número22 • diciembre 2013

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PISA 2012 INFORME INTERNACIONAL Países de la OCDE Alemania

Estonia

México

Australia

Finlandia

Noruega

Austria

Francia

Nueva Zelanda

Bélgica

Grecia

Países Bajos

Canadá

Hungría

Polonia

Chile

Irlanda

Portugal

Corea del Sur

Islandia

República Checa

Dinamarca

Israel

Eslovaquia

Eslovenia

Italia

Reino Unido

España

Japón

Suiza

Estados Unidos

Luxemburgo

Suecia Turquía

Resultados en España Lectura

Matemáticas Corea Japón Suiza Países Bajos Estonia Finlandia Canadá Polonia Bélgica Alemania Austria Australia Irlanda Eslovenia Dinamarca Nueva Zelanda República Checa Francia Promedio OCDE Reino Unido Islandia Luxemburgo Noruega Promedio UE Portugal Italia España República Eslovaca Estados Unidos Suecia Hungría Israel Grecia Turquía Chile México

554 536 531 523 521 519 518 518 515 514 506 504 501 501 500 500 499 495 494 494 493 490 489 489 487 485 484 482 481 478 477 466 453 448 423 413

Japón Corea Finlandia Irlanda Canadá Polonia Estonia Nueva Zelanda Australia Países Bajos Bélgica Suiza Alemania Francia Noruega Reino Unido Estados Unidos Promedio OCDE Dinamarca República Checa Italia Austria Promedio UE Hungría España Luxemburgo Portugal Israel Suecia Islandia Eslovenia Grecia Turquía República Eslovaca Chile México

educainee • BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013

Ciencias 538 536 524 523 523 518 516 512 512 511 509 509 508 505 504 499 498 496 496 493 490 490 489 488 488 488 488 486 483 483 481 477 475 463 441 424

Japón Finlandia Estonia Corea Polonia Canadá Alemania Países Bajos Irlanda Australia Nueva Zelanda Suiza Eslovenia Reino Unido República Checa Austria Bélgica Promedio OCDE Francia Dinamarca Estados Unidos Promedio UE España Noruega Hungría Italia Luxemburgo Portugal Suecia Islandia República Eslovaca Israel Grecia Turquía Chile México

547 545 541 538 526 525 524 522 522 521 516 515 514 514 508 506 505 501 499 498 497 497 496 495 494 494 491 489 485 478 471 470 467 463 445 415

1

Equidad Menos calidad:

Algo menos de equidad:

•  El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de la OCDE.

•  El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en la OCDE en su conjunto.

Rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el escs

Varianza entre y dentro de los centros: •  En España y en la OCDE los resultados educativos del alumnado dependen en mayor medida de las características y de las circunstancias propias de los estudiantes, que de las características de los centros educativos a los que acuden. •  En España la incidencia de las características de las escuelas es menor que la media OCDE. •  Los centros educativos españoles cuentan tanto con los alumnos buenos, como con los alumnos rezagados.

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Gasto en educación y rendimiento España debería alcanzar mejores resultados educativos teniendo en cuenta el gasto en educación que realiza.

• El gasto en educación afecta al rendimiento educativo solo en las primeras fases, cuando el gasto por estudiante entre los 6 y los 15 años es inferior a 50.000$. • Una vez alcanzado este nivel de gasto, la relación entre el gasto en educación y el rendimiento o la equidad deja de producirse. • El gasto acumulado en España en un alumno desde que tiene 6 años hasta que tiene 15 es de 82.178$. Relación entre el gasto por estudiante y el rendimiento

A pesar de aumentar el gasto por estudiante en 21.108$ entre 2000 y 2012 los resultados de España no mejoran. Relación entre el gasto por estudiante y la evolución del rendimiento

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Recursos invertidos en educación Infraestructuras • Según la percepción de los directores, la calidad de las infraestructuras de los centros educativos en España es mayor que la de la OCDE.

Ratio alumno profesor •  En España la ratio alumno profesor ha disminuido en los últimos años y se encuentra ahora por debajo de la OCDE. Ratio alumno profesor 13,80 13,60 13,40 13,20 13,00 12,80 12,60 12,40 12,20 12,00 11,80

13,6 13,4

12,6

12,5

Promedio OCDE

España

2003 2012

Tiempo medio (minutos/semana) España

Tiempo de instrucción •  España cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la OCDE, sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento, Matemáticas, Lectura y Ciencias, es menor.

Promedio OCDE

Tiempo dedicado a los deberes de casa Tiempo de instrucción en matemáticas

210 218

Tiempo de instrucción en lengua

203 215 184 200

Tiempo de instrucción en ciencias Tiempo de trabajo con un tutor particular (remunerado y no remunerado)

39

Clases extraescrolares en academias privadas

37

78

68

60 59

Tiempo de estudio con los padres u otro familiar 0

educainee • BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013

390

293

50

100

150

200

250

300

350

400

450

4

Autonomía de los centros educativos La autonomía de los centros educativos incide positivamente en el rendmiento del alumnado. Su efecto es aun mayor en combinación con las prácticas de rendición de cuentas.

• El 34% de la variación de resultados educativos se debe a la autonomía de los centros en el currículo y evaluación. Relación entre la autonomía de los centros y rendimiento

• La autonomía de los centros se estima a partir de las respuestas de los directores de los centros educativos a los cuestionarios de contexto en PISA. Toma de decisiones sobre el currículo y la evaluación

Índice de responsabilidad de los centros sobre el currículo y la evaluación Promedio OCDE España -0,50

-0,40

-0,30

-0,20

-0,10

0,00

Mayor autonomía de los centros

Toma de decisiones sobre los recursos del centro

Índice de responsabilidad de los centros sobre los recursos educativos Promedio OCDE España -0,45 -0,40 -0,35 -0,30 -0,25 -0,20 -0,15 -0,10 -0,05 0,00

Mayor autonomía de los centros

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Prácticas de rendición de cuentas

Porcentaje del alumnado cuyos centros publican los resultados educativos

• Los sistemas educativos donde se recaba la opinión del alumnado sobre clases, profesores y recursos son más equitativos.

50

45

40 30 20

• Los mecanismos de rendición de cuentas, tales como la publicación de los resultados educativos o la implementación de las políticas estandarizadas en matemáticas mejoran significativamente el rendimiento medio.

0 Promedio OCDE

• En la OCDE el 45% de los alumnos estudian en los centros que hacen públicos sus resultados académicos, en España solo el 13% de los alumnos acuden a los centros que publican los resultados. 70,00

• Se observa una clara tendencia hacía el uso de los resultados académicos para comparar los centros educativos con la media nacional o regional tanto en España, como en la OCDE.

13

10

Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde los resultados de la evaluación se utilizan para compararlos con los puntos de referencia regionales y nacionales 61,7

60,00

44,0

50,00 40,00

España

46,2

2003

30,00

2012

20,00 18,2

10,00 0,00 Promedio OCDE

España

Agrupamiento del alumnado • El rendimiento del alumnado en matemáticas se ha incrementado en los centros educativos en los que no se lleva a cabo el agrupamiento por habilidades o donde dicho agrupamiento se realiza solo en algunas clases. • En los países donde se realiza un agrupamiento temprano de los alumnos, a los 10-11 años, el impacto del estatus socioeconómico en el rendimiento es mayor que el de los países que realizan el agrupamiento más tarde.

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Escolarización en Educación Infantil Diferencia del rendimiento a favor de los alumnos que han acudido a la Educación Infantil durante más de un año

• Los alumnos que iniciaron su escolarización en la Educación Infantil durante al menos un año rinden significativamente mejor que los que no lo hicieron.

Sin descontar el ESCS Descontando el ESCS 80 70

• En España la diferencia en puntuaciones a favor de quienes realizan Educación Infantil asciende a 57 puntos.

57

60

54

50

40

40

• Esta ventaja permanece muy elevada incluso al descontar el índice socioeconómico y cultural.

31

30 20 10 0

Promedio OCDE

España

• Los alumnos que no participaron en la Educación Infantil son 1,86 veces más propensos a situarse en los niveles más bajos de rendimiento.

Escolarización en Educación Infantil No Asturias Galicia Extremadura Cantabria Madrid Castilla y León España Cataluña Aragón Murcia La Rioja Islas Baleares Promedio OCDE Andalucía Navarra País Vasco

3 4 4 4 4 5 6 6 6 7 7 7 7 7

97 96 96 96 96 95 94 94 94 93 93 93 93 93 91 90

9 10

0%

Sí

10%

20%

30%

40% 50% 60% Porcentaje del alumnado

El impacto de la escolarización en Educación Infantil en los resultados educativos se ha incrementado en los últimos años.

70%

• La asistencia a Educación Infantil más de un año equivaldría a que el nivel socioeconómico de la familia se incrementara en una desviación estándar, es decir, tiene un efecto muy importante.

90%

100%

Relación entre el rendimiento en matemáticas y la asistencia a la Educación Infantil 60,00

53,7

50,00

• En PISA 2003, los estudiantes que iniciaron su escolarización en la Educación Infantil obtuvieron 40 puntos más que los que no lo hicieron. En PISA 2012 esta diferencia ha ascendido hasta 51 puntos.

80%

50,5

40,00 39,9 30,00 20,00

2012 2003

23,1

10,00 0,00 España

Promedio OCDE

Estudio complementario de José García Montalvo, Universitat Pompeu Fabra e ICREA-Academia

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Motivación e interés del alumnado Absentismo escolar no justificado •  Los alumnos escolarizados en los centros con una alta proporción de estudiantes que faltan a alguna clase tienden a rendir peor. En PISA 2012 su rendimiento empeora considerablemente respecto a PISA 2003. Rendimiento de los alumnos que han faltado a alguna clase en las útlimas 2 semanas

Rendimiento de los alumnos que han faltado a días enteros de clase en las útlimas 2 semanas

520 499

500

520

494

501

500

480

472

468 455

460

470

Nunca

461

440

480

Una o dos veces 3 o 4 veces

439

5 o más veces

440 420

400

400

Nunca

Una o dos veces

España

Promedio OCDE

416

26

14

5 o más veces 405

España

Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de clase en las últimas 2 semanas

5 o más veces

68

82

425

Promedio OCDE

3 o 4 veces

Una o dos veces 3 o 4 veces

431

España

Porcentaje de alumnos que ha faltado a alguna clase en las últimas 2 semanas

Nunca

459

454

460

420

Promedio OCDE

498

Nunca

43

Una o dos veces

España Promedio OCDE

22

3 o 4 veces

72 85

5 o más veces

24

31

12 21

Motivación e interés del alumnado • El rendimiento de los alumnos en matemáticas es más alto si: • • • • •

el alumno está motivado. el alumno cree que las matemáticas son importantes para el futuro académico y profesional. el alumno cree que aprende matemáticas rápidamente. el alumno tiene una buena actitud hacía los deberes en matemáticas. el alumno es menos propenso a rendirse si se enfrenta con un problema de un nivel de matemáticas más elevado.

PARA MÁS INFORMACIÓN (PREGUNTAS QUE SE EMPLEARON EN EL EXAMEN, ANÁLISIS GRÁFICOS, PRESENTACIÓN EN POWER POINT, INFORME COMPLETO DE LA OCDE, INFORME NACIONAL DE INEE, ESTUDIOS DE INVESTIGADORES):

http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012.html SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL

Instituto Nacional de Evaluación Educativa

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte C/ San Fernando del Jarama, 14 • 28002 Madrid • España INEE en Blog: http://blog.educalab.es/inee/ INEE en Twitter: @educaINEE educainee • BOLETÍN DE EDUCACIÓN • número 22. Diciembre 2013

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