PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
¿Qué entendemos por enseñanza? ¿Qué significa planificar? ¿Por qué debe planificarse la enseñanza? ¿Cuáles son las fuentes para planificar? ¿Cuáles son los modelos didácticos que tienen vigencia en las clases de Educación Técnica?
ENSEÑANZA: una práctica sostenida en fundamentos • Elaboren un cuadro de doble entrada con las condiciones teóricos institucionales y áulicas que a) ¿Qué es enseñar? requiere un proceso de b) ¿Qué se requieren para ejecutar el proceso de enseñanza enseñanza? c)
¿Identifican algunos modelos de enseñanza? ¿Cómo describen tales modelos en la enseñanza técnica?
Condiciones Relativas a la infraestructura Relativas a equipamiento /recursos Relativas a circulación de la información Relativas a la interacción /comunicación
Institucionales
Áulicas
La enseñanza según Wikipedia • Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. • Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. • De acuerdo con las concepciones más actuales, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.
Para qué Planificar? Programar la enseñanza facilita: • Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la elaboración de su estrategia de enseñanza, adecuándola a los alumnos y al contexto. • La anticipación a las acciones, organizando los contenidos, la metodología y actividades de los alumnos, así como seleccionando los recursos y herramientas. • Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades. • Organizar con los colegas docentes los contenidos que los alumnos deberían contar al inicio y al final del ciclo.
INSTITUCIÓN
PROFESORES
PLANIFICACIÓN
LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA • 1. La planificación es un proceso mental: trata de trazar un plan sobre qué enseñaremos y cómo lo enseñaremos. • 2. Lo planificado puede o no registrarse por escrito, aunque es mejor hacerlo. • 3. Lo planificado nunca se cumple en la realidad.- Harf concibe la planificación como una sucesión de borradores, diseños constantemente reestructurados y reorganizados para adecuarlos a la realidad siempre cambiante del aula. • 4. La planificación no sirve para una sola clase y después se tira. Servirá para a) una nueva clase sobre el mismo tema; b) recordar qué temas expliqué y cuáles no; c) consulta para determinar recursos didácticos para otros temas
5. La planificación puede fallar: respecto a la administración de tiempos, significatividad del material informativo, funcionalidad de recursos y equipamiento. 6. Un buen docente es un buen planificador, pero un buen planificador no es necesariamente un buen docente. 7. Se puede planificar y estudiar al mismo tiempo: antes de planificar o al mismo tiempo, estudio el tema en cuestión. 8. La planificación puede ser controlada.- No hay que olvidar que la planificación didáctica cumple su objetivo cuando el alumno aprende, por lo que la forma de controlarla es a través de la evaluación continua de este aprendizaje
¿TODO PROCESO DE ENSEÑANZA REQUIERE SER PLANIFICADO? REVISEMOS: ¿Cuáles son las adecuaciones que requiere la planificación de la enseñanza según la materia/taller en que me desempeño?
Programar la enseñanza implica:
Organizar los contenidos
Clarificar los propósitos educativos
Planificación general Propósitos del docente
Definir los objetivos de aprendizaje
Diseñar la estrategia de aprendizaje
Organizar el ambiente y los recursos
Diseñar actividades de aprendizaje
Programación Objetivos de alumnos
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA TÉCNICA • Escuela Técnica: Ocupa un significativo tiempo de la jornada diaria del estudiante: aspecto de “institución total” Muestra un particular paisaje de aulas, laboratorios, talleres con carpetas, recursos, herramientas y equipamiento que perfilan una “imagen de industria/empresa de…” Al modificarse los procesos productivos y al incorporarse nuevas tecnologías, se debe reestructurar el modelo de formación y los procesos de enseñanza (planificados, implementados, monitoreados y evaluados) Reserva para sí ciertas peculiaridades y un “espíritu técnico” que se mantienen a pesar de las reformas.
REVISEMOS ESTA AFIRMACIÓN DE UNA ANALISTA: “Si bien esta división (entre aula y taller) varía entre especialidades, hasta casi desaparecer en Electrónica y ser más nítida en Mecánica, con su taller de máquinas herramientas variadas y alineadas por tipo de trabajo, influye en las relaciones internas y en el proceso pedagógico. Los alumnos tienden a identificarse más con los profesores de materias teóricas del ciclo superior, muchos de ellos profesionales universitarios, pero sus confidentes son con más facilidad los maestros de enseñanza práctica, con los que pasan largas horas y con los que tienen una relación menos asimétrica. La división física y de horario entre estos dos ámbitos dificulta su articulación y favorece la instrucción paralela que hace que teoría, tecnología y trabajo técnico no se vean como un todo integrado.” (Gallart, 1985, p. 27).
PENSEMOS PARA INTERCAMBIAR VISIONES: a) ¿Perdura este panorama en nuestra escuela? b) ¿Qué categorías de análisis encontramos en este modelo de implementación – intervención - vinculación? c) ¿Se identifica algún riesgo en dicho modelo? d) ¿Qué alternativas de mejora institucional/curricular/relacional se visualizan como posibles y ejecutables?
ENSEÑANZA: una práctica sostenida en fundamentos • Elaboren un cuadro de doble entrada con las condiciones teóricos institucionales y áulicas que a) ¿Qué es enseñar? requiere un proceso de b) ¿Qué se requieren para ejecutar el proceso de enseñanza enseñanza? c)
¿Identifican algunos modelos de enseñanza? ¿Cómo describen tales modelos en la enseñanza técnica?
Condiciones Relativas a la infraestructura Relativas a equipamiento /recursos Relativas a circulación de la información Relativas a la interacción /comunicación
Institucionales
Áulicas
Interactuamos para el análisis compartido … a)
Panorama vigente
b)
Categorías de análisis
c) Riesgos identificados d) Alternativas de mejora -institucional -curricular -relacional
a)
Infraestructura edilicia (condiciones actuales y posibles). Diseño y financiamiento de proyectos. Extensión a la comunidad b) Relativas a : 1.- Implementación institucional (Identificación de situaciones; su análisis; su debate; los acuerdos; la legitimación; la divulgación. Participación lograda. Cumplimiento y sustentación en el tiempo de los acuerdos) 2.- Intervención curricular (se transmite ; se generan situaciones para aprender; se transmiten instrucciones; se modeliza; se hace analogías; se proponen situaciones problemáticas reales; se identifican: conceptos/procedimientos/ demandas: problemas y/u oportunidades) 3.- Vinculación interpersonal (asimetría D-A; perfil egresado profesional técnico/agrotécnico))
REVISEMOS LO QUE RELATAN DOCENTES Y MAESTROS DE ENSEÑANZA PRÁCTICA EN ESCUELAS TÉCNICAS RENOVADAS… “Los alumnos deben describir el perfil de una pieza por medio de cálculos analíticos (fórmulas), con asistencia del docente teórico, e inmediatamente pasan a las computadoras para programar la pieza con un sistema de simulación y dan la orden a la máquina de CNC que fabrica la pieza. En esta última parte son asistidos por el maestro de taller. Este ámbito lo llaman laboratorio-taller. Tienen allí para trabajar un torno de control numérico y una fresadora de control numérico...” “Antes tenían por un lado la teoría abstracta: sabían todo en forma conceptual, pero no sabían cómo hacerlo. Aprendían todo como problemas a resolver. El maestro preparaba la máquina y ellos colaboraban en el proceso. Ahora aprenden y hacen al mismo tiempo. Ya el maestro no programa la máquina. Sólo les enseña y vigila pero la programan ellos mismos. Antes les faltaba la vinculación y no veían para qué les servían contenidos que habían aprendido. Ahora aplican ellos las nociones de trigonometría para programar los perfiles que el docente les pide.”
Didáctica • La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. • Vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículum.
Didáctica • En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas: como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y normativos).
Dimensión analizada
MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL
MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO
MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigación en la Escuela)
Para qué enseñar
* Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente. * Obsesión por los contenidos
* Proporcionar una formación "moderna" y "eficaz". * Obsesión por los objetivos. Se sigue una programación detallada.
* Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata. * Importancia del factor ideológico.
* Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. * Importancia de la opción educativa que se tome.
Qué enseñar
* Síntesis del saber disciplinar. * Predominio de las "informaciones" de carácter conceptual.
* Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores. * Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas.
* Contenidos presentes en la realidad inmediata. * Importancia de las destrezas y las actitudes.
* Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar). * La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento".
* No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. * A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como errores que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.
* Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos. * No se tienen en cuenta las ideas de los alumnos.
* Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento.
Ideas e * No se tienen en intereses de cuenta ni los intereses los alumnos ni las ideas de los alumnos.
Cómo enseñar
Evaluación
* Metodología basada en la transmisión del profesor * Actividades centradas enexposición del prof., con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso. * El papel del alumno consiste en escuchar atentamente,"estudiar", reproducir en los exámenes aquellos contenidos recibidos. * El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase.
* Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas. * Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo). * El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas. * El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden.
* Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno. * Realización por parte del alumno de múltiples actividades de carácter abierto y flexible. (frecuentemente grupal) * Papel central y protagonista del alumno (que realiza diversidad de actividades). * El papel del profesor es no directivo; coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo.
* Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno". * Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas.
* Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos. * Atiende, sobre todo al producto.
* Centrada en la medición detallada de los aprendizajes. * Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final).
* Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. * Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática. * Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).
* Centrada en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto. * Atiende de manera sistemática a los procesos. Reformula a partir de conclusiones que se obtienen. * Usa diversos instrumentos de seguimiento: observaciones, producciones, diario del profesor.
* Realizada mediante exámenes.
*Realizada mediante tests y ejercicios específicos.
* Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento. * Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula".
CONTENIDOS CONCEPTUALES Contenidos factuales Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos. Nos referimos a información del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc. Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.
Conceptos y principios Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Las técnicas: encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explícito, basado en un aprendizaje asociativo, por repetición, que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin que la ejecución sea más rápida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos.
Las estrategias: Su aprendizaje perrmite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos es decir, procesos en los que se desarrolla la repetición, sino por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES Actitudes: tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. Poseen tres componentes -Componente cognitivo (conocimientos y creencias). -Componente afectivo (sentimientos y preferencias). -Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones) Encontramos tres tipos: •Valores (principios éticos con fuerte compromiso emocional) •Normas (patrones de conducta compartidos por grupo social) •Juicios evaluativos (van desde disposiciones intuitivas y escasa reflexividad hasta juicios reflexivos, analíticos y sistemáticos)
TRABAJO PRÁCTICO Nro. 4 • ¿Cuál es el modelo que tiene predominancia en mi planificación? • ¿En qué componentes encontramos indicios del modelo predominante? • ¿Los objetivos o los contenidos permiten hacer una anticipación del modelo identificado? ¿Siempre? ¿Por qué? • ¿Habría una estructura posible de planificación que responda a cada modelo en particular?
