CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CURRÍCULO: PERFILES ESPECÍFICOS Dra. María Eugenia Calzadilla Muñoz [email protected]

CARACAS, MARZO DE 2008

La pertinencia es un principio cualitativo integrador de las misiones de docencia, investigación, extensión y producción. Se encuentra vinculada con la integralidad y la comprehensividad del currículo. Según la UNESCO (1998), se entiende como la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen.

La Academia debe salir hoy del Claustro e involucrarse activamente en la solución de los problemas del entorno, a través de la contextualización del conocimiento.

RETOS FORMATIVOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ‹Masificación ‹Deficiencias

Formativas Masificación Educación como factor de Exclusión

Vs. Autosustentación

‹Efecto

Aditivo Vs. Efecto Integrador

‹La

‹Debilidades

del docente como producto del sistema de formación

‹Anomia,

apatía, vandalismo, repitencia y deserción Vs. Cultura del mantenimiento, compromisos, calificación y disciplina

CRISIS EDUCATIVA ACTUAL Fracaso y Frustración

‹Escasa

Pertinencia del modelo Formativo ‹Egresados

Desubicados ‹Discontinuidad

Educativa ‹Desconocimiento

de la voluntad y posibilidad vocacional ‹Incremento

del Desempleo y Subempleo

Escenarios para un nuevo currículo • Integración de: Docencia – Investigacióninterrelación social (Extensión) - Gestión • Integración curricular en todo los componentes de la vida social y el proceso formativo. • Diseños curriculares interdisciplinarios • Currículo transversal. • Teoría Crítica y Complejidad: generar la reflexión sobre la propia acción, mediante la investigación sobre ésta, para su transformación.

PERFIL DEL DOCENTE (SEB) 1. Guiar y orientar la educación de los y las estudiantes. 2. Tener una formación profesional y académica; así como disposición para atender la formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos subsistemas. 3. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del diagnóstico. 4. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales, garantizando su integración al sistema regular. 5. Asesorar y dirigir el desarrollo del sistema de actividades y procesos de la organización estudiantil, favoreciendo la autogestión y la capacidad de organización colectiva. 6. Dirigir las reuniones con las familias de los y las estudiantes. 7. Participar en las reuniones técnico-docentes, con la finalidad de coordinar las acciones pedagógicas curriculares. 8. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes. 9. Promover la orientación profesional y formación vocacional. 10. Mantener el seguimiento del aprendizaje y la formación de los y las estudiantes. 11. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible. 12. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.

13. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza. 14. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles. 15. Poseer una actitud democrática y socializadora, con convicción de libertad, responsabilidad y respeto hacia los y las estudiantes como seres sociales. 16. Manifestar capacidad de innovación y creatividad. 17. Garantizar una comunicación eficaz, desarrollando la capacidad de escucha. 18. Promover la investigación como proceso fundamental en la enseñanza y aprendizaje. 19. Propiciar el uso de las tecnologías de la información y comunicación 20. Conocer integralmente la comunidad, atendiendo no sólo la labor pedagógica sino la social. 21. Poseer principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores, a partir de los cuales, utilizando estrategias metodológicas, contribuir a la formación de valores de los y las estudiantes. 22. Fomentar el desarrollo de hábitos, normas de comportamiento y valores sociales, como parte del proceso de formación de los y las estudiantes. 23. Asumir como categoría la originalidad y la creatividad, trascendiendo en el ahora para la independencia crítica y para la toma de conciencia en el plano de las relaciones con otros seres humanos y con el mundo.

BASES LEGALES

La Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de Pregrado en la UPEL se fundamenta legalmente en el Preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), que es clarificador en el significado que se le atribuye a la educación en el marco de la sociedad venezolana al caracterizar ésta como: Una sociedad democrática, participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado, que consolide los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para ésta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia social y a la igualdad sin discriminación ni subordinación alguna.

REQUERIMIENTO IMPOSTERGABLE: FORMACIÓN DOCENTE

•Formación Epistemológica

•Formación Teórica

•Formación Práctica

•Lo que se piensa Vs. Lo que se conoce •Información Vs. Formación. • Saber pensar y pensar sobre lo que sabe. • Problematización y resolución. •Acción – Investigación – Reflexión TRANSFORMACIÓN.

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y CONSTRUCTIVISMO Modificar estructuras cognitivas, maduración, experiencia, equilibrio, transmisión social.

Currículo, Trabajo en clase, Evaluación, Pensamiento y acción del docente y sus estudiantes.

Aprendizaje, Interacción Colaboración, Tolerancia, RESPETO POR LA DIVERSIDAD Articulación valoración, acomodación de ideas

Cada miembro, orientado por propósitos comunes es autoridigido, autocosntructivo, autoevaluado

NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOS

IMPLICACIONES CURRICULARES DE ASUMIR UNA FORMACIÓN DOCENTE POR COMPETENCIAS

Modificar el rol docente tradicional. Repensar el Diseño Curricular. Programa institucional de formación y capacitación docente.

Revisar el proceso de evaluación. Seguimiento curricular

NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS

Definir las competencias que deben ser consideradas a nivel genérico y específico.

Implica: Aprendizaje, Interacción Colaboración, Tolerancia Revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Participación activa del estudiante en su formación al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios.

ESTABLECIMIENTO DE CONTEXTOS MENTALES COMPARTIDOS

EJES DE INTEGRACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL Y SUS IMPLICACIONES EN EL PERFIL DEL DOCENTE Aprender a VALORAR

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Autoconocimiento Autoestima Capacidad de adaptación Control emotivo y del estrés. Ganas de conocer.

Aprender A REFLEXIONAR

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Adquisición de cultura. Voluntad de informarse Y DE FORMARSE. Interpretar elementos del contexto. Autoaprendizaje. COMUNICARSE EN VARIOS Idiomas.

Aprender a CREAR

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Iniciativa Perseverencia Actitud creativa. Motivación Responsabilidad. Capacidad para resolver problemas y usar los recursos eficientemente

Aprender a CONVIVIR Y PARTICIPAR

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Expresarse. Comunicarse Respetar a los demás Colaborar solidaridad

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE DOCENCIA

APORTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA PARA EL PERFIL ESPECÍFICO INSTITUTO:_____________________________________________ ESPECIALIDAD:_________________________________________

PERFIL ACTUAL DE LA ESPECIALIDAD

REQUERIMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA

APORTES PARA EL PERFIL ESPECÍFICO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE DOCENCIA

APORTES DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA PARA EL PERFIL ESPECÍFICO INSTITUTO:______________________________________________ ESPECIALIDAD:__________________________________________

EJES TRANSVERSALES

PERFIL GENÉRICO

Investigación

Posee actitud de búsqueda permanente para investigar la realidad socioeducativa de manera transdisciplinaria haciendo uso de metodologías y técnicas inherentes a la elaboración de proyectos dirigidos a solventar problemáticas de impacto educativo

Identidad Nacional

Conoce el patrimonio histórico, cultural y social del país, con el fin de generar acciones para su valoración y defensa; desarrollando el sentido de pertinencia y el compromiso de la profesión docente con la identidad nacional

Comunicación

Desarrolla procesos de socialización, valorando el uso del lenguaje y los actos de escucha, lectura, escritura e interacción mediante la aplicación de distintas formas de comunicación para el logro de metas comunes

APORTES PARA EL PERFIL ESPECÍFICO

Tecnología de Información y Comunicación

Domina el uso pedagógico de las TIC's investigación, para la interacción, colaboración y producción didáctica, como herramienta significativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Ética y Valores

Evidencia principios éticos sólidos expresados en su desempeño personal y profesional, para la formación social de valores, democráticos, de libertad, responsabilidad y respeto hacia las personas

Pedagogía y Didáctica

Construye conocimientos pedagógicos mediante la integración de la teoría y la práctica, en la planificación, mediación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, valorando el pensamiento crítico y reflexivo en el quehacer docente

Comunidad

Demuestra conciencia cívica y compromiso para la transformación de la realidad socioeducativa, emprendiendo en colectivo proyectos comunitarios que coadyuven a la participación ciudadana y al desarrollo endógeno

Ambiente

Asume una cosmovisión ecológica expresada en conocimiento, habilidades y valores para la construcción de sociedades sostenibles y sustentables a través de su acción pedagógica

Multiculturalidad

Expresa conocimiento y valoración positiva hacia la diversidad sociocultural, multiétnica, pluricultural, plurilingüe, así como también de las capacidades diferenciales para generar la integración social a través de la acción educativa

Gerencia

Gestiona procesos socioeducativos a nivel aúlico, institucional y comunitario, liderando acciones que favorezcan la autogestión y la capacidad de organización colectiva, proyectando la escuela como centro del quehacer local, regional nacional, latinoamericano y mundial

Afectivo-Emocional

Genera ambientes de aprendizaje armónicos, abiertos y de confianza para desarrollar las capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave en la transformación social, propiciando una interacción afectivo emocional equilibrada entre los estudiantes y su entorno.

Consenso de la Comunidad Upelista sobre las competencias básicas, comunes a todos los egresados del nivel universitario.

Para consolidar un único perfil genérico para la carrera docente en la UPEL, los colectivos participantes deberán considerar el perfil propuesto por Tuning y por el MPPE como marco referencial, así como las competencias recogidas en los instrumentos aplicados durante la segunda fase de la Transformación Curricular en la Comunidad Upelista, integrándolas y validándolas detallando al máximo su redacción y descripción. El producto del trabajo de cada grupo será validado e integrado en un único perfil genérico para la carrera docente y todas sus especialidades en la UPEL.

• Consenso de especialistas, estudiantes, docentes, investigadores, empleadores y la comunidad en general sobre el perfil de competencias que debe tener el egresado en cadauna de las epsedcialidades de pregrado en la UPEL. • Se desarrolla primero a nivel de cada Instituto y con los productos de cada Instituto se consolida el perfil definitivo de la especialidad

• A partir de las competencias genéricas y específicas, desagregadas en niveles de dominio y estos a su vez en indicadores de desempeño, se derivan las unidades curriculares que integrarán los planes de estudio. • Sobre la base de los indicadores de desempeño se elaboran los programas y sus contenidos

1.-Revisión bibliográfica y discusión de la información derivada con el equipo responsable de coordinar la construcción curricular: Subdirección de Docencia, Coordinación del Programa, Jefaturas de los Departamentos, Jefe de la Unidad de Currículo, Miembros de la Comisión de Currículo del Instituto y Jefe de la Unidad de Evaluación. 2.- Análisis de los escenarios de desempeño y registro de la información generada; consultas a empleadores, docentes, investigadores, egresados y estudiantes avanzados. 3.- Identificación de aspectos conceptuales, teóricos, (el aprender a reflexionar); manejo procedimental requerido (aprender a crear); actitudes, valores, ideales y sentimientos (aprender a valorar, convivir y participar) que deben ser desarrollados para lograr el dominio de cada competencia general y profesional y conectarlo al plan de estudios. 4.- Formulación de competencias genéricas y específicas.

Estructura del Modelo Curricular

Fundamentación Teórica

Competencias Genéricas: Personales, Sociales, Profesionales.

Perfil del Docente

Competencias Específicas

Inter y transdisciplinariedad

Proyectos Académicos Integrados

Metodología Integradora Por área (Unidades Curriculares)

Contenidos Conceptuales Procedimentales Actidudinales

DESARROLLO HUMANO-ÉTICO-SOCIAL-PROFESIONAL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN CURRICULAR

Orientaciones Didácticas

Ejes Transversales

Modelo de Formación Docente

Plan de Estudio

A propósito de Enfoques Curriculares y Universidad… “Puede decirse que una institución académica cumple su función propia en la medida en que inculca hábitos mentales independientes y un espíritu de investigación libre de las tendencias y los prejuicios del momento. Cuando una universidad fracasa en esta misión, desciende al nivel del adoctrinamiento”. Bertrand Russell (1872 – 1970)