CAPACITACÓN DE DOCENTES DE PRIMARIA EN CONTEXTOS DE CRISIS
Paquete de capacitación introductorio
MANUAL DEL PARTICIPANTE
Paquete de capacitación inicial - Manual del participante Día 1 - Rol docente y bienestar escolar Hoja Informativa 1A - Programa Semanal Hoja Informativa 1B - Ejemplos de Mala Conducta Hoja Informativa 1C - Deténgase, piense, actúe Hoja Informativa 1D - Actividades de atención plena Hoja Informativa 1E - Estrategias de Bienestar escolar Hoja Informativa 1F - Reflexión final
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Día 2 - Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez Hoja Informativa 2A - Dibujo de las necesidades del niño 10 Hoja Informativa 2B - Derechos del niño 11 Hoja Informativa 2C - Historia de los Factores de Protección y de Riesgo 12 Hoja Informativa 2D - Tabla de identificación de signos de angustia 13 Hoja Informativa 2E - Aprendizaje socioemocional 14 Hoja Informativa 2F - Los 5 grandes principios de la administración del aula de clases 15 Hoja Informativa 2G - Los 5 métodos más importantes para prevenir el mal comportamiento 16 Hoja Informativa 2H - Disciplina Positiva 18 Hoja Informativa 2I - Reflexión final 19 Día 3 - Pedagogía Hoja Informativa 3A - Estrategias de Enseñanza (6 páginas) Hoja Informativa 3B - Tabla de Estrategias de Enseñanza Hoja Informativa 3C - Escalera de preguntas Hoja Informativa 3D - Manejo de las respuestas de los estudiantes Hoja Informativa 3E - Escenarios de inclusión Hoja Informativa 3F - Métodos de diferenciación Hoja Informativa 3G - Conclusión de Reflexión
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Día 4 - Currículo y planeación Hoja Informativa 4A - Objetivos de la clase Hoja Informativa 4B - Evaluación en el aula Hoja Informativa 4C - Estrategias de Evaluación Continua Hoja Informativa 4D - Guía para el plan de la clase Hoja Informativa 4E - Analizar un plan de la clase Hoja Informativa 4F - Plantilla del Plan de la Clase (en blanco) Hoja Informativa 4G - Ideas para el plan de la clase Hoja Informativa 4H - Reflexión final
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Hoja Informativa 1A - Horario Semanal Instrucciones: Vea el horario semanal a continuación. Estas son sólo algunas actividades de ejemplo que puede realizar durante la semana. A veces puede ser útil planear con anticipación lo que desea hacer. Después de ver la semana de ejemplo, llene su propio horario semanal con las actividades que va a realizar. Ejemplo semanal: Domingo
Lunes
Plan de clases Clase Termin ar la califica ción
Martes Clase
Repartir papeles clasificados
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Clase
Clase
Clase
Día de mercado
Reunión TLC
Reunión de personal
Evaluación
Lavandería
Visite a los padres de un estudiante con dificultades
Tutorías
Recoger tareas
Su turno: Llene este horario semanal con sus propias actividades importantes. Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
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Hoja Informativa 1B - Ejemplos de Mala Conducta Instrucciones: Piense en los ejemplos de mala conducta en su colegio o comunidad. Por cada una de las razones que se indican a continuación, indique la gravedad del ejemplo de mala conducta. También identifique si es un ejemplo de mala conducta en su comunidad. Esto ayudará a guiar su discusión sobre el Código de Conducta. Por favor, especifique también ejemplos adicionales si no están en la lista de abajo.
Ejemplo de mala conducta
Ejemplo muy grave de mala conducta
Ejemplo grave de mala conducta
Ejemplo menos grave de mala conducta
¿Es un problema en nuestra comunidad?
Abusos en la gestión de los recursos humanos Uso de títulos o diplomas falsos Absentismo laboral Discriminación contra algunos estudiantes (admisión, promoción, examen) Favoritismo o nepotismo a favor de algunos estudiantes (admisión, promoción, examen) Cobro de tasas escolares ilegales Clases particulares a cargo de docentes Violencia física o verbal Acoso sexual Uso de drogas o alcohol Abuso de su papel por parte de los inspectores escolares Mala administración de las finanzas del colegio Abusos en la compra/uso de materiales escolares Compartir información confidencial Las malas relaciones entre docentes y estudiantes Las malas relaciones entre el personal del colegio Las malas relaciones entre el docente y los padres/la comunidad
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Hoja Informativa 1C - Deténgase, piense, actúe
Reflexiona: 1. Describa el conflicto.
2. ¿Cómo respondiste?
Plan de acción: PARAR
PENSAR
ACTUAR
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Hoja Informativa 1D - Actividades de Mindfulness Contraer y relajar - Calor Tómese un minuto para sentarse en silencio. Crece tu espalda más larga y alta, alcanzando tu cabeza hacia el cielo. Respira profundamente. Exhale lentamente y relájese. Apriete los dedos de los pies y suéltelos, sintiendo que el calor sale de los dedos de los pies. Apriete los músculos de sus piernas y rodillas, ahora déjelos relajarse completamente y sienta el calor que sale de sus piernas. Apriete el trasero y deje que el calor caliente su silla mientras se relaja. Tire de los músculos de la barriga hacia adentro, luego suéltelos y sienta que el calor se irradia hacia afuera. Sienta cómo su pecho se aprieta y luego se relaja, liberando calor. Encoger los hombros hasta las orejas, luego relajar los hombros hacia abajo en la espalda, sintiendo que el calor sale. Contraiga los brazos, luego relájelos y deje que el calor salga de las puntas de los dedos. Siente el calor subir por tu cuello y envolver tu cabeza. Siente todo tu cuerpo caliente y relajado. Siéntese en silencio durante 30 segundos o mientras estén cómodos. Ahora vuelvan a prestar atención a la clase. Mueve los dedos de las manos y de los pies. Haga pequeños círculos con las muñecas. Estira los brazos hacia el cielo y luego sacúdelos. Si tiene los ojos cerrados, ábralos lentamente.
Enfoque en la luz Siéntese en silencio y visualice. Si se siente cómodo, cierre los ojos. Crece tu espalda más larga y alta, alcanzando tu cabeza hacia el cielo. Respira por la nariz, sintiendo tu respiración relajar tu cuerpo. Imagina que ves una luz delante de tus ojos. Sube esa luz a tu frente. Permita que la luz entre en su cabeza, llenando toda su cabeza con luz brillante y cálida. Donde existe esta luz brillante, no puede haber oscuridad. Sólo hay lugar para pensamientos felices. Siente como la luz empuja los malos pensamientos. Sólo los buenos pensamientos quedan en tu mente. Vea la luz que se mueve hacia abajo hasta sus oídos, para que sólo pueda oír cosas buenas. Vea la luz que se mueve dentro de su mandíbula y boca. Déjate llevar por las buenas palabras. Deje que la luz viaje por su cuello y hombros hasta su corazón. Deja que tu corazón se llene de luz, para que sólo puedas sentir buenos sentimientos. Sientan como la luz brilla desde su corazón y están bañando a todos y todo a su alrededor con amor y buenos sentimientos. Siente como todo tu cuerpo está lleno de luz, así que estás brillando en buenos pensamientos y sentimientos. Piensa: "La luz está en mí, yo soy la luz. Yo ilumino a todos y a todo lo que me rodea. Siéntese unos segundos en silencio. Empieza a volver al presente. Enfóquese en su respiración, inhalando y exhalando lentamente. Mueva los dedos de las manos y de los pies. Cuando esté listo, abra los ojos si los tiene cerrados.
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Sentado en silencio Antes de comenzar esta actividad, deberá identificar una intención diaria. Este puede ser un refrán corto que usted se repite a sí mismo a lo largo del día para animarse o motivarse. Ejemplo: Hoy voy a estar alegre. O respira en la paz, exhala el estrés. Siéntense en sus asientos y estiren su cuello por encima de ustedes. Indique su intención diaria. Repita la intención diaria una o dos veces más. Pregúntese: "¿Qué significa para usted la'intención diaria' de hoy?" Ahora tómate un minuto para sentarte en silencio. Crece tu espalda más larga y alta, alcanzando tu cabeza hacia el cielo. Respira con calma. Continúe respirando lentamente durante un minuto. Si es cómodo, puedes cerrar los ojos y pensar en la intención diaria.
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Hoja Informativa 1E - Estrategias de Bienestar escolar Instrucciones: Añadir a la lista. ¿Qué otras estrategias utilizan para lidiar con su estrés? Relájate Respira hondo. Respiración abdominal. Estirar.
Exprésate No te lo guardes todo. Hable de cómo se siente con otros docentes, familiares y amigos. Encuentre un pasatiempo: música, ejercicio, cocina, diario, dibujo, etc. Exprese sus preocupaciones en la oración.
Piense positivamente No te culpes si las cosas no funcionan perfectamente. Lo mejor es suficiente.
Haga una pausa y reflexione. Disfruta el momento. Disfruta de tus amigos y familia. Cuenta hasta 10.
Organícese Haga un horario. Fíjese metas.
No tenga miedo de pedir ayuda. Existen muchos servicios y sistemas de apoyo para ayudar.
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Hoja Informativa 1F - Reflexión final Tómese un tiempo para reflexionar sobre las sesiones en las que ha participado hoy. ¿Cuál es la idea o concepto más importante que aprendió en cada clase? ¿Cómo utilizará esta habilidad/conocimiento para su futura enseñanza? Por favor, incluya 1-2 preguntas restantes en el último recuadro. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Sesión
Comentarios y reflexiones
Rol del Docente
Código de Conducta
Bienestar escolar de los docentes
Preguntas o inquietudes pendientes
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Día 2 - Protección, bienestar escolar e inclusión de la niñez Hoja Informativa 2A - Necesidades del niño Hoja Informativa 2B - Derechos del niño Hoja Informativa 2C - Historia de los factores de protección y de riesgo Hoja Informativa 2D - Identificando señales de angustia Hoja Informativa 2E - Aprendizaje socioemocional Hoja Informativa 2F - Los 5 grandes principios de la administración en el aula Hoja Informativa 2G - Los 5 grandes métodos para prevenir la mala conducta Hoja Informativa 2H - Disciplina positiva Hoja Informativa 2I - Reflexión final
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Hoja Informativa 2.1A - Dibujo de las necesidades del niño
CABEZA: Necesidades cognitivas
CORAZÓN: Necesidades emocionales
MANOS: Necesidades físicas
PIES: Necesidades sociales 10
Hoja Informativa 2B - Derechos del niño Artículo 2 Todos los niños tienen derechos, no importa quiénes sean, dónde vivan, qué hacen sus padres, qué idioma hablan, cuál es su religión, si son niños o niñas, cuál es su cultura, si tienen una discapacidad o si son ricos o pobres. Ningún niño debe ser tratado injustamente por ningún motivo.
Artículo 12 Los niños tienen derecho a obtener Artículo 30 información importante para su Los niños tienen derecho a bienestar de la radio, los practicar su propia cultura, idioma periódicos, los libros, las y religión. Las minorías y los grupos computadoras y otras fuentes. Los indígenas necesitan una adultos deben asegurarse de que protección especial de este la información no sea perjudicial y derecho. ayudar a los niños a encontrar y comprender la información que necesitan.
Artículo 16 Los niños tienen derecho a la privacidad.
Artículo 12 Los niños tienen derecho a dar su opinión y los adultos a escucharla y tomarla en serio.
Artículo 14 Los niños tienen derecho a elegir su propia religión y creencias.
Artículo 34 Los niños tienen derecho a estar libres de abuso sexual.
Artículo 37 A nadie se le permite castigar a los niños de una manera cruel o dañina.
Artículo 31 Los niños tienen derecho a jugar y descansar.
Artículo 39 Los niños tienen el derecho de ayudar si han sido lastimados, descuidados o maltratados.
Artículo 36 Los niños tienen derecho a la protección contra todo tipo de explotación (siendo aprovechada).
Artículo 19 Los niños tienen el derecho de ser protegidos de ser lastimados y maltratados, en cuerpo o mente.
Artículo 9 Los niños tienen derecho a vivir con sus padres. Tienen derecho a vivir con una familia que los cuide.
Artículo 27 Los niños tienen derecho a la alimentación, al vestido, a un lugar seguro para vivir y a que se satisfagan sus necesidades básicas.
Artículo 32 Los niños tienen derecho a la protección contra el trabajo que les perjudica y es malo para su salud y educación.
Artículo 23 Los niños tienen derecho a recibir educación y cuidados especiales si tienen una discapacidad, así como todos los derechos consagrados en la presente Convención, para que puedan vivir una vida plena.
Artículo 16 Los niños tienen derecho a una educación de buena calidad. Se debe animar a los niños a que vayan a el colegio al nivel más alto que puedan.
Artículo 24 Los niños tienen derecho a la mejor atención sanitaria posible, a agua potable, a alimentos nutritivos y a un medio ambiente limpio y seguro.
Artículo 29 La educación de un niño debe ayudarlo a usar y desarrollar sus talentos y habilidades. También debe ayudar a los niños a aprender a vivir en paz, a proteger el medio ambiente y a respetar a los demás.
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Hoja Informativa 2C - Historia de los Factores de Protección y de Riesgo Zara sale de su casa en el campo de refugiados. Se levanta antes que el resto de su familia para ir a buscar agua al grifo comunal del campamento. Todavía está oscuro y Zara tiene miedo de conseguir agua por sí misma; no se siente segura. Cuando llega a casa su madre está muy agradecida, y agradece a Zara por el agua. Zara y sus hermanas se lavan y se peinan. Este es un ritual que tienen y es una de las pocas veces durante el día cuando se sientan juntos y hablan. Para Zara, este es uno de los mejores momentos de su día. Zara guarda los colchones y las mantas y barre el área alrededor de su casa. No ha tenido tiempo de hacer los deberes, pero tiene que terminarlos antes de irse a el colegio. Su hermano, Daniel, acaba de despertar. Ha tenido pesadillas sobre los combates que presenció y no ha estado durmiendo bien. Zara le da a Daniel su desayuno antes de tomar el suyo propio. La madre sabe que el colegio es importante para sus hijos y los anima a ir a el colegio. Daniel tiene un uniforme del que se enorgullece mucho; fue un regalo de un tío que cree que es muy importante que los niños vayan a el colegio. El tío no ve el valor de el colegio para las niñas y no hay suficiente dinero para que Zara y sus hermanas tengan uniformes este año. Zara sigue una ruta muy larga por todos los caminos principales hacia el colegio porque las niñas fueron agredidas en los otros caminos hacia el colegio y los hombres responsables no fueron castigados. Zara llega tarde a clase y sabe que eso significa que su maestra la castigará con el palo. Más tarde en la clase, el docente pide a Zara que lea las instrucciones de la pizarra. Zara está avergonzada porque no puede leer todas las palabras correctamente. La clase se ríe de ella y el docente no hace nada para detenerla. Zara perdió muchos años de colegio durante el conflicto y a veces los estudiantes más jóvenes se burlan de ella haciéndole preguntas de matemáticas que saben que no sabe la respuesta. Zara va a la letrina a llorar. En la clase de Daniel, el docente pide a todos que encuentren un compañero. Nadie quiere ser socio de Daniels porque es de otro país. Daniel se sienta solo, no tiene muchos amigos. Después de el colegio, Daniel juega al fútbol con los otros niños de el colegio. Le encanta ser parte de un equipo y eso le da un sentido de pertenencia. Sin embargo, últimamente Daniel ha estado buscando pelea cada vez que el partido de fútbol no sale a su manera. Ha estado muy enojado desde que llegaron al campamento porque su padre no vino con él y le falta un modelo masculino en su vida. Zara y Daniel están muy emocionados cuando llegan a casa para almorzar porque su madre ha preparado una comida tradicional especial que es difícil de encontrar en el campamento. Daniel prepara té para su familia y otros parientes que viven en el campamento y que han venido a visitarlo. Siempre hablan de la guerra y de los amigos que han sido asesinados o desaparecidos y le entristece escuchar e insegura sobre su futuro.
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Hoja Informativa 2D - Gráfico de identificación de signos de angustia Indicador
Estado: ¿Qué es lo que ves? ¿Qué está sucediendo?
Asistencia
Llegar tarde a el colegio Lecciones que faltan
Desempeño/ Logros
No puede leer correctamente
Causa potencial: ¿Por qué crees que está pasando esto?
Etapa de seguimiento: ¿Qué debo hacer?
Caída de los resultados de las pruebas
Condición Física
Sin uniforme Lesiones físicas Cansado
Condición Emocional
Rabia Tristeza Retraído
Actividad Social, Relaciones, Interacciones
Se sienta solo Encuentra difícil hacer amigos Se mete en peleas
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Hoja Informativa 2E - Aprendizaje socioemocional Aprendizaje socioemocional: Los procesos a través de los cuales los niños y adultos adquieren y aplican los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para entender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables. 1. Función Ejecutiva - habilidades que nos ayudan a enfocar nuestra atención, recordar instrucciones y conceptos, hacer malabares con éxito en múltiples tareas y planear para el futuro a corto y largo plazo. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de la función ejecutiva? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad?
2. Regulación Emocional - habilidades que nos permiten entender nuestras propias emociones y manejar positivamente nuestros sentimientos. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de regulación emocional? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad? 3. Habilidades Sociales Positivas - habilidades que nos permiten relacionarnos unos con otros de una manera positiva, a través de la comprensión de los sentimientos y comportamiento de los demás y responder de una manera que promueve la interacción social positiva y reduce el conflicto. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de Habilidades Sociales Positivas? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad?
4. Habilidades de Resolución de Conflictos - habilidades que nos ayudan a abordar cualquier problema y conflicto de una manera positiva a medida que surgen. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. ¿Cuáles son algunos ejemplos de habilidades de resolución de conflictos? d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad? 5. Perseverancia - habilidades que nos permiten superar los desafíos y continuar trabajando hacia una meta realista. PREGUNTA: a. Vuelva a escribir esta definición con sus propias palabras en el rotafolio. b. Haga un dibujo que coincida con la definición. c. "¿Cuáles son algunos ejemplos de perseverancia?" d. ¿Cuáles son algunas de las actividades que puedes hacer con los estudiantes para practicar esta habilidad?
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Hoja Informativa 2F - Los 5 grandes principios de la gestión del aula de clases
Disciplina Positiva Sea consistente en hacer cumplir sus expectativas. Es importante redirigir el comportamiento no deseado y sólo utilizar las consecuencias apropiadas cuando sea necesario.
Expectativas claras Establecer expectativas académicas y de comportamiento claras es una manera de asegurarse de que los estudiantes sepan qué hacer en todo momento y es una manera proactiva de limitar el comportamiento no deseado.
Rutinas Los niños responden bien a un entorno estructurado y predecible. Las rutinas claras les dan a los estudiantes un sentido claro de lo que van a hacer en clase todos los días.
Los 5 grandes principios de la gestión del aula
Refuerzo Positivo Es importante crear un espacio donde los estudiantes se sientan seguros y seguros para compartir sus pensamientos. Reconozca el comportamiento positivo, el crecimiento y la creatividad de sus estudiantes.
Compromiso Cuando los estudiantes participan activamente en sus clases, es menos probable que se comporten mal. Usted necesita conocer las habilidades e intereses de sus estudiantes para poder hacer esto bien.
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Hoja Informativa 2G - Los 5 métodos más importantes para prevenir el mal comportamiento 5 Grandes Métodos Expectat ivas claras
Los 5 métodos principales para prevenir el mal comportamiento ● ●
● ●
Ya lo hago
Me gustarí a hacer
No me gustaría hacer
Haga una lista de las reglas de la clase con sus estudiantes. Dé instrucciones claras antes de cada actividad que incluyan una explicación simple de la actividad, su propósito, el tiempo y los materiales necesarios. Explique el propósito detrás de las expectativas. Verifique que el estudiante entienda las instrucciones antes de comenzar la actividad.
¿Qué es lo que ya haces en tu clase? ●
Rutinas
●
Establecer rutinas para ayudar a los estudiantes a experimentar un ambiente estructurado y predecible, ser consistentes con ellos y hacerlos predecibles. Ejemplos de rutinas y procedimientos: o Inicio/fin de clase o Limpieza o Desmayarse y entregar papeles y materiales o Captar la atención de los estudiantes o Agrupación de estudiantes Los trabajos de los estudiantes en el aula de clases, como el de recolector de tareas, para crear un sentido de propiedad.
¿Qué es lo que ya haces en tu clase? ● ●
Compromiso
●
Aprenda los nombres de sus estudiantes. Crear un Currículo que sea relevante para las habilidades e intereses de los estudiantes. Esté atento a: o Los antecedentes de los estudiantes (particularmente si han experimentado un trauma) y cómo esto puede influir en la manera en que actúan en el aula de clases o Discapacidades físicas y necesidades especiales de aprendizaje de los estudiantes o Comprender las diferencias culturales y lingüísticas de los estudiantes Cree planes de lecciones que permitan a los estudiantes oportunidades de trabajar juntos y practicar.
¿Qué es lo que ya haces en tu clase?
Refuerzo positivo
Crear un espacio donde los estudiantes se sientan seguros para compartir sus pensamientos e ideas. ● Ayude a los estudiantes a construir relaciones positivas entre ellos. ● Dar a los estudiantes una retroalimentación consistente y positiva sobre su trabajo y participación en clase. ● Tenga un plano de los asientos. Asegúrese de que los estudiantes estén cómodos y trabajen bien con los estudiantes que están sentados a su lado. ● Anime a los estudiantes a colgar grandes trabajos, crear pizarras de exhibición y guardar los materiales de instrucción al final de cada clase. ¿Qué es lo que ya haces en tu clase?
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5 grandes Métodos
Los 5 métodos principales para prevenir el mal comportamiento ●
Disciplin a Positiva
●
Ya lo hago
Me gustarí a hacer
No me gustaría hacer
Sea consistente en hacer cumplir sus expectativas: reconozca el comportamiento positivo, redirija el comportamiento no deseado y trate a los estudiantes de la misma manera. Se mueven constantemente por el aula de clases durante la instrucción para monitorear el comportamiento de los estudiantes.
¿Qué es lo que ya haces en tu clase?
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Hoja Informativa 2H - Disciplina Positiva Deténgase y piense Cuando las acciones de un estudiante interrumpen la instrucción, hágase las siguientes preguntas antes de tomar acción: 1. ¿Realmente el estudiante
2. ¿Son justas sus expectativas?
3. ¿Sabía su estudiante que se estaban portando mal?
NO: Redirija su estrés lejos de los estudiantes y de la clase.
NO: Reconsidere sus expectativas.
NO: El comportamiento fue un accidente. Vuelva a explicar las expectativas.
SÍ: Muévase al siguiente paso.
SÍ: Muévase al siguiente paso.
SÍ: El estudiante se portó mal. Muévase al siguiente paso.
está haciendo algo malo?
Pasos de acción 4. Redirigiendo el Comportamiento No Deseado: ● Vuelva a explicar las expectativas. ● Narración positiva: El docente llama a un comportamiento positivo para recordar a todos los estudiantes lo que deben hacer. ● Proximidad: El docente siempre debe moverse por el aula mientras enseña. Esto limita el comportamiento no deseado. Cuando un docente se acerca a un estudiante que no está en la tarea, el estudiante usualmente detendrá el comportamiento no deseado y volverá a prestar atención. ● Silencio repentino: El docente deja de hablar y espera a que el comportamiento no deseado se detenga antes de continuar con la clase. ● Tono o volumen de la voz: Un docente puede cambiar el tono o el volumen de su voz para recuperar la atención de la clase. El docente nunca debe gritar a los estudiantes. ● Señales Físicas: El docente puede usar varias señales no verbales para recuperar la atención de los estudiantes, tales como señales de mano, chasquidos y encender y apagar las luces. Si el estudiante continúa portándose mal después de que usted haya intentado redirigir el comportamiento no deseado, pase al siguiente paso.
5. Emisión de una Consecuencia: ➢ Sea privado cuando sea posible. ➢ Explicar al estudiante por qué su comportamiento es inaceptable. ➢ Emisión de las consecuencias. Asegúrese de que la consecuencia sea apropiada para el mal comportamiento. ➢ Si el alumno argumenta, repita la consecuencia con voz tranquila.
Adaptado de Save the Children, Manual de Protección de la Niñez. 18
Hoja Informativa 2I - Reflexión final Tómese un tiempo para reflexionar sobre las sesiones en las que ha participado hoy. ¿Cuál es la idea o concepto más importante que aprendió en cada clase? ¿Cómo utilizará esta habilidad/conocimiento para su futura enseñanza? Por favor, incluya 1-2 preguntas restantes en el último recuadro. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Sesión
Comentarios y reflexiones
Protección de la niñez
Espacios seguros - SEL
Disciplina Positiva
Preguntas o inquietudes pendientes
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Día 3 - Pedagogía Hoja Informativa 3A - Estrategias de enseñanza (6 páginas) Hoja Informativa 3B - Estrategias de enseñanza Hoja Informativa 3C - Escalera de preguntas Hoja Informativa 3D - Manejo de las respuestas de los estudiantes Hoja Informativa 3E - Escenarios de inclusión Hoja Informativa 3F - Métodos de diferenciación Hoja Informativa 3G - Reflexión final
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Hoja Informativa 3A - Estrategias de Enseñanza Estrategia 1: Mapas conceptuales Propósito: Permite a los estudiantes entender un nuevo tema, generar diferentes maneras de resolver un problema, organizar ideas e identificar vínculos y temas, entusiasmarse por un nuevo concepto o idea. Ejemplos de pasos: 1. Escriba un tema o pregunta en un círculo en el centro de la pizarra. Pida a los estudiantes que hagan lo mismo en su página. 2. Pida a los estudiantes que aporten tantas ideas sobre este tema o pregunta como puedan. Agregue todas sus ideas al diagrama (ver modelo abajo). Para ello, utilice la función de par de pensamientos compartidos. 3. Pregunte a los estudiantes si pueden ver algún tema o vínculo entre todas las diferentes ideas. Añádelos al diagrama usando líneas de conexión o círculos. Outcome: Véase el ejemplo siguiente.
Tarea: Practique esta estrategia de enseñanza con su grupo. Para empezar, utilice el ejemplo del agua (ver arriba). A medida que se sienta más seguro, formule su propia pregunta o tema. Usted tiene 30 minutos para practicar, y luego una persona tendrá que demostrar esta estrategia al grupo. Buena Suerte! Estrategia 2: Juego de roles Propósito: Permite a los estudiantes participar activa y creativamente en un tema, profundizar su comprensión de un tema y practicar nuevas habilidades. Ejemplos de pasos: 1. Divida a los estudiantes en grupos pequeños. Explique claramente la tarea y dé a cada grupo un escenario y a cada estudiante un papel. 21
2. Dé a los estudiantes varios minutos para crear y practicar su juego de roles. Deles tiempos claros. 3. Pida a los grupos pequeños que representen su juego de roles para el resto de la clase. Mientras cada grupo realiza el resto de la clase, debería tener una pregunta para pensar, por ejemplo, ``¿Cuál es el mensaje del juego de roles? Outcome: En grupos pequeños, los estudiantes representarán una obra de teatro corta frente a sus compañeros para reflejar algo que han estado aprendiendo en el colegio. Tarea: Practique esta estrategia de enseñanza con su grupo. Juego de roles 1: Pida a los participantes que practiquen sus habilidades de contar creando un juego de roles sobre la compra y venta en el mercado. Dos participantes deben ser titulares de puestos y dos participantes los clientes. Juego de roles 2: Si tienes confianza, ahora pide a los participantes que creen un juego de roles para mostrar cómo lidiar con un acosador escolar. Una persona debe ser el intimidador, una persona la víctima y dos personas deben ser espectadores. Usted tiene 30 minutos para practicar, y luego una persona tendrá que demostrar esta estrategia al grupo. Buena Suerte!
Estrategia 3: Narración de cuentos "Dime un hecho y aprenderé. Dime la verdad y te creeré. Pero cuéntame una historia y vivirá en mi corazón para siempre". Proverbio Indio Propósito: Los estudiantes disfrutan escuchando historias y las historias estimulan el pensamiento y el interés. También permiten a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación, profundizar su comprensión de un tema e incorporar su cultura en el aula. Ejemplos de pasos: 1. Encuentre historias que se relacionen con el tema que enseña o con las culturas de sus estudiantes. 2. Haga preguntas antes, durante y después de la historia para ayudarles a analizarla y aprender de ella. 3. Lea la historia en voz alta y expresiva. 4. Pida a los estudiantes que dibujen la historia o que representen acciones mientras usted la lee. Lea la historia dos veces. 5. Dé a los estudiantes la oportunidad de escribir sus propias historias también. Outcome: Los estudiantes habrán participado en las ideas de la historia y demostrarán su comprensión. Tarea: Practique esta estrategia de enseñanza con su grupo. Diga a su clase que hoy escucharán una historia llamada “El ratón y el león". Antes de leer la historia, haga estas preguntas al grupo: ¿De qué crees que se trata la historia? ¿Dónde crees que está ambientada la historia? ¿Qué adjetivos usarías para describir a un león? ¿Qué adjetivos usarías para describir un ratón? Lea la siguiente historia con expresión y emoción, y lleve a cabo las acciones mientras lee. Una vez, cuando un león estaba dormido (bostezando), un pequeño ratón comenzó a correr sobre él (mímica corriendo). Esto pronto despertó al León, quien puso su enorme pata sobre él y abrió sus grandes mandíbulas para tragarlo (abre bien la boca como el león). "¡Perdón, oh Rey!" gritó el ratoncito, "Perdóname esta vez. Nunca lo repetiré y nunca olvidaré su amabilidad. Y quién sabe, pero tal vez pueda hacer algo bueno por ti uno de estos días". El León
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estaba tan emocionado con la idea de que el Ratón pudiera ayudarlo, que levantó la pata y lo dejó ir (risas). Tiempo después, unos pocos cazadores capturaron al león y lo ataron a un árbol mientras iban en busca de una carreta para llevarlo a cabo. En ese momento pasó el ratoncito, y viendo la triste situación en la que se encontraba el león, corrió hacia él y pronto royó las cuerdas que ataron al rey de las bestias (mimo masticando la cuerda). "¿No tenía razón? dijo el ratoncito, muy contento de ayudar al león (sonrisa).
Utilice el método de compartir en pareja para hacer las siguientes preguntas a los estudiantes: 1. 2. 3. 4. 5.
¿Qué hacía el ratón cuando el león se despertó? ¿Cómo crees que se sintió el ratón en ese momento? Por qué? ¿Cómo se sintió el león? Por qué? ¿Cómo pudo el ratón devolver la bondad del león? ¿Cuál es la moraleja de esta historia?
Usted tiene 30 minutos para practicar, y luego una persona tendrá que demostrar esta estrategia al grupo. Si se siente seguro, formule preguntas y utilice sus propias historias. Buena Suerte! Estrategia 4: Juegos Propósito: Los juegos son atractivos y emocionantes para los estudiantes. También son una forma útil de practicar y revisar temas, fomentan la competencia positiva y desarrollan habilidades de comunicación. Ejemplo 1 - Practicar partes del cuerpo y habilidades de escucha Diga a los estudiantes que para este juego tienen que escuchar sus instrucciones con mucha atención. 1. Cuando dices "El docente dice..." tienen que seguir tus instrucciones y llevar a cabo la acción. Si no dices "El docente dice..." no deben copiarte. Por ejemplo, si usted dice "El docente dice “toca tu nariz", cada estudiante debe tocar su nariz. Si sólo dices "Tócate la nariz", no deben hacerlo. 2. Comience el juego pidiendo a todos los estudiantes que se pongan de pie. Dé las siguientes órdenes una tras otra. "La maestra dice que te toques los dedos de los pies." "La maestra dice que te toques los hombros." "La maestra dice que te toques los codos." "La maestra dice que te toques las rodillas." "La maestra dice que te toques la cabeza." "Toca tus ojos" (si algún estudiante se toca los ojos, tiene que sentarse por el resto del juego, están fuera de la competencia). 3. Sigue así, nombrando otras partes del cuerpo. 4. Entregue una recompensa a todos los estudiantes que todavía están "dentro" al final del juego. 5. Ponga a los estudiantes en grupos pequeños para que practiquen el juego ellos mismos. Deben turnarse para ser el 'docente'. Ejemplo 2 - Practicar verbos 1. Pida a los estudiantes que escriban un verbo en una hoja pequeña de papel. Luego ponen el pedazo de papel en el tazón/sombrero/cubo. 2. Seleccione un estudiante para que venga y saque el pedazo de papel del tazón y actúe el verbo. 3. Pídale a la clase que levante la mano si puede averiguar cuál es el verbo. 4. Ponga la clase en grupos pequeños y pídales que jueguen el juego ellos mismos. Outcome: Los estudiantes se volverán cada vez más seguros de sí mismos a través de la práctica de la habilidad de esta manera tan divertida. Ellos mismos podrán jugar los juegos en sus grupos. 23
Tarea: Practique uno de los juegos con su grupo siguiendo los pasos anteriores. Si se siente seguro, practique otros juegos de aprendizaje que conozca. Usted tiene 30 minutos para practicar, y luego una persona tendrá que demostrar esta estrategia al grupo. Buena Suerte! Estrategia 5: Demostraciones visuales Propósito: Estimula el interés y el compromiso con un tema, da vida a los temas, atrae a una amplia gama de estudiantes. Ejemplo 1 - Matemáticas - Contando
1. Lleve a 10 estudiantes al frente de la clase. Serán sus 'contadores' para mostrar a la clase cómo sumar y restar. 2. Diga a la clase: "Si tengo 10 estudiantes, y me llevo 2 estudiantes, ¿cuántos estudiantes quedan?" Físicamente aleje a dos estudiantes del grupo de 10 - pida a la clase que cuente cuántos quedan. 3. Modele otro ejemplo de conteo. 4. Ponga a los estudiantes en grupos pequeños y pídales que practiquen esto ellos mismos. Outcome: Los estudiantes habrán sido introducidos a una nueva idea de una manera muy visual. Esto les ayudará cuando practiquen la habilidad ellos mismos. Si tienes más equipo y accesorios puedes ser muy creativo con tus demostraciones. Tarea: Practique esta estrategia de enseñanza con su grupo. Si se siente seguro, proponga sus propios ejemplos. Usted tiene 30 minutos para practicar, y luego una persona tendrá que demostrar esta estrategia al grupo. Buena Suerte!
Estrategia 6: Discusión en grupo Propósito: Permite a los estudiantes participar activa y creativamente en un tema, profundizar su comprensión de un tema, desarrollar la comunicación y las habilidades de trabajo en equipo. Ejemplos de pasos: 1. Diga claramente a los estudiantes las expectativas de comportamiento (por ejemplo, respeto mutuo, escuchar) y deles papeles individuales (por ejemplo, portavoz, organizador, personal de mantenimiento de la paz, registrador de lo que se dice). 2. Explique la tarea claramente y hágala escribir en la pizarra también. Diga a los estudiantes lo que tienen que hacer y cómo debería ser el resultado de su trabajo en grupo. 3. Dé tiempo a los estudiantes para que lleven a cabo sus discusiones en grupo. 4. Reúna a toda la clase para compartir sus ideas. Por ejemplo, tome una idea de cada grupo, o pídale a cada grupo que le cuente lo más interesante que aprendieron. Trate de hacer de la sesión final un intercambio de ideas en lugar de decirles lo que se han perdido. 5. Resuma el trabajo de los grupos de manera que se sientan orgullosos de lo que han hecho. También puede pedirles que le digan qué tan bien pensaban que trabajaban en un grupo. 24
Outcome: Los estudiantes habrán trabajado juntos como un equipo para compartir y desarrollar sus ideas para abordar un problema. Tarea: Practique esta estrategia de enseñanza con su grupo. Utilice las preguntas de discusión que aparecen a continuación. Asegúrese de dar a cada participante un papel en el trabajo de grupo. 1. ¿Por qué necesitamos escucharnos unos a otros? 2. ¿Por qué es bueno trabajar en grupos? 3. ¿Cuándo se utiliza la adición en la vida diaria? ¿Qué grupo puede aportar más ideas? 4. ¿Por qué los árboles son tan importantes para nuestro medio ambiente? Otros ejemplos de trabajo en grupo: El trabajo en grupo no sólo es útil para la discusión - usted puede usar el trabajo en grupo para completar muchas otras actividades. Por ejemplo, en un grupo escriba una canción que le ayude a recordar el sistema solar. En un grupo, cree una obra de teatro para mostrar cómo lidiar con la intimidación. En grupo, resuelva este problema matemático. En grupo, mantenga un debate sobre la mejor manera de cuidar el medio ambiente. Usted tiene 30 minutos para practicar, y luego una persona tendrá que demostrar esta estrategia al grupo. Buena Suerte!
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Hoja Informativa 3B - Tabla de Estrategias de Enseñanza Estrategia docente
¿Cómo usará esto en su enseñanza?
Mapas conceptuales
Demostraciones
Narración de cuentos
Juego de roles
Juegos
Discusión en grupo
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Hoja Informativa 3C - Escalera de preguntas Sus propias preguntas....
Nivel 3 Juez/Crear
Nivel 2 '¿Por qué?
Nivel 1 '¿Qué?
Cuál es su opinión acerca de? ¿Qué crees que pasará después? ¿Puedes crear tu propio el final de la historia?
¿Por qué se evapora el agua en el calor? ¿Por qué se escapó el chico? Explique cómo sabe que esa es la respuesta. ¿Puedes nombrar los planetas? ¿Puede describir la historia? ¿Puedes enumerar todos los números primos?
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Hoja Informativa 3D - Manejo de las respuestas de los estudiantes ● Incluir a todos los estudiantes ● Sea positivo ● Sea constructivo Manejo de las respuestas de los estudiantes: Preguntas de seguimiento:
El alumno da la respuesta correcta a la pregunta.
Dale complemento al estudiante explicando porque respondía correctamente. Ej. ”Me ha gustado como Alejandra respondía esta pregunta con una frase completa.”
El alumno da una respuesta incorrecta o responde “No sé”.
Dale al estudiante una ayuda, muestra visualmente, pregunta a otro estudiante para ayudar. Pregunta por la respuesta correcta de otro estudiante, y haz que el estudiante lo repite.
1. Cómo y por qué: Pida a los estudiantes que expliquen cómo llegaron a la respuesta. 2. Dé un ejemplo: Pida a los estudiantes que den un ejemplo. 3. Otro camino: Pida a los estudiantes que resuelvan el mismo problema usando un conjunto diferente de habilidades. 4. Pida una palabra mejor: Anime a los estudiantes a usar una palabra diferente para practicar el vocabulario. Práctica: 1. Docente: Si divide 13 manzanas equitativamente en dos grupos, ¿cuántas manzanas quedan al final? Estudiante: Tendrás 5 manzanas en cada grupo. Respuesta correcta: 2 grupos de 6 manzanas, 1 manzana sobrante. 2. Docente: ¿Cuál es el área de un rectángulo de 5 metros de largo y 3 metros de ancho? Estudiante: El área es de 15. Respuesta correcta: El área tiene 15 metros cuadrados de largo. 3. Docente: ¿Cuáles son algunas de las diferencias entre un delfín y un tiburón? Estudiante: Un delfín es un mamífero y un tiburón un pez. Respuesta correcta: Un delfín es un mamífero y un tiburón un pez. Los delfines necesitan aire para respirar. Los tiburones pueden respirar a través de sus branquias bajo el agua. 28
Hoja Informativa 3E - Escenarios de inclusión Instrucciones: Llene las siguientes tablas con los posibles obstáculos y soluciones para cada estudiante. 1. Una niña de 10 años completa sus tareas matutinas para su familia. Camina sola un kilómetro hasta el colegio después de un pequeño desayuno. Cuando llega a el colegio está cansada y un poco hambrienta. Es tímida y tranquila, con unos cuantos amigos repartidos por toda la habitación. La clase es principalmente de niños y su docente es varón. La clase también incluye a algunos niños que son mayores de la edad típica para este estándar. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
2. Un niño de 6 años lucha por caminar. Tiene dos muletas y tiene desafíos para moverse a través de largas distancias. En la clase los estudiantes se burlan de él y a menudo se sienta en la parte de atrás de la sala y no le gusta participar. No tiene amigos en la clase. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
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3. Un niño de 8 años acaba de llegar al campamento hace unas semanas. No habla bien el idioma de instrucción. Sabe algunas palabras pero no puede reconocer letras o palabras escritas en el idioma de instrucción. El docente no habla la lengua materna del estudiante, sin embargo, hay algunos estudiantes que sí lo hacen. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
4. Un niño de 7 años lucha por ver y su audición es deficiente. Sus hermanas lo acompañan a el colegio todos los días. Puede leer si las palabras de la página están en letra grande, pero le cuesta ver la pizarra en la parte delantera de la sala. Los estudiantes generalmente lo tratan bien, pero no lo incluyen a menudo en conversaciones o actividades. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
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5. Un chico de 15 años se unió a el colegio hace 6 meses. Fue reclutado para luchar en la guerra civil de su país natal a la edad de 11. Perdió a sus dos padres en los combates y vino solo al campamento. Tiene 15 años, pero su educación fue suspendida debido a los combates y está en la segunda posición. El estudiante no parece interesado en aprender y discute cuando usted trata de hacerlo participar. La mayoría de los días no termina su trabajo porque se siente frustrado cuando no sabe qué hacer. Obstáculos potenciales
Soluciones potenciales
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Hoja Informativa 3F - Métodos de Diferenciación
MÉTODO 1: APOYO Y DESAFÍO Importancia: Cuando los docentes se esfuerzan por enseñar a cada uno de los niveles de habilidad en la clase, es más probable que los estudiantes se mantengan comprometidos y dominen los nuevos materiales y habilidades. Los estudiantes de alta capacidad necesitan un reto para no aburrirse y desentenderse. Los estudiantes de baja capacidad necesitan apoyo adicional para no quedarse atrás y desanimarse.
Nivel de habilidad
Adaptaciones
Alto
● Proveer a los estudiantes con actividades de extensión o de desafío. ● Usar a los estudiantes como mentores de sus compañeros. ● Mini lecciones por interés.
Mediano
● Proporcione a los estudiantes una actividad de extensión si terminan temprano.
Baja
● ● ● ● ●
Proporcione varios ejemplos. Proporcione instrucciones paso a paso. Apoyo de vocabulario en el idioma materno del estudiante. Usar al estudiante como mentor. Mini lecciones para que los estudiantes se pongan al día con sus compañeros.
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MÉTODO 2: ESTILO DE APRENDIZAJE Importancia: Cuando los docentes se esfuerzan por enseñar a cada uno de los estilos de aprendizaje, es más probable que los estudiantes se mantengan activos y dominen nuevos materiales y habilidades. Puede intentar incluir una serie de actividades en la clase para que todos los estudiantes estén comprometidos O puede establecer diferentes tipos de trabajo para los diferentes estudiantes. Tipos de estudiantes Visual (Ver)
Auditivo (Oír)
Kinestésico (Movimiento)
Táctil (Do)
Estilo de presentación
Actividad es
Imágenes, paneles de pared, carteles, diagramas
Tarjetas flash, organizadores gráficos, ciclos, diagramas de flujo, mapas mentales, guiones gráficos (historietas de gran tamaño), ilustraciones para estudiantes, organización con colores
Cintas de audio, videos, cuentos, música, rimas
Trabajo en grupo, debates, entrevistas, presentaciones
Representaciones físicas, Competiciones, juegos de mesa, juegos de rol, movimientos de la mano actividades intercaladas que requieren que los estudiantes se sienten tranquilamente con actividades que les permitan moverse y ser activos.
Notas guiadas, organizadores gráficos, manipuladores
Toma de notas, manipulativos, práctica, tareas de escritura
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MÉTODO 3: Formación de grupos
MÉTODOS
DESCRIPCIÓN
RECUERDE
Por habilidad
El docente organiza los grupos según su capacidad. Los estudiantes de alta habilidad trabajan juntos, los de baja habilidad trabajan juntos, etc. Con este método se puede dar a los grupos el trabajo apropiado para su capacidad, y ellos pueden desafiarse y apoyarse entre sí.
Los estudiantes pueden estar molestos si siempre están en el grupo bajo - puede dañar su autoestima. Utilice diferentes estrategias de grupo para que los estudiantes no se den cuenta de cómo han sido agrupados. Asegúrese de que los estudiantes puedan cambiar de grupo si progresan.
Habili dad mixta
El docente mezcla los grupos por habilidad. De esta manera, los estudiantes más capaces pueden ayudar a los estudiantes menos capaces. Esto puede ser motivador para todos los estudiantes. El docente puede planificar los grupos (reuniendo a los estudiantes que creen que funcionarán bien juntos) o reunirlos al azar (para promover la diversidad, la tolerancia y la inclusión).
En este ejemplo todos los estudiantes completarán el mismo trabajo. Necesitará establecer expectativas claras de que todos los estudiantes trabajen duro y contribuyan. Tenga cuidado de que sus grupos fomenten la participación y no aumenten las tensiones.
Clases de gran tamaño dividir la clase
A veces, con clases grandes y diversas, el docente dividirá la clase en 2 o 3 grupos en función de la capacidad. Luego enseñarán a los grupos por separado. Por ejemplo, un grupo puede estar estudiando oraciones complejas, mientras que otro está trabajando en las partes de una oración.
Esto es muy efectivo con clases grandes y diversas, pero el docente debe tener un excelente control y organización de la clase. Mientras enseñan en un grupo, los otros estudiantes deben tener algún trabajo que completar hasta que sea su turno.
5 estrategias para un trabajo en grupo eficaz Rutina
Tenga rutinas claras con respecto a cómo los estudiantes entran en los grupos y cómo captar la atención de los estudiantes durante y al final de la actividad.
Expectativas
Establezca expectativas claras sobre cómo deben comportarse los estudiantes durante el trabajo en grupo.
Instrucciones
Dé instrucciones claras al comienzo de la actividad y asegúrese de que los estudiantes hayan entendido las instrucciones.
Soporte
Muévase por el aula para asegurarse de que los estudiantes estén trabajando duro, y dé apoyo y aliento según sea necesario.
Salida
Asegúrese de que haya resultados concretos del trabajo en grupo. Por ejemplo, pida a los estudiantes que presenten sus ideas a la clase o que entreguen una pieza de trabajo.
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MÉTODO 4: PREGUNTAS Una forma de diferenciarse es a través del cuestionamiento. Puede hacer a los estudiantes las preguntas apropiadas para su nivel. Usted puede desafiar a sus estudiantes de alta capacidad con preguntas más difíciles. Usted puede apoyar a sus estudiantes de baja capacidad construyendo las preguntas difíciles paso a paso. También puede aumentar la confianza de los estudiantes haciéndoles preguntas con las que tendrán éxito.
Nivel 3 Juez/Crear
Nivel 2 '¿Por qué?
Nivel 1 '¿Qué?
Cuál es su opinión acerca de? ¿Qué crees que pasará después? ¿Puedes crear tu propio el final de la historia?
¿Por qué se evapora el agua en el calor? ¿Por qué se escapó el chico? Explique cómo sabe que esa es la respuesta. ¿Puedes nombrar los planetas? ¿Puede describir la historia? ¿Puedes enumerar todos los números primos?
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Hoja Informativa 3G - Reflexión final Tómese un tiempo para reflexionar sobre las sesiones en las que ha participado hoy. ¿Cuál es la idea o concepto más importante que aprendió en cada clase? ¿Cómo utilizará esta habilidad/conocimiento para su futura enseñanza? Por favor, incluya 1-2 preguntas restantes en el último recuadro. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Sesión
Comentarios y reflexiones
Instrucción activa y comprometida
Estrategias de cuestiona miento
Inclusión y diferenciación
Preguntas o inquietudes pendientes
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Día 4 - Currículo y planeación Hoja Informativa 4A - Objetivos de la clase Hoja Informativa 4B - Evaluación en el aula Hoja Informativa 4C - Estrategias de evaluación continua Hoja Informativa 4D - Guía para el plan de la clase Hoja Informativa 4E - Analizar un Hoja Informativa 4F - Plan de Clase - Plantilla del Plan de Clase (en blanco) Hoja Informativa 4G - Ideas para el Plan de Clase Hoja Informativa 4H - Reflexión final
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Hoja Informativa 4A - Objetivos de la clase 1.
Empieza con el final en mente: Use su currículo o evaluación para determinar exactamente lo que el estudiante necesitará saber al final de la clase.
Currículo y evaluación •Identificar las preguntas de evaluación relacionada con el tema
Objetivo •Convierta la pregunta de evaluación en conocimientos y habilidades que los estudiantes deben aprender.
2. Escribir objetivos: Los estudiantes podrán + Habilidad (Verbo) + Conocimiento
Plan de clase •Crear su plan de clase
= OBJETIVO
Ejemplos de verbos: Añade más verbos a esta lista a medida que piensas en ellos. Analizar Conteo Calcular Comparar Categorizar Contrato Caracterizar Debate Definir Defender Defender Describir Demostrar Experimento Explicar Ilustrar Hacer Medir Ordenar Práctica Realizar Predecir Resumir Hechizo Escribir
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Hoja Informativa 4B - Evaluación en el aula A medida que el facilitador lee la historia, tómese unos minutos para subrayar cualquier ejemplo de evaluación en la historia. Después de terminar, comparta sus pensamientos con la persona a su lado explique por qué estos son ejemplos de evaluación. Evaluación continua efectiva[1] Una docente de idiomas comienza su clase pidiendo a sus estudiantes que reflexionen sobre su última clase enumerando las características clave de una historia. A medida que hacen sus listas, ella se mueve por el aula para identificar si algún estudiante está teniendo problemas. Luego pide a los estudiantes que nombren una cosa de su lista hasta que cubran todas las partes. A continuación, el docente lee un cuento a los estudiantes. Pide a los estudiantes que expliquen la idea principal y los detalles de apoyo a la persona sentada a su lado y luego pide a uno o dos estudiantes que expliquen estas ideas a la clase para asegurarse de que las entienden. La maestra instruye a sus estudiantes para que lean la historia de nuevo y respondan las preguntas de la pizarra individualmente. Después de eso, el docente divide la clase en pequeños grupos - cada uno de ellos necesita presentar lo que considera la idea principal de la historia en papel de póster. Un estudiante de cada grupo presenta las respuestas de su grupo. Mientras los estudiantes discutían las respuestas en grupos pequeños, el docente caminaba y observaba a los estudiantes en sus grupos. Pudo identificar varios grupos de estudiantes que tenían dificultades para entender los conceptos de la historia. Al acercarse el final de la clase, pidió a los estudiantes que examinaran las respuestas de los distintos grupos sobre la idea principal, que seleccionaran la que consideraran la mejor respuesta y que escribieran por qué habían tomado la decisión que habían tomado. Ella hizo que los estudiantes respondieran usando un Boleto de Salida - pedazos de papel en los cuales los estudiantes escribieron sus respuestas individuales y luego se las entregaron al salir del aula de clases. Este enfoque le proporcionó una forma rápida de revisar el pensamiento de los estudiantes a nivel individual, proporcionando así información que podría utilizar para dar forma a la clase del día siguiente. Esta clase ayudó a preparar a los estudiantes para su próximo examen nacional donde tendrán que identificar la idea principal en una historia.
[1] Wylie, E.C. (2008). Evaluación formativa: Ejemplos de prácticas. Washington, D.C.: Consejo de Directores de Colegios Públicas
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Hoja Informativa 4C - Estrategias de Evaluación Continua Hay numerosas maneras de evaluar continuamente a sus estudiantes. La evaluación continua debe convertirse en una rutina en su aula de clases para entender lo que los estudiantes entienden y cómo guiar su práctica. Es importante utilizar múltiples formularios.
Indicaciones no verbales/ no escritas
ESTRATEGIA 1. Pulgares arriba/ Pulgares abajo Los estudiantes darán un pulgar hacia arriba para el sí o un pulgar hacia abajo para el no. Los estudiantes también pueden dar un pulgar hacia arriba por estar listos para seguir adelante o un pulgar hacia abajo por no estar listos. El único inconveniente es que algunos estudiantes pueden no ser buenos jueces de la preparación. 2. Del puño a cinco Los estudiantes indican su nivel de confianza con el material que se presenta mostrando un número del cero (puño) al cinco. El docente puede volver a enseñar a los estudiantes que están en un 1 o 2, y los que están en un 4 o un 5 pueden recibir un problema más difícil de completar. 3. Muéstrame, no me digas El docente demuestra y explica un gesto para representar un concepto, una idea o una definición. A continuación, el docente comprueba la comprensión diciéndoles a los estudiantes que "muéstrenme, no me lo digan". Esto funciona bien si ha enseñado señales para diferentes palabras de vocabulario. Los estudiantes pueden "mostrar" la respuesta al unísono mientras usted lee una definición en voz alta. 4. Tome una posición El docente presenta un tema y designa puntos de vista opuestos en lados opuestos de la sala. Los estudiantes eligen dónde pararse en el continuo basado en sus creencias personales. Esto funciona bien con temas controvertidos o antes/después de un debate. 5. Cuatro Esquinas El docente etiqueta las cuatro esquinas de la sala A, B, C y D para las preguntas de opción múltiple o está muy de acuerdo, de acuerdo, muy en desacuerdo o en desacuerdo para las preguntas basadas en la opinión. Cuando se les da una señal, los estudiantes se mueven a la esquina apropiada para contestar la pregunta. Notas adicionales:
Trabajo en grupo/interlo cutor
6. Informe a su pareja/Compruebe a su pareja
Los docentes hacen que los estudiantes le digan a su pareja la respuesta o le expliquen el nuevo material. Para que esto sea efectivo, a las parejas se les deben asignar números o letras para que se turnen.
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7. Pensar-Unir-Compartir Haga una pregunta a los estudiantes. Pida a los estudiantes que piensen en sus respuestas individualmente durante varios minutos y luego discutan sus respuestas con un compañero. Después de varios minutos, pida a las parejas que compartan lo que han dicho. Útil para preguntas difíciles. 8. Discusión en grupos pequeños Plantee preguntas para la discusión a grupos pequeños de 4 a 6 estudiantes y permítales tiempo para la discusión. Camine alrededor de la sala y supervise las discusiones de los estudiantes para verificar su comprensión. Una vez que los estudiantes hayan terminado, puedes pedirle a un estudiante de cada grupo que explique a la clase de qué hablaron en su grupo. 9. Eludir el problema Los latigazos se pueden utilizar para dar ejemplos, dar declaraciones de "Estoy de acuerdo" o "Estoy en desacuerdo", o para enumerar puntos clave. Tómelos para minimizar el comportamiento fuera de la tarea. Notas adicionales:
Escrito
10. Tengo/Necesito Los estudiantes crean un mini gráfico en forma de T en el que enumeran lo que "tienen" y lo que aún "necesitan". Esta es una gran herramienta para lecciones más largas. 11. Resúmenes Los estudiantes escriben breves resúmenes de lo que han aprendido. Use una estrategia como las 2Q-3C (qué, quién, cual, como, cuando) o principio, medio y fin para ayudar a los estudiantes. O establezca un reto resumido, como por ejemplo `Responda la pregunta en exactamente 20 palabras'. 12. Equivocación - ¡Demuéstreme que estoy equivocado! Los docentes dan a los estudiantes una idea errónea sobre el material de la clase. Esto podría ser un punto clave incorrecto, un problema matemático que funcionó incorrectamente, o cualquier malentendido que pudiera ocurrir dentro del material. Los estudiantes tienen que refutar el concepto erróneo usando su comprensión de la clase. 13. Poemas/Canciones/Historias/Dibujos Los estudiantes escriben poemas/canciones/cuentos o hacen un dibujo sobre un tema o tema que están estudiando en clase. Esta es una manera de dejarlos ser creativos mientras verifican su comprensión. También atrae a diferentes estilos de aprendizaje. 14. Tickets de salida Al final de una clase puedes hacer a los estudiantes algunas preguntas sobre la clase del día. Pueden escribir sus respuestas en una hoja de papel y entregárselas a usted al salir del aula de clases. Esta es una excelente manera de obtener retroalimentación instantánea sobre lo que los estudiantes aprendieron en la clase y luego puede ajustar su próxima clase para abordar cualquier laguna en la comprensión de los estudiantes. 41
15. Escritura rápida Esta puede ser una buena manera de empezar o terminar la clase. Dé a los estudiantes una indicación que aborde el contenido que usted ha estado enseñando, y deles de 5 a 10 minutos para que escriban todas sus ideas.
16. Lista Rápida Competición Dé un tema y una cantidad limitada de tiempo, luego pida a los estudiantes que creen una lista de columnas simples o dobles (gráfico en T). El grupo con el mayor número de artículos o el artículo más único puede obtener un premio, como puntos extra en una tarea.
Notas adicionales:
Verbal
17. Presentación Dar a los estudiantes la oportunidad de presentar o dar discursos a sus compañeros de clase es una buena manera de comprobar la comprensión de los estudiantes, así como dejar que los estudiantes enseñen o refuercen los conceptos a otros estudiantes.
18. Debate Puede permitir que grupos de estudiantes debatan entre sí enseñándoles los diferentes aspectos de un argumento o concepto y haciendo que utilicen la información que han aprendido para celebrar un debate.
19. Juegos de rol/kits Dar a los estudiantes la oportunidad de representar una escena de una historia o crear su propia obra basada en un concepto, evento histórico o historia es una manera creativa y divertida para que los estudiantes muestren lo que entienden y para que usted evalúe su aprendizaje.
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Hoja Informativa 4D - Guía para el plan de clase Nuestros Criterios para el Plan de Clase Las características clave de una buena clase son... 1) Yo sí, nosotros sí, tú sí". 2) Instrucción activa y comprometida 3) Preguntas y Respuestas 4) Inclusión/Diferenciación 5) Evaluación Nuestro Plan de Lecciones Materia: Maestra:
Tema: Clase:
Tiempo: Fecha de la clase:
Objetivos de la clase: ◻ Creado a partir del esquema de trabajo ◻ SMART - Específico, mensurable, alcanzable, relevante y con plazos definidos.
Notas del docente: ◻ Enumera los materiales ◻ Listas de trabajos previos para el docente ◻ Enumera los planes de inclusión y recordatorios
Fase de la clase
Acciones Estudiantiles
Introducción - Involucra a los estudiantes y se conecta con el aprendizaje anterior
Desarrollo Incluye los principales puntos de aprendizaje de la clase, preguntas Conclusión Evalúa el aprendizaje de los estudiantes y vincula la clase.
Acciones del docente
◻ Capta la atención ◻ Enumera lo que los de los estudiantes estudiantes deben hacer ◻ Motiva a los estudiantes durante la introducción de la clase. a seguir escuchando ◻ Involucra a los estudiantes ◻ Se relaciona con el tema que se enseñará Incluye ◻ Nuevo material ◻ Al menos una actividad ◻ Preguntas y Respuestas ◻ Oportunidades para practicar ◻ Evalúa el aprendizaje del estudiante basado en los objetivos ◻ Vincula toda la clase juntos
Tiempo
◻ La introducción puede ser completada en este tiempo
◻ Enumera lo que los estudiantes deben hacer durante el desarrollo de la clase.
◻ El desarrollo puede ser completado en este tiempo
◻ Enumera lo que los estudiantes deben hacer durante la conclusión de la clase.
◻ La conclusión puede ser completada en este tiempo
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Hoja Informativa 4E - Analizar un plan de la clase ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de este plan? Materia: Alfabetización Tema: Adjetivos Tiempo Docente: Mary Olewo Clase: Grado 3 Fecha de la clase: 9 de enero de 2017
: 40 Minutos
Objetivos de la clase: ● Los estudiantes podrán explicar por qué los adjetivos mejoran la escritura. ● Los estudiantes podrán usar adjetivos en su propia escritura.
Notas del docente: ● Materiales - Papel para cuaderno, tiza.
Fase de la clase
Acciones del docente
Acciones Estudiantiles
Introducción Involucra a los estudiantes y se conecta con el aprendizaje anterior
1) En la pizarra dibuje un bosquejo de su comunidad. Pida a los estudiantes que piensen independientemente sobre cómo describirían su comunidad. 2) Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para hacer una lista de palabras que describan su comunidad. 3) Pida a varios estudiantes que compartan sus ideas. Añada estas ideas alrededor del diagrama. Pida a los estudiantes que añadan a su lista las palabras que no se les ocurrieron.
1) Piense independientemente sobre su comunidad. 2) Trabaje con su pareja para enumerar los adjetivos. 3) Aporte ideas para la discusión en grupo y añada nuevas ideas a su propia lista.
Desarrollo Incluye los principales puntos de aprendizaje de la clase, preguntas
1) De a los estudiantes la definición de un adjetivo y pídales que lo escriban en su cuaderno. 2) Pida a los estudiantes que miren su lista de palabras, ¿cuáles de ellas son adjetivos? Modele 2 ejemplos en la pizarra, y luego pida a los estudiantes que marquen con un círculo los adjetivos en sus propias listas. 3) Lea dos descripciones de su comunidad a la clase, una con adjetivos y otra sin ellos. Pida a los estudiantes que comparen los dos - ¿por qué el segundo párrafo es mucho mejor? Utilice el método de compartir en parejas y luego pida a los estudiantes que anoten la respuesta en su cuaderno. 4) Pida a los estudiantes que escriban su propio párrafo describiendo su comunidad. La persona que incluya más adjetivos recibirá un punto de recompensa.
1) Escriba la definición en un cuaderno. 2) Determine cuáles de las palabras de su lista son adjetivos. 3) Escuche las historias y descubra la diferencia. 4) Escriba su propio párrafo con tantos adjetivos como pueda.
Conclusión Evalúa el aprendizaje de los estudiantes y vincula la clase.
1) Diga a los estudiantes que en la próxima clase aprenderemos sobre los diferentes tipos de adjetivos.
1) Los estudiantes escuchan.
Tiempo 30 minutos
5 minutos
5 minutos
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Hoja Informativa 4F - Plantilla del Plan de la Clase (en blanco) Materia: Maestra:
Tema: Clase:
Tiempo: Fecha de la clase:
Objetivos de la clase:
Notas del docente:
Fase de la clase
Acciones Estudiantiles
Acciones del docente
Tiempo
Introducción - Involucra a los estudiantes y se conecta con el aprendizaje anterior
Desarrollo Incluye los principales puntos de aprendizaje de la clase, preguntas
Conclusión Evalúa el aprendizaje de los estudiantes y vincula la clase.
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Hoja Informativa 4G - Ideas para el plan de la clase Estos son algunos ejemplos de actividades para ayudarle a planear las lecciones. Usted ha cubierto muchos más en su capacitación. Recuerde también pensar en la diferenciación, la inclusión y la comprobación de la comprensión. Introducción - Involucrar y motivar a los estudiantes con su aprendizaje. Revisión Haga a los estudiantes una pregunta que deben ser capaces de responder con los conocimientos de una clase anterior. Después de que hayan resuelto este problema de apertura y hayan recordado las habilidades relevantes, presenten la nueva clase.
Un rompecabezas Tenga listo un rompecabezas en el tablero que está conectado a la clase. Pida a los estudiantes que intenten resolver el rompecabezas por su cuenta tan pronto como entren al aula.
Lluvia de ideas Pida a los estudiantes que enumeren todas sus ideas sobre un nuevo tema o idea. Incluso puedes hacer una competencia para ver quién puede aportar más ideas.
Historia Cuente una historia que involucre a los estudiantes e introduzca el tema de la clase.
Escritura rápida Pida a los estudiantes que escriban todo lo que sepan sobre el tema. Al final de la clase pueden volver a esto y ver cuánto más saben ahora.
Juego! Juega un juego rápido para despertar a los estudiantes! Piedra, papel, tijeras, tic-tac-tap, Sudoku, etc.
Valor Espectro Haga una declaración de valor. Pida a los estudiantes que se paren en un lado de la sala si están de acuerdo. al otro lado de la habitación si no están de acuerdo. Los estudiantes que son indecisos pueden pararse en el medio. Pida a los estudiantes de cada grupo que expliquen su posición.
Cree una tabla KWL Dado un tema, haga que los estudiantes identifiquen lo que ya SABEN, lo que QUIEREN saber, y al final de la clase, haga que identifiquen lo que han APRENDIDO.
Desarrollo principal - introducir el nuevo material y dar tiempo a los estudiantes para practicar. Dibujos Pedir a los estudiantes que dibujen una representación de una historia que acaban de escuchar, un evento histórico o un concepto que aprendieron en ciencias puede ser desafiante y divertido al mismo tiempo. Permite a los estudiantes ser creativos y aborda los múltiples estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Discusión en grupos pequeños Posicionar la discusión preguntas a los grupos pequeños y darles tiempo para que discutan. Una vez que los estudiantes hayan terminado, puedes pedirle a un estudiante de cada grupo que explique a la clase de qué hablaron en sus grupos.
Juegos de rol/sketches Pida a los estudiantes que representen una escena de una historia o que creen su propia obra para demostrar o practicar un concepto. Los estudiantes pueden compartir sus sketches con la clase una vez que hayan terminado de crearlos.
Escribir Historias/Poemas/Cancio nes Permitir a los estudiantes crear sus propias historias, poemas o canciones basadas en lo que han estado aprendiendo. Cuando los estudiantes terminan, pueden compartir sus historias con su pareja o usted puede recopilarlas y leerlas para comprobar su comprensión.
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Demostraciones visuales Demostrar la nueva habilidad o tema para/con la clase para darle vida - esto podría ser un experimento de ciencia, un concepto matemático, o una habilidad de alfabetización.
Mapas de Pensamiento 1) Mapas conceptuales 2) Gráficos T para mostrar similitudes y diferencias 3) Diagramas de Venn para mostrar similitudes y diferencias 4) Diagramas de flujo para mostrar los pasos clave de una historia o proceso
Preguntas y Respuestas 1) Pensar-ParaCompartir 2) Toda la clase respuesta no verbal 3) Preguntas abiertas y problemas a resolver en el tablero. 4) Similitudes/ Diferencias Gráfico en T
Presentaciones/Discur sos/Debates Dar a los estudiantes la oportunidad de prepararse y presentar a sus compañeros de clase sobre un tema determinado. También puede guiar a sus estudiantes en el arte del debate para ayudarles a desarrollar y presentar su opinión de manera efectiva.
Conclusión - introducir el nuevo material y dar tiempo a los estudiantes para practicar. Ticket de salida Al final de una clase puedes hacer a los estudiantes algunas preguntas sobre la clase del día. Pueden escribir sus respuestas en una hoja de papel y entregárselas a usted al salir del aula de clases. Esta es una excelente manera de obtener retroalimentación instantánea sobre lo que los estudiantes aprendieron en la clase y luego puede ajustar su próxima clase para abordar cualquier laguna en la comprensión de los estudiantes.
Resumiendo Esta es una habilidad realmente importante y una forma útil de comprobar la comprensión. Los estudiantes pueden resumir lo que aprendieron durante el día. Los docentes pueden darles temas específicos para resumir o pueden darles límites de palabras (por ejemplo, resúmenes de 20 palabras).
Escritura rápida/ Desenfundación rápida Pida a los estudiantes que escriban todo lo que han aprendido en la clase o que respondan a una pregunta sobre su aprendizaje. Los estudiantes también pueden dibujar dos o tres conceptos presentados en la clase. Las imágenes pueden incluir palabras y números.
3,2,1 Los estudiantes escriben 3 cosas que aprendieron, 2 cosas sobre las que tienen una pregunta y 1 cosa que quieren que el docente sepa.
Galería Paseo
Me importa porque... Los estudiantes explican la relevancia de un concepto para su vida o cómo podrían usar una nueva habilidad.
Registro en el diario Cada día los estudiantes escriben sobre 2 cosas que aprendieron en sus propios cuadernos.
Cuestionario Los estudiantes responden a las preguntas del cuestionario sobre el contenido de la clase pueden trabajar en grupos para hacer esto más divertido, o pueden hacer las preguntas del cuestionario ellos mismos y poner a prueba a su pareja.
Los estudiantes o grupos crean un gráfico representación de lo que han aprendido y colgarlos en la sala. Los estudiantes pueden ver cada gráfico moviéndose por el aula - escribiendo preguntas o comentarios, notando similitudes y diferencias, etc.
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Hoja Informativa 4H - Reflexión final Tómese un tiempo para reflexionar sobre las sesiones en las que ha participado hoy. ¿Cuál es la idea o concepto más importante que aprendió en cada clase? ¿Cómo utilizará esta habilidad/conocimiento para su futura enseñanza? Por favor, incluya 1-2 preguntas restantes en el último recuadro. Utilice cualquiera de los materiales que haya recibido durante la capacitación. Sesión
Comentarios y reflexiones
Objetivos SMART
Evaluación
Planeación de la clase
Preguntas o inquietudes pendientes
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