar a sus estudiantes? PASO 1: Identificar el factor de riesgo o las necesidades de los estudiantes.
PASO 2: Identificar qué habilidades para la vida necesitan los estudiantes para enfrentar ese riesgo.
PASO 3: ¿Cómo puede usted como docente ayudar a los estudiantes a desarrollar esa habilidad? ¿A través del modelaje? ¿Qué comportamientos podría usted modelar en su aula de clases para promover esa habilidad?
¿A través de conversaciones individuales o en pequeños grupos? ¿Qué podría decirles a los estudiantes para ayudarles a desarrollar una habilidad o abordar un riesgo?
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A través del contenido de la clase? ¿Qué puede enseñar a sus estudiantes en su clase para que desarrollen esa habilidad?
¿A través de la instrucción? ¿Cómo puede diseñar o estructurar su aula para ayudar a promover esa habilidad?
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Hoja Informativa 2.4C - Escenario #3 - Tolerancia Acaba de crear un nuevo plano de asientos para su aula y uno de sus estudiantes viene a usted después de clase y le dice que no puede quedarse en ese asiento porque la persona a su lado es de una religión diferente y de una tribu diferente. ¿Qué hace usted para proteger y empoderar a sus estudiantes? PASO 1: Identificar el factor de riesgo o las necesidades de los estudiantes.
PASO 2: Identificar qué habilidades para la vida necesitan los estudiantes para enfrentar ese riesgo.
PASO 3: ¿Cómo puede usted como docente ayudar a los estudiantes a desarrollar esa habilidad? ¿A través del modelaje? ¿Qué comportamientos podría usted modelar en su aula de clases para promover esa habilidad?
¿A través de conversaciones individuales o en pequeños grupos? ¿Qué podría decirles a los estudiantes para ayudarles a desarrollar una habilidad o abordar un riesgo?
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A través del contenido de la clase? ¿Qué puede enseñar a sus estudiantes en su clase para que desarrollen esa habilidad?
¿A través de la instrucción? ¿Cómo puede diseñar o estructurar su aula para ayudar a promover esa habilidad?
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Hoja Informativa 2.4D - Escenario #4 - Prevención del VIH Sus estudiantes están jugando al fútbol en el recreo y usted ve a uno de ellos deslizarse por el balón y cortarle la pierna en una roca afilada. Otro estudiante ayuda sosteniendo un paño con su mano desnuda. El VIH es común en su comunidad. ¿Qué hace usted para proteger y empoderar a sus estudiantes? PASO 1: Identificar el factor de riesgo o las necesidades de los estudiantes.
PASO 2: Identificar qué habilidades para la vida necesitan los estudiantes para enfrentar ese riesgo.
PASO 3: ¿Cómo puede usted como docente ayudar a los estudiantes a desarrollar esa habilidad? ¿A través del modelaje? ¿Qué comportamientos podría usted modelar en su aula de clases para promover esa habilidad?
¿A través de conversaciones individuales o en pequeños grupos? ¿Qué podría decirles a los estudiantes para ayudarles a desarrollar una habilidad o abordar un riesgo?
A través del contenido de la clase? ¿Qué puede enseñar a sus estudiantes en su clase para que desarrollen esa habilidad?
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¿A través de la instrucción? ¿Cómo puede diseñar o estructurar su aula para ayudar a promover esa habilidad?
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Hoja Informativa 2.4E - Entendiendo el Aprendizaje Social-Emocional Aprendizaje socioemocional: Los procesos a través de los cuales los niños y adultos adquieren y aplican los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables. 1. Función Ejecutiva - habilidades que nos ayudan a enfocar nuestra atención, recordar instrucciones y conceptos, hacer malabares con éxito en múltiples tareas y planear para el futuro a corto y largo plazo. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de la función ejecutiva? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad? 2. Regulación Emocional - habilidades que nos permiten entender nuestras propias emociones y manejar positivamente nuestros sentimientos. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de regulación emocional? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad? 3. Habilidades Sociales Positivas - habilidades que nos permiten relacionarnos unos con otros de una manera positiva, a través de la comprensión de los sentimientos y comportamiento de los demás y responder de una manera que promueve la interacción social positiva y reduce el conflicto. PREGUNTA: Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. a. Haga un dibujo que coincida con la definición. b. ¿Cuáles son algunos ejemplos de Habilidades Sociales Positivas? c. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para d. practicar esta habilidad? 4. Habilidades de Resolución de Conflictos - habilidades que nos ayudan a abordar cualquier problema y conflicto de una manera positiva a medida que surgen. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de habilidades de resolución de conflictos? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad?
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5. Perseverancia - habilidades que nos permiten superar los desafíos y continuar trabajando hacia una meta realista. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de Perseverancia? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad?
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Hoja Informativa 2.5A - Mapa de la Comunidad Visual
Organizaciones Nacionales e internacionales
Comunidad
Colegio
Familia y amigos
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Hoja Informativa 2.5B - Mapa de la Comunidad - Instrucciones y Preguntas CÍRCULO 1 INSTRUCCIONES: Escriba a los miembros de las familias de los estudiantes y a los amigos que puedan ayudarlos y apoyarlos. Escriba cómo estos familiares y amigos pueden ayudar a los estudiantes. Use las siguientes preguntas para ayudarle: PREGUNTAS: a. ¿Quién de los familiares y amigos de los estudiantes puede ayudarlos y apoyarlos? b. ¿Cómo pueden ayudarles los familiares y amigos de los estudiantes? c. ¿Cuándo podrían los amigos y la familia no ser la forma apropiada de apoyo? CÍRCULO 2 INSTRUCCIONES: Escriba a las personas y servicios en el colegio que pueden ayudar y apoyar a los estudiantes. Escriba cómo estas personas y servicios pueden ayudar a los estudiantes. Use las siguientes preguntas para ayudarle: PREGUNTAS: a. En su colegio, ¿quién cree usted que puede ayudar a los estudiantes con un problema emocional? ¿Un problema físico? ¿Un problema mental/psicológico? ¿Un problema académico? ¿Cómo? b. ¿Qué otras personas pueden ayudar a los estudiantes en el colegio? c. ¿Cuándo puede ser que el colegio no sea el lugar apropiado para buscar apoyo? CÍRCULO 3 INSTRUCCIONES: Escriba las personas y actividades en la comunidad que pueden ayudar y apoyar a los estudiantes. Escriba cómo estas personas y actividades pueden ayudar a los estudiantes. Use las siguientes preguntas para ayudarle: PREGUNTAS: a. ¿Qué organizaciones y actividades comunitarias permiten a los estudiantes reunirse y hacer amigos o reflexionar sobre sus vidas? ¿Cómo? b. ¿Quién en la comunidad puede ayudar a un estudiante con un problema emocional? ¿Un problema físico? ¿Un problema mental? ¿Un problema académico? ¿Cómo? c. ¿Cuándo puede ser que el colegio no sea el lugar apropiado para buscar apoyo? CÍRCULO 4 INSTRUCCIONES: Escriba las personas y servicios que pueden ayudar y apoyar a los estudiantes de organizaciones nacionales e internacionales. Escriba cómo estas personas y servicios pueden ayudar a los estudiantes. Use las siguientes preguntas para ayudarle: PREGUNTAS: a. ¿Qué organizaciones nacionales hay en su comunidad y qué servicios cree que podrían proporcionar a sus estudiantes? b. ¿Qué organizaciones internacionales existen en su comunidad y qué servicios cree que podrían ofrecer a sus estudiantes? c. ¿Cómo puede usted (o sus estudiantes) ponerse en contacto con estas organizaciones?
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Hoja Informativa 2.5C - Respondiendo al Abuso A continuación se describen tres situaciones diferentes que es probable que encuentre como docente en un colegio o incluso como miembro de la comunidad. ¿Qué debe hacer en estos casos?
Cuando existan preocupaciones graves y la seguridad del niño esté en peligro, actúe inmediatamente. 1.
El primer paso es garantizar que el niño esté a salvo y en un entorno protegido. Mantenga la calma, sea cariñoso y apoye. a. Recuerde que el niño nunca tiene la culpa en situaciones de abuso y que se le debe decir que no ha hecho nada malo. b. Escuche atentamente y deje que el niño le diga la información a su manera. c. Anote lo que el niño le dice y escriba todos los detalles. Esto será importante cuando estás informando de la situación. d. Todos los registros deben guardarse de forma segura y confidencial en un lugar donde otras personas no puedan acceder a ellos.
2. Utilizar los mecanismos de denuncia establecidos y establecer un sistema de remisión de casos de protección de la infancia para garantizar que el niño esté seguro y reciba la atención necesaria. Registre aquí los mecanismos de información y los sistemas de referencia:
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Cómo hablar con un niño que está reportando un abuso o si un niño le dice o quiere hablar con usted sobre un abuso: ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
● ●
Mantenga la calma y sea tranquilizador. Encuentra un lugar tranquilo para hablar. Cree en lo que te dicen. Escuche, pero no presione al niño para obtener información. Diga que se alegra de que el niño se lo haya dicho. Diga que hará todo lo posible para proteger y apoyar al niño. Si es necesario/apropiado, busque ayuda médica y póngase en contacto con la policía tan pronto como sea posible. Reconozca que probablemente necesitará ayuda para manejar sus propios sentimientos. Si el niño se lo ha dicho a otro adulto, como otro docente, comuníquese con él. Sus consejos pueden hacer que sea más fácil ayudar al niño. Determine si este incidente puede afectar la manera en que el niño actúa en el colegio. Puede ser aconsejable ponerse en contacto con los docentes o con el rector de el colegio en función de la cuestión. Reconozca que el niño puede tener sentimientos de enojo, tristeza o incluso culpa por lo que sucedió, pero haga hincapié en que el abuso no fue culpa del niño. Busque consejería para usted y para el niño cuando sea posible.
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Hacer
No hacer
Cree al niño.
No haga preguntas acusadoras.
Cree una relación con el niño.
No seas demasiado formal.
Muestre una medida de confianza.
No seas impersonal.
No falte a sus citas, cumpla sus promesas. No Mostrar una medida de accesibilidad y fiabilidad. lea, hable por teléfono, etc. cuando el niño esté hablando con usted. Asegurarle al niño la confidencialidad que sea razonable.
No dé información sobre el niño a menos que sea requerido profesionalmente.
Sea realista y explique las circunstancias cuando sea probable que ocurran.
No le asegure al niño sobre asuntos sobre los que usted no tiene control.
Asegúrese de que se obtenga privacidad para que el niño pueda hablar en confianza.
No realice la entrevista en un lugar abierto donde sea probable que se produzcan interrupciones y escuchas.
Tenga paciencia: deje que el niño continúe a su propio ritmo. Cambiar el comportamiento es difícil y requiere mucha paciencia. Usted debe escuchar con atención, paciencia y comprensión. Acepte al niño tal como es. Atmósfera relajada: La habitación también debe ser cómoda siempre que sea posible y el ambiente relajante. Compromiso: Usted debe tener un alto grado de compromiso.
No presione al niño para que hable. No apresure al cliente.
No juzgues a nadie. No vaya a un lugar donde el niño sienta la necesidad de arrendar tan pronto como sea posible. Cuando aceptas ofertas para ayudar, tienes que estar comprometido. Si usted no es capaz de comprometerse, entonces no es útil para usted ofrecer ninguna ayuda.
Adaptado de Save the Children, Child Protection Training Manual - Facilitators Guide for Teacher Training, South Sudan file:////C:/Users/SLP/Downloads/child%20protection%20training%20manual.pdf
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Hoja Informativa 2.5D - Historia de Abuso Usted es el docente de la clase 6. Se le considera muy accesible, amigable y social y a muchos niños les gusta compartir sus problemas con usted. Acaba de regresar de una capacitación impartida por Save the Children en la que se le ha enseñado acerca de los riesgos para la protección de los niños, incluido el abuso sexual de las niñas en los colegios. La joven Abuk, una niña de clase 5, que suele ser tranquila, se te acerca y, entre lágrimas, comparte su problema. Lo que surge es que la rectora ha estado abusando sexualmente de Abuk y se siente mal. Está vomitando y se siente mal por la mañana. Sea realista y práctico al abordar las preguntas proporcionadas. a. b. c. d.
¿Qué puedes hacer con este caso? Recuerden, la persona acusada es el rector de el colegio. ¿Quién debe saberlo y qué se debe hacer? ¿Cuáles son las consecuencias probables de sus acciones? ¿Qué puedes hacer para lidiar con ellos? (Por favor, sea lo más práctico posible).
Los desafíos para responder a los abusos sugeridos por los participantes podrían incluir: ● Aislamiento por parte de otros docentes que pueden preferir que el asunto se trate internamente; ● Puede que seas una víctima. En algunos casos, los docentes que han denunciado casos de abuso infantil han terminado siendo trasladados, interceptados o se han enfrentado a otras medidas disciplinarias; ● Puede haber un ataque a su persona o propiedad. Sin embargo, esto no es frecuente; ● Puede que no haya apoyo de otros docentes o de los propios estudiantes. Por ejemplo, el rector podría ordenar a todos, incluidas las niñas maltratadas, que no hablaran con Save the Children y el docente que colaboraba fue transferido; ● Puede haber intentos de comprometerlo ofreciéndole sobornos u otros incentivos de los padres del niño, de la administración de el colegio o del docente abusivo. Es importante que los participantes dejen de lado este ejercicio, ya que, a pesar de estos obstáculos, es necesario tomar medidas para proteger y defender los derechos del niño. Hay varias opciones dependiendo de las estructuras de apoyo que le rodean. ● En primer lugar, debe ayudar a la niña como se indica en esta sesión; ● Si puede, ofrezca toda la ayuda necesaria directamente denunciando el asunto a la policía y tomando todas las medidas necesarias; ● Si usted teme ser víctima, puede reportar el asunto al siguiente oficial superior de la oficina de educación local. Esto también depende de la independencia y el apoyo de la oficina; ● Usted también puede aconsejar al estudiante sobre los pasos a seguir para presentar cargos criminales. Adaptado de: Save The Children, Child Protection Training Manual
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Actividades adicionales de reflexión, colaboración y TLC Aquí hay maneras adicionales de desarrollar sus habilidades dentro de este módulo a través de una reflexión individual en un diario o en una discusión con un grupo de apoyo de docentes colaboradores (TLC) Actividad de Reflexión y Colaboración #1 - ACTIVIDADES Y RUTINAS DE LA SALA DE CLASE Instrucciones: Cada persona se turnará escogiendo una actividad del Hoja Informativa de Actividades y Rutinas del Aula de Clase. Cada persona toma 10 minutos para practicar su actividad. 1.
Cuando practique la actividad, haga como si estuviera en el aula con sus estudiantes.
2.
Cuando termines, por favor, di: - Lo que salió bien - Lo que fue difícil
3.
Las otras personas de tu grupo deberían decir - Lo que hiciste bien - Cómo puede mejorar
Si no puede reunirse con otros docentes, puede practicar por su cuenta usando las Actividades del Aula y el Hoja Informativa de Rutina. Escoja una actividad para usar en su aula de clases. Recuerde que estas son actividades que ayudan a crear un espacio social, emocional y cognitivo seguro en el colegio.
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Actividad de Reflexión y Colaboración #2 - TOMANDO LA TEMPERATURA DE LOS DERECHOS HUMANOS DE SU COLEGIO Instrucciones: Tome la temperaturade los derechos humanos de su colegio. Lea cada declaración y evalúe con qué precisión describe a su comunidad escolar en el espacio en blanco junto a ella. (Tenga en cuenta a todos los miembros de su colegio: estudiantes, docentes, administradores y personal). Al final, sume su puntaje para determinar su puntaje de evaluación general para su colegio. ESCALA DE CALIFICACIÓN : 1 - no/nunca2 - raramente3 - a menudo4 - sí/siempre 1. Mi colegio es un lugar donde los estudiantes están seguros y a salvo. (Art. 3 y 5) 2. Todos los estudiantes reciben la misma información y aliento sobre las oportunidades académicas y profesionales. (Art. 2) 3. Los miembros de la comunidad escolar no son discriminados por sus elecciones de estilo de vida, como la forma de vestir, la asociación con ciertas personas y las actividades no escolares. (Art. 2 y 16) 4. Mi colegio provee acceso igualitario, recursos, actividades, y acomodaciones de programación para todos los individuos. (Art. 2 y 7) 5 . Los miembros de mi comunidad escolar se opondrán a la discriminación o humillación. acciones, materiales o calumnias en el colegio. (Art. 2, 3, 7, 28, & 29) 6. Cuando alguien degrada o viola los derechos de otra persona, se le ayuda al violador a aprender a cambiar su comportamiento. (Art. 26) 7. Los miembros de mi comunidad escolar se preocupan por mi pleno desarrollo humano y académico y tratan de ayudarme cuando lo necesito. (Art. 3, 22, 26 y 29) 8. Cuando surgen conflictos, tratamos de resolverlos de manera no violenta y colaborativa. (Art. 3, 28) 9. Las políticas y procedimientos institucionales se aplican cuando se presentan denuncias de acoso o discriminación. (Art. 3 y 7) 10. En cuestiones relacionadas con la disciplina (incluidas la suspensión y la expulsión), se garantiza a todas las personas un trato justo e imparcial en la determinación de la culpabilidad y la asignación de la pena. (Art. 6, 7, 8, 9 y 10) 11. Nadie en nuestro colegio es sometido a un trato o castigo degradante. (Art. 5) 12. Alguien acusado de hacer algo malo se presume inocente hasta que se demuestre lo contrario. (Art. 11) 13. Mi espacio personal y mis posesiones son respetados. (Art. 12 y 17) 14. Mi comunidad escolar da la bienvenida a estudiantes, docentes, administradores y personal de diversos orígenes y culturas, incluyendo a personas que no han nacido en los Estados Unidos. (Art. 2, 6, 13, 14 y 15) 15. Tengo la libertad de expresar mis creencias e ideas (políticas, religiosas, culturales u otras) sin temor a la discriminación. (Art. 19) 16. Los miembros de mi colegio pueden producir y difundir publicaciones sin temor a la censura o al castigo. (Art. 19) 17. Diversas voces y perspectivas (por ejemplo, género, raza/etnia, ideología) están representadas en cursos, libros de texto, asambleas, bibliotecas e instrucción en el aula. (Art. 2, 19 y 27) 38
ESCALA DE CALIFICACIÓN : 1 - no/nunca2 - raramente3 - a menudo4 - sí/siempre 18. Tengo la oportunidad de expresar mi cultura a través de la música, el arte y la literatura. (Art. 19, 27 y 28) 19. Los miembros de mi colegio tienen la oportunidad de participar (individualmente y a través de asociaciones) en los procesos democráticos de toma de decisiones para desarrollar políticas y reglas escolares. (Art. 20, 21 y 23) 20. Los miembros de mi colegio tienen el derecho de formar asociaciones dentro de el colegio para defender sus derechos y los derechos de los demás. (Art. 19, 20 y 23) 21. Los miembros de mi colegio se animan unos a otros a aprender sobre los problemas sociales y globales relacionados con la justicia, la ecología, la pobreza y la paz. (Preámbulo y artículos 26 y 29) 22. Los miembros de mi colegio se animan unos a otros a organizarse y a tomar medidas para abordar los problemas sociales y mundiales relacionados con la justicia, la ecología, la pobreza y la paz. (Preámbulo y artículos 20 y 29) 23. Los miembros de mi comunidad escolar pueden tomar un descanso adecuado durante el día escolar y trabajar horas razonables bajo condiciones de trabajo justas. (Art. 23 y 24) 24. Los empleados de mi colegio reciben un salario suficiente para tener un nivel de vida adecuado para la salud y el bienestar escolar (incluida la vivienda, la alimentación, los servicios sociales necesarios y la seguridad contra el desempleo, la enfermedad y la vejez) de ellos mismos y de sus familias. (Art. 22 y 25) 25. Asumo la responsabilidad en mi colegio de asegurar que otras personas no discriminen y que se comporten de manera que promuevan la seguridad y el bienestar escolar de mi comunidad escolar. (Art. 1 y 29) TEMPERATURA POSIBLE = 100 GRADOS DE DERECHOS HUMANOS TEMPERATURA DE SU COLEGIO Una vez que usted (y su grupo de colaboración) hayan completado y determinado la temperatura de su colegio. Mire las declaraciones que recibieron un puntaje bajo. Escoja 3 frases que tengan las puntuaciones más bajas de su lista. 1. 2. 3. Piense en las habilidades y estrategias que aprendió sobre cómo promover la protección, crear un espacio seguro y enseñar habilidades para la vida. ¿Qué pueden hacer usted y sus colegas para elevar la "temperatura de los derechos humanos" en su colegio abordando cada una de estas declaraciones? Fuente: http://www.hrusa.org/hrmaterials/temperature/temperature.shtm#Procedures
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Reflexión y colaboración Actividad #3 - IDENTIFICAR LUGARES SEGUROS Y PELIGROSOSOS EN SU COLEGIO En su TLC visiten juntos los terrenos de el colegio y dibujen un mapa de su colegio y las áreas circundantes (por ejemplo, el jardín, las fuentes de agua potable, las carreteras, los baños). Luego, trabajen juntos para identificar lugares peligrosos y seguros en el mapa. Si usted tiene bolígrafos/lápices de color, coloree en el mapa de la siguiente manera: rojo - el riesgo más alto de abuso/peligro, amarillo - riesgo leve, verde - seguro. Una vez que haya completado el mapa, discuta las siguientes preguntas: 1) ¿Qué tipos de peligro o violencia ha identificado en el mapa? 2) ¿Hay áreas peligrosas para las niñas, para los niños o para ambos? 3) ¿Qué puede hacer usted como docente para reducir estos factores de riesgo? Haga un plan para hacer de el colegio un lugar más seguro - piense en cómo podría involucrar al rector, a los estudiantes, a los padres y a la comunidad.
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