Español
4
Programación dosificada por trimestres
Competencias y valores
Programación dosificada
Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje
La presente planificación comprende todos los contenidos del programa de estudios del Meduca. La secuencia de los contenidos responde a las unidades didácticas en las que está organizado el libro de texto Español 4, serie Competencias y valores.
Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos. • Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándolos a la solución de problemas relacionados con el entorno.
• Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa. • Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje • Analiza textos literarios enfatizando en la coherencia y en la cohesión del mensaje. • Elabora textos literarios con creatividad. • Valora las cualidades del ser humano a través de las obras literarias. • Utiliza los marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad en la construcción de textos.
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
La comunicación Páginas 8-9 La conversación Páginas 10-11
• Sistema de comunicación verbal y no verbal – La conversación – Temas libres – Temas sugeridos
Procedimentales
Actitudinales
• Interpretación de la información reci-
• Muestra respeto y aceptación de la
bida de diferentes fuentes de comunicación verbal y no verbal que encuentra en su entorno.
producción individual y grupal.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Reconoce claramente, en el proceso
• Observa o videos de diferentes situa-
de comunicación, la intención de diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones corporales, tonos de voz, sonidos…).
• Participa activamente en conversa-
ciones respetando los puntos de vista y los turnos de los que intervienen en la comunicación.
• Formula y responde, con interés,
preguntas literales y de inferencias sobre temas variados.
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
• Utiliza oraciones completas y coherentes en intervenciones orales.
ciones comunicativas y las comenta en grupo con su maestro.
• Elabora esquemas para registrar los elementos de la comunicación (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intención…), en discusión grupal orientada por el maestro.
• Reconoce los ruidos (gritos, gestos) o inconvenientes que impiden la comunicación adecuada.
• Aplica normas de cortesía en la comu-
nicación oral simulada o dramatizada.
• Elabora rúbricas, con la orientación
del maestro, para evaluar las participaciones orales (entrevistas, diálogos, mesas redondas) de sus compañeros.
• Critica la participación de sus compa-
ñeros con argumentos fundamentados en los indicadores de la rúbrica.
II
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
III
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
Procedimentales
Actitudinales
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación • Fortalece las participaciones orales
La comunicación Páginas 8-9
de sus compañeros mediante frases como “qué bien”, “qué bueno lo que dijiste”, etcétera.
La conversación Páginas 10-11
• Formula preguntas y responde a
situaciones simuladas que representan hechos sociales, políticos o culturales.
• Elabora, con iniciativa, pequeños
vocabularios o glosarios extraídos de textos leídos y los ilustra.
• Aplica, en sus charlas o participaciones orales, el léxico adquirido o aprendido al desarrollar glosarios.
• Manifiesta sus puntos de vista con
oraciones completas y coherentes en sus intervenciones orales.
1
Partes del libro Páginas 12-13
• Partes del libro – El prólogo – El índice – La portadilla – Demás partes
• Identificación y uso de las partes que • Interés por los libros. conforman la estructura de un libro. • Amor por la lectura.
• Reconoce el prólogo, el índice, el cuerpo y las demás partes del libro.
• Identifica las partes que conforman la estructura de los libros.
• Explica de la importancia del índice de un libro.
• Utiliza las partes que conforman la estructura de los libros.
• Elabora pequeños libros. • Localiza temas, utilizando el índice de un libro.
IV
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
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V
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Conceptuales 1
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con interés, los elementos
• Revisa, en pequeños grupos, el para-
• Respeto e interés por la producción
• Valora el paratexto como apoyo
Temas
Elementos externos o paratextuales Páginas 14-15 El resumen Páginas 16-17 Lectura: El oro y las ratas Páginas 18-19 Comprensión de lectura Páginas 20-21
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Elementos paratextuales (externos del texto) - Estructura del texto - Análisis título - Tipo de texto (literarios o no literarios) - Textos no literarios – Elementos intertextuales o internos del texto - Ideas principales - Ideas secundarias – Textos paralelos: resumen, mapas conceptuales, esquemas, otros…
Procedimentales • Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Predecir el tema de un texto por el título.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
• Organización de las ideas y
Jerarquización en mapas mentales.
• Construcción de textos paralelos utilizando otras fuentes de información.
Actitudinales cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Se integra al trabajo grupal.
paratextuales (títulos, imágenes, índices, tipos de letras, subtítulos…).
para descubrir el significado global de los textos.
• Identifica, con bastante acierto, las
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
• Aplica, con interés, los tres niveles de la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Elabora, con creatividad, secuencias,
mapas u organizadores gráficos variados o recreados para demostrar la comprensión de la estructura del texto no literario leído.
• Escribe, de forma coherente, el resumen del texto no literario leído.
texto de libros variados con la intención de evaluarlos, conocer la temática y resaltar sus características.
• Responde correctamente a preguntas relacionadas con aspectos paratextuales en talleres de identificación de textos variados (recetas, menús, libros de ciencias…).
• Escribe resúmenes de textos no
literarios a partir de esquemas o gráficos que ordenan ideas principales y secundarias.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto.
• Intercambia ideas con sus compañeros en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
VI
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
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VII
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
Comunicación verbal y no verbal Páginas 22-23 El diálogo Páginas 24-25
• Sistema de comunicación verbal y no verbal – Temas libres – Temas sugeridos – El diálogo
Procedimentales
Actitudinales
• Interpretación de la información reci-
• Muestra respeto y aceptación de la
bida de diferentes fuentes de comunicación verbal y no verbal que encuentra en su entorno.
producción individual y grupal.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Reconoce claramente, en el proceso
• Observa o videos de diferentes situa-
de comunicación, la intención de diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones corporales, tonos de voz, sonidos…).
• Participa activamente en conversa-
ciones respetando los puntos de vista y los turnos de los que intervienen en la comunicación.
• Formula y responde, con interés,
preguntas literales y de inferencias sobre temas variados.
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
• Utiliza oraciones completas y coherentes en intervenciones orales.
ciones comunicativas y las comenta en grupo con su maestro.
• Elabora esquemas para registrar los elementos de la comunicación (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intención…), en discusión grupal orientada por el maestro.
• Reconoce los ruidos (gritos, gestos) o inconvenientes que impiden la comunicación adecuada.
• Aplica normas de cortesía en la comu-
nicación oral simulada o dramatizada.
• Elabora rúbricas, con la orientación
del maestro, para evaluar las participaciones orales (entrevistas, diálogos, mesas redondas) de sus compañeros.
• Critica la participación de sus compa-
ñeros con argumentos fundamentados en los indicadores de la rúbrica.
• Fortalece las participaciones orales
de sus compañeros mediante frases como “qué bien”, “qué bueno lo que dijiste”, etcétera.
• Formula preguntas y responde a
situaciones simuladas que representan hechos sociales, políticos o culturales.
• Elabora, con iniciativa, pequeños
vocabularios o glosarios extraídos de textos leídos y los ilustra.
• Aplica, en sus charlas o participaciones orales, el léxico adquirido o aprendido al desarrollar glosarios.
• Manifiesta sus puntos de vista con
oraciones completas y coherentes en sus intervenciones orales.
VIII
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IX
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
La sílaba Páginas 26-27 Acento prosódico y acento ortográfico Páginas 28-29 Palabras agudas Páginas 30-31 Palabras graves Páginas 32-33
• Ortografía:
– La sílaba - Clases de palabras según el número de sílabas – El acento ortográfico en palabras simples – Reglas de acentuación para: - Agudas - Graves - Esdrújulas - Sobresdrújulas
El esquema Páginas 36-37 Lectura: Espectáculos de agua Página 38 Comprensión de lectura Página 39
• Identificación de las sílabas
que conforman las palabras de un texto determinado.
Actitudinales • Autocorrección en la elaboración de escritos.
• Clasificación de palabras sugeridas
Actividades sugeridas de evaluación
• Clasifica, con certeza, las palabras
• Elabora cuadros para clasificar pala-
según el acento prosódico u ortográfico que las distingue.
• Aplica correctamente las normas de
atendiendo al número de sílabas.
acentuación cuando escribe y corrige textos propios y de sus compañeros.
• Aplicación de las reglas de ortogra-
fía para acentuar las palabras según la sílaba tónica.
bras diversas de uso común o de nueva adquisición léxica según el acento prosódico u ortográfico que las distingue.
• Corrige, en talleres de escritura, la ortografía de sus textos y los de sus compañeros.
• Clasificación de palabras según la sílaba tónica.
Palabras esdrújulas y sobresdrújulas Páginas 34-35 2
Procedimentales
Indicadores de logro
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios – Textos paralelos: resumen, mapas conceptuales y esquemas, entre otros
• Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
• Construcción de textos paralelos utilizando otras fuentes de información.
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Se integra al trabajo grupal.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Escribe resúmenes de textos no
literarios a partir de esquemas o gráficos que ordenan ideas principales y secundarias.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto.
• Elabora, con creatividad, secuencias, • Intercambia ideas con sus compañeros mapas u organizadores gráficos variados o recreados para demostrar la comprensión de la estructura del texto no literario leído.
en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
X
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XI
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
La discusión Páginas 40-41
• Sistema de comunicación verbal y no verbal – Discusión
Procedimentales
Actitudinales
• Interpretación de la información reci-
• Muestra respeto y aceptación de la
bida de diferentes fuentes de comunicación verbal y no verbal que encuentra en su entorno.
producción individual y grupal.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Reconoce claramente, en el proceso
• Observa o videos de diferentes situa-
de comunicación, la intención de diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones corporales, tonos de voz, sonidos…).
• Participa activamente en conversa-
ciones respetando los puntos de vista y los turnos de los que intervienen en la comunicación.
• Formula y responde, con interés,
preguntas literales y de inferencias sobre temas variados.
• Utiliza, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
• Utiliza oraciones completas y coherentes en intervenciones orales.
ciones comunicativas y las comenta en grupo con su maestro.
• Elabora esquemas para registrar los elementos de la comunicación (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intención…), en discusión grupal orientada por el maestro.
• Reconoce los ruidos (gritos, gestos) o inconvenientes que impiden la comunicación adecuada.
• Aplica normas de cortesía en la comu-
nicación oral simulada o dramatizada.
• Elabora rúbricas, con la orientación
del maestro, para evaluar las participaciones orales (entrevistas, diálogos, mesas redondas) de sus compañeros.
• Critica la participación de sus compa-
ñeros con argumentos fundamentados en los indicadores de la rúbrica.
• Fortalece las participaciones orales
de sus compañeros mediante frases como “qué bien”, “qué bueno lo que dijiste”, etcétera.
• Formula preguntas y responde a
situaciones simuladas que representan hechos sociales, políticos o culturales.
• Elabora, con iniciativa, pequeños
vocabularios o glosarios extraídos de textos leídos y los ilustra.
• Aplica, en sus charlas o participaciones orales, el léxico adquirido o aprendido al desarrollar glosarios.
• Manifiesta sus puntos de vista con
oraciones completas y coherentes en sus intervenciones orales.
XII
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
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XIII
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
La coma y el punto y coma Páginas 42-43 Los paréntesis y la raya Páginas 44-45
• Ortografía – – – – –
Signos de puntuación La coma El punto y coma El paréntesis La raya
Procedimentales • Utilización de los signos de puntua-
ción para el logro de una comunicación efectiva oral y escrita.
Actitudinales • Autocorrección en la elaboración de escritos.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Emplea, con seguridad, la coma para • Aplica, en talleres de escritura, la separar el vocativo y las frases explicativas en oraciones que redacta.
coma en párrafos que contienen vocativos y frases explicativas.
• Aplica correctamente la coma en las
• Aplica, en talleres de escritura, la
• Aplica correctamente el punto y
• Aplica, en talleres de escritura,
enumeraciones sencillas presentes en los textos que redacta. coma y la coma en las enumeraciones complejas presentes en los textos que redacta.
• Utiliza paréntesis o raya para ence-
rrar fechas, palabras o frases aclaratorias en textos cortos.
coma en párrafos que contienen enumeraciones sencillas. el punto y coma y la coma en enumeraciones complejas.
• Corrige, en talleres de escritura, el
uso del paréntesis y de la raya de los textos de los compañeros y justifica de forma oral sus evaluaciones.
• Discute, en grupo, la aplicación, uso e importancia de los signos de puntuación.
• Compara enumeraciones sencillas con enumeraciones complejas.
• Elabora párrafos de dos enunciados
donde aplica la enumeración sencilla o la enumeración compleja.
• Corrige, en talleres de escritura, la ortografía de sus textos y los de sus compañeros.
XIV
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XV
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
Los textos narrativos Páginas 46-49 Análisis de textos narrativos Páginas 50-53
• Textos Narrativos
– Análisis de textos literarios - Identificación de personajes. - Identificación del tema y subtema - Identificación del argumento - Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace)
Procedimentales • Dramatización de escenas del texto creando diálogos.
• Descripción de personajes;
imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
Actitudinales
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
Actividades sugeridas de evaluación
• Se interesa en la utilización del dic-
• Diferencia claramente un texto narra- • Infiere, en talleres de lectura,
• Respeto e interés por la producción
• Identifica, con facilidad, los persona-
cionario para conocer el significado de las palabras.
propia y por los demás.
• Organización de entrevistas para los • Demuestra creatividad y nitidez en la personajes de un texto narrativo.
Indicadores de logro
elaboración de textos.
tivo no literario de un texto narrativo literario atendiendo al contenido.
jes principales de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nombrados en el texto.
• Se integra al trabajo grupal.
el final de un cuento o de una anécdota contada.
• Elabora cuadros secuenciales
para explicar la estructura de textos narrativos.
• Compara mediante organizadores gráficos textos de opinión frente a textos narrativos.
• Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos.
• Formulación del desarrollo del texto literario con otro final.
3
La anécdota Páginas 54-55
• Producción de textos paralelos – Experiencias vividas
• Construcción de textos paralelos utilizando otras fuentes de información.
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
• Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos.
• Formulación del desarrollo del texto literario con otro final.
XVI
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• Se interesa en la utilización del dic-
• Diferencia claramente un texto narra- • Infiere, en talleres de lectura,
• Respeto e interés por la producción
• Identifica, con facilidad, los persona-
cionario para conocer el significado de las palabras.
propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
tivo no literario de un texto narrativo literario atendiendo al contenido.
jes principales de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nombrados en el texto.
• Se integra al trabajo grupal.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
el final de un cuento o de una anécdota contada.
• Elabora cuadros secuenciales
para explicar la estructura de textos narrativos.
• Compara mediante organizadores gráficos textos de opinión frente a textos narrativos.
XVII
Trimestre 1 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
Refranes y adivinanzas Páginas 56-59
• Textos retóricos
– Refranes – Adivinanzas
Procedimentales • Participación en eventos culturales
donde represente el grupo con textos poéticos y retóricos.
• Organización de concursos de ela-
boración, producción y socialización de textos.
Actitudinales • Muestra interés en la lectura de textos. • Se interesa en la lectura y creación de textos prácticos.
• Aplica orden y aseo en la construcción de diferentes textos.
• Integración al trabajo colaborativo.
Indicadores de logro • Explica, de forma oral o escrita,
refranes y los relaciona con situaciones de la vida real.
• Memoriza e inventa adivinanzas
atendiendo a la intención fonética, ritmo y estructura de este tipo de producción literaria.
Actividades sugeridas de evaluación • Reformula refranes y adivinanzas en viñetas.
• Participa, con entusiasmo, en juegos de competencias de adivinanzas.
• Recrea adivinanzas en tiras cómicas de cuatro viñetas.
• Empeño en colaborar con los proyectos y trabajos grupales.
3
Lectura: La paloma Quirica y el gato Rulo Páginas 60-61 Comprensión de lectura Páginas 62-63
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
• Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases. la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Se integra al trabajo grupal.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto.
en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
XVIII
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
XIX
Área 1: Comunicación oral y escrita
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos. • Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándolos a la solución de problemas relacionados con el entorno.
Área 2: Estructura de la lengua
• Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo, con la intención comunicativa. • Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje • Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones. • Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en su entorno. • Descompone las palabras en unidades mínimas para mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.
Objetivos de aprendizaje • Analiza textos literarios enfatizando en la coherencia y en la cohesión del mensaje. • Elabora textos literarios con creatividad. • Valora las cualidades del ser humano a través de las obras literarias. • Utiliza los marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad en la construcción de textos.
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
Las cómicas Páginas 70-71
• Mensajes con códigos no verbales – Interpretación de - Viñetas - Cómicas
Procedimentales • Elaboración de diferentes mensajes con materiales reciclables o que contribuyen a la conservación de nuestro medio.
• Utilización de técnicas de grupo
para la presentación y sustentación de inquietudes y comentarios sobre un tema de interés.
Actitudinales • Se interesa en el uso la biblioteca o la tecnología como fuente de información.
Indicadores de logro • Interpreta oralmente, con intención
crítica, viñetas, cómicas e imágenes que exponen problemáticas del país y el mundo.
• Explica oralmente la intención y los
componentes verbales y no verbales de las cómicas.
• Interpretación y elaboración
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
• Elabora, en pequeños grupos, viñe-
tas con onomatopeyas de ruidos, globos de diálogo directo, globos de pensamiento, símbolos cinéticos o de movimiento.
• Observa e interpreta cómicas de
periódicos, de revistas o las elaborados por los compañeros de clase.
• Elabora, en grupo, un álbum
de cómicas.
XX
Actividades sugeridas de evaluación
con recortes de cómicas y lo discute en clases.
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XXI
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
El párrafo Páginas 72-75
• El párrafo
– Concepto – La estructura - La idea central - Las ideas complementarias
Procedimentales
Actitudinales
• Redacción de párrafos considerando • Autocorrección en la elaboración su estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
de escritos.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Identifica correctamente la idea prin-
• Subraya la oración temática
• Escribe con seguridad párrafos
• Ordena en gráficos la oración
• Edita y socializa, con creatividad,
• Reconoce los conectores en un
cipal y las secundarias en los párrafos de textos no literarios cortos.
de introducción, de desarrollo y de conclusión.
textos no literarios atendiendo a la estructura de introducción, desarrollo y conclusión.
o principal en párrafos dados y párrafos propios. principal y las secundarias de párrafos dados.
párrafo sencillo constituido por oraciones simples y coordinadas.
• Distingue la coordinación aditiva de la adversativa: (y, pero) en textos conformados por oraciones simples, es decir, carentes de conexión.
• Aplica los conectores coordinantes
en sus párrafos en talleres colectivos.
• Escribe párrafos de introducción
desarrollo y conclusión en talleres de escritura, los discute y los ordena coherentemente.
• Elabora, en equipo, una revista con
los textos del taller de escritura, y la presenta en una acto de cierre de proyecto de escritura.
1
La excusa Páginas 76-79
• El texto como medio de comunicación – Redacción de: - Excusas
• Redacción de diferentes textos que intervienen en la comunicación.
• Autocorrección en la elaboración de escritos.
• Reconoce, con seguridad, la
estructura de textos funcionales como las excusas.
• Elabora, con claridad, excusas,
teniendo en cuenta la estructura y la intención de estos textos.
XXII
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
• Reproduce y reformula diversos tipos de textos, tales como excusas y los expone frente a la clase y acepta las críticas.
• Escribe excusas a partir de oraciones temáticas proporcionadas por el maestro o por el grupo.
XXIII
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
El mapa conceptual Páginas 80-81
• Elementos intertextuales o internos del texto – Textos paralelos: resumen, mapas conceptuales y esquemas, entre otros.
Procedimentales • Descomposición del texto en ideas principales y secundarias.
• Organización y jerarquización de las ideas en mapas mentales.
• Construcción de textos paralelos utilizando otras fuentes de información.
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
Actitudinales
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Elabora, con creatividad, secuencias, • Intercambia ideas con sus
cionario para conocer el significado de las palabras.
propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
mapas u organizadores gráficos variados o recreados para demostrar la comprensión de la estructura del texto no literario leído.
• Se integra al trabajo grupal.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto.
compañeros en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Organización de los aspectos más
significativos de cada texto en mapas mentales (mapa conceptual).
1
El texto argumentativo Páginas 82-83
• Textos Argumentativos – Marcas del texto argumentativo - Tesis - Argumentos - Opinión
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
• Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos.
• Se interesa en la utilización del dic-
cionario para conocer el significado de las palabras.
• Respeto e interés por la producción propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Se integra al trabajo grupal.
• Distingue claramente entre hechos y
• Expresa, con argumentos coherentes,
• Utiliza, de forma oral o escrita, tex-
• Identifica, por medio de esquemas
opiniones en textos no literarios leídos.
tos argumentativos para aclarar situaciones del entorno escolar, familiar o social.
• Selecciona, mediante un ordenador
gráfico, los conectores propios de un texto argumentativo.
sus opiniones en un cineforo.
o gráficos, la estructura de un texto argumentativo.
• Defiende, en situaciones reales o
simuladas, sus puntos de vista con textos argumentativos.
• Subraya los conectores que distinguen el texto argumentativo.
1
El texto expositivo Páginas 84-85
• El texto expositivo
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
• Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos.
• Se interesa en la utilización del dic-
cionario para conocer el significado de las palabras.
• Respeto e interés por la producción propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Utiliza, de forma oral o escrita,
textos expositivos para aclarar situaciones del entorno escolar, familiar o social.
• Selecciona, mediante un ordenador
gráfico, los conectores propios de un texto expositivo.
• Defiende, en situaciones reales o
simuladas, sus puntos de vista con textos expositivos.
• Subraya los conectores que distinguen el texto expositivo.
• Se integra al trabajo grupal.
XXIV
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
XXV
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
El debate Páginas 86-87
• Técnicas grupales – El debate
Procedimentales • Utilización de técnicas grupales
para resolver situaciones diversas y con diferentes opiniones o puntas de vista.
Actitudinales • Intercambio de opiniones con res-
Indicadores de logro • Nombra las características que
• Investiga acerca de las técnicas de
• Planifica en grupo la exposición de
• Aplica una técnica grupal en el
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Responde a preguntas que se pue-
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
ponsabilidad, solidaridad y civismo y cooperación.
diferencian el debate de las demás técnicas grupales. un tema de actualidad utilizando la técnica del debate.
1
Lectura: Los dinosaurios Páginas 88-89 Comprensión de lectura Páginas 90-91
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
• Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Se integra al trabajo grupal.
XXVI
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
Actividades sugeridas de evaluación
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Elabora, con creatividad, secuencias,
mapas u organizadores gráficos variados o recreados para demostrar la comprensión de la estructura del texto no literario leído.
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grupales y representa en un cartel los aspectos más importantes.
desarrollo de un tema o contenido de cualquier asignatura en clases, orientado por su maestro o maestra.
den inferir a partir de las ideas principales del texto. en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
XXVII
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
Los sustantivos Páginas 92-95 Género y número de los sustantivos Páginas 96-99 Los artículos Páginas 100-103 El adjetivo calificativo Páginas 104-107 Grados de significación del adjetivo Páginas 108-111 Adjetivos demostrativos y posesivos Páginas 112-115 La concordancia Páginas 116-117 Los verbos Páginas 118-121 Los pronombres personales Páginas 122-125 Pronombres posesivos y demostrativos Páginas 126-129
• Estructura de la oración: – El artículo - Clasificación - Formas contractas
– El sustantivo - Concepto - Clasificación según su significado, su estructura y su origen – Variaciones morfológicas - Número - Género – El adjetivo - El adjetivo calificativo – Grados de significación - Positivo - Comparativo - Superlativo – El verbo: variaciones morfológicas - Persona - Numero - Tiempo - Modo
Procedimentales • Usa la estructura de la oración
en la redacción de textos, individuales o grupales, considerando las variaciones morfológicas y las formas contractas.
• Formación del banco de palabras
del área de lectura, como proyecto lingüístico (juegos didácticos).
• Formación de grupos de trabajo, para la confección de carteles de lectura.
• Participación en talleres de confección de trabajos prácticos con los elementos de la oración.
Actitudinales
Indicadores de logro
• Integración al trabajo grupal para la • Reconoce y aplica correctamente de
• Señala el verbo conjugado en
• Respeta los acuerdos del grupo
• Explica, en talleres de escritura, la concordancia entre sustantivos, artículos y adjetivos.
producción de recursos.
en el desarrollo de talleres y trabajos prácticos.
forma oral y escrita la concordancia de sustantivos con artículos y adjetivos, y de verbos con sujetos.
• Diferencia, con facilidad, los
diferentes grados de significación de los adjetivos.
• Reconoce, con certeza, el número, la persona y el tiempo en las variaciones del verbo conjugado.
• Identifica y usa correctamente
los diversos tipos de pronombres en textos leídos.
• Construcción de oraciones en talle-
• Utilización de la computadora para
• Compara los adjetivos calificativos con los demostrativos y posesivos en ordenadores gráficos (mapas, tablas…). • Corrige, en talleres de escritura, errores de concordancia entre sustantivos, artículos y adjetivos. • Explica asociaciones semánticas de verbos y frase dadas.
• Arma rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elaboración de oraciones simples.
estudiar los elementos de la oración con juegos interactivos.
• Reconoce, en talleres de lectura, el tiempo de los hechos narrados por la variación del verbo.
– El pronombre - Concepto - Clasificación - Personales, posesivos, demostrativos, interrogativos e indefinidos
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párrafos dados.
• Establece comparaciones entre personas, objetos y lugares empleando los diferentes grados del adjetivo.
res, individual y grupal, considerando cada una de sus partes.
• Emplea los demostrativos y posesivos como pronombres que establecen cohesión al texto que escribe: – A las ocho de la noche, mi primo rompió, con su pelota, la ventana del cuarto de la abuela. Eso ocasionó mucho temor a nuestra querida viejita.
Pronombres interrogativos e indefinidos Páginas 130-133
XXVIII
Actividades sugeridas de evaluación
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XXIX
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
Lectura: El jardín de Mamá Charo Páginas 134-136 Comprensión de lectura Página 137
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
Procedimentales • Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
Actitudinales
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Se integra al trabajo grupal.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto. en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
XXX
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XXXI
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
La mesa redonda Páginas 138-139
• Técnicas grupales – Mesa redonda
Procedimentales • Utilización de técnicas grupales
para resolver situaciones diversas y con diferentes opiniones o puntas de vista.
Actitudinales • Intercambio de opiniones con res-
ponsabilidad, solidaridad y civismo y cooperación.
Indicadores de logro • Nombra las características que dife-
• Investiga acerca de las técnicas de
• Planifica en grupo la exposición de
• Aplica una técnica grupal en el
• Opina, con seguridad, acerca de la
• Examina, en pequeños grupos y con
• Reconoce claramente el proceso e
• Organiza guiones de programas de
• Comenta, con entusiasmo, progra-
• Opina, en un foro de lluvia de ideas,
• Distingue claramente entre hechos y
• Intercambia ideas con sus
rencian la mesa redonda de las demás técnicas grupales.
un tema de actualidad utilizando la técnica de la mesa redonda.
3
El periódico Páginas 140-141 La televisión Páginas 142-143
• Medios de comunicación de masa – Prensa escrita – Televisión – Radio
La radio Páginas 144-145
• Examen de la estructura de la prensa • Uso responsable de la televisión y escrita de la comunidad.
otros medios de comunicación.
• Interpretación de mensajes prove-
nientes de los medios de comunicación de masa.
función de los medios de comunicación (prensa y televisión) en foros, debates y mesas redondas.
intención comunicativa de un programa de opinión televisivo o radial.
mas televisivos y radiales diversos con sentido crítico y respetando la opinión de los demás.
3
La noticia Páginas 146-149 La crónica Páginas 150-151
• Textos informativos – Noticia – Crónica
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
• Organización de los aspectos más
significativos de cada texto en mapas mentales (mapa conceptual).
• Se interesa en la utilización del dic-
cionario para conocer el significado de las palabras.
• Respeto e interés por la producción propia y por los demás.
opiniones en textos no literarios leídos.
• Reconoce, con seguridad, la
estructura de textos funcionales como las noticias.
• Redacción de noticias locales del
• Demuestra creatividad y nitidez en la • Elabora, con claridad, noticias
• Organización del periódico mural
• Se integra al trabajo grupal.
aula y centro escolar.
en el aula.
elaboración de textos.
Actividades sugeridas de evaluación
teniendo en cuenta la estructura y la intención de ese tipo de texto.
grupales y representa en un cartel los aspectos más importantes.
desarrollo de un tema o contenido de cualquier asignatura en clases, orientado por su maestro o maestra.
la orientación del maestro, programas de opinión emitidos por la televisión o la radio.
debates y mesas redondas sobre temas de actualidad y los dramatiza.
sobre la función de los programas de opinión de la televisión y la radio, y de los artículos de opinión de la prensa.
compañeros en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Presenta cuadros comparativos
para distinguir un texto literario de uno informativo.
• Reconoce las ideas principales de un texto informativo y a partir de ellas elabora esquemas o gráficos.
• Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos.
XXXII
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XXXIII
Trimestre 2 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
La metáfora Páginas 152-153 Los poemas Páginas 154-157
• Textos poéticos
– Poesías – Elementos de la poesías - Versos - Rimas - Estrofas
Procedimentales • Elaboración de versos según las
sugerencias del docente en trabajo de taller grupal e individual.
• Participación en eventos culturales
donde represente al grupo con textos poéticos y retóricos.
Actitudinales
Indicadores de logro
• Aplica orden y aseo en la construc-
• Lee poemas con la dicción y la
• Lee y declama poemas en
• Integración al trabajo colaborativo.
• Distingue claramente el lenguaje
• Elabora un cuadro comparativo de
ción de diferentes textos.
• Empeño en colaborar con los proyecto y trabajos grupales.
• Organización de concursos de ela-
entonación requeridas.
poético del lenguaje común al leer y escuchar poemas.
• Localiza, con bastante acierto,
dos o más metáforas en un poema o canción.
boración, de producción y de socialización de textos.
• Identifica, con facilidad, versos con rima consonante o asonante.
• Escribe un poema de dos estrofas,
de dos o tres versos cada una, utilizando rima consonante, asonante o ambas.
• Participa frecuentemente en actividades colaborativas de escritura de textos literarios.
3
Lectura: Patria Página 158 Comprensión de lectura Página 159
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
• Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
Actividades sugeridas de evaluación
reuniones literarias.
las características del lenguaje poético frente a las características del lenguaje común.
• Recopila canciones que escucha en la radio y las analiza como textos poéticos.
• Reconoce, en poemas o canciones dos o más metáforas.
• Comenta metáforas encontradas en los poemas y las reescribe.
• Lee poemas e identifica versos con rima consonante y asonante.
• Escribe, en talleres de creación
literaria, poemas cortos de dos o tres estrofas con rima consonante o asonante.
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Se integra al trabajo grupal.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto.
en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
XXXIV
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
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XXXV
Área 1: Comunicación oral y escrita
Área 3: Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de aprendizaje
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos. • Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos aplicándolos a la solución de problemas relacionados con el entorno.
Área 2: Estructura de la lengua
• Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa. • Interpreta y produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria
Objetivos de aprendizaje • Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con propiedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones. • Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en su entorno. • Descompone las palabras en unidades mínimas para mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.
Objetivos de aprendizaje • Analiza textos literarios enfatizando en la coherencia y en la cohesión del mensaje. • Elabora textos literarios con creatividad. • Valora las cualidades del ser humano a través de las obras literarias. • Utiliza los marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad en la construcción de textos.
Trimestre 3 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
Los jeroglíficos Páginas 166-167 El mapa Páginas 168-169 La infografía Páginas 170-171
XXXVI
• Mensajes con códigos no verbales – Interpretación de - Jeroglíficos - Mapas - Infografías
Procedimentales • Elaboración de diferentes mensajes con materiales reciclables o que contribuyen a la conservación de nuestro medio.
• Utilización de técnicas de grupo
para la presentación y sustentación de inquietudes, comentarios sobre un tema de interés.
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Actitudinales • Se interesa en el uso la biblioteca o la tecnología como fuente de información.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Interpreta oralmente, con intención
• Observa e interpreta jeroglíficos,
• Explica oralmente la intención y
• Elabora, en grupo, un álbum con
crítica, jeroglíficos, mapas e infografías que exponen problemáticas del país y del mundo. los componentes verbales y no verbales de los jeroglíficos, los mapas y las infografías.
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mapas e infografías en periódicos o revistas, o los elaborados por los compañeros de clase. recortes de jeroglíficos, mapas e infografías y lo discute en clases.
XXXVII
Trimestre 3 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
1
La invitación Páginas 172-175 La carta Páginas 176-179
1
Instrucciones Páginas 180-181 Normas y reglamentos Páginas 182-183
• El texto como medio
de comunicación – Redacción de: - Cartas familiares y sociales - El sobre - Invitaciones
• Textos normativos – Instrucciones – Normas – Reglamento
Procedimentales • Redacción de diferentes textos que intervienen en la comunicación.
Actitudinales • Autocorrección en la elaboración de escritos.
Indicadores de logro
• Reconoce, con seguridad, la estructu- • Reproduce y reformula diversos tipos ra de textos funcionales como cartas e invitaciones.
• Elabora, con claridad, invitaciones y cartas teniendo en cuenta la estructura y la intención de estos textos.
• Investigación sobre la estructura de los diferentes textos a estudiar.
• Organización de los aspectos más
significativos de cada texto en mapas mentales (mapa conceptual).
• Desarrollo de proyectos sobre los diferentes textos.
• Se interesa en la utilización del dic-
cionario para conocer el significado de las palabras.
• Respeto e interés por la producción propia y por los demás.
Actividades sugeridas de evaluación
• Utiliza, de forma oral o escrita, textos normativos.
• Reconoce, con facilidad, las características de los textos normativos.
de textos, tales como cartas e invitaciones y los expone frente a la clase y acepta las críticas.
• Escribe invitaciones y cartas a partir de oraciones temáticas proporcionadas por el maestro o por el grupo.
• Intercambia ideas con sus
compañeros en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Presenta cuadros comparativos
para distinguir un texto informativo de uno normativo.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Se integra al trabajo grupal. 1
Lectura: El arcoíris, origen de muchas leyendas Páginas 184 Comprensión de lectura Página 185
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
• Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
• Se integra al trabajo grupal.
XXXVIII
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ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Elabora, con creatividad, secuencias,
mapas u organizadores gráficos variados o recreados para demostrar la comprensión de la estructura del texto no literario leído.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto.
en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
XXXIX
Trimestre 3 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
La entrevista 186-187
• Sistema de comunicación Verbal y no verbal – Técnica de diálogo organizado - La entrevista
Procedimentales
Actitudinales
• Interpretación de la información reci-
• Muestra respeto y aceptación de la
bida de diferentes fuentes de comunicación verbal y no verbal que encuentra en su entorno.
producción individual y grupal.
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Formula y responde, con interés,
• Aplica normas de cortesía de
• Utiliza, en sus intervenciones orales,
• Elabora rúbricas, con la orientación
preguntas literales y de inferencias sobre temas variados. nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
• Utiliza oraciones completas y coherentes en intervenciones orales.
• Reconoce claramente el rol del entrevistador y el entrevistado en la técnica de entrevista.
en la comunicación oral simulada o dramatizada. del maestro, para evaluar las participaciones orales (entrevistas, diálogos, mesas redondas) de sus compañeros.
• Critica la participación de sus
compañeros con argumentos fundamentados en los indicadores de la rúbrica.
• Formula preguntas y responde
a situaciones simuladas que representan hechos sociales, políticos o culturales.
• Manifiesta sus puntos de vista con
oraciones completas y coherentes en sus intervenciones orales.
• Dramatiza entrevistas simulando a personajes del contexto político, social intelectual o empresarial.
XL
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
XLI
Trimestre 3 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
Enunciado, oración y frase Páginas 188-191 Estructura de la oración Páginas 192-195
• Estructura Gramaticales
– Diferencias entre frase y oración – Elementos de la oración gramatical - Sujeto - Predicado
Procedimentales • Establecimiento de diferencias entre
frase y oración, formulando ejemplos con juegos didácticos.
Actitudinales • Manejo de la información con
honestidad, para la elaboración de trabajos individuales.
• Distinción de los elementos de la
Indicadores de logro • Utiliza adecuadamente los términos:
frase y oración en talleres de escritura.
• Reconoce, con acierto, el sujeto de oraciones simples atendiendo al verbo conjugado.
oración en diversos textos escritos y orales.
Actividades sugeridas de evaluación • Organiza la elaboración de juegos
didácticos para distinguir entre oraciones y frases.
• Establece diferencias entre frases y oraciones.
• Emplea correctamente las estructuras • Subraya, en párrafos dados, los sintácticas (sujeto y predicado) de la oración en talleres de escritura.
verbos conjugados y determina la cantidad de oraciones presentes en esos textos.
• Circula, en párrafos dados, los sujetos que corresponden a los verbos conjugados.
• Construye oraciones a partir de frases dadas y de una lista de verbos en infinitivo proporcionada, y explica la asociación establecida.
• Ordena y expande los enunciados a partir de un núcleo oracional dado como un método para dominar la estructura sintáctica.
2
El cuento, la fábula y la leyenda Páginas 196-199
• Textos literarios
– Textos narrativos - Cuentos - Fábulas - Leyenda
• Redacción de narraciones con un
tema sugerido con la guía de preguntas generadoras de ideas. O seguir un formato.
• Distinción de las características de
los diferentes textos narrativos, con la orientación del docente.
• Creación de cuentos, fabulas, leyen-
das e historias de manera grupal e individual observando las reglas gramaticales y ortográficas.
XLII
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• Se interesa en la lectura y creación de textos prácticos.
• Aplica orden y aseo en la construcción de diferentes textos.
• Integración al trabajo colaborativo.
• Disfruta la lectura de cuentos, leyen-
• Escucha y reproduce, oralmente,
• Participa frecuentemente en activida-
• Ilustran y edita todos sus trabajos
das e historias atendiendo a las formas del discurso y los contenidos. des colaborativas de escritura de textos literarios.
• Empeño en colaborar con los pro-
cuentos y leyendas propias del contexto cultural nacional. escritos y, al final del trimestre, los presenta en una exposición abierta a los acudientes y demás familiares.
yectos y trabajos grupales.
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XLIII
Trimestre 3 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
2
Lectura: El primer día de clases Páginas 200-202 Comprensión de lectura Página 203
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
Procedimentales • Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
Actitudinales
Indicadores de logro
Actividades sugeridas de evaluación
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto. en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Se integra al trabajo grupal.
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
3
Los anuncios Páginas 204-207 Los carteles Páginas 208-209
• Mensajes con códigos no verbales – Interpretación de - Anuncios publicitarios - Carteles
• Elaboración de diferentes mensajes con materiales reciclables o que contribuyen a la conservación de nuestro medio.
• Utilización de técnicas de grupo
para la presentación y sustentación de inquietudes y comentarios sobre un tema de interés.
XLIV
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
• Se interesa en el uso la biblioteca o la tecnología como fuente de información.
• Interpreta oralmente, con intención
• Observa e interpreta carteles y anun-
• Explica oralmente la intención y los
• Elabora, en grupo, un álbum con
crítica carteles y anuncios publicitarios que exponen problemáticas del país y el mundo. componentes verbales y no verbales de los anuncios publicitarios.
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cios publicitarios de periódicos, de revistas o los elaborados por los compañeros de clase.
recortes de anuncios publicitarios y lo discute en clases.
XLV
Trimestre 3 Contenidos Capítulo
Temas Conceptuales
3
Las obras teatrales Páginas 210-213 El guion teatral Páginas 214-217
• Textos dramáticos
– Monólogos – Obras teatrales
Procedimentales • Distinción de las características de
los diferentes textos narrativos, con la orientación del docente.
• Organización de concursos de ela-
boración, de producción y de socialización de textos.
Actitudinales
Indicadores de logro
• Muestra interés en la lectura de
• Participa, con interés, en la lectura
• Se interesa en la lectura y creación
• Localiza, acertadamente, el inicio,
textos dramáticos
de textos prácticos.
• Aplica orden y aseo en la construcción de diferentes textos.
• Integración al trabajo colaborativo. • Empeño en colaborar con los proyecto y trabajos grupales.
de textos dramáticos breves.
el nudo y el desenlace de un texto dramático corto.
• Escribe un guion dramático breve
atendiendo a la estructura externa e interna de este tipo de texto.
• Dramatiza, con entusiasmo, guiones propios o proporcionados por sus compañeros o por el maestro.
• Participa frecuentemente en actividades colaborativas de escritura de textos literarios.
Actividades sugeridas de evaluación • Interpreta, en guiones teatrales
preparados en grupos, monólogos o diálogos.
• Reconoce la estructura de los textos
dramáticos con sus componentes de inicio, nudo y desenlace, en talleres de creación literaria.
• Escribe, en talleres de creación litera-
ria, guiones dramáticos para ponerlos en escena como culminación de proyecto de creación literaria.
• Organiza, con seriedad, la preparación del vestuario, maquillaje…
• Interpreta personajes en la puesta en escena de guiones dramáticos (comedias) elaborados en talleres de creación literaria.
• Ilustran y edita todos sus trabajos
escritos y, al final del trimestre, los presenta en una exposición abierta a los acudientes y demás familiares.
Lectura: El diálogo, herramienta para la paz Páginas 2218-220 Comprensión de lectura Página 221
• Comprensión lectora en
diferentes textos : – Tipo de texto (literarios o no literarios) – Textos no literarios
• Localización de palabras nuevas en lecturas para nuevos glosarios.
• Determinación de los elementos de un texto no literario y literario.
• Descomposición del texto: ideas principales y secundarias.
• Se interesa en la utilización del dic-
• Identifica, con bastante acierto, las
• Respeto e interés por la producción
• Aplica, con interés, los tres niveles de • Intercambia ideas con sus compañeros
cionario para conocer el significado de las palabras. propia y por los demás.
• Demuestra creatividad y nitidez en la elaboración de textos.
ideas principales de textos no literarios leídos y discutidos en clases.
la comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) en talleres de lectura y escritura.
• Se integra al trabajo grupal.
• Responde a preguntas que se pue-
den inferir a partir de las ideas principales del texto. en un contexto de preguntas y respuestas para analizar textos variados.
• Participa en el juego de intercambio de roles (responde a preguntas literales y luego las formula).
• Participa en el juego del cofre de
inferencias: extrae papeles con una sola palabra y explica el contexto en el que tiene sentido completo; por ejemplo, la palabra “silencio” en un hospital indica que guarde silencio o que hable en voz baja.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.º 15/1994.
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