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ÍNDICE 0. ASPECTOS GENERALES 1. LA ACCIÓN TUTORIAL. INTRODUCCIÓN 1. A. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 1. B. CRITERIOS PARA LAS INTERVENCIONES EN GRUPO 1. C. CRITERIOS PARA LAS INTERVENCIONES INDIVIDUALIZADAS 1. D. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNADO 1. E. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE COMUNICACIÓN CON FAMILIAS 1. F. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES/AS 1. G. COORDINACIÓN DE LOS PROFESORES/AS DEL EQUIPO EDUCATIVO 1. H. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES TUTORIALES 1. I. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. INTRODUCCIÓN 2. A. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 2. B. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL 2. C. TIPOS DE ACTUACIONES CON ALUMNADO Y CON FAMILIAS 2. D. COORDINACIÓN DE PROFESIONALES INTERVINIENTES 2. E. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA OR. ACADÉMICA Y PROFESIONAL 3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. INTRODUCCIÓN 3. A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3. B. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO 3. C. COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO 3. D. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3. E. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS 3. F. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS 3. G. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS 3. H. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE AT. A LA DIVERSIDAD

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0. ASPECTOS GENERALES Composición del Departamento de Orientación El Departamento de Orientación está formado por el Orientador, la Profesora de Apoyo a la integración y el profesorado que imparte la Formación Básica de los PCPI que se desarrollan en el centro; se adscriben a este departamento el profesorado que imparte los ámbitos en los programas de diversificación curricular, y se incorporan al departamento de orientación los/as tutores/as de ESO para participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Acción Tutorial, así como proponer medidas en los planes de Atención a la Diversidad y Orientación Vocacional y Profesional. El departamento queda bajo la supervisión del Jefe de Estudios y contempla una reunión semanal de coordinación. Organización El IES Sancti Petri imparte ESO desde 1º a 4º; dos modalidades de Bachillerato y ocho ciclos formativos de grado medio y superior. Los tutores/as de ESO se reunirán con el coordinador del Departamento una hora a la semana por niveles. Los profesores tutores/as tienen señalado en su horario la hora que dedican a tutoría con padres y madres de alumnos/as. Cada grupo de ESO tiene indicada en su horario la hora de tutoría lectiva. El horario de atención personal del orientador a la familia es de 4 horas a la semana. Los alumnos/as y padres podrán solicitar cita con el orientador, preferentemente a través de su tutor/a. Al ser consideradas la orientación y la acción tutorial como función docente, a lo largo del curso se celebrarán reuniones de profesores/as, de forma periódica, con el fin de coordinar actividades en las que deben implicarse todo el profesorado: reuniones de Equipos Educativos de grupo y sesiones de evaluación. Las tareas administrativas que son responsabilidad de los profesores-tutores de grupo están coordinadas por la Jefatura de Estudios. El Dpto. de Orientación ofrece a todos los tutores/as y profesorado asesoramiento, así como material con recursos y procedimientos, para la realización de actividades de orientación y acción tutorial. Según se especifica en la normativa vigente “Se entenderá que la orientación de los alumnos/as no es responsabilidad exclusiva del coordinador del Departamento Orientación, sino de todos y cada uno de los profesores/as del centro, en cuanto responsables de una acción docente personalizada e integral, y del propio centro como institución educativa, cuya finalidad última no es sólo la enseñanza o instrucción de los alumnos, sino su formación plena”.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) contendrá tres elementos generales: 1. La Acción Tutorial. 2. La Orientación Académica y Profesional. 3. La Atención a la Diversidad. 1. LA ACCIÓN TUTORIAL. INTRODUCCIÓN En la legislación educativa actual se considera la tutoría y la orientación del alumnado como parte de la función docente. La coordinación de las actividades que las desarrollan corresponde a los Centros Educativos. La tutoría aparece como una actividad integrada en el currículum. La finalidad general de la tutoría es contribuir a la personalización de la educación y a la atención de las diferencias individuales y ofrecer una

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respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado, y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales. La labor coordinada de los equipos educativos bajo la dirección de los diversos tutores se hace imprescindible. El tutor/a es un agente fundamental en la educación del alumno teniendo que procurar que ésta se desarrolle en el sentido más eficaz e integral posible. El tutor/a cumple, por otra parte, la función de informador y orientador para que el alumno realice la más adecuada elección académica, vocacional y profesional. Además de ser el responsable de la integración del alumno/a en el grupo y en la comunidad educativa es, igualmente, responsable de su participación. De este modo, la Acción Tutorial intentará establecer el nexo de unión entre los diferentes sectores de la comunidad educativa para permitir al alumno/a superar las dificultades del proceso formativo y facilitarle las medidas necesarias para acceder a etapas sucesivas (enseñanzas superiores, ciclos formativos u otros tipos de enseñanzas) o acceder al mercado laboral. En la tarea a desarrollar, el tutor/a ha de contar con la colaboración y coordinación de los profesores/as de su grupo y de los padres y madres de sus alumnos/as.

1. A. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Respecto al alumnado. - Facilitar la integración del alumno/a en su grupo y en la dinámica escolar. - Responsabilizar al alumno/a en el mantenimiento adecuado de los recursos e instalaciones. - Potenciar la tolerancia y la convivencia respetuosa a las normas de convivencia en un ambiente democrático y participativo. - Asumir la necesidad de la participación del alumnado. - Informar al alumno/a de los diferentes niveles de responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de las tareas cotidianas y extraordinarias de su proceso formativo. - Informar e introducir al alumno en la toma de decisiones para el diseño de su propio itinerario formativo. - Orientar al alumno sobre sus posibilidades de aprendizaje y opciones de desarrollo educativo. Respecto al equipo educativo. - Posibilitar la coordinación de las acciones comunes de los diferentes profesores/as hacia el alumnado. - Coordinar el proceso evaluador e informativo/formativo de los profesores/as hacia el alumno/a y grupo. - Responsabilizarse de las tareas administrativas que conlleva la implicación del tutor/a en su labor de custodio de los expedientes y documentación personal de su alumnado. - Efectuar el seguimiento colectivo del proceso de aprendizaje del alumnado, con la intención de detectar las dificultades y necesidades educativas y proceder a su corrección. - Corresponsabilizarse con el grupo en el mantenimiento adecuado de las instalaciones y recursos. - Inculcar valores de respeto para el conjunto de la comunidad educativa. - Servir de canal de información entre las necesidades de su grupo tutelado y el resto de la comunidad educativa. Dicha labor la compartirá de manera coordinada con el delegado/a de su curso. Respecto a las familias. - Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres de los alumnos. - Implicar a los padres/madres en el proceso de aprendizaje y orientación de los hijos/as. - Informar a los padres/madres de los asuntos relacionados con el proceso pedagógico de sus hijos/as. - Comunicar a los padres o tutores legales de los alumnos las faltas de asistencia injustificadas. - Informar a los padres/madres sobre las responsabilidades inherentes del cumplimiento de la normas de convivencia y de las posibles repercusiones que pudieran suponer su incumplimiento. - Corresponsabilizar a los padres/madres en la necesidad de una colaboración con los profesores/as en el adecuado mantenimiento de las instalaciones y recursos del centro.

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1. B. CRITERIOS PARA LAS INTERVENCIONES EN GRUPO Los objetivos, reseñados en el apartado anterior, se han de perseguir tanto mediante intervenciones individuales como a través de intervenciones en grupo. Las intervenciones de los tutores/as en sus respectivos grupos de alumnos/as han de seguir unas pautas comunes y atenerse a unos criterios, que se concretan en: - Mantener un escrupuloso respeto a la dignidad de los alumnos/as, tratándolos con respeto. - Seguir el Plan de Orientación y Acción Tutorial incluido en el Proyecto Educativo y el Plan Anual. - Coordinarse con el Departamento de Orientación y demás personas y órganos encargados reglamentariamente de la Acción Tutorial. - Propiciar la participación activa del alumnado. - Mostrar interés y comprensión por los problemas humanos, formativos y de crecimiento personal de los alumnos/as. Las intervenciones en el grupo se concretan a través de actividades diversas, siendo orientativas hacia los tutores/as, quienes pueden adaptarlas a las características de su grupo de alumnos/as y a las circunstancias concretas del momento de desarrollarlas. Entre esa diversidad de actividades destacamos las expuestas en el cuadro que se indica más adelante, agrupadas según el tema o contenido.

Contenidos Actividades y aspectos metodológicos tutoriales Dinámica de - Actividades dirigidas al conocimiento y atención de los problemas personales de los grupos y alumnos/as en su integración en el grupo y dentro y fuera del Centro. habilidades - Actividades encaminadas a mejorar la comunicación, clima del aula y relaciones con sociales el grupo. - Elaboración y consenso de normas básicas de convivencia en el grupo. - Definición de las funciones del delegado/a de clase. - Asambleas de clase periódicas. - Actividades de acogida para alumnos/as nuevos en el Centro. - Conocimiento de técnicas de trabajo en equipo. Hábitos estudio y técnicas trabajo intelectual

de - A trabajar en las sesiones de tutoría y, fundamentalmente, en las sesiones de las diferentes áreas impartidas en el grupo. de - Autoanálisis de los hábitos personales de estudio, horarios de trabajo y organización del estudio. - Técnicas de trabajo intelectual (velocidad lectora, análisis, síntesis, memorización). Se recomienda su aplicación en las distintas materias y no en sesiones de tutoría monográficas.

Dificultades de aprendizaje y mejora del rendimiento académico Orientación escolar, vocacional profesional

- Se atenderán las demandas del tutor en cuanto a necesidades de tipo grupal, planteadas por los alumnos/as o por miembros del equipo educativo correspondiente. - Los tutores derivarán al Departamento de Orientación a aquellos alumnos /as susceptibles de ser evaluados psicopedagógicamente o que se estime necesitan refuerzo educativo en áreas concretas.

- Análisis de los resultados de la evaluación. - Detección de problemas y búsqueda de soluciones individual y grupalmente. y - Análisis y mejora de la motivación para el estudio y el trabajo. - Autoconocimiento de aptitudes, intereses, capacidades, etc. - Información sobre salidas profesionales e itinerarios educativos. - Entrenamiento en estrategias de toma de decisiones.

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Orientación personal

Formación valores

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- Actividades para mejorar la autoimagen y la autoestima. - Conocimiento y consolidación de habilidades sociales: normas de cortesía, conductas asertivas, superación de la presión de grupo, afianzamiento de las propias convicciones, etc. - Desarrollo de hábitos de vida saludables: aficiones, tiempo de ocio, consumo de sustancias nocivas, etc. - Estudio de los valores y actitudes. - Aproximación al conocimiento de los rasgos de la propia personalidad. - Estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones. en - Se analizarán casos referentes a situaciones reales o ficticias que preocupan a los adolescentes de hoy. Se fomentarán actitudes positivas de convivencia, solidaridad, respeto, etc. - Debates sobre temas de actualidad social.

1. C. CRITERIOS PARA LAS INTERVENCIONES INDIVIDUALIZADAS A la hora de realizar una intervención individual con el alumno, han de seguirse unos criterios por parte del tutor/a, el orientador/a y cualquier otro profesor/a que la lleve a cabo. En todas y cada una de las intervenciones individuales se ha de: - Crear un clima apropiado y mostrar una actitud cordial y respetuosa - Mostrar interés por ayudar al alumno/a. - Utilizar el lenguaje apropiado, considerando la edad del alumno/a, su competencia curricular, su actitud y sus circunstancias. - Permitir la respuesta y la expresión de los puntos de vista del alumno/a; saber escuchar. - Actuar con empatía, intentando conectar con las preocupaciones del alumno/a. - Respetar la conciencia individual del alumno/a, evitando cualquier tipo de manipulación. 1. D. PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE DATOS DE LOS ALUMNOS La recogida de información referente a los alumnos/as por parte del tutor/a, con la colaboración de los demás profesores del equipo educativo, tiene por finalidad ayudar al alumno/a concreto para su desarrollo integral como estudiante y como persona. Esa recogida de información se atendrá a unos criterios de respeto, delicadeza y confidencialidad, criterios que vienen a coincidir con los ya expuestos para las intervenciones individuales y las grupales. La fuente de información primordial será la familia del alumno/a, sobre todo para el historial previo, pero también el propio sujeto y el resto del profesorado. Los datos que conviene que el tutor/a recoja para su utilización educativa son los siguientes: - Información familiar y del entorno: Nombre, edad y profesión de los padres/madres, domicilio, número de hermanos y de miembros que conviven en el domicilio, localidades en que ha residido el alumno, problemática familiar –si la hay-. -Datos relevantes de tipo médico: Deficiencias auditivas, visuales o sensoriales en general; discapacidades físicas o motrices, trastornos de alimentación, historial de enfermedades padecidas que puedan repercutir negativamente en su desarrollo escolar, posibles deficiencias psíquicas -Historial escolar del alumno/a: Centros escolares en que ha estado, cursos repetidos, absentismo, si ha necesitado ACI, si ha recibido apoyo o refuerzo educativo. -Rendimiento general y por áreas del alumno/a, dificultades de aprendizaje detectadas, medidas adoptadas por el centro para superarlas, colaboración de la familia, resultados de las evaluaciones.

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-Actitud ante la tarea escolar, hábitos de trabajo y estudio observados en el alumno/a, estilo de aprendizaje, potencialidades académicas. Un instrumento fundamental para la recogida de datos es la entrevista del tutor/a con el alumno/a. Es conveniente la aplicación de la técnica que suele denominarse “entrevista semi-estructurada”: el tutor acude con preguntas preparadas y anotaciones recogidas de antemano, fruto de su propia observación o de otras personas, y va completando la recogida de datos a lo largo de la conversación. También es útil aplicar un cuestionario tutorial a principio de curso para recopilar los datos fundamentales, que –posteriormente- se contrastarán en la entrevista individual. El tutor ha de llevar un “Registro de Entrevistas” en el que queden reflejadas las circunstancias de la entrevista: día de realización, persona que la solicitó, motivo, temas tratados, conclusiones o compromisos a que se llega con el alumno, recomendaciones a los profesores ya la familia –si ha lugar- como consecuencia de la entrevista. El diálogo ocasional con el alumno debe contemplarse como una actividad más del seguimiento del proceso educativo y de enseñanza/aprendizaje y como instrumento de recogida de datos que puedan ser útiles para que el alumno/a mejore su rendimiento, aprenda más y mejor y se eduque de manera integral. 1. E. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON FAMILIAS Con el fin de promover y facilitar las relaciones y la colaboración de las familias con el Centro y contribuir así a la mejora de la educación de los alumnos/as, el centro organiza cada curso los actos y los momentos de comunicación con las familias. Esa comunicación se realiza a través de diversos actores, desde la Dirección del Centro hasta el profesor/a de cada materia, pasando por el tutor/a, el orientador y la colaboración de todo el personal, docente y no docente. Dentro de la acción tutorial, corresponde a cada tutor/a –en coordinación con el orientador- contemplar en su programación de acción tutorial un cuadro cronológico con la organización de los procedimientos y de los momentos para la comunicación con las familias. Entre otros procedimientos, señalamos: - Entrevistas con los padres/madres de un alumno/a concreto - Reuniones grupales de todos los padres/madres de los alumnos/as del grupo - Entrevistas del tutor/a y orientador con los padres/madres - Entrega de notas y otros informes a los padres/madres - Charlas, coloquios y conferencias informativas. Estas charlas podrán ser impartidas por el propio tutor/a, por el orientador o por otras personas expertas, sobre temas de carácter educativo, sobre salidas académicas y profesionales, sobre iniciación en el mundo laboral o sobre servicios externos de ayuda, por citar algunas posibilidades. A lo largo del curso el tutor/a ha de mantener una entrevista –al menos- con cada familia. Además, se han de celebrar reuniones grupales por curso. Una de carácter obligatorio a comienzos de curso y otras, que se consideren necesarias. Las entrevistas del tutor/a con cada familia cobran especial importancia cuando se trata del alumnado con circunstancias específicas como alumnos con NEE, alumnado propuesto para ACI, alumnado seleccionado para el Programa de Diversificación Curricular, alumnado con problemas de aprendizaje y/o conducta, alumnado con situación desfavorecida socio-culturalmente. Otros procedimientos de comunicación con las familias: -Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno. Responsable el tutor o tutora. -Agenda de trabajo del alumno o alumna. Responsable todo el equipo educativo que le imparte clases, la familia, y el propio alumno/a. -Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación. Responsable Jefatura de Estudios. -Nota informativa. Responsable cualquier órgano del Centro previa autorización de la Dirección. Comunicación de apercibimientos, partes de disciplinas, o sanciones. Responsable Jefatura de Estudios.

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1. F. COORDINACIÓN DE LOS TUTORES/AS En la normativa vigente se establece la necesidad de mantener reuniones de coordinación entre el orientador u orientadora, y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos. Esta coordinación viene justificada por la consideración de la Acción Tutorial desde una perspectiva global, que se extiende más allá de la labor desarrollada por tutores, tutoras y profesorado en este ámbito. La organización de esta coordinación debe planificar y concretar aspectos relacionados con: Convocatoria y supervisión. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de estudios. Periodicidad. La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada con carácter semanal en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y mensual para las Enseñanzas Postobligatorias. Participantes. Los participantes en estas reuniones de coordinación serán: El orientador, los tutores y tutoras de un mismo nivel: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. La especialista de Pedagogía Terapéutica, si fuera necesario. Contenido. -Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de ESO, o en el desarrollo de las programaciones de las áreas, materias o módulos en los grupos de enseñanzas postobligatorias. -Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones para la emisión del consejo orientador, información académica y profesional necesaria para llevar a cabo la orientación del alumno/a. -Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de alumnado por el Departamento de Orientación, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales. -Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales.... -Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el centro, actitudes hacia el estudio... -Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias... -Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación... -Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de compromisos... -Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración de actas y conclusiones, resolución de conflictos... 1. G. COORDINACIÓN DE LOS PROFESORES/AS DEL EQUIPO EDUCATIVO En la normativa se establece la necesidad de mantener reuniones entre los diferentes miembros del equipo educativo de cada grupo. El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores y profesoras que intervienen en el

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grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. Convocatoria y supervisión. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de estudios. Periodicidad. La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada mensualmente, teniendo en cuenta que el plazo entre la última convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de evaluación no podrá ser inferior a un mes. Participantes. -Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseñanza aprendizaje. -Delegados y delegadas de grupo que podrán asistir con voz pero sin voto, en los términos en que esté establecido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro. -En estas reuniones se contará con el asesoramiento del orientador. En caso de no poder asistir a todas las reuniones que se lleven a cabo el orientador asistirá preferentemente a las de ESO, y entre las de ESO dará prioridad a 1º de ESO y 4º de ESO, así como a cualquier equipo educativo que requiera el asesoramiento del orientador u orientadora por la importancia del tema a tratar. Contenido. -Evolución del rendimiento académico del alumnado: análisis de los resultados académicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos que favorecen u obstaculizan el rendimiento académico, hábitos y actitudes hacia el estudio... -Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de las técnicas de estudio. -Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con la participación e integración del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado. -Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud de colaboración... -Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo: análisis de la evolución e incidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos de tutoría a abordar desde las áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los contenidos curriculares...

1. H. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES TUTORIALES La acción tutorial no es tarea exclusiva de los respectivos tutores y tutoras, sino de todo el profesorado a través de su continua acción docente, ya que la labor educadora del profesor/a implica una acción tutorial y orientadora. Sin embargo, una distribución racional y coordinada de funciones parece conveniente para el desarrollo de una eficaz acción tutorial. Lo concretamos en la tabla siguiente: FUNCIONES DE LOS TUTORES / AS a. Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. b. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el equipo educativo, la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as, de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Curricular de Centro. c. Coordinar, organizar y presidir el equipo educativo y las sesiones de evaluación de su grupo d. Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales. e. Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en el IES

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f. Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y el subdelegado, ante el resto del profesorado y el equipo educativo. g. Coordinar las actividades complementarias de los alumnos/as del grupo en el marco de lo establecido por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. h. Informar a padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo lo relacionado con las actividades docentes, complementarias y rendimiento académico. i. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres/madres de alumnos/as. j. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

FUNCIONES DEL EQUIPO EDUCATIVO a. Garantizar que cada profesor/a proporcione al alumnado información relativa a la programación, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. b. Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje en los términos establecidos por la legislación sobre evaluación. c. Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo. d. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo las medidas adecuadas para resolverlos. e. Procurar la coordinación de las actividades de enseñanza aprendizaje que se propongan al alumnado. f. Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a la familia. g. Cualquier otra que establezca el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Instituto.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR a. Asesorar al profesorado y colaborar en el desempeño de la función tutorial y en la orientación del alumnado. b. Coordinar la planificación, la elaboración y el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. c. Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de los diferentes tipos de trastornos, inadaptaciones o problemas que puedan dificultar el proceso de aprendizaje o el desarrollo social o personal de los alumnos/as.

1. I. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL La evaluación de la acción tutorial ha de tener un carácter continuo y formativo y debe referirse a los distintos ámbitos de intervención: alumnado, profesorado, familias. Criterios de evaluación: -Número y calidad de las actividades realizadas en las sesiones de tutoría lectiva. -Grado de consecución de los objetivos planteados en cada actividad. -Grado de participación. -Grado de implicación de los protagonistas. -Interés de la actividad. -Utilidad para el grupo y para el tutor/a. -Grado de satisfacción. -Soluciones encontradas a problemas planteados. -Grado de coordinación de todos los profesores/as del equipo educativo. -Valoración del P.O.A.T. por parte de profesores/as, alumnos/as y padres/madres (propuestas de mejora).

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Se valorará el nivel de consecución de los objetivos generales y específicos de la acción tutorial mediante acciones, a modo de instrumentos de evaluación, tales como: -Seguimiento y discusión en las reuniones de tutores/as de nivel con el Orientador. -Elaboración y aplicación de cuestionarios de valoración para profesores/as, alumnado y familia.

2. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. INTRODUCCIÓN La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con la finalidad de que cada alumno/a encuentre el camino mejor para su desarrollo como persona en los ámbitos académico, vocacional y profesional. Dentro de ese objetivo general, el Plan de Orientación pretende: a) Planificar y desarrollar actuaciones para la mejora de la motivación de los alumnos/as y del ambiente de trabajo en el centro y en el aula. b) Desarrollar actuaciones dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo mediante el tratamiento de las Técnicas de Trabajo Intelectual. c) Informar a los alumnos/as acerca de la opcionalidad en el currículo de los distintos cursos de la Educación Secundaria y la conexión de las diferentes materias con futuros itinerarios formativos, orientándoles acerca del proceso de toma de decisiones. d) Realizar estudios acerca del nivel de decisión inicial de los alumnos/as de 3º y 4º de E.S.O. como punto de partida para el diseño de actuaciones en materia de Orientación académica y profesional y para la planificación de la optatividad y opcionalidad en el centro. e) Realizar un estudio de la Historia Escolar de los alumnos/as del centro, como base de referencia para la elaboración de itinerarios formativos. f) Realizar estudios longitudinales acerca de los resultados obtenidos por los alumnos/as que inicien 1º de ESO en el centro cada año. g) Organizar actividades de información y orientación académica y profesional con la colaboración de otros centros e instituciones de la zona. h) Ofrecer orientación académica y profesional a los alumnos que vayan a abandonar el centro. i) Ofrecer información sobre aspectos relacionados con Orientación académica y vocacional en las reuniones con los padres y madres. 2. A. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL -Favorecer el auto-conocimiento de los alumnos y alumnas para que reconozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista. -Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades. -Ofrecerles información sobre las distintas opciones formativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro y/o en el entorno al alumnado y a las familias. -Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa. 2. B. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL Los programas que formen parte de la organización de la orientación académica y profesional deberán atenerse a los siguientes criterios: -Tener determinados los objetivos del programa, especificando los destinatarios según las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro. -Concretar los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollaran con el alumnado y las familias. -Especificar los procedimientos de coordinación entre todos los profesionales que participen en la aplicación del programa. -La organización y utilización de los recursos personales y materiales.

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-Prever el seguimiento y la evaluación de las actividades a desarrollar. Los Departamentos Didácticos, al elaborar sus diseños curriculares o la revisión de los mismos, deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo actividades en relación con los contenidos de sus materias. Este proceso será coordinado por el Equipo Técnico de coordinación Pedagógica, asesorado por el Orientador u Orientadora del Centro. La organización anual de la orientación académica y profesional se ha de incluir en el Plan Anual de Centro. La orientación académica y profesional se desarrollará por programas. Los aspectos que su organización anual recogerá son: -El Departamento de actividades complementarias y extraescolares contemplará en su programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional que le corresponde desarrollar, diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los participantes. -El profesorado de formación y orientación laboral podrá dedicar parte de su horario lectivo, una vez cubiertas las horas de docencia de los módulos profesionales sobre los que tiene atribución docente, a la realización de actividades relacionadas con la información y orientación sobre itinerarios formativos y profesionales y sobre inserción sociolaboral. 2. C. TIPOS DE ACTUACIONES CON ALUMNADO Y CON FAMILIAS En los dos primeros cursos de la ESO se realizarán prioritariamente actuaciones dirigidas a que los alumnos/as se conozcan mejor a sí mismos, para que valoren de una forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e intereses. En el los dos últimos cursos de la ESO se potenciará el auto-conocimiento y la información para la toma de decisiones académicas y profesionales. Las actuaciones que se llevarán a cabo para intentar cumplir este objetivo serán: - Realizar sesiones de tutoría para favorecer el auto-conocimiento: Conocer y analizar los aspectos más relevantes de la personalidad, motivación, expectativas, historia escolar, intereses, aptitudes.. - Ofrecer información sobre las diferentes materias optativas y su conexión con futuros itinerarios - Facilitar información sobre los itinerarios educativos posibles al terminar cada ciclo o etapa. - Asesorar a los alumnos/as en la toma de decisiones ante distintas opciones educativas y laborales. - Facilitar información sobre las áreas opcionales y materias optativas de 4º de ESO y su vinculación con estudios posteriores. - Informar sobre Bachillerato: Estructura, modalidades, materias y las salidas universitarias. - Informar sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. - Informar a los alumnos/as de las actividades de formación profesional y ocupacional no reglada y de los organismos que ayudan a la búsqueda de empleo y a la inserción laboral. - Ofrecer atención Individual a alumnos/as sobre temas de orientación académica y profesional. Junto a las anteriores actividades de carácter general, se llevarán a cabo otras de manera más específica. - Elaboración cada año, junto a los miembros del Grupo de Trabajo de Orientadores, de la Guía Informativa “¿Y después de 4º qué?", que será distribuida a todas las familias y alumnos de 4º de ESO. - Información sobre aspectos relacionados con Orientación Académica y Profesional a las familias. - Charla para los padres/madres de los alumnos/as de 3º y 4º propuestos para los PCPI - Charla sobre las elecciones posibles en 4º de ESO y su conexión con estudios posteriores. - Atención individual a las familias sobre cuestiones relativas a orientación académica y profesional. - Conocimiento de las expectativas de los alumnos/as sobre su futuro académico y profesional - Colaborar, junto con los Equipos Educativos en la orientación al alumnado para la elección de optativas. 2. D. COORDINACIÓN DE PROFESIONALES INTERVINIENTES

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La primera coordinación ha de ser con el Equipo Directivo en la organización, diseño, elaboración y evaluación de actuaciones destinadas a dinamizar la actividad pedagógica del centro y en el desarrollo de los programas de orientación académica y profesional. Esta coordinación ha de ser especialmente eficaz con la Jefatura de Estudios. El orientador será el más directo responsable de la coordinación entre los diferentes agentes que intervengan en las distintas actividades, facilitando la colaboración y el asesoramiento hacia todos los profesionales. Se introducirá aspectos de orientación académica y profesional en las actividades del Aula de Apoyo a la Integración y en la elaboración de las A.C.I.s. a los alumnos/as que lo requieran. La colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la organización y desarrollo de actividades relacionadas con la orientación académica y profesional Además, se fomentará la coordinación con los centros educativos de la zona, mediante la elaboración conjunta de programas de transición de Primaria a Secundaria y de la ESO al Bachillerato. También se tendrán en cuenta a los servicios de apoyo externo y a los organismos e instituciones sociales y educativas del entorno. En cuanto a la orientación de los alumnos/as de Bachillerato, se mantendrá la colaboración con la UCA. En todo este proceso de coordinación jugará un papel importante la colaboración, apoyo mutuo e intercambio de experiencias de los diferentes Orientadores/as del municipio a través del Grupo de Trabajo. 2. E. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL Se realizará el seguimiento de los programas determinados y las actividades programadas de forma continua. Entre otros medios se procurará: - Recoger información sobre el desarrollo del POAT para valorar el cumplimiento de sus objetivos y actividades al objeto de ir adaptando su puesta en práctica y plantear propuestas de mejora. - Pasar un cuestionario de evaluación final a tutores/as y alumnado. - Plasmar la evaluación en la Memoria final del Departamento de Orientación.

3. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. INTRODUCCIÓN Basándonos en la normativa legal con relación a esta área, se consideran como elementos fundamentales los siguientes: - El proceso de detección e identificación de necesidades, que es iniciado por el profesor/a tutor/a. - La valoración psicopedagógica, que debe tener un carácter funcional, consistiendo en la identificación de las necesidades específicas en términos educativos y referidos al currículum escolar. - El currículum escolar, que es el referente básico para la identificación y valoración de n.e.e. - El proceso de elaboración de adaptaciones curriculares individuales, donde se describe y justifica la respuesta educativa. 3. A. OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El objetivo principal consiste en dar a cada alumno/a la atención que requiere en función de sus características personales, previo análisis de la situación de cada cual, detectando si existen n.e.e. Esa atención ha de ser especialmente considerada con los alumnos/as diagnosticados como de NEE. Se han de proporcionar a los tutores/as y al profesorado que los trata orientaciones que permitan darles una respuesta educativa adecuada. Para ello, las funciones y tareas se concretan en los siguientes objetivos: - Atender a las demandas de valoraciones psicopedagógicas individuales y proponer las oportunas demandas de escolarización. - Realizar a los alumnos/as que lo requieran adaptaciones curriculares individuales, poniendo en colaboración a los diferentes profesores/as implicados en relación a su elaboración, aplicación y evaluación.

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- Divulgar materiales e instrumentos de utilidad para la atención de las necesidades educativas especiales. - Asesorar a familias en relación con las necesidades educativas especiales. - Establecer coordinación con otros servicios (Inspección Educativa, Salud Mental, Equipos Específicos, Servicios Sociales..) con relación a los/as alumnos/as que requieran de estos servicios. 3. B. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO Hay unos criterios de principio que deben seguirse para la atención a la diversidad de los alumnos: Adecuar nuestra respuesta educativa al alumnado a través de una mayor personalización del proceso de enseñanza, adaptándolo al alumno concreto. Crear cauces que prevengan los problemas de aprendizaje. -Buscar vías complementarias para ayudar al alumno/a en la consecución de los objetivos generales de la etapa. Favorecer y fomentar en el profesorado mecanismos de atención personalizada a los alumnos/as y de coordinación con los demás profesionales. El criterio funcional primero es el de distribución de funciones, atendiendo a la normativa vigente y al mejor proceder hacia el alumno/a. Todas las demandas de posible necesidad de atención específica a algún alumno/a serán canalizadas a través del tutor/a y, si éste considera necesaria la intervención especializada o asesoramiento, se pondrá en contacto con el Orientador. El tutor/a tendrá una entrevista con el Orientador para determinar las dificultades detectadas y las medidas tomadas hasta el momento y para recoger propuestas de actuación. Para la detección y el seguimiento de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales (NEE) el tutor consultará con el equipo educativo del alumno/a para determinar si es necesaria la realización de una valoración psicopedagógica. En caso afirmativo, se repartirán las tareas según establece la normativa vigente. -El profesorado, según su especialidad, valorará el nivel de competencia curricular del alumno/a en cada área. El profesorado analizará y comunicará los elementos que motivan al alumno/a, así como las estrategias de aprendizaje que utiliza, para determinar, junto con el orientador, cuál es su estilo de aprendizaje (uno de los apartados de la valoración psicopedagógica). -El tutor/a aportará todos los datos familiares que conozca y que sean necesarios para completar el diagnóstico. Luego, corresponde al Orientador la realización de la Evaluación Psicopedagógica y la elaboración de un informe. Si el alumno precisara atención en el Aula de Apoyo, la profesora responsable de dicha aula, en colaboración con el Orientador y el Tutor, confeccionará el horario de atención fuera del aula ordinaria. 3. C. COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Otro criterio fundamental en la atención a la diversidad del alumnado es el de coordinación entre todos los profesores/as que intervengan con el alumno/a. En el apartado anterior y en otros ya tratados se ha hablado del papel de cada profesor en esta atención. El orientador será quien marque las directrices y realice la supervisión general del proceso. Se facilitará asesoramiento al profesorado en la elaboración de adaptaciones Curriculares (siempre que éste lo requiera), con la colaboración de la profesora responsable del Aula de Apoyo, así como en la organización de la tutoría con familias del alumnado. 3. D. ACTUACIONES EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Vamos a enumerar las medidas de atención a la diversidad desde las menos significativas a las más significativas, entendiendo por las primeras aquéllas en las que se atiende al alumnado sin modificación de los objetivos de la Etapa de la Educación Secundaria, y considerando más significativas las que toman como objetivos los propios de la etapa anterior, la Educación Primaria o de niveles inferiores al que cursa el alumno. Este apartado se complementa con el siguiente sobre planificación y organización de los apoyos.

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ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES Algunos de los aspectos más relevantes que, sobre la evaluación y la promoción se recogen en la normativa, son los siguientes: La evaluación del aprendizaje del alumno/a en la ESO será continua, global, integradora y diferenciada según las distintas áreas o materias. En la última sesión de evaluación ordinaria se consignará en los documentos de evaluación las calificaciones obtenidas por el alumnado en cada una de las áreas o materias cursadas, cuando éstas sean positivas. En el caso de los alumnos/as que no alcancen calificación positiva, el profesor o profesora de la asignatura correspondiente elaborará un breve informe sobre los objetivos no alcanzados, los contenidos que se relacionan con dichos objetivos y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. Los alumnos/as que, al término del período ordinario no obtengan calificación positiva en alguna de las áreas o materias, realizarán una prueba extraordinaria, que podrá ajustarse a diferentes modelos a juicio del equipo educativo y versará sólo sobre los aspectos básicos del currículo de dichas áreas o materias. Una vez realizada esta prueba, tendrá lugar la sesión de evaluación extraordinaria. Cuando los alumnos/as promocionen con evaluación negativa en alguna de las áreas o materias, se plantearán al alumno/a medidas de recuperación y refuerzo. En las sesiones de evaluación sucesivas, el profesor/a correspondiente, con la coordinación del tutor/a, informará al equipo educativo sobre la evolución del proceso de recuperación de las capacidades en cada una de las áreas o materias no superadas. ALUMNADO REPETIDOR Al decidir la no promoción de un alumno/a, estamos ofreciéndole hacer uso de una nueva “oportunidad” para que logre alcanzar los objetivos que no ha cubierto en el curso. La repetición debe suponer la posibilidad de cumplir estos objetivos, entendiendo que el alumno/a necesita “más tiempo” para cubrirlos. Esta decisión debe estar fundamentada y, sobre todo, debe reflexionarse sobre los motivos por los que el alumno/a no ha alcanzado los objetivos, comunicándolos explícitamente. La normativa sobre evaluación contempla la repetición adoptando las oportunas medidas de refuerzo. Por este motivo, el profesorado ha de adoptar una decisión sobre cómo se abordará su recuperación y atención. En este proceso hay que implicar en primer lugar al propio alumno/a y, en segundo lugar, a sus padres/madres o responsables legales. Se propone una intervención basada en la colaboración y la asunción de compromisos. Por ello se trabajará mediante reuniones de coordinación. Destacan en esta propuesta las actuaciones individualizadas que desarrollarán el tutor/a con el alumno/a.

ALUMNADO QUE PRECISE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La coordinación del proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica corresponde al orientador del centro. El tutor/a inicia el proceso derivando al Departamento de Orientación al alumno/a que considere que necesita una evaluación psicopedagógica. Para esta derivación el tutor/a ha de aportar datos sobre el alumno/a, fruto de su observación y del conocimiento que sobre él tenga, unidos a los datos que aporten los demás profesores/as del equipo docente, plasmándolos en un “documento de derivación”. La evaluación psicopedagógica se realizará en cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio de la misma, cuando se detecten necesidades educativas especiales. También se realizará con anterioridad a la elaboración de una adaptación curricular individualizada, a la incorporación a un programa de diversificación curricular o a un PCPI, así como, en el transcurso de la escolarización, cuando un cambio significativo en las condiciones y circunstancias personales o socio-familiares así lo aconseje.

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El Orientador que ha coordinado el proceso de evaluación psicopedagógica elaborará un informe en el que especificará la situación educativa actual del alumno o alumna, concretará sus necesidades educativas especiales y señalará las directrices de la adaptación curricular y el tipo de ayuda que pueda necesitar. El informe de evaluación psicopedagógica formará parte del expediente del alumno o de la alumna. ALUMNADO QUE REQUIERA DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN El dictamen de escolarización es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la propuesta de modalidad de escolarización del alumno/a, junto con las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera. El dictamen de escolarización es competencia de los Equipos de Orientación Educativa de la Consejería de Educación y Ciencia. La normativa vigente indica que el dictamen de escolarización se revisará con carácter ordinario tras la conclusión de una etapa educativa y, con carácter extraordinario, cuando se produzca una variación significativa de la situación del alumno o alumna. La revisión con carácter extraordinario deberá estar motivada y se podrá realizar a petición de los representantes legales del alumnado, del profesorado que le atiende o del servicio de Inspección Educativa. ALUMNADO QUE NECESITE ADAPTACIONES CURRICULARES Cuando las necesidades especiales que un alumno/a presenta no quedan suficientemente atendidas desde el currículo ordinario, dada su especificidad y los recursos materiales o personales que requiere, es preciso elaborar una ACI. La responsabilidad de detectar qué alumnos/as necesitan una adaptación de este tipo corresponde al tutor/a, debidamente asesorado por el Departamento de Orientación. Aplicar una adaptación curricular supone que se va a analizar el caso en profundidad, que se van a concretar sus necesidades educativas y se va a diseñar un programa específico para atenderlas, procurando hacerlo confluir, en todo lo posible, con las actividades generales del grupo. Se le procurará, así, un tratamiento personalizado. El alumno/a será evaluado teniendo en cuenta los objetivos y criterios de evaluación establecidos en la ACI, si bien la valoración positiva de los mismos no tiene por qué suponer la valoración positiva en el ciclo o curso en el que está escolarizado, ya que la adaptación curricular puede tomar como referencia objetivos de etapas anteriores. Por tanto, la valoración positiva en la ACI toma como referente al alumno/a como criterio de referencia primero, su situación inicial y la trayectoria recorrida. La valoración positiva en la ACI no significa que el alumnado promocione u obtenga la titulación si no han conseguido los objetivos marcados en la Etapa. 3. E. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN Dentro de las medidas de atención a la diversidad adoptadas por el centro existe la atención en el Aula de Apoyo a la integración. En ella se acogerán prioritariamente a aquellos alumnos que necesitan la aplicación de ACI significativa. El aula de apoyo a la integración será atendida por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. La preferencia en la atención en esta aula será: - Alumnado con deficiencias cognitiva, auditiva o visual, con algún diagnóstico previo (procedente de Educación Primaria o matriculado ya en el centro). - Alumnado con acusado desfase escolar debido a dificultades de aprendizaje o desventaja sociocultural. - Atención preferente al alumnado de 1º y 2º de la ESO. La planificación y organización de la atención en el aula de apoyo la realizará la profesora especialista con el asesoramiento del Orientador, pudiendo atender a los alumnos/as de forma individualizada o en pequeños grupos. Para estos agrupamientos se tendrán en cuenta el tipo y el grado de la discapacidad o la dificultad, las áreas deficitarias y el horario de la clase en la que el alumno/a está integrado.

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En el Aula de Apoyo cada alumno/a tendrá como referencia los objetivos que se recogen en su ACI, priorizándose aquellos aprendizajes que favorezcan su autonomía y la creación de hábitos de trabajo. Será un objetivo fundamental la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos a través de las adaptaciones del currículo que sean aconsejables para cada caso. Para la evaluación de los alumnos/as atendidos en el Aula de Apoyo se adaptarán los instrumentos de evaluación y se valorará de modo prioritario el trabajo diario (fichas, cuaderno…), así como el desarrollo de actitudes y hábitos adecuados (interés, esfuerzo, atención, orden, limpieza, participación…). La calificación se asignará de forma colegiada entre la profesora de apoyo y el profesor/a correspondiente. PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE APOYO La profesora de Apoyo a la Integración de este Centro atiende inicialmente este curso a un total de XXX alumnos/as de 1º a 2º de ESO, estableciéndose dos grupos diferenciados, uno de ellos con déficits psíquicos de carácter permanente (XXX alumnos ). Otro grupo con dificultades de aprendizaje de carácter transitorio (Refuerzo Pedagógico) formado por XXX alumnos/as de 1º y 2º, este número de alumnos puede verse incrementado una vez que se realice la 1ª reunión de Equipo Educativo y se detecten algunos alumnos/as más con dificultades de aprendizaje en 1º de ESO. En todos los casos el modelo organizativo de agrupamiento se ha realizado teniendo en cuenta las edades madurativas y las dificultades más relevantes, con objeto de trabajar con alumnos/as con características similares, procurando crear grupos homogéneos dentro de lo posible. El horario se ha realizado procurando que los alumnos/as con déficit psíquico permanente puedan estar integrados en su grupo-clase el mayor número de horas posible y que salgan al Aula de Apoyo las horas precisas para el seguimiento y apoyo de sus aprendizajes. Otro criterio seguido ha sido el aprovechar las primeras horas de la mañana para realizar los trabajos intelectuales más intensos en el aula de apoyo. La ratio inicial en el grupo de refuerzo será flexible, pudiéndose producir cambios a lo largo del curso en función de los avances y/o retrocesos de los alumnos/as, retirando los servicios de la unidad a alumnos/as de refuerzo y ofertándolos a otros según se vaya desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada uno de los casos. La profesora de Apoyo a la Integración organiza el trabajo que estos alumnos hacen en su grupo-clase en las áreas que tienen Adaptaciones Curriculares Significativas. Durante el tiempo que acude al aula de apoyo, la profesora corrige dichas actividades, aclara las dudas que tienen los alumnos/as y explica nuevos contenidos. Para la mejora de las capacidades intelectuales de estos alumnos/as se realiza un “Programa de refuerzo y desarrollo de habilidades mentales básicas”. Adaptación de los nuevos libros incorporados por los departamentos al ritmo de aprendizaje del alumnado de apoyo. Uso de la tecnología informática de manera habitual y práctica dentro del aula de apoyo. Los objetivos generales de la integración educativa están encaminados a desarrollar valores sociales y afectivos de los alumnos/as, para posibilitar una adecuada adaptación social y una futura inserción en el mundo laboral. Estos objetivos se trabajan en la Unidad de Apoyo a través de actividades dirigidas a mejorar las habilidades sociales, la comprensión de los valores que rigen nuestra sociedad, y el análisis conjunto profesora-alumnado de las propias experiencias. Se mantienen periódicamente entrevistas con los padres y madres de cada alumno/a, ya sea a petición de la familia o de la profesora, y se lleva un control semanal de las faltas de asistencia. El contacto con los/as tutores/as se realiza a través del Departamento de Orientación, en reuniones de coordinación o directamente entre la profesora de Apoyo a la Integración y el tutor/a o profesor/a implicado/a. La evaluación del alumnado de integración se hará conjuntamente entre la profesora de Apoyo a la Integración y los profesores/as del área de acuerdo con la adaptación curricular de cada alumno/a.

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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El currículum del programa de diversificación curricular del centro incluye en su estructura dos ámbitos: Elementos formativos del ámbito sociolingüístico, seleccionados entre los objetivos y contenidos curriculares de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias Sociales, Geografía e Historia; la selección de estos elementos formativos se realizará teniendo en cuenta su carácter nuclear, su relevancia social y cultural, su sentido para los alumnos y las alumnas, su funcionalidad y su capacidad para facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos y la consecución de los objetivos generales de la etapa, y elementos formativos del ámbito científico tecnológico, seleccionados entre los objetivos y contenidos curriculares de las áreas de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza; la selección de estos elementos formativos se realizará teniendo en cuenta los mismos criterios que el ámbito anterior. Requisitos de los alumnos/as candidatos a un programa de diversificación curricular: Condiciones generales - No estar en condiciones de promocionar al curso siguiente. - Presentar dificultades evidentes para alcanzar los objetivos siguiendo el currículo ordinario. - Presentar motivación e interés hacia los estudios. - Aceptar la incorporación al Programa de Diversificación Curricular tanto el alumno/a como su familia. - Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, en Primaria o en Secundaria, sin que hayan sido suficientes, tales como repetición de curso, ACI, refuerzos, apoyo, grupos flexibles… - Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporación al Programa de Diversificación Curricular, el alumno/a podrá desarrollar las capacidades necesarias para la superación del curso, con el objetivo final de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria. Condiciones particulares GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN DE 3º ESO a. Alumnos procedentes de 2º de ESO -Haber repetido algún curso en la ESO. b. Alumnos procedentes de 3º de ESO -Haber cursado 3º de ESO. GRUPO DE DIVERSIFICACIÓN DE 4º ESO a. Alumnos procedentes de 3º de ESO -Estar repitiendo 3º ESO o haber repetido algún curso de la ESO. b. Alumnos procedentes de 4º de ESO -Haber cursado 4º de ESO. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL El centro desarrolla los PCPI de Auxiliar de mantenimiento de vehículos y de Instalaciones Electrotécnicas Estos programas van dirigidos a alumnos/as que no han conseguido obtener el título de la ESO en los años de escolaridad. Pueden acceder a estos programas los jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16 años (excepcionalmente 15) en el año natural de iniciación del programa, y no posean titulación académica alguna. Los objetivos de estos programas son facilitar a los alumnos/as las capacidades que les permitan su incorporación al mundo laboral y, en su caso, retomar su itinerario académico mediante: -El acceso a los ciclos formativos de grado medio de formación profesional, tras la superación de la correspondiente prueba. -El acceso al 2º año de PCPI, para el alumnado que desee obtener al título de Graduado en ESO. Tratan además, de desarrollar y afianzar su madurez personal mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, como trabajadores/as y ciudadanos/as responsables, en el desempeño de la actividad social y cultural. ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE

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La creciente incorporación al sistema educativo de alumnado de procedencia extranjera viene suponiendo desde hace años la aparición de medidas educativas, motivadas fundamentalmente por la diversidad de origen y cultura del alumnado inmigrante, por los diferentes momentos de incorporación a los propios centros y, en muchos casos, por el desconocimiento total o parcial del español como lengua vehicular del proceso de enseñanza- aprendizaje. Los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante deberán planificar actuaciones específicas de acogida del alumnado inmigrante con el fin de facilitar el proceso de escolarización e integración de este alumnado. Además de las actuaciones ordinarias llevadas a cabo en las aulas ordinarias y llevadas a cabo por el profesorado, se contemplan actuaciones específicas cuya organización ha de incluir cada centro en su Plan Anual. 3. F. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Con el alumnado de NEE es más necesaria la coordinación continuada con las familias que con el resto del alumnado. Puede realizarse en el horario dedicado a tutoría con las familias y en los momentos en que sea conveniente una comunicación ocasional. Se hace necesaria una coordinación y colaboración más estrecha en los momentos puntuales. El profesor tutor/a canalizará la información a las familias. Tras la derivación de un alumno/a al Departamento de Orientación para su valoración psicopedagógica, el tutor/a ha de citar a la familia para explicar los motivos que le llevan a tomar dicha medida y solicitar de la familia su autorización. Tras ello, el Orientador iniciará la evaluación con entrevistas, recopilación de información sobre la evolución y el historial personal, médico o escolar del alumno, más otros medios de diagnóstico que considere adecuados. Tras la valoración el Orientador, y si fuese necesario, el tutor/a se entrevistará de nuevo con la familia para explicar los resultados obtenidos en la valoración explicando las medidas de atención a la diversidad que se van a adoptar desde el centro y haciendo partícipe a los padres/madres o tutores legales de la necesidad que desde casa tienen de colaborar para mejorar las posibles dificultades de su hijo/a. Los padres de los alumnos/as atendidos en el Aula de Apoyo tendrán entrevistas periódicas con la profesora encargada para informar de los progresos o dificultades del alumno/a. Los alumnos/as que estén siguiendo un Programa de Cualificación Profesional Inicial serán informados periódicamente por el maestro encargado de la tutoría del grupo, con la colaboración y la coordinación del Orientador. Los padres/madres de los alumnos/as de los Programas de Diversificación Curricular serán informados por el tutor/a del grupo o clase donde el alumno/a se halle integrado, además de la colaboración y coordinación del Orientador.

3. G. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS Los recursos personales dedicados a la atención a la diversidad, en sus diversos programas y modalidades, serán establecidos cada año escolar en función del personal destinado al centro con función específica, y para los no concretados en la relación de puestos de trabajo serán establecidos por el Equipo Directivo del centro, teniendo en cuenta la organización general del centro. El profesorado dedicado más específicamente a la atención a la diversidad está conformado por el Orientador, el maestro responsable de la tutoría y la formación básica del Programa de Cualificación Profesional Inicial, el profesor de FP de ese grupo, la profesora responsable del Aula de Apoyo a la integración, los profesores/as responsables de los ámbitos de los Programas de Diversificación Curricular y los tutores/as de los grupos donde se halle integrado algún alumno/a con NEE. En cuanto a recursos materiales, se ubicarán siempre que sea posible, en el aula específica y serán administrados bajo la responsabilidad del profesor/a encargado, con la supervisión del orientador. Los recursos financieros serán coordinados por la Secretaría del centro. 3. H. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

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Cada programa tendrá su propio seguimiento y su evaluación. Se realizarán seguimientos periódicos, especialmente al acabar cada trimestre. Se comprobará el funcionamiento de los diversos grupos y, en caso necesario, se realizarán las reestructuraciones que sean convenientes y posibles. En las reuniones del Departamento de Orientación se realizará la coordinación del seguimiento de los diversos programas y grupos. En la revisión del plan anual se realiza una valoración de los aspectos positivos y de los mejorables en los distintos planes de atención a la diversidad y, al finalizar el curso, se reflejará en la Memoria.