CAPACITACIÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA EN CONTEXTOS DE CRISIS

Paquete de capacitación introductorio

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ACNUR / Sebastian Rich

Rol docente y bienestar escolar escolar

Pedagogía

e niñezinclusión de la niñez*. Sesión 1: Protección de la niñez y derechos del niño

Sesión 1: El rol del docente Sesión 2: Código de Conducta

Sesión 2: Espacio seguro - SEL

Sesión 3: Bienestar escolar escolar de los docente

Sesión 1: Instrucción activa y comprometida

Sesión 3: Espacio seguro - Disciplina positiva

Sesión 1: Objetivos SMART Sesión 2: Evaluación

Sesión 2: Estrategias de cuestionamiento

Sesión 3: Planeación de la clase

Sesión 3: Inclusión

Guía de contextualización y adaptación

Día 1 • Localice una copia del Código de Conducta utilizado por los participantes en su comunidad. • Si no se ha llegado a un acuerdo sobre un código de conducta, sírvase utilizar las Directrices de la UNESCO para el diseño y la aplicación efectiva de los códigos de conducta de los docentes, y el apéndice 1A de la tercera sesión, por ejemplo, un código de conducta. • Investigue el proceso de reporte de quejas para el contexto específico, y las consecuencias por romper el Código de Conducta. • Si es apropiado, contacte a un representante de la organización que contrató a los docentes para discutir con los participantes en la gestión de la capacitación, los beneficios y otros asuntos de recursos humanos. • Si es posible, pida a un oficial de protección o a un recurso comunitario con experiencia en atención psicosocial que participe en la sesión 3 sobre el manejo del estrés y el bienestar escolar de los docentes.

Día 2 • Invitar a los funcionarios de protección de la niñez a que ayuden a contextualizar la capacitación y a que asistan a la capacitación propiamente dicha. • Determinar los factores de riesgo comunes para el bienestar escolar infantil en la comunidad local. Adapte las sesiones en consecuencia. • Determinar las habilidades más apropiadas para la vida que necesitan los estudiantes en la comunidad. Ajuste las sesiones en consecuencia. • Investigar las leyes nacionales y locales relativas a los derechos del niño y los procedimientos locales de protección de la niñez. • Investigar los recursos y organizaciones locales disponibles para proporcionar más a los yniños. Guía deapoyo contextualización adaptación

Día 3 • Si es posible, pase tiempo en las aulas y colegios de los participantes para ver qué tipo de pedagogía están utilizando actualmente los docentes y utilícela para informar las sesiones. • Si los participantes no están familiarizados con la pedagogía centrada en el estudiante, es posible que tenga que dedicar más tiempo a enfatizar la importancia del aprendizaje activo - hay ejemplos de respuestas que se proporcionan para ayudar a los facilitadores y a los participantes. • Si es posible, haga arreglos para que los especialistas en necesidades educativas especiales y conciencia de la discapacidad asistan y apoyen la sesión 3. Si no Si es posible, busque su asesoramiento antes de la capacitación y adapte la sesión de acuerdo con el contexto local.

Día 4 • Si es posible, por favor localice las plantillas de las lecciones locales y utilícelas para informar a la sesión (si esto no es posible, se proporcionan plantillas de plantillas de lecciones). • Si es posible, cambie los planes de estudio de ejemplo para que reflejen el Currículo local utilizado por los participantes. • Encuentre recursos locales de aprendizaje y enseñanza para utilizar en la sesión. • Si es posible, localice ejemplos de evaluaciones nacionales para compartirlas con los participantes.

Días 1-4 Revisar las diapositivas de PowerPoint y contextualizarlas según corresponda. Algunas diapositivas se han dejado en blanco ya que se necesita información específica del contexto. • Día 1: Diapositiva 16 - Las Consecuencias de la Violación del Código de Conducta, y Diapositiva 17 - Cómo Reportar una Mala Conducta • Día 2: Diapositiva 12 - Buscando Apoyo Adicional Tenga en cuenta que si PowerPoint no está disponible, las diapositivas de PowerPoint para la capacitación pueden imprimirse en papel de rotafolio.

CÓMO USAR ESTE MANUAL Iconos Este icono indica la duración de una Sesión en particular. Este icono muestra un Consejo o Sugerencia para ayudarle junto con la Sesión. Este icono representa la sección de manuscrito de la sesión. Este icono apunta a Preguntas que debe hacer a los participantes.

ROL DEL DOCENTE Y EL BIENESTAR ESCOLAR

DÍA 1

RESUMEN Introducción a la capacitación Sesión 1 El rol del docente

Sesión 2 Código de Conducta

Sesión 3 Bienestar escolar de los docentes

Reflexión final

TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo el vocabulario clave (algunas actividades necesitan rotafolios incluso si usan PowerPoint). • Sesión 2: • Si existe, proporcione copias del Código de Conducta nacional, del distrito o de el colegio para cada participante. • Dedique tiempo antes de la sesión a familiarizarse con el Código de Conducta local, incluyendo el vocabulario, los mecanismos de denuncia, las consecuencias del abuso y cualquier deficiencia del Código de Conducta. • Si es posible, localice e invite a un representante de la organización que contrató a los participantes a discutir el Código de Conducta, en particular los mecanismos de presentación de informes y las consecuencias. • Si no se acuerda un Código de Conducta, los docentes realizarán actividades para desarrollar el suyo propio utilizando ejemplos de Códigos de Conducta tomados de otros países. En las Directrices de la UNESCO para el diseño y la utilización eficaz de los códigos de conducta de los docentes en situaciones en las que no existe un código de conducta, y en el apéndice 1A de la sesión 3 figura un ejemplo de código de conducta. • Contextualizar los dilemas esbozados en el Apéndice 1B.

ESTRATEGIAS PARA DÍA 1 Formación de grupos Durante la capacitación se les pedirá a los participantes que trabajen en grupos pequeños. Para el Día 1, use la proximidad para formar los grupos. A menos que se indique lo contrario, los participantes deben trabajar con las 3 personas sentadas más cerca de ellos para las actividades de grupo y las tareas de discusión. Explique a los participantes que esta es una técnica útil en aulas grandes, ya que causa una interrupción mínima.

Enfoque Cuando quieras llamar la atención de los participantes, explícales que usarás la estrategia"5-4-3-2-2-1". Cuando quiera que se queden callados y se concentren en el facilitador, haga una cuenta regresiva lenta de 5 a 10 minutos. 1. Cuando llegas a uno, deberían haber dejado de hablar y poner su atención en ti. Explique a los participantes que ésta es una estrategia útil para usar en el aula, particularmente con clases de gran tamaño y durante el trabajo en grupo.

MATERIALES PARA EL DÍA 1 • Papel de rotafolio, marcadores, bolígrafos/lápices • PowerPoint/hojas de rotafolio • Hoja Informativa 1A - Horario Semanal • Hoja Informativa 1B - Ejemplos de Mala Conducta • Hoja Informativa 1C - Deténgase, piense, actúe • Hoja Informativa 1D - Actividades de Mindfulness • Hoja Informativa 1E - Estrategias de Bienestar escolar • Hoja Informativa 1F - Reflexión final • Apéndice 1A - Modelo de Código de Conducta • Apéndice 1B - Lista de dilemas de ejemplo

DÍA 1 PALABRAS CLAVE • Lluvia de ideas: Una actividad individual o de grupo que puede ser una herramienta útil para ayudar a analizar una situación, definir un tema o encontrar soluciones creativas a un problema. Hay muchas maneras diferentes de realizar una lluvia de ideas, incluyendo listas, mapas mentales, gráficos y otros elementos visuales. • Código de Conducta: Una declaración de principios, reglas y valores que establece un conjunto de expectativas y normas sobre cómo los individuos en una escuela se comportarán de una manera ética, incluyendo niveles mínimos de cumplimiento y acciones disciplinarias. • Comunidad: Un grupo de personas que viven en el mismo lugar y que pueden reunirse en torno a intereses comunes. • Ético: Seguir reglas de comportamiento basadas en lo que usted cree que es bueno y malo. • Bienestar escolar: Una condición de salud holística y el proceso de lograr esta condición. Se refiere a la salud física, emocional, social y cognitiva. El bienestar escolar incluye lo que es bueno para una persona: participar en un rol social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los buenos valores, tal como se definen localmente; tener relaciones sociales positivas y un entorno de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de habilidades para la vida positivas; y tener seguridad, protección y acceso a servicios de calidad.

INTRODUCCIÓN A LA CAPACITACIÓN Materiales:

Diapositiva 1

"Bienvenidos al primer día del paquete de capacitación inicial para docentes de primaria en contextos de crisis. Esta capacitación fue desarrollada por los miembros del Grupo de Trabajo de Docentes en Contextos de Crisis, incluyendo ACNUR, UNICEF, FCA, el Comité Internacional de Rescate, el Consejo Noruego para los Refugiados, Save the Children y el Teachers College/Columbia University. La capacitación se divide en cuatro días, que abarcan el rol del docente y el bienestar escolar; la protección, el bienestar escolar y la inclusión de la niñez; la pedagogía; y el Currículo y la planeación. Cada día incluye actividades para aprovechar su conocimiento y experiencia existentes y para darle habilidades y estrategias concretas para llevar a su clase. También incluirá tiempo para practicar y reflexionar sobre esas habilidades a lo largo de la capacitación y para colaborar con los demás docentes". Preséntese indicando su nombre y dónde está/estará enseñando. Explique cualquier aspecto logístico relacionado con la capacitación. "Antes de empezar, me gustaría que habláramos de nuestras expectativas los unos de los otros, lo que nos guiará durante el tiempo que pasemos juntos. Hagamos una lista en el papel de rotafolio de lo que esperamos el uno del otro a lo largo de nuestro tiempo juntos". Ejemplos de respuestas: Llegue a tiempo. Nada de teléfonos móviles. Respetarse unos a otros. Dé a todos la oportunidad de responder. Levanta la mano. Esté abierto a nuevas ideas. No tenga miedo de hacer preguntas. Proporcione retroalimentación. Inserte una oportunidad para que los participantes se presenten formalmente o a través de un juego de energizante/rompedor de hielo. Explique la técnica de Formación de grupos y la estrategia de enfoque para la capacitación del día - explique las técnicas que usará y por qué las está usando.

SESIÓN 1: EL ROL DEL DOCENTE Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Explicar la importancia de la educación en contextos de crisis • Describir el rol del docente en el colegio y en la comunidad local • Considerar cómo equilibrar los diversos roles dentro del aula, el colegio y la comunidad.

Esquema Introducción ¿Por qué es importante la educación?

Actividad "Un docente es_______" actividad Equilibrar los diferentes roles

Cierre

Mantenerse organizado

INTRODUCCIÓN Materiales: Diapositivas 2-3 Rotafolio, marcadores/bolígrafos de colores para los participantes "La capacitación de hoy contiene 3 sesiones diferentes. En la Sesión 1 discutiremos el rol del docente en nuestras colegios y comunidades. En la Sesión 2 discutiremos la importancia del Código de Conducta y lo que usted puede hacer para asegurarse de que usted y los que le rodean lo sigan. En la sesión 3 exploraremos diferentes estrategias para promover el bienestar escolar de los docentes. Al final de la primera sesión podrás hacerlo: • Explicar la importancia de la educación en contextos de crisis. • Describir el rol del docente en el colegio y en la comunidad local. • Considere cómo equilibrar los diversos roles dentro del aula, el colegio y la comunidad".

¿Por qué es importante la educación? Materiales: Diapositivas 4-7 Escriba "Por qué es importante la educación en su comunidad" en el tablero. "Vamos a crear un mapa mental para explicar por qué la educación es importante para su comunidad. El mapeo mental es una actividad individual o de grupo que puede ser una herramienta útil para ayudar a los estudiantes a generar ideas, analizar una situación, definir un tema o encontrar soluciones creativas a un problema. Esta es una técnica que puede usar en su clase. Para esta actividad primero creará una lista y luego usará la lista para crear un mapa mental". Pida a los participantes que trabajen en sus grupos. "En sus grupos, hagan una lista de todas las razones que se les ocurran para responder a la pregunta:"¿Por qué es importante la educación en su comunidad? Tienen 10 minutos para crear sus listas en sus cuadernos". Mientras trabajan, entregue a cada grupo un pedazo de papel de rotafolio y un marcador.

Ejemplos de respuestas: Asegura que los niños se sientan seguros y protegidos. Ayuda a los niños y a la comunidad a normalizarse después del desplazamiento. Enseña habilidades de pensamiento crítico.

Lectura y escritura.

Salud (ayuda a combatir la propagación de enfermedades). Reduce las tasas de mortalidad materna e infantil. Aumenta la paz. Reconciliación y estabilidad. Aumenta la participación en la gobernanza. Ayuda en la lucha contra la corrupción. "Ahora vamos a convertir sus listas en mapas mentales. Dibuje un círculo en el medio de su papel de rotafolio y escriba “¿Por qué es importante la educación?" en el círculo". Muestre a los participantes el mapa mental de ejemplo en el tablero. Explique cómo funciona el mapa mental, y que es una manera de agrupar y conectar ideas de una manera visual. "Echa un vistazo a tus listas: ¿puedes ver algún tema clave? Por ejemplo, la comunicación puede ser un tema clave para que pueda agregarlo en su próximo círculo. De este círculo se podría añadir: ayuda a los estudiantes a hacer amigos, ayuda a los estudiantes a expresar sus opiniones, ayuda a los estudiantes a solicitar trabajo. Usa el mapa mental para mostrar las conexiones entre tus ideas. Tienes 10 minutos para completar tu mapa mental de grupo". Camine alrededor de la sala con los participantes animándolos y respondiendo a cualquier pregunta. Dé a los participantes advertencias de tiempo. "Para que puedas ver todos los mapas mentales de tus compañeros, vas a completar una caminata por la galería. En un minuto se levantará y caminará alrededor de la habitación para ver los otros mapas mentales. Tienes 5 minutos para recorrer la habitación y ver tantos mapas mentales como puedas. Cuando mires los mapas mentales, marca las ideas con las que estés de acuerdo".

Camine alrededor de la sala con los participantes y tome nota de las ideas en los mapas mentales. Dé a los participantes un aviso de 1 minuto cuando los 5 minutos estén llegando a su fin.

¿Qué ideas tienen más marcas? ¿Por qué cree que es así?

"Antes de pasar a la siguiente actividad, me gustaría que intentara resumir por qué la educación es tan importante en esta comunidad; sin embargo, debe usar exactamente 20 palabras. Esta es una buena técnica para usar con sus estudiantes - les ayuda a practicar el resumen y los estudiantes disfrutan el desafío de usar exactamente 20 palabras. Tienes 5 minutos" Después de 5 minutos pida a varios participantes que compartan sus declaraciones de 20 palabras. Cuente el número de palabras que usan mientras leen las frases en voz alta usando marcas en el tablero o en el rotafolio o contando con los dedos. Elogie las ideas de los participantes tanto como sea posible. "Basándonos en nuestros mapas mentales podemos ver lo importante que es la educación para el bienestar escolar de nuestra comunidad. En nuestra capacitación queremos pensar en cómo podemos hacer que nuestra enseñanza tenga éxito para que podamos contribuir a ello. En esta sesión comenzaremos centrándonos en el papel del docente en el aula, en el colegio y en la comunidad".

ACTIVIDAD "Un docente es

” Actividad

Materiales: Diapositiva 8 Rotafolio, marcadores/bolígrafos de colores para los participantes. Escribe: "Un docente es

"en el tablero.

"Usando su mapa mental, quiero que piensen en el rol del docente para que la educación tenga éxito en su comunidad. Pero primero necesitamos una comprensión clara de lo que significa la palabra "rol". Piense en el rol como una descripción del trabajo. Una descripción del puesto describe la posición, las responsabilidades, las tareas y las actitudes que se requieren para completar el trabajo. Utilice esta definición para completar la siguiente actividad. Tienes 1 minuto para llenar en el espacio en blanco a 'Un docente es ’. Considera a los docentes de tu pasado y piensa en el docente que quieres ser. Por ejemplo, un docente es un solucionador de problemas".

Ejemplos de respuestas: • Alguien que imparte habilidades y conocimientos a los estudiantes. • Un líder. • Alguien con habilidades de gestión. • Un hacedor de cambios. • Un buen modelo a seguir. • Alguien que da poder a los estudiantes. • Un aprendiz. • Un comunicador eficaz. • Alguien que ayuda a otros a tener nuevas experiencias. • Los docentes planean lecciones atractivas. • Un coordinador de personas y recursos. • Los docentes satisfacen las necesidades de los estudiantes con discapacidades, diferentes necesidades de lenguaje y diferentes culturas. • Alguien responsable del bienestar escolar de los estudiantes. • Alguien que guíe y apoye a los niños. • Los docentes ofrecen consejos a los estudiantes. "Como podemos ver, ser docente implica muchos roles importantes en la vida de los niños y en la comunidad. En situaciones de crisis, los docentes tienen una mayor responsabilidad de apoyar el bienestar escolar de los niños y su recuperación de los acontecimientos difíciles. Además, diferentes personas esperan diferentes cosas de los docentes. Las expectativas para los docentes pueden provenir de diferentes partes interesadas: los estudiantes en su aula, el liderazgo de su escuela y los padres en su comunidad".

Equilibrio de los diferentes roles Materiales: Diapositiva 9 "Piense en cada una de las actividades que un docente debe completar en un día o una semana determinada para cumplir con todos estos diferentes roles y expectativas y para que la educación sea exitosa - en el aula de clases, en el colegio y en la comunidad. Usted va a trabajar en grupos para crear un visual que muestre todas estas tareas y represente cómo se siente un docente cuando trata de completarlas todas. Use el visual en el PowerPoint/rotafolio como inspiración, pero siéntase libre de ser más creativo y de usar sus propias ideas. Tendrás 15 minutos y luego presentarás tu diagrama a todo el grupo". Después de 15 minutos pida a cada grupo que comparta sus gráficos. Discuta las similitudes y diferencias. "Equilibrar estos roles y expectativas puede ser estresante, pero también puede ser muy gratificante. En la próxima actividad y en sesiones posteriores vamos a discutir cómo puede equilibrar sus funciones y responsabilidades. Esperamos que esta capacitación lo prepare para cumplir con estas funciones lo mejor que pueda y para que la educación tenga éxito en su comunidad".

CIERRE Manténgase organizado Materiales: Diapositiva 10 Hoja Informativa 1A - Horario Semanal "Piense por su cuenta durante 2 minutos sobre las acciones que va a tomar para equilibrar todas las expectativas que la gente pueda tener para usted. Ahora, dirígete a tu pareja y discute durante 2 minutos lo que puedes hacer para equilibrar los diferentes papeles que tienes". Ejemplos de respuestas: Manténgase organizado. Comunicarse bien con todas las partes interesadas. Pida consejo a sus colegas. Pida a varios participantes que compartan sus ideas con todo el grupo. Explique a los participantes que esta técnica se llama PensarUnir-Compartir y que deben utilizarla en sus aulas - es una técnica importante ya que involucra a todos los estudiantes y les da tiempo para pensar y procesar sus ideas. "Ahora mire la Hoja informativa 1A y las actividades de ejemplo. Con tu pareja mira el ejemplo y practica llenando tu propia semana con todas las actividades que necesitarás equilibrar. Usted y su pareja deben trabajar juntos para ayudarse mutuamente, aunque pueden planear diferentes actividades si tienen diferentes responsabilidades. Tienes 10 minutos. Esta es sólo una opción para ayudarle a programar su tiempo. Discutiremos estrategias adicionales de manejo del estrés en sesiones posteriores para ayudarlo a equilibrar los diferentes roles de un docente".

SESIÓN 2: CÓDIGO DE CONDUCTA Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Explicar la importancia legal y ética del Código de Conducta • Explicar las consecuencias de la violación del Código de Conducta • Describir el procedimiento para denunciar las faltas de conducta

Esquema Introducción Ejemplos de mala conducta

Actividad ¿Qué es el Código de Conducta?

Cierre Informar y responder a las faltas de conducta

INTRODUCCIÓN Ejemplos de mala conducta Materiales: Diapositivas 12-14 Hoja Informativa 1B - Ejemplos de Mala Conducta "Al principio del día discutimos la importancia de la educación en esta comunidad. Pero lamentablemente, la educación a veces puede ser ineficaz, y a veces puede causar daños en los colegios. Por favor, discuta la siguiente pregunta con su pareja."

¿De qué manera puede la educación llegar a ser dañina o ineficaz en su comunidad? Después de 2 minutos, tome las respuestas de los participantes y escríbalas en el tablero.

¿Qué desafíos están fuera del control del docente? ¿Qué desafíos puede controlar o influenciar el docente? Ejemplos de respuestas: (Dependiendo del contexto) Financiación/pago, infraestructura e instalaciones, política. Cualquier cosa relacionada con su propio comportamiento o conducta (por ejemplo, puntualidad, asistencia, relaciones apropiadas). Subraye los ejemplos que están bajo el control del docente.

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Paquete de capacitación introductorio

"Sabemos que los colegios son espacios seguros para los niños. Es inaceptable cuando se produce una mala conducta. En esta sesión vamos a pensar sobre nuestra responsabilidad de comportarnos de una manera ética y profesional, y qué hacer si sabemos que se está produciendo una mala conducta en nuestros colegios. Al final de esta sesión podrás hacerlo: • Explicar la importancia legal y ética del Código de Conducta. • Explicar las consecuencias de la violación del Código de Conducta. • Describa el procedimiento para denunciar las faltas de conducta. Vea la Hoja informativa 1B. Al leer el documento, marque para mostrar si cada ejemplo de mala conducta es una ofensa mayor o menor, y marque para mostrar si se trata de un problema en su comunidad. Cuando termines, baja el bolígrafo y mírame para que sepa que estás listo".

Observe cuando la gente mire hacia arriba para que sepa que ha terminado.

¿Cuáles de estos delitos son más graves? Por qué? ¿Cuáles crees que son los problemas más comunes en tu comunidad? ¿Hay algún ejemplo en la lista que no sea un problema para su comunidad?

ACTIVIDAD ¿Qué es el Código de Conducta? Materiales: Diapositivas 15-16 Copia del Código de Conducta apropiado para todos los participantes Señale la definición de Código de Conducta en el rotafolio de la palabra clave. "Para ayudar a asegurar que nuestros colegios sean seguras, tenemos un Código de Conducta. Su objetivo es fomentar la confianza, fomentar la equidad y proteger de daños tanto a los estudiantes como a los docentes. Tener un Código de Conducta con reglas claras ayuda a proteger a los estudiantes y docentes dentro y alrededor de el colegio y la comunidad. Un Código de Conducta puede ayudar a prevenir muchas de las situaciones que hemos discutido y también puede guiar a los docentes y al personal sobre qué hacer cuando hay problemas en el colegio. Un Código de Conducta también puede representar la ley de la nación o región, y violar el Código de Conducta también puede significar quebrantar la ley". Distribuya el Código de Conducta que los participantes seguirán como docentes en sus colegios.

"Este es el Código de Conducta que ustedes como docentes (o cualquier profesional que trabaje en una escuela) seguirán. Tómese 10 minutos para leer y releer el Código de Conducta. Si usted alcanza palabras con las que no está familiarizado, subráyelas. Después de que todos hayan terminado de leer, mírenme y dejen su Hoja informativa para que yo pueda ver que han terminado. Luego repasaremos cualquier palabra o frase confusa".

Código de Conducta.

¿Cómo se asegura el Código de Conducta que distribuí de que todos se comporten de manera ética? ¿Existen reglas importantes que podrían faltar o que usted cree que deberían incluirse en el Código de Conducta?

Ejemplos de respuestas: Ilustra claramente la forma en que los docentes deben y no deben comportarse. Anima a los docentes a actuar de forma adecuada y a mantener la profesionalidad. Ayuda a proteger a los estudiantes y a los docentes. El facilitador debe pensar en estos temas con anticipación y estar preparado para discutir cualquier pregunta o duda.

Para cerrar esta actividad, dedique 10 minutos a analizar las consecuencias de los incumplimientos menores y mayores del Código de Conducta. Responder a cualquier pregunta o duda que los participantes puedan tener. Asegúrese de que los participantes estén conscientes de la gravedad de cualquier forma de abuso sexual o físico. Destaque cualquier consecuencia legal. Si procede, asegúrese de que los participantes sepan que el Código de Conducta es obligatorio y procede del gobierno u otro organismo oficial.

CIERRE Reportando y Respondiendo a la Mala Conducta Materiales: Diapositiva 17 Pedazos de papel con el escenario del Apéndice 1B - Lista de Dilemas de la Muestra - uno para cada grupo "Desafortunadamente, a veces hay veces en que la gente viola el Código de Conducta. Como docentes, ustedes deben estar preparados para manejar los problemas relacionados con el Código de Conducta. Es importante que su escuela y otras partes interesadas tengan un sistema acordado para tratar las quejas, y que usted sea consciente de ello". Pida a los participantes que trabajen en sus grupos. Se asignará a cada grupo un escenario del Apéndice 1B. Reparta estos en los pedazos de papel que preparó antes de la sesión. Como grupo deben discutir y decidir cómo actuarían si se enfrentaran a esa situación. Por favor, contextualice los escenarios de antemano. "En sus grupos, lean el escenario. Discuta y decida cómo actuaría si se enfrentara a esa situación. Tienen 10 minutos y luego compartirán su decisión con todo el grupo". Después de 10 minutos Invite a los participantes a compartir sus escenarios y su curso de acción decidido. Asegúrese de que los participantes expliquen su decisión. Dé tiempo para que los participantes se respondan entre sí. Corrija cualquier información errónea. Luego tómese 10 minutos para explicar los procedimientos de reporte en su contexto. Estos deben ser presentados claramente (tanto para delitos menores como mayores) y se debe animar a los participantes a que anoten los procedimientos en sus notas. Si no existe un mecanismo oficial, hable con los participantes sobre los métodos que podrían utilizar. También querrá plantear cuestiones sobre la confidencialidad y el anonimato según sea apropiado para el contexto. Recuerde a los participantes que no son detectives ni investigadores.

¿Alguien tiene alguna pregunta sobre el Código de Conducta y cómo reportar cualquier mala conducta en el colegio?

SESIÓN 3: BIENESTAR ESCOLAR DE LOS DOCENTES Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Explicar la importancia del bienestar escolar de los docentes • Practicar técnicas básicas de manejo del estrés • Identificar métodos para apoyar su propio bienestar escolar

Esquema Introducción Introducción al bienestar escolar de los docentes

Activid ad

Cierre

Resolución de conflictos Colaboración Mindfulness/atención integral

Mantener el bienestar escolar

INTRODUCCIÓN Introducción al bienestar escolar de los docentes Materiales:

Diapositiva 19-21

"Bienvenidos a todos. En esta sesión vamos a discutir el bienestar escolar de los docentes y el manejo del estrés. Al final de esta sesión, usted podrá hacerlo: • Explicar la importancia del bienestar escolar de los docentes. • Practicar técnicas básicas de manejo del estrés. • Identifique métodos para apoyar su propio bienestar escolar". "Como has visto, la enseñanza es una profesión que involucra muchos roles diferentes y esto puede ser estresante. Sin embargo, la enseñanza es gratificante y los docentes son esenciales para los contextos de refugiados y desplazados. Para seguir motivado y tener un impacto positivo en el bienestar escolar de sus estudiantes, es importante que cuide de su propio bienestar escolar".

¿Qué necesita un docente para ser un buen docente?

Ejemplos de respuestas: Salario, necesidades básicas, respeto, apoyo, profesional continuo instalaciones, sentido del humor, etc. "Cuando los docentes no tienen cada una de estas cosas, su bienestar escolar es bajo, pero se puede mejorar con la actitud correcta, las habilidades para manejar el estrés, las estrategias de manejo de conflictos y un buen sistema de apoyo".

¿Qué imágenes o palabras me vienen a la mente cuando digo "bienestar escolar"?

"Tómate 2 minutos para escribir todo lo que te viene a la mente cuando piensas en tu propio bienestar escolar. Piensa en lo que te hace sentir bien y cómo actúas cuando estás bien". Después de 2 minutos invite a algunos de los participantes a compartir sus ideas. Resuma y establezca conexiones entre las respuestas de los diferentes participantes. "El bienestar escolar no sólo se refiere a nuestra salud física. También se refiere a nuestra salud emocional, social y mental. El bienestar escolar incluye lo que es bueno para una persona de muchas maneras diferentes. Por ejemplo, podría incluir participar en un rol social significativo, sentirse feliz y esperanzado, vivir de acuerdo con sus valores y tener relaciones sociales positivas y un ambiente de apoyo".

¿Por qué es importante mantener su bienestar escolar como docente? Pida a varios participantes que compartan sus ideas. Enfatiza que tu bienestar escolar impacta tu propio comportamiento y el de los que te rodean. Ejemplos de respuestas: Es importante para su propia salud. Su bienestar escolar afecta la calidad de su trabajo. Su bienestar escolar tiene un impacto en el bienestar escolar de sus estudiantes.

ACTIVIDAD "Hoy vamos a hablar de tres estrategias para ayudarnos a lidiar con el estrés de la enseñanza y apoyar nuestro bienestar escolar. Vamos a pensar en la resolución de conflictos, la atención y la colaboración".

Resolución de Conflictos Materiales: Toboganes 22-25 Hoja Informativa 1C - Deténgase, piense, actúe "El conflicto es una causa común de estrés en el colegio. En esta actividad hablaremos de cómo resolver conflictos de una manera positiva".

¿Qué causa el conflicto? ¿Cómo suele responder a los conflictos? Ejemplos de respuestas: Cuando dos o más personas no pueden resolver un desacuerdo. Las respuestas pueden variar. "Cuando te encuentras en un conflicto, lo mejor que puedes hacer es detenerte, pensar y actuar."

¿Qué crees que significa el primer paso, "Parar"? ¿Qué significa "Pensar"? ¿Qué tal "Actuar"?

Ejemplos de respuestas: Deténgase: retírate del conflicto, cálmese y exponga el conflicto sin culpar a nadie. Pensar: pensar en soluciones y sus consecuencias, seleccionar las más apropiadas. Actúa: actúa sobre la solución que decidiste para resolver el conflicto.

"Ahora mira la Hoja informativa 1C. Aquí dibujarás un dibujo animado para representar cada uno de los pasos de pare, piense, actúe. Esta es una gran estrategia de toma de notas para ayudar a sus estudiantes visuales. También se puede utilizar para comprobar la comprensión. Tómese 5 minutos para hacer sus dibujos. Después de 5 minutos ¡Genial! Comenzaremos con el primer paso, "PARE".

¿Cuáles son algunas de las estrategias que utiliza para calmarse cuando está molesto o enojado?

Ejemplos de respuestas: Respiraciones profundas, contar hasta diez, beber agua, alejarse de la situación, pensar en pensamientos felices, poner el problema en perspectiva.

"Una estrategia es tratar de poner las cosas en perspectiva, otra estrategia es distraerse. Después de calmarse, necesita PENSAR. Hay varias cosas en las que tienes que pensar.

1. ¿Cómo me siento? 2. ¿Cómo se sienten? Trate de ver el conflicto desde su lado. 3. ¿Qué estaba haciendo? ¿Estaba causando un problema? 4. ¿Qué puedo hacer para resolver el problema? Cuando esté listo para hablar con la otra persona, estará listo para ACTUAR. Sea lo que sea que decidas hacer, necesitas asegurarte de que te estás respetando a ti mismo y a la otra persona. Quieres mejorar la situación, no empeorarla. Es una buena idea aprender a hablar sobre el conflicto sin culpar a nadie. ¿Qué significa culpar a alguien?"

Ejemplos de respuestas: En vez de decir, me hiciste llegar tarde. Oye, llegamos tarde. "Me gustaría que cada uno de ustedes pensara en un conflicto que han enfrentado en su clase o en su escuela. Piensa en cómo respondiste. Luego, en parejas, me gustaría que se les ocurriera cómo podrían haber usado ‘PARE, PIENSE, ACTÚE para resolver mejor el conflicto. Cree un plan de acción de tres pasos usando la Hoja informativa 4C. Después de que todos hayamos discutido en parejas, compartiremos con la clase lo que discutimos".

Mindfulness/atención integral Materiales:

Hoja Informativa 1D - Actividades de Mindfulness

"Nuestro segundo enfoque para lidiar con el estrés se llama atención. La atención es el estado intencional de estar consciente y enfocado en el momento presente y aceptar la realidad que se te presenta. Esto se logra más comúnmente a través de estrategias calmantes que ayudan a enfocar la mente y el cuerpo. Ahora vamos a practicar una actividad de mindfulness. Tómese un minuto para sentarse en silencio. Crece tu espalda más larga y alta, alcanzando tu cabeza hacia el cielo. Respira profundamente. Exhale lentamente y relájese. Apriete los dedos de los pies y suéltelos, sintiendo que el calor sale de los dedos de los pies. Apriete los músculos de sus piernas y rodillas, ahora déjelos relajarse completamente y sienta el calor que sale de sus piernas. Apriete su trasero y luego deje que el calor caliente su silla mientras se relaja. Tire de los músculos de la barriga hacia adentro, luego suéltelos y sienta que el calor se irradia hacia afuera. Sienta cómo su pecho se aprieta y luego se relaja, liberando calor. Encoge los hombros hasta las orejas y luego relaja los hombros hacia abajo, sintiendo que el calor sale. Contraiga los brazos, luego relájelos y deje que el calor salga de las puntas de los dedos. Siente el calor subir por tu cuello y envolver tu cabeza. Siente todo tu cuerpo caliente y relajado. Ahora vuelvan a prestar atención a la clase. Mueve los dedos de las manos y de los pies. Haga pequeños círculos con las muñecas. Estira los brazos hacia el cielo y luego sacúdelos. Si sus ojos están cerrados, ábralos lenta y suavemente. Puedes encontrar una descripción de esta actividad y otras actividades de atención plena en la Hoja informativa 1D."

Colaboración "Nuestra última estrategia es la colaboración. Anote tres de sus puntos fuertes en el aula. ¿Quizás usted tiene mucha confianza en las materias que enseña? ¿Quizás usted tiene fuertes habilidades de manejo en el aula de clases? ¿Quizás eres muy creativo y puedes hacer tus propios materiales de enseñanza? Puede ser cualquier cosa relacionada con la enseñanza. Tienes 5 minutos para anotar tus tres puntos fuertes. Ahora me gustaría que te levantes, te muevas por la sala y charles con tus compañeros participantes. Me gustaría que encontraras a tres personas que tienen una fuerza diferente a la tuya. Para cada persona escriba su nombre y su fuerza. Tienes 10 minutos". Participe en esta actividad con los participantes. "Esta rápida actividad pone de relieve que, como docentes, todos tenemos diferentes puntos fuertes y débiles, lo que significa que todos podemos ayudarnos y apoyarnos mutuamente y aprender unos de otros. De hecho, una de las mejores maneras de equilibrar nuestras diferentes funciones y de reducir el estrés es colaborar con nuestros colegas. Esto se puede hacer a través de una reunión semanal formal, o a través de discusiones informales, pero es importante tener tiempo para trabajar con y para cada uno de nosotros".

CIERRE Manteniendo el Bienestar escolar Materiales:

Hoja Informativa 1E - Estrategias de Bienestar escolar

"Como hemos visto en la capacitación hasta ahora, la enseñanza puede ser un trabajo exigente, por lo que es importante que te cuides a ti mismo. El manejo del estrés comienza con el intento de cuidar de su propio bienestar escolar. Si bien es posible que no pueda controlar la situación, puede cuidar de su bienestar escolar para que pueda reaccionar de manera más positiva en momentos de estrés. Ahora vamos a pensar en cómo podemos cambiar nuestro estilo de vida para mantener nuestro bienestar escolar y ayudarnos a controlar el estrés. Un docente feliz tiene más probabilidades de tener un aula feliz. Por favor, mire la Hoja informativa 1E. Por favor, lea la Hoja informativa y piense en ejemplos específicos de cómo y cuándo incorporará estas actividades en su rutina diaria. Por ejemplo, escriba los nombres de las personas en las que confiará o los tipos de deportes que practicará. Tienes 10 minutos". Dé a los participantes 10 minutos para que completen la hoja informativa individualmente.

REFLEXIÓN FINAL Materiales:

Hoja Informativa 1F - Reflexión final

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que puedes usar."

Escriba las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y aliente a los participantes a anotarlas en sus notas. "Por favor, pase al Hoja informativa 1F y sígame mientras leo las instrucciones en la parte superior de la página. Tómese un tiempo para reflexionar sobre lo que usted piensa que ha sido la parte más importante de cada sesión hoy y por qué cree que es importante para su futura enseñanza. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Tómate 20 minutos para completar esto". Después de los 20 minutos, pida a 3 participantes que compartan sus reflexiones. Luego, concluya el día de capacitación. "Gracias por todo su gran trabajo de hoy. Espero que te sientas más seguro y tengas una mejor comprensión de tu papel y responsabilidades en el aula".

PROTECCIÓN, BIENESTAR ESCOLAR E INCLUSIÓN DE LA NIÑEZ

DÍA 2

RESUMEN Sesión 1 Protección de la niñez

Sesión 2

Espacios seguros - SEL

Sesión 3 Disciplina positiva

Reflexión final

Paquete de capacitación introductorio

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TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Lea toda la sesión de antemano. • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo rotafolios de vocabulario clave (algunos necesitan rotafolios incluso si usan PowerPoint). • Invite a un oficial de protección infantil a asistir a la capacitación y a apoyar la sesión 1. • Revise la historia en la Hoja informativa 2C y edite la historia para que sea apropiada para su contexto. • Investigue los servicios de apoyo locales disponibles para estudiantes y docentes. • Identificar mecanismos locales de remisión de casos de violaciones de los derechos del niño. • Cree tarjetas de caracteres para la sesión 3 utilizando el Apéndice 2E. • Si es apropiado y posible, imprima copias del siguiente documento para que cada participante tenga una copia: http://www.unicef.org/publications/files/Helping_Children_Cope_wi th_the_Stresses_of_War.pdf

ESTRATEGIAS PARA EL DÍA 2 Formación de grupos Cuando los participantes entren a la sala, entrégueles un trozo de tarjeta de un color en particular. Cuatro personas deberían recibir una tarjeta roja, cuatro una tarjeta verde y así sucesivamente. Luego pida a los participantes que se sienten y trabajen con los participantes que tienen la misma tarjeta de color para las tareas y discusiones del grupo. Explique que esta es una técnica útil en aulas grandes, ya que permite al docente controlar quién trabajará en cada grupo. También permite al docente crear grupos de habilidades sin que los estudiantes se den cuenta.

Enfoque Cuando quiera llamar la atención de los participantes, explíqueles que utilizará la estrategia de “manos arriba". Cuando quiera que se callen y se concentren en el facilitador, levante la mano. Cuando se den cuenta de que los participantes también deben levantar la mano y dejar de hablar, no continuarán la sesión hasta que todos estén tranquilos y concentrados. Explique a los participantes que esta es una estrategia útil para usar en el aula, particularmente con clases de gran tamaño y durante el trabajo en grupo, ya que causa una interrupción mínima.

MATERIALES PARA EL DÍA 2 • Papel de rotafolio, marcadores, bolígrafos/lápices • PowerPoint/hojas de rotafolio • Hoja Informativa 2A - Dibujo de las necesidades del niño • Hoja Informativa 2B - Derechos del niño • Hoja Informativa 2C - Historia de los Factores de Protección y de Riesgo • Hoja Informativa 2D - Gráfico de identificación de signos de angustia • Hoja Informativa 2E - Aprendizaje socioemocional • Hoja Informativa 2F - Los 5 grandes principios de la administración del aula de clases • Hoja Informativa 2G - Los 5 métodos más importantes para prevenir el mal comportamiento • Hoja Informativa 2H - Disciplina Positiva • Hoja Informativa 2I - Reflexión final • Apéndice 2A - Ejemplos de respuestas para dibujar las necesidades del niño • Apéndice 2B - Escudos de los derechos del niño • Apéndice 2C - Guía del facilitador para una historia interactiva sobre factores de protección y de riesgo • Apéndice 2D - Ejemplos de respuestas de la tabla de identificación de señales de socorro • Apéndice 2E - Juego de roles de gestión de aula

DÍA 2 PALABRAS CLAVE • Protección de la niñez: Libertad frente a todas las formas de abuso, explotación, abandono y violencia, incluida la intimidación; explotación sexual; violencia por parte de compañeros, docentes u otro personal educativo; peligros naturales; armas y municiones; minas terrestres y municiones sin estallar; personal armado; lugares de fuego cruzado; amenazas políticas y militares; y reclutamiento en las fuerzas armadas o grupos armados. • Derechos del niño: Los derechos humanos de los niños, con especial atención a los derechos de protección y cuidado especiales de los niños. • Convención sobre los Derechos del Niño: Un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños, definidos como personas de hasta 18 años. La Convención establece en el derecho internacional que los Estados Partes deben garantizar que todos los niños -sin discriminación en ninguna forma- se beneficien de medidas especiales de protección y asistencia. • Angustia: Estado de estar molesto, ansioso, o en pena o dolor. Puede ocurrir en respuesta a condiciones de vida difíciles como la pobreza o la exposición a amenazas para la seguridad o el bienestar escolar de una persona. • Titular de deberes: Persona(s) o institución(es) que tienen obligaciones y responsabilidades en relación con la realización de un derecho. • Factores de protección: Condiciones o atributos (habilidades, fortalezas, recursos, apoyos o estrategias de afrontamiento) en los individuos, las familias, las comunidades o la sociedad en general que ayudan a las personas a lidiar más eficazmente con los eventos estresantes y a mitigar o eliminar el riesgo. • Factores de riesgo: Amenazas al bienestar escolar físico o psicológico. • Bienestar escolar: Condición de la salud holística y el proceso para lograr esta condición. Se refiere a la salud física, emocional, social y cognitiva. El bienestar escolar incluye lo que es bueno para una persona: participar en un rol social significativo; sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con los buenos valores, tal como se definen localmente; tener relaciones sociales positivas y un ambiente de apoyo; hacer frente a los desafíos mediante el uso de La educación para la vida activa, así como la seguridad, la protección y el acceso a servicios de calidad.

SESIÓN 1: PROTECCIÓN DE LA NIÑEZ Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Describir las funciones y responsabilidades de los docentes como titulares de la protección de los derechos y el bienestar escolar de los niños. • Identificar, monitorear y responder a las señales de angustia en los estudiantes • Utilizar mecanismos de referencia apropiados para apoyar a los estudiantes vulnerables

Esquema Introducción

Necesidades del niño Derechos del niño

Actividad Comprender los factores de protección y de riesgo Identificar, vigilar y responder a los signos de angustia

Cierre

Buscando más apoyo

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

INTRODUCCIÓN Materiales: Toboganes 1-6 Hoja Informativa 2A Necesidades del niño Hoja Informativa 2B Derechos del niño Apéndice 2A - Ejemplo de dibujo de las necesidades del niño Respuestas Escudos de derechos (y cinta adhesiva) hechos del Apéndice 2B - Escudos de derechos del niño Para comenzar la capacitación, dé la bienvenida a los participantes y dirija una actividad de rompehielos o de animación. Explique la técnica de formación de grupos y la técnica de enfoque que utilizará en la capacitación de hoy.

Necesidades del niño "Hoy vamos a explorar la protección y el bienestar escolar de la niñez. Al final de la sesión 1 podrás hacerlo: • Describir las funciones y responsabilidades de los docentes como garantes de la protección de los derechos y el bienestar escolar de los niños. • Identificar, monitorear y responder a las señales de angustia en los estudiantes. • Utilizar mecanismos de referencia apropiados para apoyar a los estudiantes vulnerables. Los docentes juegan un rol importante en el apoyo y la protección del bienestar escolar de sus estudiantes. El bienestar escolar de los estudiantes está particularmente en riesgo en contextos de crisis. Recuerde, el bienestar escolar es una condición de salud holística o completa y el proceso de lograr esta condición. El bienestar escolar tiene dimensiones físicas, emocionales, sociales y cognitivas".

¿Cómo describiría a un niño que está"bien"? ¿Cómo se sienten? ¿Cómo actúan e interactúan? "Para poder apoyar el bienestar escolar de nuestros estudiantes es importante entender sus necesidades físicas, emocionales, sociales y cognitivas. Los niños tienen necesidades diferentes a las de los adultos, y son menos capaces de satisfacerlas ellos mismos, especialmente en contextos de crisis. Para empezar, vamos a reflexionar sobre las necesidades de los niños de nuestra comunidad". Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

Pida a los participantes que lean la Hoja informativa 2A. Lea en voz alta la definición de las necesidades sociales, emocionales, cognitivas y físicas. Asigne a cada grupo una de estas categorías (Grupo 1 necesidades físicas, Grupo 2 - necesidades cognitivas, etc.). "En sus grupos, hagan una lluvia de ideas sobre todas las necesidades que un niño podría tener en su categoría. Por ejemplo, una necesidad física puede ser comida y agua, o la oportunidad de jugar. Escriba estas ideas en la Hoja informativa 2A. En 5 minutos tienes que estar listo para compartir tus ideas con todo el grupo". Circular para apoyar a los participantes y darles ideas usando el diagrama completo que se encuentra en el Apéndice 2A. Después de 5 minutos, pida a cada grupo que comparta sus ideas y agréguelas al diagrama del papel de rotafolio que se encuentra al frente. A medida que los participantes se escuchan unos a otros, deben agregar ideas a su propia hoja informativa. Usará el diagrama del papel de rotafolio para la próxima actividad.

¿Cuáles de las necesidades enumeradas son exclusivas de las niñas o los niños? ¿Cuáles son las diferencias? ¿Son capaces los niños de satisfacer todas estas necesidades por sí mismos? ¿Por qué o por qué no? Ejemplos de respuestas: Estas respuestas se basarán en las necesidades que generen los participantes. Asegúrese de que reconozcan algunas necesidades que son exclusivas de las niñas o los niños, como las letrinas privadas como una necesidad física, o los modelos de conducta como una necesidad emocional o cognitiva.

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Derechos del niño "La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado internacional que reconoce los derechos humanos de los niños, definidos como personas de hasta 18 años. La Convención establece en el derecho internacional que los Estados Partes deben garantizar que todos los niños, sin discriminación de ningún tipo - se benefician de medidas especiales de protección y asistencia".

"Los derechos de la niñez se refieren a cómo interactuamos con los niños y cómo les mostramos respeto. Los derechos se crean para proteger las necesidades de TODOS los niños. Los derechos de la niñez son las cosas que se cree que son justas para todos los niños y niñas del mundo, ya sea para tenerlas o para poder hacerlas. Los derechos del niño son universales; los derechos del niño se aplican a TODOS los niños, independientemente de su género, etnia, capacidad y religión. Pensando en las necesidades que identificamos en nuestra primera actividad y en la incapacidad de los niños para satisfacer siempre sus propias necesidades, vamos a pensar en qué son realmente los derechos del niño y cómo apoyan y protegen a los niños". Señale la definición de los derechos del niño en el rotafolio de palabras clave. "Voy a entregar a cada grupo varias tarjetas de protección con declaraciones de la Convención sobre los Derechos del Niño. Como grupo, tendrán que leer las tarjetas de protección y decidir qué necesidades de nuestro diagrama desean abordar las tarjetas. Use cinta adhesiva para pegar las `declaraciones de derechos' al lado de la necesidad correspondiente en el papel de rotafolio al frente de la sala. Por ejemplo, el escudo del Artículo 31 dice que los niños tienen derecho a jugar, esto protege la necesidad de actividad física". Asegúrese de que el dibujo en papel de rotafolio de las necesidades de los niños esté al frente de la sala. Distribuya "declaraciones de derechos" a cada grupo con pedazos de cinta adhesiva (Apéndice 2B). Espere a que todos los grupos terminen de adjuntar las "declaraciones correctas" antes de pasar al siguiente punto.

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"Los derechos no están destinados a permitir que los niños hagan lo que quieran, sino a satisfacer las necesidades de los niños y a promover el bienestar escolar de TODOS los niños. Tómese 2 minutos para leer la lista de los derechos del niño en la Hoja informativa 2B. ¿Alguien tiene alguna pregunta o comentario que le gustaría compartir sobre las necesidades y los derechos del niño? ¿Hay algún derecho del niño con el que no estés de acuerdo?"

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ACTIVIDAD Comprensión de los factores de protección y de riesgo Materiales: Diapositivas 7-10 Hoja Informativa 2C - Historia de los Factores de Protección y de Riesgo Hoja Informativa 2D Tabla para Identificar las Señales de Peligro Apéndice 2C - Guía para el Facilitador de una Historia Interactiva sobre Factores de Protección y de Riesgo Apéndice 2D - Ejemplos de respuestas de la tabla de identificación de señales de socorro 2 cubos, 12-20 piedras pequeñas "Ahora que entendemos el propósito y la importancia de los derechos del niño, vamos a explorar nuestro papel y nuestra responsabilidad como docentes para proteger los derechos del niño".

Cuando usted está caminando en algún lugar, un factor de protección para sus pies son sus zapatos, un factor de riesgo sería un pedazo de vidrio en el suelo. Usando esta analogía, ¿Cómo definiría un factor de protección? ¿Cómo definiría un factor de riesgo? Ejemplos de respuestas: Factores de protección: Condiciones o atributos (habilidades, fortalezas, recursos, apoyos o estrategias de afrontamiento) en los individuos, las familias, las comunidades o la sociedad en general que ayudan a las personas a lidiar más eficazmente con los eventos estresantes y a mitigar o eliminar el riesgo.

Factores de riesgo: Amenazas al bienestar escolar físico o psicológico.

Muestre las definiciones de "factor de protección" y "factor de riesgo" en el rotafolio de palabras clave. "Lea la historia en la Hoja informativa 2C y busque cualquier signo o evento en la historia que pueda afectar el bienestar escolar de la niña y el niño. Subraye cualquier factor de protección o de riesgo que vea". Dé a los participantes 5 minutos para leer la historia independientemente y para subrayar los diferentes factores. Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

"Ahora vamos a hacer una representación visual de la historia para apoyar nuestra comprensión. Voy a leer la historia en voz alta. Cada vez que escuche una señal o un evento en la historia que afecte el bienestar escolar del niño o niña, debe levantar la mano y decir si es un factor de protección o un factor de riesgo. Si es un factor de protección, levante el pulgar y si es un factor de riesgo, baje el pulgar. Si es un factor de riesgo, pondré una piedra en el cubo del niño o niña, si es un factor de protección, sacaré la piedra del cubo. Necesito un voluntario que represente a la niña, y un voluntario que represente al niño. También necesito que un voluntario registre los factores de protección y de riesgo en la historia en el rotafolio a medida que avanzamos en la historia". Dale a la chica y al chico un cubo a cada uno. "Ahora me gustaría que uno de ustedes me explicara las instrucciones - esta es una buena técnica para usar en el aula de clases, para asegurarse de que sus estudiantes han entendido las instrucciones". Lea la historia en voz alta y asegúrese de hacer una pausa en los factores de riesgo y protección. Ayude a los participantes a decidir cuáles son los factores de riesgo y cuáles los factores de protección y coloque las piedras en los baldes en los momentos apropiados. Un participante debe anotar los factores en el rotafolio. Asegúrese de que se identifiquen todos los factores. Vea el Apéndice 2C para ver ejemplos de respuestas. Muestre la lista completa de los factores de protección y de riesgo en la historia en el rotafolio y confirme que todos fueron identificados.

¿Cuáles son los factores específicos de las niñas o los niños? ¿Cuáles son los factores a los que contribuyó directamente el docente? ¿Cuáles son los factores que el docente podría haber impactado o cambiado? ¿Qué podría haber hecho el docente? Ejemplos de respuestas: En la historia, el colegioel colegio no se considera importante para las niñas. Las niñas de la historia corren el riesgo de sufrir una agresión sexual. El niño carece de un modelo masculino en su vida y está traumatizado por la violencia que ha visto. Golpear a los estudiantes, disciplina dura, avergonzar al estudiante. Prevenir la intimidación, asignar parejas, servir de modelo, Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

"Ahora que ha identificado los factores de "riesgo" y "protección" que contribuyen al bienestar escolar de un niño a lo largo del día, pensemos más en el rol del docente en estas situaciones".

Identificar, vigilar y responder a los signos de angustia "Como vimos en el cuento, los docentes pueden contribuir tanto a los factores de protección como a los de riesgo, y esto tiene un impacto en el bienestar escolar de los niños. La función del docente es crear factores de protección y reducir los factores de riesgo. A fin de reducir los factores de riesgo, parte de la función del docente en la protección de la niñez consiste en determinar si las necesidades de un niño no se están satisfaciendo mediante el seguimiento de las señales de alerta. de angustia. Como docente no sabemos todo lo que cada estudiante está experimentando, así que necesitamos buscar señales". Señale la definición de angustia en el rotafolio de palabras clave. "Cuando los niños están en riesgo y no se sienten seguros o protegidos, pueden mostrar signos de angustia. La angustia es un estado de malestar, ansiedad, tristeza o dolor. Puede ocurrir en respuesta a condiciones de vida difíciles o amenazas a la seguridad o bienestar escolar de uno."

Piense en los riesgos a los que se enfrentan los niños en su comunidad. ¿Cuáles son algunos de los signos de angustia que los niños o estudiantes muestran en su escuela o comunidad? ¿Cómo saber si algo anda mal con un niño en su comunidad?

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Ejemplos de respuestas: Llorar Enojo Peleando Ausencia No puede concentrarse en clase No completa las tareas Sucio/no bañado Ropa inadecuada/falta de uniforme Apariencia desnutrida Enfermedad "Con su pareja, usted tendrá 10 minutos para completar la Hoja informativa 2D. Piensa en las causas de la angustia y en lo que el docente puede hacer para resolver el problema". Monitoree a los grupos mientras completan la tabla para asegurarse de que todos los participantes estén comprometidos y entiendan la actividad. Utilice el Apéndice 2D como ejemplo de respuestas. Dé advertencias de tiempo. Después de 10 minutos, pida a los participantes que compartan sus ideas con todo el grupo. "La tabla de identificación de signos de angustia en la Hoja informativa 2D es una herramienta que puede usar para escribir y hacer un seguimiento de los comportamientos de sus estudiantes. Algunas veces usted puede ver una señal de angustia y no pensar que es importante, pero cuando las pone todas juntas puede ver que un estudiante está en riesgo. Esta tabla no debe ser compartida con los estudiantes".

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CIERRE Buscando más apoyo Materiales:

Diapositiva 11

"Recuerde, como docentes, nuestro rol no es sólo observar, sino también tomar medidas para limitar los factores de riesgo y promover los factores de protección a fin de proteger los derechos de la niñez y garantizar su bienestar escolar y sus derechos. Sin embargo, aunque es su responsabilidad proteger a sus estudiantes, usted no puede resolver todo por sí mismo. Es importante que usted esté al tanto del apoyo que está disponible para los estudiantes en otros lugares. Ahora escucharemos de un oficial de protección de menores acerca de más apoyo para nuestros estudiantes".

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SESIÓN 2: ESPACIOS SEGUROS - SEL Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Explicar la importancia de usar el Aprendizaje Social-Emocional para apoyar el bienestar escolar de los estudiantes • Crear estrategias para incorporar el aprendizaje socioemocional en el aula.

Esquema Introducción Sentirse seguro

Actividad

Introducción al aprendizaje socioemocional (SEL)

Habilidades y estrategias de aprendizaje socioemocional

Cierre

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INTRODUCCIÓN Sentirse seguro Materiales:

Diapositivas 13-15

Muestre las preguntas en el rotafolio/PowerPoint. Dé a los participantes 10 minutos para responder a las preguntas de sus notas. Dé un ejemplo de respuesta si los participantes necesitan ayuda. (Ver ejemplos más abajo).

¿Dónde te sientes seguro y por qué? ¿Cuándo te sientes seguro y por qué? ¿Qué te hace sentir seguro y por qué? ¿Quién te hace sentir seguro y por qué?

Ejemplos de respuestas: Me siento segura en casa porque mi familia está allí. Me siento segura por la noche porque puedo descansar con mi familia. La música me ayuda a sentirme segura porque me ayuda a aliviar mi estrés. Mi amigo me ayuda a sentirme segura porque me dice palabras bonitas y me da consejos. Avíseles a los participantes cuando les queden 5 minutos. Avíseles a los participantes cuando les quede 1 minuto. Dé 5 minutos para que los participantes compartan algunas de sus respuestas con todo el grupo. "Gracias por compartir. Una escuela debe ser un lugar donde sus estudiantes puedan sentirse seguros. Una manera en que podemos ayudar a crear factores de protección para nuestros estudiantes y asegurarnos de que nuestras aulas sean espacios seguros es utilizando el aprendizaje socioemocional en nuestras aulas. Al final de esta sesión, usted podrá hacerlo: • Definir el aprendizaje socioemocional y sus 5 competencias básicas. • Explicar la importancia de usar el Aprendizaje Social-Emocional para apoyar el bienestar escolar del estudiante. • Crear estrategias para incorporar el aprendizaje socioemocional en el aula". Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

ACTIVIDAD Introducción al Aprendizaje Socioemocional (SEL) Materiales:

Diapositiva 16

Pida a un voluntario que lea la definición de Aprendizaje SocialEmocional en el PowerPoint/rotafolio. "Esta actividad se llama Stand and Declare. Voy a leer una declaración. Si está de acuerdo con la declaración, caminará hacia el lado "DE ACUERDO". Si no está de acuerdo, camine hacia el lado "DESACUERDO". Si estás de acuerdo con veces, pero no siempre, puedes pararte en el medio cerca de "A VECES". Después de que todos estén de pie, le pediré que explique su decisión. ¿Tiene alguna pregunta?" Lea las siguientes declaraciones. Después de cada declaración, pídale a una persona de cada lado que explique por qué seleccionó "DE ACUERDO", "DESACUERDO" o "A VECES". Asegúrese de llamar a diferentes personas cada vez. "Los estudiantes aprenden mejor cuando son capaces de concentrarse y escuchar."

Ejemplos de respuestas: De acuerdo. La capacidad de concentración es una habilidad clave que los individuos necesitan desarrollar para aprender. "La mejor manera de resolver un conflicto es ignorándolo."

Ejemplos de respuestas: No estoy de acuerdo. Cuando un conflicto es ignorado, resurgirá. Si se aborda de manera productiva, puede resolverse y conducir a resultados positivos para todas las partes implicadas.

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"Cuando uno se siente enojado, es mejor encontrar una manera de reducir el enojo y controlar el comportamiento." Ejemplos de respuestas: De acuerdo. Comprender sus emociones le permite interactuar con otras personas y avanzar en cualquier tarea que deba completar. Sin embargo, entender sus emociones es diferente a esconder o ignorar sus emociones. "Podemos aprender mucho de la gente que viene de diferentes grupos culturales y étnicos, así que es importante aceptar nuestras diferencias y trabajar juntos". Ejemplos de respuestas: De acuerdo. Varios grupos diversos pueden aprender unos de otros. Es importante poder trabajar con diferentes grupos, particularmente en una nación diversa. "Cuando te enfrentas a desafíos para alcanzar metas, debes rendirte."

Ejemplos de respuestas: En desacuerdo. Para lograr las metas, usted debe persistir y encontrar maneras de superar los desafíos.

Paquete de capacitación introductorio Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

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CIERRE Habilidades y estrategias de aprendizaje socioemocional Materiales: Diapositivas 17-18 Hoja Informativa 2E - Aprendizaje socioemocional "Puedes sentarte. Gracias por compartir sus pensamientos. Cada una de estas cinco afirmaciones que acabamos de discutir se relacionan con las cinco habilidades del aprendizaje socioemocional. Son la función ejecutiva, la regulación emocional, las habilidades sociales positivas, las habilidades de resolución de conflictos y la perseverancia. Vamos a dividirnos en grupos y explorar cada una de estas habilidades con más detalle. Vea la Hoja informativa 2E. Trabajarás en 5 grupos diferentes. Cada grupo tendrá una de las cinco habilidades de aprendizaje socioemocional. Una vez que estén en sus grupos, leerán la definición de su habilidad y seguirán las instrucciones de su hoja informativa. Tendrás 15 minutos". Use los siguientes ejemplos de cada habilidad para apoyar a los diferentes grupos.

Ejemplos de la función ejecutiva: habilidades para escuchar, habilidad para enfocar la atención y seguir instrucciones, organizar los pasos y la información de una manera lógica. Ejemplos de Regulación Emocional: identificar sentimientos, predecir sentimientos, practicar estrategias de manejo de emociones tales como respiración abdominal, contar y beber agua. Ejemplos de Habilidades Sociales Positivas: reconocer y aceptar los sentimientos de los demás, desarrollar empatía, entender la dinámica del grupo, hacer amigos, mantener amistades. Ejemplos de Habilidades para la Resolución de Conflictos: identificar problemas, generar soluciones a los conflictos, implementar estrategias de resolución de conflictos, responder a la intimidación. Ejemplo de perseverancia: aplicar las habilidades de toma de decisiones, desarrollar el comportamiento para fijar metas, resolver problemas, desarrollar una identidad propia positiva.

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

Después de 15 minutos, invite a un participante de cada grupo a presentar brevemente su trabajo.

¿Por qué cree que estas habilidades son importantes para sus estudiantes? "Muchos niños que están expuestos a adversidades graves (incluyendo violencia, desplazamiento y pobreza) desarrollan comportamientos sociales y emocionales negativos, tanto a corto como a largo plazo. El aprendizaje socioemocional puede eliminar los efectos negativos de la adversidad".

¿Hay casos de adversidad grave entre los niños con los que trabaja? ¿Cómo podrían algunas habilidades socioemocionales beneficiar a estos niños?

Ejemplos de respuestas: Los niños y niñas desplazados, separados de sus familias, han visto secuestrados o asesinados a miembros de su familia o amigos. Ayudarles a entender sus emociones, resolver conflictos, etc.

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SESIÓN 3: DISCIPLINA POSITIVA Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Crear una comunidad fuerte en el aula de clases a través de estrategias efectivas de manejo del aula de clases. • Usar disciplina positiva para tratar el mal comportamiento

Esquema Introducción Lucha contra los castigos corporales

Actividad

Cierre

trategias de gestión del aula Gestión reactiva del aula

Juego de roles de gestión de aula

E s Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

INTRODUCCIÓN Cómo abordar el Castigo Corporal Diapositivas 20-23

Materiales:

Como docentes también tenemos la responsabilidad de hacer que nuestras aulas de clase sean espacios seguros física y conductualmente. Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Crear una comunidad fuerte en el aula de clases a través de estrategias efectivas de manejo del aula de clases. • Usa la disciplina positiva para tratar el mal comportamiento."

"En esta próxima actividad discutiremos sobre el castigo corporal. En la hoja de papel que se encuentra frente a usted, por favor escriba una respuesta a la pregunta en el rotafolio. Sus respuestas son anónimas, así que por favor escriba libremente".

¿Por qué algunos docentes en (insertar lugar) utilizan el castigo corporal?

Ejemplos de respuestas: Están enojados por el mal comportamiento. Para ganar control/respeto. Falta de capacitación. Agotamiento/estrés. Clases de gran tamaño. Ruido. Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

Recoger en las hojas de papel de los participantes. Dibuje los temas clave y escríbalos en el tablero/hoja de rotafolio. Lea en voz alta los temas clave sin juzgarlos. Si los participantes están dispuestos, anímelos a comentar sobre los temas que aparecen. Muestre las tres preguntas clave para la discusión en el rotafolio/PowerPoint. Pregunte a los participantes (Reflexión individual seguida de una discusión en grupo): ¿Qué entendemos por castigo corporal? ¿Por qué son dañinos los castigos corporales? ¿Cuáles son las alternativas al castigo corporal? Pida a los participantes que escriban sus ideas durante 5 minutos. "Ahora que se ha tomado un tiempo para pensar en estas preguntas, escuchemos sus ideas para la pregunta 1, ¿qué queremos decir con castigo corporal?" Pida a los participantes que levanten la mano si desean compartir sus ideas. Después de que los participantes hayan compartido sus ideas, presente la definición en el rotafolio/PowerPoint y aliente a los participantes a que escriban esto en sus notas. "Ahora pregunta 2, ¿por qué es dañino el castigo corporal?" Tome las respuestas de los participantes - dé tiempo a los participantes para que respondan unos a otros y compartan sus ideas. Luego, presente la lista preparada previamente en el rotafolio/PowerPoint. Anime a los participantes a escribir la lista en sus notas. Ejemplos de respuestas: Causa estrés. Agrava el trauma. Causa lesiones. Humilla. Reduce el interés en el colegio. Disminuye la confianza en el modelo docente/rol. Modela el comportamiento agresivo. Conduce a la deserción escolar.

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"¿Cuáles son las alternativas al castigo corporal?" Tome las respuestas de los participantes - dé tiempo a los participantes para que respondan unos a otros y compartan sus ideas. Luego presente las alternativas contextualmente apropiadas al castigo corporal (incluyendo tanto las respuestas apropiadas a la mala conducta como el proceso disciplinario - éstas pueden ser las políticas de el colegio/campamento/MOE). Ejemplos de respuestas: Hable con el estudiante para entender lo que está pasando. Involucre al director del colegio para que determine un castigo adecuado si es necesario (por ejemplo, ayudar a limpiar el recinto de el colegio de basura, regar los árboles, o suspenderlo si es grave). Convocar al comité disciplinario (en el colegio). Reunión con el orientador. Organizar una reunión de padres.

"¿Alguien tiene alguna preocupación, inquietud o pregunta relacionada con estos temas?"

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ACTIVIDAD Estrategias de gestión de aula Materiales: Diapositiva 24 Hoja Informativa 2F - Los 5 grandes principios …………………………………… del aula de clases Hoja Informativa 2G - Los 5 métodos más importantes para prevenir el mal comportamiento Hoja Informativa 2H - Disciplina Positiva "Ahora consideraremos varias estrategias de administración de aula para usar en nuestras aulas para ayudar a desarrollar un comportamiento positivo de los estudiantes de una manera segura. Hay dos lados de la gestión del aula: estrategias proactivas de gestión del aula y gestión reactiva del aula".

¿Qué crees que quiero decir con"gestión proactiva" y"reactiva" del aula? "Sí, la gestión proactiva en el aula consiste en muchas prácticas importantes para crear un ambiente de aprendizaje eficaz en el aula, como el desarrollo de relaciones, la construcción de una comunidad, la motivación de los estudiantes y la creación de rutinas. El manejo reactivo en el aula de clases se refiere a cómo usted responde al comportamiento no deseado del estudiante, y es a la que a menudo se hace referencia como disciplina. La primera actividad examinará la gestión proactiva del aula y la siguiente actividad introducirá estrategias reactivas". Muestre los Cinco Principios Fundamentales en el rotafolio/PowerPoint. Lea los Cinco Principios Fundamentales a los participantes y compruebe su comprensión a medida que avanza. "Estos principios son la base para un buen manejo del aula. Por favor, eche un vistazo a la Hoja Informativa 2G - estos son varios métodos para alcanzar los 5 Grandes. Al leer acerca de las diferentes estrategias, por favor marque la columna correspondiente para mostrar si esto es algo que ya hace, algo que le gustaría hacer, o algo que no le gustaría hacer. Te daré 15 minutos. Si terminas antes de ese tiempo, agrega tus propios ejemplos al Hoja informativa en el espacio provisto". Mientras los participantes leen la Hoja informativa, camine por la sala, asegúrese de que los participantes estén comprometidos y responda a cualquier pregunta que puedan tener. Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

¿Qué estrategias no ha probado pero le gustaría probar? ¿Qué estrategias no querrías usar o te pondrías nerviosa de usar?

Gestión reactiva del aula

Al dar la siguiente introducción, usted demostrará técnicas para redirigir el comportamiento no deseado en el aula de clases. Estas son maneras efectivas de lidiar con conductas incorrectas menores sin interrumpir la clase. Para ello, los participantes voluntarios deberán estar sentados en la parte delantera de la sala de manera que sean visibles para todos los participantes. "Como docentes experimentaremos una serie de problemas de comportamiento en nuestras aulas. Vayan y párense junto al estudiante que está usando su teléfono]. Algunos de ellos son graves, pero otros son menos graves. No todo - el mal comportamiento tiene que resultar en disciplina. Usen un silencio repentino y miren a los estudiantes que se están pinchando unos a otros. A menudo usted puede redirigir a los estudiantes para que se comporten de la manera apropiada. [Golpe suave en el hombro del estudiante que está durmiendo]. Esto significa que usted no interrumpe el flujo de la clase y que mantiene una atmósfera más positiva. en tu clase. Use narración positiva - elogie a los estudiantes que están prestando atención hasta que los estudiantes que están hablando se den cuenta y sigan las instrucciones]".

¿Qué métodos demostré entonces para redirigir el comportamiento de los estudiantes?

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

Tome respuestas hasta que las 4 estrategias hayan sido resaltadas (proximidad, silencio repentino, taco físico, narración positiva). "Si bien estas técnicas son útiles, habrá algunas ocasiones en las que ocurra un mal comportamiento más grave. Como docentes tenemos que pensar cuidadosamente cómo reaccionaremos en estas situaciones. Vea la Hoja informativa 2H. Este Hoja informativa muestra los pasos que usted puede tomar cuando nota el mal comportamiento en su aula de clases. Primero, usted necesita detenerse y pensar en lo que el estudiante está haciendo. Entonces necesitas probar varias técnicas de redireccionamiento como las que acabo de demostrar. Si el estudiante continúa portándose mal, usted tendrá que emitir un informe de consecuencias. Las consecuencias de la emisión deben ocurrir en privado si es posible. Uno contra uno en lugar de en voz alta delante de toda la clase. Es importante explicar al estudiante por qué su comportamiento fue inaceptable para que entiendan por qué están obteniendo una consecuencia. La consecuencia tiene que ser apropiada para el mal comportamiento. Si el estudiante argumenta, repita la consecuencia con voz tranquila. Es importante no gritar o golpear a sus estudiantes. Cuando golpeamos a los estudiantes en lugar de hablar con ellos, les enseñamos que la violencia está bien, y que no es un buen mensaje para que los docentes lo den. Es mejor explicar a los estudiantes por qué sus acciones son incorrectas y encontrar diferentes formas de consecuencias que no dañen física o emocionalmente a los estudiantes".

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

CIERRE Gestión del aula Juego de roles Materiales: Cartas de personajes hechas usando el Apéndice 2E Juego de roles de gestión de aula

"Vamos a poner en práctica algunas de las técnicas de gestión del aula que hemos aprendido. En esta actividad se practicará el uso de técnicas de redirección y la emisión de consecuencias a través de juegos de rol. Los dividiré en tres grupos. Dentro de cada grupo, un participante desempeñará el papel de docente y los otros participantes desempeñarán el papel de estudiantes. A cada uno de ustedes se les dará una tarjeta con instrucciones sobre cómo comportarse. Cada grupo se turnará para llevar a cabo un juego de roles para todo el grupo - los `estudiantes' llevarán a cabo las acciones en su tarjeta, y el `docente' decidirá cómo reaccionar. Mientras observa cada juego de roles, piense en las siguientes preguntas. Compartiremos nuestras ideas después de cada juego de roles".

¿Qué hizo bien el docente? ¿Qué podrían haber hecho de otra manera? ¿Qué estrategias proactivas podrían utilizar para prevenir este tipo de comportamiento en el futuro?

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

Asigne a los participantes sus grupos y sus tarjetas de carácter. Los participantes sólo necesitan 3 minutos de preparación. El `docente' no debe ver ninguna de las otras cartas de personajes. Pida al grupo 1 que pase al frente para actuar. Deje que el juego de roles no dure más de 5 minutos. Luego haga las preguntas de seguimiento durante 10 minutos. Luego repita con los grupos 2 y 3.

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

REFLEXIÓN FINAL Materiales:

Hoja Informativa 2I - Reflexión final

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que puedes usar."

Escriba las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y aliente a los participantes a anotarlas en sus notas. "Por favor, pase al Hoja informativa 2I y sígame mientras leo las instrucciones en la parte superior de la página. Tómese un tiempo para reflexionar sobre lo que usted piensa que ha sido la parte más importante de cada sesión de hoy, y por qué cree que es importante para su futura enseñanza. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Tómate 20 minutos para completar esto". Después de los 20 minutos, pida a 3 participantes que compartan su reflexión. A continuación, concluya la sesión. "¡Gracias por todo su trabajo de hoy!"

Día 2 - Protección, bienestar escolar e niñezinclusión de la niñez

PEDAGOGÍA

DÍA 3

RESUMEN Sesión 1 Instrucción activa y atractiva

Sesión 2

Estrategias de cuestionamiento

Sesión 3 Inclusión y diferenciación

Reflexión final

Paquete de capacitación introductorio Día 3 Pedagogía

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TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Lea toda la sesión de antemano. • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo el rotafolio de palabras clave (algunos necesitan rotafolios incluso si usan PowerPoint). • Ubique la cuerda para la actividad de la línea de proa en la sesión 1, y practique el nudo con anticipación. • Si es posible, haga arreglos para que los especialistas en necesidades educativas especiales y conciencia de la discapacidad asistan y apoyen la sesión 3. Si no Si es posible, busque su asesoramiento antes de la capacitación y adapte la sesión de acuerdo con el contexto local.

ESTRATEGIAS PARA EL DÍA 3 Formación de grupos Para este módulo, utilice la técnica de conteo para agrupar a los participantes al azar. Dé a cada participante un número y pida a todos los"1" que trabajen juntos, a los"2" que trabajen juntos y así sucesivamente. Los grupos deben estar formados por 4 participantes. Por ejemplo, si usted tiene 20 participantes, usted dará a cada participante un número del 1 al 5. Explique a los participantes que esta es una técnica útil para usar en el aula de clases para animar a los diferentes estudiantes a trabajar juntos y promover la inclusión.

Enfoque Explique a los participantes que usará la estrategia de “aplaudir una vez si puede oírme" para llamar su atención. Cuando quieras que se callen y se concentren en el facilitador, dirás “aplaude una vez si puedes oírme" y aplaudirás. Todos los participantes deben aplaudir y concentrarse en el docente. Si no lo hacen, el facilitador dirá “aplaudan dos veces si pueden oírme". Continúe hasta que todos los participantes estén atentos. Explique a los participantes que esta es una estrategia divertida para usar en el aula de clases, particularmente con clases de gran tamaño y durante el trabajo en grupo.

Día 3 Pedagogía

DÍA 3 MATERIALES • Papel de rotafolio, marcadores, bolígrafos/lápices • PowerPoint/hojas de rotafolio • Cuerda • Hoja Informativa 3A - Estrategias de Enseñanza (6 Páginas) • Hoja Informativa 3B - Tabla de Estrategias de Enseñanza • Hoja Informativa 3C - Escalera de preguntas • Hoja Informativa 3D - Manejo de las respuestas de los estudiantes • Hoja Informativa 3E - Escenarios de inclusión • Hoja Informativa 3F - Métodos de Diferenciación • Hoja informativa 3G - Reflexión final • Apéndice 3A - Tabla de Estrategias de Enseñanza Ejemplos de Respuestas • Apéndice 3B - Escenarios de inclusión Ejemplos de respuestas

Paquete de capacitación introductorio Día 3 Pedagogía

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DÍA 3 PALABRAS CLAVE • Evaluación: Una manera de verificar lo que los estudiantes entienden o no entienden - usado para informar la instrucción, evaluar a los estudiantes y dar calificaciones. • Gestión de Aula: La gestión del aula se refiere a la amplia variedad de habilidades y técnicas que los docentes utilizan para mantener a los estudiantes organizados, ordenados, enfocados, atentos, en sus tareas y académicamente productivos durante una clase. Todo lo que los docentes pueden hacer para apoyar o mejorar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual incluiría factores tales como el comportamiento, el ambiente, los materiales o las actividades, forman parte de la gestión de su aula de clases. • Evaluación continua: Evaluación llevada a cabo durante el proceso de instrucción con el propósito de verificar el aprendizaje del estudiante para mejorar la enseñanza o el aprendizaje. • Diferenciación: Asegurar que todas las prácticas de enseñanza tengan en cuenta las diferentes habilidades y necesidades. • Educación inclusiva: La educación inclusiva garantiza la presencia, la participación y los logros de todas las personas en las oportunidades de aprendizaje. • Pedagogía: La pedagogía se refiere a las estrategias o estilos de instrucción y procesos de aprendizaje; el estudio de ser un docente. La pedagogía es el acto observable de enseñar y modelar valores y actitudes que encarnan teorías, valores, evidencias y justificaciones educativas. • Evaluación acumulativa: Evaluación llevada a cabo al final de una unidad de instrucción o término escolar con el propósito de dar calificaciones y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las evaluaciones sumarias también se conocen como pruebas o exámenes.

Paquete de capacitación introductorio

SESIÓN 1: INSTRUCCIÓN ACTIVA Y ATRACTIVA Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Explicar por qué es importante utilizar una serie de estrategias de enseñanza activas • Utilizar una serie de estrategias activas de enseñanza en sus propias aulas.

Esquema Introducción Reflexión favorita del docente

Actividad 1 Atar un nudo de bolina

Actividad 2 Practicar diferentes estrategias activas de enseñanza

Cierre Estrategia para quitar

Paquete de capacitación introductorio Día 3 Pedagogía

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INTRODUCCIÓN Reflexión del Docente Favorito Materiales:

Diapositivas 1-4

Para comenzar la capacitación, dé la bienvenida a los participantes y dirija una actividad de rompehielos/energía. Explique la técnica de Formación de grupos y la técnica de enfoque que utilizará en la capacitación de hoy. "Para comenzar la sesión de hoy, me gustaría que reflexionaran sobre los docentes del pasado en su vida y que pensaran en el tipo de docente que les gustaría ser. A esto se le llama una “actividad de visión". Dibuje el gráfico en el PowerPoint/rotafolio de su cuaderno. La tabla tiene 4 columnas: acciones del docente, acciones de los estudiantes, ambiente y sentimiento en el aula. El ambiente del aula de clases se refiere a la estructura física del aula de clases y a cualquier ayuda visual o decoración que se publique. Use el sentimiento para describir cómo se sentiría estar en esa aula de clases. Voy a hacerle tres preguntas. Usted tendrá 5 minutos para contestar cada pregunta en la tabla. Después de cada pregunta discutiremos sus respuestas en grupo". Pregunte a los participantes (Reflexión individual seguida de una discusión en grupo): Piensa en los docentes de tu vida. ¿Quién era tu docente favorito? ¿Cómo era ser un estudiante en su clase? "Rellene la primera fila de la tabla. En las acciones de los docentes podría escribir: “Hace preguntas interesantes o apoya a los estudiantes". Bajo las acciones de los estudiantes podía escribir, “jugando un juego". Bajo el ambiente de la clase podía escribir, ‘dibujos en la pared'. Bajo el sentimiento de que podía escribir, ‘emocionado, cómodo'." Después de 5 minutos, discuta las respuestas en grupo. Escriba las respuestas en el rotafolio/tabla. Pregunte a los participantes (Reflexión individual seguida de una discusión en grupo): Piensa en los docentes de tu vida. ¿Quién era tu docente menos favorito? ¿Cómo era ser un estudiante en su clase?

Día 3 Pedagogía

Después de 5 minutos, discuta las respuestas en grupo. Escriba las respuestas en el modelo de gráfico en el rotafolio. Pregunte a los participantes qué es lo que les gustaría cambiar en ese ambiente de clase. Pregunte a los participantes (Reflexión individual seguida de una discusión en grupo): Por último, imagínese una comunidad ideal en el aula con usted como docente. ¿Cómo sería esa clase? Después de 5 minutos, discuta las respuestas en grupo. Escriba las respuestas en el tablero. Reflexione sobre las similitudes y diferencias entre las respuestas - saque conclusiones sobre lo que hace a un buen docente. ¿Se relacionan con el manejo del aula de clases? ¿A la instrucción? ¿De qué manera?

"Hoy vamos a aprender estrategias para ayudarnos a convertirnos en el tipo de docente que nos gustaría ser, el tipo de docente que nos inspiró cuando éramos más jóvenes. Vamos a empezar en la sesión 1 pensando en una instrucción activa y atractiva. Al final de esta sesión podrás hacerlo: • Explique por qué es importante utilizar una serie de estrategias de enseñanza activas. • Usen una serie de estrategias activas de enseñanza en sus propias aulas".

Día 3 Pedagogía

ACTIVIDAD 1 Atar un nudo de bolina Materiales: Diapositivas 5-6 Piezas de cuerda/correa

"Para empezar, voy a modelar algunas de estas estrategias de enseñanza para que podamos pensar en sus diferentes fortalezas y debilidades y cómo podemos aplicarlas en nuestra aula. Para hacer esto te voy a enseñar cómo atar un nudo de bolina. En primer lugar, quiero que escuches mis instrucciones: Tome un trozo de cuerda y póngalo alrededor de la pata de una mesa/silla. Sostenga la cuerda de manera que el extremo más largo esté en su mano izquierda y el extremo más corto en su mano derecha. Haga un bucle con la pieza en la mano izquierda. Sostenga el lugar donde la cuerda se cruza en el lazo entre el pulgar y el dedo índice. Mantenga el lazo plano. Tome la pieza en su mano derecha y pásela a través del lazo. Ahora pásalo por debajo de la pieza recta al lado del bucle y luego hacia abajo a través del bucle. Sostenga ambas piezas en una mano y deslice el nudo hacia la parte superior de la pata de la silla/mesa. Ahora has atado con éxito un nudo de bolina." Reparta el hilo y pida a los participantes que intenten atar el nudo. No repita las instrucciones ni preste ayuda. Deles 3 minutos a los participantes para que intenten atarse el nudo.

Día 3 Pedagogía

"Acaba de tener una pequeña charla sobre el ‘Nudo Bolina'.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas del estilo de enseñanza?

Ejemplos de respuestas: Ventajas: Compartir la experiencia, cubrir todo el Currículo, menos preparación y tiempo. e Habilidades u ayq h o N

, aburridas

"Ok, genial. Ahora voy a modelar cómo atar el nudo y me gustaría que lo hicieras al mismo tiempo". Hable con los participantes a través de las instrucciones, modelando cómo atar el nudo a medida que avanza. Los participantes deben intentar copiarte.

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de usar demostraciones visuales cuando está enseñando? Ejemplos de respuestas: Ventajas: Da vida al tema, ayuda a los estudiantes a entender el proceso paso a paso, significativo y atractivo. Desventajas: Materiales educativos limitados. "Ahora te daré las instrucciones y te pediré que resuelvas el problema tú mismo." Ponga las instrucciones en el PowerPoint/hoja de rotafolio y dé tiempo a los participantes para que tengan otra oportunidad de atar el nudo.

Día 3 Pedagogía

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar las tareas de resolución de problemas cuando está enseñando? Ejemplos de respuestas: Ventajas: Permite a los estudiantes trabajar a su propio ritmo, desarrollar habilidades de resolución de problemas, involucrarse. Desventajas: Algunos estudiantes pueden encontrar esto difícil, el docente puede sentirse menos en control. "Por último, les voy a pedir que trabajen en grupos para atar el nudo. Aquellos de ustedes que ya lo han resuelto, deberían ayudar a aquellos en sus grupos que están luchando".

¿Cuáles son las ventajas y desventajas de usar el trabajo en grupo cuando está enseñando? Ejemplos de respuestas: Ventajas: Tutoría entre iguales, relaciones positivas, habilidades de comunicación, compromiso. Desventajas: Ruido, comportamiento más difícil de manejar, algunos estudiantes pueden hacer más trabajo que otros. Escriba los nombres de los diferentes estilos de aprendizaje en el rotafolio para que todos los vean: conferencia, demostración visual, solución individual de problemas, trabajo en grupo. "Me gustaría que reflexionaran individualmente sobre los diferentes estilos de aprendizaje que acabo de demostrar."

¿Cuál preferías?

Día 3 Pedagogía

Pida a los participantes que compartan y expliquen sus respuestas. "De nuestra discusión podemos ver que cada estrategia tiene ventajas y desventajas; sin embargo, si somos capaces de usar múltiples estrategias en cada clase, muchas de las desventajas serán eliminadas. Los docentes necesitan usar una variedad de métodos de enseñanza en el aula de clases para mantener a los estudiantes involucrados y para darles múltiples oportunidades de dominar nuevos contenidos y habilidades".

¿Por qué crees que los buenos docentedocentes utilizan una variedad de estilos de enseñanza? Ejemplos de respuestas: Porque cada niño aprende de manera diferente. Una variedad de estilos permite que cada estudiante aprenda de la manera más adecuada para él/ella. Para evitar el aburrimiento y crear'ritmo' en la clase. Porque el aprendizaje activo es una manera importante para que las personas interioricen el aprendizaje y practiquen nuevas habilidades.

"Es realmente importante que usted utilice una variedad de técnicas de enseñanza y estilos de aprendizaje en el aula. Las estrategias activas de aprendizaje ayudan a los estudiantes a comprender e interiorizar la nueva información: recordamos el 20% de lo que escuchamos, el 40% de lo que vemos y el 80% de lo que hacemos. Ahora aprenderemos algunas estrategias diferentes para crear un ambiente de aprendizaje activo y atractivo en su aula".

El objetivo de esta actividad no era enseñarte a hacer un nudo - ¿cuál era el objetivo de la actividad? ¿Crees que fue efectivo? Por qué?

Ejemplos de respuestas: Demostrar diferentes estilos de aprendizaje. La actividad atrae a diferentes tipos de estudiantes y demuestra la idea de que los estudiantes aprenden"haciendo". Día 3 Pedagogía

ACTIVIDAD 2 Practicar diferentes estrategias de enseñanza activa Materiales: Hoja Informativa 3A - Estrategias de Enseñanza Apéndice 3A - Tabla de Estrategias de Enseñanza Ejemplos de Respuestas "Hoy vamos a pensar en cómo usar estrategias más activas y comprometidas en nuestra enseñanza. El aprendizaje activo no significa que los niños estén corriendo por el aula. Significa que sus cerebros están activos. Ellos son los que piensan y hacen en la clase. Ustedes han participado en muchas estrategias de aprendizaje activo en su capacitación, y ahora quiero darles tanto tiempo como sea posible para que las practiquen ustedes mismos. En grupos pequeños se practica un método. Tendrá 30 minutos para preparar y practicar una demostración de esta técnica para todo el grupo. Después de 30 minutos le pediré a cada grupo que demuestre su técnica a toda la clase". Cuente a los participantes para que ahora estén trabajando en grupos de 6. Asigne a cada grupo una actividad de la Hoja informativa 3A. Asegúrese de que cada grupo tenga una estrategia diferente en la que trabajar.

Grupo 1 - Mapeo de conceptos Grupo 2 - Discusión en grupo Grupo 3 - Demostraciones interactivas Grupo 4 - Juego de roles Grupo 5 - Historias Grupo 6 - Juegos Circula por la sala, apoyando a cada grupo a medida que te mueves. Dé advertencias de tiempo; dígales a los participantes cuando les queden 10 minutos y cuando les queden 5 minutos.

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"Bien hecho, había un gran trabajo en marcha allí. Ahora tenemos que compartir todo en lo que hemos estado trabajando, para que todos podamos aprender unos de otros. Me gustaría que cada grupo demostrara la técnica de enseñanza a todo el grupo. Mientras ve cada demostración, piense en cómo podría usar esta estrategia en su aula de clases". Dé a cada grupo 5 minutos para demostrar su estrategia. Después de cada estrategia, pida a los participantes que reflexionen sobre las fortalezas de la actividad y los desafíos - véase el Apéndice 3A, por ejemplo, respuestas.

Día 3 Pedagogía

CIERRE La estrategia se lleva a cabo Materiales:

Hoja Informativa 3B - Tabla de Estrategias de Enseñanza

"Ahora tómate unos minutos y responde las siguientes preguntas de reflexión con la persona a tu lado."

¿Cuáles fueron los desafíos de estas actividades? ¿Qué aspectos te pondrían nervioso de usarlos en el aula? ¿Qué te ha gustado de las actividades? ¿Qué aspectos cree que serían útiles para utilizar en su aula? ¿Cree que va a utilizar este tipo de actividades?

Permítales tiempo para discutir y pida a algunos participantes que compartan sus respuestas. "Durante los próximos 20 minutos use la Hoja informativa 3B para planear cómo usará estas estrategias en su propia enseñanza y en sus propias áreas temáticas. Intenta incluir todos los detalles específicos que puedas". Circular y animar a los participantes. Dé advertencias de tiempo en todo momento.

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SESIÓN 2: ESTRATEGIAS DE CUESTIONAMIENTO Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Explicar la diferencia entre preguntas abiertas y cerradas • Hacer y responder a las preguntas de manera efectiva en las lecciones

Esquema Introducción Tipos de preguntas

Actividad Lo que se debe y lo que no se debe hacer al cuestionar

Cierre Practicar el interrogatorio

Día 3 Pedagogía

INTRODUCCIÓN Tipos de preguntas Materiales: Diapositivas 8-11 Hoja Informativa 3C - Escalera de preguntas

¿Por qué hacemos preguntas mientras enseñamos? "Como docente hay diferentes tipos de preguntas que puedes usar. Diferentes preguntas son útiles de diferentes maneras y para diferentes necesidades. estudiantes. Es importante que utilicemos una serie de preguntas en nuestras lecciones. Las preguntas son importantes porque hacen que los estudiantes piensen, mantienen a los estudiantes involucrados y permiten que el docente verifique su comprensión. Primero, hay dos tipos de preguntas: Preguntas ‘cerradas' y preguntas ‘abiertas'. Las preguntas cerradas requieren respuestas objetivas cortas. Sólo hay una respuesta correcta. Por ejemplo: ¿Cómo te llamas? Joseph. ¿Cuál es la capital de Kenia? Nairobi. ¿Cuánto es 4 + 4? 8. Las preguntas abiertas requieren una respuesta más larga y animan a los estudiantes a explicar sus ideas y a dar su opinión. No hay una respuesta correcta, y sus ideas pueden ser diferentes a las suyas. Por ejemplo: ¿Cómo es vivir en Kenia? ¿Por qué es importante hacer preguntas desafiantes a los estudiantes? ¿Cómo sabemos que 4+4 es igual a 8? ¿Cuál crees que es la moraleja de la historia que acabas de leer? Ahora me voy a asegurar de que todos ustedes entiendan la diferencia entre los dos tipos de preguntas usando una estrategia llamada, ‘Muéstrame, no me digas' o ‘respuesta no verbal de toda la clase'. Leeré la lista de preguntas a continuación y le pediré que me muestre si la pregunta está abierta o cerrada. Usará sus manos para mostrar su respuesta. Juntarás las manos si se trata de una pregunta cerrada, y separarás las manos si se trata de una pregunta abierta. Esta es una técnica útil para usar en el aula de clases para asegurarse de que todos los estudiantes estén involucrados. 1. ¿Cómo te llamas? (cerrado) 2. ¿Por qué te convertiste en docente? (abierta)" Día 3 Pedagogía

Haga una pausa aquí y pregunte a los participantes cómo sabían que era una pregunta abierta. 3.

¿Por qué es importante el desarrollo profesional de los docentes? (abierto)

4.

¿Lo has entendido? (cerrado)

Haga una pausa aquí y pregunte a los participantes cómo sabían que era una pregunta cerrada. 5.

¿Cuántos participantes hay en esta sala? (cerrado)

6.

¿Qué crees que es lo más difícil de enseñar? (abierto)

7.

¿Qué crees que es lo más gratificante de enseñar? (abierto)

8.

¿Cuál es mi nombre? (cerrado)

Pida a los participantes que piensen en lo siguiente utilizando el método de compartir en pares pequeños: ¿Cuáles son los puntos fuertes del uso de preguntas abiertas? ¿Por qué podría ser un problema usar sólo preguntas cerradas?

Ejemplos de respuestas: Animan a los estudiantes a pensar por sí mismos. Permiten que el docente compruebe si el estudiante realmente entiende. Son más interesantes. El docente no puede decir cuánto ha entendido realmente el estudiante. Pueden ser muy repetitivos. Estas preguntas no desarrollan habilidades de investigación o análisis.

Día 3 Pedagogía

Explique a los participantes que acaba de demostrar dos estrategias importantes de cuestionamiento - "Muéstrame, no me digas" y Pensar- Unir-Compartir estas técnicas involucran a todos los estudiantes y aumentan la confianza de los estudiantes - son particularmente útiles en grandes contextos de aula. "También hay diferentes niveles de preguntas. Por favor, vea la Hoja informativa 3C." Explique la escala de preguntas a los participantes. Pida a los participantes que trabajen con su pareja para elaborar dos preguntas de ejemplo para cada peldaño de la escala de un tema de su clase. Pida a varios participantes que compartan sus ejemplos. Corrija cualquier malentendido.

Día 3 Pedagogía

ACTIVIDAD Lo que se debe y lo que no se debe hacer al cuestionar Materiales:

Diapositiva 12-13

"Para ayudarnos con nuestro cuestionamiento, ahora vamos a crear una tabla de ‘HACER y NO HACER'. En tu cuaderno dibuja dos columnas. Una con la etiqueta 'HACER' y otra con la etiqueta ‘NO HACER', similar a la tabla de la diapositiva. Ahora mire los ejemplos en la diapositiva y decida si van en la columna HACER o en la columna NO HACER. Tómate 10 minutos". HACER • Dé a los estudiantes retroalimentación positiva y ánimo. • Utilice preguntas abiertas. • Construya sobre las respuestas de los estudiantes con respuestas como:"¿Por qué crees que es cierto? • Haga preguntas a muchos estudiantes diferentes. • Dé a los estudiantes tiempo para pensar en sus respuestas e ideas antes de llamar a un estudiante para que responda a su pregunta. NO HACER • Avergüence a los estudiantes si se equivocan en la respuesta. • Haga preguntas sólo a ciertos niños. • Siempre haga los mismos tipos de preguntas (como las “cerradas"). • Hacer preguntas de manera amenazante (como gritar). • Ignore las respuestas de los niños. Repase las respuestas en grupo. Anime a los participantes a compartir y explicar sus respuestas.

Día 3 Pedagogía

CIERRE Practicar el interrogatorio Materiales: Diapositiva 14 Hoja Informativa 3D - Manejo de las respuestas de los estudiantes "Lo último que debemos considerar cuando usamos preguntas es cómo respondemos a las respuestas de nuestros estudiantes."

¿Cómo se siente un estudiante si se equivoca en la respuesta y el docente le regaña o se ríe de él? ¿Cómo se siente un estudiante si da una gran respuesta, y el docente no dice nada en absoluto y sigue adelante con la clase? "¿Cómo debemos manejar las respuestas de los estudiantes? Hay dos principios clave: Siempre sea positivo y siempre sea constructivo". Pida a los participantes que miren la Hoja informativa 3D. Lean juntos la primera mitad de la Hoja informativa. "Ahora vamos a practicar cómo responder a las respuestas de los estudiantes. Para esta actividad trabajarás en parejas, y puedes usar los siguientes consejos en la sección para que te guíe. En esta actividad se turnarán para fingir ser el estudiante y el docente. Use los ejemplos de preguntas y respuestas que aparecen en la Hoja informativa. El docente debe responder a la respuesta del estudiante. Haremos el primer ejemplo juntos". Modele el ejemplo con un voluntario - Docente: ¿Cuál es la definición de una isla? Esperaré a que los estudiantes levanten la mano. ¿Qué opinas tú? Estudiante: Una isla es como un ciprés.

Día 3 Pedagogía

¿El estudiante respondió la pregunta que le hice? ¿Cómo debo responder al estudiante? Ejemplos de respuestas: No. Dio un ejemplo de una isla, Ciprés, pero no dio la definición. Diga: "Sí, es un ejemplo de una isla, pero ¿cuál es la definición de la palabra? Vuélvete hacia tu vecino y discute." O pídale a otro estudiante que conteste. "Tendrá 5 minutos para practicar cada pregunta con su pareja. Después de los 5 minutos, nos reuniremos de nuevo y discutiremos las posibles maneras de responder a los estudiantes". Después de 5 minutos pida a los participantes que compartan sus ideas. Haga esto para las tres preguntas de la hoja informativa. "Voy a hacerte una pregunta difícil para que compruebes tu comprensión antes de seguir adelante."

¿Qué debe hacer si hace una pregunta que ninguno de sus estudiantes es capaz de responder? "Si usted hace una pregunta difícil y ninguno de sus estudiantes es capaz de responder, puede considerar reformular su pregunta de una manera más simple, haciendo preguntas más simples que lleven al pensamiento de los estudiantes a ser capaces de responder a la pregunta más difícil O usar pensar-unir-compartir para darles a los estudiantes la oportunidad de discutir sus ideas con un compañero antes de responder frente a toda la clase".

Sesión 1 - Currículo

SESIÓN 3: INCLUSIÓN Y DIFERENCIACIÓN Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Describir los obstáculos a los que se enfrentan las poblaciones estudiantiles vulnerables • Crear soluciones para un aula más inclusiva • Utilizar estrategias de diferenciación

Esquema Introducción Animador de diversidad El significado de exclusión e inclusión

Actividad

Escenarios de inclusión - obstáculos y soluciones

Cierre Estrategias de diferenciación

Día 3 Pedagogía

INTRODUCCIÓN

Energizante para la diversidad "Para empezar, vamos a hacer una animación para reflexionar sobre la diversidad y para conocernos mejor. Todos se sientan en sillas en un círculo con una persona de pie en el centro. La persona en el medio dice: “El gran viento sopla para cualquiera". rellenan el espacio en blanco con algo como ‘usar calcetines’, ‘que cumple años en septiembre' u otras características. Todos los que encajan en esa descripción tienen que ir al centro del círculo y encontrar un nuevo lugar para sentarse, la única regla es que no pueden quedarse en su propio lugar y no pueden ir al lugar inmediatamente al lado de ellos. La persona en el medio trata de conseguir un asiento en el círculo y esto deja a alguien en el medio que hace que el gran viento sople de nuevo!"

"Como vemos en este juego, tenemos muchas cosas en común y muchas cosas que nos hacen únicos. Nuestra diversidad significa que podemos tener diferentes perspectivas y eso nos permite aprender unos de otros a lo largo de la capacitación. También es un concepto importante para esta sesión sobre inclusión y diferenciación".

Día 3 Pedagogía

El significado de exclusión e inclusión Materiales:

Diapositivas 16-18

"Comencemos nuestra discusión sobre las aulas inclusivas pensando en la exclusión, que es lo opuesto a la inclusión. Excluir' significa impedir que alguien entre a un lugar o participe en una actividad."

¿Alguna vez se ha sentido excluido o se ha dado cuenta de que otra persona está siendo excluida? ¿Cómo se siente? En nuestras aulas, ¿quién puede necesitar ayuda extra para sentirse incluido? Ejemplos de respuestas: Vi a una persona que estaba fuera del círculo, mirando. Quería cantar, pero no me invitaron a participar. Vi a un niño que no podía practicar un deporte porque era discapacitado o porque era una niña. Hablantes de otros idiomas; estudiantes que no pueden ver bien; estudiantes con discapacidades físicas; niñas; estudiantes mayores. "En la sesión de hoy identificaremos nuestras herramientas más fuertes para ayudar a evitar la exclusión y para apoyar a estos estudiantes en nuestras aulas. Al final de esta sesión podrás hacerlo: • Describa los obstáculos a los que se enfrentan las poblaciones estudiantiles vulnerables. • Crear soluciones para un aula más inclusiva. • Usar estrategias de diferenciación".

Día 3 Pedagogía

ACTIVIDAD Escenarios de inclusión - Obstáculos y soluciones Materiales: Hoja Informativa 3E - Escenarios de inclusión Apéndice 3B - Escenarios de inclusión Ejemplos de respuestas "Con el fin de comprender mejor los obstáculos a la inclusión a los que pueden enfrentarse los diferentes estudiantes, vamos a examinar los escenarios de los diferentes tipos de estudiantes vulnerables. Trabajarán en sus pequeños grupos de cuatro". Pida a los participantes que pasen a la Hoja informativa 3E. Asigne a cada grupo un escenario. "Elige a una persona de tu grupo para que lea la descripción del estudiante de tu escenario. Después de haber escuchado el escenario, llene la tabla en la hoja informativa con los posibles obstáculos y soluciones para incluir a ese estudiante. Cuando haya terminado, cree el mismo gráfico en papel de rotafolio para presentarlo a otros grupos. Tendrás 15 minutos" Camine alrededor de la sala para apoyar a los participantes y responder a cualquier pregunta. Si tienen dificultades para encontrar una lista de obstáculos o soluciones, deles algunas ideas del Apéndice 3B. Dé advertencias de tiempo en todo momento. "Ahora que todos han terminado, me gustaría que una persona de cada grupo colgara su papel de rotafolio en la pared alrededor del aula. En un momento completará una caminata por la galería para ver las cartas de cada uno de los diferentes grupos. A medida que camina, puede agregar los diferentes obstáculos y soluciones a la Hoja informativa 3E. Asegúrate de visitar cada tabla". Después de 20 minutos, haga que todos regresen a sus asientos y revisen las soluciones en cada tabla como un grupo completo. Pregúntele a alguien si ha pensado en otras estrategias que aún no hayan sido discutidas. "Maravilloso. Esperamos que esta actividad le ayude a ser más consciente de los obstáculos potenciales que enfrentan algunos de sus estudiantes y cómo puede ayudarles a superar estos obstáculos y hacer que sus aulas sean más inclusivas".

Día 3 Pedagogía

CIERRE Estrategias de diferenciación Materiales: Diapositiva 19-21 Hoja Informativa 3F - Métodos de Diferenciación "Como hemos visto, algunos niños se enfrentan a serios obstáculos que significan que necesitan apoyo adicional para sentirse incluidos. Sin embargo, todos los niños a veces necesitan diferentes niveles de apoyo en las clases esto se debe a que los cerebros de los estudiantes se desarrollan de diferentes maneras en diferentes momentos. Como resultado, los estudiantes tienen diferentes niveles de habilidad e intereses. Ahora vamos a pensar en la diferenciación. Diferenciarse significa asegurarse de que todas las prácticas de enseñanza tengan en cuenta las diferentes habilidades y necesidades de todos los estudiantes. Para comenzar, tiene 3 minutos para completar la actividad en el PowerPoint/rotafolio. Conecte los 9 puntos usando sólo 5 líneas. Si terminas temprano, trata de usar sólo 4 líneas. Entonces, ayuda a la gente que te rodea." Dé a los participantes 3 minutos para intentar resolver el rompecabezas. Si ves a los participantes luchar, ve hacia ellos y dales una pista. Elogie tanto a los participantes que completan el desafío como a los que se esfuerzan mucho.

Levanta la mano si terminaste primero. ¿Cómo se sintió al terminar primero? Levante la mano si tiene dificultad para completar la actividad. ¿Cómo se sintió al ver a otros estudiantes terminar antes que tú? "Hay dos cosas que quiero que le quites a esta actividad. Primero, los estudiantes terminan las actividades a diferentes velocidades. A los participantes que terminaron temprano se les dio una actividad de extensión para desafiarlos y mantenerlos involucrados. A los participantes que necesitaban apoyo adicional se les dio una pista y se les asignaron tutores de compañeros. Es nuestra responsabilidad como docentes involucrar a todos nuestros estudiantes en su aprendizaje, sin importar sus necesidades o habilidades. En segundo lugar, la solución a este problema era trazar fuera de las líneas. La caja creada por los puntos representa nuestra aula de estudiantes. A veces tenemos que pensar creativamente o fuera de la caja para llegar a los estudiantes que no encajan perfectamente en nuestra aula". Día 3 Pedagogía

"Tal y como hemos hablado hoy, los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y diferentes necesidades y habilidades de aprendizaje. Una manera de hacer frente a esto es utilizar una variedad de estilos de aprendizaje. Otra forma es estirar a los que son muy capaz de dar un apoyo extra a los que luchan. Otra estrategia es utilizar técnicas de Formación de grupos. Por favor, mire la Hoja informativa 3F, vamos a leer sobre las tres estrategias juntos". Pida a los participantes que lean la Hoja informativa 3F. Pida a cuatro participantes que lean en voz alta las diferentes secciones.

Para usar estas estrategias necesitamos conocer las necesidades y habilidades de nuestros estudiantes. ¿Cómo podemos aprender sobre las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes? Ejemplos de respuestas: Evaluación y gráficos de progreso. Observaciones durante las clases - ¿algunos estudiantes se aburren? ¿Terminar el trabajo rápidamente? ¿Se está frustrando? Construya relaciones con los estudiantes para que puedan ser honestos cuando están luchando. Hay una última pregunta crucial en la que hay que pensar. ¿Cómo podemos diferenciar las lecciones sin dañar la confianza y la autoestima de los estudiantes? Ejemplos de respuestas: Elogie el progreso, elogie el esfuerzo, elogie el comportamiento positivo. Utilice diferentes Dar oportunidades de éxito.

"Si utilizamos estas estrategias de inclusión y diferenciación en nuestras aulas, es más probable que protejamos los derechos de los estudiantes en nuestras aulas".

Día 3 Pedagogía

REFLEXIÓN FINAL Materiales:

Hoja informativa 3G - Reflexión final

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que puedes usar."

Anote las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y aliente a los participantes a anotarlas en sus notas. "Por favor, pase al Hoja informativa 3G y sígame mientras leo las instrucciones en la parte superior de la página. Tómese un tiempo para reflexionar sobre lo que usted piensa que es la parte más importante de cada sesión hoy y por qué piensa que es importante para su futura enseñanza. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Tómate 20 minutos para completar esto". Después de los 20 minutos, pida a 3 participantes que compartan su reflexión. A continuación, concluya la sesión. "¡Gracias por todo su trabajo de hoy!"

Día 3 Pedagogía

CURRÍCULO Y PLANEACIÓN

DÍA 4

RESUMEN Sesión 1 Objetivos SMART

Sesión 2 Evaluación

Sesión 3 Planeación de la clase

Reflexión final

98

paquete de capacitación introductorio Día 4 - Currículo y planeación

TRABAJO PREVIO PARA LOS FACILITADORES • Lea toda la sesión de antemano. • Prepare rotafolios para cada actividad, incluyendo rotafolios de vocabulario clave (algunos necesitan rotafolios incluso si usan PowerPoint). • Sesión 1 - Escriba los 4 objetivos de aprendizaje del equipo en 4 trozos pequeños de papel para entregar a los participantes. • Sesión 3 - Localice las plantillas de planeación de lecciones locales y modifique los PowerPoint/Hojas informativas en consecuencia. • Si es posible, localice copias del currículo y los alcances para los participantes y el facilitador (podría incluir estándares, libros de texto, guías del docente, alcance y secuencia impresa, etc.).

ESTRATEGIAS PARA EL DÍA 3 Formación de grupos Para este módulo, agrupe a los participantes por materia y nivel de grado (si esto no es posible, agrupe a los participantes por materia o año). Los grupos deben estar formados por 4 personas. Explique a los participantes que esta es una técnica útil en el aula cuando quiera que ciertos estudiantes trabajen juntos para un proyecto en particular.

Enfoque Explique a los participantes que cuando necesite llamar su atención utilizará la estrategia"shh". Cuando quieras que se callen y se concentren en el facilitador, pondrás el dedo en los labios y dirás"shh". Todos los participantes deben copiar su gesto y concentrarse en el facilitador. Explique a los participantes que ésta es una estrategia tranquilizadora para usar en el aula de clases, particularmente con clases de gran tamaño y durante el trabajo en grupo.

Día 4 - Currículo y planeación

DÍA 3 MATERIALES • Papel de rotafolio, rotuladores, bolígrafos de repuesto y papel • PowerPoint/hojas de rotafolio • Plantilla de plan de clase local • Hoja informativa 4A - Objetivos de la clase • Hoja Informativa 4B - Evaluación en el aula • Hoja Informativa 4C - Estrategias de Evaluación Continua • Hoja informativa 4D - Guía para el plan de la clase • Hoja Informativa 4E - Analizar un plan de la clase • Hoja Informativa 4F - Plantilla del Plan de la Clase (en blanco) • Hoja Informativa 4G - Ideas para el plan de la clase • Hoja informativa 4H - Reflexión final • Apéndice 4A - Evaluación en el aula Ejemplos de respuestas • Apéndice 4B - Análisis del plan de la clase

DÍA 3 PALABRAS CLAVE • Evaluación: Una manera de verificar lo que los estudiantes entienden o no entienden - usado para informar su instrucción, evaluar a los estudiantes y dar calificaciones. • Currículo: Una guía para docentes y colegios sobre qué enseñar a sus estudiantes. El Currículo puede adoptar diversas formas, pero a menudo es un documento del Ministerio de Educación o de otra organización. El Currículo es una organización de estándares de aprendizaje (conocimientos y habilidades) y un plan de cómo (métodos) y cuándo (secuencia) enseñarles. El Currículo debe ser un recurso para que los docentes lo usen cuando planifiquen las lecciones a lo largo del año escolar. Las lecciones deben coincidir con el Currículo dado. Normalmente se entregan en las aulas en forma de libros de texto y guías del docente. • Diferenciación: Asegurar que todas las prácticas de enseñanza tengan en cuenta las diferentes habilidades y necesidades.

Día 4 - Currículo y planeación

• Inclusión: Asegurar que todas las personas, independientemente de su género, idioma, capacidad, religión, nacionalidad u otras características, reciban apoyo para participar de manera significativa junto con sus pares. • Evaluación continua: Evaluación realizada durante el proceso de instrucción con el propósito de verificar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza o el aprendizaje. • Evaluación acumulativa: Evaluación llevada a cabo al final de una unidad de instrucción o término escolar con el propósito de dar calificaciones y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las evaluaciones sumarias también se conocen como pruebas o exámenes. • Esquema de trabajo: Una Formación de grupos semanal del contenido de las lecciones. • Ámbito de aplicación: Amplitud y profundidad del contenido a cubrir; la cantidad de contenido que se puede cubrir en un año académico. • Objetivos SMART: Objetivos específicos, medibles, alcanzables, realistas y sujetos a plazos.

Día 4 - Currículo y planeación

SESIÓN 1: OBJETIVOS SMART Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Identificar los objetivos SMART de la clase • Cree objetivos SMART para sus propias lecciones

Esquema Introducción ¿Por qué necesitamos objetivos?

Actividad Identificar los objetivos SMART de la clase

Cierre

Creación de objetivos

Día 4 - Currículo y planeación

INTRODUCCIÓN ¿Por qué necesitamos objetivos? Materiales: Diapositivas 1-5 4 objetivos diferentes escritos en pequeños trozos de papel - uno por cada grupo (ver página 102) Papel de rotafolio y marcadores adicionales para los participantes. Hoja Informativa 4A - Objetivos de la clase Para comenzar la capacitación, dé la bienvenida a los participantes y dirija una actividad de rompehielos/energía. Explique la técnica de Formación de grupos y la técnica de enfoque que utilizará en la capacitación de hoy. "Hoy nos centraremos en la planeación de las lecciones. Estas sesiones le ayudarán a aprender a elaborar objetivos y evaluaciones claras y planes de lecciones efectivos para ayudarle a tener éxito en sus salones de clase. Después de la primera sesión podrás hacerlo: • Identificar los objetivos SMART de la clase. "Cree

objetivos SMART para sus lecciones".

¿Qué es un objetivo? Diríjase a su vecino para discutir la definición. Haga que 1 o 2 parejas compartan sus respuestas y luego muestre la definición en el PowerPoint. "Para empezar hoy, vamos a hacer una actividad rápida para explorar por qué los objetivos de aprendizaje son importantes. Trabajarán en sus grupos de cuatro. Una persona de cada grupo debe asumir el rol de docente para esta actividad. Los docentes deben pasar al frente para recibir sus instrucciones y recibir un pedazo de papel de rotafolio y marcadores. Entonces tendrá 5 minutos para completar una tarea y habrá una recompensa para el equipo que haga el mejor trabajo. El 'Docente' te guiará en la actividad. Por favor, no copie lo que otros equipos están haciendo." Dé a cada uno de los cuatro docentes un conjunto diferente de objetivos (como se describe a continuación). Asegúrese de que no puedan ver los objetivos del otro equipo.

Día 4 - Currículo y planeación

Estos objetivos deben ser escritos en pequeños trozos de papel antes de que comience la actividad. • Equipo 1: Los estudiantes podrán dibujar una escuela. • Equipo 2: Los estudiantes podrán dibujar una escuela con un patio de recreo. • Equipo 3: Los estudiantes podrán dibujar una escuela con estudiantes jugando al fútbol en el patio de recreo. - Equipo 4: Los estudiantes podrán dibujar una escuela con estudiantes jugando al fútbol en el patio de recreo en un día soleado. Podrán etiquetar las características clave de el colegio. Después de 4 minutos, avise a los participantes con un minuto de antelación. "Por favor, use la diapositiva de PowerPoint para calificar el dibujo de su equipo."

Pida a los participantes que cuenten sus puntos y den al ganador su recompensa.

¿Cómo se sintió su equipo durante esa actividad? ¿Motivado, excitado, frustrado? Por qué? ¿Por qué la tarea fue mucho más positiva para el Equipo 4 que para el Equipo 1? ¿Por qué es importante pensar en el objetivo de la clase antes de crearla?

Ejemplos de respuestas: El Equipo 4 recibió información más específica. El objetivo del Equipo 4 fue escrito en base a la forma en que los estudiantes serían evaluados.

"Al planear una clase es importante comenzar con el resultado final en mente. Esta idea se llama planeación regresiva. Por favor refiérase al Hoja informativa 4A. ”

Día 4 - Currículo y planeación

ACTIVIDAD Identificar los objetivos SMART de la clase Materiales: Diapositivas 6-10 Hoja Informativa 4A - Objetivos de la clase Papel de rotafolio y marcadores adicionales para los participantes "Los mejores objetivos son específicos, mensurables, alcanzables, pertinentes y de duración determinada. • Específico significa que el objetivo establece exactamente lo que el estudiante debe ser capaz de saber y hacer al final de la clase. Los objetivos deben coincidir con lo que usted planea evaluar. • Medible significa que usted puede dar a un estudiante una evaluación al final de la clase y ser capaz de decir si el estudiante ha aprendido algo o no. • Alcanzable significa que el objetivo está dentro de la capacidad del estudiante para aprender. • Relevante significa que el objetivo ayuda a guiar al estudiante a tener éxito en la evaluación. • Limitado en el tiempo significa que el objetivo puede ser alcanzado dentro de un período de clase. Vamos a ver varios ejemplos de objetivos para determinar si cumplen los 5 criterios. Voy a modelar uno para ti. El modelado es un importante técnica de enseñanza - le permite demostrar a los estudiantes el tipo de trabajo que está buscando. Al final de la clase, los estudiantes comprenderán las reglas del fútbol. En primer lugar, creo que -¿es esto específico? No... ¿cuántas reglas? ¿Todas las reglas? En segundo lugar, ¿es cuantificable? El verbo para entender es muy difícil de medir - un estudiante puede ser capaz de enumerar las reglas pero aún no sabe cómo jugar. ¿Qué hay de lo que se puede lograr? No estoy seguro de que los estudiantes puedan aprender todas las reglas del fútbol en una clase! ¿Es relevante? Es relevante si el objetivo final es que los estudiantes jueguen en un partido de fútbol. ¿Es apropiado en el tiempo? No, podría tomar muchas lecciones para que los estudiantes realmente entiendan las reglas del juego. El objetivo no cumple los cinco criterios. Un objetivo mejor sería -- Los estudiantes podrán explicar la regla del fuera de juego, o, los estudiantes serán capaces de enumerar 5 reglas del fútbol". Día 4 - Currículo y planeación

Muévase a través de los siguientes tres objetivos. Pida a los participantes que levanten los pulgares para indicar SMART y los pongan hacia abajo para indicar que no se trata de SMART. Pida a un participante que explique por qué es SMART o no y pida a un segundo participante que corrija el objetivo. "Al final de la clase, los estudiantes podrán demostrar un pase exitoso a otro jugador del equipo." Ejemplos de respuestas: SMART: Podemos añadir un número de pases que se espera que los estudiantes completen. "Al final de la clase, los estudiantes sabrán las estrategias de fútbol."

Ejemplos de respuestas: NO INTELIGENTE: Este objetivo debe ser más específico y mensurable. Un mejor objetivo sería, los estudiantes son capaces de explicar 3 formaciones de fútbol o los estudiantes son capaces de describir 2 estrategias diferentes de ataque. "Al final de la clase, los estudiantes podrán reconocer un campo de fútbol". Ejemplos de respuestas: NO SMART: Este objetivo puede ser más específico. Un buen ejemplo sería que los estudiantes son capaces de dibujar y etiquetar un campo de fútbol. Más específicamente, los estudiantes son capaces de etiquetar posiciones en un campo de fútbol.

¿Por qué"pulgares arriba/ pulgares abajo" es una estrategia útil en el aula?

Día 4 - Currículo y planeación

CIERRE Creación de objetivos Materiales: Diapositiva 11 Hoja Informativa 4A - Objetivos de la clase "Ahora me gustaría que tuvieras la oportunidad de escribir los objetivos por tu cuenta. Voy a modelar el primero para ti. Si estuviera creando una clase sobre la lectura de un cuento corto. Podría tener cualquiera de los siguientes objetivos: Los estudiantes podrán describir las perspectivas de los personajes de la historia. Los estudiantes podrán resumir la historia en un párrafo corto. Los estudiantes

podrán hacer una lista de los personajes de la historia.

En una clase normal usted debe tener generalmente entre 1 y 3 objetivos. Ahora me gustaría que te tomes 10 minutos y que individualmente propongas un solo objetivo SMART para cada una de las posibles lecciones de esta lista. Asegúrese de usar 5 verbos diferentes del Hoja informativa 4A para esta actividad. 1. Una clase sobre la multiplicación 2. Una clase sobre higiene 3. Una clase sobre cómo escribir una historia 4. Una clase sobre verbos en otro idioma 5. Una clase sobre

(tema específico del contexto)

Por favor, siéntase libre de ser creativo - el objetivo de la clase depende totalmente de usted. No hay una sola respuesta correcta, todos tendremos ideas diferentes". Asegúrese de caminar por la sala y ver si los participantes necesitan ayuda. Dales un aviso cuando les quede un minuto". "Me gustaría que todos ustedes revisaran los objetivos de sus socios. Pase sus 5 objetivos a la persona a su lado. Ahora, una vez que tenga los objetivos de su pareja, quiero que los evalúe utilizando los criterios objetivos SMART y que dé a cada objetivo un punto si cumple con todos los criterios SMART. La puntuación total debe ser de 5. Tienen 10 MINUTOS para revisar el trabajo del otro".

Día 4 - Currículo y planeación

Celebre las puntuaciones de los participantes y escuche ejemplos de respuestas. Si los participantes tienen dificultades con esta actividad, utilice este tiempo para fijar los objetivos del taller como clase. Pida ver varios ejemplos y repase cada una de las cartas de SMART para asegurarse de que todos estén de acuerdo con un objetivo SMART. "Bien hecho a todos. Esos fueron algunos de los grandes ejemplos. Recuerde, crear objetivos SMART requiere práctica: cuanto más lo haga, más fácil y rápido será. Ahora pensaremos en cómo usar esos objetivos".

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Paquete de capacitación introductorio Día 4 - Currículo y planeación

SESIÓN 2: EVALUACIÓN Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Describir el concepto y el propósito de la evaluación continua • Aplicar diferentes métodos de evaluación continua

Esquema Introducción ¿Qué es la evaluación?

Actividad Ejemplos de evaluación

Cierre

Estrategias de evaluación continua

Día 4 - Currículo y planeación

INTRODUCCIÓN ¿Qué es la evaluación? Materiales:

Diapositivas 13-15

"En esta sesión discutiremos diferentes formas de evaluación. Recuerde, los objetivos de aprendizaje se centran en lo que nos gustaría que nuestros estudiantes pudieran hacer al final de la clase. La evaluación nos permite ver si hemos alcanzado nuestros objetivos. Al final de esta sesión podrás hacerlo: Explicar el concepto y el propósito de la evaluación continua. -Implementar diferentes métodos de evaluación

continua."

Cuando usted está enseñando, ¿cómo sabe que sus estudiantes entienden lo que usted está enseñando? Anote 2 ó 3 métodos que utiliza para verificar su comprensión. "Estos métodos que ha enumerado son ejemplos de evaluación. La evaluación puede definirse como una manera de verificar lo que los estudiantes entienden o no entienden, utilizarla para ajustar la manera en que usted enseña, evaluar el aprendizaje de los estudiantes y dar calificaciones. Hay dos tipos de evaluación: la evaluación continua y la evaluación acumulativa. La evaluación continua puede definirse como la evaluación llevada a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de comprobar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. (También conocidas como evaluaciones formativas o `comprobación de la comprensión'). La evaluación acumulativa puede definirse como las evaluaciones que se llevan a cabo al final de una unidad de instrucción o de un término escolar con el propósito de dar calificaciones y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Las evaluaciones sumarias también se conocen como pruebas o exámenes. Muchos de ustedes probablemente estén familiarizados con las evaluaciones acumulativas, ya que sin duda han realizado exámenes y pruebas, por lo que esta capacitación se centrará en la evaluación continua". Día 4 - Currículo y planeación

ACTIVIDAD Ejemplos de evaluación Materiales: Diapositiva 16 Hoja Informativa 4B - Evaluación en el Aula Apéndice 4A - Evaluación en el Aula Ejemplos de respuestas "Hay muchas maneras diferentes de evaluar la comprensión de los estudiantes. Voy a leerles una historia que muestra ejemplos de evaluación en en el aula. Mientras leo la historia, me gustaría que usted leyera usando la Hoja informativa 4B, y que subrayara todo lo que el docente hace para evaluar a los estudiantes. Recuerda, eso significa todo lo que el docente hace para comprobar la comprensión de los estudiantes." Lea la historia en voz alta mientras los participantes la siguen. Deles 5 minutos para terminar de subrayar los ejemplos. "Tómese de 2 a 3 minutos y comparta sus respuestas con la persona a su lado, asegúrese de explicar por qué estos son ejemplos de evaluación". Pida a varios participantes que compartan sus ideas. Asegúrese de que los participantes entiendan que las evaluaciones no son sólo exámenes y pruebas. Utilice el Apéndice 4A como guía.

¿Por qué es importante la evaluación sumativa (pruebas y exámenes)? ¿Por qué es importante la evaluación continua (comprobar la comprensión a lo largo de la clase)? Ejemplos de respuestas: Medir y seguir el progreso de los estudiantes. Da a los estudiantes una retroalimentación positiva y continua, ayuda a los docentes a modificar su enseñanza, ayuda a los estudiantes a progresar. Pida a los participantes que compartan sus ideas. Explique claramente los múltiples propósitos de la evaluación continúa utilizando las respuestas de ejemplo. Día 4 - Currículo y planeación

CIERRE Estrategias de evaluación continua Materiales: Diapositiva 17 Hoja Informativa 4C - Estrategias de Evaluación Continua "Hemos definido la evaluación y discutido por qué es importante. Ahora, practicaremos diferentes estrategias de evaluación continua para que podamos comprobar la comprensión de los estudiantes a lo largo de nuestras lecciones". Pida a los participantes que consulten la Hoja informativa 4C. "Para esta actividad trabajarán en sus grupos. A cada grupo se le asignará una estrategia. Deberá seleccionar un tema y preparar una evaluación utilizando esta estrategia. Luego se lo demostrarás a todo el grupo como si fueran tus estudiantes. Voy a modelar cómo usar una de estas técnicas primero. Voy a modelar usando Cuatro esquinas. Primero, leeré la descripción de la hoja informativa. (Lea la descripción de Cuatro esquinas). Luego elegiré un tema para modelar la estrategia. Voy a usar civilizaciones antiguas. Para usar Cuatro esquinas necesitaré una pregunta y cuatro respuestas. Ahora yo voy a fingir que soy el docente y ustedes fingirán que son los estudiantes. ¿Qué civilización es la más antigua de la historia del mundo? En un momento te diré que te muevas a la esquina que representa la respuesta que elegiste. Si eliges Egipto, te desplazarás a la esquina delantera derecha. Si elige la India, párese en la esquina delantera izquierda. Si eliges Roma, párate en la esquina trasera derecha. Si elige Mesopotamia, párese en la esquina posterior izquierda. Adelante, levántate y muévete. Tienes 10 segundos. Ahora que han elegido su respuesta, les pediré a algunos de ustedes que expliquen por qué han elegido esa respuesta. (Respuesta correcta: Mesopotamia). Ahora voy a asignar a cada grupo una estrategia de evaluación continua. Tendrá 10 minutos para crear su evaluación y 5 minutos para modelar la estrategia para el resto de la clase. Las instrucciones están en el rotafolio/PowerPoint para su referencia. Grupo 1 - Competición de lista rápida. Grupo 2 - ¡Demuéstrame que estoy equivocado! Grupo 3 - Tome una posición. Grupo 4 - Fustigar. Grupo 5 – Pensar-Unir- Compartir".

Día 4 - Currículo y planeación

Camine por el aula y ofrezca ayuda a los grupos si la necesitan. Si un grupo termina antes que los demás, pídales que elijan una estrategia extra para modelar para la clase. Después de 10 minutos, pida a los grupos que se turnen para modelar sus estrategias. "Ahora que hemos visto varias estrategias para la evaluación continua, vamos a leer sobre otros ejemplos. Por favor, mire la Hoja informativa 4C y vamos a leer los diferentes ejemplos juntos". Pida a los participantes que se turnen para leer en voz alta los ejemplos de evaluación continua.

¿Qué ejemplos le gustaría probar en su clase? ¿Qué ejemplos le preocupan?

Día 4 - Currículo y planeación

SESIÓN 3: PLANEACIÓN DE LA CLASE Objetivos Al final de la sesión, los participantes podrán hacer: • Describir los componentes clave de un plan de clase • Analizar las fortalezas y debilidades de los planes de clase • Crear planes de clase efectivos

Esquema Introducción Componentes del plan de clase

Actividad Evaluación de los planes de estudio

Cierre

114

Creación de planes de estudio

Paquete de capacitación introductorio Día 4 - Currículo y planeación

INTRODUCCIÓN Componentes del plan de clase Materiales: Diapositivas 19-21 Hoja informativa 4D - Guía para el plan de la clase "En nuestra próxima sesión usaremos nuestros conocimientos sobre cómo escribir objetivos y evaluaciones y aprenderemos a planificar las lecciones. Al final de esta sesión podrás hacerlo: Describa

los componentes clave de un plan de lecciones.

Analizar las fortalezas y debilidades de los planes de estudio. -Crea planes de

lecciones para tu propia enseñanza."

¿Por qué son cruciales los planes de estudio para una enseñanza eficaz? "El plan de la clase le da una hoja de ruta a seguir para lograr los objetivos de la clase. El plan de la clase asegura que usted sabe lo que quiere enseñar, cómo lo enseñará y cómo comprobará que sus estudiantes lo han entendido. Vea la Hoja informativa 4D. Primero, leamos juntos las directrices del plan de lecciones". Lea las directrices del plan de la clase para ilustrar la estructura y el formato del plan. Mientras habla sobre las pautas, haga una pausa y haga preguntas para verificar si los participantes entienden.

Día 4 - Currículo y planeación

"Cuando creamos nuestros planes de estudio debemos incluir una mezcla de ``Yo sí, nosotros sí, y tú sí''. Lo hago' son esos momentos en los que los docentes muestran o dicen a los estudiantes lo que necesitan saber. El docente presenta, o modela, el nuevo material/habilidad para los estudiantes. Mientras demostramos o explicamos el nuevo material, los estudiantes nos prestan toda su atención: escuchan, observan, hacen preguntas y posiblemente toman notas. Lo hacemos" son los momentos de la clase en los que los estudiantes tienen tiempo para practicar el nuevo material/habilidad con sus docentes y compañeros. Esta puede ser una oportunidad para que la clase trabaje como un todo con usted, como docente, proporcionando orientación adicional e indicaciones o pistas para guiar su aprendizaje. Cuando los estudiantes trabajan juntos en grupos, es nuestra responsabilidad como sus docentes moverse entre los grupos para ofrecer apoyo adicional y asegurar la comprensión. Lo haces' es cuando los estudiantes practican por su cuenta, lo que les permite trabajar de forma independiente y demostrar su comprensión del contenido o la habilidad. En sus planes de estudio, asegúrese de que haya momentos para los tres tipos de aprendizaje. A veces los docentes dedican demasiado tiempo a “Sí, quiero" y no dan tiempo a los estudiantes para practicar su nuevo aprendizaje. Es crucial que le dediques mucho tiempo a lo que “hacemos" y a lo que “haces" de la clase".

¿Por qué cree que podría ser importante incluir tiempo para que los estudiantes practiquen lo que han aprendido?

Ejemplos de respuestas: Es importante tener tiempo para practicar la nueva información que se está enseñando porque les ayudará a aprender la información. Cuantos más estudiantes usen la nueva información, más la recordarán. Por ejemplo, si alguien te dijera cómo sostener un lápiz pero nunca te dejara practicar cómo sostenerlo, lo más probable es que no fueras muy bueno en sostenerlo. Cuantas más oportunidades ofrezca a los estudiantes para que practiquen lo que está enseñando, mayores serán sus posibilidades de alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Día 4 - Currículo y planeación

ACTIVIDAD Evaluación de los planes de estudio Materiales: Diapositiva 22 Hoja Informativa 4D - Guía para el Plan de Clase Hoja Informativa 4E - Analizar un Plan de Clase Apéndice 4B - Análisis del Plan de Clase "Ahora vamos a analizar y criticar un plan de lecciones. En parejas, me gustaría que miraran la Hoja informativa 4E y que consideraran las fortalezas y debilidades del plan. Por favor, utilice la Hoja informativa de 4D para ayudarle. Tienes 20 minutos".

¿Qué es lo que hace bien este plan de clase? ¿Hay algo que usted haría para mejorar el plan de la clase? Ejemplos de respuestas: Objetivos SMART Recursos de la campaña Introducción atractiva Mucho tiempo de práctica No hay tiempos No hay datos de inclusión No hay una recapitulación de la última clase en la introducción Sin evaluación Sin diferenciación "Por último, con tu compañero, quiero que repases el plan de la clase y tomes nota de dónde está usando el docente 'Yo sí', dónde están usando ‘Nosotros sí' y dónde están usando ‘Tú sí'". Circular por la sala y apoyar a los participantes. Pida a varios participantes que compartan sus ideas.

Día 4 - Currículo y planeación

CIERRE Creación de planes de clase Materiales: Diapositiva 23 Hoja Informativa 4F - Plantilla del Plan de la Clase (en blanco) "Ahora vamos a tratar de poner en práctica todo lo que hemos aprendido durante nuestra capacitación y crear juntos nuestro propio plan de lecciones. Quiero que pienses en nuestra sesión sobre cómo hacer de la clase un lugar seguro. espacio. Una de las estrategias es crear reglas de clase. Esta es una técnica útil porque si los estudiantes ayudan a hacer las reglas, es más probable que para entenderlos y seguirlos. Hoy vamos a crear un plan de clase para hacer precisamente eso - usted podrá usar esto en su primer día de enseñanza si es apropiado. Lo primero que debemos hacer cuando planificamos las lecciones es lograr nuestros objetivos. Los objetivos que utilizaremos son: ▪ Explicar la importancia de las reglas en el aula. ▪ Cree una lista de reglas de clase de buena calidad. ▪ Acuerde las consecuencias por romper cada regla. Ahora, ¿qué podría hacer para introducir esta clase? Discuta con su pareja las ideas para la introducción. Prepárate para compartir con todo el grupo en 5 minutos". Ejemplos de respuestas: Crear una lluvia de ideas para mostrar por qué las reglas de el colegio son importantes. Crear criterios para hacer buenas reglas. Lea una historia sobre un aula de clases sin reglas. "Ahora me gustaría que trabajaran en grupos para completar el resto del plan usando la Hoja informativa 4F. Recuerde pensar en sus objetivos y trate de incluir todo lo que está listado en las pautas del plan de la clase. Pregúntame si tienes alguna pregunta. Tienes 30 minutos". Camine alrededor de la sala para animar y apoyar a los participantes. Recuérdeles que incluyan ejemplos de evaluación formativa, estrategias activas de aprendizaje, etc. Dé a las participantes advertencias de tiempo en todo momento. Día 4 - Currículo y planeación

"Excelente trabajo - ahora vamos a hacer un poco de revisión por pares para ver cómo nos fue con nuestros planes de lecciones. Únase a otro grupo e intercambie planes de lecciones. Repase el plan de la clase con la lista de verificación. Escriba dos cosas que el grupo hizo muy bien por ejemplo, han usado objetivos SMART, la introducción realmente atrae a los estudiantes, han usado una mezcla de Yo/Nosotros/Tú. Luego escriba una cosa que le gustaría que el grupo hiciera mejor la próxima vez - por ejemplo, asegúrese de que las conclusiones verifiquen que los estudiantes han entendido la clase, permita más práctica. tiempo en la clase. Recuerde que dar retroalimentación positiva útil es una parte muy importante de la evaluación. Tienes 15 minutos" Después de 15 minutos, pida a los grupos que compartan la retroalimentación que se les ha dado con toda la clase.

Día 4 - Currículo y planeación

REFLEXIÓN FINAL Materiales:

Hoja informativa 4H - Reflexión final

"Recordemos todo lo que hemos aprendido juntos hoy y hagamos una lista de habilidades o estrategias que puedes usar."

Escriba las habilidades y estrategias en el rotafolio para que todos las vean y aliente a los participantes a anotarlas en sus notas. "Por favor, pase a la Hoja Informativa 4H y sígame mientras leo las instrucciones en la parte superior de la página. Tómese un tiempo para reflexionar sobre lo que usted piensa que ha sido la parte más importante de cada sesión de hoy, y por qué cree que es importante para su futura enseñanza. Utilice cualquier material que haya recibido durante la capacitación. Tómate 20 minutos para completar esto". Después de los 20 minutos, pida a 3 participantes que compartan su reflexión. "Gracias por todo su trabajo durante esta capacitación. Espero que se sientan seguros de aplicar estas diferentes estrategias en sus aulas". Cierre la capacitación de la manera apropiada.

Día 4 - Currículo y planeación

APÉNDICES Día 1: Rol y bienestar escolar del docente Apéndice 1A: Ejemplo de código de conducta Apéndice 1B: Lista de dilemas de ejemplo Día 2: Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez Apéndice 2A: Ejemplos de respuestas de las necesidades de los niños Apéndice 2B: Escudos de los derechos del niño Apéndice 2C: Guía del facilitador para una historia interactiva sobre factores de protección y de riesgo Apéndice 2D: Identificar las señales de angustia Ejemplo de respuestas Apéndice 2E: Juego de roles de la administración del aula de clase Día 3: Pedagogía Apéndice 3A: Tabla de Estrategias de Enseñanza Ejemplo de Respuestas Apéndice 3B: Escenarios de Inclusión Ejemplo de Respuestas Día 4: Currículo y planeación Apéndice 4A: Evaluación en el aula Ejemplos de respuestas Apéndice 4B: Análisis del plan de la clase

Apéndices

Apéndice 1A: Ejemplo de Código de Conducta Código de Conducta de los Docentes en las Colegios de IRC en el Campamento de Nyarugusu La educación es fundamental para el futuro de los refugiados. Como docentes y personal de educación, usted desempeñará un papel primordial en ayudar a dar forma al futuro de los estudiantes refugiados. Los profesionales son muy respetados por sus cargos. Su posición es de influencia y también de gran responsabilidad. Se espera que los docentes respeten su código de ética y cumplan con sus deberes en consecuencia, más que cualquier otra persona que participe en la actividad educativa. Los docentes deben ser modelos a seguir para sus estudiantes y otros segmentos de la comunidad de refugiados. Los docentes y otro personal educativo en los colegios de refugiados administradas por IRC tendrán las siguientes obligaciones: ▪ Cumplir con las obligaciones de asistencia, puntualidad y preparación de las clases. Si se ausenta o llega tarde por una razón dada, usted notificará inmediatamente al rector u otra persona designada ▪ Preparar concienzudamente las lecciones, evaluar el trabajo de los estudiantes de manera justa y oportuna y cooperar con otros docentes y personal educativo. ▪ Interactuar con los estudiantes, colegas, padres y miembros de la comunidad de una manera apropiada. ▪ Evitar rigurosamente acciones o gestos que violen los derechos humanos y puedan perjudicar a los estudiantes, tales como: • Acoso sexual y violencia sexual, incluyendo palabras sugerentes, gestos o comentarios, así como abuso físico y psicológico. • Medidas disciplinarias excesivas e inapropiadas, incluyendo el uso o la amenaza de castigos corporales y palabras o acciones degradantes y abusivas. ▪ Asegurar que se respeten y defiendan los derechos de participación y otros derechos de los niños en todos los asuntos y procedimientos que afecten a su seguridad y protección. ▪ Participa activamente como miembro o asesor en varios comités de el colegio y realza los esfuerzos educativos de el colegio. ▪ Implemente diferentes técnicas de enseñanza participativa para asegurar que el enfoque de la enseñanza esté centrado en el estudiante. ▪ Utilizar adecuadamente las instalaciones educativas de el colegio y animar a los estudiantes a que lo hagan. Apéndices

• Asiste y hace comentarios constructivos en reuniones organizadas para discutir sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Garantiza que los libros de texto, los materiales de ayuda a la enseñanza, etc. se manejen adecuadamente para que puedan tener un uso duradero y sostenible. • Apoya y anima a los estudiantes, especialmente a las estudiantes de sexo femenino, a no interrumpir las clases y a no abandonar el colegio. • Desempeña adecuadamente su tarea docente, asiste a los estudiantes que necesitan apoyo adicional a través de clases particulares y aconseja a los estudiantes que abandonan el colegio que se reanuden. El IRC tiene cero tolerancia para cualquier acto de abuso, explotación, violencia, discriminación, intimidación y otras formas de abuso infantil. "Por “violencia contra los niños y niñas cometida en los colegios" se entiende un acto único o una serie de actos cometidos por los administradores de los colegios y el personal académico y no académico contra un niño que causan o pueden causar daños o sufrimientos físicos, sexuales y psicológicos, u otros abusos, entre ellos amenazas de tales actos, agresión, asalto, coacción, acoso o privación arbitraria de la libertad.

El incumplimiento del Código de Conducta puede dar lugar a medidas disciplinarias, incluida la suspensión o el despido.

Nombre: Firma: Fecha:

Apéndices

Apéndice 1B: Lista de dilemas de ejemplo 1. Un colega llega a el colegio borracho. ¿Qué haría usted en esta situación? 2. Usted ha escuchado rumores de que uno de los docentes está teniendo una relación sexual con un estudiante. ¿Qué haría usted en esta situación? 3. Durante las últimas semanas un colega ha estado llegando una hora tarde al trabajo. Un amigo del docente ha estado rellenando y cubriendo. ¿Qué haría usted en esta situación? 4. Un estudiante le dice que un docente está haciendo que los estudiantes paguen dinero por buenas calificaciones. ¿Qué haría usted en esta situación?

Apéndices

Apéndice 2A: Ejemplos de respuestas para dibujar las necesidades del niño

Acceso a las oportunidades Estimulación intelectual creatividad Sentirse competente y capaz Sentido del control

Sentirse amado y apreciado Sentido de identidad

Seguridad física

Responsabilidad y empatía

Acceso a la alimentación, al agua y a los cuidados de salud

Sentido de autoestima y valor, autoestima, autoestima. el

Albergue

futuro

competencia social •

Sentirse escuchado y comprendido

•

Confianza en los demás

•

Sentido de pertenencia

Apéndices

Apéndice 2B: Escudos de los derechos del niño

Artículo 2 Todos los niños tienen derechos, no importa quiénes sean, dónde vivan, qué sus padres cuál es su religión, si es niño o niña, cuál es su cultura, si tienen una discapacidad o si son ricos o pobres. Ningún niño debe ser tratado injustamente por ningún motivo.

Los niños tienen derecho a vivir con sus padres. Tienen derecho a vivir con una familia que se preocupa por ellos.

Artículo 16

Artículo 16

Los niños tienen derecho a una educación de buena calidad. Se debe animar a los niños a que vayan a el colegio al nivel más alto que puedan.

Los niños tienen derecho a la privacidad.

Apéndices

Artículo 12

Artículo 12

Los niños tienen derecho a dar su opinión y los adultos a escucharla y tomarla en serio.

Los niños tienen derecho a obtener información importante para su bienestar escolar de la radio, los y otras fuentes. Los adultos deben asegurarse de que la información no sea dañina, y ayudar a los niños a encontrar y a entender la información que necesita.

Artículo 34

Artículo 27

Los niños tienen derecho a estar libres de abuso sexual.

Los niños tienen derecho a la alimentación, al vestido, a un lugar seguro para vivir y a que se satisfagan sus necesidades básicas.

Apéndices

128

Artículo 14

Artículo 39

Los niños tienen derecho a elegir su propia religión y creencias.

Los niños tienen el derecho de ayudar si han sido lastimados, descuidados o maltratados.

Artículo 32

Artículo 31

Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo que les perjudica y es malo para su salud y educación.

Los niños tienen derecho a jugar y descansar.

Paquete de capacitación introductorio Apéndices

Artículo 24

Artículo 37

Los niños tienen derecho a la mejor atención sanitaria posible, a agua potable, a alimentos nutritivos y a un medio ambiente limpio y seguro.

A nadie se le permite castigar a los niños de una manera cruel o dañina.

Artículo 23 Los niños tienen derecho a practicar su propia cultura,

Los niños tienen derecho a recibir educación y cuidados especiales si tienen una discapacidad, así como todos los derechos consagrados en la presente Convención, para que puedan vivir una vida plena.

y los grupos indígenas necesitan una protección especial de este derecho.

Apéndices

Artículo 36

Artículo 29

Los niños y niñas tienen derecho a la protección contra cualquier tipo de explotación (ser aprovechados).

La educación de un niño debe ayudarlo a usar y desarrollar sus talentos y habilidades. También debe ayudar a los niños a aprender a vivir en paz, a proteger sus derechos y a proteger sus derechos. medio ambiente y respetar a los demás.

Artículo 19 Los niños tienen el derecho de ser protegidos de ser lastimados y maltratados, en cuerpo o mente.

130

Paquete de capacitación introductorio Apéndices

Apéndice 2C: Guía del facilitador para una historia interactiva sobre factores de protección y de riesgo Señales de identificación del personaje - Elija un nombre específico de contexto para la niña y el niño en el cuento e inserte ese nombre a lo largo del cuento. Escriba los nombres en una hoja de papel o en etiquetas con sus nombres para dárselos a los voluntarios participantes para que los sostengan durante la historia/demostración. En la historia, los factores de protección se destacan en verde, los factores de riesgo en rojo. Los signos de angustia se resaltan en amarillo y se utilizan para la siguiente actividad. • • •

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Factores de protección Sentirse apreciado Rituales Interacción social: pasar tiempo con otras personas y hablar con ellas.

Factores de riesgo Seguridad y protección -Discriminación de género • Agresión sexual o física

Sentirse apoyado • Sentido de orgullo Juego Ser parte de un equipo Sentido de pertenencia • Tradiciones - conexión con la cultura

Castigo corporal o disciplina severa Educación interrumpida -Intimidación - Discriminación étnica Familia/familiares/amigos desaparecidos Falta de modelos a seguir

Zara sale de su casa en el campo de refugiados. Se levanta antes que el resto de su familia para ir a buscar agua al grifo comunal del campamento. Todavía está oscuro y Zara tiene miedo de conseguir agua por sí misma, no se siente segura. Cuando llega a casa su madre está muy agradecida, y agradece a Zara por el agua. Zara guarda colchones y mantas y barre el área alrededor de su casa. No ha tenido tiempo de hacer los deberes, pero tiene que terminarlos antes de irse a el colegio. Zara y sus hermanas se lavan y se peinan. Este es un ritual que tienen y es una de las pocas veces durante el día cuando se sientan juntos y hablan. Para Zara, este es uno de los mejores momentos de su día. Su hermano, Daniel, acaba de despertar. Ha tenido pesadillas sobre los combates que presenció y no ha estado durmiendo bien. Zara le da a Daniel su desayuno antes de tomar el suyo propio. La madre sabe que el colegio es importante para sus hijos y los anima a ir a el colegio. Daniel tiene un uniforme del que se enorgullece mucho; fue un regalo de un tío que cree que es muy importante que los niños vayan a el colegio. El tío no ve el valor de el colegio para las niñas y no hay suficiente dinero para que Zara y sus hermanas tengan uniformes este año. Apéndices

Zara sigue una ruta muy larga por todos los caminos principales hacia el colegio porque las niñas fueron agredidas en los otros caminos hacia el colegio y los hombres responsables no fueron castigados. Zara llega tarde a clase y sabe que eso significa que su maestra la castigará con el palo. Más tarde en la clase, el docente pide a Zara que lea las instrucciones de el tablero. Zara es avergonzada porque no puede leer todas las palabras correctamente. La clase se ríe de ella y el docente no hace nada para detenerla. Zara perdió muchos años de escuela durante el conflicto y a veces los estudiantes más jóvenes se burlan de ella haciéndole preguntas de matemáticas que saben que no sabe la respuesta. Zara va a la letrina a llorar. En la clase de Daniel, el docente pide a todos que encuentren un compañero. Nadie quiere ser socio de Daniels porque es de otro país. Daniel se sienta solo, no tiene muchos amigos. Después de el colegio, Daniel juega al fútbol con los otros niños de el colegio. Le encanta ser parte de un equipo y le da un sentido de pertenencia. Sin embargo, últimamente Daniel ha estado buscando pelea cada vez que el partido de fútbol no sale a su manera. Ha estado muy enojado desde que llegaron al campamento porque su padre no vino con él y él está perdiendo un modelo masculino en su vida. Zara y Daniel están muy emocionados cuando llegan a casa para almorzar porque su madre ha preparado una comida tradicional especial que es difícil de encontrar en el campamento. Daniel prepara té para su familia y otros parientes que viven en el campamento y que han venido a visitarlo. Siempre hablan de la guerra y de los amigos que han sido asesinados o desaparecidos y le entristece escuchar e insegura sobre su futuro.

Apéndices

Apéndice 2D: Ejemplo de respuestas de la tabla de identificación de signos de angustia Indicador

Estado - ¿Qué ves? ¿Qué está sucediendo?

Causa Potencial - ¿Por qué crees que está sucediendo esto? Toma una ruta alternativa para protegerse del asalto

Asistencia

Llegar tarde a el colegio

Desempeño/ Logros

No puede leer correctamente

Educación interrumpida

Condición Física

Sin uniforme

No hay suficiente dinero, el chico recibió prioridad

Condición Emocional

Ira, llanto

Actividad Social, Relaciones, Interacciones

Se sienta solo, no tiene muchos amigos y peleas.

El padre desaparecido se burla de él. Parte de un grupo nacional diferente al de la mayoría de la clase

Apéndices

Etapa de seguimiento - ¿Qué debo hacer? Haga arreglos para que los estudiantes caminen en grupos. Tiempo extra de tutoría después de el colegio Comenzar un pequeño proyecto de jardín para ayudar a las niñas a ganar dinero extra para sus uniformes. Proporcionar oportunidades de expresión en clase Juega juegos cooperativos e inclusivos en clase

Apéndice 2E: Juego de roles de gestión de aula Cree tarjetas de personajes para los participantes con las siguientes descripciones. El 'docente' tiene el rol más difícil, así que piensa cuidadosamente quién debe interpretar este personaje. Modifique los tipos de mala conducta para que reflejen los problemas comunes en su contexto. Juego de roles 1 - Personajes Docente - Comience a enseñar a sus estudiantes una clase normal sobre cualquier tema que usted elija. Usted puede usar un libro de texto como apoyo para ayudarle. Los estudiantes empezarán a comportarse mal - decidir cómo reaccionar y tratar con su comportamiento. Estudiante 1 - Vas a portarte mal durante la clase. Constantemente charlarás con la persona que está a tu lado. Estudiante 2 - Vas a portarte mal durante la clase. No prestarás atención y jugarás con tu cabello. Estudiante 3 - Vas a portarte mal durante la clase. Te niegas a trabajar, incluso cuando el docente te lo pide. Después de unos minutos usted sale de la habitación sin permiso de una manera muy perturbadora. Otros estudiantes - Usted va a ser un estudiante bien educado. Siga las instrucciones del docente y haga su trabajo. Juego de roles 2 - Personajes Docente - Su clase está tomando un examen. Usted prepara el examen y luego monitorea a los estudiantes mientras trabajan. Los estudiantes empezarán a comportarse mal - decidir cómo reaccionar y tratar con su comportamiento. Estudiante 1 - Vas a portarte mal durante la clase. Usted hará trampa abiertamente con el trabajo de otro estudiante. Estudiante 2 - Vas a portarte mal durante la clase. Pasarás notas a los estudiantes a tu alrededor y te reirás. Otros estudiantes - Usted va a ser un estudiante bien educado. Siga las instrucciones del docente y haga su trabajo.

Apéndices

Juego de roles 3 - Personajes Docente - Comience a enseñar a sus estudiantes una clase normal sobre cualquier tema que usted elija. Usted puede usar un libro de texto como apoyo para ayudarle. Los estudiantes empezarán a comportarse mal - decidir cómo reaccionar y tratar con su comportamiento. Estudiante 1 - Empezarás a llorar durante la clase. Estudiante 2 y Estudiante 3 - Se molestarán mutuamente durante la clase. Uno de ustedes se enojará y se levantará y le gritará al otro estudiante. Ambos se pondrán de pie y se prepararán para pelear (no peleen realmente). Otros estudiantes - Usted va a ser un estudiante bien educado. Siga las instrucciones del docente y haga su trabajo.

Apéndices

Apéndice 3A: Tabla de Estrategias de Enseñanza Ejemplos de Respuestas Estrategia docente Mapas conceptuales

Demostraciones

¿Cuáles son los puntos clave? • Escriba un tema o pregunta en un círculo. • Pida a los estudiantes que presenten sus ideas utilizando el método de compartir en parejas. Agregue estas ideas alrededor del círculo. • Pregunte a los estudiantes si pueden identificar algún tema o vínculo entre las diferentes ideas. • Añádalos al diagrama utilizando líneas de conexión o círculos. • En la parte delantera del modelo de la clase el concepto que usted estará enseñando que hacer. • Utilice estudiantes o accesorios en su demostración para hacerla más interesante. • Mientras demuestras hablar a través de exactamente lo que estás haciendo. • Si es apropiado, pida a los estudiantes que copien lo que usted está haciendo, o que lo prueben. para ellos mismos en grupos.

Apéndices

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¿Cuáles son los puntos fuertes? Buena introducción a un nuevo tema. Ayuda a los estudiantes a tener ideas. Ayuda a los estudiantes a pensar en diferentes maneras de resolver problemas. Ayuda a los estudiantes a organizar sus ideas y hacer enlaces. Disfrutable.

Estimula el interés y el compromiso con un tema. Da vida a los temas. Apela a una amplia gama de tipos de estudiantes. Ayuda a los estudiantes a interiorizar la nueva información. Hace que el aprendizaje sea significativo y relevante.

Contar historias

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Encuentre historias que se relacionen con el tema que enseña o con las culturas de sus estudiantes. Lea una historia a su clase en voz alta y expresiva. Mientras lee pida a los estudiantes que dibujen lo que escuchan. Lea la historia dos veces. Haga preguntas a los estudiantes sobre el historia.

Apéndices

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Los estudiantes disfrutan escuchando cuentos y estimulan el pensamiento y el interés. Permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación. Profundizan la comprensión de un tema. Traen diferentes culturas al aula.

Estrategia docente Juego de roles

Juegos

¿Cuáles son los puntos clave? • Estudiantes en pequeños grupos. • Dé a los estudiantes un escenario y un papel claro. • Dé a los estudiantes tiempos claros a medida que practican su juego de roles. • Pídales que realicen su juego de roles. • Mientras cada grupo se presenta, dé a los otros estudiantes preguntas para que piensen en ellas mientras ellos reloj. • Cree un juego que ayude a los estudiantes a revisar su tema. • Divida a los estudiantes en equipos y dígales lo que recibirá el equipo ganador. • Establezca expectativas claras sobre el comportamiento y explicar claramente la tarea.

Apéndices

¿Cuáles son los puntos fuertes? • Disfrutable. • Permite a los estudiantes participar activa y creativamente en un tema. • Profundiza la comprensión de un tema. • Ayuda a los estudiantes a practicar nuevas habilidades.

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Los juegos son atractivos y emocionantes para los estudiantes. Una forma útil de practicar y revisar los temas. Fomentar la competencia positiva. Desarrollar habilidades de comunicación.

Discusión en grupo

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Establezca expectativas claras sobre el comportamiento y explique la tarea con claridad. Asigne a los estudiantes un papel dentro del grupo, por ejemplo, Registrador, Organizador. Dé tiempo a los estudiantes para que lleven a cabo sus discusiones en grupo. Reúna a toda la clase para compartir sus ideas al final.

Apéndices

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Permite a los estudiantes participar activa y creativamente en un tema. Profundiza su comprensión de un tema. Desarrolla habilidades de comunicación y de trabajo en equipo.

Apéndice 3B: Escenarios de inclusión Ejemplos de respuestas 1. Estudiante femenina Una niña de 10 años completa sus tareas matutinas para su familia. Camina sola un kilómetro hasta el colegio después de un pequeño desayuno. Cuando ella llegue a el colegio está cansada y un poco hambrienta. Es tímida y tranquila, con unos cuantos amigos repartidos por toda la habitación. La clase es principalmente de niños y su docente es varón. La clase también incluye a algunos niños que son mayores de la edad típica. Escriba una narración sobre este estudiante y algunos posibles obstáculos que puede enfrentar durante su día escolar.

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Obstáculos potenciales Los padres pueden dar más importancia a sus tareas que a su educación. Puede que se enfrente a amenazas de violencia sexual y de género en su largo camino a el colegio. Puede estar fatigada por el trabajo y la larga caminata.

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Puede sentirse incómoda con los niños en la habitación y no participar.

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Puede que no tenga instalaciones adecuadas para el baño en el colegio. Puede que no se sienta cómoda pidiéndole ayuda a la maestra.

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Puede ser acosada por los chicos mayores que muestran interés en ella.

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Apéndices

Soluciones potenciales Trabajar para crear una comunidad de aula inclusiva y segura (día 4 de referencia) Tener una reunión con sus padres

Hable con el rector del colegio sobre la creación de un camino seguro a el colegio para los estudiantes. Esté consciente de su estado y haga algunas actividades que levanten y muevan a los estudiantes para energizarla a ella y a otros estudiantes que puedan estar fatigados. Siéntela junto a sus amigos para que se sienta cómoda participando en las actividades. Asegúrese de consultar con ella y hacerle saber que usted está ahí para apoyarla. Discutir con el rector del colegio o con las ONG las maneras de mejorar las instalaciones sanitarias. Evite sentarla cerca de los niños mayores y hágales saber que su comportamiento no será tolerado.

2. Estudiante con un impedimento físico Un niño de 6 años lucha por caminar. Tiene dos muletas y tiene desafíos para moverse a través de largas distancias. En la clase los estudiantes se burlan de él y a menudo se sienta en la parte de atrás de la habitación y no le gusta participar. No tiene amigos en la clase. Escriba una narración sobre este estudiante y algunos posibles obstáculos que pueda enfrentar durante el día escolar.

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Obstáculos potenciales Puede que tenga dificultades para llevar sus útiles escolares a clase todos los días. Puede que esté agotado cuando llegue a clase.

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Los otros estudiantes pueden aislarlo

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Puede sentir una falta de sentido de pertenencia

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Puede que le falte motivación

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En el recreo puede ser excluido por otros niños

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Apéndices

Soluciones potenciales Trabajar para crear una comunidad de aula inclusiva y segura (día 4 de referencia) Si es posible, tenga un cuaderno y un lápiz o bolígrafo extra para él. Verifique con el estudiante, vea cómo se siente y ofrézcale un bocadillo o agua si está disponible. Siéntelo junto a un estudiante en el que confíe y que tenga empatía para ayudarlo a sentirse parte de la clase. Crear una relación con él para ayudar a motivarlo Encuentre maneras de estructurar el tiempo de descanso con juegos inclusivos Crear una campaña de concientización sobre la discapacidad para el grupo

Paquete de capacitación introductorio

Apéndices

139

3. Estudiante que no habla el idioma de instrucción Un niño de 8 años acaba de llegar al grupo hace unas semanas. No habla bien el idioma de instrucción. Sabe algunas palabras, pero no puede reconocer letras o palabras escritas en el idioma de instrucción. El docente no habla la lengua materna del estudiante, sin embargo, hay algunos estudiantes que sí lo hacen. Escriba una narración sobre este estudiante y algunos posibles obstáculos que pueda enfrentar durante el día escolar.

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Obstáculos potenciales No entiende sus instrucciones y lucha por seguir las lecciones.

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Está aislado por los otros estudiantes.

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Le falta motivación

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No puede hacer el trabajo que se le • pide

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El docente no puede establecer una relación con él.

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Apéndices

Soluciones potenciales Trabajar para crear una comunidad de aula inclusiva y segura (día 4 de referencia) Siéntelo junto a estudiantes que hablen su lengua materna y permítales que le ayuden. Pregúntele a su rector si hay algunos recursos que puedan ayudarlo a aprender el idioma de instrucción. Diferenciar su instrucción (por ejemplo, usar señales visuales o imágenes para ayudar al estudiante a comprender) y darle un trabajo más fácil que le ayude a aprender el idioma. Averigüe si hay personas en la comunidad que puedan ayudar a este estudiante.

4. Estudiante que no ve ni oye bien Un niño de 7 años lucha por ver y su audición es deficiente. Sus hermanas lo acompañan a el colegio todos los días. Puede leer si las palabras de la página están en letra grande, pero le cuesta ver el tablero en la parte delantera de la sala. Los estudiantes generalmente lo tratan bien, pero no lo incluyen a menudo en conversaciones o actividades. Escriba una narración sobre este estudiante y algunos posibles obstáculos que pueda enfrentar durante el día escolar.

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Obstáculos potenciales Lucha por seguir las lecciones

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No puede leer el tablero

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Trabaja más despacio que los otros niños.

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Algunos estudiantes piensan que él es lento y no muy inteligente.

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Los estudiantes lo excluyen durante las actividades de recreo

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Apéndices

Soluciones potenciales Trabajar para crear una comunidad de aula inclusiva y segura (día 4 de referencia) Siéntalo en la parte delantera de la habitación para que pueda ver mejor el tablero y escuchar tu voz. Preparar Hojas informativas por adelantado en grandes cantidades de lo que va a escribir en el tablero ese día. Acompáñelo con un estudiante que pueda asistirlo y ayudarlo cuando no escuche las instrucciones. Permitir que el estudiante muestre su conocimiento de los temas a la clase. Crear actividades inclusivas durante el tiempo de descanso

5. (Espacio para la contextualización)

Obstáculos potenciales

Soluciones potenciales

Apéndices

Apéndice 4A: Evaluación en el aula Ejemplos de respuestas Evaluación continua efectiva[1]

Ejemplos y explicaciones de la evaluación Una docente de idiomas comienza su clase pidiendo a sus Ejemplo Explicación estudiantes que reflexionen sobre su última clase enumerando las características clave de una historia. A Pedir a los estudiantes que medida que hacen sus listas, ella se mueve por el aula compartan con un para identificar si algún estudiante está teniendo compañero y luego que unos problemas. Luego pide a los estudiantes que nombren cuantos compartan sus una cosa de su lista hasta que cubran todas las respuestas con la clase es características. A continuación, el docente lee un cuento una buena manera de a los estudiantes. Le pide al estudiante que explique la comprobar su comprensión. idea principal y los detalles de apoyo a la persona Permite a los estudiantes sentada a su lado y luego le pide a uno o dos procesar la información a estudiantes que expliquen estas ideas a la clase para través de la discusión y luego asegurarse de que las entienden. La maestra instruye a la sus estudiantes para que lean la historia de nuevo y El docente puede obtener una respondan las preguntas de el tablero idea de lo que los estudiantes individualmente. Después, el docente divide la clase en entienden pidiéndoles a unos pequeños grupos, cada uno de los cuales tiene que cuantos estudiantes que presentar lo que considera la idea principal de la compartan sus respuestas. Ella historia en papel de póster. Un estudiante de cada grupo puede entonces ajustar su presenta las respuestas de su grupo. enseñanza basándose en las respuestas que dan los Mientras los estudiantes discutían las respuestas en estudiantes. grupos pequeños, el docente caminaba y observaba a los estudiantes en sus grupos. Pudo identificar varios grupos Ejemplo Explicación de estudiantes que tenían dificultades para entender los conceptos de la historia. Al acercarse el final de la clase, El “Boleto de salida" al final de pidió a los estudiantes que examinaran las respuestas de la clase permitió al docente los distintos grupos sobre la idea principal, que evaluar la comprensión seleccionaran la que consideraran la mejor respuesta y individual de los estudiantes. que escribieran por qué habían tomado la decisión que Esta actividad puede ayudar a habían tomado. Hizo que los estudiantes respondieran dar forma a su instrucción usando un Boleto de Salida - pedazos de papel en futura porque sabe con qué los que los estudiantes escribieron sus respuestas habilidades o contenido estaban individuales y luego entregaron luchando los estudiantes. Por lo cuando salieron del aula. Este enfoque le tanto, puede alterar sus proporcionó una manera rápida de revisar el lecciones futuras para pensamiento de los estudiantes a nivel individual, asegurarse de abordar esas proporcionando así información que podría utilizar áreas problemáticas y para dar forma a la clase del día siguiente. asegurarse de que los estudiantes entienden el Esta clase ayudó a preparar a los estudiantes para su contenido. próximo examen nacional donde tendrán que identificar la idea principal en una historia.

Apéndices

Anexo 4B: Análisis del plan de clase ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de este plan? Materia: Alfabetización

Tema: Adjetivos Clase: 3.° Grado

Maestra: Mary Olewo

Tiempo: 40 Minutos Fecha de la clase: 9 Enero de 2017

Objetivos de la clase: (Objetivos SMART ✓) • Los estudiantes podrán explicar por qué los adjetivos mejoran la escritura. • Los estudiantes podrán usar adjetivos en su propia escritura. Fase de la Acciones del docente clase Introducción 1. En el tablero dibuje un bosquejo de su comunidad. Pida a los - Involucra a los estudiantes estudiantes que piensen y se conecta independientemente sobre cómo con el describirían su comunidad. aprendizaje 2. Pida a los estudiantes que trabajen en anterior parejas para hacer una lista de palabras que describan su comunidad. 3. Pida a varios estudiantes que compartan sus ideas. Añada estas ideas alrededor del diagrama. Pida a los estudiantes que añadan a su lista las palabras que no se les ocurrieron. (ATRACTIVO, SIGNIFICATIVO Y VISUAL ✓)

Apéndices

Notas del docente: • Materiales - Papel para cuaderno, tiza. (NO INCLUSION ✗)

Acciones Estudiantiles

Tiempo

1.

30 minutos (TIEMPOS DESEQUILIBRAD OS) ✗)

2.

3.

Pensar independientemente acerca de su comunidad Trabajar con su pareja para enumerar los adjetivos Aporte ideas para la discusión en grupo y añada nuevas ideas a su propia lista.

Cuerpo Incluye los principales puntos de aprendizaje de la clase, preguntas

1.

2.

3.

4.

Dé a los estudiantes la definición de un adjetivo y pídales que lo escriban en su cuaderno. Pida a los estudiantes que miren su lista de palabras - ¿cuáles de estos son adjetivos? Modele 2 ejemplos en el tablero y luego pida a los estudiantes que marquen con un círculo los adjetivos en sus propias listas. Lea dos descripciones de su comunidad a la clase; una con adjetivos y otra sin ellos. Pida a los estudiantes que comparen los dos - ¿por qué el segundo párrafo es mucho mejor? Utilice el método de compartir en pareja y luego pida a los estudiantes que anoten la respuesta en su cuaderno. Pida a los estudiantes que escriban su propio párrafo describiendo su comunidad. La persona que incluya más adjetivos recibirá un punto de recompensa. (VARIEDAD DE ESTILOS DE APRENDIZAJE, MEZCLA DE 'YO HAGO' 'NOSOTROS HACEMOS' 'USTED HACE', TIEMPO DE PRÁCTICA, USO DE EVALUACIÓN CONTINUA ✓)

Fase de la Acciones del docente clase Conclusión 1. Diga a los estudiantes que la próxima clase aprenderemos sobre los diferentes Evalúa el tipos de adjetivos. (PARTICIPE EN LA aprendizaje de los PRÓXIMA CLASE ✓) estudiantes y (SIN EVALUACIÓN ✗) vincula la clase.

Apéndices

1. 2.

3.

4.

Escriba la definición en un cuaderno. Determine cuáles de las palabras de su lista son adjetivos. Escuche las historias y descubra la diferencia. Escriba su propio párrafo con tantos adjetivos como pueda.

5 minutos

Acciones Estudiantiles

Tiempo

1. Los estudiantes escuchan

5 minutos

RECURSOS Fisher, D., & Frey, N. (2013). Better learning through structured teaching: A framework for the gradual release of responsibility. ASCD. Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. "Capítulo 4.1: Contenido del Currículo y procesos de revisión". Guía para la planeación de la educación en situaciones de emergencia y reconstrucción.