PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADO (IEP – por sus siglas en inglés: Individualized Education Plan) Nombre del Estudiante:

PROGRAMA DE EDUCACION INDIVIDUALIZADO (IEP)

1 EDAD ESCOLAR

Nombre del estudiante: Fecha de la reunión del equipo del IEP (mm/dd/aa): Fecha de implementación del IEP (Fecha programada cuando los servicios y programas inicien): Duración anticipada de los servicios y programas: Fecha de nacimiento: Edad: Grado: Año anticipado de graduación: Agencia Local de Educación (LEA): Condado de residencia: Nombre y dirección del padre/encargado/substituto:

Teléfono (Hogar): Teléfono (Trabajo):

Otra información:

El LEA y el padre están de acuerdo de hacer los siguientes cambios al IEP sin reunirse en una reunión de IEP, como documentado por:

Fecha de revisión(es)

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Participantes/Roles

Sección(es) del IEP Enmendado

April 2014

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Firmas del Equipo del IEP El equipo del Programa de Educación Individualizado hace las decisiones sobre el programa y ubicación del estudiante. El padre(s) del estudiante, la maestra de educación especial del estudiante, y un representante de la Agencia Local de Educación son miembros requeridos para este equipo. La firma en el IEP significa asistencia no un acuerdo. Rol

Nombre con la letra en imprenta

Firma

Padre/Encargado/Sustituto Padre/Encargado/Sustituto Estudiante* Maestra de Educación Regular** Maestra de Educación Especial Rep. de la Agencia Local de Educación Rep. de Carreras/Técnica*** Rep. de Agencia de la Comunidad Maestra de Dotado**** * El equipo del IEP tiene que invitar al estudiante si los servicios de transición van a ser planificado o si el padre quiere que el estudiante participe. ** Si el estudiante es, o puede participar en el ambiente de educación regular *** Como determinado por el LEA según sea necesario para servicios de transición y otros servicios comunitarios **** Un maestro de niños dotados es requerido si están escribiendo un IEP para un estudiante que también es dotado. Uno de los individuos nombrados arriba tiene que poder interpretar las implicaciones de enseñanzas de los resultados de cualquier evaluación. Información por escrito recibido por los siguientes miembros:

Transferencia de Derechos a la Mayoría de Edad Para propósitos de educación, la mayoría de edad en Pensilvania es cuando el individuo llega a los 21 años de edad. Por igual, para propósitos del Acto de Educación para Individuos con Impedimentos, la mayoría de edad para los estudiantes con impedimentos es cuando llegan a los 21 años de edad. AVISO DE SALVAGUARDIAS PROCESALES He recibido una copia del Aviso de Salvaguardias Procesales durante este año escolar. El Aviso de Salvaguardias Procesales provee información sobre mis derechos, incluyendo el proceso de desacuerdo con el IEP. La escuela me ha informado a quien puedo comunicarme si necesito más información. Firma del Padre/Encargado/Substituto:

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AVISO DE FACTURACIÓN DEL PROGRAMA DE ASISTENCIA MÉDICA (Aplica solo a padres que han aprobado la divulgación de la información de facturación a los programas de Asistencia Médica) Comprendo que la escuela puede hacer el cargo al Programa de Acceso de Base en la Escuela (“SBAP” por sus siglas en inglés) – o cualquier programa que reemplaza o suplementa el SBAP – el costo de cierta educación especial y servicios relacionados descritos en el IEP de mi hijo. Para hacer estos cargos al SBAP, la escuela divulgará al administrador del programa el nombre, edad, y la dirección de mi hijo, la verificación de la elegibilidad de Medicaid para mi hijo, una copia del IEP de mi hijo, una descripción de los servicios provistos y las horas y fechas durante la cual tales servicios fueron provistos a mi hijo, y la identidad del proveedor de tales servicios. Comprendo que tal información no será divulgada y tales cargos no serán hechos, a menos que otorgue el consentimiento para la divulgación. Confirmo que he provisto el consentimiento escrito para divulgar tal información. Comprendo que mi consentimiento es continuo de año en año a menos y hasta que lo retire. Puedo retirar mi consentimiento por escrito, u oralmente si no puedo escribir, en cualquier momento. El consentir o negar el consentimiento no liberará a la escuela de la obligación de proveer, sin costo para mi o mi familia, cualquier servicio o programa al cual tiene derecho mi hijo bajo la ley de Educación para Personas con Discapacidades (“IDEA” por sus siglas en inglés) o que es necesario habilitar a mi hijo para recibir una educación pública apropiada gratuita como está descrito en el IEP de mi hijo. Comprendo que la escuela no puedeRequerir a mí o mi familia para inscribirse o enlistarse en cualesquier beneficios públicos o programa de seguro, tales como Medicaid, como una condicion para recibir una educación pública apropiada gratuita para mi hijo; Requerir a mí o mi familia de obtener algunos gastos para la provisión de una educación pública apropiada gratuita para mi hijo, incluyendo copagos y deducibles, a menos que acuerde pagar por tales pagos a mi nombre o el de mi familia; Cause una reducción de la cobertura de por vida disponible para cualquier otro beneficio asegurado; Cause a mi o mi familia pagar por los servicios que de otra forma son cubiertos por los beneficios públicos o un programa de seguro y que son requeridos para mi hijo fuera del tiempo en el que él o ella está dentro de la escuela; Riesgo de pérdida de eligibilidad para las exenciones en el hogar y con base en la comunidad, basado en gastos agregados relacionados con la salud.

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I. CONSIDERACIONES ESPECIALES QUE EL IEP TIENE QUE CONSIDERAR ANTES DE DESARROLLAR UN IEP. CUALQUIERA DE LOS FACTORES QUE SEAN MARCADO “SI” TIENEN QUE SER DIRIGIDO EN EL IEP. ¿Es el estudiante ciego o visualmente impedido? Sí El IEP tiene que incluir una descripción de la instrucción en Braille y el uso de Braille a menos que el IEP determine, después de la evaluación de las destrezas de lectura y escritura, necesidades, y medios de lectura y escritura del estudiante (incluyendo una evaluación de las necesidades futuras del estudiante en Braille o el uso de Braille), que instrucción en Braille o el uso de Braille no es apropiado para el estudiante. No ¿Es el estudiante sordo o tiene problemas de audición? Sí El IEP tiene que incluir un plan de comunicación para dirigir lo siguiente: necesidades de lenguaje y comunicación; oportunidades para una comunicación directa con sus compañeros y el personal profesional en el lenguaje, modo de comunicación del estudiante; nivel académico; rango completo de las necesidades, incluyendo oportunidades para una instrucción directa en el modo de lenguaje y comunicación del estudiante; y dispositivos de asistencia y servicios técnicos. Indique en cuales secciones del IEP estas consideraciones están dirigidas. El Plan de Comunicación tiene que ser completado y está disponible en www.pattan.net No ¿Tiene el estudiante necesidades de comunicación? Sí Las Necesidades del estudiante tienen que ser dirigida en el IEP (Ej., niveles presentes, instrucción específicamente diseñada (SDI), metas anuales, etc.) No ¿Necesita el estudiante dispositivos de asistencia técnica o servicios? Sí Las Necesidades del estudiante tienen que ser dirigidas en el IEP (Ej., niveles presente, instrucción específicamente diseñada (SDI), metas anuales, etc.) No ¿Tiene el estudiante la habilidad limitada en el lenguaje inglés? Sí El equipo del IEP tiene que dirigir las necesidades de lenguaje del estudiante y cómo esas necesidades se relacionan al IEP. No ¿Muestra el estudiante conductas que le impide aprender a él u otros? Sí El equipo del IEP tiene que desarrollar un Plan de Apoyo Positivo de Conducta que está basado en una evaluación funcional de conducta y que utiliza técnicas positivas de conducta. Los resultados de la evaluación funcional de conducta puede ser nombrados en la sección de Niveles Presente del IEP con un plan claramente medible para dirigir la conducta en las secciones de Metas e Instrucciones Específicamente Diseñadas del IEP o en el Plan de Apoyo Positivo de Conducta si es un documento separado que está relacionado al IEP. Las formas de Plan de Apoyo Positivo de Conducta y la Evaluación de Conducta Funcional están disponible en www.pattan.net No Página 4 de 15

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Otro (especifique):

II. NIVELES PRESENTES DE LOS LOGROS ACADEMICO Y EL DESEMPEÑO FUNCIONAL Incluya la siguiente información sobre el estudiante:  Niveles presentes de logros académicos (Ej., la evaluación mas reciente del estudiante, resultados de evaluaciones formativa, evaluaciones basadas en el currículo, evaluaciones de transición, progreso hacia las metas actuales)  Niveles presentes del desempeño funcional (Ej., resultados de una evaluación de conducta funcional, resultados de evaluaciones ecológico, progreso hacia las metas actuales)  Niveles presentes relacionados a las metas actuales post-secundarios de transición si el estudiante tiene 14 años de edad o más joven si se determina apropiado por el equipo del IEP (Ej., resultados de evaluaciones formativa, evaluaciones basada en el currículo, progreso hacia las metas actuales)  Preocupaciones del padre para mejorar la educación del estudiante  Cómo el impedimento del estudiante le afecta su progreso y participación en el currículo de educación regular  Habilidades  Académicas, del desarrollo y necesidades funcionales relacionados al impedimento del estudiante

III. SERVICIOS DE TRANSICIÓN – Esto es requerido para estudiantes de 14 años de edad o más joven si se determina apropiado por el equipo del IEP. Si el estudiante no atiende la reunión del IEP, la escuela tiene que tomar otros pasos para asegurarse que las preferencias e intereses del estudiante son considerados. Los servicios de transición son grupo de actividades coordinadas para el estudiante con un impedimento que son diseñados para ser un proceso de resultados orientados, que se enfoca en mejorar los logros académicos y funcionales del estudiante con impedimentos para facilitar el movimiento del estudiante de la escuela para actividades después de la escuela, incluyendo educación post-secundaria, educación vocacional, empleo integrado (incluyendo empleo con apoyo), educación continuada y de adultos, servicios de adulto, vivienda independiente, participación comunitaria que son basados en las necesidades del estudiante tomando en cuenta las habilidades, preferencias y intereses del estudiante. Después de la escuela – Basado en evaluaciones apropiadas para su edad, definir y proyectar las metas apropiadas medibles post-secundaria que dirigen la educación y entrenamiento, empleo, y como es necesario, vivienda independiente. Bajo cada área enlistar los servicios/actividades y cursos de estudio para apoyar la meta. Incluya para cada servicio/actividad, ubicación, frecuencia, fecha programada de comienzo, duración anticipada, y persona/agencia responsable. Para estudiantes en Centros de Carrera y Tecnología, Código CIP:

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Educación Post-secundaria y Metas de Entrenamiento:

Metas Anuales Medibles Sí/No (Documéntelo en Sección V)

Curso de Estudio:

Servicio/Actividad

Ubicación

Frecuencia

Fecha Programada de Comienzo

Duración Anticipada

Metas de Empleo:

Persona(s)/Agencia Responsable

Metas Anuales Medibles Sí/No (Documéntelo en Sección V)

Curso de Estudio:

Servicio/Actividad

Ubicación

Frecuencia

Fecha Programada de Comienzo

Duración Anticipada

Metas de Vivienda Independiente, si apropiado:

Persona(s)/Agencia Responsable

Metas Anuales Medibles Sí/No (Documéntelo en Sección V)

Curso de Estudio:

Servicio/Actividad

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Ubicación

Frecuencia

Fecha programada de inicio

Duración Anticipada

Persona(s)/Agencia Responsable

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PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADO (IEP – por sus siglas en inglés: Individualized Education Plan) Nombre del Estudiante: IV. PARTICIPACIÓN EN EVALUACIONES DEL ESTADO Y LOCAL Instrucciones para los equipos IEP: Por favor seleccione la opción adecuada de evaluación. La información

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de los ajustes para la evaluación se pueden encontrar en las Normas de Ajustes

disponibles en www.education.state.pa.us. Evaluaciones del Estado No evaluado

La evaluación estatal no es administrada al grado de este estudiante

PSSA matemáticas es administrado en los grados 3-8, Ciencia es administrado en los grados 4 y 8, Lectura es administrado en los grados del 3 al 8, Escritura es administrado en los grados 5 y 8, y ELA*)

Sin ajustes

Con ajustes

Sin ajustes

Con ajustes

Ajustes a ser provistos

Áreas evaluadas Matemáticas Ciencia Lectura Escritura ELA* *ELA remplazará los PSSA de lectura y escritura en 2014-15 para los grados 3-8. Evaluación Keystone (Disponible cuando el estudiante ha completado el curso/materia; y remplaza el PSSA en la escuela media superior)

Ajustes a ser provistos

Áreas evaluadas Algebra 1 Literatura Biología Evaluación Keystone basada en proyecto (Disponible cuando el estudiante no puede demostrar la aptitud en un examen Keystone o modulo de examen Keystone. Área evaluada Algebra 1 Literatura Biología

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Sin ajustes

Con ajustes Ajustes a ser provistos

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Evaluación local validada (Disponible cuando es seleccionada como una opción por LEA) Área evaluada Algebra 1 Literatura Biología

Sin ajustes

Con ajustes

PASA (Disponible en grados 3-8,11 para lectura y matemáticas; grados 4,8,11 para ciencia)

El estudiante participará en el PASA

Ajustes a ser provistos

Explique porque no puede participar el estudiante en el PSSA o la Evaluación Keystone para Lectura/Literatura, Matemáticas/Algebra 1, Ciencia/Biología y Composición:

Explique porque es adecuado el PASA:

Elija como se va documentar el desempeño del estudiante del PASA. Videograbación (el método preferido) Notas narrativas escritas (requiere aprobación previa de acuerdo con la norma PDE) ACCESO para ELL (administrado en los grados K al 12) Materias

Sin ajustes

Con ajustes

Incapaz de participar

Ajustes a ser provistos o racional para la incapacidad para participar en materias selectas

Escuchar Lectura Escritura Habla ACCESS alternativo para ELL (administrado en los grados K al 12)

El estudiante participará en el ACCESS alternativo para ELL.

Explique porque el estudiante no puede participar en ACCES para ELL:

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Explique porque es apropiado el ACCESS alternativo para ELL:

Materias

Sin ajustes

Con ajustes

Incapaz de participar

Ajustes a ser provistos o racional para la incapacidad para participar en materias selectas

Escuchar Lectura Escritura Habla Evaluaciones Locales La evaluación local no es administrada al grado de este estudiante; O El estudiante participará en evaluaciones locales sin ajustes; O El estudiante participará en evaluaciones locales con los siguientes ajustes; O

El estudiante tomará una evaluación alternativa local. Explique porque el estudiante no puede participar en la evaluación regular local:

Explique es adecuada la evaluación alternativa local:

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V. METAS Y OBJETIVOS – Incluya, como apropiado, metas académicas y funcionales. Use las copias que sean necesarias de esta página para planificar apropiadamente. Las instrucciones específicamente diseñadas pueden ser listadas con cada meta/objetivo o incluidas en la Sección VI. Los resultados de aprendizaje de corto período son requeridos para los estudiantes que son dotados. Los resultados de aprendizaje de corto período del estudiante relacionado al programa de dotados, pueden ser incluidos bajo Metas u Objetivos a Corto Período. METAS MEDIBLES ANUALES Incluye: Condición, Nombre, Conducta y Criterio (Se refiere al IEP anotado para una descripción de estos componentes)

Describa COMO el progreso del estudiante hacia estas metas van ser medidas

Describa CUANDO los reportes periódicos sobre el progreso van a ser proveídos al padre

Reporte de Progreso

OBJETIVOS DE CORTO PLAZO –Se requiere para estudiantes con impedimentos que toman evaluaciones alternativas alineadas con estándares alternativos de logros (PASA). Objetivos a Corto Período / puntos de referencia

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VI. EDUCACIÓN ESPECIAL / SERVICIOS RELACIONADOS / AUXILIARES Y SERVICIOS SUPLEMENTARIOS / MODIFICACIONES AL PROGRAMA – Incluye como adecuado, servicios y actividades que no son académicas y extracurricular. A. MODIFICACIONES AL PROGRAMA E INSTRUCCIÓN ESPECIFICAMENTE DISEÑADA (SDI – por sus siglas en inglés: Specially Designed Instruction)  SDI puede ser anotado con cada meta o como parte del cuadro debajo.  Incluya auxiliares y servicios suplementarios como adecuados.  Para un estudiante que tiene un impedimento y es dotado, SDI también debe incluir adaptaciones, acomodaciones o modificaciones al currículo de educación regular, como apropiado para el estudiante con un impedimento. Modificaciones y SDI

Ubicación

Fecha del Comienzo para el Proyecto

Frecuencia

Duración Anticipado

B. SERVICIOS RELACIONADOS – Anote los servicios que el estudiante necesita para poder beneficiarse de su programa de educación especial. Servicio

Ubicación

Fecha del Comienzo para el Proyecto

Frecuencia

Duración Anticipado

C. APOYOS PARA PERSONAL ESCOLAR – Anote los empleados los cuales recibirán los apoyos necesarios para implementar el IEP del estudiante. Personal Escolar que Recibirá los Apoyos

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Apoyo

Ubicación

Frecuencia

Fecha del Comienzo para el Proyecto

Duración Anticipada

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D. SERVICIOS DE APOYO PARA DOTADOS PARA UN ESTUDIANTE IDENTIFICADO COMO DOTADO QUE TAMBIEN ES IDENTIFICADO COMO UN ESTUDIANTE CON UN IMPEDIMENTO –Los servicios de Apoyo son requeridos para asistir a un estudiante dotado de beneficiarse de educación para dotados (por ejemplo, servicios psicológico, consejería y educación para el padre, servicios de conserjería, transportación y programas para dotados en las aulas de los edificios operado por el distrito escolar). Servicio de Apoyo Servicio de Apoyo Servicio de Apoyo E. AÑO EXTENDIDO ESCOLAR (ESY – por sus siglas en inglés: Extended School Year) – El equipo del IEP ha considerado y discutido servicios de ESY, y determinado que: El estudiante ES elegible para ESY basado en la siguiente información o datos revisados por el equipo del IEP:

Hasta la fecha de este IEP, el estudiante NO es elegible para ESY basado en la siguiente información y datos revisados por el equipo del IEP:

Las Metas Anuales y como es apropiado Objetivos a Corto plazo de este IEP que serán dirigidos en el Programa de ESY del Estudiante son:

Si el equipo del IEP ha determinado que ESY es apropiado, complete lo siguiente: Servicios de ESY para ser proveídos

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Ubicación

Frecuencia

Fecha del Comienzo para el Proyecto

Duración Anticipado

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VII. UBICACIÓN EDUCACIONAL A. PREGUNTAS AL EQUIPO DEL IEP – Las siguientes preguntas tienen que ser repasadas y discutidas por el equipo del IEP antes de proveer las explicaciones sobre participación con estudiantes sin impedimentos. Es responsabilidad de cada agencia pública de asegurarse que, al límite máximo, los estudiantes con impedimentos, incluyendo los que están en instituciones públicas o privadas u otra instalación de cuidado, sean educados con estudiantes que no tienen impedimentos. Clases especiales, escuelas separadas u otro desplazamiento de estudiantes con impedimentos del ambiente educacional regular ocurre solamente cuando la naturaleza de la severidad del impedimento es tal que la educación en un aula de educación regular, AUN CUANDO el uso de ayudas suplementarias y servicios, no puede ser logrado satisfactoriamente. 

¿Cuáles servicios y ayudas fueron considerados? ¿Cuales servicios y auxiliares fueron rechazados? Explique por qué los servicios y ayudas suplementarios pueden o no permitirle al estudiante hacer progreso en las metas y objetivos (si es aplicable) en este IEP en una aula de educación regular.



¿Cuáles beneficios son proveídos en el aula de educación regular con servicios y ayudas suplementarios contra los beneficios proveídos en un aula de educación especial?



¿Cuáles efectos beneficiosos potenciales y/o efectos dañinos pueden ser esperados por el estudiante con impedimentos u otros estudiantes en el aula, aun con servicios y ayudas suplementarios?



¿Hasta qué punto, participará el estudiante con compañeros sin impedimentos en actividades extracurriculares o actividades no académicos?

Explicación del límite, al cual el estudiante no participará con estudiantes sin impedimentos, en el aula de educación:

Explicación del límite al cual el estudiante no participará con estudiantes sin impedimentos, en el currículo de educación regular:

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B. Tipo de Apoyo 1. Cantidad de apoyos de educación especial Itinerante: Apoyos y servicios de educación especial proveídos por personal de educación especial 20% o menos del día escolar Suplementarios: Apoyos y servicios de educación especial proveídos por personal de educación especial por más de 20% del día pero menos de 80% del día escolar Tiempo-Completo: Apoyos y servicios de educación especial proveídos por personal de educación especial por 80% o más del día escolar 2.

Tipo de apoyos de educación especial Apoyo de autismo Apoyo para ciego-Visualmente Impedidos Apoyo para sordos o con dificultad de audición Apoyo emocional Apoyo de aprendizaje Apoyos de destrezas de la vida Apoyo de impedimentos múltiples Apoyo físico Apoyo de habla y lenguaje

C. Ubicación del programa del estudiante Nombre del Distrito Escolar en donde el IEP va ser implementado: Nombre del Edificio Escolar endone el IEP va ser implementado: ¿Es esta la escuela del vecindario del estudiante (por ejemplo, la escuela donde el estudiante hubiera atendido si él/ella no tuviera un IEP)? Sí No. Si la contestación es “no,” escoja la razón porque no. Apoyos y servicios de educación especial requeridos en el IEP del estudiante no pueden ser proveídos en la escuela del vecindario Otro. Explique por favor: Página 14 de 15

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VIII. REPORTE DE PENNDATA: Ambiente Educacional (Complete la Sección A o B; Seleccione solamente un Ambiente Educacional) Para calcular el porcentaje de tiempo dentro del aula regular, divida el número de horas que el estudiante esta dentro del aula regular por el número total de horas en el día escolar (incluyendo almuerzo, receso, periodos de estudio). Después multiplique el resultado por 100.

SECCION A: Para Estudiantes Educados en Edificios Escolares Regulares con Compañeros sin Impedimentos – Indique el porcentaje de tiempo DENTRO del aula regular para este estudiante: El tiempo dedicado fuera del aula regular recibiendo servicios no relacionados al impedimento del estudiante (por ejemplo., tiempo recibiendo servicios de ESL) debe ser considerado como tiempo dentro del aula regular. Tiempo educacional dedicado a ajustes de edades apropiadas basadas en la comunidad que incluye individuos con y sin impedimentos, tal como colegio o centro de formación vocacional, deben ser contados como tiempo dentro del aula regular.

Calculación para este Estudiante: Columna 1

Columna 2

Cálculo

Indique el Porcentaje

Categoría del Porcentaje

Horas total que el estudiante dedica en la aula regular por día

Horas total en un día normal escolar (incluyendo almuerzo, receso & periodos de estudio)

(Horas dentro aula regular ÷ horas en el día escolar) x 100 = % (Columna 1 ÷ Columna 2) x 100 =%

Sección A: El porcentaje de tiempo que el estudiante comparte dentro de la aula regular:

Usando el resultado de la calculación – seleccione la categoría del porcentaje apropiado

DENTRO de la Aula Regular 80% o Más del Día DENTRO de la Aula Regular 79-40% del Día

% del día

DENTRO de la Aula Regular Menos de 40% del Día

SECCION B: Esta sección es requerida solamente para Estudiantes FUERA de los Edificios de las Escuelas Regulares por más del 50% del día – seleccione e indique el Nombre de la Escuela o Facilidad en la línea correspondiente con la selección apropiada: (Si el estudiante dedica menos del 50% del día en una de estas ubicaciones, el equipo del IEP tiene que hacer las calculaciones en Sección A) Escuela privada aprobada (No Residencial)

Otra facilidad pública (No Residencial)

Escuela privada aprobada (Residencial)

Hospital/En el hogar

Otra facilidad privada (No Residencial)

Facilidad correccional

Otra facilidad privada (Residencial)

Facilidad fuera del estado

Otra facilidad pública (Residencial)

Instrucción conducida en el hogar

1

EJEMPLOS para Sección A: Como Calcular PennData – Porcentajes de Ambiente Educacional Columna 1

Columna 2

Cálculo

Indique el Porcentaje

Horas total que el estudiante dedica en la aula regular por día

Horas total en un día normal escolar (incluyendo almuerzo, receso & periodos de estudio)

(Horas dentro del aula regular ÷ horas en el día escolar) x 100 = % (Columna 1 ÷ Columna 2) x 100 = %

Sección A: El porcentaje de tiempo que el estudiante comparte dentro de la aula regular:

Ejemplo 1

5.5

6.5

(5.5 ÷ 6.5) x 100 = 85%

85% del día (Dentro 80% o Más del Día)

Ejemplo 2

3

5

(3 ÷ 5) x 100 = 60%

60% del día (Dentro 79-40% del Día)

Ejemplo 3

1

5

(1 ÷ 5) x 100 = 20%

20% del día (Dentro menos de 40% del Día)

Para ayuda a entender esta forma, una copia descriptiva del IEP es disponible en la página electrónica de PaTTAN al www.pattan.net Escriba “Annotated Forms” en la barra de Búsqueda en la página electrónica. Si usted no tiene acceso al Internet, usted puede solicitar la forma descriptiva llamando a PaTTAN al 800-441-3215. Página 15 de 15

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