NUEVA EDICIÓN
GENTE JOVEN 1 2 3 CURSO DE ESPAÑOL PARA ITALIANOS
LIBRO DEL PROFESOR
LIBRO DEL PROFESOR
15,5 mm
NUEVA EDICIÓN
GENTE JOVEN 1 2 3 LIBRO DEL PROFESOR
Il Libro del profesor fornisce le linee guida per l’uso di Gente joven Nueva edición in classe.
Per lo studente:
Per lo studente (facoltativo):
Per il docente:
DVD-Carpeta de recursos
Cuaderno de gramática y ejercicios Schede e attività per praticare le regole e i contenuti grammaticali. Volume + DVD-Libro digitale attivo + Edizione tablet + Risorse on line
Cuaderno para el examen Per la preparazione all’Esame di Stato, con modelli per la prova orale e scritta. Cuaderno paso a paso Attività per rispondere ai diversi bisogni educativi degli studenti.
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Inoltre contiene: • un indice dei contenuti di cittadinanza attiva • la programmazione del corso per competenze • le soluzioni di tutte le attività del corso • le trascrizioni di tutte le tracce audio • le soluzioni delle attività del Cuaderno de gramática y ejercicios, del Cuaderno para el examen e del Cuaderno paso a paso
Libro del profesor e Dosier de recursos
gentejoven.difusion.com/spagnolo Audio-mp3, video, attività interattive e risorse on line per docenti e studenti DL: B-28482-2015
ISBN 978-84-16347-75-9 GENTE JOVEN – Nueva Edición Libro del profesor VOLUME
Questo volume, sprovvisto del presente talloncino, è da considerarsi copia SAGGIOCAMPIONE GRATUITO, fuori commercio (vendita e altri atti di disposizione vietati: art. 17, C.2, L. 633/1941). Esente da I.V.A. (D.P.R. 26.10.1972, N. 633, art. 2, lett. d.)
ISBN 978-84-16347-75-9
PREZZO: € 20,00
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gente joven 1 2 3 libro del profesor
Pilar Carilla Cajal Francisco Lara González Matilde Martínez Sallés
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Gente joven Nueva edición 1 + 2 + 3 Libro del profesor Autores de la Guía didáctica Pilar Carilla Cajal, Francisco Lara González y Matilde Martínez Sallés
Ilustraciones:
Autores de los Exámenes Silvia López y Juan Francisco Urbán
Fotografías:
Autora de los Exámenes paso a paso Claudia Maria Fezzardi
Martín Tognola (p. 134, 266); Ernesto Rodríguez (p. 133); David Revilla (p. 175), Òscar Domènech (p. 265).
pág. 198 Saul Tiff, Maria Mitrofanova/Dreamstime (1), Pakhnyushchyy/Fotolia (3), Burnel1/Dreamstime (5); p. 255 Nejron/Dreamstime; p. 271 www.ndh-argentina.org.ar, Gipuzkoako Foru Aldundiko Kultura eta Eusdara Departamentua/ Wikimedia Commons, www.navarrobadia.blogspot.it, www.guerracivil.org; p. 272 Blackspring/Fotolia.
Introducción para la versión italiana María Jesús Blázquez Coordinación editorial y redacción Emilia Conejo y Laia Sant Diseño y maquetación: Enric Font y Lali Abril Traducción al italiano y corrección: Jorgelina Emilse San Pedro y Valentina Nanetti
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal). © Los autores y Difusión S. L. Barcelona 2015 ISBN: 978-84-16347-75-9 Impreso en España por Novoprint
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Introduzione Gentile docente, benvenuto a GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN. Si tratta di un metodo di spagnolo per studenti della Scuola Secondaria di 1º grado elaborato secondo le ultime disposizioni ministeriali e le indicazione del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue (QCER). Il nostro obiettivo è favorire l’acquisizione della lingua spagnola e lo sviluppo delle competenze di base per raggiungere gli obiettivi di apprendimento fissati dal Ministero per la conclusione del terzo anno della Scuola Secondaria di 1º grado. Per questo proponiamo attività autenticamente comunicative, adattate all’età e alla realtà degli adolescenti di questa fascia d’età.
Le studentesse e gli studenti, protagonisti dell’intero processo di insegnamento L’insegnamento della lingua spagnola per adolescenti deve tenere in considerazione sia gli obiettivi globali che quelli ludici dell’apprendimento. Questo manuale aspira a contribuire alla formazione degli studenti come futuri cittadini e cittadine e alla loro formazione intellettuale, sia selezionando tematiche mirate e affini ai loro interessi, sia proponendo attività motivanti per affrontarle, che promuovano l’iniziativa e il coinvolgimento personale, trasformando gli alunni e le alunne in protagonisti dell’intero processo di apprendimento.. GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN offre un approccio divertente e accattivante, ma allo stesso tempo ha l’obiettivo di promuovere modelli di apprendimento altamente formativi con un approccio metodologico innovativo.
Didattica per progetti e sviluppo delle competenze Nella didattica delle lingue straniere, la didattica per progetti si è affermata come modello di riferimento. Tale impostazione si inserisce nella nota teoria degli “atti linguistici”, secondo la quale le persone imparano le lingue per fare delle cose e, inoltre, imparano le lingue facendo delle cose nuove, cioè agendo. Per questo, in GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN l’apprendimento di ogni unità si orienta verso la realizzazione di un progetto finale. Questo progetto può consistere ad esempio nell’organizzare un blog della classe, presentare una scuola ideale, creare una campagna pubblicitaria per una vita sana, ecc. In questo modo, in ogni unità l’apprendimento prende le mosse dai contenuti linguistici e dallo sviluppo delle competenze di base necessarie per realizzare un determinato compito. Le attività e gli esercizi che le studentesse e gli studenti devono svolgere per arrivare ad assimilare questi contenuti gli permetteranno di affrontare con successo la sfida comunicativa realizzando un progetto conclusivo.
La nostra visione dell’insegnamento e dell’apprendimento delle lingue è saldamente radicata nelle direttrici del QCER, e per questo riteniamo che lo strumento ideale per raggiungere i nostri obiettivi sia un approccio orientato all’azione che promuova la realizzazione di attività e progetti.
Le competenze chiave per l’apprendimento permanente Siamo inoltre consapevoli del fatto che durante il processo di apprendimento, oltre alle conoscenze, i discenti acquisiscono capacità e attitudini trasversali utili per interagire con la realtà e continuare a imparare. Per questa ragione, le competenze chiave per l’apprendimento permanente auspicate dal Parlamento Europeo e dal Consiglio d’Europa sono un elemento fondamentale anche nel nostro orientamento metodologico e vengono sviluppate in modo completo in tutte le proposte di questo manuale. In particolare, GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN presenta in modo sistematico temi trasversali che permettono di collegare l’apprendimento dello spagnolo ad altri tipi di conoscenze del mondo e di promuovere la discussione di argomenti sociali ed etici. Il rispetto dell’ambiente, l’amicizia, la conoscenza di sé stessi, la diversità culturale, l’accesso ad altre dinamiche interculturali, ecc. sono temi ricorrenti in numerose attività e proposte del libro, e intendono contribuire allo sviluppo della competenza sociale e civica degli studenti, e quindi allo sviluppo di una cittadinanza attiva. I contenuti trasversali e l’approccio CLIL vengono presentati in maniera specifica nelle pagine della sezione Cultura y civilización, dedicate a diversi aspetti dei paesi di lingua spagnola: la geografia, l’arte, la storia, la letteratura e la musica. In queste pagine si invitano gli alunni e le alunne a riflettere sulla propria cultura, fornendo così strumenti che, insieme al resto dei contenuti, contribuiscano a sviluppare la propria consapevolezza e capacità di espressione culturale. Inoltre, riteniamo che le strategie di apprendimento siano fondamentali poiché costituiscono le basi su cui gli studenti sviluppano la loro autonomia per la formazione a tutti i livelli. GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN propone numerose strategie nella sezione Aprender a aprender e una grande quantità di materiali orientati all’autovalutazione. Il senso di iniziativa e di imprenditorialità, considerati competenze chiave per l’apprendimento, svolgono un ruolo determinante in tutte le attività comunicative del manuale. Scopo di queste attività è permettere allo studente di raggiungere un obiettivo usando la lingua sulla base della propria iniziativa. Ma è soprattutto in Nuestro proyecto, in fondo alle unità, che viene posta la massima
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Introduzione enfasi su questa competenza: la creatività, la capacità di lavorare in gruppo e di collaborare, l’iniziativa personale, l’abilità di trasformare le idee in azioni e l’abilità di pianificare e gestire progetti per raggiungere gli obiettivi vengono stimolate in modo pianificato e ludico in questa sezione, meta dell’unità. D’altra parte, è un dato di fatto che i giovani studenti ai quali questo corso si rivolge vivono in un mondo in cui analogico e digitale hanno la stessa importanza e sono o saranno presenti nelle loro vite quasi in uguale proporzione. Le studentesse e gli studenti potranno attivare e sviluppare la loro competenza digitale in modo naturale nel corso di tutto il libro con le attività, i progetti e i materiali complementari.
Lo sviluppo della competenza sociale e civica GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN è un corso mirato alla formazione integrale dei nostri giovani studenti come futuri cittadini coscienti delle proprie capacità, attivi e responsabili. La sezione Cultura y civilización offre una panoramica sui diversi aspetti della cultura e della società dei paesi di lingua spagnola, che invita professori e studenti a riflettere sui diversi aspetti della propria cultura: condizioni geografiche, forme di organizzazione, storia, forme di espressione culturale, ecc. Tuttavia, non concepiamo lo stimolo alla cittadinanza attiva come un elemento isolato, bensì come un orientamento trasversale che abbiamo dato a tutto il materiale del corso. In numerose attività vengono proposti temi interessanti per gli adolescenti allo scopo di promuovere un rapporto positivo e proficuo con se stessi, con il proprio ambiente e con il mondo. Per questo, invitiamo gli alunni e le alunne a informarsi ed esprimersi in spagnolo su temi come la conoscenza di sé, i propri interessi e abilità, l’amicizia, il rapporto con l’apprendimento, il rispetto delle differenze, la diversità culturale, il rispetto dell’ambiente e il consumo responsabile, l’educazione alla pace e la tutela dei diritti umani… Riteniamo che tutto ciò contribuirà allo sviluppo della competenza sociale e civica degli adolescenti in questo momento così determinante della loro vita.
GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN e l’uso delle nuove tecnologie GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN offre all’alunno la possibilità di consultare il corso sul proprio computer, utilizzando il Libro digitale attivo del DVD, o sul proprio tablet, attraverso un codice per il download gratuito. Inoltre, lo studente potrà prendere appunti, vedere i video, ascoltare gli audio e svolgere le attività interattive. Il professore, a sua volta, dispone di un DVD-Carpeta de recursos con la versione arricchita del corso, che gli permette anche di utilizzare il manuale nella lavagna digitale oppure con l’ausilio del proiettore, in modo da sfruttare al massimo le molteplici possibilità che offrono le NTIC nell’aula. Tuttavia, siamo ben consapevoli del fatto che molti centri ed aule non dispongono ancora dell’attrezzatura tecnica necessaria per usare costantemente le tecnologie digitali. Per questo, tutte le attività e i progetti proposti nelle unità possono essere realizzati anche senza ricorrere a strumenti tecnologici. Infine, anche allo scopo di sopperire all’eventuale mancanza di questi strumenti, al docente viene fornito un dossier di risorse in formato cartaceo (Dosier de recursos). Qui abbiamo raccolto, oltre alle risorse per la classe (test di verifica, materiale per la didattica inclusiva, ecc.), alcuni materiali selezionati dal DVD-Carpeta de recursos, e tra i risorse on line disponibili nel sito web di GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN: http://gentejoven. difusion.com/spagnolo.
Materiali del metodo GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN 1. Corso in tre volumi 2. DVD-Libro digitale attivo per lo studente e codice per il download gratuito del Libro digitale attivo su tablet 3. Libro del profesor per il docente in formato cartaceo 4. Dosier de recursos per il docente in formato cartaceo 5. DVD-Carpeta de recursos per il docente 6. Pagina web del corso e risorse on line per docente e studenti su gentejoven.difusion.com/spagnolo 7. Cuaderno para el examen 8. Cuaderno paso a paso 9. Cuaderno de gramática y ejercicios
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Introduzione 1. Corso in tre volumi GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN è strutturato in tre volumi. Ogni volume contiene il Libro del alumno e il Cuaderno de ejercicios, che comprendono quattro unità e diverse sezioni, descritte qui di seguito. Libro del alumno
1.1 Unidades
• Portadilla. Qui vengono esposti gli obiettivi dell’unità e viene descritto il progetto finale. A partire da una serie di immagini e di esempi di lingua in contesti specifici, il tema dell’unità viene introdotto con attività che permettono di attivare le conoscenze pregresse delle studentesse e degli studenti.
Tutte le unità possono essere completate con un video creato ad hoc per avvicinare gli alunni e le alunne ai contenuti linguistici e socio-culturali più significativi di ogni unità. I video sono disponibili nel Libro digitale attivo e nelle risorse on line con e senza sottotitoli, affinché le studentesse e gli studenti possano utilizzarli anche autonomamente.
• Competencia comunicativa. Queste quattro pagine
offrono attività ricettive e produttive. In ogni doppia pagina vengono presentati i nuovi contenuti linguistici da un punto di vista funzionale, con esempi, quadri e spiegazioni spesso contrastivi, e vengono proposte attività di pratica e riflessione per sistematizzare gli argomenti linguistici trattati. Infine, un Miniproyecto permette di allenare tutte le risorse in un breve compito significativo e un lavoro di gruppo.
• Competencia gramatical. Qui vengono proposte spiega-
zioni e quadri con esempi di diversi temi grammaticali, insieme ad attività focalizzate sulla forma che consentono di mettere in pratica le strutture grammaticali presentate.
• Competencia léxica y fonética. Qui viene approfondi-
to il lessico, attraverso la presentazione fondamentalmente visuale di aspetti lessicali importanti, accanto ad attività che consentono di praticarli e memorizzarli. Inoltre, vengono evidenziati alcuni aspetti del sistema fonetico dello spagnolo per insegnare a distinguerli, a pronunciarli e scriverli correttamente.
• Nuestro proyecto. Qui vengono proposti il progetto o i progetti finali che rappresentano il traguardo del lavoro dell’unità. I progetti possono essere svolti individualmente o in gruppo, in formato analogico o digitale, e richiedono di mettere in gioco varie competenze e di usare ciò che si è imparato durante l’unità.
• La Revista. Questa sezione presenta temi che si ricolle-
gano al contenuto dell’unità attraverso attività di comprensione sui testi più vari: testi informativi, canzoni, poesie e un fumetto che racconta le avventure di un gruppo, La Peña del garaje. Lo scopo di tutte queste attività è sempre introdurre in modo divertente aspetti della cultura e della società di lingua spagnola.
• Activa tus destrezas. Alla fine di ogni unità si trovano cinque attività che riuniscono i contenuti essenziali dell’unità e permettono di praticare le cinque competenze di base: la comprensione scritta, la comprensione orale, l’espressione scritta, l’espressione ed interazione orale.
1.2 Cultura y civilización La cultura e la civiltà dei paesi di lingua spagnola vengono trattate in modo strutturato all’interno delle unità, soprattutto nella Revista. Inoltre, la sezione Cultura y civilización approfondisce argomenti di cultura e società più strettamente collegati agli obiettivi di altre materie quali geografia, arte, letteratura e storia.
1.3 Hacia el examen A partire dal volume 1 vengono proposti modelli di prove scritte e orali con suggerimenti di strategie utili per preparare e sostenere l’Esame di Stato del terzo anno. Inoltre, Le studentesse e gli studenti che lo desiderano possono integrare la preparazione con il Cuaderno para el examen.
1.4 Tablas de verbos I volumi 2 e 3 includono tavole con i verbi regolari e i principali verbi studiati. Inoltre, gli alunni e le alunne possono praticare quanto hanno studiato con le tavole dei verbi da completare. Cuaderno de ejercicios
1.5 Repaso
In questo riassunto grammaticale e di risorse per la comunicazione, che si trova nei volumi 2 e 3, l’alunno può risolvere i dubbi e rivedere i principali contenuti imparati l’anno predente per colmare le eventuali lacune.
1.6 Actividades Le studentesse e gli studenti potranno praticare tutti i temi dell’unità sia in classe sia a casa. Il Cuaderno de ejercicios è organizzato in sezioni parallele a quelle del Libro del alumno: Competencia comunicativa, Competencia gramatical, Competencia léxica y fonética e Activa tus destrezas. Poiché ogni discente ha le proprie capacità e ha bisogno di un diverso ritmo e diversi tempi di esercitazione per imparare, le attività offrono livelli differenti di difficoltà e rispondono a differenti forme e strategie di apprendimento, per mettere in pratica una didattica inclusiva che tenga conto dei diversi bisogni educativi. Alla fine di ogni unità, gli alunni e le alunne potranno realizzare una Autoevaluación. Vengono proposti due modelli con livelli differenziati (Ruta A, più facile e Ruta B). Le autovalutazioni rappresentano per gli alunni un ripasso dell’unità e uno strumento interessante per rendersi conto dei propri progressi.
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Introduzione 1.7 Glosario Alla fine di ogni volume vengono elencate in ordine alfabetico le parole più importanti utilizzate in quel volume affiancate alla traduzione italiana appropriata per il contesto nel quale sono state utilizzate.
2. DVD-Libro digitale attivo e edizione tablet Il DVD-Libro digitale attivo che accompagna ciascun volume contiene il corso completo digitalizzato, e inoltre comprende attività e risorse interattive. Nel Libro digitale attivo, le studentesse e gli studenti possono accedere a tutti gli audio associati alle attività e al video di ciascuna unità. Inoltre, troveranno il glossario di ogni unità con la traduzione italiana, un glossario di termini grammaticali e un’altra versione del glossario che gli stessi studenti potranno esercitarsi a tradurre. Avranno anche a disposizione mappe e schede per sviluppare le strategie di apprendimento (Aprendo lenguas). Il Libro digitale attivo offre inoltre strumenti per navigare e personalizzare tutto il materiale. Grazie a queste risorse, gli alunni e le alunne potranno prendere appunti e adattare i contenuti alle proprie esigenze per ottimizzare il tempo dedicato allo studio. Nel DVD-Libro digitale attivo troveranno stampato il codice per il download gratuito del corso su tablet, che potranno effettuare seguendo le istruzioni fornite nel sito web: http://gentejoven.difusion.com/spagnolo.
3. Libro del profesor in formato cartaceo Il Libro del profesor contiene: 3.1 Programmazione didattica del corso. 3.2 Elenco dei contenuti di cittadinanza attiva attiva con l’indicazione di unità e pagina in cui compaiono. 3.3 Guida docente e soluzioni delle attività dei tre volumi del Libro del alumno: la guida docente offre suggerimenti sulle dinamiche e i procedimenti che si possono seguire in classe per svolgere le attività. Presenta inoltre ulteriori possibilità di espansione per ogni attività del Libro del alunno, dentro e fuori dall’aula. Il docente troverà anche risorse utili per rispondere ai diversi bisogni educativi dei propri alunni. Questi suggerimenti e indicazioni sono raggruppati in base al momento in cui possono essere utilizzati in classe: Antes de empezar, Cómo lo hacemos e Para ir más lejos. 3.4 Soluzioni delle sezioni Cultura y civilización, Hacia el examen, Tablas de verbos e Cuaderno de ejercicios.
3.6 Soluzioni del Cuaderno para el examen. 3.7 Soluzioni del Cuaderno paso a paso. 3.8 Soluzioni del Cuaderno de gramática y ejercicios.
4. Dosier DE RECURSOS per il docente in formato cartaceo Il professore dispone inoltre di un dossier di risorse in formato cartaceo che può sfruttare per integrare la didattica in classe, insieme al materiale extra digitalizzato nel DVD-Carpeta de recursos e al materiale disponibile on line nella pagina web del corso http:// gentejoven.difusion.com/spagnolo. Il Dosier de recursos contiene: 4.1 Test di verifica in classe (Exámenes) con trascrizioni, soluzioni e criteri di valutazione per ogni unità. 4.2 Test di verifica in classe per le studentesse e gli studenti con bisogni educativi speciali (Exámenes paso a paso) con trascrizioni, soluzioni e criteri di valutazione. 4.3 Ampio materiale di rinforzo per gli studenti con bisogni educativi speciali. 4.4 Schede di lavoro da stampare (Fichas de trabajo imprimibles): oltre 50 schede con attività e risorse di rinforzo per ripassare o ampliare le attività del libro. Nella guida didattica vengono suggeriti il momento e la modalità appropriati per proporle in classe come rinforzo precedente o posteriore alle attività del libro. 4.5 Schede di lavoro per studenti con bisogni educativi speciali (Fichas de trabajo imprimibles BES): per ogni unità viene offerta una scheda di lavoro orientata alla didattica inclusiva degli alunni e le alunne con bisogni educativi speciali. 4.6 Schede per lavorare con i video (Fichas de trabajo para los vídeos) prima di iniziare l’unità, come primo contatto con i nuovi temi, o per terminare l’unità come conclusione e revisione. Le schede per l’uso didattico dei video includono anche le indicazioni per il professore e le soluzioni delle attività. 4.7 Schede di valutazione delle competenze (Tablas de evaluación): vengono presentati tre modelli di tavole di valutazione affinché il professore valuti e co-valuti l’espressione orale spontanea e le attività di espressione orale di gruppo. 4.8 Schede per la valutazione dei progetti finali (Tablas de evaluación de Nuestro proyecto): servono per valutare ognuno dei progetti proposti nelle unità, sia da parte dell’alunno che da parte del professore.
3.5 Trascrizioni degli audio di tutte le attività di comprensione orale del Libro del alumno e del Cuaderno de ejercicios.
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Introduzione 4.9 Schede per l’autovalutazione (Tablas de autoevaluación): comprendono cinque tavole di autovalutazione nelle quali l’alunno può valutare le diverse strategie e competenze, seguendo in modo consapevole il proprio apprendimento.
5.10 Schede di lavoro per studenti con bisogni educativi speciali (Fichas de trabajo imprimibles BES).
4.10 Glossari (Glosarios).
5.12 Schede per la valutazione dei progetti finali (Tablas de evaluación de Nuestro proyecto).
5.11 Schede di valutazione delle competenze (Tablas de evaluación).
4.11 Schede con le coniugazioni verbali (Tablas de verbos). 4.12 Cartine della Spagna e dell’America Latina (Mapas). 4.13 Informazioni sui paesi di lingua spagnola (Países de habla hispana).
5.13 Schede per l’autovalutazione (Tablas de autoevaluación). 5.14 Soluzioni del Cuaderno para el examen. 5.15 Soluzioni del Cuaderno paso a paso.
4.14 Schede per lo sviluppo delle strategie di apprendimento (Aprendo lenguas).
5. DVD-Carpeta de recursos per il docente Il professore dispone di un DVD contiene una versione del corso arricchita con attività interattive e risorse per il professore con cui potrà integrare l’insegnamento in classe.
5.16 Soluzioni del Cuaderno gramática y ejercicios. Il DVD-Carpeta de recursos è quindi concepito come un riassunto del materiale che può essere proiettato con lavagna digitale, o anche semplicemente con un proiettore. Con questo materiale il docente potrà trarre il massimo vantaggio dalle proprie lezioni. Allo stesso tempo, potrà anche rispondere ai bisogni educativi speciali degli studenti con ritmi diversi, ad esempio coloro che hanno maggiore bisogno di lavorare con elementi visivi più lenti o individualizzati.
Il DVD-Carpeta de recursos contiene tutti i materiali del Libro digitale attivo per l’alunno, e inoltre: 5.1 Versione digitalizzata del corso completo con attività e strumenti per navigare e personalizzare tutto il materiale. 5.2 Programmazioni didattiche in formato Word e PDF. 5.3 Indice dei contenuti di cittadinanza attiva. 5.4 Guida docente con indicazioni, soluzioni di tutte le attività del corso e dei tre quaderni di rinforzo, e trascrizioni degli audio di tutte le attività. 5.5 Test di verifica in classe (Exámenes) in formato Word e PDF con audio, trascrizioni, soluzioni e criteri di valutazione per ogni unità. 5.6 Test di verifica in classe per le studentesse e gli studenti con bisogni educativi speciali (Exámenes paso a paso) in formato Word e PDF con audio, trascrizioni, soluzioni e criteri di valutazione.
6. Pagina web del corso e risorse on line per docenti e per studenti I professori e gli alunni troveranno nel sito web http:// gentejoven.difusion.com/spagnolo le istruzioni per installare il DVD-Libro digitale attivo e il DVD-Carpeta de recursos e per scaricare gratuitamente il corso su tablet utilizzando il codice promozionale, e un video informativo su come utilizzare gli strumenti del Libro digitale attivo. Inoltre, chi lo desidera può scaricare anche gli audio del corso in formato MP3 cliccando direttamente sui link indicati. Nel sito web gli utenti di GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN, alunni e docenti, trovano inoltre materiali di supporto che consentono agli studenti di lavorare in modo completamente autonomo e offrono ai docenti ulteriori risorse per le loro lezioni, oltre alla possibilità di essere in contatto con altri professori che utilizzano questo metodo.
5.7 Video con e senza sottotitoli per ogni unità. Risorse on line per l’alunno 5.8 Schede per lavorare con i video (Fichas de trabajo para los vídeos). 5.9 Schede di lavoro da stampare o proiettare (Fichas de trabajo imprimibles y proyectables). Oltre alle schede da stampare, il docente troverà oltre 70 schede da proiettare nella LIM oppure semplicemente usando il proiettore, per rinforzare e ampliare il lavoro in classe: attività, schemi, spiegazioni grammaticali, ecc.
1. Audio in formato MP3 delle attività. 2. Attività interattive. 3. Video delle unità. 4. Glossari (Glosarios).
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Introduzione 5. Schede con le coniugazioni verbali (Tablas de verbos).
Legenda delle icone della guida didattica
6. Cartine della Spagna e dell’America Latina (Mapas). Schede di lavoro stampabili 7. Informazioni sui paesi di lingua spagnola (Países de habla hispana).
F1 Schede di lavoro stampabili BES
8. Schede per lo sviluppo delle strategie di apprendimento (Aprendo lenguas).
F1_BES Schede di lavoro proiettabili
9. Schede di autovalutazione (Tablas de autoevaluación).
P1 Schede di valutazione delle competenze
Risorse on line per il professore
Te1
Tutte le risorse on line per gli studenti, e inoltre: 1. Programmazioni didattiche in formato Word e PDF. 2. Indice dei contenuti di cittadinanza attiva. 3. Test di verifica in classe (Exámenes) in formato Word e PDF con audio, trascrizioni, soluzioni y e criteri di valutazione per ogni unità.
Schede di autovalutazione Ta1 S chede di autovalutazione per Nuestro TeNP1 proyecto
Pista 19
ttività di comprensione audio. Viene indiA cato il numero
CE: 1, 3 y 4 (p. 106):
4. Test di verifica in classe per le studentesse e gli studenti con bisogni educativi speciali (Exámenes paso a paso) in formato Word e PDF con audio, trascrizioni, soluzioni e criteri di valutazione.
ttività del Cuaderno de ejercicios A collegate alla sezione su cui si sta lavorando
5. Schede di valutazione delle competenze (Tablas de evaluación). 6. Schede per la valutazione dei progetti finali (Tablas de evaluación de Nuestro proyecto). GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN si può integrare con tre quaderni di rinforzo:
7. Cuaderno para el examen: quaderno per la preparazione dell’Esame di Stato con modelli per preparare sia la parte orale che la parte scritta. 8. Cuaderno paso a paso: quaderno con attività per rispondere alle diverse esigenze didattiche degli alunni e alunne. 9. Cuaderno de gramática y ejercicios: quaderno con schede e attività per mettere in pratica le regole e i contenuti grammaticali.
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Indice Introduzione................................................................................................ 3 Programazione didattica............................................................................ 10 Elenco dei contenuti di cittadinanza attiva.................................................61 Guida docente e soluzioni delle attività del Libro del alumno Volume 1 Unità 0 - 4....................................................................................................................................................... 65 Volume 2 Unità 1 - 4...................................................................................................................................................................... 107 Volume 3 Unità 1 - 4...................................................................................................................................................................... 144
Soluzioni: Cultura y civilización, Hacia el examen, Tablas de verbos e C. de ejercicios Volume 1 Cultura y civilización......................................................................................................................................................182 Hacia el examen ............................................................................................................................................................182 Cuaderno de ejercicios .................................................................................................................................................183 Volume 2 Cultura y civilización ..................................................................................................................................................... 193 Hacia el examen ............................................................................................................................................................ 193 Tablas de verbos ............................................................................................................................................................ 194 Cuaderno de ejercicios ................................................................................................................................................. 195 Volume 3 Cultura y civilización ..................................................................................................................................................... 204 Hacia el examen ............................................................................................................................................................205 Tablas de verbos ............................................................................................................................................................ 205 Cuaderno de ejercicios ................................................................................................................................................. 206
Trascrizioni degli audio Corrispondenza delle tracce audio .............................................................................................................................. 216 Volume 1 ........................................................................................................................................................................ 219 Volume 2 ........................................................................................................................................................................ 226 Volume 3 ........................................................................................................................................................................ 233
Soluzioni dei quaderni di rinforzo Cuaderno de gramática y ejercicios .............................................................................................................................240 Cuaderno paso a paso ..................................................................................................................................................252 Cuaderno para el examen ............................................................................................................................................268
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Programazione didattica Cittadinanza attiva
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Cittadinanza attiva GENTE JOVEN NUEVA EDICIÓN es un método comprometido con la formación integral de nuestros jóvenes estudiantes como futuros ciudadanos concientes de sus capacidades, activos y responsables. La sección de Cultura y civilización ofrece una panorámica sobre diversos aspectos de la cultura y la sociedad de los países hispanohablantes, lo que invita a profesores y a estudiantes a reflexionar sobre distintos aspectos de la propia cultura: condiciones geográficas, formas de organización, historia, formas de expresión cultural… Pero no concebimos el fomento de la ciudadanía activa como algo aislado, sino como una orientación transversal que hemos dado a todos los materiales del método. En numerosas actividades se proponen temas de interés para los adolescentes
con el objetivo de que su relación consigo mismos, con su entorno cercano y con el mundo sea positiva y enriquecedora. Por eso proponemos que los alumnos se informen y se expresen en español sobre temas como el conocimiento de uno mismo y de los propios intereses y habilidades, la amistad, la relación con el aprendizaje, el respeto a las diferencias, la diversidad cultural, el respeto por el medio ambiente y el consumo responsable, la educación para la paz y los derechos humanos… Estamos convencidos de que todo esto contribuirá al desarrollo de la competencia social y cívica de los niños y adolescentes en este momento tan importante de su vida.
LIBRO 1 UNIDAD
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
PÁGINAS
U 1 LA
¿Sabes que…? (apellidos)
conciencia intercultural
p. 20
U 1 LA
¿Sabes que…? (el español en el mundo)
conciencia intercultural y multilingüe
p. 21
U 1 LA
5. Identificar personas y nacionalidades
conciencia intercultural y multilingüe
p. 22
U 1 LA
Miniproyecto (personas distintas)
conciencia intercultural y multilingüe
p. 23
U 1 CE
1. Vacas con nombre
conciencia medioambiental
p. 106
U 2 LA
2. En mi clase hay… (escuelas en el mundo hispano)
conciencia intercultural
pp. 34-35
U 2 LA
3. Un cole en el circo
conciencia intercultural
p. 37
U 2 LA
¿Sabes que…? (sistemas educativos)
conciencia intercultural
p. 39
U 2 LA
Educación para todos
derechos humanos
p. 46
U 2 LA
Poema: ¡Mi escuela, mi escuela!
educación para la paz
p. 47
U 2 CE
Ejercicios 1 y 2 (sistemas educativos) conciencia intercultural
pp. 118-119
U 3 LA
Nuestro proyecto (personas distintas)
conciencia emocional (identidad)
p. 71
U 3 CE
Ejercicio 1
conciencia emocional (amistad)
p. 130
U 4 LA
4. Los husos horarios
conciencia de la diversidad geográfica
p. 70
U 4 LA
5. Leo Messi: el secreto de un deportista muy especial
educación para la salud
p. 71
U 4 LA
1. Juegos, deportes y otras aficiones desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 75
U 4 CE
1. Una guía de viajes
p. 142
conciencia intercultural (viajes)
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Cittadinanza attiva LIBRO 2 UNIDAD
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
PÁGINAS
U 1 LA
3. Hablar de las propias experiencias
desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 15
U 1 LA
4. Los vecinos del número 13
conciencia sobre la diversidad
pp. 16-17
U 1 LA
¿Sabes que…? (dos hemisferios)
conciencia de la diversidad geográfica
p. 17
U 1 LA
Nuestro proyecto (la clase)
conciencia emocional (identidad)
p. 23
U 1 LA
Escuelas solidarias
educación para la solidaridad
p. 24
U 1 CE
Ejercicio 1A
conciencia intercultural (viajes)
p. 106
U 2 LA
¿Sabes que…? (el día del santo)
conciencia intercultural (tradiciones)
p. 29
U 2 LA
Nuestro proyecto (pensar regalos de cumpleaños)
conciencia emocional (amistad)
p. 39
U 2 LA
Campaña ropa limpia
educación para el consumo responsable
p. 40
U 2 CE
3. ¿Cuánto te preocupa la moda?
conciencia emocional (identidad)
p. 111
U 2 CE
1. Tiendas especiales
educación para el consumo responsable
p. 118
U 3 LA
¿Sabes que…? (las tapas)
conciencia intercultural
p. 49
U 3 LA
Miniproyecto (el barrio)
conciencia emocional (identidad y entorno geográfico)
p. 49
U 3 LA
Canción: Te llevo
conciencia emocional (identidad y entorno geográfico)
p. 57
U 3 LA
Comprensión lectora (barrios de España y América Latina)
conciencia intercultural
p. 58
U 3 LA
Interacción oral (el barrio)
conciencia del propio entorno geográfico
p. 59
U 3 CE
Ejercicio 4
conciencia del propio entorno geográfico
p. 124
U 3 CE
Ejercicio 1
conciencia intercultural
p. 130
U 4 LA
El viaje de Jorge y sus amigos
conciencia intercultural (viajes)
p. 61
U 4 LA
¿Sabes que…? (periodos de vacaciones en España)
conciencia intercultural
p. 61
U 4 LA
¿Sabes que…? (pueblos nativos de América)
conciencia intercultural
p. 62
U 4 LA
4. Describir países
conciencia intercultural
p. 63
U 4 LA
5. Hablar de las vacaciones
conciencia intercultural (viajes)
p. 64
U 4 LA
Nuestro proyecto (presentar un lugar)
conciencia intercultural
p. 71
U 4 LA
La América tropical
conciencia intercultural y medioambiental
p. 72
U 4 LA
Comprensión oral (México)
conciencia intercultural
p. 75
U 4 CE
Ejercicio 1 (Venezuela)
conciencia intercultural
p. 134
U 4 CE
Ejercicio 3 (el propio país)
conciencia del propio entorno geográfico
p. 135
U 4 CE
Ejercicio 7A
conciencia intercultural (viajes)
p. 137
U 4 CE
Ejercicio 1
conciencia intercultural (viajes)
p. 142
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Cittadinanza attiva LIBRO 3 UNIDAD
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
PÁGINAS
U 1 LA
2. Contar datos biográficos
conciencia sobre la diversidad y desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 14
U 1 LA
Miniproyecto (autobiografías)
conciencia emocional (identidad)
p. 16
U 1 LA
Picasso y el Guernica
conciencia intercultural
p. 17
U 1 LA
Grandes obras
conciencia intercultural
p. 24
U 1 LA
Canción: Contigo aprendí
conciencia emocional (identidad y afectos)
p. 25
U 1 LA
Comprensión lectora (Juanes)
conciencia intercultural
p. 26
U 1 LA
Comprensión oral (S. R. Cajal)
conciencia intercultural
p. 27
U 1 CE
Ejercicio 1, 2 (Camarón)
conciencia intercultural
p. 98
U 1 CE
Ejercicio 3 (Compay Segundo)
conciencia intercultural
p. 99
U 1 CE
Ejercicio 5 (historia de América Latina)
conciencia sobre la historia
p. 100
U 1 CE
Ejercicio 6 (el Guernica)
conciencia intercultural y emocional (arte)
p. 101
U 1 CE
Ejercicio 1 (personajes)
conciencia intercultural
p. 105
U 1 CE
Ejercicio 1 (Buñuel)
conciencia intercultural
p. 106
U 1 CE
Ejercicio 2
conciencia de la propia cultura
p. 107
U 1 CE
Ejercicio 3 (El Che Guevara)
conciencia intercultural
p. 107
U 2 LA
1. Dos ciudades en el valle de México
conciencia sobre la historia
pp. 28-29
U 2 LA
1. Los materiales
conciencia medioambiental
p. 37
U 2 LA
Los mayas
conciencia intercultural
p. 40
U 2 LA
Poema: El lobito bueno
conciencia emocional (estereotipos)
p. 41
U 2 LA
Comprensión lectora (los incas)
conciencia sobre la historia
p. 42
U 2 LA
Expresión escrita
conciencia sobre la historia
p. 42
U 2 CE
6. Hablar de civilizaciones del pasado
conciencia sobre la historia
p. 113
U 2 CE
1. Leer sobre los mayas
conciencia sobre la historia
p. 118
U 3 LA
1. Hacemos deporte
desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 45
U 3 LA
¿Sabes que…? (deportes populares)
conciencia interculural
p. 46
U 3 LA
4. Hay que cuidarse
educación para la salud
p. 48
U 3 LA
5. Problemas de salud y consejos educación para la salud
p. 49
U 3 LA
¿Sabes que…? (frases hechas)
p. 53
U 3 LA
Nuestro proyecto (campaña para educación para la salud la salud)
p. 55
U 3 LA
¡A bailar!
pp. 56-57
conciencia intercultural y multilingüe
conciencia intercultural
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Cittadinanza attiva LIBRO 3 UNIDAD
ACTIVIDAD
COMPETENCIA
PÁGINAS
U 3 LA
Expresión oral
conciencia emocional y desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 59
U 3 CE
Ejercicio 4 (prevenir)
educación para la salud
p. 124
U 3 CE
Ejercicios 1, 2 y 3
conciencia intercultural
pp. 130-131
U 4 LA
1. Planes para el fin de semana
desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 61
U 4 LA
Miniproyecto (planes)
conciencia del propio entorno sociocultural
p. 63
U 4 LA
3. Hablar de comida sana
educación para la salud
p. 64
U 4 LA
3. ¿Por qué no vamos al cine?
desarrollo de los propios intereses y aficiones
p. 70
U 4 LA
Nuestro proyecto (organizar una conciencia emocional (amistad) fiesta)
p. 71
U 4 LA
Comidas del mundo hispano
conciencia intercultural
pp. 72-73
U 4 CE
1. Alimentarse bien
educación para la salud
p. 142
U 4 CE
¿Sabes que…? (falsos amigos)
conciencia intercultural y multilingüe
p. 142
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gente joven
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nueva edición
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0 Vamos
unidad 0
se tienen (ideas previas, representaciones, palabras, frases...) sobre el español. -- Reconocer el español entre varias lenguas. Tomar conciencia del valor y de la función del contexto para poder interpretar los mensajes orales y escritos. -- Tomar conciencia de la manera propia e individual de memorizar y de retener informaciones. -- Conocer y usar otros tipos de estrategias, como por ejemplo el movimiento, la música, el ritmo o el dibujo, para memorizar y retener informaciones. -- Relacionar el aprendizaje del español con la experiencia que ya se tenga del aprendizaje de otras lenguas extranjeras. -- Usar la lógica, la deducción y la intuición para el aprendizaje de una lengua. -- Reflexionar sobre cuáles son las estrategias personales más útiles en el aprendizaje de una lengua extranjera. -- Vencer la timidez y las barreras que frenan el hecho de hablar en una lengua extranjera. -- Conocer la importancia del uso social de la lengua como estímulo y motor del aprendizaje de la misma.
VAMOS
¿Qué pretende la unidad 0?
• La unidad 0 no tiene unos objetivos estrictamen-
te lingüísticos. Sus objetivos son estratégicos y los consideramos necesarios y previos a los objetivos que llamamos lingüísticos y comunicativos. • Como todos sabemos, la competencia comunicativa forma parte de la competencia social y esta, a su vez, está íntimamente ligada a la competencia estratégica, es decir, aquella que permite encontrar el propio camino personal para comunicarse. Esta unidad 0, pues, contiene una serie de actividades pautadas con la finalidad de activar las estrategias que los alumnos ya poseen (pero que en su mayoría ignoran) para aprender lenguas en particular y aprender cosas del mundo que les rodea, de manera general. • Proponemos esta unidad previa basada en estrategias porque estamos convencidos de que movilizándolas y reflexionando sobre ellas, los alumnos mejorarán sus capacidades de aprender lenguas, no solo el español, sino las demás lenguas extranjeras que pueda haber en su currículo escolar y vital. En definitiva, pensamos que es una contribución a la formación de los alumnos como ciudadanos del mundo, plurilingües y pluriculturales.
• Al final de la unidad encontrará una lámina con fraP1
• Le recomendamos que antes de empezar, expli-
ses útiles para la gestión de la comunicación en el aula. En el momento que crea oportuno, mírela con los alumnos o proyéctela, explíqueles el significado de las frases y anímelos a usarlas cuando tengan que preguntar algo en clase.
1. Imágenes del español
que a sus alumnos el objetivo y funcionamiento de esta unidad. El objetivo es familiarizarlos con todo lo expuesto anteriormente para que las actividades propuestas no provoquen la extrañeza o el rechazo de los adolescentes ya que estos, a veces, solo consideran académicas e importantes las actividades más tradicionales. • En italiano, pregúnteles cuántas lenguas extranjeras saben o están aprendiendo. Dibuje un círculo grande en la pizarra y escriba las lenguas que le indiquen. • Luego, plantee una lluvia de ideas sobre cómo creen los alumnos que se aprende una lengua extranjera y escriba sus ideas alrededor del círculo grande. • Comente con ellos los resultados y establezca un pequeño debate que servirá para poner a sus alumnos en situación de preparación para lo que van a trabajar posteriormente en clase. • Escriba en la pizarra los comentarios e ideas de los alumnos y coménteles que muchas de esas ideas son las llamadas estrategias de aprendizaje.
Estrategia: activar sus conocimientos sobre la cultura española y latinoamericana.
Cómo lo hacemos A.
• Pida a los alumnos que cambien de pareja y que realicen el apartado A de la actividad. Es importante que les dé un tiempo limitado. Un procedimiento fácil para crear nuevas parejas y para evitar que toda la clase cambie de sitio, es decir a los miembros de las parejas ya formadas que se autodenominen A o B. Para la formación de las nuevas parejas, solo los A deberán buscar un nuevo compañero, moviéndose solo un poco, a veces, solo una mesa. A continuación, haga una puesta en común y pregunte a sus alumnos por lo que saben de cada una de las fotografías.
• Proyecte o diga el número de las distintas imá-
¿Cuáles son estas estrategias?
-- Identificar imágenes de la cultura española y latinoamericana.
P2
genes y vaya preguntando si lo han visto alguna vez y si saben qué es. Pregunte también si pueden relacionar lo que ven con algún país hispanohablante.
-- Tomar conciencia de los conocimientos que ya
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Vamos 0 Solución 1. el glaciar Perito Moreno 2. el Che Guevara 3. flauta de Pan 4. tacos 5. la playa de Maspalomas (Gran Canaria) 6. tortuga de las Islas Galápagos 7. la selección española (Mundial 2010) 8. Penélope Cruz 9. la Sagrada Familia 10. paella 11. molinos de viento en Consuegra (Castilla-La Mancha) 12. el Camino de Santiago 13. Don Quijote y Sancho Panza 14. las ruinas mayas de Tikal 15. bailarines de tango
B.
• Pida de nuevo a los alumnos que cambien de pa-
reja. Esta vez los alumnos B deberán buscar un nuevo compañero. En parejas, los alumnos se contarán si han estado alguna vez en un país donde se habla español, si conocen a algún hispanohablante, etc. • Comente con ellos la estrategia de la actividad. Dígales que recordar todo lo que ya saben sobre la lengua española o la cultura hispanohablante les ayudará a aprender con más facilidad.
Para ir más lejos
• Reparta el cuestionario con preguntas sobre alguF1
nas de las fotos de la actividad y pida a los alumnos que, con la ayuda de internet, respondan a las preguntas. Pueden hacerlo en casa o en los ordenadores de su centro. • Lea las preguntas con los alumnos y explíqueles el vocabulario que no entiendan, o bien, si lo considera necesario, traduzca el cuestionario a la lengua de sus alumnos.
VAMOS A ESCUCHAR 2. ¿Es español? Estrategia: reconocer el español entre varias lenguas.
Hay que saber ■■ En
España hay cuatro lenguas oficiales: el español (o castellano), el catalán, el gallego y el vasco. – Catalán: es una lengua romance procedente del latín, como el francés, el español, el portugués… El catalán se habla en algunas regiones de España: (Cataluña, Comunidad Valenciana e Islas Baleares), además de en Francia, Andorra (donde es lengua oficial) e Italia (en la isla de Cerdeña). Es la lengua habitual de más de 6 millones de personas. – Gallego: también es una lengua romance procedente del latín estrechamente emparentada con el portugués. Se habla principalmente en Galicia y tiene unos 2 800 000 hablantes. – Vasco o euskera: es un idioma no indoeuropeo que se habla en el País Vasco y en la zona centronorte de Navarra y en el extremo suroeste francés. Se calcula que hay unos 650 000 hablantes de esta lengua.
Cómo lo hacemos
• Pida a los alumnos que miren las fotografías de la
actividad y que expliquen la situación de las personas de las fotografía.
• Explíqueles que van a escuchar una grabación en Pistas 01-05
la que el mismo mensaje está dicho en varias lenguas, una detrás de otra, y que deberán marcar con una cruz (X) la casilla de la persona que habla en español. Coménteles que como seguramente ya habrán oído alguna canción o hablar en español, no les resultará muy difícil. • Hágales escuchar la grabación una vez y corrija la actividad. Pregunte a los alumnos si alguno podría reconocer, además del español, alguna de las otras lenguas escuchadas.
Solución Persona 1
Persona 2
Persona 3
alemán
(x) español
portugués
Persona 4
Persona 5
catalán
vasco
3. ¿Dónde están? Estrategia: tomar conciencia del valor y de la función del contexto para poder interpretar los mensajes orales.
Antes de empezar
• Explique a sus alumnos brevemente pero con algún ejemplo de la vida cotidiana que para enten-
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0 Vamos der bien un mensaje oral es muy importante conocer en qué situación se produce este mensaje. • Hágales preguntas sobre los ruidos ambientales que se pueden identificar con las situaciones de comunicación (estaciones: sonidos de anuncio de las llegadas y salidas de trenes…; restaurantes: ruidos de platos, cubiertos, voces que cuchichean…; patio de una escuela: risas, gritos, voces…). • A continuación, dígales que, en parejas, describan el ambiente sonoro y más frecuente de los siguientes lugares: un partido de baloncesto, una clase y la salida del instituto. Comente con ellos sus respuestas.
Cómo lo hacemos
• Pida a los alumnos que cierren el libro y escriba
• Hágales notar que tanto el sonido ambiente como las imágenes les han ayudado a deducir los contextos de las conversaciones, y que así han podido deducir gran parte de su contenido.
Solución CONVERSACIÓN
LUGAR
¿DE QUÉ HABLAN?
IMAGEN
1
en casa, al teléfono
Un chico (Iker) llama por teléfono. Pregunta por una persona (Marta).
D
2
en una estación de trenes
Dos chicos no tienen mucho tiempo para tomar el tren.
B
3
en un avión
Un chico pregunta a una chica por su nacionalidad y si es la primera vez que está en México.
C
4
en una clase
Dos alumnos hablan sobre un ejercicio.
A
en la pizarra la siguiente tabla. Dígales que la copien en su cuaderno: CONVERSACIÓN
LUGAR
¿DE QUÉ HABLAN?
1 2 3 4
• Hágales escuchar por primera vez la grabación de Pistas 06-09
la actividad y dígales que escriban en la tabla dónde creen que están las personas que hablan y de qué pueden estar hablando. • Escriba las hipótesis en la pizarra y dígales que abran el libro. • Ponga la grabación una segunda vez y dígales que asocien cada conversación a una de las imágenes. Vuelva a preguntar: ¿De qué hablan?. • Corrija la actividad en clase abierta, discutiendo las diferentes opciones.
Para ir más lejos
• Grabe ruidos ambientales y pida a sus alumnos que hagan lo mismo.
• Póngales las grabaciones en clase para intentar adivinar qué sonidos son. Puede plantear la actividad como una competición entre grupos de alumnos, la clase contra usted, chicos contra chicas, etc.
VAMOS A HABLAR 4. Me gusta hablar Estrategias: vencer la timidez y la vergüenza a la hora de hablar en una lengua extranjera. Conocer la importancia del uso social de la lengua como estímulo y motor del aprendizaje de la misma.
Antes de empezar
• Explique a sus alumnos que todas las lenguas tienen
unas particulares características fonéticas y melódicas que hacen que suenen de maneras diferentes.
• Hable, o pida a algún alumno que lo haga, en in-
glés, francés, alemán o cualquier lengua extranjera que conozca. Si lo desea, puede aprovechar las audiciones de la actividad 2 (pistas 1 a 5). • Pregunte a sus alumnos cómo les suenan las diferentes lenguas y anímelos a que imiten el sonido de la lengua española. • Finalmente, comente a sus alumnos la importancia de participar sin miedo, hablar desde el primer día y cometer errores para aprender una lengua extranjera.
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Vamos 0 Cómo lo hacemos A.
B.
• Explique a sus alumnos que van a representar los pa-
• Pida a sus alumnos que observen las imágenes y Pistas 10-14
peles de esos personajes. Dígales que, además de la información, deberán intentar imitar la entonación de las personas que hablan. Lea las frases o vuelva a poner la audición y pida a alguno de sus alumnos que la repita. Haga lo mismo con los diálogos. • Si lo desea, haga salir a algunos de ellos delante de la clase para interpretar las situaciones A, B y E.
que intenten leer los textos. Pregunte qué creen que están haciendo o diciendo las personas de las fotografías: saludarse, despedirse, preguntar una duda, hacer una pregunta en clase… Aclare el significado de todas las frases. Ponga la audición y dígales que escuchen cómo suenan.Ponga la audición una segunda vez y pida a sus alumnos que relacionen cada frase o diálogo con una imagen.
Para ir más lejos
• Diga distintas frases con entonaciones bien distin-
Solución AUDIO
IMAGEN
1
B
2
C
3
D
4
A
5
E
tas y aclare su significado. Por ejemplo: ¡Hombre! ¡Qué alegría!; ¿Cómo? ¿De verdad?; Pues no lo sé.; ¡No tengas miedo! • Luego, proponga a algunos alumnos que las repitan imitando su entonación y sus gestos. Exagere un poco la entonación y la mímica. La idea es que los alumnos pierdan el miedo y la timidez hablando en español y que se diviertan.
VAMOS A MEMORIZAR 5. La canción del 1 al 10
6. Vocabulario
Estrategia: usar la música, el ritmo y el movimiento como elementos que ayudan a fijar una lengua en la memoria.
Estrategias: tomar conciencia de la manera propia e
individual de memorizar y de retener informaciones. Usar el dibujo como herramienta para memorizar y retener informaciones.
Cómo lo hacemos A.
Cómo lo hacemos A.
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una Pista 15
canción con los números del 1 al 10. Los alumnos deberán repetir los números, respetando y tratando de imitar los distintos ritmos de la canción.
• Diga a los alumnos que, en silencio, miren la ilustración durante un minuto.
B.
• Después, dígales que van a escuchar la grabación
• Pida a los alumnos que, individualmente y para
ellos mismos, canten la canción de los números de memoria y siguiendo la melodía y el ritmo que han escuchado. • Pregunte a alguno de ellos si, individualmente o con algún otro compañero, desea cantar la canción delante de la clase. Tenga en cuenta que entre algunos jóvenes el sentido del ridículo o de la vergüenza son temas muy presentes, así que es mejor no obligar a los alumnos a cantar en público si no lo desean. Si lo considera oportuno, pueden cantar la canción todos juntos.
P3
Pista 16
y que deberán intentar memorizar el vocabulario. Ponga la grabación. • Finalmente, pídales que cierren los libros y escriban una lista con los objetos que recuerden en sus cuadernos. • Si dispone de proyector en el aula, proyecte la imagen y pida a sus alumnos que cierren el libro e intenten memorizar los objetos. Apague la proyección cuando sea necesario y muéstreles la imagen sin los nombres de los objetos para preguntar en gran grupo sus nombres. • Ponga la audición y, a continuación, vuelva a preguntar algunas de las palabras en gran grupo.
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0 Vamos B.
• Haga una puesta en común con los alumnos para
que digan qué es lo que más los ha ayudado a memorizar las palabras. • Si lo desea, puede comentar con ellos algunas cuestiones sobre los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, cinestésico, comunicativo, etc.) para que reflexionen sobre sus propias estrategias individuales.
Para ir más lejos
• Explique a los alumnos que van a elaborar un
mapa mental y explíqueles qué es (un diagrama que muestra la relación entre distintos elementos disponiéndolos de una forma determinada). Puede llevar algún ejemplo a clase (las Fichas de Autoevaluación 1, 2 y 3 son mapas mentales). • Agrupe a los alumnos en parejas y dígales que intenten ordenar el vocabulario de este ejercicio por medio de un mapa mental, escribiendo los nombres y, al lado, dibujando los objetos. • Haga hincapié en que lo interesante es que hagan las asociaciones como ellos quieran. De todas formas, como es posible que los alumnos no estén familiarizados con esta técnica, puede orientarlos, por ejemplo, comentándoles que podrían ordenarlos con criterios como el mobiliario, la forma, la función, el material, etc.
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T y yo 1
unidad 1
Solución sí
Y YO
1. Es de origen argentino.
1. Me presento
x
3. Tiene dos perros.
x
son las siglas de Documento Nacional de Identidad y es el documento público español que acredita la auténtica personalidad de su titular. ■■ España está dividida en 52 provincias, que son divisiones administrativas. ■■ En el DNI español las abreviaturas de los sexos son M (mujer) para las mujeres y V (varón) para los hombres.
6. Su teléfono es el 688 773 561.
a Amaya y que deberán responder a las preguntas que le han hecho. Recuérdeles que ya conocen muchos datos sobre ella y que solo hay dos informaciones nuevas.
• Preséntese a sus alumnos y diga su nombre: Me lla-
Cómo lo hacemos A.
• Lea con los alumnos las frases de la actividad y
explíqueles todas las palabras que no conozcan: origen, años, vive, habla, etc. • Pídales que, observando las imágenes de la portadilla, completen la tabla sobre Amaya. Pueden hacerlo individualmente o en parejas.
x
• Dígales que ahora van a escuchar una entrevista
Antes de empezar
P1
x
B. Pista 17
mo… . Luego, pregúnteles: ¿Cómo te llamas? y procure que respondan en español imitando su ejemplo. • A continuación, pídales que abran el libro por la página 18-19 o bien proyecte las imágenes de la actividad 1. Intente hablar en español en la medida de lo posible y aproveche las respuestas de los alumnos para activar su participación. • Pregúnteles: ¿Qué es? señalando la imagen de la chica. Responda usted mismo, si hace falta: Es una chica. Pregúnteles: ¿Cómo se llama? Pregúnteles, en su lengua, qué son esas imágenes y qué pueden saber de la chica. Señale el DNI, el teléfono y los animales y vaya preguntando ¿qué es? Puede esperar respuestas como: un teléfono, un DNI, mascotas. Responda a las respuestas correctas: Muy bien, es un teléfono. Señale a continuación la tarta y pregunte, en su lengua y en español: ¿Cuántos años tiene Amaya? Deje que le respondan en italiano. Señale la fotografía de la calle y pregunte, en italiano y en español: ¿Dónde vive Amaya? Finalmente, señale el mapa y la fotografía de Buenos Aires y pregúnteles qué podemos saber con esas imágenes (su madre es de Buenos Aires). Si lo cree oportuno, pregunte si alguien sabe de qué es la camiseta que lleva la chica (es la de la selección argentina).
x
5. Habla español, inglés e italiano.
■■ DNI
no lo sé
x
2. Tiene 11 años.
4. Vive en Madrid, en España.
Hay que saber
no
Solución 1. Tengo 12 años. 2. Soy española, de Madrid. 3. Mi perro se llama Rocky y mi gato, Gringo. 4. Hablo español, inglés e italiano.
C.
• Infórmeles de que ya han visto tres verbos muy
importantes para hablar de sí mismos (ser, llamarse y tener). Ahora, para aprender a reconocerlos y a usarlos, deberán relacionar las frases con el verbo en infinitivo correspondiente. Luego, deberán decidir para qué se usan estos verbos.
Solución 1. llamarse - decir el nombre 2. ser - decir el origen 3. tener - decir la edad 4. tener - expresar posesión 5. ser - decir el origen
Para ir más lejos
• Explíqueles que, como cualquier ciudadano de España, la chica de la portadilla posee un DNI, en el que aparecen los datos personales de cada
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1 T y yo persona. Si tiene la posibilidad, lleve un DNI español a clase. Comente las diferencias entre el documento de identidad español y el documento de identidad italiano.
y comente los elementos del DNI en gran grupo.
• A continuación, anúncieles que, en la próxima se-
sión de clase van a hacer su propio DNI español. Dígales que traigan una fotografía de carné. • Reparta una copia de la ficha 1 a cada alumno. Primero, deberán rellenar los datos. Luego, deberán recortar los bordes de las dos partes y pegar la cara y el reverso del documento. Una vez completo, dígales que pueden colorearlo y plastificarlo. Este es un documento que pueden guardar en su portfolio de español.
• MI DNI. Esta actividad es adecuada para que los F1_BES
alumnos la rezlicen según su nivel y sus habilidades, y por lo tanto, apta para atender a las necesidades educativas especiales (BES). • Reparta copias de la ficha 1 y pida a sus alumnos que, en parejas, observen el documento y descifren qué quiere decir cada apartado. Deles unos minutos
competencia comunicativa (I) 2. El primer día de clase
B. NOMBRES Y APELLIDOS
• Pida a sus alumnos que escriban en sus libretas,
durante dos minutos, una lista con nombres y otra con apellidos españoles que conozcan. Después, en parejas, deberán comprobar si coinciden con los de su compañero y poner una cruz junto a los nombres y apellidos que se repitan. Dígales que hagan, en grupos de cuatro, la misma actividad. • Invite a dos alumnos a salir a la pizarra y divídala en dos partes, una para los nombres y otra para los apellidos. Un representante de cada grupo leerá su lista mientras los dos alumnos escriben los nombres y los apellidos en la pizarra. • Comente con sus alumnos cuáles son los nombres más populares, que serán aquellos que se hayan repetido más veces en la lista. • Finalmente, pueden votar para elegir el nombre y el apellido más popular. Si lo desea, pueden buscar en internet información sobre los nombres más puestos a los niños de algún país de habla hispana en el presente año y comentarlo en clase.
Hay que saber ■■ IES:
(Instituto de Enseñanza Secundaria) es el nombre que reciben en España los centros escolares públicos a los que asisten los estudiantes desde los 12 hasta los 18 años. De los 12 a los 16 cursan la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y, de los 16 a los 18, si quieren, dos años de Bachillerato o de Ciclos formativos. ■■ Antonio Machado: (1875-1939) poeta y prosista español de la Generación del 98. Soledades (1903) Campos de Castilla (1912) Proverbios y cantares (1923) y Juan de Mairena (1936) son sus obras poéticas más importantes. ■■ Dos apellidos: En España y en los países de habla hispana, las personas tienen dos apellidos, el primero es el del padre y el segundo, el de la madre. ■■ Iñaki: es un nombre vasco; en español, el nombre es Ignacio.
Antes de empezar
C.
• En clase. Puede usar el proyectable 2 para ayuP2
• Pida a sus alumnos que miren la fotografía de la
darlos a memorizar los significados de las palabras del dibujo. Recuérdeles que esas palabras les ayudarán a comprender las instrucciones de las diferentes actividades a lo largo de todo el curso.
Cómo lo hacemos A. EL ABECEDARIO
• Ponga la audición y dígales que lean las letras Pista 18
Pista 19
página 20 y pregúnteles, en su lengua, cuál puede ser el tema de la grabación que van a escuchar. Para ayudarlos puede decirles que miren el documento que está junto a la foto: la lista de alumnos del IES Antonio Machado. • Explique que van a escuchar una grabación donde un profesor pasa lista de la clase de 1º B de ESO del Instituto Antonio Machado y que deberán decir qué tres alumnos no están en clase.
del apartado El abecedario mientras escuchan. Para practicar, pida a diferentes chicos por turnos que digan el nombre de la letra que usted señale. También pueden leer el abecedario según el orden en el que están sentados: cada alumno dice una letra.
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T y yo 1 Solución
Cómo lo hacemos
(alumnos que no están) Alba Casado Gil Cristina Martínez Verdú Javier Vázquez Cembrero
A. DELETREAR
• Anuncie que van a trabajar en parejas y coloque
a sus alumnos de dos en dos de manera que no trabajen con el compañero o compañera que les sea habitual. • Cada uno deberá deletrear a su compañero su nombre y apellido(s). Uno lo deletrea y el otro lo escribe. Para hacerlo, dígales que revisen las letras del abecedario de la página 20. Luego, entre los dos, verificarán si sus nombres y apellidos están correctamente escritos.
D.
• Explique que van a clasificar los nombres de la lis-
ta según si son de chico o de chica. Sus alumnos trabajarán en parejas. Cuando hayan acabado, comente los resultados con toda la clase. • Para terminar, pregunte cómo han sabido que los nombres eran de chico o de chica. Comente que la mayoría de nombres terminados en -a son femeninos.
B.
• Divida la clase en grupos de cuatro. Un grupo piensa el nombre de un famoso y uno de los integrantes de un grupo empieza a deletrearlo hasta que otro grupo adivine de quién están hablando. Entonces este grupo pasa a ser el que piensa en un nombre y los otros grupos deben adivinarlo.
Solución Nombres de chico: Iñaki, David, Martín, Pablo, Jonathan, Joaquín, Javier. Nombres de chica: Eugenia, Lorena, Alba, Luna, Cristina, Fátima, Paula.
4. ¿Con be o con uve?
E.
• Antes de empezar a leer en voz alta, explique a
los alumnos que los va a disponer de manera que lean según un orden preestablecido, siguiendo la disposición en la que están sentados. Numérelos. Cuando le toque el turno, cada alumno deberá leer en voz alta el nombre y los apellidos de la lista que le corresponda y al leerlo, se levantará de la silla. • Si algún alumno pronuncia mal alguno de los nombres, pronúncielo usted correctamente de inmediato después del alumno y sin hacer ningún comentario. El alumno siguiente deberá repetirlo. Puede hacer que lean la lista varias veces, cada vez a un ritmo más rápido. La lectura de los nombres y apellidos a un ritmo muy lento y vocalizando es también un buen ejercicio de pronunciación. • Si le parece oportuno, vuelva con los alumnos al apartado El abecedario y comente alguna regla de la correspondencia entre la grafía y la pronunciación que haya creado especial dificultad: b=v, g/j, gue/gui…
Hay que saber ■■ El
español es la lengua oficial de 21 países. un informe del Instituto Cervantes de 2012, más de 490 millones de personas hablan español, siendo la segunda lengua del mundo por número de hablantes, el segundo idioma de comunicación internacional y la tercera lengua más utilizada en la internet. ■■ En Estados Unidos: el español lo utilizan actualmente más de 35 millones de personas como lengua común en el trabajo y en el hogar. ■■ En Guinea Ecuatorial, según la constitución, el español y el francés son lenguas oficiales. ■■ Puerto Rico es un estado libre asociado a los Estados Unidos. Es decir, un territorio que pertenece a Estados Unidos, pero que no forma parte de ellos. Tanto el español como el inglés son idiomas oficiales. ■■ Según
Cómo lo hacemos
3. ¿Cómo se escribe?
A. CIUDADES Y PAÍSES DE HABLA HISPANA
• Divida a la clase en grupos y pídales que, en cinco
Antes de empezar
• Deletrear. Para practicar el abecedario puede usar P3
el proyectable 4. Proyecte la primera pantalla y diga: “A” como… Anote las palabras que empiezan por la letra a que le digan sus alumnos. Cuando lo considere oportuno, pase a la siguiente pantalla y siga hasta la letra z.
Pista 20
minutos, hagan una lista con las ciudades de España, Centroamérica y Sudamérica que conozcan. Dígales que todos deberán escribir la lista en su cuaderno, ya que luego la van a necesitar. • Anuncie a sus alumnos que van a escuchar un dictado con nombres de ciudades hispanoamericanas y españolas. Dígales que las escriban y añadan a sus listas las ciudades que no tenían. Pueden hacerlo en parejas o de forma individual.
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1 T y yo • Pase la grabación una vez y pregunte qué ciuda-
CUADERNO DE EJERCICIOS: 13 (p. 11)
des han escuchado.
• Pase la grabación una segunda vez y dígales que
Para ir más lejos
esta vez, anoten las ciudades en la tabla del libro.
• Haga copias de la ficha 2 (mapa de LatinoamériF2
Solución 1. Bogotá
6. Bilbao
2. Quito
7. Zaragoza
3. Barcelona
8. Montevideo
4. Lanzarote
9. Valencia
5. Santiago de Chile F3
B.
ca sin nombres) y lleve al aula cartulinas tamaño DIN-A4, pegamento y tijeras. • Agrupe a sus alumnos de tres en tres y reparta un mapa a cada grupo. Cada grupo deberá escribir los nombres de los países que faltan, pegar su mapa a una cartulina y recortar los países para realizar un puzzle. • Pídales que mezclen las piezas (países) y que se intercambien los puzzles. Ahora, deberán tratar de recomponer los mapas. • Puede repartir ahora también copias de la ficha 3 para que practiquen los nombres de algunas ciudades e islas españolas.
• Pida a sus alumnos que, en parejas, busquen los Pista 21
países donde se encuentran las ciudades que han escuchado y los escriban en la tabla. Corrija la actividad con toda la clase.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 y 3 (p. 98)
MINIPROYECTO
Solución 1. Colombia
6. España
2. Ecuador
7. España
3. España
8. Uruguay
4. España
9. España
5. Chile
• Lleve a clase una cartulina grande o bien varias
cartulinas tamaño DIN-A4 de colores. Pida a sus alumnos que piensen palabras en español. • Por turnos, las van diciendo y uno o varios de ellos las escriben en la pizarra. • Entre todos, van a seleccionar las palabras más importantes para la clase y, bien todos juntos, o bien en pequeños grupos, van a confeccionar cartelitos con las palabras y van a colgarlos en distintos lugares de la clase.
COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) 5. ¿Quién es quién? Cómo lo hacemos A. IDENTIFICAR PERSONAS Y NACIONALIDADES
• Lea con sus alumnos o pídales que lean por tur-
nos las frases de la página 22. Explíqueles que deberán asociar cada uno de los personajes de los dibujos a las frases, es decir, deberán saber cuáles son sus nombres. Deberán escribir las respuestas en sus libretas haciendo frases como la de la muestra del libro: Thomas es el número…
• Dígales que miren los personajes de la página 22 y pídales que hagan hipótesis sobre sus nacionalidades a partir de la ropa o de los complementos que llevan y de los saludos. Profesor: ¿La chica número 1 es italiana? Alumno 1: No. No es italiana. Es japonesa. P: ¿Y el número 2? ¿Es italiano? A 3: No, es inglés. P: Muy bien, es inglés, de Inglaterra.
Solución 9
Thomas es el número 9.
4
Igor es el número 4.
3
Ricardo es el número 3.
1
Keiko es el número 1.
5
Monique es el número 5.
7
Paolo es el número 7.
2
David es el número 2.
6
Emma es el número 6.
8
Silvia es el número 8.
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T y yo 1 Solución
• Corrija en gran grupo preguntando cosas como: -- ¿Cómo se llama el número 8? -- ¿Qué edad tiene? / ¿Cuántos años tiene? -- ¿Es inglés? -- ¿Qué personaje es ruso? -- ¿Quién tiene 14 años?
6. ¡Hola! ¿Qué tal? Cómo lo hacemos A. SALUDAR Y DESPEDIRSE
• Diga a sus alumnos que van a escuchar a cuatro Pistas 22-25
personas y que deberán anotar en la tabla si están saludando o bien se están despidiendo.
to distinto. Aunque es española es de familia argentina y habla español con acento argentino. • Para finalizar, si desea estar seguro de que se han entendido bien los textos, formule algunas preguntas generales del tipo: ¿Cuántos hermanos tiene Yasmín?, ¿Cuántas lenguas habla?, ¿Cómo se llaman los gatos de Tina? • Haga que sus alumnos lean en voz alta los textos de los personajes. Primero, que se entrenen por parejas eligiendo cada uno el personaje que prefieran leer. Luego, que cada uno lea en voz alta su personaje.
mos de una forma similar a los chicos y chicas de la actividad 7A.
Despedirse
x
2
x
3
x x
B.
• Ahora sus alumnos deberán representar peque-
ños diálogos. Insista en que la entonación y los gestos son importantes. El resto de la clase deberá decir si se trata de un saludo o de una despedida.
7. ¡Hola, soy Tina! Cómo lo hacemos A. PRESENTARSE
• Ponga la grabación y dígales que al mismo tiemPistas 26-30
• Comente con sus alumnos que Tina tiene un acen-
• Ahora sus alumnos deberán presentarse a sí misSaludar
4
Chicas: Yasmín, Tina
B.
Solución
1
Chicos: Martín, Alejo, Sam
po que escuchan vayan leyendo los textos de las presentaciones en silencio. Remítalos al Aprender a aprender: escuchar y leer al mismo tiempo los ayudará a reconocer palabras y a aprender la pronunciación de estas de forma no aislada. • Diga a sus alumnos que deberán responder cuáles son los nombres de los chicos y de las chicas de la página. Coménteles que no se trata de comprender toda la información de los textos sino de buscar y seleccionar la información que les interesa.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 4 (p. 99), 5, 6 y 7 (p. 100)
MINIPROYECTO • Explique a los alumnos que el miniproyecto consis-
te en elaborar una estadística sobre la clase. Escriba en la pizarra, a modo de ejemplo, las preguntas que aparecen en el libro (página 23). Proponga una lluvia de ideas con otras preguntas para la estadística y escríbalas también en la pizarra. • Reparta funciones a sus alumnos: uno, saldrá a la pizarra y anotará cuántas personas responden “yo” a cada pregunta. Otros, leerán por turnos las preguntas. Si es posible, haga que todos los alumnos respondan formulando frases del tipo: Yo tengo un gato, etc. Este es un ejemplo del resultado:
-- ¿Quién tiene un gato? xxxxxxx (7 alumnos) -- ¿Quién tiene un perro? xxxxx (5 alumnos) -- ¿Quién no tiene hermanos? xxx (3 alumnos) • Luego, pida a sus alumnos que hagan el recuento
y formulen frases del tipo: 7 alumnos de la clase tienen un gato. Tenga en cuenta que alguna de las preguntas puede dar cero resultados. En ese caso, escriba en la pizarra ningún alumno... y dígales que lo usen. • Forme grupos y proponga a los alumnos que expongan los datos en un póster con un gráfico estadístico para colgarlo en el aula. Para orientar a los alumnos, traiga a clase diferentes ejemplos de gráficos (de barras, circulares, de áreas, etc.).
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1 T y yo competencia gramatical El número de los sustantivos
Los verbos regulares de la 1ª conjugación
1. Solución
5. Solución
1. apellidos / 2. casas / 3. ciudades / 4. profesores / 5. ingleses / 6. idiomas / 7. españoles / 8. móviles / 9. paquistaníes o paquistanís / 10. jefes / 11. favores / 12. disfraces / 13. países / 14. puentes / 15. mesas / 16. gatos / 17. lugares / 18. camiones / 19. meses / 20. peces
1. g / 2. e / 3. f / 4. a o h / 5. a o h / 6. b / 7. c / 8. d
El verbo SER 6. Solución 1. sois, Somos / 2. son / 3. eres / 4. Es, soy / 5. Sois
Los adjetivos de nacionalidad
El verbo LLAMARSE
2. Solución 1. c
2. d
3. a
7. Solución
4. b
1. me llamo, te llamas / 2. se llama / 3. os llamáis, me llamo, se llama / 4. se llaman / 5. nos llamamos
3. Solución 1. estadounidense / 2. bengalí / 3. finladesa / 4. china / 5. japonés / 6. griega / 7. sueco / 8. rumana
El verbo TENER 8. Solución
Los pronombres personales de sujeto
1. tienen / 2. tenemos / 3. tienes / 4. tenéis / 5. tiene / 6. tengo
4. Solución
1. ellos / 2. nosotros / 3. ellos / 4. ellas / 5. vosotros / 6. ella / 7. ellos / 8. nosotros / 9. ella / 10. él / 11. vosotros / 12. ellas
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 y 3 (P. 101), 4 y 5 (p. 102), 6, 7 y 8 (p. 103), 9 (p. 104)
competencia léxica y fonética 3. Solución
Los números del 0 al 20
El lápiz es el 1 / El libro es el 2 / El estuche es el 3 / La pizarra es el 4 / El bloc de anillas es el 5 / La goma es el 6 / El bolígrafo es el 7
• Ponga una vez la grabación con la lista de númePista 31
ros e invite a los alumnos a que los vayan leyendo a su vez. Hágales notar la composición de las palabras para decir los números del 16 al 19: diez y seis = dieciséis. Hágales leer los números primero toda la clase junta y luego, por turnos.
• Puede trabajar también los números con los ejerF4
cicios de la ficha 4.
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T y yo 1 Las personas del cole 4. Solución
México
mexicano, mexicana
Nicaragua
nicaragüense
Panamá
panameño, panameña
CHICA
MUJER
CHICO
HOMBRE
Paraguay
paraguayo, paraguaya
la alumna
la secretaria
el alumno
el secretario
Perú
peruano, peruana
la estudiante
la profesora
el estudiante
el profesor
Puerto Rico
portorriqueño, portorriqueña
la compañera
la directora
el compañero
el director
República dominicana
dominicano, dominicana
la amiga
el conserje
el amigo
la conserje
Uruguay
uruguayo, uruguaya
Venezuela
venezolano, venezolana
Nacionalidades y países de habla hispana
Fonética: Los sonidos ch, ñ, ll, Y 1.
• Ponga la pista 32 con palabras que tienen los so-
5. Solución
Pista 32
Argentina
argentino, argentina
Bolivia
boliviano, boliviana
Chile
chileno, chilena
Colombia
colombiano, colombiana
Costa Rica
costarricense
Cuba
cubano, cubana
Ecuador
ecuatoriano, ecuatoriana
El Salvador
salvadoreño, salvadoreña
España
español, española
Guatemala
guatemalteco, guatemalteca
Guinea ecuatorial
guineano, guineana
Honduras
hondureño, hondureña
2.
nidos /ch/ y /ñ/ y pregunte a sus alumnos si en italiano existen estas grafías y si existen estos sonidos (sí que existen los sonidos, pero se escriben diferente).
• A continuación, hágales escuchar la pista 33 y coPista 33
3.
mente que están pronunciadas por una persona española. Pregúnteles si escuchan alguna diferencia de pronunciación entre los fonemas /ll/ e /y/.
• Seguidamente, escuchen la pista 34 con las misPista 34
mas palabras del ejercicio 2, pero esta vez pronunciadas por un latinoamericano. Pregúnteles si escuchan alguna diferencia. • Comente a sus alumnos que, como habrán comprobado en las audiciones, en gran parte de América Latina y de España, los fonemas /ll/ y /y/ se pronuncian igual.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 105)
NUESTRO PROYECTO MI RETRATO Cómo lo hacemos A.
• Pida sus alumnos que como orientación miren el
modelo de la página 28. Dígales que deberán escribir información sobre su nombre y apellidos, edad, nacionalidad, teléfono, familia, mascotas, idiomas que hablan, etc. • Expóngales cuáles serán los criterios de evaluación de forma simplificada:
1. Escribir ocho frases como mínimo. 2. Claridad y corrección de la información. 3. Originalidad en la presentación. 4. Hablar en español mientras hacen el proyecto.
• Pase por las mesas mientras sus alumnos traba-
jan para ayudarles y para hablar con ellos. Haga anotaciones, por ejemplo, cada vez que alguno se dirija a usted en español, si trabajan de forma independiente, si usan el diccionario, etc. • Al final, cuando los carteles estén hechos cuélTeNP 1 guelos unos días en el aula para que todos pue-
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1 T y yo dan verlos y comentarlos. Califíquelos según la tabla de evaluación propuesta. Una vez evaluados los trabajos, coméntelos con ellos y dígales que escriban sus comentarios en la tabla de evaluación. • Es un buen momento para anunciar a sus alumnos que a lo largo de todo el curso irán archivando todos sus trabajos (textos, audiciones, vídeos y cualquier tipo de proyecto en español) en una carpeta física y otra digital a la que llamarán portfolio. Este portfolio es una extraordinaria herramienta para hacer un (auto) seguimiento de las competencias de los estudiantes.
EL RAP DE LA CLASE Cómo lo hacemos A.
y que luego van a escribir ellos una canción una parecida. Escúchenla y pregúnteles qué estilo de música creen que es. • Pregúnteles qué elementos son característicos de este estilo y escríbalos en la pizarra:
-- El texto es hablado, recitado y no cantado. -- Las frases riman. -- La canción se acompaña con unos movimien-
B.
tos muy característicos de mano, cabeza, etc.
• Empiecen a componer el rap de la clase. Cada
alumno deberá escribir dos frases con su nombre y una información personal. • Los alumnos, todos juntos o en pequeños grupos, deberán componer el rap con las frases de todos. • Al final, deberán cantarlo y si lo desean, grabarse.
• Diga sus alumnos que van a escuchar una canción Pista 35
LA REVISTA Famosos que hablan español • Pregunte a sus alumnos si conocen a alguno de P4
los personajes que aparecen en las fotografías. Si dispone de proyector use la ficha proyectable 4. Si los conocen, pídales que deletreen sus nombres y apellidos mientras usted va escribiendo las letras que le dicen en la pizarra. Haga a los alumnos preguntas como: ¿Cómo se escribe? ¿Se escribe con uve? ¿Se escribe con acento? • Si sus alumnos tienen interés, traiga a clase más imágenes, canciones o vídeos de los personajes.
Se equivoca, se equivoca Pista 36
Hay que saber ■■ ¿Diga?
es la expresión con la que habitualmente se descuelga el teléfono en España. Otra expresión es ¿Sí? ■■ En Hispanoamérica se dice: ¿Aló?, ¿Bueno?…
• Aproveche la canción para trabajar las expresio-
nes al teléfono. Explique las distintas frases que se usan para responder al teléfono y escríbalas en la pizarra si fuera necesario. • Pida a sus alumnos que cada uno escriba un mismo número de teléfono en dos papeles. Distribuya entre la clase los papeles que tiene usted con los teléfonos que le han dado.
• Cada alumno deberá “llamar” al número que le
haya tocado y, el que lo tenga, deberá responder: ¿Diga?, ¿Sí?, ¿Aló?
• Luego, deberán seguir con un minidiálogo como el de la canción:
A 1: ¿56748976? A 2: ¿Sí? ¿Diga? A 1: Hola, quiero hablar con… A 2: Pues lo siento, soy… o bien Sí, soy yo.
La peña del garaje • Remita a sus alumnos al cómic y explíqueles que
van a empezar a leer una serie de cómics sobre un grupo de amigos y que en el primer capítulo van a conocer al personaje principal. Explique a los alumnos qué quiere decir peña (grupo de amigos, pandilla). • Dígales que lean individualmente, en silencio y que no se preocupen si hay muchas cosas que no entienden. Ahora lo importante es que conozcan al personaje. Deles unos cinco minutos para la lectura. • Después de leer, aclare el vocabulario que necesiten y pregúnteles cosas sobre Kike:
-- ¿Cómo se llama? -- ¿Cuántos años tiene? -- ¿Tiene hermanos? -- ¿Tiene mascotas? ¿Cómo se llaman? -- ¿Por qué dice que tiene suerte?
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T y yo 1 1. Solución
2. Solución
Salma Hayek.
Mexicana.
1. F - Quiere hablar con Elena y Miguel.
Ricky Martin.
Portoriqueño.
2. F - Dice: “¿Dos, cuatro, cinco, tres?”
Fernando Alonso.
Español.
3. F - Tiene 13 años.
Shakira.
Colombiana.
4. V
Mónica Cruz.
Española.
5. V
Mafalda.
Argentina.
6. F - Es un perro. 7. V
• Antes de comenzar con Activa tus destrezas sería conveniente terminar todas las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado sin hacer y comentarlas después en el aula.
ACTIVA TUS DESTREZAS Comprensión lectora
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el texto y para responder.
Expresión escrita
• Acláreles que en el chat de deberán usar una sola
palabra en cada hueco, todas ellas conocidas y usadas en la unidad. Si lo cree oportuno, sugiérales que imaginen qué dirían ellos en una situación similar.
1. Solución 1. F - Su madre es española. 2. V (Tiene la doble nacionalidad hispano-francesa.)
3. Solución
3. V
tal, llamas, yo, años, hablas, electrónico, tengo
4. F - Vive en Barcelona. 5. V
Expresión oral
• Dígales que busquen la información del persona-
je del mundo hispano en casa y que preparen la presentación.
Comprensión oral Pista 37
• Aclare que van a escuchar un diálogo entre un padre y la recepcionista de una asociación deportiva, y que luego van a rellenar la ficha de la chica que se apunta. Deles tiempo para leer la ficha antes de escuchar e infórmeles de que podrán escuchar la audición dos veces
2. Solución Apellidos: Lorente Martín Edad: 13 años Colegio: Alonso Berruguete Número de teléfono: 979 746 284 Número de móvil del padre: 649 45 93 64 Número de móvil de Laura: 649 47 86 26 Correo electrónico:
[email protected] Deporte: tenis
Interacción oral
• Explíqueles que van a tener una entrevista con un
compañero y que para ello tienen que pensar en un personaje para representar ellos y preparar su ficha para la entrevista. • Exponga cuáles van a ser los criterios de evaluación para todas las actividades, haciendo hincapié en las actividades de expresión e interacción oral.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 106), 3 y 4 (p. 107), Autoevaluación
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2 Mi colegio
unidad 2
MI COLEGIO 1. En mi clase hay… Hay que saber: ■■ Cole:
es la abreviatura utilizada por los jóvenes de la palabra colegio. ■■ Recreo: pausa obligatoria de 30 minutos que se hace en todos los centros escolares de España. Los alumnos salen al patio y pueden comer algo y descansar un poco.
Antes de empezar
• Empiece preguntando a sus alumnos qué ven en
P1
las fotografías de la página 34. Puede hacer las siguientes preguntas, señalando la imagen a la que se refiere cada vez: ¿Qué veis en la fotografía?, ¿Cuántas chicas hay?, ¿Cuántos chicos hay?, ¿De dónde son?, ¿Dónde están? ¿En la clase? ¿En el patio?, ¿Tienen libros?, ¿Hay profesores? • Como sus alumnos todavía no conocerán algunas palabras o expresiones con hay o la forma negativa es importante que, a medida que sus alumnos vayan contestando, usted les vaya ayudando a formular las frases. Escriba sus respuestas en la pizarra. • Si tiene la posibilidad, proyecte las imágenes de la página 34 y pida a sus alumnos que cierren el libro.
Cómo lo hacemos A.
• Diga a los alumnos que observen las fotografías
y que escriban las respuestas en sus cuadernos; haga la actividad en gran grupo. Encontrarán las respuestas en los pies de las imágenes.
2. Solución 1. b
2. a
3. d
4. c
• Llame la atención ahora sobre el hecho de que
no conocen muchas de las palabras que han escuchado, pero sin embargo han podido responder. Pregúnteles cómo han podido saber cuál era la audición correspondiente a cada foto y lea con ellos las posibles respuestas antes de que cada uno responda individualmente. • Finalmente, dígales que seguro que han entendido algunas palabras o expresiones y que pueden marcarlas en el libro. • Entre todos, saquen la conclusión de que han podido hacer la actividad gracias al contexto auditivo (los sonidos) y a algunas palabras que ya conocían, a pesar de no entender todo el texto
C.
• Ahora, pídales que digan dónde están los alumnos de las fotos.
Solución 1. la calle 2. la clase 3. el gimnasio 4. el patio
D.
• Finalmente, dígales que observen las imágenes 2
y 3 y pregúnteles: ¿Qué hay? Escriba la frase en la pizarra y subraye la palabra hay. Seguro que ya han comprendido su significado.
Solución Solución 1. Son de Cienfuegos (Cuba). Son cubanos. 2. Son de Ripollet (España). Son españoles. 3. Son de Los Ángeles (Estados Unidos). Son estadounidenses. 4. Son de Chincha (Perú). Son peruanos.
B.
Foto 2 1. Hay tres chicas. 2. Hay un estuche. x 3. Hay bolígrafos. x 4. Hay libretas. x 5. Hay un profesor. 6. Hay nueve chicos. x 7. Hay balones. 8. Hay dos chicos.
Foto 3 x
x x x
• Anuncie que ahora van a escuchar varios sonidos Pistas 38-41
y personas hablando. Deberán relacionar cada grabación con una de las fotografías. Deje que formulen sus hipótesis individualmente y luego, pregunte a algunos alumnos qué han respondido.
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Mi colegio 2 competencia comunicativa (I) 2. En un colegio del futuro…
12. No, no hay biblioteca. 13. Sí, hay clases de música. 14. No, no hay libros.
Antes de empezar
15. No, no hay pista de tenis.
• Pida a sus alumnos que miren la imagen de la pá-
gina 32 del libro y haga preguntas como: ¿Qué es? ¿Es un hospital? ¿Es un colegio? ¿Es un hotel?... Puede esperar respuestas como: Es un colegio del futuro, de ciencia ficción, del siglo XXII… • Pregúnteles cómo han sabido que era un colegio del futuro. Ayúdeles a formular frases con hay del tipo: Hay alumnos / profesores; hay jóvenes, hay mesas, hay un laboratorio… • Puede también repetir la pregunta con hay para que respondan con la forma negativa: ¿Hay libros? No, no hay libros…
Cómo lo hacemos A. HAY / NO HAY
• Explique o lea el enunciado de la actividad. PíP2
dales que observen detenidamente la ilustración del colegio (o proyéctela, si tiene la posibilidad) y vaya leyendo las preguntas. Haga que se fijen en la muestra de lengua y espere respuestas con estas estructuras (hay ordenadores; no hay libros). Ayúdelos señalando en algún caso la imagen correspondiente y procure que deduzcan el significado de algunas palabras (comedor, laboratorio, enfermería, aula de música...). Explíqueles todo el vocabulario que no entiendan. • Dígales que escriban las soluciones y anímelos a usar el diccionario.
Solución 1. Es un colegio de niños y niñas. 2. Sí, hay (muchos) ordenadores. 3. Sí, hay comedor. 4. Sí, hay patio. 5. No, no hay transporte escolar. 6. No, no hay gimnasio. 7. Sí, hay laboratorio. 8. Sí, hay enfermería. 9. Sí, hay campo de fútbol. 10. No, no hay piscina.
16. No. Los alumnos no llevan uniforme.
Para ir más lejos
• Pida a los alumnos que vuelvan a observar el diP2
bujo del colegio del futuro y le digan qué hay de especial en este colegio. Si usa el proyectable, señale y escriba en la pizarra las palabras que van a necesitar (huerto, yoga, telescopio, campo, aire libre, árbol). Espere respuestas del tipo: Los alumnos hacen yoga; Hay un telescopio; El aula de Ciencias Naturales es el huerto…
3. Un colegio diferente Antes de empezar
• El objetivo de esta actividad previa es preparar
a los alumnos para la lectura de un texto escrito, el primer texto un poco largo para ellos. Para ayudarlos a ser conscientes de que en este caso tienen muchos elementos de apoyo para la comprensión lectora, coménteles que una ayuda para comprender un texto es fijarse en el título, las fotos, las imágenes y todo tipo de material visual que suele acompañar a un texto (remítalos al Aprender a aprender). Dígales, por ejemplo, que se fijen en la tipografía de las letras del título del artículo: son letras típicas del mundo del circo. • Prepare a sus alumnos para esta lectura mediante una rueda de preguntas:
-- ¿Qué es la primera imagen? (El cartel del Gran Circo Mundial)
-- ¿Qué veis en los dibujos del texto? (Una carpa de circo. Una caravana donde dice escuela.)
-- ¿Qué significa la palabra escuela? (Colegio.) -- ¿Por qué el título de la actividad habla de un
colegio diferente? (Porque no es un colegio normal. Es un colegio en el circo.) -- ¿Cuál es el tema del texto? (Un colegio en un circo.)
• Asegúrese de que sus alumnos se quedan con la sensación de tener mucha información sobre lo que van a leer.
11. Sí, hay profesores.
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2 Mi colegio Cómo lo hacemos
la ficha 2 y dígales que ahora ya pueden hablar de su propia escuela en español, y que van a realizar una pequeña ficha y un plano. Pueden realizar la actividad en casa.
A. LEER SOBRE UN COLEGIO ESPECIAL
• Explique a sus alumnos que, antes de leer el texto, van a responder a unas preguntas con sus hipótesis. Distribuya a la clase en parejas y haga hincapié en que el objetivo es hacer hipótesis y no acertar la respuestas.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 110)
B.
• Una vez respondidas las preguntas, pídales que lean el texto y las contesten de nuevo. Con la lectura, comprobarán si sus hipótesis eran ciertas o no.
Solución ¿Dónde estudian los niños? En el circo, en una caravana. ¿Hay muchos alumnos? No. Hay 7 niños. ¿Son todos de la misma nacionalidad? No. Son de muchos países diferentes.
MINIPROYECTO Cómo lo hacemos
• Distribuya a los alumnos en parejas y dígales es-
cojan uno de los dos colegios, el del futuro o el del circo. Explíqueles que el miniproyecto consiste en hacer escribir varias frases comparando su colegio con el colegio elegido. • Escriba en la pizarra una tabla como la siguiente y diga a los alumnos que la copien en sus cuadernos.
¿Tienen todos la misma edad? No. Nuestro colegio
Para ir más lejos • Puede hacer trabajo en parejas sobre el texto “Un F1
cole en el circo”. Distribuya a cada miembro copias de las fichas 1A y 1B. Cada uno le tiene que hacerle las preguntas de su ficha a su compañero, que puede consultarlas en su mitad del texto.
• Mi escuela. Esta actividad se podrá realizar con toF2_BES
dos los alumnos de la clase, puesto que cada uno podrá dar mucha o poca información, según el nivel que haya alcanzado y sus habilidades. Reparta
Hay
El colegio del futuro / circo No hay
Hay
No hay
• Dígales la completen para luego escribir seis pa-
rejas de frases con similitudes y diferencias entre su colegio y los colegios del circo o del futuro: En el colegio del futuro no hay libros. En nuestro colegio sí hay. La lista será mucho más atractiva si va acompañada de fotografías. • Proponga a los alumnos que presenten su comparación delante de la clase con una imagen que ilustre cada pareja de frases.
competencia comunicativa (II) 4. Nosotros no tenemos informática Cómo lo hacemos A. DEFINIR OBJETOS
• Diga a sus alumnos que observen las imágenes y
que digan qué es cada una. Invítelos a responder de la forma en que ven en la muestra de lengua (El número 2 es una flauta) y remítalos, si lo cree conveniente, a la tabla de los artículos indeterminados.
Solución El número 1 es una bola del mundo. El número 4 es un ordenador. El número 5 es un diccionario. El número 6 es un libro. El número 7 es un balón. El número 8 es un microscopio. El número 9 son unos pinceles. El número 10 es un diccionario.
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Mi colegio 2 B. LAS ASIGNATURAS
• Inicie con ellos un breve diálogo interpelando a
• Ahora deberán relacionar los nombres de las asi-
los alumnos individualmente: ¿Qué te gusta del colegio? ¿Qué no te gusta? Cuando respondan, haga que se fijen en las diferencias singular-plural y escriba en la pizarra: me gustan / no me gustan.
ganturas con las imágenes de la actividad. Realícela primero de forma oral. P: Ciencias Sociales, ¿es el cinco? A1: No, Ciencias Sociales es el uno, la bola del mundo. P: ¿Y Francés? A2: Francés es el número diez, el diccionario.
Cómo lo hacemos A. EXPRESAR GUSTOS
• Pida a sus alumnos que se fijen en las tres caritas
• Una vez hecha esta actividad en gran grupo, díga-
que ilustran la actividad. Explique las diferencias entre las tres con un gráfico:
les que escriban los resultados en sus cuadernos. . • Aclare que en España, la asignatura de Ciencias Sociales incluye temas de geografía.
Solución 1. Ciencias Sociales (Geografía)
6. Lengua y Literatura
2. Música
7. Educación Física
3. Matemáticas
8. Ciencias Naturales
4. Informática
9. Educación Plástica
5. Inglés
10. Francés
C.
• En gran grupo, pregunte a sus alumnos cuáles
de las asignaturas que aparecen en el ejercicio tienen y cuáles no. Anímelos a que hagan frases como las de la muestra de lengua, usando también y tampoco.
5. ¡Me gustan las Matemáticas! Antes de empezar
• Puede empezar por dibujar en la pizarra, en grande, una carita contenta y otra triste. Luego, debajo de las caritas, escriba en todas las lenguas que conozcan sus alumnos, excepto en español:
Mi piace I like J’aime …
No mi piace I don’t like Je n’aime pas
le gusta/n (mucho)
no le gusta/n
no le gusta/n nada
• Explíqueles que van a escuchar una entrevista Pista 42
con dos alumnos españoles que van a hablar de lo que les gusta y de lo que no les gusta de su colegio. Ponga la audición. Puede plantearla en los siguientes pasos: primero, haga escuchar solo la mitad de la grabación. Párela después de que Iván y Lisa hablen sobre su profesor de Matemáticas. • Formule alguna pregunta a sus alumnos para verificar que han entendido la consigna:
-- ¿Qué le gusta a Iván? -- ¿Les gusta el profesor de Matemáticas? • A continuación, pase la grabación entera y, al terminar, vuelva a hacer algunas preguntas:
-- ¿Qué les gusta a los dos? -- ¿Qué no les gusta a los dos? • Por último, antes de pasar la tercera audición, plantee la pregunta:
-- ¿Qué no le gusta a Iván y sí le gusta a Lisa? -- ¿Que no le gusta a Lisa y sí le gusta a Iván? Solución A Lisa
A Iván
1. el horario
• Pregúnteles cómo creen que se expresan estas
ideas en español. Déjeles un tiempo para hacer hipótesis y luego, dígales y escriba en la pizarra que en español las expresiones son: me gusta / no me gusta.
2. la comida 3. el profesor de Matemáticas
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2 Mi colegio 4. las excursiones
MINIPROYECTO
5. las clases de Música
• Diga a sus alumnos que van a decidir cuál es la
6. los exámenes 7. el recreo
B.
• Diga a sus alumnos que escriban en sus libretas P3
tres frases, según los modelos propuestos en el libro, con lo que les gusta y lo que no. Avíseles de que deberán escribir ejemplos en singular y en plural. • Si lo desea, use el proyectable para decidir, en gran grupo, cuáles son “los gustos de la clase”.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 3 (p. 110), 4 (p. 111)
asignatura favorita de la clase. Pueden hacer carteles con los nombres de las asignaturas y distribuirlos por la clase. Deberán agruparse entorno al cartel de su asignatura favorita. • Una vez agrupados, deberán contarse y elegir a dos personas de cada grupo. Una de ellas saldrá a la pizarra, escribirá el nombre de la asignatura y la cantidad de alumnos que la ha elegido. La otra persona lo enunciará: Nuestra asignatura favorita es… • Una vez todos los grupos hayan apuntado en la pizarra sus resultados ya podrán decir cuál es el resultado final. Uno o dos alumnos pueden encargarse del recuento. Dígales que lo hagan en voz alta (Matemáticas es la asignatura favorita de seis alumnos, Plástica es…) y que finalmente escriban el resultado de la encuesta en la pizarra: La asignatura favorita de la clase es… • Si lo desean, para terminar la actividad pueden elaborar un gráfico de forma individual. Cada uno va a hacerlo en su cuaderno y va a elegir la forma de representar ese resultado. Podrán guardar este trabajo en su portfolio.
competencia gramatical Los artículos indeterminados
El género de los nombres 3. Solución
1. Solución
MASCULINO / SINGULAR
FEMENINO / SINGULAR
1. un / 2. unas / 3. unos / 4. unas / 5. unos, una / 6. una, un / 7. unos / 8. un
el patio el comedor
la clase la biblioteca
MASCULINO / PLURAL
FEMENINO / PLURAL
los exámenes los libros
las asignaturas las excursiones
Los artículos determinados 2. Solución MASCULINO
FEMENINO
el móvil el nombre los idiomas los años el póster el cuaderno los alumnos los compañeros el móvil
las clases la ciudad la madre la persona las asignaturas las profesoras las amigas la pizarra la ciudad
El verbo GUSTAR 4. Solución 1. me gustan / 2. me gusta / 3. le gusta / 4. nos gusta / 5. te gustan
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Mi colegio 2 Adjetivos posesivos singulares
8. Solución 1. tu, mi / 2. Sus / 3. Su bolígrafo / 4. vuestra, Nuestra
• Para repasar el tema de los pronombres persona-
7. Solución
les, ya visto en la unidad 1, puede repartir la ficha 3 y decirles que hagan las dos actividades.
F3
1. mi ciudad 2. su mochila 3. vuestro libro 4. su padre 5. nuestra casa 6. su cumpleaños 7. tu clase 8. mi cuaderno 9. vuestra escuela 10. tu diccionario 11. nuestro cole
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 y 3 (p. 112), 4, 5 y 6 (p. 113), 7 y 8 (p. 114)
competencia léxica y fonética Las partes del día • Escriba en la pizarra una lista de acciones cotidiaP4
nas y practique con los alumnos. Use imágenes o el proyectable para hacer una ronda corta de preguntas del tipo: ¿Cuándo te levantas? ¿Cuándo comes? ¿Cuándo vas a la escuela? ¿Cuándo te acuestas? para que ellos respondan: por la mañana, por la tarde, etc. • Dígales que van a responder a preguntas parecidas pero por escrito, en la actividad 1.
EL AULA
LAS ASIGNATURAS
mesas pizarra sillas diccionarios bolígrafos lápices libretas cuadernos libros estuches
Ciencias Geografía Inglés Música Matemáticas Lengua Francés Educación Física Educación Plásticas Informática
El aula y las asignaturas La clase
2. Solución B A N M O A R S A T T O E G V E B R C T S P A I W Z Q O E T
Y A J A P I Z A R R A Ñ H I M
U T H É M N F C D T H X S Á C
I E D C X G E O G R A F Í A H
J M P Ñ A L M D M U S E F I Y
É Á R F O É A H P C Í E N S E
L T U M E S A S E Ñ G F E T I
I I H Ú P C C I E N C I A S R
R C X S F H C L D X H U Q I H
S A R I R Ó U L T J I Ñ Á L A
A S L C O P R A M I E Q S V D
H L K A P E F S G E W Ú T Y I
3. Solución 1. en la 4 / 2. En la 1 y la 2 / 3. En la 3
FONÉTICA: LOS SONIDOS [S] Y [θ] Cómo lo hacemos 1.
• Puede comentar a sus alumnos que el español Pista 43
tiene muchas variantes dialectales con notables diferencias, tanto en el plano fonético como en otros (léxico, funcional, etc.), tal y como sucede en muchas lenguas. En esta primera audición, los alumnos escucharán palabras pronunciados por un hablante latinoamericano.
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2 Mi colegio Solución
4.
No hay diferencia entre la pronunciación de las letras s, z y c delante de e / i.
Pista 45
Solución 1. zumo / 2. zapatillas / 5. cazadora / 6. marzo / 8. gracias / 12. catorce
2. Pista 44
Solución Los hablantes españoles tienen sonidos diferentes para la pronunciación de la s, la c y la z.
3.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 11 (p. 115), 1 (p. 116), 2 (p. 117)
• Antes de comenzar con Nuestro proyecto sería
conveniente hacer las siguientes actividades y comentarlas después en el aula.
Solución Delante de a, o, u se escribe z. Ejemplos: cazar, azúcar, zoo
Delante de e, i se escribe c. Ejemplos: cien, cero
CUADERNO DE EJERCICIOS: 9 (p. 114), 10 (p. 115), 3 (117)
NUESTRO PROYECTO NUESTRO COLEGIO IDEAL Antes de empezar
• El día anterior al que van a dedicar al proyecto,
explique a sus alumnos lo que van a hacer: un folleto publicitario de su colegio ideal y presentarlo al resto de la clase. • Decida si van a hacer el proyecto en papel o con el ordenador. Y recuerde a sus alumnos qué material van a necesitar para hacerlo (lea con ellos ¿Qué necesitamos?). • Anime a los alumnos a que hablen en español mientras realizan el proyecto comentándoles que será un criterio a valorar. Si no es posible, adviértales que, por lo menos, la presentación al resto de la clase sí tendrá que ser en español. • Si lo considera oportuno, reparta la tabla de evaTeNP2 luación del proyecto, comente con ellos los criterios de evaluación.
Cómo lo hacemos A.
• Diga a los alumnos que formen grupos de trabajo. Pídales que lean las preguntas y temas del apartado A, que discutan entre ellos y que tomen decisiones. Una persona del grupo deberá ir tomando notas.
B.
• Lea con sus alumnos las propuestas e ideas para
la realización de la tarea indicadas en el apartado B. Pídales que, según lo que hayan decidido en el
apartado anterior y adaptándose a la propuesta de presentación que elijan, redacten las informaciones y textos que aparecerán en sus folletos. • Recuérdeles que la presentación es importante para la evaluación del proyecto, así que deben hacer su presentación lo más atractiva posible con la ayuda de colores, fotos, dibujos, o incluso maquetas. • Intente que todos los alumnos participen en el proyecto y facilite, en la medida de lo posible, el trabajo del grupo: pase por las mesas y revise lo que hacen, asigne tareas, sugiérales ideas, etc.
C.
• Pida a los alumnos que organicen y preparen una
presentación de sus proyectos para el resto de la clase. Para ello pueden elegir a un representante o bien cada uno puede presentar una parte. También pueden grabarse en vídeo. • Coménteles que pueden escribir un pequeño guión, pero que este no debe ser demasiado detallado. Recuérdeles que el guión es una buena manera de ordenar la presentación del proyecto, pero que todo el material que tienen también los va a ayudar a recordar lo que tienen que decir. • Anime al resto de la clase a hacer preguntas al final de las presentaciones sobre los proyectos de colegios ideales que han visto y escuchado. • Para terminar, pueden hacer una votación entre todos los alumnos para saber qué presentación les ha gustado más y por qué. • Recoja las tablas de evaluación con los comentarios de los alumnos, complételas y coméntelas con cada uno de ellos si lo considera necesario.
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Mi colegio 2 Para ir más lejos
-- ¿Han participado todos los miembros del
• Reparta a sus alumnos una pequeño cuestionario
grupo?
-- ¿Qué podrías mejorar para la próxima vez?
de autorreflexión (en su lengua, si le parece más oportuno) sobre el trabajo en equipo que han realizado. Algunas de las preguntas podrían ser:
• Si todos los alumnos tuvieran la misma lengua ve-
hicular, pídales que hagan el cuestionario de autorreflexión en parejas o en grupo. Guarde los comentarios. Pueden serle de utilidad para reconducir y mejorar las diferentes dinámicas de la clase y para ver la evolución posterior de sus alumnos.
-- ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? -- ¿Qué es lo que más te ha gustado del trabajo en equipo? ¿Y lo que menos?
-- ¿Qué te ha costado más?
la revista Educación para todos
Cómo lo hacemos
• Lea con los alumnos el artículo de la revista y ex-
• Pida a sus alumnos que lean el poema y, con la
plíqueles lo que no entiendan. Explíqueles el significado del título y el contenido del artículo 7 de la Declaración de los Derechos del Niño.
Un colegio de artistas
Pista 46
• Pida a los alumnos que, con la ayuda del título y de
la foto, intenten deducir de qué trata el texto. Dígales que realicen una primera lectura global para tener una idea general y ver cuánto entienden. • Hagan una puesta en común oral para ver cómo han sido sus estrategias de comprensión lectora. Coméntelas con ellos, en su lengua, para ayudarlos a ser conscientes de que hay muchos elementos de apoyo para la comprensión lectora y de que no es necesario entender el cien por cien de las palabras de un texto en lengua extranjera para comprender lo que ese texto dice.
¡Mi escuela, mi escuela!
ayuda del diccionario, busquen el significado de las palabras que no conocen. • Después, haga escuchar el poema a sus alumnos mientras leen el texto del libro. Vuelva a poner la grabación del poema una segunda vez. • Luego, léalo usted y deténgase en cada estrofa para que después de usted la lea un alumno diferente cada vez. Dígales que se fijen en la entonación e imprima cierta solemnidad al acto de leer poesía en voz alta. A continuación, hágales leer el poema en voz alta, dos versos cada uno.
• Puede repartir la ficha 4 para hacer un trabajo de F4
debate sobre el derecho a la educación y la paz. Comente que se trata de un dibujo de Pablo Picasso, y pregunte si les gusta. Puede preguntar por qué creen que la autora del poema vincula la educación con la paz.
La Peña del garaje Hay que saber ■■ Gloria
Fuertes (1918-1998): poeta española nacida en Madrid. A los 20 años publicó su primer libro de cuentos infantiles, y posteriormente otros libros de poemas para niños y para adultos. Su obra es muy extensa: Don Pato y Don Pito (1970), Cuando amas aprendes Geografía (1973), Sola en la sala (1973), Poeta de guardia (1980), etc. ■■ Hay una canción infantil española muy popular, que se canta en corro, llamada El patio de mi casa. Gloria Fuertes se basó en el inicio de esta canción para escribir su poesía sobre la escuela. La letra de esta canción popular es: “El patio de mi casa/ es particular/ cuando llueve se moja/ como los demás/ agáchate y vuélvete a agachar/ que las niñas bonitas se vuelven a agachar…” ■■ El pichón de la Paz es un sinónimo de la paloma de la Paz.
• Dígales que lean el cómic ¡Nos gusta la música!
Seguramente lo entenderán sin necesidad de explicar el vocabulario. • Diga a los alumnos que se levanten y circulen por la clase haciéndose unos a otros preguntas del tipo: A 1: ¿Te gusta la música? A 2: Sí, me gusta mucho. A 3: ¿Te gustan las vacaciones? A 4: Sí, me gustan mucho. A 5:¿Te gustan los exámenes? A 6: No, no me gusta nada.
• El objetivo es que, al cabo de cinco minutos, en-
cuentren a dos alumnos con los que comparten afinidades. Cuando haya transcurrido el tiempo, aquellos que hayan encontrado a alguien con quien comparten afinidades, habrán ganado.
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2 Mi colegio 1. Solución
3. Solución
Todos los alumnos de las fotos tienen derecho a recibir educación gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas infantiles.
Las características de la escuela descrita en la canción son las siguientes: cuando llueve se moja como las demás; si se estudia, se aprende como en las demás; los maestros son guapos, las maestras son más; cada niño en su pecho va a hacer un palomar donde se encuentre a gusto el pichón de la Paz. La escuela descrita se parece en muchas cosas a las demás.
2. Solución En el colegio Dhiel de Córdoba se estudian las siguientes asignaturas artísticas: teatro, pintura, cine de animación, música, canto y danza.
4. Solución A los chicos de la Peña del garaje les gustan el fútbol, el baloncesto, la natación, el judo, el aeróbic y el atletismo.
activa tus destrezas Comprensión lectora
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el tex-
to y para responder. Comente que trata sobre un famoso personaje de cómic argentino (Mafalda).
1. Solución
Ciencias Naturales
Biblioteca
lenguas
Seminario de Geografía e Historia
Ciencias Sociales
a. Mafalda es española.
V
b. A Mafalda no le gusta el colegio.
F
c. A Mafalda le gustan mucho la Geografía y la Historia.
V
d. Felipe es el hermano de Mafalda.
F
e. A Felipe le gusta mucho el colegio.
F
f. Mafalda tiene un gato.
F
3. Solución (sugerencia)
g. La mascota de Mafalda se llama Burocracia.
V
h. Guille es amigo de Mafalda.
F
Hay: dos profesores, dos pizarras, tres relojes de pared, una cocina, dos televisores, dos gatos, un piano, una moto y una piscina.
i. Mafalda vive en Argentina.
V
j. Guille prefiere las matemáticas.
F
Expresión escrita
• Finalmente, acláreles que la imagen que ven tie-
ne varios elementos fuera de lo común. Deberán detectarlos y escribirlo en frases como Hay dos profesores.
Expresión oral
• Deberán preguntar a alguien que estudie en otro
centro cómo es, tomar notas y explicarlo oralmente.
Comprensión oral
• Explique que van a oír a una profesora que exPista 47
Laboratorio de Química
plica dónde se harán las distintas asignaturas de un curso y que deberán escribirlo al lado de cada imagen. Dígales que podrán escuchar las audiciones dos veces.
Interacción oral
• Deberán encontrar semejanzas y diferencias entre su valoración de la escuela y la de un compañero.
2. Solución Aula 4B
Matemáticas, Expresión Plástica, lenguas, Ciencias Naturales
Aula de música
Música
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 118), 3 (p. 119), Autoevaluación (p. 120-121)
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Somos geniales 3
Unidad 3
alumnos qué creen que significa el título de la unidad ¡Somos geniales! y qué relación tiene con las fotos y los temas de la unidad. Si lo desea, dígales también que genial es una expresión coloquial que en español sirve para decir vale, muy bien, etc.
SOMOS GENIALES
P1
A.
• Dígales que deben relacionar los textos de la ac-
1. La familia de Pablo
tividad con las fotografías. Antes, revise con los alumnos la lista de los posesivos. Los tendrán que usar en muchas de las actividades de esta unidad.
Antes de empezar
Solución
• Diga a sus alumnos que miren las fotos de la activi-
1. Mi madre y mi hermana 2. Yo: Pablo Marín 3. Mis padres, en Ampurias 4. Con nuestros primos, en Barcelona 5. En Huesca, con mi padre y mi hermana 6. Mis padres, mi hermana y yo
dad 1 y pregúnteles qué palabras les sugieren. Anótelas en la pizarra. Si tiene la posibilidad, proyecte las fotografías y dígales que cierren los libros. Seguramente una de las palabras que salgan será familia. Dibuje en la pizarra el siguiente ideograma (una especie de sol con 5 rayos) y pida a los alumnos que lo dibujen en sus cuadernos y que escriban la palabra familia en el centro. Dígales que todas las personas de las fotos forman parte de la misma familia.
B.
• Pídales que traduzcan los textos de la actividad
anterior al italiano. Seguro que no tendrán dificultad.
FAMILIA
Solución 1. mia madre / 2. mio padre / 3. i miei genitori / 4. mia sorella / 5. i miei cugini
Cómo lo hacemos
• Pida a los alumnos que escriban en los rayos del
sol, una en cada rayo, estas cinco palabras: madre, padre, padres, hermana, primos. Pregúnteles qué creen que significan. Si no lo deducen sugiérales que, por ejemplo, empiezan fijándose en la fotografía donde aparecen el padre, la madre y los dos hermanos. Podrán saber el significado de todas las palabras excepto primos, donde quizá necesiten su ayuda. • Una vez explicado el vocabulario, pregunte a los
C. • Anúncieles que ahora van a escuchar a Pablo haPista 48
blando de su familia. Dígales que, primero, lean las preguntas y las respuestas del test. A continuación, ponga la grabación dos veces.
Solución 1. b
2. b
3. c
4. c
5. b
competencia comunicativa (I) 2. El casting
Cómo lo hacemos A. DESCRIBIR EL ASPECTO FÍSICO
Hay que saber: ■■ La
palabra casting es un anglicismo. En español hay muchos, sobre todo del ámbito de los medios de comunicación y de las TIC (catering, marketing, manager, single, software…). Puede comentarlo con sus alumnos y decirles que los comparen con los que existen en italiano.
• Explique la palabra casting y presente a los chicos y chicas candidatos con sus nombres.
• Diga a sus alumnos que lean las descripciones físicas de los cinco candidatos para el casting.
• Pídales que, en parejas, completen la ficha de Laura Díaz. A continuación, corrija en la pizarra y recuérdeles que hay varias respuestas posibles.
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3 Somos geniales 3. ¿Lleva gafas?
Solución (sugerencia) LAURA DÍAZ
Antes de empezar
morena / castaña pelo liso y largo / un poco rizado ojos marrones / oscuros / negros ni gordita ni delgada / delgada bajita 13 años
• Lea en voz alta los nombres de los hermanos Ma-
lasombra y haga que los alumnos los lean en voz alta, uno cada uno, mientras usted va corrigiendo su pronunciación. • Además, puede hacer una pequeña y rápida revisión del abecedario realizando un pequeño dictado: deletree dos o más nombres de los hermanos Malasombra para que sus alumnos los escriban, miren las imágenes y respondan a su pregunta, por ejemplo:
• Lea en voz alta el texto del anuncio para el casting
que se reproduce en el libro. Diga a sus alumnos que, en parejas (alumno A y alumno B), discutan durante dos minutos quiénes (de los chicos de las fotos) pueden ser el chico y la chica ideales para la serie Chavales. • Escriba en la pizarra la siguiente frase: Yo creo que la chica / el chico puede ser… porque es…, y tiene… • Luego, diga a los alumnos A que se cambien de sitio (que se sienten con un alumno B de otra pareja) de forma que se formen nuevas parejas. Estas tendrán que ponerse de acuerdo sobre la elección que acaban de hacer. • Recuérdeles que deben utilizar frases como las de la muestra de lengua del libro: A 1: El chico puede ser David, porque es pelirrojo y tiene 13 años. A 2: Sí, pero tiene los ojos azules… A 3: Yo creo que el chico puede ser Alberto porque es delgado y lleva el pelo corto. A 4: Sí. Y tiene 12 años. Vale. Estoy de acuerdo.
Solución El chico de la serie puede ser Alberto Ruiz porque tiene el pelo corto y castaño, es delgado, no muy alto, tiene 12 años (el anuncio dice “aproximadamente 13 años”) y no lleva gafas (aunque el anuncio dice “preferentemente con gafas”). La chica puede ser Judith Calleja porque es morena, tiene el pelo liso, los ojos oscuros, es muy alta y tiene 13 años (el anuncio dice “aproximadamente 14 años”).
B.
• Reparta a cada alumno una hoja pequeña de pa-
pel y dígales que escriban la descripción física de su compañero sin escribir el nombre. • Recoja los papeles con las descripciones y repártalos entre todos los alumnos. Asegúrese de que ningún alumno recibe su propia descripción. • Los alumnos deberán, por turnos, leer el papel que les ha tocado y, entre todos, intentarán adivinar de qué compañero se trata.
P: R (erre), O (o), S (ese), E (e), N (ene), D (de), O (o), ¿cómo es? A 1: Es gordito, lleva gafas y bigote. P: F (efe), U (u), L (ele), G (ge), E (e), N (ene), C (ce), I (i), O (o), ¿cómo es? A 2: Es moreno, calvo y lleva barba.
• Si lo desea, para consolidar el vocabulario básico P2
para la descripción de la cara, proyecte la imagen de Las partes de la cara con y sin las palabras escritas. Puede preguntar también por el aspecto físico del personaje.
Cómo lo hacemos A. ¿QUIÉN ES QUIÉN?
• Pase la grabación dos veces. Si los alumnos están Pista 49
suficientemente familiarizados con el vocabulario y con los personajes no tendrán muchas dificultades para saber a cuáles busca la policía. Si no es así, realice algunas preguntas para facilitar la comprensión (¿Llevan gafas? ¿Son rubios o morenos?...) y vuelva a pasar la grabación una tercera vez. • Otra opción es poner la grabación haciendo pausas y dando un poco de tiempo a los alumnos para ir tomando notas.
Solución Rosendo (un poco gordito, moreno, tiene el pelo muy corto y rizado y los ojos verdes, lleva bigote y gafas) y Timoteo (rubio, lleva barba y no lleva gafas, tiene la nariz muy grande y los ojos azules).
B.
• Un alumno de la clase debe pensar en uno de los
hermanos Malasombra y el resto, por medio de preguntas, debe adivinar de quién se trata. Para dar mayor dinamismo al juego, las preguntas solo podrán ser respondidas con sí o no.
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Somos geniales 3 C. LA CARICATURA
MINIPROYECTO
es un dibujo con los rasgos físicos más característicos de la persona exagerados. • Pregunte en gran grupo si reconocen a los personajes de las tres caricaturas.
• Diga a los alumnos que van a realizar una esta-
• Comente con sus alumnos qué es una caricatura:
dística sobre las características físicas de todos los alumnos de la clase. Para hacer esta actividad le sugerimos dos procedimientos posibles: • Procedimiento 1. Inicie una rueda de preguntas a las que los alumnos deberán responder a mano alzada.
Solución Leo Messi / Fernando Alonso / Valentino Rossi
-- ¿Cuántos chicos rubios hay en clase? -- ¿Cuántas chicas son rubias? -- ¿Quién tiene el pelo rizado?
D.
• Dígales que elijan una de las caricaturas y que la describan en su cuaderno usando los recursos que han aprendido hasta ahora.
• A medida que los alumnos vayan respondiendo, un alumno escribe los datos en la pizarra. Finalmente, haga que los alumnos calculen un porcentaje y que transformen los datos en una estadística o en un gráfico.
Para ir más lejos
• Puede realizar la actividad B de nuevo pero, aho-
ra, aplicada a los propios alumnos de la clase, a los profesores de la escuela o a personajes famosos. En este último caso, diga a sus alumnos que añadan a las informaciones sobre el personaje las relativas a la nacionalidad, a la profesión y al país donde viven, si es que lo saben.
• Procedimiento 2. Haga tantos grupos de alumnos
como datos quiera saber de la clase. Otorgue una o dos preguntas distintas a cada grupo. Los grupos deberán contar y calcular el porcentaje sobre los temas que les corresponden. Las preguntas, entre otras, pueden ser.
A 1: ¿Es un hombre? A 2: Sí. A 1: ¿Es moreno? A 2: Sí. A 1: ¿Es actor? A 2: No. A 1: ¿Es futbolista? A 2: etc.
-- ¿Cuántas alumnas son rubias? -- ¿Cuántos alumnos son rubios? -- ¿Cuántos chicos tienen el pelo rizado? -- ¿Cuántas chicas tienen el pelo rizado? -- ¿Cuál es la estatura media de la clase? -- ¿Hay alumnos pelirrojos? -- ¿Cuántos alumnos llevan el pelo largo? -- ¿Cuántas alumnas llevan el pelo largo?
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 122), 3 (p. 123)
• Para terminar, cada grupo deberá aportar sus respuestas y escribirlas en la pizarra.
competencia comunicativa (II) 4. Os presento a mi familia P3
Hay que saber ■■ Hermanastros
o hermanastras son los hermanos que proceden de otros matrimonios. ■■ Familias monoparentales son las familias que solo tienen un progenitor.
Antes de empezar
• Le sugerimos que un día antes de realizar la acti-
vidad, pida a sus alumnos que lleven a clase varias
fotografías suyas en las que estén con miembros de su familia. Traiga usted también fotos. • Para iniciar la sesión, muestre a sus alumnos sus fotos y explique quiénes son los miembros de su familia que aparecen allí. Luego, haga en la pizarra un esquema de árbol genealógico (no tiene por qué ser el suyo, puede ser un esquema tipo: abuelo, abuela, padre, madre, hermano, hermana...) o bien proyecte el árbol genealógico con y sin palabras para practicar el léxico de la familia. • Diga a los alumnos que, en parejas, se expliquen, en dos minutos, quiénes son los miembros de su familia y los señalen en sus fotos. Pregunte si necesitan palabras que no conocen (recuerde que todavía no saben palabras como tío y tía…) y escríbalas en la pizarra.
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3 Somos geniales Cómo lo hacemos
B.
• Dibuje en la pizarra el siguiente cuadro:
A. HABLAR DE LA FAMILIA
• Pida a los alumnos que lean los textos de Manuel,
JAIME
Jennifer y Marina y que decidan cuál es el dibujo de la familia que corresponde a cada uno de los personajes de los textos. Corrija la actividad en gran grupo.
ASPECTO FíSICO
CUALIDADES (+)
AFICIONES
DEFECTOS (-)
Solución 1. Marina / 2. Manuel / 3. Jennifer
B.
• Pida a sus alumnos que escriban una descrip-
ción de sus familias tomando como inspiración y modelo los textos de las familias del apartado anterior. Si lo cree conveniente, coménteles que en muchos países de América Latina no se usan prácticamente las palabras padre y madre, y en su lugar, se usan las formas papá y mamá.
• Coloque a sus alumnos en grupos de cuatro, alre-
• Mi familia. Puede repartir la ficha 1 para que toF1_BES
dos los alumnos de la clase, independientemente del nivel que hayan alcanzado y de sus habilidades (BES), realicen su árbol genealógico.
5. Busco pareja Cómo lo hacemos A. CUALIDADES Y DEFECTOS
• Pida a los alumnos que, con la ayuda del diccionario, clasifiquen la lista de adjetivos en cualidades (+) y defectos (-).
Solución CUALIDADES (+)
DEFECTOS (-)
simpático/-a inteligente deportista trabajador/a ordenado/-a sincero/-a responsable divertido/-a romántico/-a hablador/-a
antipático/-a vago/-a mentiroso/-a desordenado/-a tímido/-a callado/-a tonto/-a hablador/-a
• Puede haber discusión, y es interesante que la
haya, sobre si calificar los adjetivos tímido/-a, romántico/-a, callado/-a y hablador/-a como defectos o como cualidades. • Corrija el resultado en gran grupo y discuta con ellos su percepción de los adjetivos que se prestan a discusión.
Pista 50
dedor de una mesa en cuyo centro colocarán la hoja. Un miembro de cada grupo dibujará un cuadro como el de la pizarra en una hoja de tamaño DIN A4, con espacio suficiente para escribir en el interior de los cuadros. Cada miembro del grupo debe elegir uno de los rectángulos de la tabla y situarse cerca para poder escribir en él. • Anúncieles que van a escuchar una descripción de un chico, Jaime, hecha por él mismo en un programa de radio. Cada uno debe fijarse en aquello que corresponde a su cuadrado y anotarlo en ese espacio. Pase la audición dos o tres veces para que tengan tiempo de escribir lo que escuchan. Al terminar, haga que los alumnos le vayan diciendo lo que han escrito en cada casilla y anótelo usted mismo (o un alumno) en la pizarra.
Solución JAIME ASPECTO FÍSICO alto delgado no es feo ojos verdes pelo negro y un poco rizado no lleva gafas
CUALIDADES (+) romántico deportista ordenado
AFICIONES escuchar música hacer deporte los ordenadores las discotecas
DEFECTOS (-) (un poco) vago
• Finalmente, diga a sus alumnos que, individual-
mente, escriban un pequeño texto bien estructurado sobre cómo es Jaime en sus cuadernos. Para ello deberán usar conjunciones y cuantificadores.
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Somos geniales 3 Solución (sugerencia) Jaime es un chico alto, delgado y tiene los ojos verdes. Tiene el pelo corto y un poco rizado. Es romántico y ordenado pero es un poco vago. Le gusta escuchar música y hacer deporte.
Para ir más lejos
• Puede repartir ahora copias de la ficha 2, una comprensión lectora basada en el léxico del aspecto físico y del carácter.
F2
C.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 4 y 5 (p. 124)
• Pida a cinco alumnos que lean la ficha de Tina
en voz alta. Cada uno leerá un aspecto. En los mismos grupos de la actividad anterior, deberán discutir y argumentar si Tina puede ser la novia de Jaime. Haga una puesta común en gran grupo para conocer las opiniones de los diferentes grupos.
Solución (sugerencia) Yo creo que sí, porque Tina busca a un chico moreno y con los ojos verdes, como Jaime y a los dos les gusta el deporte y la música. Además, él es romántico y deportista, como ella, y los dos son un poco vagos.
MINIPROYECTO • Agrupe a los alumnos en parejas. Para que la
actividad funcione bien es conveniente que se formen parejas en las que los integrantes no conozcan muy bien a los miembros de la familia del compañero. • Pídales que vuelvan a dibujar en sus cuadernos un sol con cinco rayos como el que dibujaron para la actividad 1 y que en cada rayo, escriban los nombres de cinco personas de su familia.
D. DESCRIBIR EL CARÁCTER
• Dígales que ahora van a hacer fichas con sus descripciones y las de sus amigos ideales para ver si tienen muchas cosas en común o no. Recuérdeles el uso de los cuantificadores para expresar matices y explíqueles que deberán utilizarlos para escribir frases como: Luciano es un poco tímido.
E.
• Para acabar, deberán presentarse, presentar a su
amigo/-a ideal y decir si creen que “hacen buena pareja”. Pueden discutir acerca de si dos personas necesitan ser parecidas para llevarse bien o no.
MI FAMILIA
• Los alumnos deberán hacerse preguntas entre
ellos como las siguientes. Para dar mayor agilidad a la actividad, puede establecer un cambio de parejas cada dos minutos. A1: ¿Daniel es tu padre? A2: No. A1: ¿Es tu hermano? A2: Sí. A1: Y ¿cuántos años tiene?
competencia gramatical
P4
Los adjetivos: género y número
1. Solución MASCULINO SINGULAR
FEMENINO SINGULAR
• Para practicar el género y el número de los adje-
bajo, azul, guapo, fácil, antipático, inteligente, veloz, trabajador
baja, azul, guapa, fácil, antipática, inteligente, veloz, trabajadora
MASCULINO PLURAL
FEMENINO PLURAL
bajos, azules, guapos, fáciles, antipáticos, inteligentes, veloces, trabajadores
bajas, azules, guapas, fáciles, antipáticas, inteligentes, veloces, trabajadoras
tivos en gran grupo puede usar el proyectable 4. Es sencillo crear más tablas similares si le parece apropiado.
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3 Somos geniales 2. Solución
Los adjetivos posesivos
1. el, novio, alto, delgado / 2. una, profesora, divertida 3. el, gato, negro, gordo / 4. sus, hijos, morenos / los, ojos, marrones / su, hija, rubia / los, ojos, azules / 5. la, prima, francesa / una, chica, habladora, contenta
6. Solución 1. Mis / 2. Vuestra / 3. Sus / 4. Mis / 5. Nuestras / 6. Su / 7. Tus / 8. Nuestro
Los cuantificadores
7. Solución 1. Sus / 2. Su / 3. Su / 4. su / 5. Su
3. Solución (sugerencia) - Soy muy simpático/-a. - Soy responsable. - Soy demasiado hablador/-a. - Soy un poco desordenado/-a. - No soy nada deportista. - A veces soy un poco mentiroso/-a.
Las conjugaciones Y, PERO, NI… NI
El verbo ESTAR 8. Solución 1. está / 2. están / 3. estoy - estás / 4. estás / 5. estamos / 6. están / 7. estáis / 8. están
Los verbos regulares de la 2ª y 3ª conjugación
4. Solución
9. Solución
1. pero / 2. y / 3. ni… ni / 4. pero / 5. y / 6. y
1. cumple / 2. comemos / 3. cantáis / 4. suben / 5. trabajamos / 6. vivís / 7. escribes / 8. viaja / 9. leo / 10. respondes
5. Solución (sugerencia) 1. Fernando no es nada estudioso y saca malas notas. 2. Leo no es muy guapo, pero es muy simpático. 3. Yo no soy ni alta ni bajita, soy normal. 4. Roberto es deportista y buen estudiante. 5. Guillermo es vago, pero saca buenas notas.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 y 3 (p. 125), 4, 5 y 6 (p. 126), 7 (p. 127), 8 (p. 128)
competencia léxica y fonética El aspecto físico 1. Solución Andrés:
Es alto y delgado, tiene los ojos marrones y es calvo. Lleva barba y lleva gafas.
Juana:
Es alta y robusta, tiene los ojos azules y lleva el pelo rubio y liso, lleva flequillo. Lleva gafas.
Rafa:
Es un poco bajo y gordito, tienes los ojos verdes y es pelirrojo. Tiene pecas y lleva bigote.
Inés:
Es morena, tiene los ojos marrones y lleva el pelo corto y rizado. Tiene un lunar en la mejilla y lleva pendientes.
La familia y los apellidos • Comente de nuevo a los alumnos que en Espa-
ña y en los países de habla hispana, las personas tienen dos apellidos: el primero suele ser el del padre y el segundo, el de la madre. • Observe con los alumnos la familia de Víctor García Ruíz y haga hincapié en los nombres y los parentescos. Para ejemplificar de una forma divertida el funcionamiento de los apellidos, haga ejemplos de supuestas familias con sus propios alumnos, por ejemplo: si Barbara Cancellieri se casara con Michele Bonetto y tuvieran un hijo de nombre Luca, este se llamaría Luca Bonetto Cancellieri.
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Somos geniales 3 2. Solución 1. abuelo / 2. abuela / 3. madre / 4. tío / 5. tía / 6. prima / 7. padre / 8. hermana
2.
• Pida a sus alumnos que, individualmente, lean las palabras e intenten pronunciar el sonido [x]. Haga una rueda de comprobación en gran grupo y pida a algunos alumnos que lean las palabras en voz alta.
• Puede usar el proyectable 3 también para practiP3
car el léxico de la familia y los apellidos.
3.
• Pida a sus alumnos que observen la lista de pala-
4. Solución
bras propuestas y que intenten deducir la regla de correspondencia entre la pronunciación y la escritura. Realice tantas audiciones como sean necesarias.
1. caballo / 2. pollito / 3. vaca / 4. pájaro / 5. hámster / 6. abeja / 7. cerdo / 8. gallo / 9. pez / 10. araña
3. Solución
Los animales
Delante de a, o, u se escribe j. Ejemplos: jardín, Joaquín, Gijón, jueves, Juan, japonés, jota
FONÉTICA: EL SONIDO [X] Pista 51
Delante de e, i se puede escribir tanto g como j. Ejemplos: gimnasio, Gijón, Argentina, jinete
Cómo lo hacemos 1.
• Diga a sus alumnos que van a escuchar unas pa-
labras y que deberán encontrar un sonido que se repite y que no existe en italiano.
• Explique que si escribimos una g delante de las
letras a, o, u, el sonido que se leerá es otro (gato).
1. Solución El sonido [X]
CUADERNO DE EJERCICIOS: 9 (p. 128), 1, 2, 3 y 4 (p. 129)
NUESTRO PROYECTO MI GENTE Antes de empezar
• En la sesión previa a realizar el proyecto, explique
a sus alumnos que este consistirá en presentar a tres personas importantes en sus vidas. Decida si van a hacer el proyecto en papel o con ordenadores, piense qué materiales van a necesitar y recuerde a sus alumnos lo que deberán traer a clase. • Reparta la tabla de evaluación TeNP3 y comente TeNP3 con ellos los criterios de evaluación.
Cómo lo hacemos A.
• Lea con sus alumnos la lista de contenidos de la
presentación. Si lo cree conveniente, dígales que añadan o quiten algunos aspectos.
B.
• Dígales que redacten los textos y se los mues-
tren a usted cuando los terminen para corregirlos juntos. • Mientras escriben los textos pásese por las mesas para ayudarlos y para hablar con ellos. Puede hacer anotaciones para evaluarlos posteriormente cada vez que alguno se dirija a usted en español, si trabajan de forma independiente, si usan el diccionario, etc. • Una vez tengan los textos escritos y corregidos, deberán volver a escribirlos (o pegarlos) en las cartulinas o en el ordenador.
C.
• Sugiera a los alumnos que preparen un guión
para la presentación oral. Recuérdeles que el guión debe servirles de ayuda para no perderse, pero que nunca deben leerlo todo. • Deles a los alumnos unos minutos para que ensayen sus presentaciones. Transcurrido este tiempo, pídales que presenten sus trabajos. Diga a los
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3 Somos geniales un aspecto negativo de las presentaciones de sus compañeros de grupo. • El portavoz de cada grupo explicará delante de la clase cuáles son los aspectos positivos y negativos que más se han repetido. Aproveche para recogerlos y comentar los aspectos que considere más importantes. • Dígales que tomen nota en sus cuadernos de lo que han hecho bien y de lo que creen que deben mejorar en su próxima presentación.
alumnos que guarden las presentaciones y todo el material en su portfolio de español.
Para ir más lejos
• Si lo cree conveniente, haga que sus alumnos co-
menten entre ellos en pequeños grupos las presentaciones. • Distribuya la clase en grupos y dígales que tienen 10 minutos para comentar un aspecto positivo y
LA REVISTA Botero. Un pintor de gordos Antes de empezar
• Pida a los alumnos que cierren los libros. Antes Pista 52
• Si tiene la posibilidad de hacerlo, proyecte algu-
P5
nas obras de Botero y pregunte a sus alumnos si hay algo que les llame la atención. Es de esperar que alguno responda que todos los personajes son gordos. • Diga a sus alumnos que van a leer un texto sobre el autor de esas obras y lean el título del texto: Botero. Un pintor de gordos. Pida a sus alumnos que justifiquen el título si antes no han usado el proyectable. • Explíqueles que van a escribir un resumen de ese texto. Recuérdeles en qué consiste hacer un resumen.
F3
La Peña del garaje
Cómo lo hacemos
• Diga a sus alumnos que realicen una primera lec-
tura global para adquirir una idea general del contenido y ver cuánto entienden. Dígales que anoten las ideas que han entendido en sus cuadernos. • A continuación, dígales que vuelvan a leer el texto una segunda vez, de una forma más detallada y con la ayuda del diccionario. Igualmente, deberán ir escribiendo las ideas y contenidos más importantes en sus cuadernos. • Finalmente, deberán escribir el resumen del texto, seleccionando las ideas más importantes entre todas las que han ido escribiendo en sus cuadernos.
Me gusta cómo eres Cómo lo hacemos
• Explique a los alumnos que van a escuchar una
canción que se llama Me gusta cómo eres y pregúnteles si alguien sabe qué significa el título. Para la explotación de esta canción le ofrecemos dos propuestas:
de pasar la grabación, entrégueles la fotocopia de la ficha 3 y dígales que hagan el ejercicio que se propone en parejas. • Anúncieles que va a pasar la canción y que deberán verificar si lo que han escrito se corresponde con la grabación. Recuérdeles que no es necesario que lo entiendan todo, solo deben limitarse a entender las palabras que faltan en el texto, que, además, es un vocabulario que ya conocen. Pase la audición dos o tres veces. • Finalmente, ellos mismos pueden verificar los resultados mirando la letra de la canción en la página 63. Puede explicarles el significado de las expresiones tu manera de andar, tu manera de hablar y tu manera de vestir.
• Si lo desea, antes de leer el cómic reparta copias F4
de la ficha 4 para que pongan un título y escriban el final de la historieta. Pida luego a algunos alumnos que lo lean. Finalmente, dígales que abran el libro y comprueben si su historia se acerca a la esa. ¿Cuál les gusta más? • Remita a sus alumnos al título del cómic “¡Es muy guapo!” y asegúrese de que todos lo entienden. • Una vez leído el cómic, pregunte a sus alumnos por actores, actrices, cantantes, deportistas, etc. que consideran guapos. No los fuerce si no quieren dar su opinión sobre el tema. Una buena idea para que sus alumnos participen de una forma relajada es que usted mismo se involucre en la actividad y dé algún nombre de actores, cantantes, etc. que usted considere guapos. • Si ve que sus alumnos no tienen problemas al respecto, indague un poco más y pregúnteles por qué encuentran a esas personas especialmente guapas. Introduzca las palabras pareja, novio/-a, cualidad y defecto.
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Somos geniales 3 1. Solución
2. Solución
1. Es un famoso artista colombiano. 2. A Fernando Botero se le llama “un pintor de gordos” porque los personajes de sus obras son siempre personas o animales gordos y redondos. 3. …a tu hermano no lo puedo aguantar.
1. bonito / 2. mujer / 3. gato / 4. vestir
• Antes de pasar a la sección Activa tus destrezas
terminen las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado sin hacer y coméntenlas en clase.
ACTIVA TUS DESTREZAS Comprensión lectora • Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el P6
texto e identificar a los amigos de Kike. Si le es posible, proyecte la imagen.
Comprensión oral
• Diga a sus alumnos que escucharán una entrevista y explíqueles que deberán completar la tabla con la información sobre el chico entrevistado. Dígales que podrán escuchar la audición dos veces.
Pista 53
1. Solución
4. Solución
De izquierda a derecha: Jazmín, Sandra, Rafa, Hugo, (Kike), Elisa, Miguel
Expresión escrita
• Dígales cuánto tiempo van a tener para dibujar el árbol y presentar brevemente por escrito a los miembros de su familia.
Expresión oral
• Dígales que preparen una descripción física de los P7
dos personajes que aparecen en las ilustraciones, la infanta Margarita de Austria y el pintor Velázquez. Si lo desea, explíqueles que son dos personajes de una de las pinturas más célebres del pintor español Diego Velázquez (1599-1660), Las meninas, y proyéctela. Puede dejar la proyección de los dos personajes mientras se preparan el trabajo en clase, si lo hacen así.
Alberto
Apellido
Romero
Edad
17
Nacionalidad
española
Domicilio
Madrid
Número de hermanos
ninguno (no)
Descripción de carácter
muy trabajador, muy responsable, (le gusta escuchar música, estar con los amigos, leer)
Interacción oral
• Los alumnos, en parejas, deberán jugar a adivi-
nar personajes famosos por medio de preguntas sobre el físico, el carácter, la nacionalidad, etc. Le sugerimos que grabe las conversaciones para corregirlas y trabajar con sus alumnos aspectos como la pronunciación y la entonación.
3. Solución Diego Velázquez es moreno, tiene los ojos oscuros y lleva el pelo largo y rizado. Lleva bigote. Parece un hombre muy serio.
Nombre
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 130), 3 y 4 (p. 131), Autoevaluación (p. 131-133)
Amaia Salamanca tiene los ojos verdes y el pelo rubio. Lleva el pelo liso y largo. Tiene una sonrisa abierta y parece muy simpática. Paz Vega es morena, tiene los ojos marrones y lleva una coleta (o lleva una trenza). Rafael Nadal es moreno y tiene los ojos marrones. Tiene una sonrisa abierta y parece simpático y extrovertido.
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4 Me gusta bailar
Unidad 4
Cómo lo hacemos A.
ME GUSTA BAILAR
• Pregunte a sus alumnos si conocen el significado
de la expresión tiempo libre que aparece en el enunciado de la actividad. • Una vez explicado el significado, deberán leer las seis informaciones para averiguar quién dice qué, y relacionar los bocadillos con los chicos y chicas de las fotos.
1. En mi tiempo libre…
Solución
Antes de empezar
• Busque una fotografía grande con alguien que P1
esté bailando y péguela en el centro de la pizarra o bien, si tiene la posibilidad, use el proyectable 1 y aproveche para explicar quién fue Carmen Amaya. Si desea profundizar en el tema, le recomendamos que busque algún vídeo de la bailaora y lo muestre en clase. Explique brevemente en qué consiste el flamenco: es un estilo musical y de baile muy arraigado en algunas zonas de España.
1. Javi
4. Alberto
2. Martín
5. Miguel
3. Sonia
6. Aurora
B.
• Dígales que ahora van a escuchar una de las en-
trevistas del apartado A, la de Aurora. Pídales que se fijen en la chica y recuerden lo que ya saben de ella antes de poner la grabación. Deles unos minutos para responder a las preguntas.
Pista 54
Hay que saber ■■ Carmen Amaya es una de las bailaoras más importantes que
Solución
han existido en el mundo del flamenco. Nació en Barcelona en 1917 y murió en 1963. Revolucionó el baile flamenco y además, se hizo mundialmente famosa gracias, sobre todo, a la multitud de películas en las que participó en los años 30 y 40, mientras vivía en Estados Unidos.
1. A Aurora le gusta salir con sus amigos, chatear, ir de excursión. 2. Su actividad favorita es tocar la guitarra. 3. Toca sola o a veces con su amigo Áxel.
• Dibuje al lado de la foto o de la imagen proyectaP2
da un bocadillo de los de cómics y escriba dentro la frase Me gusta bailar. Pregunte a sus alumnos qué significa la palabra bailar. Es probable que puedan deducirlo. A continuación, pídales que observen las fotos de la actividad 1 de esta unidad y que elijan una. Use el proyectable 2 si es posible. • Para activar y repasar los conocimientos aprendidos en las unidades anteriores, pida a sus alumnos que, en primera persona, escriban en sus cuadernos una pequeña descripción del chico o de la chica de la foto que hayan elegido. • Pida a algunos voluntarios que lean sus descripciones en voz alta y que tengan en cuenta la pronunciación y la entonación. Hagan la corrección en gran grupo.
4. Áxel toca la trompeta.
C.
• Dígales que ahora pueden leer la entrevista para Pista 54
comprobar sus respuestas. Ellos mismos deben hacer la corrección de forma individual. Si lo desea, vuelva a poner la grabación mientras la leen.
Solución (sugerencia) Hola. Me llamo Javi, tengo 14 años y soy colombiano. Tengo un padre, una madre y dos hermanos. Tengo el pelo corto y soy moreno. Llevo gafas de sol. Hablo español e inglés y me gusta mucho la música.
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Me gusta bailar 4 COMPETENCIA COMUNICATIVA (I) 2. ¿Qué te gusta hacer? Cómo lo hacemos A. ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE
• Pida a los alumnos que observen las ilustraciones
y pregunte en gran grupo si alguien sabe de qué actividades se trata. Si lo cree oportuno, dígales que las van a nombrar en infinitivo. Empiece preguntando: ¿Qué actividades veis? Para que le respondan alguna de ellas, por ejemplo, escuchar música o dibujar (las conocen de la portadilla). Dígales que, a continuación, pueden terminar de realizar la actividad 1A en parejas. • Coménteles que, para aprender vocabulario nuevo, una buena técnica es mirar si las nuevas palabras se parecen o tienen relación con palabras de otras lenguas que ya conocen. Aunque no lo entiendan todo, palabras clave como concierto, fútbol o teatro podrán ser una ayuda para realizar el ejercicio. Si lo considera oportuno, también podrán usar el diccionario.
tiene una carita alegre. Lea lo que dice: Me gusta dibujar. Siga señalando los dibujos para que sus alumnos vayan completando lo que dicen los siguientes personajes / dibujos. • A continuación, para que puedan responder desde la propia identidad, diríjase a uno de sus alumnos: ¿Te gusta ir en bicicleta? y espere su respuesta (sí o no). Responda entonces usted y pregunte a otro alumno: ¿Y a ti? Espere su respuesta, corrija lo necesario y siga la ronda por otros estudiantes. • Propóngales ahora que comparen su tabla con la de un compañero preguntándose de esta forma. Pase por las mesas para ayudar y evaluar a sus estudiantes.
3. Estudio todos los días Cómo lo hacemos A. TAMBIÉN / TAMPOCO
• Pida a sus alumnos que, individualmente, lean la Solución 1. leer revistas
6. hacer los deberes
2. dibujar
7. ir en bicicleta
3. escuchar música
8. salir con los amigos
4. hablar español
9. escribir mensajes
5. ir a conciertos
10. bailar
B. ME GUSTA / NO ME GUSTA
• Pida a los alumnos completen la tabla del aparta-
do B con tres actividades que les gustan y tres que no. Para ello pueden servirse del vocabulario de la actividad anterior y de las palabras que conozcan. • Recuerde de nuevo a sus alumnos el uso de la estructura gustar + infinitivo al tratarse de actividades y acciones con verbos en infinitivo.
lista con las actividades que hace Martín y que señalen las que ellos también hacen (aunque sea con otra frecuencia). Dígales que subrayen o copien los verbos en su libreta. Pueden usar el diccionario o preguntarle a usted en español las palabras que no conozcan. Cuando terminen, aclare en gran grupo todas sus dudas de vocabulario y compruebe que han reconocido los verbos. Dígales que ahora van a escribir frases como la del ejemplo, usando los verbos de las etiquetas, que están en primera persona del singular. • Por turnos, los alumnos van a leer en voz alta las frases correspondientes a Martín y los alumnos que usted designe van a responder si también lo hacen y con qué frecuencia. Una vez hayan hecho los suficientes ejemplos, puede decirles que escriban sus respuestas (sus coincidencias con Martín) en el libro.
Solución
C. GUSTOS Y COINCIDENCIAS
• Diga a sus alumnos lo que van a hacer a continua-
ción: comparar sus tablas en parejas y buscar en qué gustos coinciden y en cuáles no. Llame la atención sobre el verbo encantar: equivale a decir que algo te gusta mucho, y no se puede combinar con ningún cuantificador.
Yo también / no juego al ajedrez. Yo también / no escucho música. Yo también / no ordeno mi habitación. Yo también / no como en el colegio. Yo también / no escribo mensajes. Yo también / no entreno con mi (un) equipo de fútbol. Yo también / no salgo con mis amigos. Yo también / no hago deberes.
Para ir más lejos
• Si dispone de proyector, use el proyectable 3. SeP3
ñale el primer dibujo de la serie y haga notar que
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4 Me gusta bailar B. EXPRESAR FRECUENCIA
• Ahora, anuncie a sus alumnos que van a decir con
qué frecuencia hacen las actividades que han anotado. Pueden hacerlo en parejas o bien en gran grupo, preguntando una actividad a cada alumno.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 134), 3 y 4 (p. 135)
español, deben encontrar siete cosas que hacen todos los integrantes del grupo y escribir una lista con las siete actividades. A1: Yo toco la guitarra. A2: Yo también. A3: Yo no…
• Haga una puesta en común oral en la que todos
MINIPROYECTO • Pida a sus alumnos que formen grupos de tres. Dígales que, en diez minutos y hablando solo en
tengan que leer uno de los ejemplos de las actividades comunes que han encontrado en su grupo. Pueden responder, por ejemplo: Nosotros comemos en el colegio todos los días, hablamos español dos días por semana, etc.
COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) 4. ¿Qué hora es? Antes de empezar
• Sería conveniente que antes de empezar, expli-
cara a los alumnos el mapa y el esquema horario que acompaña a la actividad. El mapa refleja las horas de diferencia respecto a la hora del meridiano de Greenwich, que pasa por Londres y Lisboa. • Lea el enunciado de la actividad y resalte de nuevo las estructuras ¿qué hora es? y son las dos de alguna forma: pronúncielas de una forma más marcada, escríbalas en la pizarra, pida a los alumnos que las marquen con un rotulador, etc.
Cómo lo hacemos A. PREGUNTAR Y DECIR LA HORA
• Agrupe a los alumnos en parejas y pídales que se
P4
pregunten por turnos la hora de algunas de las capitales de América Latina que aparecen en la ilustración. Recuérdeles de nuevo que tengan en cuenta la diferencia horaria entre los diferentes países. • Como corrección, proponga a sus alumnos una pequeña competición con toda la clase: un alumno pregunta la hora y el primero que lo sabe, levanta la mano y responde. Si su respuesta es correcta, este alumno es el que plantea la pregunta siguiente; si es incorrecta, queda eliminado. • Si tiene la posibilidad, use el proyectable para la corrección o bien para realizar la actividad en gran grupo en lugar de en parejas.
Solución -¿Qué hora es en Montevideo? +Son las cinco. -¿Qué hora es en Santiago? +Son las cuatro. -¿Qué hora es en Paraguay? +Son las cuatro. -¿Qué hora es en La Paz? +Son las cuatro. -¿Qué hora es en Caracas? +Son las cuatro. ¿Qué hora es en Santo Domingo? +Son las cuatro. -¿Qué hora es en Lima? +Son las tres. -¿Qué hora es en Quito? +Son las tres. -¿Qué hora es en Bogotá? +Son las tres. -¿Qué hora es en Panamá? +Son las tres. -¿Qué hora es en La Habana? +Son las tres. -¿Qué hora es en San José? +Son las dos. -¿Qué hora es en Managua? +Son las dos. -¿Qué hora es en San Salvador? +Son las dos. -¿Qué hora es en Tegucigalpa? +Son las dos. -¿Qué hora es en Guatemala? +Son las dos. -¿Qué hora es en México D. F.? +Son las dos.
B. ¿A QUÉ HORA…?
• Lea con sus alumnos el apartado ¿Sabes que...?.
Comente la información con ellos y escriba en la pizarra los verbos que aparecen: desayuna, come, cena y se acuesta. Aclare su significado. • A continuación diga a sus alumnos que observen los relojes de la actividad y escriban a qué hora hace David las acciones de las ilustraciones. Corrija en gran grupo.
Solución Se levanta a las siete. Come a la una y cuarto. Termina el colegio a las seis menos cuarto. Se acuesta a las diez y media.
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Me gusta bailar 4 C. LA HORA DE…
17:00-19:30
Hace ejercicios y natación en el gimnasio
20:00-21:30
Cena y ve un poco la televisión
21.30
Se acuesta
• Finalmente, diga a sus alumnos que deberán di-
bujar en sus cuadernos algunos relojes con algunas de las horas importantes para ellos y escribirlas al lado de cada reloj. Si lo desean, pueden hacer un póster y guardarlo en su portfolio.
• Puede repartir la ficha 1 y hacer la actividad de
5. Nuestro horario Cómo lo hacemos A. UN DÍA EN LA VIDA DE…
• Pegue una fotografía de Leo Messi en la pizarra o P5
proyecte la imagen. Pregunte si saben quién es; seguramente casi todos lo sabrán. • Anime a sus alumnos a que se levanten y escriban alrededor de la foto toda la información que sepan sobre el personaje (se llama Leo Messi, es argentino, es futbolista…). • También puede hacerlo en forma de lluvia de ideas con un alumno que escriba todas las informaciones que sus compañeros le vayan diciendo en la pizarra.
B.
• Dígales que ahora van a leer un texto sobre este personaje y que seguramente van a aprender algunas cosas nuevas sobre él. Deberán escribir tres informaciones, a ser posible, que no hayan aparecido en la actividad 5A. Corrijan en gran grupo.
Solución Es un futbolista. Piensa solo en el fútbol. Duerme mucho. Cuida mucho su alimentación.
C.
• Anuncie a sus alumnos que van a escuchar un pePista 55
queño reportaje de radio sobre lo que hace Leo Messi un día normal. Pídales que completen el horario de con las actividades que el futbolista realiza según la grabación. • Ponga la grabación tantas veces como crea necesario y haga pausas para que los alumnos tengan tiempo para poder escribir.
Solución 8:00
Se levanta y desayuna
10.00-1 3.30
Entrena en el club
14:00-15.00
Come en casa
15:00
Duerme la siesta
F1
ampliación: escribir lo que hace Messi en un día.
D. HABLAR DE NUESTRO HORARIO Hay que saber ■■ Los
horarios escolares de los jóvenes en España –ESO– son aproximadamente de 30 horas de clase semanales distribuidas entre las mañanas y las tardes. Hay algunas diferencias entre comunidades autónomas en cuanto a la organización de las horas de entrada o de salida, a los días en los que los alumnos no acuden al centro por las tardes o en hacer o no jornada intensiva (concentrar todas las horas de clase antes de las 15 h). En ninguna comunidad autónoma se va al colegio el sábado y en muy pocas el viernes por la tarde.
Cómo lo hacemos
• Escriba la palabra horario en la pizarra y pregunte
a sus alumnos si saben qué significa. Si no lo saben, explíqueles el significado. • Pida a sus alumnos que miren sus horario de clase y contesten por escrito a las preguntas de la actividad. Para ello, utilizarán de nuevo los nombres de las asignaturas y los días de la semana. • Si lo desea, pídales que contesten a dos o tres preguntas más donde tengan que formular las horas, por ejemplo: ¿Qué día y a qué hora tienes Matemáticas? ¿A qué hora entras en el colegio? Etc.
• Si lo considera oportuno pueden comentar en gran grupo cómo son sus horarios y si creen que dedican suficiente tiempo a dormir, a estudiar, a hacer ejercicio…
Para ir más lejos
• Escriba en la pizarra las palabras día, mes, semana, fin de semana, año, hoy, mañana, ayer y pregunte a los alumnos qué significan. Luego, formule a sus alumnos preguntas del tipo: Si hoy es jueves, ¿Qué día es mañana?, ¿Y ayer? ¿Cuántos días faltan para llegar al domingo? ¿Qué día empieza el fin de semana? ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuántos días tiene este mes? ¿Cuántos martes tiene este mes? ¿Cuántos días hay entre el viernes y lunes?
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4 Me gusta bailar • Mis horarios y mis actividades. Puede repartir ahora la ficha 2; esta actividad es especialmente adecuada para los alumnos con (BES).
F2_BES
MINIPROYECTO • Pida a sus alumnos que, tomando el modelo del
apartado Los días de la semana o bien el de la página 135 del Cuaderno de ejercicios, dibujen y escriban en sus cuadernos sus horarios con sus asignaturas en español. • Luego deberán escribir todo lo que hacen en un día normal y un sábado. Anímelos a usar el diccionario. • Haga una puesta en común oral en la que todos digan una de sus actividades. Anímelos a conjugar los verbos en primera persona del singular. Pueden guardar su horario en su portfolio.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 3 y 5 (p. 136)
COMPETENCIA GRAMATICAL El presente de indicativo 1. Solución 1. toco, toca
2. aprendemos
3. vivo, vive
GUSTAR + sustantivo / infinitivo 4. Solución 1. gustan (los gatos), gusta (el gato)
2. Solución
2. gustan (los deportes)
Martín…
Yo…
3. gusta (correr), gusta (patinar)
1. patinar
… no patina.
patino
4. gusta (estudiar)
2. ensayar
… no ensaya con un grupo de música.
ensayo
5. gusta (la música)
3. hacer
… hace los deberes siempre que tiene.
hago
4. ordenar
… ordena su habitación todas las semanas.
ordeno
5. comer
… come en el colegio todos los días.
como
6. ir
… nunca va de excursión con sus abuelos.
voy
7. salir
… a veces sale con sus amigos.
salgo
5. Solución 1. A Miriam no le gusta hablar idiomas 2. A nosotros nos gusta nuestra clase 3. ¿A vosotros no os gusta comer en el colegio? 4. A los amigos de mi hermano no les gusta bailar 5. ¿A ti no te gusta mi habitación?
3. Solución 1. voy, vamos
4. duermen
2. salimos, voy
5. juegas
3. haces
6. hago, ve, juega
Los verbos reflexivos 6. Solución 1. nos lavamos
4. os levantáis
2. me acuesto
5. se afeita
3. te maquillas
6. se duchan
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Me gusta bailar 4 7. Solución
• Haga notar a sus alumnos que en esta unidad
1. Se levanta
3. Desayuna
2. Se ducha
4. Se lava los dientes
han visto tres series de pronombres distintas: me / te / le / nos / os / les (con verbos como gustar) mi / ti / él / nosotros / vosotros / ellos (con preposición a, delante de verbos como gustar) me / te / se / nos / os / se (con verbos reflexivos como levantarse).
9. Solución 1. A me piace chattare
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 137), 3 y 4 (p. 138), 5 (p. 139), 6 y 7 (p. 140)
2. Tutti i giorni ci alziamo alle sette e mezza.
COMPETENCIA LÉXICA y fonética Juegos, deportes y otras aficiones
Los números del 20 al 100 • Explique cómo están formados los números a parPista 56
1. Solución Actividades relacionadas con la música
Actividades relacionadas con el colegio
escuchar música tocar la guitarra/ la trompeta… bailar ir a conciertos cantar
dibujar ir de excursión aprender idiomas hablar español estudiar
Actividades relacionadas con tu casa y familia
Actividades relacionadas con tu tiempo libre
levantarse ducharse vestirse desayunar comer hacer los deberes ordenar la habitación cenar acostarse
jugar al fútbol hacer deporte chatear con los amigos salir con los amigos ir en bicicleta leer revistas escribir mensajes jugar al ajedrez patinar
tir del 20 en español: los números de la decena del 20 se dicen con una sola palabra en la que podrán reconocer una parte referente a la decena (veint-) y otra referente a las diferentes unidades. En cambio, las decenas siguientes se forman todas siguiendo el modelo de la decena del 30. Una vez explicado esto, ponga la audición y dígales que deben reconocer y escribir en cifras los números que oyen.
3. Solución 1. 100 2. 11, 12 y 13 / 75 3. 28 4. 16 / 14 / 11 / 9
Las comidas del día 4. Solución 1. b
2. a
3. d
4. c
2. Solución (sugerencia) hacer
judo, danza, kárate, gimnasia, cerámica, escalada, música, patinaje…
jugar
al baloncesto, al tenis, con videojuegos, al fútbol, a las canicas, con muñecas, al ping-pong…
ir
en bicicleta, en monopatín, en patinete, en coche, en autobús…
tocar
la guitarra, la batería, el piano, el clarinete, el saxofón (todos los instrumentos).
• Después de corregir la actividad, si lo desea, pue-
de dibujar una tabla con la correspondencia entre los sustantivos de las comidas del día y los verbos. el desayuno > desayunar la comida > comer la merienda > merendar la cena > cenar
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4 Me gusta bailar fonética: la b y la V • Pida a sus alumnos que observen con qué letra Pista 57
• Ahora, pida a sus alumnos que observen cómo se
escriben las palabras del ejercicio 2. Ponga la grabación y pídales que escuchen atentamente estas nuevas palabras. Pregúnteles si se pronuncian igual a las palabras del primer apartado.
Pista 58
empiezan las palabras del ejercicio 1. Ponga la audición y dígales que escuchen atentamente cómo es el sonido inicial de esas palabras.
1. Solución Tras las audiciones necesarias, los alumnos deberán observar que en español existe un solo sonido bilabial oclusivo sonoro /b/ a principio de palabra con dos grafías diferentes, la letra b y la v, es decir, que estas dos letras se pronuncian exactamente igual.
2. Solución Entre vocales, existe una forma de pronunciar las letras b y v que suena más suave: /ß/.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 8 (p. 140), 1, 2 y 3 (p. 141)
NUESTRO PROYECTO UNA ENTREVISTA Antes de empezar
• Explique a sus alumnos que, en parejas, van a prepa-
rar la representación de una entrevista con un personaje famoso de la cultura hispana. Podrán representarla en la clase o grabarla en audio o en vídeo. • Decida si van a hacer el proyecto en papel o con ordenadores, piense qué materiales van a necesitar y recuerde a sus alumnos lo que deberán traer a clase. • Reparta la tabla de evaluación TeNP4 y comente TeNP4 con ellos los criterios de evaluación. • Sería una buena idea buscar en internet alguna entrevista real a un personaje famoso (de televisión o de radio) para que tengan un modelo para realizar su proyecto.
Cómo lo hacemos A.
• Si ha conseguido algún documento visual o so-
noro de una entrevista, póngalo en clase a modo de ejemplo. A continuación, divida a la clase en dos grupos. Un grupo serán los personajes (A) y el otro, los periodistas (B). • Cada alumno del grupo de personajes deberá elegir un personaje famoso y preparar una ficha con los datos e informaciones que se leen en la página 64:
-- gustos sobre comida, literatura, música
• Cada alumno del grupo de periodistas recibe la
ficha de un personaje y prepara una lista con las preguntas para la entrevista. Mientras los alumnospersonaje están preparando sus fichas, los periodistas pueden ir escribiendo ya algunas preguntas generales sobre la edad, la profesión, la nacionalidad, etc., de sus entrevistados. Los personajes entregan copias de sus fichas a los entrevistadores. • Ahora, mientras los periodistas preparan sus preguntas, los personajes deberán aprenderse la información de sus fichas y ensayar para la presentación. • Los integrantes de ambos grupos deberán buscar, preparar o crear algún tipo de disfraz, objeto o accesorio para representar al personaje y al periodista. Aunque los alumnos suelen sorprendernos por lo general con su entusiasmo y creatividad, es conveniente que en este tipo de proyectos tan abiertos usted facilite, dinamice y coordine el trabajo de los diferentes grupos con ideas, sugerencias, soluciones a problemas, etc., que ayuden a la realización de la tarea final.
B.
• Diga a sus alumnos que ensayen las entrevistas
C.
para tener seguridad durante la realización de la tarea. Si está suficientemente bien ensayado, será, además, mucho más natural. Deles el tiempo que considere necesario.
• Finalmente pida a sus alumnos que realicen las
entrevistas. Pueden grabarlas para ser escuchadas como en la radio, filmarlas como si fuera la televisión o, simplemente, representarlas en clase.
y deporte
-- aficiones -- cosas que le gustan y cosas que no le gustan
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Me gusta bailar 4 Para ir más lejos
• Con todos los comentarios y opiniones recogidos
en sus correspondientes feedbacks, diga a sus alumnos que, en grupos, elaboren un documento en forma de libro, pequeño folleto, cartel, etc. con sugerencias y consejos para realizar una presentación oral con éxito.
• Diga a sus alumnos que guarden estos materiales
en sus portfolios. Pueden serles de utilidad para mejorar en muchos aspectos relacionados con sus exposiciones y presentaciones orales en clase y para ver la evolución posterior en futuras presentaciones.
la revista Hay que saber ■■ Los
países de América Latina poseen una enorme riqueza musical procedente del mestizaje que se concreta en una gran variedad de estilos y ritmos. La música traída por los españoles en el s. XVI se mezcló con la autóctona y, algo más tarde, los esclavos procedentes de África aportaron sus ritmos, que evolucionaron y marcaron profundamente los estilos que conocemos actualmente: el son, el merengue, la bachata, la cumbia, la salsa….
1. Solución el tango: Argentina la salsa: Cuba las rancheras: México el flamenco: España la cumbia: Colombia el merengue: República Dominicana
2. Solución Respuesta libre.
Quiero bailar • Puede sugerir a sus alumnos que canten o que la Pista 59
representen la canción como si estuvieran en un karaoke. • Explique que la canción Quiero bailar es un merengue, un estilo propio de la República Dominicana.
La Peña del garaje • Antes de leer el cómic, puede repartir la ficha 3 y F3
pedirles que ordenen las viñetas de este capítulo de La Peña del garaje para formar la historieta. • A continuación, si lo desea, diga a los alumnos que lean la historia ¿A qué jugamos? y pídales que marquen las fórmulas de frecuencia que aparecen.
3. Solución Le gusta bailar merengue y salsa, le gusta la comida árabe, le encanta leer, le gusta jugar al fútbol, etc.
4. Solución Practican deportes, leen, practican inglés, viajan, escriben y hacen nuevos amigos.
• Antes de la sección Activa tus destrezas es con-
veniente terminar todas las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado sin hacer y comentarlas en clase.
ACTIVA TUS DESTREZAS COMPRENSIÓN LECTORA
• Comprensión lectora: dígales que van a leer el horario de una chica de su edad y que deberán responder a las preguntas del cuestionario con opciones verdadero (V) o falso (F). Dígales cuánto tiempo van a tener para leer y para responder.
1. Solución a. V
c. F
e. F
b. F
d. F
f. V
g. F
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4 Me gusta bailar COMPRENSIÓN ORAL
INTERACCIÓN ORAL
• Explíqueles van a escuchar una entrevista con una Pista 60
mujer que toca la batería en una banda de rock. Dígales que deberán elegir una de las opciones (a, b, c) y deles unos minutos para leer las opciones antes de escuchar la audición. Dígales que podrán escuchar la audición dos veces.
2. Solución 1. c
2. a
3. c
4. a
5. b
• Explíqueles que van a tener una conversación con
un compañero sobre actividades que hacen fuera del horario escolar para encontrar coincidencias. Pueden también prepararse una lista con esas actividades en casa y luego mantener la conversación con un compañero y grabarla.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 142), 2 y 3 (p. 143), Autoevaluación (p. 144-145
EXPRESIÓN ESCRITA
• Dígales cuánto tiempo van a tener para escribir el texto y acláreles que deben escribir las frases en primera persona. Puede recomendarles que hagan una lluvia de ideas y un pequeño esquema antes de ponerse a redactar su texto.
EXPRESIÓN ORAL
• Expresión oral: explíqueles que deberán encon-
trar semejanzas y diferencias entre sus gustos y los de uno de los dos famosos aparecidos en la unidad. Dígales que, como preparación, vuelvan a leer en casa las informaciones sobre Shakira o sobre Messi para escoger a uno de ellos, y que deberán prepararse su presentación en casa.
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gente joven
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nueva edición
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1 Adi s al verano
UNIDAD 1
Solución
ADI S AL VERANO
1. Dos semanas en Venezuela
ACCIONES EN DESARROLLO
ACCIONES PASADAS RECIENTES
Estoy mirando
has colgado
Estás haciendo
me lo he pasado
Estoy acabando
han sido
Estoy chateando
has hecho he ido he estado
Antes de empezar
• Contextualice la actividad: Explique a sus alumnos
has terminado
que una chica ha colgado en su portal algunas fotos sobre sus últimas vacaciones. Pregúnteles cómo se llama la chica y qué creen que ha hecho en sus últimas vacaciones. Aproveche cualquier información que los alumnos le den para activar su participación y repasar contenidos de las lecciones estudiadas en el primer nivel. Intente darles desde el principio el máximo de input en español que pueda con comentarios y preguntas del tipo: ¿Cómo es María Elena? ¿Cuántos años tiene? ¿Qué le gusta? ¿Dónde ha estado de vacaciones? ¿Se habla español en Venezuela? ¿Dónde está Venezuela? ¿A qué estación del año pertenecen las fotos?
Cómo lo hacemos A.
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una Pista 01
conversación telefónica entre María Elena y su amiga Bea. Si lo estima conveniente, puede poner primero solola grabación y animar a sus alumnos a anotar aquello que entiendan. • En una segunda fase puede pedirles que lean la transcripcion y se fijen en los verbos que utilizan para hablar del pasado reciente (el pretérito perfecto) y para decir lo que están haciendo en ese momento (estar + infinitivo). Explíqueles que el tiempo del pasado se llama pretérito perfecto y que en esta unidad van a aprender a utilizarlo.
B.
• Pida a sus alumnos que subrayen en el texto los
C.
• Lea con los alumnos las frases sobre lo que ha he-
P1
cho María Elena en Venezuela y explique todas las palabras que no conozcan. Dígales que deberán relacionar las frases con las imágenes. Comente a sus alumnos que algunas frases las podrán relacionar con más de una imagen. Pueden hacerlo individualmente o en parejas. • Si dispone de los medios necesarios y desea hacer la actividad en gran grupo y con algunas frases más, muestre el proyectable 1 con las distintas fotos de la actividad 1 y pida a sus alumnos que digan qué frase corresponde a cada imagen. • Aunque la siguiente actividad profundizará sobre el tema, puede comentar ya a los alumnos que en todas las frases aparece el pretérito perfecto. Recuerde las formas si lo considera oportuno. • Corrija el ejercicio en gran grupo.
Solución INFORMACIÓN
FOTOS
Ha visitado a sus familiares.
2, 5, 7
Ha visto animales.
8
Ha hecho deporte.
5
Ha descansado.
2, 3
Ha probado la comida tradicional de Venezuela.
4, 6
Ha estado en una gran ciudad.
1
verbos que se usan para hablar de acciones en desarrollo y los que se refieren a acciones pasadas e invítelos a completar la tabla.
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Adi s al verano 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA (i) 2. ¿Qué has hecho este verano? Antes de empezar
• Escriba en la pizarra la palabra vacaciones y pida
P2
a sus alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre qué les sugiere la palabra. Por turnos, pueden levantarse y escribir todas sus ideas o puede usted mismo ir escribiendo lo que los alumnos vayan comentando. Deje esta selección de vocabulario escrita en la pizarra porque les servirá un poco más tarde. Es muy posible que algún alumno sugiera la palabra campamento en algún momento. Si no, propóngala usted mismo y pregúnteles por su significado. • Intente, en la medida de lo posible, dar las explicaciones en español. Es la mejor forma de que los alumnos vayan acostumbrándose a la dinámica de usar el español en clase. Sea constante y anímelos a que le pregunten también en español • Si lo desea, use el proyectable 2 para completar los dos mapas mentales sugeridos con la ayuda de algunas imágenes. Encontrará un mapa con la palabra vacaciones en el centro y otro con la palabra campamento.
Cómo lo hacemos A. HABLAR DE LAS VACACIONES
• Explique a sus alumnos que Martín, el protagonis-
ta de esta actividad, es un chico que ha ido de vacaciones a un campamento durante dos semanas. Aunque lo van a conocer un poco más adelante, en la actividad 2, pregunte a sus alumnos cómo se lo imaginan. Dígales que después podrán comprobar todas sus suposiciones. • A continuación pregúnteles si alguno ha estado alguna vez en un campamento. Como actividad de vocabulario, los alumnos tendrán cinco minutos para, en parejas y con la ayuda del diccionario, escribir en sus libretas una lista de actividades que pueden hacerse en un campamento. Haga que todas las parejas lean por turnos sus listas.
P3
como estrategia previa a la lectura de un texto, es una buena idea recordar de alguna forma (lista de palabras, mapa mental, esquema, lluvia de ideas, etc.) el vocabulario que ya conocen. • Seguidamente, y una vez leído el texto, pida a los alumnos que escojan las dos informaciones correctas de entre las cinco posibilidades propuestas y que justifiquen sus respuestas. • Corrija la actividad en la pizarra. Si lo desea, puede mostrar el proyectable 3 con la corrección.
Solución Martín ha estudiado una lengua extranjera en el campamento y se ha duchado con agua fría.
C.
• A continuación remítalos al apartado Las vacacio-
nes (p. 14), lea los ejemplos y pida a sus alumnos que den algunos ejemplos más usando los mismos marcadores. • Diga a sus alumnos que se agrupen en parejas y que hablen sobre sus últimas vacaciones de verano. Deberán escribir en sus libretas tres cosas que el compañero haya hecho. • Remita también a sus alumnos al apartado Preguntar por las vacaciones (p. 14), donde aparece una selección de preguntas muy prácticas para hablar sobre el tema y dígales que las usen. • Si sus alumnos y usted han traído fotografías o material gráfico sobre sus vacaciones a clase, pueden hacer esta actividad con el apoyo de este material. Pídales que describan las fotos a sus compañeros y que les cuenten qué han hecho, dónde han estado, qué han comido, etc. Tenga en cuenta que la evaluación de la interacción oral que se propone al final de esta unidad es una actividad muy parecida a esta, que puede servirles como preparación. • Para finalizar, haga una puesta en común en gran grupo con las experiencias de todos los alumnos. • Puede sugerir a sus alumnos que en casa o en clase realicen el ejercicio 2 del Cuaderno de ejercicios.
B.
• Explique a sus alumnos que algunas personas
aprovechan sus viajes y vacaciones para escribir un diario. Pregúnteles si alguno de ellos sabe qué es y/o ha escrito alguna vez un diario o cuaderno de viaje. Luego, coménteles que van a leer, individualmente y en silencio, el diario de Martín. • Antes de leerlo, retome la lluvia de ideas sobre la palabra vacaciones, las listas de vocabulario de la actividad anterior y comente a sus alumnos que,
3. El blog de Lalatina Hay que saber: ■■ La
Latina: para informarse sobre las peculiaridades de este barrio de Madrid, le sugerimos que remita a sus alumnos al texto que figura en la página 39 del Libro del alumno.
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1 Adi s al verano Cómo lo hacemos A. HABLAR DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS
• Diga a sus alumnos que miren la foto que ilustra
el blog de Lalatina y lean el texto en el que se presenta al grupo. Pídales que observen esta forma de presentarse y que la comparen con la que ellos ya conocen de unidades anteriores. Pregúnteles qué persona verbal (nosotros) se usa en el texto y por qué. • Comente a sus alumnos que hasta ahora ellos han aprendido a presentarse de forma individual usando la primera persona (yo) pero que esta vez el texto presenta y describe a todo un colectivo o grupo. • Para activar y repasar conocimientos anteriores, pregúnteles qué información pueden dar sobre este blog. Para ayudarles, pregúnteles qué es, quiénes integran el grupo, cómo son, cuántos son, qué hacen, dónde estudian, etc.
C.
• Repase con sus alumnos el apartado Pedir infor-
mación personal (p. 15) y agrupe a sus alumnos en parejas para que practiquen estas preguntas y sus respuestas. Asigne a cada miembro de las parejas una letra, A o B. • Deles un par de minutos para que practiquen y, transcurrido este tiempo, dígales que solo los alumnos B deberán cambiar de pareja y sentarse con un alumno A. Y así sucesivamente. Esta es una buena forma de ir cambiando de parejas de una forma rápida y ordenada.
D. ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?
• Fíjese en un alumno y diga en alto una cosa que
B.
está haciendo. Por ejemplo: Mark está mirando por la ventana. Luego remmítalos al ejemplo y anímelos a escribir cinco frases sobre lo que están haciendo otros compañeros o el grupo entero.
• Anuncie que van a escuchar una entrevista radioPista 02
significados de esta palabra (uno relacionado con dormir y otro relacionado con los deseos). Estos dos significados aparecen en el nombre del grupo El sueño de Morfeo y en la letra de la canción que aparece en la sección LA REVISTA.
fónica a Martín y a Adriana, dos integrantes del grupo, en la que ellos mismos se presentan. • Pase la grabación una vez y pida a sus alumnos que completen la ficha personal de Martín según sus respuestas. Ponga la audición una segunda vez. • Corrija el ejercicio de la manera que crea conveniente: en parejas, en gran grupo, en la pizarra…
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 98), 2 (p. 99), 4, 5 (p. 100), 7, 8 (p. 101)
Solución
MINIPROYECTO
FICHA PERSONAL
• Diga a sus alumnos que cada uno de ellos, con
la información que le ha dado su compañero en la actividad 2C, deberá realizar una ficha como la de Martín. Los alumnos comprobarán que todo lo que se escriba sobre él o ella sea correcto. • Explique a sus alumnos que este material les servirá para la realización del proyecto final de esta unidad. Podrán pegar todas las fichas que hayan escrito en un cartel o colgarlas en el blog de la clase.
Me llamo Martín Salamanca. Tengo 15 años. Vivo en Madrid, en el barrio de Lalatina. Lo que más me gusta es hacer deporte y leer. Lo que menos me gusta es estudiar Matemáticas. Actualmente estoy preparando una obra de teatro. Mi sueño es viajar por todo el mundo.
• Vuelva a poner la entrevista. Los alumnos debe-
rán anotar en sus libretas las preguntas que la locutora realiza a Martín.
Solución ¿Cuáles son tus aficiones? ¿Qué es lo que más te gusta? ¿Qué clase de libros te gustan? ¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Qué estás haciendo actualmente? ¿Cuáles son tus sueños?
• Esta actividad puede ser interesante para repasar F1
el vocabulario del curso pasado y para conseguir, desde principio de curso, que sus alumnos se sientan cómodos haciendo actividades teatrales. En grupos de seis u ocho, los alumnos preparan su juego de roles a partir de las consignas que reciben en su ficha de estudiante (Ficha 1A). Todos los alumnos actúan también como observadores (Ficha 1B) de los otros grupos.
• Pregunte a sus alumnos qué creen que significa la
palabra sueño y llámeles la atención sobre los dos
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Adi s al verano 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) ¿A vosotros también os parecen raros Ártemis y su familia? ¿A qué creéis que se dedican sus padres? ¿Por qué creéis que se cambian de casa?
4. Los vecinos del número 13 Antes de empezar
• Haga una puesta en común rápida y anote las po-
meles de que van a leer una historieta (o cómic) ambientada en los últimos días de vacaciones y en los primeros días del nuevo curso, y que en ella ocurre una aventura. • Muestre a sus alumnos el proyectable 4 o distribuya fotocopias de la ficha 2. Déjeles que la miren y estimule su imaginación ayudándoles con las siguientes preguntas:
• Dígales que pasen a la página siguiente y que lean
• Diga a sus alumnos que no abran el libro. Infór-
P4 F2
¿Cómo se llaman? ¿Cuántos años tienen? ¿Quiénes son? ¿Qué hacen? ¿Dónde están? ¿Te parece que se divierten o que se aburren? ¿Te gustaría estar con ellos? ¿Por qué?, etc.
• Haga una puesta en común de forma oral. Tendrá
que ayudarlos facilitándoles el vocabulario necesario. Insista en que pregunten: ¿Cómo se dice … en español? y que lo repitan después otra vez ellos solos • Si sus alumnos han utilizado Gente joven Nueva edición 1 en el curso anterior, ya conocerán el nombre de los personajes de la historieta, excepto a Ártemis y a su familia, que son los personajes nuevos. Hágales preguntas para que recuerden a los protagonistas y el argumento del cómic. Tras la puesta en común, anote únicamente los nombres que le hayan dicho en la pizarra o en el proyectable. Por último, pida a sus alumnos que atribuyan un nombre a cada personaje y que lo escriban en la ficha. Únicamente deben tener en cuenta si es nombre de chico o de chica. • Si lo desea, pida a sus alumnos que inventen una historia con las viñetas que ven. No es necesario que escriban texto en cada viñeta, únicamente deberán explicar qué creen que sucede.
Cómo lo hacemos A. CONTAR Y COMPARAR
• Diga a sus alumnos que a continuación van a descubrir lo que el dibujante del cómic ha imaginado.
• Dígales que abran el Libro del alumno por la págiPista 03
na 14 y pídales que escuchen la grabación y que sigan el texto con el libro pero solo hasta el final de la página 14. Pare la audición en ese punto y pregunte:
sibles profesiones de los padres en la pizarra.
y escuchen hasta el final. Si lo considera oportuno, ponga la audición de nuevo y hágales leer y escuchar otra vez la historieta. • Tras la audición, los alumnos deberán abrir sus libretas y, en parejas, completar por escrito las frases de la actividad. No olvide recordarles que hay varias posibilidades para su realización. • Después, en grupos de cuatro, pondrán en común sus informaciones durante cinco minutos. • Mientras tanto, paséese por la clase y anime a los alumnos a que hablen español entre ellos. • Al final, haga una puesta en común con toda la clase en la que habrá un “portavoz” de cada grupo.
Solución (sugerencia) 1. La peña del garaje” es un grupo de amigos que viven en la misma calle, van al mismo cole y forman un grupo musical de hip-hop. 2. Las clases empiezan el lunes 13 de septiembre. 3. Hugo no tiene ganas de empezar el curso porque no ha terminado los deberes de verano. 4. Tienen una compañera nueva que vive en el número 13 y se llama Ártemis. 5. Los chicos creen que la familia de Ártemis es muy rara. 6. Ártemis invita a los chicos a merendar a su casa. 7. Allí descubren la verdad: la madre de Ártemis es escultora y el padre es violinista.
B.
• Ahora diga a sus alumnos que se agrupen en
grupos de tres personas y que dibujen una tabla como la del libro en sus libretas. Intente que participen todos sus estudiantes y tenga en cuenta a los posibles alumnos nuevos que haya en clase a la hora de organizar los grupos. Organice los grupos con un alumno nuevo en cada uno o haga algún grupo solo con alumnos nuevos. • Pídales que comparen el curso pasado con el presente y déjeles unos minutos para pensar. Los integrantes de cada grupo deberán discutir y completar la tabla con cosas que han cambiado y cosas que han permanecido igual. • Para la correcta realización de esta actividad le sugerimos que remita a los alumnos al apartado El mismo / otro (p. 17) para una reflexión gramatical
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1 Adi s al verano conjunta. Dígales que lean y observen los ejemplos y pregúnteles qué particularidades aprecian en el uso gramatical de estas formas. • Remarque la importancia de la concordancia con el nombre, cambiando el artículo (el, la, los, las) en el caso de el mismo, y las terminaciones (-o, -a, -os, -as) dependiendo del género y el número del nombre al que acompaña. Insista en que el uso de otro no requiere el artículo indefinido un, una, unos, unas como sí ocurre en otras lenguas. • Haga una puesta en común en la que un portavoz de cada grupo podría leer las informaciones de sus tablas según la estructura Este año tenemos... y usando el mismo / otro. • Retome ahora la primera viñeta del cómic y recuerde a sus alumnos que los personajes están a punto de empezar el curso y que algunos hablan de las cosas que están esperando con ilusión. Dígales que encuentren la expresión que sirve para expresarlo (tener ganas de). • Una vez encontrada, escriba en la pizarra tener ganas de + infinitivo y hágales observar cómo se forma esta expresión. Pregúnteles si alguno de ellos conoce otra forma para expresar lo mismo en español (querer + infinitivo). • Remítalos al apartado Expresar intenciones (p.17), lea y explique los ejemplos y pida a sus alumnos que formulen algunas intenciones usando tener ganas de + infinitivo y querer + infinitivo. Haga hincapié en el uso del infinitivo en ambas expresiones. • Finalmente, coménteles que la perífrasis ir a + infinitivo también puede servir para expresar intenciones, por ejemplo: Este año voy a estudiar mucho.
• Mis buenos propósitos. Reparta la ficha 3 para F3_BES que todos los alumnos trabajen desde su propia identidad y según su nivel y habilidades (BES).
CUADERNO DE EJERCICIOS: 8 (p. 101), 2, 3 (p. 105)
MINIPROYECTO • Comente a sus alumnos que, a principio de curso,
es importante que piensen en lo que quieren hacer y aprender en clase. Dígales también que es importante para usted, para poder preparar sus clases teniendo en cuenta sus gustos, intereses y expectativas. Por ello, diga a sus alumnos que van a realizar un mural creativo de la clase con las buenas intenciones y buenos propósitos para el nuevo curso. • Pida a sus alumnos que cada uno escriba en su libreta dos buenas intenciones o propósitos para este curso de español. Deles algunos ejemplos como: quiero hablar más español en clase, tengo ganas de ver películas en español, voy a participar en clase, tengo ganas de hacer teatro en clase, etc. • Agrupe a la clase en grupos de cuatro personas para que lean sus propósitos, discutan y elijan cinco. Después, pida a cada grupo que lea sus cinco propósitos y buenas intenciones para luego, entre toda la clase, elegir diez. • Diga a sus alumnos que escriban sobre una cartulina estas diez últimas buenas intenciones, decoren el mural y que lo cuelguen en una de las paredes del aula. Así, podrán ir revisando a lo largo del curso si se van cumpliendo o no. • Si usted no tiene inconveniente, podría ser una buena idea, dividir el mural en dos partes, una para los estudiantes y otra para el profesor, también con sus propósitos y buenas intenciones para la clase. • Quizá este puede ser un buen momento para comentar la importancia de hablar español en clase, dando argumentos para convencerles como: a hablar se aprende hablando, o es más fácil hablar en español si en el aula siempre lo hacemos así que si solo nos esforzamos de vez en cuando, etc.
competencia gramatical El presente de los verbos irregulares 1. Solución 2. preferimos / 3. cuestan / 4. se viste / 5. repiten / 6. suena / 7. sigues / 8. decís / 9. sé / 10. viene
2. Solución
El pretérito perfecto 3. Solución 2. ¿Has hecho windsurf en playas de mucho viento? 3. ¿Has practicado el buceo/buceado en un océano? 4. ¿Has dicho alguna vez “no tengo miedo”? 5. ¿Has subido a una montaña de más de 3000 metros? 6. ¿Has cantado delante de mucha gente?
1. quiero / 2. juegan / 3. vuelve / 4. hago / 5. dice / 6. piensas / 7. dan / 8. puedo
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Adi s al verano 1 ESTAR + gerundio
7. Solución 1. está bañándose / 2. está pasando / 3. hablas / 4. compro / 5. estoy estudiando
6. Solución 2. estamos viviendo / 3. está leyendo / 4. estás haciendo / 5. están trabajando / 6. estáis diciendo / 7. están construyendo / 8. estoy durmiendo
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 (p. 102), 3 (p. 103), 4, 5, 6 (p. 104)
COMPETENCIA LÉXICA Y FONÉTICA De viaje
2. Solución (Sugerencia)
• En esta actividad se propone que los alumnos or-
1. Este verano, Miguel ha estado en Benidorm. / 3. Ha ido en tren. / 4. Ha llovido y ha hecho frío. / 5. Ha ido al parque de atracciones. / 6. No se lo ha pasado bien.
denen el vocabulario de los viajes según diferentes categorías. Puede aprovechar la actividad para recordarles que esta estrategia es útil a la hora de estudiar y memorizar el vocabulario nuevo.
1. Solución
Fonética: LA MELODÍA DEL ESPAÑOL
Equipaje: la mochila, la maleta, el trolley
1.
Documentación: el pasaporte, el carné de identidad
• Explique a sus alumnos la importancia de la enPista 04
Objetos útiles: el mapa, el saco de dormir, la linterna Alojamiento: la tienda de campaña, el albergue juvenil, el hotel, el camping Destino: el campo, la montaña, la ciudad, el mar
Las vacaciones de Laura y de Miguel
Solución 1. Afirmación
6. Pregunta
expresiones muy comunes a la hora de hablar de viajes o de vacaciones.
2. Pregunta
7. Afirmación
3. Afirmación
8. Pregunta
• Si dispone de proyector, muestre el proyectable 5
4. Pregunta
9. Afirmación
5. Afirmación
10. Pregunta
• El objetivo de esta actividad es ofrecer distintas
P5
tonanción en español para diferenciar entre una afirmación y una pregunta. Deles un ejemplo: Hablas bien español. / ¿Hablas bien español? • Pida a sus alumnos que busquen algunos ejemplos de preguntas en sus respectivas lenguas y que observen si ocurre lo mismo o tienen otros medios para diferenciar preguntas de afirmaciones. • A continuación, diga a sus alumnos que van a escuchar diez frases. Deberán decir si se trata de preguntas o de afirmaciones.
y observen las expresiones en gran grupo con la ayuda de las imágenes y de la corrección. • Lea con los alumnos los ejemplos de la actividad para describir las vacaciones de Laura y pregúnteles por su significado. Haga hincapié en el uso de las preposiciones en / por en las expresiones pasar por / hacer excursiones por y estar en / pasar ... días en, remarcándolas de alguna forma (visualmente, oralmente, con movimiento, etc). • Con las estructuras propuestas y todos los contenidos que han visto en la unidad, pida a sus alumnos que, en casa o en clase, describan las vacaciones de Miguel con la ayuda de los dibujos.
• Una vez escuchadas, diga a sus alumnos que tra-
ten de dibujar las frases según la entonación que hayan escuchado.
• Si dispone de proyector, muestre el proyectable P6
6 e invite a sus alumnos a observar los esquemas mientras escuchan otra vez las frases. Pregúnteles si notan la diferencia y practique con ellos con más frases.
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1 Adi s al verano • Aproveche, igualmente, para recordar a los alum-
• Diga a sus alumnos que practiquen la entonación
nos el uso de los dos signos de interrogación en español a la hora de escribir una pregunta.
de estas frases y las repitan en voz alta. Si lo desean pueden practicar con otras preguntas. • Coménteles lo importante que es la pronunciación y entonación a la hora de hablar una lengua extranjera y anímelos a que traten de imitar como “papagayos” las melodías de las personas hispanohablantes cuando hablan. Es una buena y divertida forma de aprender a hablar como nativos. • Antes de comenzar con NUESTRO PROYECTO sería conveniente hacer las siguientes actividades y comentarlas después en el aula.
2.
• Dibuje en la pizarra los tres esquemas melódicos Pista 05
que aparecen en el ejercicio.
• Diga a sus alumnos que escuchen las tres frases de la audición y que las repitan.
• Pregúnteles qué diferencian encuentran desde el punto de vista melódico.
3.
• Ponga la audición. Los alumnos deberán decidir si Pista 06
las frases pertenecen al esquema melódico 1, 2 o 3 del ejercicio anterior.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 105)
Solución 1. ¿Tienes hermanos?
1
2. ¿Cuándo empiezan las clases?
2
3. Alberto es muy guapo, ¿no crees?
3
4. ¿Vas a venir a la excursión?
1
NUESTRO PROYECTO EL BLOG DE LA CLASE Antes de empezar
• Explique a sus alumnos que el proyecto consistirá
en crear un blog con información sobre la clase. Si no disponen de los medios necesarios se podrán realizar uno o varios carteles con la misma finalidad. Se hará una votación sobre los diferentes proyectos presentados y se realizará el proyecto ganador. • Lea con ellos la lista del material que necesitan para realizar la tarea y dígales que es muy importante que al día siguiente tengan todas estas cosas en la clase, que cada uno sepa lo que debe tener para realizar su proyecto. • Si lo considera oportuno, reparta la tabla de evaTeNP1 luación correspondiente, comente los criterios de evaluación y anímelos a ir completándola mientras realizan el proyecto.
Cómo lo hacemos A.
• Distribuya a la clase en grupos de trabajo de cua-
tro o cinco alumnos y dígales que deberán preparar un proyecto para el blog de la clase. • Para orientarlos, lea con ellos las sugerencias pro-
F4
puestas sobre los aspectos que tendrán que tener en cuenta y decidir entre todos: título del blog, logo, lista de contenidos, frecuencia con la que piensan actualizarlo, etc. • Vaya pasando de vez en cuando por los diferentes grupos e intente que todos los alumnos participen. Es conveniente que en este tipo de proyectos usted dinamice y facilite, en lo que cabe, el trabajo de los diferentes grupos con ideas, sugerencias, asignando tareas, reconduciendo el trabajo o ayudando en la solución de posibles problemas. • Puede resultar muy útil que los grupos completen la ficha 4 para tener más elementos e ideas que poner en su proyecto.
B.
• Una vez preparados los esbozos de los proyec-
C.
tos de blog, cada grupo deberá presentarlos y exponerlos oralmente ante el resto de la clase. Recuérdeles que el blog de Lalatina puede ser un buen ejemplo, como punto de partida, y también el blog que ven en la página 20. Entre todos se elegirá el mejor.
• En esta parte del proyecto se asignarán funciones a los diferentes grupos de trabajo. Cada grupo será responsable de una sección del blog, ocupándose de escribir los textos, buscar material fotográfico e imágenes, hacer entrevistas y grabarlas, etc.
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Adi s al verano 1 D.
• Aunque este tema puede ser discutido en clase,
consideramos que para optimizar el proyecto es conveniente que un solo grupo se encargue de la parte técnica. Este grupo se responsabilizará de poner los contenidos y todo el material visual en el blog y de actualizarlo regularmente.
LA REVISTA Escuelas solidarias
contrarán letras de canciones, fotos, fechas de conciertos o vídeos. • Dígales que el título de la canción es Esta soy yo. Pregúnteles qué significa, qué les sugiere y cómo sería el título si se tratara de un chico (Este soy yo).
Antes de empezar
• Diga a sus alumnos que lean el título del artículo
y que miren las fotos que lo ilustran. Pregúnteles qué ven, dónde están, quiénes son y cuál creen que es el tema del texto.
Coménteles brevemente que el adjetivo solidario/a tiene la misma raíz que el nombre solidaridad y pregúnteles si saben qué significa. Una vez explicado su significado, pregúnteles si creen que sus escuelas y ellos mismos son solidarios o no y que intenten argumetar sus respuestas
Cómo lo hacemos
• Pida a sus alumnos que cierren los libros y reparta F5
Cómo lo hacemos
• Distribuya toda a la clase en grupos de 3 alumnos y asigne a cada miembro del grupo una letra A, B o C.
• Fotocopie los 3 textos del artículo Escuelas solida-
Pista 07
rias, recórtelos y escriba en el primer texto una A, en el segundo una B y en el tercero una C. • Dé a cada integrante A, B o C del grupo su texto correspondiente y dígales que tendrán unos quince minutos para leerlo atentamente y recordar el máximo de información. Para ello podrán usar el diccionario. A continuación, cada uno de ellos, por turnos, tendrá que contar al resto del grupo la información que esté en sus respectivos textos. Lógicamente empezará el alumno A, luego el B y finalmente el C.
Esta soy yo Antes de empezar
Para ir más lejos
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una can-
ción del grupo de pop español El sueño de Morfeo. Pregunte a sus alumnos si lo conocen y si han escuchado alguna vez alguna canción del grupo. • A continuación dígales que miren la foto de los tres integrantes del grupo y que de forma oral los describan, digan cómo son, cuántos años creen que tienen, qué tipo de música creen que hacen, etc. Coménteles que para conocer mejor al grupo pueden visitar su página web oficial, http://www. elsuenodemorfeo.com. En ella, por ejemplo, en-
la ficha 5 con la letra de la canción y la lista de las palabras que faltan en las tres primeras estrofas y en el estribillo. • En parejas, los alumnos deberán discutir y decidir qué palabras van en cada hueco para completar la canción. Pueden simplemente escribirlas o, si lo prefieren, recortarlas y pegarlas. • Ponga la canción para que los alumnos comprueben sus propuestas. Si fuera necesario, realice una corrección colectiva en la pizarra. • Ponga la canción una vez más para que puedan leer la canción completa mientras la escuchan y si lo desean, pueden ir cantándola. • Si lo considera oportuno, traduzca la canción con sus alumnos. Pueden hacerlo en grupos, utilizando diccionarios. Cada grupo traduce una parte de la canción. Y luego hacen una puesta en común. • Finalmente diga a sus alumnos que la palabra sueño, que ya han visto en la actividad 2B, aparece dos veces (en el nombre del grupo y en la canción) con significados distintos. Puede decirles que se trata de una palabra polisémica.
• Reparta una copia de la ficha 6 y pídales que comF6
pleten el dibujo con toda la información personal que se les pide. Si lo desea, puede ponerlo como tarea para casa. • Forme parejas y haga que los alumnos que no se conocen mucho intercambien sus informaciones. Si lo cree oportuno, puede proponer una pequeña puesta en común en la que cada alumno elegirá libremente cinco aspectos de su personalidad que quiera comentar a sus compañeros de clase y los dirá en voz alta.
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1 Adi s al verano 1. Solución 1. V
2. F
3. Solución 3. V
4. F
5. V
Según la canción, la chica es un libro sin argumento, no sabe si viene o va, se pierde entre sus sueños. Es una foto en blanco y negro, tiene que dormir más, le puede su mal genio. Es una chica normal, con pequeñas manías que hacen desesperar. No sabe dónde está su lugar.
2. Solución (sugerencia) La gente pequeña somos todos nosotros, porque cada uno por sí solo puede hacer poco. Los lugares pequeños también puede ser cualquier sitio, especialmente los más humildes, y las cosas pequeñas, también. Pero todos unidos podemos hacer grandes cosas y hasta cambiar el mundo.
• Antes de la sección Activa tus destrezas es con-
veniente que terminen de realizar las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado por hacer y que las comenten en clase.
activa tus destrezas COMPRENSIÓN LECTORA
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el texto y para responder. Los alumnos deberán responder si las informaciones son verdaderas o falsas y justificar sus respuestas.
Solución 1. El campamento está cerca del mar.
V
2. En el campamento han jugado al fútbol.
F
3. Los chicos han preparado una obra de teatro de un autor famoso
F
4. Álvaro forma parte de un grupo de teatro.
F
5. A Álvaro le gusta mucho comer carne.
V
6. En el campamento ha hecho un nuevo amigo.
V
7. En el campamento han dormido hasta las ocho.
F
8. No tiene ganas de ver a sus compañeros de clase.
F
1. Ha estado en el extranjero. 2. Ha visitado a sus abuelos.
5. Ha conocido a mucha gente.
x
6. Está escribiendo en inglés.
x
7. Está haciendo un curso de inglés
x x
como la del modelo con toda la información requerida.
EXPRESIÓN ORAL
• Explique que deberán anunciar 10 prendas de
unos grandes almacenes. Hágales fijar en la muestra de lengua de la actividad. Pídales que, en casa, graben sus intervenciones y que se las envíen Expresión oral: dígales que cuenten sus vacaciones, o una parte, con la ayuda del material del que dispongan. Deberán traer a clase fotos, mapas, dibujos, pósters, etc. con los que ilustrar su presentación.
INTERACCIÓN ORAL
• Dígales que deberán hablar con un compañero
sobre tres cosas que tengan ganas de hacer este año relacionadas con la escuela o con otros aspectos de sus vidas.
AGUSTÍN
x
x
• Aclare que deberán escribir una ficha personal
Solución ALICIA
4. Ha estado con su familia.
EXPRESIÓN ESCRITA
• Aclare que van a escuchar un diálogo entre dos
amigos sobre la vuelta al colegio. Deberán marcar en la tabla quién ha hecho o está haciendo estas cosas. Deles tiempo para leer las informaciones antes de escuchar e infórmeles de que podrán escuchar la audición dos veces.
x
8. Está jugando al tenis.
COMPRENSIÓN ORAL Pista 08
3. Ha ido a la playa.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 106), 2, 3 (p. 107), Autoevaluación (p. 108-109)
x
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Qu bonito 2
Unidad 2
Cómo lo hacemos A.
• Explique que las fotografías que ven están toma-
Qu bonito
das en fechas que son momentos o celebraciones importantes en la vida de María. Dígales que María está viendo esas fotos y que cada una le suscita un pensamiento. • Pregunte a los alumnos si saben qué momentos representan las fotos y pregunte si conocen el significado de rebajas, Reyes Magos y cumpleaños. En caso contrario, explíquelo. • Una vez conocidas las diferentes situaciones, pida a sus alumnos que realicen la actividad relacionando las fotos con los pensamientos de María.
1. Las fotos de María Hay que saber ■■ El
día 6 de enero se celebra el día de los Reyes Magos. En España y en muchos países de América Latina se reciben los regalos de Navidad. Según la tradición católica, ese día los Reyes Magos (Melchor, Gaspar y Baltasar) llegaron de Oriente con sus camellos y entregaron los regalos al Niño Jesús. Los niños escriben una carta a los Reyes Magos y esperan la llegada de los Reyes la noche del 5 al 6 de enero dejando comida para Sus Majestades y para los camellos. Al despertar la mañana del 6, se encuentran los regalos en casa. La tradición es celebrar el día de Reyes comiendo el típico roscón de Reyes y asistiendo a la Cabalgata de Reyes. ■■ ¡(Muchas) felicidades! y Feliz cumpleaños son las fórmulas más corrientes en español para felicitar a una persona por su cumpleaños. Se suele cantar la melodía inglesa de “Happy Birthday” con letra en español: “Cumpleaños feliz, cumpeaños feliz, te deseamos todos, cumpleaños feliz.”
Solución Foto 1. ¡Qué bonito, el vestido! Foto 2. C larita pide sus regalos a los Reyes Magos. ¡Qué emoción! Foto 3. ¡Ya tengo 13 años!
B.
• Pregunte a los estudiantes si saben qué son los
dos textos que ven en la actividad. Si no lo pueden deducir, dígales que son las cartas a los Reyes Magos de las dos chicas que aparecen en las imágenes. Deberán leerlas y decir de quién es cada una, si de María, la mayor, o de Clarita, la pequeña. • Comente con ellos la expresión Querido/-a para empezar una carta o un correo electrónico.
Antes de empezar
• Escriba el título de la unidad ¡Qué bonito! en la
P1
P2
pizarra. Puede llevar a clase un regalo envuelto y abrirlo mientras lo dice. Pregunte a sus alumnos si saben qué significa la expresión y en qué situaciones podrían usarla. Posibles situaciones: abriendo un regalo, visitando un lugar nuevo, mirando un cuadro o una prenda de vestir, etc. • Para practicar algunos adjetivos y la estructura ¡Qué + adjetivo!, use el proyectable 1. • Muestre las distintas imágenes para que, por turnos, reaccionen usando ¡Qué…! y uno de los adjetivos que pueden observar ilustrados. • Puede comentar ahora con sus alumnos el apartado Exclamativas, de la página 32. Llámeles la atención sobre la norma de usar ambos signos de exclamación (y de interrogación) al principio y al final de una frase exclamativa o interrogativa en español. • Diga a los alumnos que observen las imágenes (proyectable 2) y miren los textos que acompañan a las fotos de María. Pídales que encuentren las tres fechas que aparecen en la página 28. • Escriba en la pizarra las tres fechas, marcando la preposición de y en la parte superior de la pizarra escriba también la fecha del día de esta forma: martes, 14 de febrero de 2012. Empiece una rutina con la fecha del día y haga que, por lo menos mientras dure esta unidad, un voluntario escriba en la pizarra la fecha en español todos los días.
Solución Carta 1: Clarita Carta 2: María
C.
• Finalmente, dígales que van a escuchar dos cancioPistas 09-10
nes relacionadas con los temas de la unidad. Póngalas una vez y pregúnteles si las conocen. Dígales que van a escucharlas otra vez y que deberán completarlas con las palabras que faltan. Comente con ellos las palabras y expresiones que no conozcan. • Puede preguntar si ese día es el cumpleaños de algún alumno y cantarle la canción Cumpleaños feliz todos juntos.
Solución Cumpleaños feliz: cumpleaños, todos, feliz Feliz Navidad: Navidad, y felicidad, Feliz, año
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2 Qu bonito competencia comunicativa (I) 2. En una calle comercial
Solución - El bolígrafo, en la librería-papelería. - El libro, en la librería-papelería. - Las gafas de sol, en la tienda de ropa. - El cómic, en la librería-papelería. - La raqueta de ping-pong, en la tienda de deportes. - La camiseta, en la tienda de ropa. - La carpeta, en la librería-papelería. - Los zapatos, en la zapatería. - Los videojuegos, en la tienda de informática. - Las zapatillas de deporte, en la tienda de deporte.
Cómo lo hacemos A. ¿PARA QUIÉN ES?
• Explique que es el cumpleaños de Silvia y Víctor,
los chicos de las fotos, y que los objetos que ven ilustran las ideas que Pamela y Elsa han tenido para hacerles regalos. • Lea con sus alumnos la descripción de Silvia y Víctor y dígales que, en parejas, decidan para quién puede ser cada objeto. Coménteles que alguno de los objetos podría ser un regalo para los dos. • Corrija en gran grupo.
D. LOCALIZAR Pistas 11-14
Sugerencia Para Víctor: el libro, el cómic, la camiseta, los zapatos, el bolígrafo, la carpeta Para Silvia: las gafas de sol, el videojuego, la raqueta de ping-pong, los zapatos, la carpeta, el bolígrafo, las zapatillas de deporte
B. DECIR LA FECHA
• Ahora dígales que se fijen en las fechas de los
cumpleaños de Víctor y de Silvia y explíqueles las distintas formas de decir fechas que aparecen en la página. Si lo cree necesario, repasen los nombres de los meses que estudiaron en la unidad 4 del Libro 1. • Respondan a las preguntas en gran grupo.
Solución 1. El cumpleaños de Silvia es el 25 de enero. 2. Mi cumpleaños es… 3. Las vacaciones de Navidad empiezan… 4. Las vacaciones de verano son…
C. LAS TIENDAS
• Diga a sus alumnos que se fijen en la ilustración P3
de las páginas 30-31 del libro, o bien proyéctela. Coménteles que es una calle con diferentes tipos de tiendas y establecimientos por la que Elsa y Pamela pasean para encontrar los regalos. Por los objetos de los escaparates, los alumnos podrán deducir qué tipo de establecimientos son y verán sus nombres escritos. En gran grupo y escriban en la pizarra una lista con los nombres de los establecimientos y comenten de qué tipo son. • Luego, pídales que, en parejas, clasifiquen los objetos del apartado A según la tienda en la que se podrían comprar.
• Diga a sus alumnos que van a escuchar algunos
diálogos de las dos amigas mientras buscan los regalos para Silvia y para Víctor e la calle comercial. Dígales que deberán señalar en la tabla dónde están las dos chicas en el momento de cada conversación. Ponga la audición una vez. • Haga una puesta en común en gran grupo. Tenga en cuenta que pueden decir que los zapatos y el helado también se podrían comprar en la tienda de ropa y en el bar, respectivamente. Si aparecen estas soluciones, discútalo con sus alumnos.
Solución Conversación
1
2
3
4
en la tienda de ropa en la tienda de deportes en la heladería
x
en la zapatería
x
en la librería en la tienda de informática, imagen y sonido
x x
en el bar
E. EXPRESAR EXISTENCIA
• Diga a sus alumnos que se fijen bien en los esca-
parates de las tiendas del dibujo para contestar a las preguntas de la actividad. • Ayúdelos analizando la frase de ejemplo y contrastándola con el ejemplo de la actividad anterior para que vean usos distintos de hay y estar: En el escaparate hay libretas… Pamela y Elsa están en la heladería.
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Qu bonito 2 Solución 1. Hay libretas, carpetas, bolígrafos y rotuladores, un estuche y una calculadora. 2. Hay zapatos, botas y zapatillas de deporte de varios colores. 3. Hay ordenadores, consolas y videojuegos. 4. Hay una tienda de informática y un bar.
Para ir más lejos
• Si desea profundizar un poco más en el vocabu-
lario de tiendas y establecimientos, agrupe a los alumnos en parejas y reparta tarjetas con fotografías de distintos objetos con sus nombres y artículos en el reverso. Ellos mismos pueden confeccionarlas. • A continuación, pídales que clasifiquen los objetos según las tiendas donde se podrían comprar. En el caso de que aparecieran nuevos nombres de tiendas, pueden buscarlos en el diccionario y escribirlos en sus cuadernos. • Verifique oralmente los resultados y tenga en cuenta que puede haber varias soluciones correctas: P: ¿Dónde podemos comprar unas gafas? A1: En una óptica. P: Muy bien, ¿y una escoba? A3: En un supermercado. P: ¿Y unas flores?
• Finalmente, y si desea dedicar más tiempo a este tema, sugiera a sus alumnos que preparen carteles con los nombres de diferentes tipos de tiendas (supermercado, librería, tienda de ropa...) y que
peguen las tarjetas con los nombres escritos de todos los objetos que se puedan comprar en las tiendas correspondientes. Deje los murales colgados en las paredes de clase, a modo de escaparates de tiendas.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 110), 3 (p. 111), 6 y 7 (p. 113), 8 (p. 114)
MINIPROYECTO • Diga a sus alumnos que deben encontrar a todos los que celebren sus cumpleaños en el mismo mes y que deberán averiguarlo haciéndose preguntas. Le sugerimos que lea con ellos el diálogo de ejemplo y a continuación comente brevemente el apartado Los posesivos tónicos singular (p. 31). • Los alumnos deberán levantarse e ir preguntando al resto de sus compañeros las fechas de sus cumpleaños: A1: ¿Cuándo es tu cumpleaños? A2: El 5 de marzo. A1: ¿Y el tuyo? A3: El mío, el 14 de febrero.
• Pídales que, primero, se agrupen en diferentes
lugares de la clase según los meses y, después, se ordenen en una fila según el día y el mes en el que hayan nacido. Como comprobación, los alumnos deberán decir sus fechas de cumpleaños, por turnos y respetando el orden de la fila.
competencia comunicativa (II) 3. La maleta de Ana Cómo lo hacemos A. ROPA Y COMPLEMENTOS
• Distribuya a los alumnos en grupos de tres. Lea
P4
o explique el enunciado y dígales que hagan el ejercicio en cinco minutos. Ganará el grupo que encuentre el mayor número correcto de nombres de prendas en el tiempo dado. • Haga la corrección en gran grupo. Para ello, si tiene la posibilidad, use el proyectable 4.
B.
• En los mismos grupos, diga a sus alumnos que
miren la lista durante treinta segundos y cierren el libro. Los alumnos deberán recordar en mayor número de palabras posibles. Puede hacerlo tam-
bién proyectando la imagen (proyectable 4) en la pizarra. Recuerde a sus alumnos que hay muchas técnicas para aprender y recordar vocabulario: repetir las palabras en voz alta, hacer una historia con las palabras, asociarlas a imágenes o a un gesto, escribirlas, dibujarlas, cantarlas, etc. • Puede sugerirles que escojan una de las técnicas más teatrales y que la representen delante de la clase. Por ejemplo, un alumno dice los nombres de las prendas de ropa mientras hace el gesto de ponérselas, otro explica una historia con las palabras…
C. PEDIR Y DECIR EL PRECIO
• En parejas, un alumno le pregunta a su compañe-
ro los precios de algunas de las prendas de la actividad. El compañero responde usando las frases que pueden ver en el apartado Preguntar el precio (p. 32). Infórmeles de que es los verbos costar y valer son sinónimos.
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2 Qu bonito Solución (sugerencia)
distintas escenas de las fotos. Explíqueles que su tarea será relacionar cada diálogo con la foto correspondiente completando la tabla. Insista en el hecho de que no es necesario que entiendan todo para poder realizar la actividad, sino que es suficiente con que se fijen en lo que necesitan. • Pídales que lean primero los diálogos y aclare las dudas de vocabulario solo si lo considera necesario. A continuación, ponga la audición y dígales que lean mientras escuchan. Ponga la audición una segunda vez si es necesario, y deles unos minutos para relacionar cada diálogo con una imagen. • Corrija en gran grupo escribiendo los resultados en la pizarra y pregunte a sus alumnos qué elementos los han ayudado a relacionar las fotos con los diálogos.
1. ¿Cuánto vale el bañador? / 26 euros. 2. ¿Cuánto cuesta la mochila? / 30 euros. 3. Y los guantes, ¿cuánto valen? / 12 euros con 70 céntimos. 4. ¿Cuánto cuesta el jersey? / El jersey vale 62 euros. 5. ¿Cuánto valen las sandalias? / 65 euros. 6. Y los pantalones, ¿cuánto cuestan? / 50 euros.
Para ir más lejos
• Para finalizar, puede usar la ficha 1. Distribuya a F1
la clase en parejas. Reparta una fotocopia de la ficha 1A a un miembro de la pareja y la de la ficha 1B al otro. • Primero, tendrán que colorear algunas prendas y, después, hacerse preguntas para encontrar las diez diferencias y las diez semejanzas entre sus dibujos.
B.
• Finalmente, pídales que vuelvan a leer los diálo-
gos y le digan a qué nombre se refieren las palabras marcadas que aparecen en los mismos (los demostrativos). Reflexione con ellos sobre cómo lo han averiguado. A modo de conclusión, recuérdeles que la forma de los demostrativos concuerda con las palabras a las que se refieren (una camiseta, unas gafas, un anorak, unos bolsos, un vestido o bien el objeto no identificado, señalado con un interrogante).
4. ¡Vamos de compras! Hay que saber ■■ En
España, además del cumpleaños, también es muy popular la celebración del santo el día que, según el calendario católico, está consagrado a la divinidad cuyo nombre lleva la persona. Por ejemplo: el 15 de agosto, día de la Asunción de María, celebran su santo las Marías y las Asunciones; el 19 de marzo, San José, celebran su santo los Josés (y los Pepes)…
Solución
Antes de empezar
• Antes de hacer la actividad pídales que se fijen en
P5
las formas y explique el uso de los demostrativos este, ese y aquel. Escenifique usted la diferencia en clase: señale un objeto cercano a usted (su libro) y diga: Este es mi libro; luego señale el libro de un alumno y diga: Ese es el libro de Ludovica. Finalmente, señale algo que vean por la ventana, por ejemplo, un árbol, y diga Aquel árbol es muy alto. • Una vez vistos los demostrativos, pida a sus alumnos que miren las fotos que ilustran esta actividad y que las describan brevemente. Si tiene la posibilidad, use el proyectable 5. Pregúnteles cuántas personas ven en cada foto, dónde están, y qué hace o qué papel tiene cada persona (unas son compradoras y las otras, vendedoras). Llame la atención sobre los verbos comprar y vender.
Cómo lo hacemos A. ¿QUÉ ES ESTO? Pistas 15-20
• Anúncieles que, a continuación, van a leer y a escuchar los diálogos que tienen lugar en las
1. aquel
2. esto
3. esas
E. un vestido
C. ? (objeto no identificado)
B. unas gafas
4. estos
5. esta
6. ese
F. unos bolsos
A. una camiseta
D. un anorak
Para ir más lejos
• Reparta copias de la ficha 2 para practicar los números y los precios.
F2
CUADERNO DE EJERCICIOS: 4 y 5 (p. 112)
MINIPROYECTO • Explique a los alumnos que, en parejas, deberán
aprender de memoria y representar uno de los diálogos de la actividad. Tenga en cuenta que el diálogo 4 deberá ser representado por tres personas. Anímelos a que imiten la entonación y e imaginen y reproduzcan los gestos de los personajes. • Como preparación para el proyecto final de la unidad también pueden añadir un poco más de información a los diálogos si lo desean.
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Qu bonito 2 COMPETENCIA GRAMATICAL Las preposiciones EN, A y PARA
Los demostrativos 3. Solución
1. Solución
1. b (esas) / 2. a (este) / 3. b (aquella) / 4. b (estos) / 5. a (esta) / 6. b (eso)
1. a / 2. para / 3. en / 4. en / 5. para / 6. a / 7. para / 8. a / 9. para / 10. en
SER y ESTAR Los pronombres posesivos tónicos
4. Solución son / es / están / es/ es / están / son / es / es
2. Solución
HAY y ESTAR
1. mías / 2. mías / 3. mía / 4. tuyo / 5. mío / 6. mía / 7. suya
5. Solución • Como comprobación, ponga el diálogo y dígales Pista 21
1. hay / 2. está / 3. está / 4. hay / 5. hay / 6. está / 7. hay / 8. hay / 9. está / 10. hay
que se corrijan el ejercicio.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 y 3 (p. 115), 4, 5 y 6 (116)
COMPETENCIA LÉXICA Y FONÉTICA Ropa y complementos
de especificar “tipos de”, en este caso, pantalones: sustantivo + adjetivo (pantalones viejos) sustantivo + de + sustantivo (pantalones de deporte)
1. Solución
• Dígales que hagan la actividad 2. Usted puede
Verticales: 1. gorro / 2. bañador / 3. jersey / 4. sandalias / 6. anorak / 7. pijama Horizontales: 2. bolso / 5. vaqueros / 7. pendientes / 8. blusa
Unos pantalones… • Comente con sus alumnos el diagrama con los
P6
aclarar el significado de algunas de las palabras, pero ellos deberán ser capaces de combinar los nombres y los adjetivos de la forma adecuada. • También puede hacer este trabajo léxico en gran grupo usando el proyectable 6 o bien el siguiente material: cartulinas, revistas, tijeras, pegamento y diccionarios. • Proyecte la primera imagen de P6 o bien dibuje una chaqueta en la pizarra (o pegue una fotografía). Pregunte a sus alumnos qué podrían decir sobre una chaqueta, o qué tipos de chaqueta conocen.
distintos tipos de pantalones. Aclare dudas de vocabulario que no puedan resolverse con los dibujos y llame la atención sobre las distintas maneras
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2 Qu bonito FONÉTICA: la sílaba tónica
1. Solución una chaqueta de piel / de tela / de algodón / de lana una chaqueta de invierno / de verano una chaqueta nueva / vieja una chaqueta vaquera una chaqueta azul / verde / … una chaqueta de vestir
Antes de empezar
• Explíqueles que, en español, las palabras se pro-
nuncian con distintos “golpes de voz”: las sílabas.
• Una buena manera de aprender a detectar las síla-
bas es proponer a sus alumnos que las cuenten dando palmadas. Diga las palabras que ven en el libro marcando claramente las sílabas; ellos tendrán que dar tantas palmadas como sílabas tenga esa palabra. Haga usted mismo tantos ejemplos como considere necesarios: ha-blar: dos sílabas, dos palmadas; te-léfo-no: cuatro sílabas, cuatro palmadas; etc. • También puede proponerles un dictado silábico: se trata de dictarles las mismas palabras del ejercicio anterior y que, en lugar de escribirlas, anoten en sus cuadernos, de manera gráfica, el número de sílabas con cuadritos (como aparece en la página 38). • De la misma manera, pida a los alumnos que dicten otras palabras. Un alumno dirá una palabra y el resto de la clase irá dibujando la palabra con cuadritos según el número de sílabas. Pida voluntarios para hacer el ejercicio en la pizarra y poder ir comprobando que lo hacen bien. • Una vez se hayan familiarizado con la división de sílabas podrán intentar detectar las sílabas tónicas. Explíqueles que la sílaba tónica (el acento o el “golpe de voz” más fuerte) puede recaer en cualquiera de las últimas tres sílabas de una palabra. Puede seguir los mismos procedimientos descritos, pero esta vez entonando de forma exagerada las sílabas tónicas. En lugar de concentrarse en las palmadas, deberán decir cuál es la sílaba tónica. Hágalo con las mismas palabras.
unos zapatos de piel / de tela unos zapatos de invierno / de verano unos zapatos nuevos / viejos unos zapatos de baile / de trabajo unos zapatos de tacón / planos unos zapatos azules / marrones / … unos zapatos de vestir / de andar por casa
• Escriba los resultados en la pizarra y dibuje o
pegue las imágenes que correspondan. Si usa el proyectable, pregunte sobre qué tipos de chaqueta ven y haga la comprobación con la imagen siguiente de la galería. • Reparta cartulinas grandes entre los alumnos y pídales que, en grupos, realicen un diagrama como el que ven en la página 37 sobre otra prenda de vestir. Explíqueles que, tomando como modelo la ilustración de esta actividad, peguen en el centro de la cartulina la prenda que hayan elegido, busquen otras fotos con variantes de la prenda elegida (color, tamaño, modelos, motivos, formas, etc.), las peguen alrededor de la foto central y escriban debajo de cada foto el vocabulario correspondiente. • Anímelos a que se organicen y trabajen de forma autónoma, buscando el vocabulario necesario en sus libros o en el diccionario. Pida a sus alumnos que intercambien sus carteles o los presenten en pleno al resto de la clase. • Decore la clase con los carteles realizados. Es una fantástica ayuda visual para fijar o profundizar sus conocimientos sobre el vocabulario.
• Mis prendas favoritas. Puede repartir la ficha 3 F3_BES
para que todos los alumnos trabajen desde su identidad y según su nivel y habilidades (BES).
Tejidos y estampados
• Ponga la grabación y pida a sus alumnos que pienPista 22
sen cuántas sílabas escuchan. Procure que, en la primera escucha, no vean las palabras escritas para que se concentren totalmente en la prosodia. • Ponga la grabación una segunda vez y dígales separen las sílabas de las palabras. Para asegurarse de que todos los alumnos han separado bien el número de sílabas de cada palabra, pida a un alumno que lo haga en la pizarra.
Solución
3. Solución una camiseta de algodón una chaqueta de piel un jersey de rayas una blusa de seda una bufanda de lana
Cómo lo hacemos 1.
un vestido de flores una falda de cuadros un bolso de lunares una corbata estampada una sudadera lisa
es - cri – bir
Cu – ba
ma – dre
E- cua – dor
es – pa – ñol
Fá – ti – ma
es – pa – ño – la
nom – bre
her – ma- no
chi - ca
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Qu bonito 2 2. Pista 22
• Hágales escuchar de nuevo la grabación y dígales
que esta vez tienen que fijarse en la sílaba tónica de cada palabra y marcarla con una cruz o subrayarla.
Solución es - cri – BIR
CU – ba
MA – dre
E- cua – DOR
es – pa – ÑOL
FÁ – ti – ma
es – pa – ÑO – la
NOM – bre
her – MA- no
CHI - ca
• Una variante más dinámica y divertida de este
ejercicio es pedir a los alumnos que se levanten de la silla cuando oigan la sílaba tónica. Vuelva a poner la grabación y vuelva a hacer el ejercicio de esta forma. • Pida a un alumno que haga el ejercicio en la pizarra, escriba usted mismo en la pizarra las soluciones o proyecte una transparencia para volver a asegurarse de que todos los alumnos han hecho bien el ejercicio. • Coménteles que saber distinguir las sílabas y las sílabas tónicas es muy importante para hablar correctamente y que también sirve para saber escribir las tildes (dígales que esto lo aprenderán más adelante)
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 y 3 (p. 117), 9 (p. 114)
NUESTRO PROYECTO ¡FELIZ CUMPLEAÑOS! Cómo lo hacemos
• Lea con los alumnos las cosas que se necesitan
para el primer proyecto, tanto si van a hacerlo en papel o con el ordenador. Recuérdeles que es importante que al día siguiente lleven en clase todo lo que necesiten. Si van a usar ordenadores, compruebe que los ordenadores de la escuela disponen del programa que usted haya elegido para el proyecto.
A.
• Para obtener la información de las fechas de
cumpleaños de todos puede organizar la clase en grupos y hacer que un portavoz tome nota de los cumpleaños de los alumnos de ese grupo (los miembros del grupo se lo irán preguntando entre ellos y se lo dirán). • A continuación, puede encargar a otros alumnos distintos de los portavoces que anoten los cumpleaños en él (cada alumno se encarga de un mes). Recuérdeles que deben interactuar en espaTeNP2.1 ñol. Usted puede evaluarlo con la tabla de evaluación y comentar con ellos sus criterios.
B.
• Se forman nuevamente grupos de tres a los que
C.
usted dará el nombre de otros tres compañeros para los que deberán pensar un regalo. Para acertar más, deberán hacerles algunas preguntas.
• Una vez que los calendarios estén terminados y
los regalos decididos, van a pegar imágenes de los regalos si es posible, cerca de las fechas o bien en algún otro lugar del calendario, poniendo qué es y para quién es. Si trabajan con el ordenador, creen otro documento con las imágenes y los pequeños textos sobre los regalos.
• Cada grupo va a presentar sus regalos oralmente al resto de la clase. Finalmente, pueden colgar el calendario en el aula si lo han hecho en papel.
Para ir más lejos
• Pida a los alumnos que peguen en el calendario
una foto de cada chico y de cada chica de la clase para que todos puedan saber qué día felicitar a sus compañeros o compañeras. El día del cumpleaños de un miembro de la clase, toda la clase le cantará Cumpleaños feliz y le ofrecerá un regalo real o simbólico (recortado de una revista, por ejemplo).
DE COMPRAS Antes de empezar
• Decida si van a realizar el proyecto con o sin cá-
mara de vídeo. Explique a sus alumnos que van a representar una escena de compras en una tienda en grupos de tres personas. Dos alumnos serán los clientes y el otro será el vendedor. • Pida a sus alumnos que traigan a clase todo tipo de prendas de vestir que usarán para sus escenas. Explíqueles que es muy importante que al día siguiente tengan en clase todo lo que necesiten. • Finalmente, comente con ellos los criterios de evaTeNP2.2 luación que aparecen en la tabla de evaluación.
Cómo lo hacemos A.
• Divida la clase en grupos de tres. Uno de los integrantes será el vendedor y los otros dos serán clientes.
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2 Qu bonito • Dígales que deberán escribir el diálogo o los diá-
logos que tendrán lugar en su escena. Lea con los alumnos la lista de sugerencias de este apartado para orientarlos en la escritura y la creación de los diálogos. Anímelos a hablar y a interactuar en español.
B.
• Dé a los diferentes grupos unos 10 minutos para
que ensayen y coménteles que, de la misma manera que hacen en sus lenguas maternas, usen la mímica y los gestos para expresarse y comuni-
carse en español. Para dar realismo a la escena, sugiera a los alumnos que se disfracen y que decoren un rincón de la clase como una tienda usando las mesas para exponer las prendas, poniendo etiquetas con los precios, etc. • Una vez ensayado suficientemente, hágales representar por turnos las escenas. Si algún grupo lo desea, puede grabar su escena con una cámara o con su móvil para después proyectarla en el aula. También pueden realizar la grabación fuera del colegio y visionar los vídeos en común.
LA REVISTA Miró, el pintor del color • Con la ayuda del diccionario, diga a sus alummos que lean el artículo sobre Joan Miró y escriban en sus cuadernos las informaciones más importantes. • Diga a sus alumnos que realicen un póster sobre el artista con las informaciones del artículo que han seleccionado. Pueden decorarlo con fotos y con otras obras de Miró que podrán encontrar fácilmente en internet. Si lo desean, pueden presentar sus trabajos oralmente a la clase y colgar sus trabajos en las paredes del aula.
Campaña Ropa Limpia • Pida a sus alumnos que observen las etiquetas de
P7
la ropa que llevan puesta y comenten qué información han obtenido. Si no ha surgido, pregunte en qué país están hechas sus prendas. • Proyecte la imagen (proyectable) y pídales que observen los dibujos y que hagan hipótesis sobre el significado de ropa limpia. Llame la atención sobre la lupa que amplía las etiquetas. Pueden concluir que se trata de una campaña que quiere llamar la atención sobre cómo están hechas las prendas de ropa que llevamos. • A continuación, pregunte qué creen que “se esconde” tras las etiquetas de la ropa. Pregunte si creen que las condiciones de los trabajadores son justas, si los cultivos y los transportes son ecológicos… • Haga que se fijen ahora en las “instrucciones de cuidado” y aclare que se trata de una campaña para dignificar las condiciones de trabajo de las personas que trabajan haciendo ropa en algunos países. • Para terminar, pregunte si conocen otras campañas parecidas y hagan una lluvia de ideas sobre qué pueden hacer ellos para ayudar a paliar esta situación.
¡Ay, qué me pongo! • Diga a sus alumnos que van a escuchar una canción Pista 23
de un cantautor de Sevilla, El Marchena, y póngala para que la escuchen sin leer la letra. Pregúnteles si les gusta el estilo y cuál creen que es el tema de la canción. Si no lo conocen, aclare el significado del
del verbo ponerse y del título (alguien se lamenta porque no sabe qué ponerse, es decir, cómo vestirse). • A continuación, vuelva a poner la canción y dígales que pueden leer la letra. Pregunte ahora de qué creen que trata la canción y aclare, después de escuchar sus hipótesis, que un chico está contando humorísticamente lo indecisas que son las chicas a la hora de vestirse. • Pregunte a la clase si están de acuerdo con lo que dice El Marchena y si creen que todas las chicas son así, tal como dice la canción. Si lo desea, puede abrir un pequeño debate sobre el tema.
La Peña del garaje • Diga a sus alumnos que, individualmente, lean el
capítulo “!Qué original!” y pregúnteles sobre qué tema trata la tira cómica y si les parece divertido. Como puede ver, la historieta es una ironía sobre el hecho de que las personas queremos ser muy originales y vestir de manera diferente al resto pero muchas veces, sin darnos cuenta, acabamos vistiendo todos igual. Señale que el título del cómic es de nuevo una expresión con la estructura ¡qué + adjetivo! • Busquen en el cómic frases y expresiones que hagan referencia a comprar y a vender: ¿Cuánto vale esta?; Veintitrés euros; No es demasiado cara; ¿Tiene esta pero un poco más grande?; ¿La XL o la XXL? / Perdone, ¿dónde hay camisetas?; Me llevo esta…
1. Solución Los colores de Miró son el rojo, el azul, el amarillo, el verde, el blanco y el negro.
2. Solución Son originales y alegres; combina los colores y las formas geométricas con mucha libertad.
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Qu bonito 2 3. Solución
5. Solución
La campaña Ropa Limpia se ocupa de investigar las condiciones de trabajo de las personas que hacen la ropa, de denunciar las injusticias hacia estos trabajadores y de concienciar a la sociedad sobre estas injusticias. La campaña se desarrolla en once países.
La chica se ha puesto: cinco blusas, tres o cuatro pantalones, seis o siete camisetas, ocho o nueve cinturones, (dos pares de) zapatos, (dos pares de) calcetines, un chándal y unos botines.
• Antes de la sección Activa tus destrezas es con-
veniente que terminen de realizar las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado por hacer y que las comenten en clase.
activa tus destrezas Comprensión lectora
• Explique que van a leer un texto sobre el cumpleaños de una chica. Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el texto y responder a las preguntas.
Expresión escrita
• Muestre a sus alumnos algunas fotos para que
elijan una de ellas y escriban una descripción de cómo va vestida la persona, las prendas, los colores, etc. Dígales cuánto tiempo van a tener para escribir el texto.
1. Solución Años que cumple Bea
doce (12) años
Invitados
doce (12)
Regalos
dos camisetas, un libro, dos vídeos, unos pendientes, una mochila y un pastel de chocolate
Qué hacen
Cantan “cumpleaños feliz, bailan, charlan, (comen y beben)
Horario
• Explique que deberán anunciar 10 prendas de unos grandes almacenes. Hágales fijar en la muestra de lengua de la actividad. Pídales que, en casa, graben sus intervenciones y que se las envíen.
Interacción oral
• Explíqueles que van a tener una conversación
con un compañero para encontrar afinidades con él. Aclare que deberán ser afinidades relacionadas con la lista de preguntas sugeridas.
de 19 h. a 23 h.
Comprensión oral
• Explíqueles que van a escuchar una conversación Pista 24
Expresión oral
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 118), 2 y 3 (p. 114), Autoevaluación (p. 120-121
de dos chicas que discuten qué regalar a una amiga. Dígales que deberán marcar con una x una de las tres opciones y que podrán escuchar la audición dos veces. Puede decirles que lean primero las preguntas y poner luego la audición.
2. Solución a. El sábado 19 de mayo. b. Un CD. c. 15 euros. d. Una camiseta blanca con una fotografía. e. 27 euros.
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3 Aqu vivo yo
UNIDAD 3
AQU VIVO YO 1. Mi pueblo Antes de empezar
• Para contextualizar la unidad y activar conoci-
mientos previos, puede comenzar la clase haciendo preguntas a sus alumnos sobre dónde viven: ¿Dónde vives? ¿Es un pueblo o una ciudad? ¿Es grande o pequeño? ¿Cuántas personas viven? ¿Dónde está? ¿Tiene playa? ¿Te gusta? etc.
Cómo lo hacemos A.
• Una vez realizada la lectura, distribuya a los alum-
nos en parejas y pídales que, al pie de las fotos o en sus libretas, escriban alguna información sobre Navaluenga. Para facilitar la correción posterior, le sugerimos que numere las fotografías. • Vuelva a proyectar las imágenes para hacer la corrección en gran grupo. Por turnos, algunos alumnos pueden decir qué han escrito para cada imagen.
Solución (sugerencia) Foto del chico con la bici
C amino para pasear o ir en bicicleta en los alrededores de Navaluenga.
Foto del campanario
Iglesia de Nuestra Señora de los Villares, Navaluenga.
Foto del río
Río Alberche con gente bañándose.
Foto de los bailarines
Fiesta con bailes regionales en un pueblo de la zona.
Foto de la plaza
Plaza de Navaluenga, con el Ayuntamiento y gente paseando.
• Pida a sus alumnos que miren el título de la uni-
P1
dad, las fotos de la actividad 1 y el mapa de España. Pregúnteles qué significa el título de la unidad y de dónde creen que son las fotos. • Si dispone de proyector, muestre las imágenes de la actividad 1 y anímelos a describir lo que ven con el léxico del que disponen ahora. • Probablemente no tendrán dificultad en decir que son fotos de un pueblo que está en el centro de España y que se llama Navaluenga. • Explíqueles que hay un chico, Adrián, que vive en Navaluenga y que van a leer un correo electrónico que le ha escrito a su amigo Giovanni para explicarle cómo es su pueblo y animarlo a visitarlo. • Pida a un par de voluntarios que lean el correo de Adrián en voz alta, o bien dígales a los alumnos que lo lean individualmente y en silencio.
B.
• Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto,
de forma individual, y que intenten completar las frases que aparecen en la actividad. • Déjeles unos minutos y después anímelos a poner sus respuestas en común con un compañero. Termine con una puesta en común en gran grupo.
Solución 1. Giovanni - Adrián - su pueblo / 2. Castilla y León / 3. el centro del pueblo - el Ayuntamiento - el bar más grande / 4. fiestas tradicionales con comida típica, bailes, etc. / 5. bosques y caminos fantásticos / 6. seis fotos.
COMPETENCIA COMUNICATIVA (I) 2. No encuentro mi anorak Hay que saber ■■ La
palabra anorak es un extranjerismo (palabra tomada de una lengua extranjera), que viene del inuit, la lengua de los esquimales. En español existen muchos extranjerismos del inglés (catering, film, marketing, internet...), del francés (cruasán, champán, chalé...), del italiano (pizza, capuchi-
no...), etc. Puede comentarlo con sus alumnos y decirles que los comparen con los que existen en su lengua materna.
Antes de empezar
• Pregunte a sus alumnos qué ven en la ilustración (un apartamento, un piso o una casa) y qué objetos reconocen. Infórmeles de que se trata de la nueva casa de la familia Álvarez y de que Manu y Nerea no encuentran algunos objetos, porque se
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Aqu vivo yo 3 -¿El anorak amarillo? Lo he visto en la habitación de Nerea.
acaban de cambiar de casa. Pregúnteles quiénes creen que son Manu y Nerea, qué hacen, cómo son, qué les gusta, etc.
-Tus botas las he puesto delante del armario.
Cómo lo hacemos
-¿Y mi mochila verde? -La has dejado en la cocina.
A. SITUAR EN EL ESPACIO
• Dígales que lean los nombres de los cinco objetos
P2
que propone la actividad. Aunque se trata de vocabulario ya conocido, si tiene en clase alumnos nuevos y lo ve necesario, recuerde el significado de las palabras mochila, botas y gorra. En parejas, los alumnos deberán buscarlas en la ilustración de la casa y señalarlas. Anímelos a usar la estructura propuesta en la muestra de lengua: El / la / las … está/n aquí. • Puede hacer esta actividad en gran grupo usando el proyectable 2. Pídales a algunos alumnos que señalen los objetos en la imagen y que verbalicen su acción: El / la / las … está/n aquí. Vaya preguntando a los alumnos ¿Dónde está/n ...? para que puedan memorizar la pregunta. • En el caso de que produzcan frases con artículos indeterminados (incorrectas), recuérdeles que al localizar los objetos (con el verbo estar) deberán cambiar el artículo indeterminado (un, una, unos, unas) que leen junto a la presentación de los objetos en el libro por el artículo determinado (el, la, los, las).
B.
• A continuación, infórmeles de que van a escuchar
Pista 25
P2
a Manu y a Nerea hablando con su madre y preguntándole dónde están algunos objetos que no encuentran. Exponga claramente el objetivo de la actividad: deducir el nombre de algunas partes de la casa y de algunos objetos, a partir de lo que van a escuchar en la audición. Si lo cree necesario, dígales que los objetos que han localizado en el apartado A les van a ayudar. • Antes de poner la audición, diga a sus alumnos que vayan leyendo el diálogo mientras la escuchan y que señalen en qué partes se habla de los objetos del apartado A. • Ponga la audición una segunda vez y anímelos a deducir el nombre de algunos muebles y partes de la casa. Dígales que lo escriban en el lugar de la ilustración que corresponda y que luego comparen sus respuestas en parejas. • Vuelva a mostrar el proyectable 2 para hacer la corrección si tiene la posibilidad.
Solución (se pueden deducir) la habitación, la cama, el armario, la cocina, el baño, la estantería, el salón, el sofá, la lámpara
• Finalmente, diga a sus alumnos que vuelvan a leer el diálogo y que se fijen en las siguientes frases:
-¿Y mi mochila negra y roja? -En el salón, ¿no la ves?
3. Debajo de la cama Cómo lo hacemos Pista 26
A. ¿DÓNDE ESTÁN?
• Diga a sus alumnos que Manu y Nerea siguen
buscando algunas cosas, pero que ahora están hablando en la habitación de Nerea, tal como ven en el dibujo. Dígales que van a escuchar su conversación y que, mientras la escuchan, tienen que ir mirando la ilustración para localizar los objetos de los que se habla. • Anuncie a sus alumnos que ahora van a aprender expresiones para situar objetos en el espacio. Infórmeles de que en el diálogo de la actividad 1B ya han salido algunas. Si lo desea, repáselas con ellos y pregúnteles qué significan (podrán saberlo con el dibujo). • Ahora ponga la audición (una o dos veces) y pida a sus alumnos que, con la ayuda de los elementos propuestos en la tabla, construyan frases para indicar dónde se encuentran los objetos citados y que las escriban en sus libretas. • Finalmente pida a algunos voluntarios que salgan a la pizarra a corregir las frases del ejercicio de forma oral.
Solución 1. Las zapatillas están debajo de la cama. 2. La raqueta de tenis está encima del armario. 3. Los cómics están dentro de la caja grande. 4. La caja grande está detrás de la puerta. 5. El monopatín está en la estantería.
• Adviértales de que con esta actividad también
han sido capaces de deducir algo: algunos marcadores frecuentes para situar en el espacio (en, dentro de, detrás de, encima de, debajo de). • Para sistematizar estos marcadores, remita ahora a sus alumnos al apartado Situar en el espacio (p. 47) e intente que deduzcan el significado de los que aún no han visto con la ayuda de los dibujos.
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3 Aqu vivo yo • Le sugerimos que repase en voz alta todos estos
marcadores colocando un objeto, por ejemplo un bolígrafo, en distintas posiciones. Asegúrese de que todos los alumnos conocen las referencias (libro, mesa, silla, pizarra, puerta, ventana, etc.) para poder situarlo.
B.
P: ¿Dónde está el bolígrafo? A1: Debajo de la mesa P: Y ahora, ¿dónde está el bolígrafo? A2: Al lado del libro ...
lugares extraños, donde no deberían estar. Dígales que deberán encontrar tres de ellas y escribir en sus libretas dónde están. Para ello, dígales que lean las muestras de lengua de la actividad y que escriban frases similares usando la misma estructura. • Corrija en gran grupo y recuérdeles que, en este tipo de frases donde se habla de la existencia de objetos, deben usar hay y el artículo indeterminado.
Solución (sugerencia) Hay unos zapatos encima del sofá. Hay unos libros en el suelo. Hay un ordenador encima del váter. Hay un microondas en el suelo de la cocina. Hay un oso de peluche encima de la mesa de la cocina. Hay unos guantes debajo de la mesa de la cocina.
• Pida a un alumno que lea el enunciado en voz
alta. Dígales que miren la ilustración y que, individualmente, escriban en su libreta dónde están los objetos que aparecen en la actividad. Recuérdeles que deberán usar los marcadores, el artículo determinado y el verbo estar.
Solución (sugerencia) La lámpara está al lado del sofá. La pelota de fútbol está encima de la estantería. La planta está al lado del televisor. La mesa está en la cocina.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 122), 3 (p. 123)
MINIPROYECTO • Pida a sus alumnos que formen parejas. Uno de
C.
• Pregunte a sus alumnos por los adjetivos que describen a una persona que le gusta el orden o no (ordenado(a) / desordenado(a)) y escríbalos en la pizarra. Pregúnteles cómo se consideran y si ordenan sus habitaciones o ayudan a ordenar la casa. • Coménteles que la casa de Manu y Nerea está bastante desordenada y que hay algunas cosas en
ellos debe describir su casa con el mayor grado de exactitud posible. El otro la dibuja sin que lo vea nadie. Luego cambian. • Después pídales que le entreguen los dibujos, mézclelos y cuélguelos por la clase. • Cuando todos los dibujos estén colgados, pida a sus alumnos que se levanten e intenten reconocer el dibujo que corresponde a su casa.
COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) 4. El barrio de la Paz Cómo lo hacemos A. DESCRIBIR LA CIUDAD Y EL BARRIO
• Pregunte a sus alumnos qué ven en la ilustración
(un barrio de una ciudad) y cómo se llama el barrio. A continuación, pregúnteles dónde viven y cómo son sus barrios, pueblos o ciudades. Para que puedan explicarlo, remítalos al apartado La ciudad y el barrio (p. 48). Deles unos minutos para que lean los ejemplos y le pregunten lo que no entiendan. Luego, haga preguntas concretas como ¿Es un pueblo bonito? ¿Tiene aeropuerto, tu ciudad? ¿Hay cines en tu barrio?
• Procure que la mayoría pueda decir algo sobre la
zona donde vive y anote en la pizarra las palabras que aparezcan y considere más rentables para hablar de lugares de residencia (bonito, tranquilo, ruidoso, cine, coche, cerca, lejos…).
B.
• Diga a sus alumnos que deberán localizar las pa-
labras que ven en el mapa del barrio de La Paz. Coménteles que podrán deducir el significado de muchas de estas palabras con la ayuda del dibujo, por proximidad con su idioma u otros que conozcan. Para facilitar las corrección, diga a los alumnos que escriban en sus libretas las palabras con el número indicado en el dibujo.
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Aqu vivo yo 3 5. Nuestro barrio
Solución 1. un hotel
7. una plaza
2. un supermercado
8. una tienda
Cómo lo hacemos
3. una iglesia
9. una parada de autobús
A. ME GUSTA PORQUE…
4. una estación de metro
10. un parque
5. un museo
11. un restaurante
entrada del blog LaLatina y explíqueles que aquí tienen otra. Aproveche para activar toda la información que recuerden al respecto. • Deles después unos 10-15 minutos para que lean el texto. Si lo desean, pueden usar el diccionario. • Tras la lectura, pregúnteles si les gustaría vivir en el barrio de La Latina y pídales que traten de argumentar sus opiniones, tal como lo hacen los chicos que han dejado sus comentarios en el blog. Para ello podrán servirse también del vocabulario y de los ejemplos propuestos en el apartado La ciudad y el barrio (p. 48) y de los recursos del apartado Expresar causa y consecuencia (p. 49).
• Recuerde a sus alumnos que ya han leído una
6. un aparcamiento
• Ahora, propóngales que lean las palabras y traten
de memorizarlas de la forma que a cada uno le vaya mejor. Para dar a sus alumnos estrategias de aprendizaje, haga una puesta en común sobre las diferentes técnicas de memorización de vocabulario que los alumnos han empleado.
C. PEDIR INDICACIONES EN LA CALLE
• Una vez localizados todos los lugares de la activi-
dad anterior, diga a sus alumnos que se agrupen en parejas. Explíqueles que deberán inventar pequeños diálogos como el de las personas que aparecen en el dibujo. En los diálogos, un alumno deberá preguntar por los cinco lugares que aparecen en la actividad y el otro deberá dar la información correspondiente. Lea con sus alumnos la pregunta Perdone, ¿hay una estación de metro por aquí? y recuérdeles de nuevo el uso del artículo indeterminado con hay. Recomiéndeles que no traten de formular indicaciones complejas y que usen los marcadores para situar en el espacio que ya conocen. • Cuando tenga la ocasión apropiada, durante o al acabar de poner en común los pequeños diálogos del apartado C, remita a sus alumnos al partado Un/o, algún/o, ningún/o, una, alguna, ninguna (p. 48). Es muy probable que en sus producciones hayan cometido errores con estas palabras. Lea con ellos los ejemplos y deles tiempo para que le pregunten lo que no entiendan. No olvide comentarles el fenómeno del apócope (la pérdida de una o varias letras al final de una palabra), que experimentan uno, alguno y ninguno cuando van delante de un nombre masculino.
• Mi barrio. Puede repartir ahora la ficha 1. Esta ac-
tividad pueden hacerla todos los alumnos desde su identidad y según sus habilidades y su nivel (BES).
F1_BES
CUADERNO DE EJERCICIOS: 4 y 5 (p. 124)
MINIPROYECTO Cómo lo hacemos
• Diga a sus alumnos que piensen en un barrio, un
pueblo, una ciudad o un país que todos conozcan bien. Distribuya la clase en grupos según el lugar escogido. • Pídales que, tomando como modelo los comentarios del texto Nuestro barrio, escriban en una hoja de papel un comentario sobre el lugar que hayan escogido. • A continuación, pídales que recorten y peguen los comentarios escritos sobre una cartulina. De esta forma, los alumnos elaborarán un foro-mural sobre los lugares de cada grupo. El título de cada foro-mural puede ser el nombre del barrio, la ciudad, el pueblo, el país, etc.
competencia gramatical Los cuantificadores 1. Solución 1. ningún / 2. alguna-ninguna / 3. ningún / 4. algún / 5. algunas / 6. algunos / 7. algún-ninguno / 8. ningún
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3 Aqu vivo yo 2. Solución
4. Solución
1. Todos tus libros están en la librería. 2. ¿Quieres un poco de agua? 3. Todos los muebles están en la casa nueva. 4. Esta panadería es muy buena. He comprado aquí muchas veces. 5. En el parque del Retiro hay muchos árboles muy altos. 6. He comprado pocas cosas en la feria.
1. la / 2. me / 3. los-lo / 4. la / 5. la
Usos de SER, ESTAR, HABER y TENER • Para que empiecen a producir algunas frases des-
pués de su explicación, puede repartir la ficha 2 y hacer la actividad propuesta. Si dispone de proyector, muestre el proyectable 4 para hacer la misma actividad pero con la posibilidad de centrar la atención de todos los alumnos sobre el dibujo que usted irá señalando y las frases que irá leyendo.
P4
Los pronombres de complemento directo
F2
• Si tiene la posibilidad, acompañe su explicación P3
sobre los pronombres de CD con el proyectable 3.
• Para hacer el ejercicio 5 haga que los alumnos se
7. Solución
fijen en los diálogos que aparecen en los ejercicios anteriores y pregúnteles cómo serían en italiano y si hay alguna palabra equivalente a estos pronombres.
3. Solución 1. ¿Me dejas esta película? Uy... no puedo: la (película) tengo que devolver mañana. Además, ya la (película) hemos visto y no es muy buena. 2. ¿Dónde está mi mochila? No la (mochila) encuentro. 3. ¿Buscas tu gorra? La (gorra) has dejado en el baño. 4. Tengo el cuarto muy desordenado. Tengo que ordenarlo (cuarto) hoy mismo. 5. ¿Me das tu correo electrónico? Creo que no lo (correo electrónico) tengo.
1. hay-hay / 2. tiene / 3. está / 4. es-está / 5. tiene / 6. es-es / 7. hay / 8. tiene
• Pueden realizar la actividad propuesta en gran P5
grupo, en lugar de individualmente, si disponen de proyector (proyectable 5). En este proyectable se vuelven a repasar los marcadores para situar y localizar en el espacio. Haga de nuevo hincapié en el uso del artículo indeterminado (un, una, unos, unas) con la forma hay. • Diga a sus alumnos que, en clase o en casa, realicen el ejercicio de este apartado. Deberán escribir ocho frases para localizar a los gatos que aparecen en la ilustración de la derecha. Anímelos a que usen también la forma negativa para que produzcan frases del tipo: No hay ningún gato dentro del quiosco.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2, 3 (p. 125), 4 (p. 126), 5 y 6 (p. 127), 7 y 8 (p. 128)
COMPETENCIA LÉXICA Y FONÉTICA Las habitaciones y los muebles 1. Solución Verticales: 1. lavavajillas / 3. sala de estar / 4. escritorio / 6. cocina / 7. librería
La ciudad 2. Solución (Sugerencia) Transporte: la estación de tren, la parada de autobús, el aparcamiento, el carril bici, la gasolinera Cultura y deporte: el museo, el teatro, el cine, el gimnasio
Horizontales:
Servicios públicos: el hospital, la iglesia, la comisaría, el colegio, el ayuntamiento, correos
2. mesita de noche / 5. cortinas / 6. cómoda / 8. recibidor / 9. garaje
Monumentos: la estatua, la catedral, la fuente
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Aqu vivo yo 3 Solución
Comercio: el quiosco, el centro comercial, el restaurante, la cafetería, el banco
1. quie - ro / 2. nue - vo / 3. es - tu - dian / 4. cua - der - no 5. bien / 6. cien - cia / 7. rei - na /
Objetos y lugares de la ciudad: la plaza, la avenida, el puente, el cruce
• Puede pronunciar usted algunas palabras más
Las tiendas Solución 1. d
2. i
3. e
4. j
5. g
6. c
7. b
8. a
9. h
10. f
2.
• En parejas, diga a sus alumnos que observen las palabras del ejercicio 1 con la división silábica correcta y que comprueben si las combinaciones de vocales que ven en el ejercicio 2 se pronuncian en una misma sílaba o en dos.
FONÉTICA: los DIPTONGOS
Solución
Antes de empezar
• El objetivo de este apartado es ayudar a los estu-
diantes a escribir acentos gráficos en las palabras con hiatos. Primero van a aprender a distinguir auditivamente los hiatos y luego verán cuándo se colocan los acentos. • Pronuncie las palabras río y rio y pregúnteles si observan alguna diferencia en cuanto a la pronunciación. • Pida a tres voluntarios que se coloquen de pie delante de la pizarra y asigne a uno la letra r, a otro la i y al último la o. Si lo desea, puede escribirlas en una hoja de papel y darle una a cada uno. • Vuelva a pronunciar varias veces río y rio y pídales que se pongan juntos o separados según crean que se pronuncian las dos vocales en cada caso. Remarque con sus posiciones la pronunciación separada de las vocales en río y la posición conjunta del diptongo io en rio. • Si lo desea, aproveche la idea que evoca la ilustración del hombre con el serrucho para que algún alumno “corte” las sílabas como si estuviera serrando. • A continuación, infórmeles de que van a aprender que, unas veces, las vocales que van seguidas en una palabra se pronuncian en la misma sílaba, como en Lu-cre-cia o rio (diptongos) y otras, las vocales que van seguidas en una palabra se pronuncian en sílabas separadas como en Lu-cí-a, rí-o o co-rre-o (hiatos). Si no lo cree necesario, no hace falta enseñarles las palabras diptongo e hiato.
como ai-re, bai-lar, au-la, flau-ta, pau-sa, seis, acei-te, eu-ro… y pedirles que separen sus sílabas. Así tendrán más ejemplos de diptongos decrecientes, aunque estos son menos frecuentes en español.
(i, u) + (a, e, o) se pronuncian en la misma sílaba (juntas) (a, e, o) + (i, u) se pronuncian en la misma sílaba (juntas)
• Ponga de nuevo la audición y corrija o confirme sus hipótesis.
• Si lo desea, infórmeles de que, en español, las
3.
vocales (a, e, o), combinadas entre ellas, no se pronuncian en la misma sílaba (a-é-re-o, bu-ce-o, ca-er, ma-es-tro, pe-le-a…).
• Retome las palabras río y rio de la introducción y Pista 28
pregunte a sus alumnos si se escriben igual (con / sin acento gráfico). Pregúnteles para qué creen que sirve el acento de río (para indicar la pronunciación de las vocales en sílabas distintas). • Ponga la audición y dígales que escuchen y que escriban en sus libretas las palabras propuestas en el ejercicio, separándolas por sílabas. • Para la corrección, pida a un voluntario que escriba las palabras en la pizarra y ponga de nuevo la audición para que comprueben sus divisiones. • Si no han podido deducirlo, explique que el acento sirve para indicar que dos vocales se pronuncian en sílabas distintas.
Solución
Cómo lo hacemos 1.
• Antes de poner la grabación diga a sus alumnos Pista 27
que van a escuchar una lista de palabras para marcar en la tabla la división silábica que sea correcta
1. frío / 2. río / 3. crío / 4. río
• Antes de comenzar con NUESTRO PROYECTO se-
ría conveniente hacer las siguientes actividades y comentarlas después en el aula.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 129), 9 (p. 128)
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3 Aqu vivo yo NUESTRO PROYECTO JUEGO DE PISTAS Antes de empezar
• Lea con ellos la lista del material que necesitan
para realizar la tarea y dígales que es muy importante que el día que realicen el proyecto tengan todas estas cosas en la clase. Encárguese usted de conseguir y fotocopiar el plano del colegio o, si lo quiere hacer más fácil, de la planta en la que se encuentre su clase. Otra posibilidad es que algún alumno que sepa dibujar bien se encargue de dibujar los planos para usar en el juego.
Cómo lo hacemos A.
• Distribuya a la clase en equipos y deles unos 10
minutos para que se pongan de acuerdo y elijan el “tesoro” que quieren esconder. Para darles una idea de posibles tesoros, lea la lista de opciones que se ofrecen en el apartado. • Reparta copias de la tabla de evaluación de este TeNP3 proyecto y anímelos a rellenar las partes que les corresponden.
B.
• A continuación, explíqueles que cada equipo
deberá diseñar un logotipo o distintivo gráfico para diferenciarse de los otros equipos y marcar las pistas con él. Deles también unos 10 minutos para ello. • Mientras realizan estas actividades preparatorias, vaya pasando por los diferentes grupos para ayudarlos, motivarlos y hablar con ellos en español. Haga anotaciones cada vez que alguno se dirija a usted en español, si trabajan de forma independiente, si usan el diccionario, etc.
C.
• Entregue a cada equipo una copia del plano del
colegio. Los alumnos deberán decidir los 10 lugares en los que van a colocar sus pistas.
D.
• Una vez decidido el itinerario, entregue 10 tarje-
tas a cada equipo para que escriban en ellas las 10 pistas o indicaciones para encontrar el tesoro. Recuérdeles que deben dibujar sus logos en cada una de las tarjetas. Tenga a mano un par de tarjetas más por si los alumnos las necesitan. • Coménteles que es muy importante que las indicaciones sean claras y exactas y estén escritas en letra legible o en mayúsculas. • Lea con los alumnos los ejemplos que propone el apartado y deles usted algunas muestras más que contengan está / hay y los marcadores y preposiciones vistos en la unidad para situar en el espacio: La pista número 2 está entre la mesa de Lukas y la mesa de Clara. Al lado de la tercera pista hay una mochila verde.
E.
• En esta fase, los alumnos deberán salir del aula,
F.
esconder el tesoro y distribuir las pistas por las diferentes paradas. No olvide que la primera tarjeta con la primera pista deberán entregársela a usted.
• Baraje bien las diferentes tarjetas con las primeras pistas y preséntelas en forma de abanico. Haga que un miembro de cada equipo coja una de las tarjetas. Asegúrese de que ningún grupo tome una tarjeta con su logo. • ¡Una, dos y tres! ¡Ya pueden empezar a buscar!
LA REVISTA Raperos: poetas de barrio Antes de empezar
• Si lo considera oportuno, aproveche el verbo rapear para conjugarlo en los tiempos verbales que ya conocen.
• Pida a sus alumnos que echen una ojeada rápida
al título y que miren la foto que acompaña a cada texto. Pregúnteles sobre el tema del artículo y qué saben sobre el rap. Coménteles que esta palabra también es un extranjerismo. ¿Os gusta? ¿Conocéis a alguno de los raperos? ¿Los raperos cantan? ¿Si no cantan, qué hacen? ¿Alguien sabe rapear?
Cómo lo hacemos
• Pida a los alumnos que, individualmente y con la ayuda del diccionario, lean los cinco textos.
• Una vez aclarado el significado de los diferentes
textos, agrúpelos en parejas. Cada integrante de la pareja tendrá unos 10-15 minutos para elaborar un cuestionario (verdadero / falso) o una batería
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Aqu vivo yo 3 de preguntas para su compañero. El cuestionario deberá contener, como mínimo, una pregunta sobre cada uno de los textos. • Una vez escritos los cuestionarios, pídales que los intercambien y que los realicen con los libros cerrados. • Finalmente, cada alumno deberá leer los textos nuevamente para comprobar sus respuestas.
Para ir más lejos
• Puede llevar a clase una muestra de la música de
cada uno de los grupos (no le será difícil encontrarla en internet) y preguntarles cuál les gusta más. Acláreles que más tarde van a escuchar una canción entera de uno de los raperos de la página. • Pida a sus alumnos que se imaginen el barrio en el que los raperos de los textos han vivido o viven en la actualidad. Comenten en gran grupo las descripciones de los barrios.
pasean. Coménteles que si algún alumno quiere, puede escuchar el rap con los ojos cerrados. Ponga la canción tantas veces como crea necesario. • Distribuya a los alumnos en parejas y pídales que, con la ayuda del diccionario, lean el fragmento de la canción. Una vez leído, los alumnos deberán discutir y decidir entre ellos qué relación tiene la frase escrita en la pizarra con el título de la canción Te llevo y con el resto del rap. Haga una puesta en común en gran grupo (se trata de alguien que le enseña su barrio a otra persona; quizá sus alumnos podrán decirle por qué es importante el barrio para el protagonista).
2. Solución (Sugerencia) 1. Por su barrio. 2. En él ha aprendido todo y ha disfrutado.
• Antes de la sección Activa tus destrezas es con-
veniente que terminen de realizar las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado por hacer y que las comenten en clase.
Te llevo Cómo lo hacemos
• Explique a los alumnos que van a escuchar un rap Pista 29
del rapero El Chojín y escriba en la pizarra la pregunta que aparece en la letra del rap: ¿te vienes a dar una vuelta? Aclare sus significado. • Póngales la canción y dígales que la escuchen en silencio y traten de imaginarse el barrio por el que
ACTIVA TUS DESTREZAS COMPRENSIÓN LECTORA
• Diga a sus alumnos cuánto tiempo van a tener
para leer las dos descripciones de los barrios de La Habana vieja y de Triana y para completar la tabla.
1. Solución
una serie de instrucciones. Los alumnos deberán ir dibujando lo que van oyendo en una hoja en blanco.
Triana
x
2. Hay locales para escuchar flamenco. 3. Está junto al mar.
• Explíqueles que van a escuchar una audición con
2. Solución (sugerencia) Habana vieja
1. Hay muchos monumentos importantes.
COMPRENSIÓN ORAL
x x
4. Allí nacieron varios toreros famosos.
x
5. Es un lugar para salir por la noche
x
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3 Aqu vivo yo EXPRESIÓN ESCRITA
• Explique a sus alumnos que deberán describir su habitación, aclarando dónde está, cómo es, qué hay en ella y si le gusta o no.
EXPRESIÓN ORAL
• Diga a sus alumnos que busquen y encuentren las
siete diferencias existentes entre los dos planos. Deberán explicarlas de forma oral.
Pista 30
Solución
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p.130), 2, 3 (p.131), Autoevaluación (p. 132-133)
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Buen viaje 4
Unidad 4
Solución Al final deciden recoer información sobre los diferentes sitios que les interesan para crear un blog dedicado a su viaje. Así van a poder decidir con más calma adónde ir.
Buen viaje
C.
1. El viaje de Jorge
• Cuente a los alumnos que muchas personas du-
Antes de empezar
• Pida a sus alumnos que abran el libro por la pá-
gina 60 y que miren las imágenes y el título de la unidad. Pregunte si saben cuál es el tema de la unidad y si saben qué significa el título.
Cómo lo hacemos A.
• Explique a sus alumnos que van a escuchar a JorPista 31
ge y sus amigos hablando sobre lo que van a hacer este verano. Pídales que mientras escuchan, completen la tabla con lo que quiere visitar cada uno.
P1
rante sus viajes van tomando notas de sus experiencias en los llamados cuadernos de viaje, una especie de diario donde se escriben textos, se hacen dibujos y se pegan fotos u otros objetos para el recuerdo. • Explíqueles que las fotos y textos de la actividad 1 pertenecen al cuaderno de viaje de Jorge durante su ruta por diferentes países de Latinoamérica. • Pídales que, individualmente o en parejas, lean los textos que acompañan a las fotografías y que traten de completarlos con las propuestas del ejercicio. • Puede corregir esta actividad en parejas o en gran grupo. • Si dispone de proyector, haga la observación de las fotos en gran grupo con el proyectable 1, deles tiempo para leer los textos y decidir cuál es su final y, luego, use el proyectable para la corrección.
Solución Ana
Chichén Itzá (México)
Solución
Esteban
Machu Picchu (Perú)
Salto del Ángel (Venezuela)
Texto nº 2
Jorge
El Salto el Ángel (Venezuela)
Machu Picchu (Perú)
Texto nº 1
Marta
La Isla de Pascua (Chile)
Moáis de la Isla de Pascua (Chile)
Texto nº 4
Pirámide maya de Chichén Itzá (México)
Texto nº 3
B.
• Vuelva a poner la grabaión para que sus alumnos Pista 31
puedan comprobar sus respuestas y p´diales que intenten compender qué deciden hacer Jorge y sus amigos.
Para ir más lejos
• Pida a sus alumnos que al día siguiente traigan fo-
tos de sus viajes (a ser posible por países de habla hispana) y que en grupos, las describan.
COMPETENCIA COMUNICATIVA (I) 2. ¿Qué tal vas de geografía? Cómo lo hacemos A. DEFINIR LUGARES
• Diga a sus alumnos que, en parejas, relacionen la
lista de nombres con las imágenes que aparecen en el ejercicio. Haga una corrección en gran grupo y escriba las frases en el pizarra.
Solución San José de Puerto Rico es una ciudad. Lima es la capital de Perú. Cuba es una isla. Los Andes son montañas. El Caribe es un mar. Caracas es la capital de Venezuela.
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4 Buen viaje Bolivia es un país.
Sí, sí, seguro. Yo no lo sé. Yo creo que sí...
El Amazonas y el Orinoco son ríos. El Titicaca es un lago. El Atlántico es un océano
• Reparta una copia de la ficha 1 a un miembro de F1
Honduras y Bolivia son países. El Aconcagua es una montaña.
B. SITUAR LUGARES
• Individualmente y con la ayuda de un atlas o de
cada grupo. Este deberá ir anotando las respuestas acertadas y el nombre de quien las acierta. • Para corregir la actividad, algunos alumnos, por turnos, leen las preguntas y los alumnos que han recibido la ficha con las respuestas, también por turnos, leen las respuestas.
Solución
internet, debenrán situar los lugares del apartado A. Lea el ejemplo del ejercicio y haga hincapié en el uso del pronombre relativo que. Explíqueles que escriban sus respuestas usando, cuando se puedan, oraciones de este tipo (oraciones relativas). • Como corrección, haga una puesta en común en pleno, preguntando a varios alumnos y haciendo que escriban las soluciones en la pizarra.
1. Sí, Cuba es una isla. 2. No, el país de habla hispana más grande es Argentina; el país más grande de Sudamérica es Brasil. 3. No, Argentina tiene unos 42 millones de habitantes. 4. Sí, en Paraguay se habla español y guaraní.
Solución El Titicaca es un lago que está en el norte de Bolivia.
5. Sí, en Estados Unidos hay más de 40 millones de hispanohablantes.
Lima es la capital de Perú.
6. No, los Andes están en Sudamérica.
El Caribe es un mar que está al este de Centroamérica.
7. No, las islas Canarias están en el océano Atlántico.
Cuba es una isla que está en el mar Caribe.
8. No, Chichén Itzá está en México.
Los Andes son unas montañas (o: es una cordillera) que está(n) al oeste de Sudamérica.
9. No, la isla de Pascua es chilena. 10. No, Rosario es una ciudad argentina.
El Aconcagua es una montaña que está en Argentina. Caracas es la capital de Venezuela.
• Comente el apartado Situar y describir lugares (p.62). Haga hincapié en que los verbos ser, tener y estar sirven para hablar sobre países, ciudades, regiones, etc. Son verbos que saldrán a lo largo de toda la unidad y que necesitarán para el proyecto final.
Bolivia es un país que está en Sudamérica. El Amazonas es un río que está en Sudamérica. Pasa por Brasil, Colombia, Perú… San José de Puerto Rico es la capital de Puerto Rico. El Orinoco es un río que está al noreste de Sudamérica, en Venezuela.
• Puede proyectar las imágenes de distintos lugares P2
Honduras es un país que está al sur de Guatemala y al norte de Nicaragua. El Atlántico es un océano que está al este de Sudamérica y al oeste de España.
C.
• Explique a sus alumnos que van a hacer un
concurso de geografía. En grupos de cuatro, deberán discutir sobre la veracidad o no de las informaciones que aparecen en el apartado. Anímelos a hablar en español y a usar las expresiones que aparecen en la muestra de lengua de la actividad:
del proyectable 2 y preguntar: ¿Quién puede decir algo de...?. Ellos podrán responder con frases impersonales, de relativo o que contengan superlativos, tal como verán en los ejemplos.
Para ir más lejos
• Para practicar Situar y describir lugares, proyecte P3_map P4_map
los mapas políticos de España y de Hispanoamérica y pregunte por la situación de unos cuantos países y ciudades: Bogotá está en el centro de Colombia.
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Buen viaje 4 3. ¡Qué frío! Antes de empezar
• Escriba en la pizarra el nombre de los meses
diciembre, agosto y octubre y pregunte a sus alumnos: ¿Qué tiempo hace en diciembre? ¿Y en agosto? ¿Y en octubre? Al mismo tiempo que formula las preguntas, haga gestos con su cuerpo para expresar los conceptos de frío, calor y viento. Si ninguno de los alumnos llegara a producir el vocabulario, remítalos al apartado El tiempo (p. 63) y vuelva a formular las preguntas. Haga hincapié en el uso del verbo hacer (hace) para expresar el tiempo en español.
Antes de empezar
• Haga una lluvia de ideas y pregunte a sus alum-
nos qué cosas saben de Nicaragua. Escriba lo que le digan en la pizarra, sin juzgar si es cierto o no. Deje escrita la información.
Cómo lo hacemos A. DESCRIBIR PAÍSES
Cómo lo hacemos
• Pida a los alumnos que lean la ficha de Nicaragua.
A. HABLAR DEL TIEMPO
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una Pista 32
sino por una endémica mala distribución de la riqueza, por falta de inversiones… ■■ Rubén Darío, nacido en León (Nicaragua), es el máximo representante de la poesía modernista en español.
conversación entre dos chicos que hablan sobre Colombia y su clima. • Dígales que, antes de escuchar la grabación, lean atentamente las frases y se que se fijen en las palabras marcadas en amarillo. Coménteles que concentrarse en estas palabras les ayudará a realizar la actividad. • Ponga la la audición las veces que crea necesarias.
Dígales que le pueden preguntar a usted las palabras que no entiendan y que tienen 10 minutos para la comprensión lectora. Avíseles de que después de ese tiempo van a cerrar el libro y deberán recordar la máxima información posible. • Pasado el tiempo para la lectura, dígales que cierren el libro y que escriban en sus cuadernos todos los datos e informaciones que recuerden sobre Nicaragua. • Para terminar, corrijan toda la información errónea que había quedado escrita en la pizarra.
B.
• Pida a los alumnos que, en grupos, y tomando
Solución Juan Esteban vive en Colombia.
F
En Colombia hay tres estaciones.
F
En Colombia no hay invierno.
V
A Juan Esteban le gusta la nieve.
F
El clima de Colombia es tropical.
V
En Colombia nunca llueve.
F
B.
• Pida a los alumnos que se agrupen en parejas y
hablen sobre el clima de la región o del país donde viven. • Puede usar el proyectable 3 para practicar la desP3_map cripción del tiempo.
4. Nicaragua, un país entre dos océanos
como modelo la ficha sobre Nicaragua de la actividad A, preparen una ficha sobre otro país de Latinoamérica. La información deberán buscarla en internet. Si lo desea, sugiera a sus alumnos que realicen un póster con todos los datos, informaciones y fotos que hayan encontrado y que lo presenten brevemente.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1, 2 (p. 134), 3, 4 (p. 135), 5, 6 (p. 136)
MINIPROYECTO Cómo lo hacemos
• Para este miniproyecto, los alumnos se dividirán
en pequeños grupos. Uno de los integrantes del grupo pensará en un país y los demás le plantearán preguntas para poder adivinarlo. Se trata de jugar por medio de preguntas cerradas, es decir, que solo se pueden contestar con sí o no.
Hay que saber ■■ Nicaragua,
como muchos países de Centroamérica y Suramérica, no es un país pobre por falta de recursos naturales,
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4 Buen viaje COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) 5. Dos familias muy viajeras
Para ir más lejos
• Puede utilizar el proyectable 5 para repasar la P5
Antes de empezar
• Presente a las dos familias de las fotografías como
Dos familias muy viajeras y pregunte por el significado de la expresión. Pida a sus alumnos que miren las dos fotos y dígales que son dos familias con costumbres muy distintas a la hora de viajar. Hágales preguntas como estas para que digan sus hipótesis:
-- ¿Dónde está la familia Murillo? -- ¿Cuántos años tiene Miriam? -- ¿Y los padres de Miriam? -- ¿Qué les gusta hacer? -- ¿Dónde está la familia Calvo? -- ¿Cómo es Diego? -- ¿A dónde van normalmente de vacaciones? -- ¿La familia Calvo, cuando está de vacaciones, duerme en un camping o en un hotel?
P6
formación el pretérito perfecto. Recuerden juntos los dos elementos forman el pretérito perfecto: el verbo haber. y el participio, que es igual en todas las personas. Puede hacerles ver que los participios de los verbos de la tabla son regulares (excepto hacer) y que con ellos pueden deducir la terminación del participio de las tres conjugaciones. • Para seguir practicando este uso del pretérito perfecto y el léxico relacionado con actividades de ocio puede usar el proyectable 6.
6. Nos vamos de vacaciones Cómo lo hacemos A. HACER PLANES
• Pregunte a los alumnos si alguna vez han participa-
Cómo lo hacemos A. HABLAR DE VACACIONES
• Pida a los alumnos que lean individualmente los
textos sobre las dos familias. Dígales que le pueden preguntar a usted las palabras que no entienden o buscarlas en el diccionario o en el glosario del libro. • Una vez leídos los textos, en gran grupo, pregunte con qué familia les gustaría más viajar y pídales que argumenten sus opiniones. Escriba en la pizarra: Con la familia …, porque…
B.
• Pida a sus alumnos que vuelvan a leer los textos,
esta vez individualmente, y marquen si las afirmaciones que se incluyen a continuación son verdaderas o falsas.
Solución 1. F
2. F
3. V
4. F
5. F
6. V
7. V
8. V
C.
• En gran grupo o bien en parejas, anime a sus alumnos a decir qué cosas han hecho ellos que las familias Murillo y Calvo hayan hecho también. Haga una puesta en común de forma oral para toda la clase.
do en algún foro. Coménteles que en esta actividad van a leer los comentarios en un foro sobre los planes para las vacaciones de varios chicos y chicas. • Recuérdeles que para leer es importante tener un objetivo, es decir, saber qué información se busca. En este caso, su objetivo es responder a las preguntas de la actividad. Dígales que las lean y aclare posibles dudas. • Seguidamente, pida a los alumnos que lean individualmente el texto de la actividad A y que escriban en sus cuadernos las respuestas a las preguntas del apartado. Coménteles que puede haber varias respuestas.
Solución ¿Quién se queda en casa?: Nadie ¿Quién va a la playa?: Marcos ¿Quién va a la montaña?: Abel ¿Quién sale de España?: Victoria ¿Quién va en avión?: Victoria ¿Quién va en coche?: Marcos (y quizá Inés y Abel) ¿Quién se va más de quince días?: Inés, Victoria, Abel ¿Quién no va con la familia?: Victoria
• A continuación, explique que en el texto apare-
ce una perífrasis verbal que no conocían y que se utiliza para hablar del futuro, por ejemplo, para hacer planes. Es ir a + infinitivo y se construye con el verbo ir conjugado. Diga a sus alumnos que encuentren todas las perífrasis ir a + infinitivo en los textos de la actividad 5.
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Buen viaje 4 B.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 140), 7 (p. 137)
• Anuncie a los alumnos que van a escuchar una
Pista 33
conversación entre dos chicos, Pedro y Julia, que hablan sobre sus planes para las vacaciones. Explíqueles que deberán escribir dos cosas que van a hacer cada uno. Ponga la audición tantas veces como crea necesario haciendo algunas pausas para dar tiempo para escribir. .
MINIPROYECTO • En parejas, los alumnos deberán hablar sobre sus
planes (reales, si es posible) para las próximas vacaciones y contar luego a la clase los planes de su compañero. Para ello, deberán ir tomando notas en sus cuadernos. Al cabo de diez minutos, cambie las parejas y que vuelvan a contarse qué van a hacer en vacaciones. • Haga una puesta en común en la que cada alumno deberá contar los planes de dos de sus compañeros.
Para ir más lejos
• Vaya mostrando las imágenes de la galería del proP7
yectable 7. En gran grupo, deberán ir diciendo qué planes tienen las personas que ven en ellas de esta forma: Este fin de semana Ana va a ir a esquiar.
• Mis viajes. Reparta la ficha 2. Todos los alumnos F2_BES
podrán realizarla según su nivel y sus habilidades.
COMPETENCIA GRAMATICAL Los superlativos
Las frases de relativo
2. Solución
5. Solución
1. Sandra es una chica simpatiquísima. 2. Este café es amarguísimo. 3. Rafa ha sacado unas notas malísimas. 4. Pedro hoy ha estado antipatiquísimo. 5. Mis hermanos mayores son altísimos. 6. Esta tarta está riquísima.
1. El Salto del Ángel es una cascada que está en Venezuela. 2. Argentina es un país donde/en el que se habla español. 3. Los Pirineos son unas montañas en las que/donde se practican muchos deportes. 4. Tengo dos tíos que son profesores.
IR A + infinitivo / PENSAR + infinitivo
Los interrogativos 4. Solución
6. Solución
1. cuándo / 2. cómo / 3. cuántos / 4. quiénes / 5. qué / 6. quién o cuál / 7. dónde / 8. quién / 9. cuántas / 10. cuánto
2. La semana que viene vamos a/pensamos estudiar para un examen. 3. Mañana van a/piensan visitar a sus abuelos. 4. El lunes va a/piensa hacer una excursión. 5. ¿Este domingo vais a/pensáis jugar al tenis? 6. ¿Esta noche vas a/piensas salir con los amigos?
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 138), 3 (p. 139), 4 (p. 139)
COMPETENCIA léxica y fonética Los números a partir del 100
• Llame la atención de sus alumnos sobre la formación Pista 34
de los números a partir de cien: el uso de la palabra ciento, así como la concordancia de las centenas en género y número con el sustantivo al que acompaña la cifra: seiscientas mujeres, seiscientos hombres.
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4 Buen viaje fonética: las letras r y rr
1. Solución 400: cuatrocientos; 600: seiscientos; 110: ciento diez; 300 000: trescientos mil; 12.500.000: doce millones quinientos mil; 632 457: seiscientos treinta y dos mil cuatrocientos cincuenta y siete.
1.
• Ponga la grabación y diga a sus alumnos que escuchen una lista de palabras, todas con la letra r.
Pista 35
• Pregúnteles si la letra r les suena siempre igual.
Si dicen que no, pregúnteles las diferencias que oyen (consensúe con ellos que unas suenan suavemente y otras suenan más fuerte). En caso de que digan que sí, procure hacerles notar las diferencias poniendo dos ejemplos (carro y caro). Dígales entonces que completen una tabla como esta.
Medios de transporte • Invite a sus alumnos a volver a los textos de las actividades 5 y 6 y a anotar todos los medios de transporte que aparecen allí. Si lo desea, dígales que los añadan al diagrama de palabras del tema vacaciones. Complete la lista o el diagrama con otros posibles medios de transporte que conozcan.
3. Solución (Sugerencia) 1. el piloto, aterrizar, despegar, la azafata. 2. la gasolinera, el peaje, hacer autoestop. 3. el andén, las vías. 4. el muelle, el capitán, el camarote.
Solución La erre vibra más en...
La erre vibra menos en ...
revista rubia Roberto pelirrojo burro perro
color martes deporte Perú hora pero pregunta traducir croqueta
4. Solución 1. e
2. d
3. f
4. b
5. c
6. a
2.
P8
Medios de transporte y preposiciones
• Vuelva a poner la grabación y dígales que com-
• Pida a sus alumnos que se fijen en la ilustración
• En parejas, diga a sus alumnos que observen las
de la página 70 y en los textos que aparecen en ella. Haga hincapié en cómo se expresa el desplazamiento con medios de transporte (ir en) y en que existen otras formas de expresar desplazamiento o premanencia: ir a, estar a ... km de, quedarse / estar en… • Finalmente, dígales que pueden completar el texto propuesto con las preposiciones que faltan. Si tiene la posibilidad, trabaje este apartado con la ilustración proyectada para favorecer la puesta en común.
3. Solución (Sugerencia) 1. a / 2. de / 3. en / 4. en / 6. en / 7. en / 8. a
3.
prueben los resultados en parejas. Finalmente, haga la corrección en gran grupo o bien escribiendo el resultado en la pizarra.
palabras y traten de deducir las reglas de pronunciación de la letra r.
Solución Se pronuncia
Se escribe
Al principio de la palabra (revista)
fuerte
r
Detrás de una consonante (croqueta)
suave
r
Delante de una consonante (martes)
suave
r
Entre vocales, si es fuerte (burro)
fuerte
rr
Entre vocales, si no es fuerte (pero)
suave
r
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Buen viaje 4 NUESTRO PROYECTO UN LUGAR INTERESANTE Antes de empezar
• Explique a sus alumnos que van a realizar el úl-
timo de los proyectos del libro de español y que consistirá en hacer la presentación de un lugar interesante para ellos donde se hable español. • Explique los criterios de evaluación que va a usar TeNP4 para este proyecto.
Cómo lo hacemos A.
• En gran grupo, pregunte a sus alumnos si les
interesa algún país o lugar de habla hispana en especial: un país que hayan visitado, un país que les gustaría visitar, el país de algún personaje famoso, el país de origen de algún familiar o conocido... Anote los nombres que le han dicho en la pizarra en forma de cabecera de una tabla. Escriba, debajo, el nombre de los estudiantes que se interesen en cada lugar. Añada nombre de los países de habla hispana que a usted le parezcan interesantes según su contexto de clase. Una vez tenga suficientes lugares, vaya preguntando cuántas personas quieren trabajar sobre cada uno de esos lugares y anote sus nombres, procurando que los grupos no queden desequilibrados.
B.
• Una vez los grupos estén constituidos, dígales
que preparen una lista de temas. La del libro les puede servir de ejemplo, pero pueden quitar o añadir otros temas. Si es necesario, haga sugerencias: la bandera, la comida, las personas famosas del país…
C.
• Una vez tengan sus listas, aconséjeles que se re-
partan los temas entre los distintos miembros del grupo. Pueden hacer este trabajo en horas de clase, preferentemente en la biblioteca o en el aula de informática, o bien como deberes en casa. Recuerde que pueden encontrar información en libros, internet, preguntando a otras personas, etc. • Explíqueles que deberán reunirse para preparar la presentación, que podrá ser un póster o bien una presentación en soporte digital, y que deberá contener texto y material gráfico como apoyo visual a su explicación.
D.
• En esta última fase, cada grupo de trabajo presen-
tará oralmente al resto de la clase sus presentaciones. Recuerde a sus alumnos que, para no aburrir a los oyentes, deben presentar sus trabajos de la forma más atractiva posible y con un lenguaje claro y sencillo. • Si tiene los medios necesarios y los alumnos no tienen inconveniente, grabe las presentaciones en vídeo y guárdelas. Mírelas en una clase posterior para valorar con los alumnos todos los aspectos positivos de las presentaciones y comentar entre todos los aspectos mejorables. • Como siempre, recomiende a sus alumnos que guarden todo el material de sus proyectos en sus carpetas personales.
Para ir más lejos
• Cada grupo deberá preparar un cuestionario (ver-
dadero / falso, sí / no, opción múltiple, preguntas abiertas, etc.) con 6 preguntas sobre el lugar que hayan presentado. Recoja los cuestionario y haga fotocopias. Al día siguiente, distribuya las copias entre el resto de los alumnos y pídales que respondan a las preguntas en parejas.
LA REVISTA La América tropical Cómo lo hacemos
• Diga a los alumnos que, individualmente y con
la ayuda del diccionario o del glosario del libro, lean el folleto “Tour de canopy en Costa Rica” e intenten recordar el máximo de información posible. Pasados unos 5-10 minutos, pídales que escriban cinco preguntas sobre el texto y que cierren los libros.
• Luego, agrupe a los alumnos en parejas para que,
por turnos y en un plazo de 5 minutos, se formulen preguntas sobre los artículos. Las respuestas tendrán que ser anotadas para comprobar quién recuerda más información de los textos leídos. Si no lo saben deberán usar las fórmulas no lo sé o creo que… A1: ¿Cuántas plataformas tiene el tour? A2: 12 plataformas. ¿Cómo es el clima de Costa Rica? A1: Creo que caluroso...
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4 Buen viaje • Finalmente, y con la ayuda del texto, los alumnos
deberán comprobar juntos si las respuestas son correctas. • Para trabajar con el texto “La amazonia: la selva P9_map más grande del mundo en peligro” puede comenzar por preguntar si saben lo que es una selva y dónde está la Amazonia. Asegúrese también de que conocen el río Amazonas y sitúelo todo en el mapa físico de América central y del Sur. • Pídales que lean en silencio el texto y aclare las dudas. Cuando terminen, pregunte si sabían que las selvas más grandes del mundo están en peligro y, si lo desea, comenten por qué. Sitúen los lugares que se mencionan en el mapa. • A continuación, dígales que cierren los libros, distribuya a sus alumnos en parejas y reparta la F3 ficha 3. Explíqueles que van a realizar un dictado conjunto: cada uno dictará a su compañero una parte del texto. Recuérdeles que la persona que dicta deberá leer las cifras correctamente. El que escribe, las escribirá en números.
Pista 36
en cosas que sí se pueden comprar. Finalmente, pregúnteles qué creen que quiere decir el grupo Calle 13 con esas frases. • Si su escuela tiene los medios técnicos necesarios, póngales el vídeo oficial de esta canción. Lo puede encontrar en internet y se trata de un interesantísimo viaje visual y musical sobre la gente y la geografía de Latonoamérica. Como explotación, puede proponer a los alumnos que se levanten cada vez que escuchen una palabra (nubes, calor, otoño, sol, etc.) que tenga que ver con el tiempo y la climatología.
La Peña del garaje • Diga a sus alumnos que, con la ayuda del diccioP4
¡Hip hop latino! • Diga a sus alumnos que lean la sección ¡Hip hop
latino! y que marquen en el estribillo de la letra de la canción Latinoamérica todas las palabras que tengan que ver con el tiempo o la climatología. • Para trabajar sobre el significado de la letra de la canción, pregúnteles por qué no se puede comprar el sol, la lluvia, etc., y en cambio, que piensen
nario o del glosario, lean el capítulo “Algunos se van de vacaciones“ de la tira cómica de La Peña del garaje. Muéstreles un diagrama como el que ve aquí o bien proyéctelo. • Si no dispone de proyector, copie este diagrama en la pizarra. Escriba las palabras marcadas en negrita y dé algunas palabras más como pista, pero no lo agote. Explique que deberán copiarlo en sus cuadernos y lo deberán completar con todas las palabras que puedan relacionar con la palabra vacaciones que encuentren en el cómic. Dígales que lo guarden porque van a continuar anotando palabras en él a lo largo de la unidad.
andar ... actividades
mal tiempo
mosquitos
...
lago
tiempo
Vacaciones
alojamientos camping
lugares
playa
ciudades ...
piscina
montaña
arena
...
• Si dispone de proyector pueden hacer esta acti-
vidad en gran grupo. En una primera fase, van a anotar en el diagrama las palabras que aparecen en el cómic. En fases posteriores (después de la actividad 4 y de la 5) podrá volver a proyectarlo para añadir nuevas palabras. Puede recomendar a sus alumnos que usen este tipo de diagramas para aprender y memorizar vocabulario referido a otros temas.
• Seguidamente, compruebe si han entendido el texto haciendo algunas preguntas que deberán responder en parte con el vocabulario anotado. P: ¿Dónde va la gente de vacaciones? A1: A la playa. P: ¿Y qué hay allí? A2: Mucha arena y mucha gente. P: ¿Y en los lagos, qué hay?
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Buen viaje 4 1. Solución
2. Solución
1. Son dos kilómetros y dura más o menos una hora. / 2. Materiales e instalaciones que han pasado estrictos controles de seguridad, además de guías muy experimentados. / 3. Llegar temprano, llevar ropa cómoda, sombrero, crema solar y repelente para insectos. / 4. Abre a las ocho y media y cierra a las cinco de la tarde.
Extensión de la selva: 600 millones de hectáreas Países por los que se extiende: Brasil, Perú, Bolivia, Ecuador, Surinam, Guayana, Venezuela y Colombia Especies animales que viven allí: el 50% de todas las especies animales del planeta Bosques tropicales que representa: el 30% de los bosques tropicales del planeta Población nativa en la Amazonia brasileña: 330 000 mil indígenas
ACTIVA TUS DESTREZAS 3. Solución
COMPRENSIÓN LECTORA
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el tex-
to y colocar las preguntas de la entrevista en su lugar correspondiente. Explique que se trata de una entrevista que le han realizado a una periodista.
1. Solución 1.
¿Cuáles han sido tus viajes más interesantes?
2.
¿Tienes un lugar favorito?
3.
¿Por qué te gusta ese lugar: qué tiene de especial?
4.
¿Cómo es el clima?
5.
¿Cuál es tu próximo viaje y qué vas a hacer?
Situación
Norteamérica
Número de habitantes
117 millones
Lenguas que se hablan
Español y más de 60 lenguas indígenas
Extensión
Más de 2 millones de kilómetros cuadrados
Clima
Muy variado. Zona tropical y zona templada.
Es famoso por …
Paisajes, cultura, civilizaciones maya y azteca, comida y música.
Capital y otras ciudades importantes
México D.F. y Guadalajara, Monterrey, Puebla, Tijuana, Ciudad Juárez y Chiguagua
Moneda
Peso
EXPRESIÓN ESCRITA
• Explíqueles que deberán escribir una postal
desde un país en el que están de vacaciones. El destinatario puede ser usted mismo, un amigo, alguien de su familia, etc. Coménteles que las vacacionesn puede ser imaginarias. Sugiérales que escriban sobre cómo es el lugar, qué han hecho y qué van a hacer. Dígales cuánto tiempo van a tener para escribir la postal.
EXPRESIÓN ORAL
• los alumnos deberán preparar y grabar una pe-
queña presentación sobre las principales características y lugares más interesantes de sus respectivos países. Coménteles que pueden preparar la presentación en casa.
COMPRENSIÓN ORAL
• Diga a sus alumnos que escucharán una audiPista 37
ción de una persona hablando sobre México. Los alumnos deberán completar la tabla con la información. Dígales que podrán escuchar la audición tres veces. • Al finalizar las actividades de comprensión lectora y oral puede pasarles una fotocopia con las soluciones para que corrijan ellos mismos o bien recoger sus actividades para corregirlas usted.
INTERACCIÓN ORAL
• los alumnos, en parejas, deberán hablar sobre
uno de sus lugares favoritos. Le sugerimos que grabe las conversaciones para corregirlas y trabajar con sus alumnos aspectos como la pronunciación y la entonación.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 142), 2, 3 (p. 143), Autoevaluación (p. 144-145)
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nueva edición
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Qui n y cu ndo 1
unidad 1
• La corrección puede hacerla en parejas o en clase
abierta, preguntando por turnos a algunos alumnos, que deberán responder diciendo las frases enteras. • Escriba los marcadores referentes a la edad y al tiempo en la pizarra y llámeles la atención sobre ellos. • Aunque la siguiente actividad abordará el pretérito indefinido, si lo cree oportuno, hágales notar la aparición del nuevo tiempo en las frases (el pretérito indefinido) y coménteles su uso para dar información biográfica sobre las personas.
QUI N Y CU NDO 1. Conoce a Araceli Segarra
Solución
Antes de empezar
• Dibuje un rectángulo grande en la pizarra como
A los 18 años, Araceli Segarra empezó a practicar la escalada y el montañismo.
si fuera la página de un libro y escriba dentro ¿Quién? y ¿Cuándo? • Pregunte a sus alumnos qué significan estas dos palabras. A continuación, escriba también ¿Qué? en el rectángulo, pregúnteles por su significado y coménteles que esta palabra también será muy importante para la unidad que están empezando. Finalmente escriba arriba del rectángulo la palabra biografía y pregunte a sus alumnos si saben qué significa. Pida a quien lo sepa que explique el significado en español.
A los 22 años se trasladó a Barcelona para completar sus estudios de fisioterapia. En esta ciudad conoció a un grupo de escaladores muy expertos. En 1996 fue la primera mujer española que subió al Everest, la montaña más alta del mundo. En 2008 participó en una expedición con kayaks a Alaska.
BIOGRAFÍA
A los 39 años escribió una serie de cuentos infantiles, con dibujos hechos por ella misma, sobre temas de montaña.
¿QUIÉN? ¿CUÁNDO? ¿QUÉ?
En 2009 subió al Kilimanjaro, la montaña más alta de África. En 2010 inauguró una tienda virtual de camisetas con sus propios diseños.
• Para que todos lo entiendan, diga a sus alumnos
que como ven esquemáticamente en la pizarra, una biografía es un texto con la historia de la vida de una persona, sus actos y hechos más importantes y los momentos y fechas en los que ocurrieron. • Esta presentación le servirá para la actividad 1.
B.
• Explique a sus alumnos que van a escuchar la prePista 01
Cómo lo hacemos A.
• Explique a sus alumnos que en esta primera ac-
tividad trabajarán con algunas informaciones y datos biográficos sobre una montañista española, Araceli Segarra. Pídales que miren las fotografías y digan qué cosas creen que ha hecho Araceli en su vida. • Pídales que lean las informaciones de la actividad y explique todo el vocabulario que no conozcan. Si lo prefiere, pida a sus alumnos que trabajen individualmente con la ayuda del diccionario. • Señale en la pizarra la secuencia ¿Quién? + ¿Qué? + ¿Cuándo? y explíqueles que deberán relacionar cada texto con una de las fotografías y escribir las frases enteras resultantes en sus libretas.
sentación del libro de Araceli Segarra, Ni tan alto ni tan difícil. Pregúnteles de qué creen que trata el libro y comente con ellos sus respuestas. • Remítalos entonces a la tabla que aparece en la actividad y dígales que durante la escucha deberán centrar su atención en estas afirmaciones. Léalas con ellos y asegúrese de que comprenden el significado de cada una de ellas. • Luego explíqueles que algunas de esas informaciones no se mencionan. En ese caso, deberán marcar la tercera columna. • Puede poner la grabación dos veces, si lo estima necesario. Termine con una puesta en común en gran grupo.
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1 Qui n y cu ndo Solución
Para ir más lejos Sí
No
1. El libro se publicó en Barcelona
• Pida a sus alumnos que dibujen en sus libretas una tabla con tres columnas como la siguiente:
X
2. El título del libro resume la idea que las cosas son siempre muy complicadas 3. Araceli Segarra nació en 1970
No lo sé
¿QUIÉN?
X
bres de personas, hechos y marcadores temporales que vayan apareciendo a lo largo de toda la unidad. Recuérdeles que toda la información recogida en esta tabla les servirá para la realización del proyecto final.
X
5. Se ocupó de ilustrar el cuento Los viajes de Tina
X
6. En sus expediciones a la alta montaña aprendió a valorar la solidaridad, la amistad y el respeto
X
¿CUÁNDO?
• Dígales que vayan anotando en la tabla los nom-
X
4. Araceli Segarra trabajó como fisioterapeuta
¿QUÉ?
COMPETENCIA COMUNICATIVA (I) 2. Biografías
B.
• Diga a sus alumnos que lean detenidamente las
informaciones del apartado B. Los alumnos deberán decidir a qué personajes corresponden las únicas tres informaciones correctas.
Cómo lo hacemos A. CONTAR DATOS BIOGRÁFICOS
• Pida a sus alumnos que miren las fotografías de
los tres personajes. Pregunte si conocen a alguno (probablemente no los conocerán) y qué creen que hacen en la vida. Puede introducir ahora la palabra profesión: ¿Cuál es la profesión de estas personas? ¿Qué hacen? • Dé a sus alumnos unos 15 o 20 minutos para que lean los datos biográficos. • Remítalos al apartado Profesiones de esta página para que puedan contestar ahora a la pregunta. Una vez hayan formulado sus hipótesis, confírmelas o bien explique brevemente quiénes son y a qué se dedican Laia Sanz, Albert Casals y Gustavo Dudamel (una motorista, un viajero y escritor y un director de orquesta). Explique cómo se forman el masculino y el femenino de este tipo de sustantivos. • A continuación, agrúpelos en parejas y dígales que hablen con su compañero sobre qué persona les ha parecido más interesante y por qué. Comente algunas de sus impresiones en gran grupo.
Solución 3. Gustavo Dudamel / 5. Laia Sanz / 6. Albert Casals
C.
• Lea con sus alumnos las citas que aparecen en las
fotos de los tres personajes y explíqueles el vocabulario que no entiendan. • En clase abierta, pregúnteles si están de acuerdo o no y pídales que argumenten y expliquen sus respuestas.
D.
• El objetivo de esta actividad es descubrir la tercera persona del pretérito indefinido.
• Pida a sus alumnos que escriban en sus libretas
una tabla como la del libro y que la completen, individualmente o en parejas, con todas las formas en pasado (y sus infinitivos) que aparecen en los textos de la actividad 1A.
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Qui n y cu ndo 1 Solución Regulares
Irregulares
nació ➞ nacer aprendió ➞ aprender empezó ➞ empezar ganó ➞ ganar participó ➞ participar se curó ➞ curarse perdió ➞ perder recuperó ➞ recuperar viajó ➞ viajar escribió ➞ escribir (se) filmó ➞ filmar(se) dirigió ➞ dirigir recibió ➞ recibir
fue ➞ ser / ir estuvo ➞ estar tuvo ➞ tener
• Cuando hayan terminado, realice una corrección P1
P2
en la pizarra o use el proyectable 1.
• Remítalos al apartado Contar hechos pasados (I)
de la página 14 y haga que observen y comparen la formación de la primera persona del singular de los verbos regulares con la tercera, que ya conocen un poco por los textos. • Aproveche para explicarles la importancia de la acentuación en las terceras personas de los verbos en -ar. Pregúnteles si saben por qué es importante pronunciar estudió en lugar de estudio y forme frases de ejemplo: (Ayer, Ángel) Estudió dos horas. / (Yo, normalmente) Estudio en la biblioteca. Para comprobar si lo han entendido bien, pídales que hagan varias frases como las del ejemplo. • Explique a sus alumnos que este tiempo se utiliza para hablar en pasado y, por tanto, es el tiempo que van a necesitar para comprender y formular datos biográficos. • Si tiene la posibilidad, use el proyectable 2 para mostrar las diferencias entre la conjugación de los verbos regulares y de los verbos irregulares de una forma visual.
E.
• Diga a sus alumnos que van a escuchar una audiPista 02
ción en la que dos personas hablan sobre uno de
los tres personajes de esta actividad. Los alumnos deberán decir de quién hablan y cómo lo describen.
Solución 1. Gustavo Dudamel. Es amigo de su tía. Es simpático, sensible e inteligente, y también humilde (no protestó por tener que viajar). 2. Albert Casals. Es su amigo. Estudiaron en el mismo instituto. Es valiente, inteligente, muy generoso. Le apasiona la aventura.
Para ir más lejos
• Pida a los alumnos que en parejas o en grupos y
con la ayuda de internet o del diccionario, confeccionen un mural con fotos, dibujos, etc., sobre las profesiones. Los nombres deberán aparecer en sus formas masculina y femenina. • Aproveche esta actividad para preguntar a sus alumnos sobre las profesiones de sus padres, sus profesiones favoritas, qué quieren ser cuando sean mayores, etc. Si lo considera oportuno, introduzca una forma de expresar qué profesión desean tener de mayores dándoles una muestra de lengua como: Yo quiero ser… porque me gusta/n…
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 98), 3 y 4 (p. 99)
MINIPROYECTO • En gran grupo, elijan a ocho personajes famosos
para jugar a adivinar biografías. Una vez elegidos, escriba sus nombres en la pizarra. • Agrupe a los alumnos en grupos de tres. Cada grupo deberá elegir a uno de los personajes y escribir tres datos biográficos sobre él. Recuérdeles que deben utilizar el pretérito indefinido. • Cada grupo deberá leer sus datos en voz alta y el resto de la clase tendrá que adivinar el personaje con preguntas de respuesta cerrada (sí o no).
COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) 3. ¿En qué año...? Antes de empezar
• En la sesión anterior a la realización de esta activi-
dad, pida a sus alumnos que traigan a clase fotos de ellos mismos en diferentes situaciones, lugares y con sus familiares, amigos, etc. No olvide traer usted también algunas fotos con momentos im-
portantes de su vida. Las van a usar para hacer el apartado C de esta actividad.
Cómo lo hacemos A. CONTAR HECHOS PASADOS
• Pida a sus alumnos que observen las imágenes de la página y que lean el título de la actividad. Pregúnteles qué creen que son esas imágenes (son
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1 Qui n y cu ndo fotografías de algunos momentos importantes de la vida de una persona que se llama Encina). • Pida que lean las frases que aparecen en la actividad y que las relacionen con las fotografías. Aclare posibles dudas de vocabulario y comente qué es la primera comunión. Dé también alguna información sobre los trajes de flamencas (muchas personas, especialmente en algunas fiestas señaladas de Andalucía, se visten con este tipo de traje tradicional).
sobre Picasso. Anímelos a participar con cualquier tipo de información. • Haga una breve presentación general sobre Picasso con todas las informaciones aportadas sin dar demasiados datos. En el apartado D de esta actividad los alumnos tendrán que recabar información sobre el artista para escribir algunos datos sobre su vida.
Cómo lo hacemos
Solución 1. c
2. b
3. a
4. d
5. e
• Proyecte en la pizarra el Guernica de Picasso (pro-
B.
• Explique a los alumnos que van a escuchar un diáPista 03
logo en el que Encina, la protagonista de esta actividad, enseña a una amiga unas fotos y le cuenta algunas cosas de su vida. • Pídales que escuchen la grabación y que anoten en sus libretas qué otras fotografías le ha enseñado, aparte de las cinco que ilustran la actividad.
Solución 1. Premio por buenas notas 2. En un internado femenino en Inglaterra
C.
• Para esta actividad, diga a sus alumnos que se
agrupen en parejas o en pequeños grupos y que se muestren las fotos que han traído a clase. Pídales que entre ellos, se expliquen de cuándo son, con quién están, etc. • Una buena idea es que usted mismo comience mostrando y describiendo sus propias fotos para dar a los alumnos un modelo para la realización de la actividad.
-- Mirad chicos. Aquí estoy de vacaciones en las
islas Canarias. En 2009 estuve allí con unos amigos. Y esta foto es del día de mi boda. Me casé con 34 años. Y en esta foto ...
• Mi biografía. Puede repartir la ficha 1 y proponer F1_BES
que cada alumno, según el nivel alcanzado y sus habilidades, realice una pequeña autobiografía con fotos. Esta actividad es adecuada para los alumnos con BES.
4. Picasso y el Guernica Antes de empezar
• Lleve a clase una fotografía de Picasso o muestre P3
A. ANÁLISIS DE UN CUADRO
el proyectable 3. Enseñe la imagen a sus alumnos y pregunte si saben quién es. • Pídales que, por turnos, se levanten y vayan escribiendo alrededor de la foto todo lo que sepan
yectable 4). Si no dispone de los medios adecuados, diga a sus alumnos que abran el Libro por la página 16 y observen la ilustración que aparece. Pídales que observen el cuadro y que, en parejas y con la ayuda del diccionario, escriban una lista con todos los objetos, personas y animales que vean.
P4
Solución cuatro mujeres un niño un hombre un caballo
un toro una espada una flor una paloma
una mesa una ventana una lámpara un candil
B.
• A continuación, en gran grupo, pregunte a sus
alumnos por los sentimientos que el cuadro les produce. Para facilitarles la tarea, explique el significado de los ejemplos que aparecen en el libro y deles unos minutos para que busquen otros en el diccionario. • Haga una puesta en común y escriba en la pizarra lo que le vayan diciendo.
C.
• Pida a los alumnos que, de forma individual y con
la ayuda del diccionario si lo desean, lean el texto sobre la historia del Guernica. Si lo cree oportuno, y adaptándose al nivel de conocimientos de Historia que tengan sus alumnos, aproveche para explicar brevemente que en España hubo una guerra civil en la que lucharon los republicanos contra los fascistas que duró tres años (19361939) y terminó con la victoria de los fascistas y una dictadura que duró 40 años (hasta 1975). • Dígales que lean el texto y comente y explique las informaciones nuevas. Teniendo en cuenta la información del mismo, los alumnos deberán elegir para el cuadro uno de los títulos propuestos en la actividad o inventar uno nuevo. • Haga una puesta en común y pregúnteles el por qué de sus propuestas. Pueden votar el título que más guste a la clase y hacer un póster con el Guernica y su nuevo título.
D.
• Remítalos a los apartados Contar hechos pasados (II)
y Situar en el pasado de la página 16 y dígales que
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Qui n y cu ndo 1 hasta ahora, en la unidad han visto varias expresiones para contar hechos pasados y para situarlos. Hágales conscientes de que ellos ya son capaces de contar hechos pasados y biografías breves porque ya conocen también el pretérito indefinido. • Lea el breve relato del apartado Contar hechos pasados (II) y aclare lo necesario. Anímelos a contar algunas de las cosas que aparecen en el texto sobre el Guernica usando las palabras destacadas en negrita. Pueden hacerlo de forma oral en gran grupo, o bien por escrito, individualmente. • Lea los ejemplos del apartado Situar en el pasado y haga preguntas sobre hechos que ellos conozcan con las mismas expresiones que aparecen en el libro. Ellos deberán responder usando las expresiones de los ejemplos.
-- ¿En qué año naciste? -- ¿Cuándo empezaste a ir a la escuela? -- ¿A qué escuela has ido desde entonces? -- ¿En cuántas casas has vivido hasta ahora?
fotocopia de la ficha 1A y 1B respectivamente. Explíqueles que deben completar sus fichas sobre momentos importantes de la historia de España y que la información que les falta se la deberá facilitar su compañero. • Recuérdeles que tienen que preguntar y contestar en español y usar los verbos en pretérito indefinido. Pueden tener diálogos como estos: A1: ¿Qué pasó en el año 218 a. C.? A2: Que empezó la romanización de la Península Ibérica.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 6 (p. 101)
MINIPROYECTO
• Finalmente, pida a los alumnos que, individual-
mente o en parejas, escriban algunos datos biográficos sobre Picasso siguiendo los modelos de la actividad 1. Para ello, deberán buscar en internet o en una enciclopedia información relevante sobre la vida del pintor.
• Breve historia de España. Si sus alumnos están F2
• Organice la clase en parejas y reparta a cada una
estudiando Historia en la escuela y tienen algún conocimiento de la historia de España, o bien si usted cree interesante abordar el tema ahora, puede trabajar con la ficha 2. • Esta actividad tiene como objetivo que sus alumnos se acostumbren a decir los años con soltura.
• Lea con los alumnos el enunciado del miniproyec-
to y asegúrese de que sus alumnos entienden la actividad. Coménteles que, si lo desean, pueden incluir dos datos falsos. • Igualmente, recuérdeles que tendrán que utilizar la segunda persona del pretérito indefinido. Para ello, podrán consultar la conjugación del pretérito indefinido de la página 18. • A modo de ilustración, puede explicar la actividad con un ejemplo: Si tu compañero ha escrito “Nací en 1985” y tú crees que esto no es verdad, tendrás que decir “No, no naciste en 1985, naciste después”. Y así sucesivamente.
COMPETENCIA GRAMATICAL El pretérito indefinido 1. Solución ESTUDIAR
APRENDER
ABRIR
ESTAR
CREER
PEDIR
INCLUIR
estudié
aprendí
abrí
estuve
creí
pedí
inlcuí
estudiaste
aprendiste
abriste
estuviste
creiste
pediste
incluiste
estudió
aprendió
abrió
estuvo
creyó
pidió
incluyó
estudiamos
aprendimos
abrimos
estuvimos
creimos
pedimos
incluimos
estudiasteis
aprendisteis
abristeis
estuvisteis
creisteis
pedisteis
incluisteis
estudiaron
aprendieron
abrieron
estuvieron
creyeron
pidieron
incluyeron
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1 Qui n y cu ndo 2. Solución
4. Solución
1. estudié / 2. nacieron - nací / 3. trabajó / 4. fuimos / 5. hicimos - fue - pasamos
1. puso / 2. has ido / 3. aprendió / 4. pude / 5. hubo / 6. han gustado / 7. se han casado / 8. he tenido - regalaron
Usos del pretérito perfecto y del pretérito indefinido • Lea el contenido de la tabla con sus alumnos. Re-
cuérdeles que ya conocen el pretérito perfecto y pregúnteles en qué situaciones lo han usado en las unidades 1 y 4 del volumen 2 (para contar lo que han hecho en sus vacaciones, lo que han hecho el pasado fin de semana, si han hecho determinadas cosas alguna vez en su vida…). Hágales la misma pregunta sobre el pretérito indefinido en esta unidad (lo han usado para hablar de datos biográficos, de hechos históricos…). Hágales observar que, para elegir cuál de estos dos tiempos verbales necesitan, además de fijarse en las situaciones, es útil fijarse en los marcadores temporales. • No olvide comentar a sus alumnos que en las variantes del español hablado en América Latina, el uso de estos dos tiempos verbales es distinto y todos los marcadores temporales de pasado suelen combinarse con el pretérito indefinido.
MUY y MUCHO/-A/-OS/-AS 5. Solución 1. muy / 2. Muchas / 3. mucha / 4. muy / 5. muy / 6. mucho
6. Solución (sugerencia) 2. Tengo muchos amigos que hacen deporte. / 3. En mi colegio hay muchas profesoras. / 4. Mi hermana es muy sensible. / 5. En verano hace mucho calor.
La preposición A con CD de persona 7. Solución 1. una película / 2. a Eva / 3. una paella / 4. a mi amiga / 5. un helado / 6. a las personas discapacitadas.
COMPETENCIA léxica y fonética
Pista 04
Los números ordinales
Una carrera de deportista
• Pida a sus alumnos que lean las formas de los or-
• El objetivo de este apartado es mostrar una selec-
dinales y los ejemplos. Explique que primer/-o y tercer/-o tienen dos formas para el masculino: una, si se usan con el sustantivo al que se refieren y otra, si se usan como pronombres (sin el sustantivo).
1. Solución segunda / quinto / séptimo / novena
2. Solución 1. tercer / 2. tercero / 3. tercera
Las profesiones
ción de frases propias de un relato biográfico de forma lexicalizada, es decir, poniendo más atención a su significado que a su estructura gramatical. Estas frases podrán servir de modelo a la hora de hacer producciones en textos similares. En la actividad deberán usar verbos en pretérito indefinido, algunos de ellos con preposiciones para expresar hechos y datos biográficos en la vida de una persona. • Lea con los alumnos la lista de verbos propuestos, pregúnteles de nuevo por el significado y haga hincapié en el uso de las preposiciones. • Finalmente pídales que, en casa o en clase, completen el texto biográfico de la abuela de Cristina con las formas correctas de los verbos en pretérito indefinido.
3. Solución (sugerencia)
Fonética: la unión de dos vocales
director de orquesta, motorista, escritor, viajero, director de cine, pintor, bombero, montañista, deportista…
Antes de empezar
• Pida a sus alumnos que observen el dibujo de las
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Qui n y cu ndo 1 “dos letras e abrazadas” que ilustra la actividad y pregúnteles qué quiere expresar la ilustración de estas “dos vocales tan amigas”.
Cómo lo hacemos 1.
• Como comprobación a las ideas previas de los Pista 05
alumnos, pídales que observen las frases del ejercicio y hágales escuchar la grabación con las frases. Pregúnteles qué observan en la pronunciación de las vocales coloreadas. Realice tantas audiciones como sean necesarias. • Aunque la mayoría de los alumnos habrá apreciado y deducido la pronunciación conjunta de ambas vocales, explique si lo considera oportuno el fenómeno fonético de la sinalefa.
2.
• Vuelva a poner la grabación y pida a sus alumnos Pista 05
que escriban las frases en sus libretas y unan las vocales que se pronuncian en la misma sílaba. Haga usted el primer ejemplo y escríbalo en la pizarra: ¿Quées - e - so ? • Haga una corrección conjunta en la pizarra.
3.
• Pida a sus alumnos que, en parejas, pronuncien
las frases propuestas en el ejercicio. Dígales que intenten descomponerlas como en el ejercicio anterior y que vuelvan a pronunciarlas concentrándose en la sinalefa. • Haga una rueda de comprobación y pida a algunos alumnos que lean las frases.
NUESTRO PROYECTO UNA BIOGRAFÍA Antes de empezar
• El día anterior al que van a dedicar al proyecto,
explique a sus alumnos lo que van a hacer: preparar la biografía de un personaje y presentarla al resto de la clase. • Decida si van a hacer el proyecto en papel o con el ordenador, o si lo prefiere, deje que cada alumno lo decida. En cualquier caso, lea con ellos el apartado ¿Qué necesitamos? para recordarles qué material van a necesitar y asegúrese de que lo traigan en la siguiente sesión. • Anime a los alumnos a que hablen en español mientras realizan el proyecto comentándoles que usted lo valorará al puntuar su trabajo o en la evaluación global del curso. Si no es posible, adviértales que, por lo menos, la presentación al resto de la clase sí tendrá que ser en español. • Si lo considera oportuno, reparta la tabla de evaTeNP1 luación correspondiente, comente los criterios de evaluación y anímelos a ir completándola mientras realizan el proyecto (Tabla de evaluación de Nuestro proyecto número 1).
Cómo lo hacemos A.
• Diga a los alumnos que formen grupos de trabajo y que decidan entre todos qué personaje quieren presentar.
B.
• Cada grupo deberá escribir una lista con los as-
pectos de la vida del personaje que quiera tratar. A modo de ayuda, pueden servirse de las pro-
puestas indicadas en el apartado B. Una persona del grupo deberá ir tomando notas. • Haga hincapié en que todo el trabajo previo de preparación les facilitará la realización del proyecto con éxito.
C.
• A continuación, explique a sus alumnos que deberán buscar información en internet u otras fuentes sobre el personaje en cuestión y organizar la información de la forma que deseen. • Con toda la información, fotos, dibujos, etc, que dispongan, los alumnos deberán realizar un póster o, si han decidido trabajar con el ordenador, una presentación digital sobre el personaje. • Intente que todos los alumnos participen en el proyecto y facilite, en lo que cabe, el trabajo del grupo, revisando lo que hacen, asignando tareas, reconduciendo el trabajo, dando ideas, etc...
D.
• Finalmente, pida a los alumnos que preparen una
presentación oral de sus proyectos para el resto de la clase. • Antes de hacer la preparación recomiéndeles que ensayen en grupo, se observen entre ellos o incluso se graben en vídeo para detectar y corregir errores. • Para la presentación podrán servirse de todo el material que consideren oportuno y, si lo desean, pueden escribir un pequeño guión que les ayude a recordar los datos. • Si los alumnos y sus padres no tienen inconveniente, puede realizar una grabación en audio o en vídeo de las diferentes presentaciones. Dedique una clase para ver con todos los alumnos los vídeos realizados y haga los comentarios y las correcciones que crea oportunos.
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1 Qui n y cu ndo LA REVISTA Grandes obras
un cómic basado en ellos. Pueden pegar fotos, dibujar, realizar collages, etc. Es una actividad individual apropiada para realizar en casa. Organice un concurso con las historietas que han creado. Los alumnos de otra de sus clases de español podrían hacer de jurado, o incluso, ellos mismos. Piense en un premio para recompensar al creador de la mejor.
• Comente brevemente las obras que aparecen en
la página con sus alumnos. ¿Las han visitado o saben algo de alguna de ellas? Dígales que, de la misma forma que ahora ya pueden entender y explicar datos biográficos, también pueden hacer lo mismo con datos sobre algunos hechos y elementos históricos como los monumentos. • Explique a sus alumnos que van a realizar un ejercicio de lectura un poco diferente a lo que están acostumbrados. El objetivo es demostrarles que, aunque normalmente ellos piensen lo contrario, saben y comprenden mucho más español de lo que creen. • Reparta copias de la página 24 del libro con los cuatro textos del artículo Grandes obras de La Revista. • Pídales que lean los textos y que, mientras lo hacen, subrayen (mejor si es con un rotulador fluorescente) todo lo que entiendan. Insista en que subrayen absolutamente todo lo que entienden, por insignificante que les parezca. • El resultado más que probable será que todos hayan subrayado mucho más texto del que se haya quedado sin subrayar. • Pídales que vuelvan a leer los textos, esta vez concentrándose únicamente en el texto subrayado y que, utilizando la parte del texto que entienden, escriban en sus libretas en una o dos frases cuál es el contenido de los textos. • Con este tipo de actividad motivamos a los alumnos y los ayudamos a centrar su atención en lo que saben y no en lo que no saben, haciéndolos conscientes de los resultados de sus procesos de aprendizaje.
La Peña del garaje • Organice a sus alumnos en grupos de cuatro. Dé a F3
cada grupo las viñetas recortadas de la historieta “Grandes momentos” de la ficha 3 y pídales que las ordenen. Si ve que tienen dificultades para hacerlo, ayúdelos dándoles la pista de la cronología de los inventos y descubrimientos. • Luego, pregunte a sus alumnos: ¿Sabéis quién descubrió el fuego? ¿Y América? ¿Quién pintó la Mona Lisa? ¿Quién compuso la Novena Sinfonía? ¿Quién inventó la penicilina? ¿Quién pisó la luna por primera vez?
• Anímelos a formular preguntas del mismo tipo a la clase con otros inventos y descubrimientos.
• Para terminar, dígales que, como dice el persona-
je de la historieta en la última viñeta, ellos son los protagonistas de su propia película. • Sugiérales que piensen cuáles han sido los grandes momentos de su vida y propóngales elaborar
Contigo aprendí Hay que saber: ■■ La
Pista 06
canción Contigo aprendí es un bolero clásico, compuesto por el cantautor mexicano Armando Manzanero. Lo han cantado, entre otros, Los Panchos, Mayte Martín y Andrés Calamaro. En esta versión, el grupo valenciano Los Swingers, hace un arreglo de inspiración swing-rockabilly que se puede encontrar en Youtube. Si prefiere trabajar con el bolero en otra de sus muchas versiones, puede encontrarlas igualmente en internet.
Cómo lo hacemos
• Ponga la canción y pregunte a sus alumnos si alguno la conocía y si les ha gustado. Si lo desea, puede buscar otras versiones (a ser posible, la original u otra con ritmo de bolero) y ponerlas también en clase para preguntar luego cuál les ha gustado más y por que. Pregunte qué diferencias notan entre el bolero y el swing.
Solución (sugerencia) Swing (versión de Los Swinguers): rápida, alegre, divertida, con instrumentos de música rock y swing (batería, guitarra eléctrica, saxofón…). Bolero (versión de Armando Manzanero): lenta, melancólica, romántica, con mucho sentimiento, con orquesta…
• Pida a sus alumnos que lean la letra y pregúnteles
quién cree que habla, a quién y cómo se siente. Traduzca la canción con sus alumnos. Pueden hacerlo en grupos, utilizando diccionarios. Cada grupo traduce una parte de la canción. Luego hagan una puesta en común. • Por último, escriba en la pizarra la frase Con .... aprendí y dé usted un ejemplo: Con mi padre aprendí a montar en bicicleta. Anime a sus alumnos a hacer lo mismo con otras cuatro personas y haga una puesta en común. • Antes de comenzar con Activa tus destrezas sería conveniente terminar todas las actividades del
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Qui n y cu ndo 1 Cuaderno de ejercicios que han quedado por hacer y comentarlas después en el aula.
activa tus destrezas COMPRENSIÓN LECTORA
• Explique a sus alumnos que van a leer una bio-
grafía desordenada de un famoso cantante colombiano, Juanes. Pídales que lean primero todos los fragmentos y subrayen la información que les parezca importante. Recuérdeles también que deben fijarse en los marcadores para situar hechos en el pasado y los conectores con los que se enlazan los hechos. Ambos les darán pistas para unir los hechos en el orden adecuado.
INTERACCIÓN ORAL Dígales que deberán buscar y llevar a clase algunos datos sobre un personaje famoso que les interese. Un compañero va a hacerles preguntas sobre su vida y ellos deberán responderlas. Explique que todos van a realizar el papel de entrevistador y el de entrevistado.
EXPRESIÓN ORAL
• Dígales que preparen la biografía de una persona
de su familia con la ayuda de algunas fotografías que habrán traído de su casa.
1. Solución 1 - 4 - 9 - 6 - 12 - 11 - 5 - 10 - 3 - 2 - 7 - 8
EXPRESIÓN ESCRITA
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 106), 2 y 3 (p. 107), Autoevaluación (p. 108-109)
• Acláreles que deberán escribir cinco fechas y una
frase completa con lo que pasó. Si le parece oportuno, recuérdeles que deberán usar el pretérito indefinido y los marcadores temporales que han visto en la unidad.
COMPRENSIÓN ORAL
• Aclare que van a escuchar una audición con datos Pista 07
biográficos de un personaje famoso y que luego deberán marcar las respuestas correctas. Deles tiempo para leer las respuestas antes de escuchar e infórmeles de que podrán escuchar la audición dos veces. Finalmente, deberán identificar cuál de las fotografías corresponde a nuestro personaje.
3. Solución 1. b
2. b
3. a
4. a
5. b
Se trata de Santiago Ramón y Cajal (fotografía A).
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2 Otros tiempos
UNIDAD 2
OTROS TIEMPOS 1. Dos ciudades en el valle de México Antes de empezar
Solución
• Si tiene la posibilidad, muestre el proyectable 1 y P1
pregunte en gran grupo qué es cada una de las imágenes que van viendo. • Después de este viaje por la historia, diga a sus alumnos que abran el libro por la página 28 y coménteles que van a continuar el viaje, conociendo algo más sobre la antigua civilización de los aztecas.
Cómo lo hacemos A.
• Remita a sus alumnos a las palabras que apare-
cen en la página 29 y pregúnteles cuáles de ellas pueden asociar con las imágenes de la actividad. • Déjeles unos minutos para trabajar individualmente y haga después una puesta en común.
Cuatro textos de la portadilla hacen referencia al pasado (sobre los aztecas y la antigua ciudad de Tenochtitlan) y un texto, al presente (sobre la actual ciudad de México).
• Pida a sus alumnos que, individualmente y con la
ayuda del diccionario, realicen la actividad: marcar en la tabla la opción correcta según la información de los textos y las imágenes.
Solución Tenochtitlán: 1, 3, 5, 7, 9 México D. F.: 2, 4, 6, 8, 10
• Haga la corrección de la actividad en la dinámica
Solución 1. d
conocimientos, deles usted algunas breves informaciones y datos históricos. Haga hincapié en el hecho de que, antes de la llegada de los españoles, en el siglo XVI, existían varias civilizaciones en América Latina y que a partir de ese momento la cultura en ese continente se “occidentalizó”. • Después de esta presentación, retome el título de la unidad y pregunte a sus alumnos si creen que los textos de las páginas 28 y 29 hablan del presente, del pasado o del futuro.
2. b
3. a
4. c
B.
• Escriba en la pizarra el título de la unidad y pregún-
teles si saben qué significa. Coménteles los diferentes significados de la palabra tiempo (tiempo verbal, clima, “horas, minutos, segundos” y época) y pregúnteles a cuál de ellos hace referencia el título. • Pregunte a sus alumnos si les interesa la historia y qué conocen sobre la América precolombina, especialmente sobre los aztecas. Haga una puesta en común en gran grupo. Si no tienen muchos
que crea más oportuna (en gran grupo, en parejas, en la pizarra, etc.). • Pregunte a sus alumnos si se han dado cuenta de la aparición en las frases de los textos y de la actividad de un nuevo tiempo verbal para hablar sobre el pasado (el pretérito imperfecto). Dígales que le den algunos ejemplos.
Para ir más lejos
• Anuncie a sus alumnos que a lo largo de esta unidad van a viajar al pasado. Pregúnteles por personajes y épocas de la historia que les gusten y pídales que argumenten sus opiniones.
competencia comunicativa (i) 2. Antes no había ordenadores, ahora… Antes de empezar
• Pida a sus alumnos que miren las fotos del ejercicio y le digan los nombres de los objetos que ven. Escríbalos en la pizarra. Pregúnteles si son todos de la misma época.
Solución un dibujo en el suelo (para jugar a la rayuela), un teléfono, un disco de vinilo, un casete, una máquina de escribir, un televisor en blanco y negro, un móvil, un mando de un videojuego, un reproductor de mp3, un ordenador portátil, un televisor en color.
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Otros tiempos 2 • Seguidamente pregunte si alguien sabe en qué
• Pida a sus alumnos que busquen los verbos en
año se inventó el teléfono y quién fue el inventor. Si no lo saben, escriba Graham Bell / 1876 en la pizarra y pida a sus alumnos que digan una frase con los verbos ser e inventar:
este tiempo. En sus libretas deberán dibujar una tabla como la del ejercicio para completarla, individualmente o en parejas, con todas las formas (y sus infinitivos) que encuentren.
Graham Bell inventó el teléfono en 1876. / El inventor del teléfono en 1876 fue Grahan Bell.
Solución
• Pídales que se agrupen en parejas y que, con la
ayuda del diccionario, escriban en sus libretas una lista con otros inventos que consideren importantes. Coménteles que este trabajo de vocabulario les servirá para el juego de los inventos que harán al final de esta actividad.
Solución (sugerencia) internet, la tableta digital, la pizarra digital, la impresora, la luz eléctrica, el agua corriente, etc.
• Diga a sus alumnos que miren la foto de las dos
Ahora, siempre jugamos en casa con videojuegos. Ahora, podemos escuchar muchísimas canciones en cualquier sitio. Ahora, es más fácil escribir trabajos para el colegio con los ordenadores. Ahora, la televisión es en color y hay muchísimos canales.
B.
• Explique a sus alumnos que, en las frases de la
izquierda, aparecen verbos en un nuevo tiempo del pasado: el pretérito imperfecto.
jugaba existían escuchaba tenía escribía era había
jugar existir escuchar tener escribir ser haber
les que miren las formas del nuevo tiempo y que intenten deducir cómo se forma. Sugiérales que los dividan en las tres conjugaciones y que marquen las terminaciones del pretérito imperfecto. Seguro que encontrarán ciertas regularidades (primera conjugación: -aba; segunda y tercera: -ía). • Para completar y confirmar sus suposiciones, remítalos al apartado Describir el pasado (p. 30). En la página 36 encontrarán una pequeña tabla con los verbos irregulares: ir, ser y ver. No olvide dar a sus alumnos la buena noticia de que solo hay tres verbos irregulares en pretérito imperfecto.
A. HABLAR DE LA VIDA ANTES Y AHORA
Solución (sugerencia)
Infinitivo
• Realice una corrección colectiva en la pizarra. Díga-
Cómo lo hacemos
personas que ilustra la actividad y dígales que la más joven de ellas, la chica, se llama Mar. Pregúnteles por la relación familiar que existe entre ellas. • Una vez encontrado el parentesco (abuela y nieta), pregunte a sus alumnos si tienen abuelos, qué relación tienen con ellos, si los ven mucho, dónde viven, cómo son, etc. • A continuación, pida a sus alumnos que lean los textos que acompañan a cada imagen para saber cómo era la vida antes, cuando la abuela era joven... Escriba esta frase en la pizarra. Recuérdeles que las fotos les ayudarán a entender lo que leen. Si lo desean, también podrán usar el diccionario. • Finalmente, diga a sus alumnos que observen las fotos de la derecha, las correspondientes a la vida de Mar, y que escriban en sus libretas frases sobre cómo es la vida ahora. Escriba Ahora al lado de la frase Antes, cuando… en la pizarra. Le servirá para organizar y dirigir la corrección posterior.
Pretérito imperfecto
C.
• Diga a sus alumnos que van a escuchar una conPista 08
versación entre un chico que se llama César y su abuelo en la que el abuelo habla de su juventud. • Pídales que escuchen atentamente y que completen las frases de la actividad. Deles un minuto para que lean antes las frases.
Solución En la época del abuelo ... 1. la gente escribía cartas. 2. no había ordenadores, videojuegos, tabletas. 3. los niños jugaban a indios, a canicas, con mecanos, trenes de juguete, coches pequeños, en la calle. 4. la gente iba de vacaciones al pueblo, a la playa, al campo. 5. no se viajaba a países extranjeros, en avión.
3. ¡Cómo han cambiado! Cómo lo hacemos A. HABLAR DE CAMBIOS EN LAS PERSONAS
• Pida a sus alumnos que observen los dibujos de
las dos chicas, Valeria y Estrella. En ellos, se muestran las diferencias en el aspecto físico de estas
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2 Otros tiempos dos chicas en su infancia y en la actualidad.
C.
• Pida a sus alumnos que lean las informaciones de
• Hable brevemente de usted y diga algún cambio
la tabla y que, en parejas, decidan a qué chica, Valeria o Estrella, corresponden. Pueden usar el diccionario o preguntarle a usted en español las palabras que no conozcan.
que ha experimentado al pasar a la edad adulta. Por ejemplo: Yo, de pequeño, no llevaba gafas. Luego anime a dos o tres alumnos a hacer lo mismo. • A continuación, pídales que escriban un breve texto en su cuaderno explicando cómo eran y qué cosas hacían cuando eran pequeños.
Solución Valeria 1. está más pálida.
Estrella
Para ir más lejos
x
2. se ha cortado el pelo.
x
3. se ha dejado el pelo largo.
x
4. ha cambiado de estilo.
x
5. h a crecido mucho: ahora es más alta.
x
6. ha engordado.
qué hacían, qué les gustaba, qué tenían, etc.
• Mis cambios. Reparta copias de la ficha 1 para que
todos los alumnos, de acuerdo con su nivel y sus habilidades, elabore su propio “antes y ahora”. Deberán buscar una foto de ellos de pequeños y una actual y describir, con los recursos que han aprendido hasta ahora, qué cambios han experimentado.
F1_BES P6
x x
7. se ha puesto lentillas.
x
8. ya no hace danza clásica.
x
9. ha empezado a leer novelas muy largas.
x
10. le gusta jugar al baloncesto.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 110), 2 y 3 (p. 111), 4 y 5 (p. 112)
x
• Después de corregir, dedique tiempo a releer y co-
mentar con sus alumnos algunos ejemplos de este repertorio de formas de expresar cambios de estado: los comparativos, ser / estar + adjetivo, engordar / adelgazar, ya no, etc. • Remita a los alumnos al apartado Hablar de cambios y Cuando / Ya no de las páginas 30 y 31. Lea con sus alumnos los ejemplos y pídales que inventen otros sobre ellos mismos u otras personas.
B.
• A continuación, pida a sus alumnos que vuelvan a
mirar los dibujos y que, individualmente, escriban en sus libretas frases sobre Valeria y Estrella en el pasado. Recuérdeles las preguntas: cómo eran,
MINIPROYECTO • Pida a sus alumnos que se agrupen en parejas y
dígales que disponen de quince minutos para escribir una lista con preguntas. Son para hacer una entrevista a una persona mayor de su familia o que conozcan sobre su juventud o adolescencia. Recuérdeles que deben utilizar el Pretérito Imperfecto. • Pídales que al día siguiente traigan la lista de preguntas con sus correspondientes respuestas a clase y que las lean en voz alta. Si lo cree oportuno, puede recoger las listas para corregirlas en casa. • Puede realizar una puesta en común en gran grupo. Pida que, de forma voluntaria, los estudiantes digan algo que les ha sorprendido sobre la vida de los mayores.
competencia comunicativa (ii) 4. Solo comían frutas y verduras Antes de empezar
• Si tiene la posibilidad, muestre el proyectable 2 P2
y realice el mapa mental en gran grupo. Pueden seguir trabajando en él una vez terminado de leer el texto.
Cómo lo hacemos A. HABÍA UNA VEZ...
• Diga a sus alumnos que lean individualmente el
texto sobre los Golfianos. Una vez leído, pregúnteles qué es lo que más les ha gustado sobre la época descrita en el texto. Haga salir a un voluntario para ir tomando notas en la pizarra.
B.
• Después de la lectura, pida a los alumnos que
marquen en la tabla si las afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas.
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Otros tiempos 2 Solución
pareja debe recuperar su texto, leer las sugerencias de sus compañeros y modificar su texto si está de acuerdo con lo que les han sugerido.
1. V, 2. F, 3. F, 4. V, 5. V, 6. V, 7. F, 8. V
C. ¿CÓMO VIVÍAN?
Solución (sugerencia)
• A continuación, diga a sus alumnos que deberán P2
escribir en sus libretas una o dos frases sobre las costumbres de cada uno de los tres pueblos. Si lo desean puede escribir una tabla con los nombres de los tres pueblos y completarla con algunas informaciones. También puede corregir la actividad usando el proyectable 2. Corrija las frases de forma conjunta o recoja las libretas para corregir las frases en casa.
Solución (sugerencia) Los golfianos se comunicaban golpeando troncos de árboles con palos de madera. Los golfianos no comían carne ni pescado. Los sinfónicos llevaban el pelo corto y se vestían con ropa de colores. Los sinfónicos tocaban instrumentos de música. Los pestazos no trabajaban y cuando no tenían comida atacaban a sus vecinos. Los pestazos eran desagradables y no se lavaban.
D.
• Remítalos al apartado Conectar informaciones en
relatos (I y II) de las páginas 32 y 33 y lea los ejemplos con ellos. Reparta copias de los textos del apartado A y pida a sus alumnos que busquen marcadores y conectores y que los marquen en color. • Finalmente, pida a sus alumnos que se agrupen en parejas y que inventen un pequeño texto para la última imagen del relato: la escuela de los golfianos. Deberán escribirlo. • Vaya paseándose por el aula y revise lo que vayan escribiendo. Anímelos a autocorregirse y hágales sugerencias para que mejoren sus producciones. • Cuando terminen, explíqueles que deberán intercambiar sus textos con los de otras parejas. Cada pareja deberá leer el texto que reciba y proponer alguna sugerencia para mejorarlo. Luego, cada
Los niños golfianos y sinfónicos estudiaban juntos en la misma escuela. Siempre tenían ganas de ir a la escuela porque se divertían mucho. Se sentaban en el suelo y hacían muchas cosas: jugaban, tocaban instrumentos, cocinaban…En la época de los golfianos no había libros de texto, pero aprendían mucho de los profesores. Cuando venían los pestazos, los niños no podían ir a la escuela y por eso los odiaban.
Para ir más lejos
• Aproveche este texto para practicar la pronun-
ciación y la entonación. Lea usted en voz alta el texto, como si se lo contara a niños, poniendo énfasis en el tono y en la expresión. Agrupe a los alumnos en grupos de cuatro y asigne a cada miembro del grupo una parte del texto con el final sobre la escuela. Pídales que practiquen entre ellos y que lo graben. • Al final, los grupos que quieran pueden leer sus textos o poner sus grabaciones al resto de la clase
CUADERNO DE EJERCICIOS: 6 y 7 (p. 113)
MINIPROYECTO • Diga a sus alumnos que elijan una época de la
historia que conozcan bien o que les guste por alguna razón especial. Explíqueles que deberán imaginarse cómo eran las escuelas en aquel tiempo. Escribirán en sus libretas un pequeño texto describiéndolas. Insista en que se trata de usar la imaginación y no de demostrar conocimientos. Sin embargo, si quieren buscar algunos datos en casa, podrán hacerlo. • Haga una puesta en común oral de todas las escuelas imaginadas por los alumnos.
competencia gramatical Los comparativos 1. Solución (Sugerencia) 1. más-que / 2. menos que / 3. más que / 4. más-que / 5. tantas-como/ 6. tan-tan-como / 7. menos-que / 8. tantos-como
2. Solución (Sugerencia) 1. Esteban tiene más libros que su hermana. 2. A mí me gusta el fútbol tanto como la natación. 3. Luis es tan alto como Alejandro. 4. Yo tengo menos rotuladores que tú. 5. Tus compañeros son más amables que los míos. 6. Hablamos más idiomas que nuestros padres. 7. Juana como tantos dulces como Beatriz. 8. Mi primo es tan estudioso como yo.
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2 Otros tiempos Los conectores
El pretérito imperfecto
• Aquí podrá revisar de una forma sistemática los
6. Solución
conectores vistos a lo largo de toda la unidad y si lo desea, puede introducir algunos más que considere oportunos por su frecuencia de uso. • No olvide comentar a sus alumnos la importancia de usar estos conectores para cohesionar y ordenar los textos, matizar las informaciones, dar ritmo a la narración, etc. Intenten leer el texto del ejercicio 3 sin conectores para que se den cuenta de hasta qué punto son necesarios.
1. iba / 2. estabas / 3. teníamos / 4. vivíamos / 5. llevaba / 6. era / 7. teníamos-salíamos / 8. eran-se divertían / 9. dormía / 10. era-había
El pasado: perfecto, indefinido e imperfecto
3. Solución (Sugerencia) Yo, el año pasado, al principio de curso no conocía a nadie en el colegio porque era mi primer año allí. Como soy un poco tímida, no hablaba con nadie. Entonces conocí a Paula. Yo soy muy callada, pero Paula es muy habladora y tiene muchos amigos. Cuando conocí a Paula, todo fue más fácil. Tenía nuevos amigos y me gustaba más el colegio, por eso empecé a sacar mejores notas. Entonces empecé a jugar en el equipo de baloncesto. Además, Paula y otras chicas de la clase también juegan al baloncesto y nos lo pasamos muy bien. Ahora estoy muy contenta en mi colegio nuevo.
• Si dispone de los medios adecuados, trabaje este P3
apartado con el proyectable 3. Puede completarlo con varios ejemplos y acompañar su explicación con los esquemas de la proyección. • Llame la atención a sus alumnos sobre las tres formas del verbo ir que ven en los ejemplos. Recuérdeles que se trata de un verbo irregular. Para hacer un repaso de las formas verbales de estos tres tiempos, escriba en la pizarra algunos infinitivos y pida a sus alumnos que los conjuguen en los tres tiempos y que los escriban en sus libretas. Es conveniente poner solamente los irregulares más frecuentes y avisarles de que no son regulares.
8. Solución
SER Y ESTAR con adjetivos
1. construían-eran / 2. hablé / 3. nació / 4. era-trabajaba / 5. he ido / 6. salí-tenía
5. Solución 1. está / 2. estamos / 3. son / 4. estoy / 5. es/ 6. está / 7. son / 8. eres / 9. sois / 10. estás
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 y 2 (p. 114), 5 (p. 115), 6 (p. 116), 7 (p. 116)
competencia léxica y fonética Los materiales
• Puede pedir a sus alumnos que busquen el nom-
bre de todos los materiales que encuentren en el texto de la página 32 (cristales de colores, palos de madera, telas de colores). Luego, comente los ejemplos que aparecen en el cuadro y anúncieles que van practicar los nombres de los materiales en una actividad situada en un contexto muy actual: separar residuos.
1. Solución Papel y cartón: Periódicos y revistas, folletos publicitarios, envases de cartón... Vidrio: Botellas, tarros de salsas o mermeladas, recipientes de cristal en general... Material orgánico: Restos de comida, frutas y verduras, carne y huevos... Plástico: Botellas de plástico, envases de yogur, bricks (zumo, leche), latas y tapones metálicos... Residuos peligrosos: Pintura, aceite, pilas, bombillas, medicamentos... Material no recuperable: Papel y cartón con restos de comida, pañales y pañuelos de papel usados, papeles plastificados...
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Otros tiempos 2 Los íberos
nombres de diferentes objetos y otro con diferentes materiales) y una tarjeta de otro color con la preposición de. • Reparta las tarjetas, y pídales que, por turnos, se levanten y que formen combinaciones posibles usando un objeto y un material. Los alumnos “objeto” y “material” permanecerán de pie mostrando sus tarjetas mientras usted, profesor “preposición de”, se colocará siempre entre los dos alumnos. • Si lo desea puede aprovechar esta dinámica y preparar otras tarjetas con palabras como profesor, español, hermano, Carlos, helado, chocolate, etc. para repasar y volver a practicar la estructura sustantivo + de + sustantivo. • Finalmente, comente a sus alumnos que todo el vocabulario seleccionado en esta actividad les podrá ayudar para la realización del proyecto final de la unidad.
Hay que saber: ■■ Los
íberos eran un conjunto de pueblos que poblaban la Península Ibérica antes de la llegada de los romanos. Vivían en la costa mediterránea, en el sur y en los valles del Ebro y del Guadalquivir. Compartían un mismo sistema de escritura y diversos rasgos culturales. En esa época, en la Península vivían también los celtas, los vascones y otros conjuntos de pueblos culturalmente diferenciados.
Cómo lo hacemos
• Si sus alumnos han estudiado o tienen conoci-
P4
mientos de Prehistoria e Historia antigua, pregúnteles si saben qué pueblos vivían en Italia o en su región antes de la llegada de los romanos. A continuación, explique que en la Península Ibérica vivían los íberos, los celtas y otros pueblos. Comente a sus alumnos que van a aprender algunas cosas sobre los íberos. • Si lo cree conveniente, muestre algunas imágenes de las casas, las obras y el aspecto físico de los íberos con el proyectable 4 para contextualizar su explicación. Pregúnteles qué pueden decir de las imágenes para que recuerden el léxico que conocen (casas de piedra, cerca del mar…). Puede aprovechar para comparar a este pueblo con otros de la zona donde ustedes se encuentran. • Pida ahora a sus alumnos que miren las ilustraciones de la actividad y lean las informaciones que las acompañan. Cuando hayan terminado, coménteles que se trata de un texto con unas estructuras y un vocabulario muy frecuentes en relatos que tratan sobre cómo era la vida en tiempos pasados. • A continuación, pídales que seleccionen dos palabras claves de cada viñeta para crear un “pequeño diccionario para hablar de historia”.
FONÉTICA: LOS SONIDOS ENTRE VOCALES Cómo lo hacemos 1.
• En esta primera actividad, los alumnos escuchaPista 09
1. Solución (sugerencia) -vivían en, antes de -construían, casas, pueblos -agricultores, cultivaban -pastores, ganaderos -pescaban, tipo de -fabricaban, tejidos, cerámica -comercio, monedas -sabían + infinitivo, escritura
• Escriba en la pizarra casas de piedra, objetos de
cerámica y monedas de metal con la preposición de remarcada de alguna manera. Pregúnteles qué información dan estas estructuras y cómo se forma.
Para ir más lejos
• Prepare dos juegos grandes de tarjetas (uno con
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 117)
rán tres series de palabras que contienen las letras b, d y g, en posición inicial y en posición intervocálica. • Pida a sus alumnos que escuchen con atención la primera audición y pregúnteles si notan diferencia entre las palabras de la columna de la izquierda (posición inicial) y las de la derecha (posición intervocálica). • La diferencia es que estas letras, en posición inicial, producen sonidos oclusivos, es decir, que en la salida del aire se produce una interrupción. En cambio, entre vocales, dan lugar a un sonido más suave ya que se produce sin interrupción de la salida del aire. Haga especial hincapié en esta diferencia si el idioma materno de sus alumnos es germánico (inglés, alemán, sueco, danés, neerlandés…).
2.
• En esta segunda actividad, los alumnos deberán Pista 10
pronunciar las tres palabras propuestas marcando bien la diferencia entre el sonido inicial y el que no lo es. Hágales escuchar la audición para que comprueben si las han pronunciado bien.
Para ir más lejos
• Pida a sus alumnos que busquen en el libro otras
palabras que contengan las letras b, d y g. Deberán dibujar en sus libretas una tabla como la de la solución. En parejas, cada alumno se las dictará a su compañero para que las escriba en la casilla correspondiente.
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2 Otros tiempos Solución (sugerencia) inicial
entre vocales
b
barca, beso, bruja…
habitantes, autobús, pueblos…
d
discos, dioses, deporte…
ciudad, ordenador, delgado…
g
guapos, ganaderos, gorda…
lago, lugar, tortugas…
NUESTRO PROYECTO veniente que usted dinamice y facilite el trabajo de los diferentes grupos con ideas, sugerencias, asignando tareas, reconduciendo el trabajo, ayudando en la solución de problemas, etc.
UN MUNDO IMAGINARIO Antes de empezar • El día anterior al que van a dedicar al proyecto,
explique a sus alumnos lo que van a hacer: inventar una civilización del pasado y presentarla oralmente al resto de la clase. • Decida si van a hacer el proyecto en papel o con el ordenador, o si lo prefiere, deje que cada alumno lo decida. En cualquier caso, lea con ellos el apartado ¿Qué necesitamos? para asegurarse de que en la siguiente sesión van a tener todo lo necesario para trabajar. • Anime a los alumnos a que hablen en español mientras realizan el proyecto, comentándoles que será un criterio a valorar. Si no es posible, adviértales que, por lo menos, la presentación al resto de la clase sí tendrá que ser en español. • Si lo considera oportuno, reparta la tabla de evaTeNP2 luación de Nuestro proyecto número 4, comente los criterios de evaluación y anímelos a ir completándola mientras realizan el proyecto.
Cómo lo hacemos A.
• Diga a los alumnos que formen grupos de trabajo.
B.
• Una vez tengan su esquema y sus notas prepara-
C.
dos, diga a sus alumnos que elaboren un cartel, un cómic o una presentación con el ordenador sobre sus civilizaciones (podrán hacerlo en casa o en la clase, según decida usted).
• A continuación, pida a los alumnos que preparen
una presentación oral de sus civilizaciones para el resto de la clase. Para la presentación podrán servirse del material preparado durante todo el proceso. • Antes de hacer la preparación recomiéndeles que ensayen en grupo, que se observen entre ellos e incluso que se graben en vídeo para detectar y corregir errores. • Si los alumnos no tienen inconveniente, grabe sus presentaciones. Dedique una clase para ver con todos los alumnos los vídeos y compare las presentaciones con otras ya realizadas. Comente las mejoras, los errores gramaticales, practique la pronunciación, etc.
D.
• Finalmente, si le parece oportuno, pueden organizar una votación entre todos para elegir la civilización más divertida y original de la clase.
La primera actividad será inventar entre todos la civilización que van a presentar. • En esta primera fase de preparación, diga a sus alumnos que pueden hacer una lluvia de ideas con todos los aspectos, sugerencias e ideas que se les ocurran y que alguno de ellos tome nota de todo. Como orientación, dígales que como punto de partida pueden empezar con la lista que se propone en la actividad. • Intente que todos los alumnos participen en el proyecto. Aunque los alumnos suelen sorprendernos con su entusiasmo y creatividad, es con-
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Otros tiempos 2 LA REVISTA Los mayas
El lobito bueno
Cómo lo hacemos
Hay que saber:
• Pida a los alumnos que, con la ayuda del dicciona-
■■ José
Agustín Goytisolo: poeta español nacido en Barcelona en 1928, creció en un ambiente intelectual. Se le considera el maestro de la poesía libre que, para él, era la “menos libre de todas si está bien hecha”, es decir, “con música interna”. Fue escritor, traductor y crítico literario. Sus escritos se caracterizan por una curiosa combinación de nostalgia, humor e ironía. Falleció trágicamente en 1999. ■■ Érase una vez…: Es una forma muy común de empezar los cuentos en español. Otra forma es: Había una vez…
rio, lean el artículo sobre la cultura maya. • Copie el esquema siguiente en la pizarra sin las palabras que están en negrita. Pida a sus alumnos que lo copien y que, en grupos de tres, intenten completarlo con lo que saben sobre los mayas.
Cómo lo hacemos • Ponga la canción una vez y pregunte a sus alumPista 11
nos qué tipo de texto creen que recrea esta canción: un cuento. • Comente con ellos las palabras que pueden plantear dificultades de comprensión: maltratar, corderos, bruja, hermosa, pirata, honrado… • Pídales que digan la categoría de estas palabras (sustantivo, adjetivo, verbo) y que redacten una pequeña definición de cada una de ellas. Por ejemplo: Maltratar: tratar mal, no ser bueno con alguien. Cordero: animal que da leche, carne y lana. Bruja: mujer mala con poderes mágicos.
P5
Deles cinco minutos y haga una puesta en común con toda la clase. Pida a un alumno voluntario que rellene el esquema con las propuestas. Si desea hacer el trabajo en gran gupo y dispone de proyector, muestre el proyectable 5. • Después diga a sus estudiantes que vuelvan a abrir el libro por la página 40 y que comprueben si han olvidado algo importante en su mapa mental. • Una variante es pedir a sus alumnos que elaboren su propio esquema con toda la información que hayan recabado después de la lectura.
Para ir más lejos • Mapa de Centroamérica. Reparta fotocopias de la P6 F2
ficha 2 con los países de Centroamérica recortados. Explique a sus estudiantes que, en parejas, tienen que reconstruir el rompecabezas lo más rápidamente posible. • Después pida a sus estudiantes que coloreen la zona en la que vivían los mayas según la introducción del texto de la página 40. Cuando hayan terminado, enséñeles usted un mapa con el territorio maya para que se corrijan.
• Después, en grupos de cuatro, deberán escribir
una estrofa nueva, respetando la estructura original y empezando por Y había también… Haga una puesta en común para leer las estrofas de cada grupo. • Ponga de nuevo la canción para que los alumnos se aprendan la melodía y dígales que, si quieren, canten la canción al mismo tiempo que la escuchan. Ponga la canción tantas veces como sea necesario.
2. Solución 1. F
2. V
3. V
4. F
5. F
6. V
3. Solución una princesa, un caballo blanco, una rana, un príncipe, un lobito, unos corderos, una bruja, un pirata
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2 Otros tiempos La Peña del garaje
• Si los alumnos no tienen inconveniente, graben
las representaciones y véanlas juntos para mejorar la fonética y autoevaluarse. Guarde este material para ver las mejoras en próximas representaciones. Hagan una votación para elegir la mejor representación. • Para terminar, diga a sus alumnos que lean el resto del cómic con la historia original y busquen un título. Haga una puesta en común oral con todos los títulos.
Cómo lo hacemos
• Pida a dos voluntarios que lean en voz alta, de
forma un poco teatral y para toda la clase, las tres primera viñetas del cómic. El resto de la clase deberá escuchar y mantener, durante la lectura, el libro cerrado. Insista a los dos alumnos “lectores” en la importancia de que vocalicen muy bien y lean despacio. Tras la lectura, asegúrese de que sus alumnos han entendido la situación. • A continuación, dígales que, en parejas, imaginen la continuación de la historia y se preparen para representarla ante toda la clase. Anúncieles que pueden introducir personajes nuevos, objetos, imaginar un decorado, etc.
• Antes de comenzar con Activa tus destrezas sería conveniente terminar todas las actividades del Cuaderno de ejercicios y comentarlas después en el aula.
ACTIVA TUS DESTREZAS COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN ORAL
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el texto y para completar el cuestionario con las opciones verdadero (V) o falso (F).
• Explique a los alumnos que van a escuchar una audición entre una niña y su abuela y que luego deberán responder a tres preguntas. Deles tiempo para leer las preguntas antes de escuchar la audición e infórmeles de que podrán escucharla dos veces.
Pista 12
1. Solución 1. Los incas tenían un territorio bastante pequeño.
F
2. Los incas vivían en América del Sur.
V
3. La capital del Imperio inca estaba en el Perú actual.
V
3. Solución 1. La vida de la abuela cuando era joven/tenía 15 años 2. De chicos, de chicas, de los padres, de los amigos 3. Sí, tiene buenos recuerdos.
4. En el Imperio inca todos hablaban la misma lengua.
F
5. Sus casas eran muy altas.
F
EXPRESIÓN ORAL
6. Los incas no sabían cultivar.
F
7. Vivían en ciudades.
V
8. Sus dioses eran la tierra y los ríos.
V
milias o a un amigo que haya cambiado en sus gustos, aspecto, etc. • Si lo desean pueden traer dos fotografías para ilustrar su ejercicio.
9. Comían siempre lo mismo: papas.
F
EXPRESIÓN ESCRITA
• Dígales que presenten a un miembro de sus fa-
INTERACCIÓN ORAL
• Uno de los miembros de la pareja será un habitante del imperio maya que ha viajado al futuro y ha aterrizado en nuestra clase y en nuestro tiempo. El otro miembro, deberá hacerle preguntas sobre cómo era su vida.
• Los alumnos tendrán que escribir un texto sobre
una época que conozcan o les guste especialmente. Recuérdeles que las preguntas de la actividad les pueden servir de ayuda, pero preferiblemente deberán escribir un único texto cohesionado en el que aparezcan respuestas a esas cuestiones.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p.118), 2 y 3 (p.119)
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En forma 3
UNIDAD 3
Cómo lo hacemos A.
• Pida a sus alumnos que lean el texto y marquen
EN FORMA !
en la tabla cuáles de esas afirmaciones son verdaderas y cuáles falsas. Déjeles unos minutos y haga luego una puesta en común.
1. Hacemos deporte Antes de empezar P1 F1
• Muestre el proyectable 1 y reparta la ficha 1, o
bien dibuje en la pizarra una tabla como la de la solución con la palabra deporte como título. • Pregunte a sus alumnos si saben qué significan la palabra deporte y la expresión estar en forma. Si lo desea, y teniendo en cuenta que se tratará este tema a lo largo de la unidad, puede ser una buena ocasión para comentar el uso del verbo estar con esta expresión. • A continuación, pídales que miren las fotos de la página 44, que lean lo que dicen los personajes y que completen la tabla según la estructura que corresponde al deporte en cuestión.
Solución 1. V 2. F - Los deportes de equipo requieren sintonía y coordinación entre todos los miembros del grupo. 3. V 4. F - Tanto el deporte en grupo como los deportes individuales tienen numerosos beneficios. 5. F - Practicar deporte de forma regular desde la primera infancia y durante la adolescencia es esencial para el desarrollo físico, psicológico y social.
B.
• Pida a sus alumnos que vuelvan a leer el texto,
pero esta vez deben subrayar todos los deportes que se mencionan en él y clasificarlos en la tabla según si son deportes de equipo o deportes individuales.
Solución hacer + nombre
jugar al + nombre
verbo
Solución
hago atletismo hago judo
juego al baloncesto juego al golf juego al fútbol
esquío bailo
DEPORTES DE EQUIPO
DEPORTES INDIVIDUALES
voleibol, hockey, balonmano, fútbol, baloncesto, béisbol
tenis, atletismo, gimnasia, natación, karaté, judo, equitación
• Explíqueles que no todas las actividades deporti-
vas se expresan de la misma forma y que, básicamente, usamos tres formas diferentes para ello:
-- 1. Actividades que se expresan con el verbo hacer + nombre: hago atletismo, hago judo...
-- 2. Actividades que se expresan con el verbo ju-
C.
• Pregunte a sus alumnos si ellos creen que están en
forma y si hacen deporte. Con sus preguntas propicie un diálogo en gran grupo y pídales que comparen las actividades deportivas que ellos practican con las de los chicos y chicas de las fotos.
gar + preposición + nombre: juego al fútbol, juego al baloncesto… -- 3. Actividades que se expresan con solo un verbo: nado, esquío, bailo...
COMPETENCIA COMUNICATIVA (I) 2. Yo hago natación Cómo lo hacemos A. LOS DEPORTES MÁS PRACTICADOS
• Coménteles que los iconos de la actividad ilustran
los diez deportes más practicados en el mundo y
pida a algunos de sus alumnos que lean el texto. Pregunte si entienden qué es cada deporte. Seguro que, por proximidad a alguna lengua que conocen y con la ayuda de los dibujos, lo harán. • Seguidamente, agrupe a los alumnos en parejas y pregúnteles cuáles son los deportes más populares en sus países. Deberán escribir una lista. • Haga una puesta en común con los resultados de las diferentes parejas.
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3 En forma • Si lo encuentra interesante, puede continuar pre-
P: Yo antes tocaba la guitarra, pero ahora ya no. ¿Y vosotros? ¿Hacíais alguna actividad antes que ya no hacéis ahora? A1: Yo antes iba a patinar y ahora ya no voy. A2: Pues yo… P: Muy bien. Pues yo, antes jugaba al fútbol y ahora todavía juego. ¿Hay alguna actividad que hacíais antes, hace tiempo, y ahora todavía hacéis?
guntando si conocen los deportes más populares en otros países y lea con los alumnos el apartado ¿Sabes que...? • Como información adicional, puede comentar que en Noruega el deporte más popular es el esquí, en India o Australia es el crícket, en Canadá es el hockey sobre hielo y en China, el tenis de mesa.
B.
• Pregunte a los alumnos si practican algún deporte
• Recuérdeles, si lo cree necesario, que están ha-
que no esté en las listas y si saben cómo se dice en español. Pregúnteles también qué nombres de deportes desearían conocer, además de los que han visto. • Escriba los nombres de los deportes en la pizarra, en su lengua. Luego pídales que busquen en el diccionario cuál es el nombre de estos deportes en español.
blando del pasado en pretérito imperfecto, porque se trata de acciones habituales. Remita a los alumnos al apartado Ya no / Todavía de la página 46 y dígales que escriban alguna de las frases que se han dicho en clase (preferentemente, las que han dicho ellos), usando el pretérito imperfecto, antes, ahora, ya no y todavía. • Una vez escritas las frases, se agruparán nuevamente en parejas para comentar la información con sus compañeros.
Solución (sugerencia) Jugar al fútbol sala, al voleibol, al ping-pong… Hacer ciclismo, judo, vela, remo, kárate, gimnasia artística… Bailar, patinar, montar a caballo, correr…
Para ir más lejos
• Explique que ahora van a consolidar y ampliar un F2
C. HABLAR DE HABILIDADES
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una Pista 13
conversación donde Rubén y sus amigos hacen planes para ir a patinar. • Dígales que observen a las personas que están sobre el podio. Sus nombres son Rubén, Naroa, Javi y Claudia. Ponga la audición y dígales que decidan quién es quién, argumentando sus opiniones.
• Mis deportes y actividades favoritos. Pueden terF3_BES
Solución
Antes de empezar
2. El número 2 es Rubén porque dice “yo patino bastante bien”.
4. El número 4 es Claudia porque dice “yo no sé patinar”.
• Comente el uso de saber + verbo para expresar una habilidad.
D.
• Diga a sus alumnos que van a escribir en sus libre-
tas algunas frases sobre los deportes que practican y el nivel que tienen. • Antes de que empiecen, como muestra de lo que tienen que hacer, póngase a usted como ejemplo para provocar, en gran grupo, un diálogo parecido a este:
minar esta actividad con la ficha 3, que cada alumno podrá realizar desde su identidad y adaptar a su nivel y a sus habilidades (BES).
3. Mi vida es el baile
1. El número 1 es Naroa porque dice “yo patino muy bien”.
3. El número 3 es Javi porque dice “yo no patino muy bien”.
poco el vocabulario sobre deportes. Reparta las fichas 2A y 2B. Entregue un par a cada pareja de alumnos. Explíqueles que, para hacer la actividad, deben consultar el esquema de la ficha 1 y, si lo necesitan, las tablas de los verbos hacer y jugar.
• Muestre el proyectable 2 o lleve a clase fotos de P2
personas bailando en diferentes estilos: ballet, hip-hop, tango, salsa, break-dance, flamenco, irish dance, etc. y pregunte a sus alumnos si conocen cómo se llaman los diferentes estilos de baile. • Pregúnteles cuál creen que es el tema de la actividad (el baile) y escríbalo en el lado derecho de la pizarra. • Diga a sus alumnos que durante el desarrollo la actividad se irá viendo vocabulario sobre el tema. Pídales que, en el momento que lo consideren y de forma voluntaria, se levanten y escriban debajo del título de la actividad, palabras que consideren importantes. • Finalmente, una vez terminada la actividad, pida a sus alumnos que escriban la lista en sus libretas.
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En forma 3 Cómo lo hacemos
C.
A. CONTAR LA EXPERIENCIA CON EL DEPORTE
libretas un texto sobre sus propias experiencias a la hora de practicar alguna actividad artística o deportiva. • Para ello, puede remitirlos al apartado Desde/ Desde hace de la página 47. Lea con ellos los ejemplos y explíqueles que estas expresiones sirven para hablar de acciones que empezaron en el pasado y siguen en el presente. Aproveche para llamarles la atención sobre las dos perífrasis (empezar a + infinitivo y seguir + gerundio) y sobre el verbo dejar. Revíselas con ellos y subraye que ahora conocen una forma nueva que sirve para expresar continuidad: seguir + gerundio. • Si tiene la posibilidad, trabaje con el proyectable 3 para aclarar mejor y practicar el funcionamiento de estos marcadores temporales.
• Ahora, diga a sus alumnos que escriban en sus
• Pregunte a sus alumnos si conocen a alguien, o ellos mismos, que esté estudiando baile o se dedique profesionalmente al baile. • Pregúnteles cómo se imaginan la vida cotidiana de un bailarín o bailarina: ¿Qué hace un bailarín en un día normal? ¿Qué come normalmente? ¿Tiene mucho tiempo libre?
• Recoja sus respuestas en gran grupo y dígales que
completen el mapa conceptual de la actividad en sus libretas y con la ayuda del diccionario. Antes de empezar, lea con sus alumnos los diferentes aspectos del mapa para que quede claro qué tienen que hacer.
Solución (sugerencia) Tiempo libre: escucha música, sale con sus amigos, lee libros, hace otros deportes… Comida y bebida: ensalada, fruta, agua, zumo… Rutinas y hábitos: se levanta y desayuna, va a la escuela de baile, duerme la siesta, ensaya con el equipo de baile, cena, se acuesta…
B.
• Seguidamente, diga a sus alumnos que lean la
entrevista a Paula, una chica que quiere ser bailarina, y que contesten a las preguntas. Sugiera a sus alumnos que, antes de leer el texto, lean las preguntas.
Solución (sugerencia)
P3
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 122), 1 y 2 (p. 128)
MINIPROYECTO • Distribuya a la clase en parejas y dígales que
preparen una entrevista a un/-a deportista o balilarín/-a imaginarios. Un alumno será el periodista y el otro, el entrevistado. • Déjeles tiempo para que ensayen la entrevista y luego, por turnos, deberán representarla delante de la clase. Los periodistas grabarán la entrevista. • Al día siguiente, en clase, usted puede hacer una evaluación de cada entrevista volviendo a escucharlas con todos los alumnos. Comente los puntos fuertes y los puntos débiles de cada una de ellas.
- Es responsable, trabajadora y deportista. - S í, porque bebe mucha agua, come sano y hace ejercicio. - Sí, no tiene tiempo libre. - Sí, quiere tener un día su propia escuela de baile.
COMPETENCIA COMUNICATIVA (II) 4. Hay que cuidarse Antes de empezar
• Pregunte a sus alumnos cómo se sienten con
preguntas como: ¿Cómo estáis hoy? ¿Cómo os sentís? ¿Estáis contentos/-as o tristes? ¿Estáis cansados/-as? Y a ti, ¿te duele algo? • Pregunte si alguno de ellos tiene algún “proble-
milla” que quiera compartir con el resto de la clase. Acláreles que les pregunta eso porque la clase de hoy tratará sobre problemas y soluciones relacionados con el estado de ánimo y con el físico. Escriba en la pizarra las preguntas anteriores y lo que le hayan respondido. • A continuación, coménteles usted que hoy no está totalmente en forma porque está cansado/-a. Escriba estar cansado/-a en la pizarra y pregunte a sus alumnos si conocen otras palabras que se usen
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3 En forma con el verbo estar y sirvan para describir estados de ánimo, físicos, etc. Escríbalas en la pizarra. • Llame la atención sobre el uso de estar + participio para describir estados (como si fueran adjetivos). Quizá algunos recuerden (unidad 3, Libro 2) que los participios se usan de la misma forma para hablar de lugares: está bien comunicado, está rodeado de árboles…
Cómo lo hacemos A. HABLAR DE HÁBITOS
• Diga a los alumnos que van a hacer un test para saber si llevan una vida sana. Propóngales que lean las preguntas del test individualmente y que luego, en parejas, lo completen. Pueden usar el diccionario o preguntarle a usted usando ¿qué significa...?
B.
• A continuación, con las mismas parejas, diga a sus
alumnos que van a leer un texto. Se trata de recomendaciones para llevar una vida sana. Pregúnteles qué significan las palabras recomendaciones y recomendar. Coménteles que aconsejar y recomendar son palabras sinónimas de consejos y aconsejar, respectivamente. • Diga a sus alumnos que hagan una primera lectura del texto subrayando todas las expresiones que sirven para recomendar. Muéstreles un ejemplo en el punto número 1 (Hay que). Haga una corrección en gran grupo, proyectando el texto en la pizarra con el Libro digitale attivo. • Para estructurar sus observaciones, remítalos a los apartados Recomendar y desaconsejar (I) y El imperativo (p. 48). Lea con ellos los ejemplos y coménteles que existen muchas expresiones para recomendar y desaconsejar y que ahora están viendo algunas de ellas. Dígales que una de estas formas es el imperativo. • Pídales ahora que vuelvan a leer el texto y que decidan, siempre con la pareja de esta actividad, qué respuestas del test corresponderían a una vida más sana. Muévase por el aula y vaya interactuando con los alumnos para confirmar sus opiniones y respuestas. • Finalmente, pregúnteles por los resultados que han sacado en el test y proponga una pequeña discusión sobre si llevan o no una vida sana.
Solución 1. b
2. c
3. b
4. b
5. b
6. c
5. Opiniones de un especialista Antes de empezar
• Diga a sus alumnos que van a leer un artículo de una
revista. Primero, dígales que miren la fotografía y que lean los títulos el nombre de la sección. Pregúnteles por la identidad del personaje: ¿A qué se dedica? ¿Cuál es su profesión? ¿Qué tipo de doctor es?… • Finalmente, y de acuerdo a lo que haya ido surgiendo, pregúnteles de qué suponen que tratará el texto que van a leer a continuación. Escriba las diferentes suposiciones en la pizarra para una posterior comprobación.
Cómo lo hacemos A. PROBLEMAS DE SALUD Y CONSEJOS
• Pregunte en gran grupo qué problemas más fre-
cuentes de salud creen que tienen los jóvenes de su edad hoy en día. Dígales que se agrupen en parejas y que escriban una lista. Luego, hagan una puesta en común y anote en la pizarra los problemas que han salido.
B.
• A continuación, pídales que lean el artículo del
doctor Koller. Deberán escribir una lista con los problemas de los jóvenes y las recomendaciones que el doctor hace. Puede dibujar una tabla como la de la solución (vacía) en la pizarra para que la copien en sus libretas. Una vez puesto en común su resultado, pregunte si coinciden con los problemas que han anotado antes de leer el texto y coméntelo: ¿Están de acuerdo con lo que propone el doctor Koller? ¿Hacen lo que él propone habitualmente?
Solución Problemas Dolor de espalda; estar siempre cansado; estar triste o nervioso; tener problemas físicos, de concentración y emocionales. Recomendaciones Tienes que hacer ejercicios con los ojos. No hay que estar sentado más de veinte minutos. Hay que levantarse y andar o hacer ejercicios para mover las piernas, la espalda y el cuello. Te recomiendo también de abrir la ventana con frecuencia y estudiar con una buena luz. Deberías llevar una alimentación sana y hacer actividad física regularmente. Tendrías que llevar una dieta equilibrada. Yo que tú haría ejercicios de respiración y de meditación.
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En forma 3 C. INSTRUCCIONES PARA RELAJARSE
CUADERNO DE EJERCICIOS: 2 y 3 (p. 123), 4 (p. 124)
• Comente que una de las recomendaciones del Pista 14
Dr. Koller es aprender a relajarse con ejercicios de respiración y meditación. Pregunte a sus alumnos si alguna vez han hecho algún ejercicio parecido y dígales que van a escuchar una audición donde se dan instrucciones para relajarse y concentrarse mejor. Pídales que cierren los ojos y que, mentalmente, vayan realizando todo lo que escuchan. Diga que es muy importante que se concentren y consigan no pensar en otras cosas mientras escuchan.
MINIPROYECTO • Diga a sus alumnos que se agrupen en pequeños
grupos y que inventen un personaje con algún tipo de problema físico o de malos hábitos. Deberán escribirlo en un papel. • Redistribuya todos los papeles entre los grupos. • Cada grupo deberá discutir diferentes recomendaciones para el problema que les ha tocado y escribir tres en sus libretas. Asegúrese de que ningún grupo escoja el propio personaje que haya inventado. • Haga una corrección y pida a un representante de cada grupo que lea sus recomendaciones.
D.
• Pregúnteles qué les ha parecido y si creen que el
ejercicio ha funcionado. ¿Están más relajados que antes? ¿Se han distraído? • Dígales que, en grupos, deberán añadir algunas frases más para completar este ejercicio de relajación.
Solución (sugerencia) Levántate y mira por la ventana. Vuelve a sentarte con la espalda recta. Levanta los brazos y vuelve a bajarlos.
COMPETENCIA GRAMATICAL DESDE / DESDE HACE 1. Solución (Sugerencia) 1. Toco la flauta desde octubre. / Toco la flauta desde hace seis meses. 2. Hace un año que empecé a practicar atletismo. / Practico ateletismo desde hace un año. 3. Vamos a clase desde septiembre. Hace xx meses que vamos a clase. 4. Hace dos meses que se rompió el brazo. / Tiene el brazo roto desde hace dos meses. 5. Tiene el título de Mejor Bailarina desde 2011. / Hace xx años que tiene el título de Mejor Bailarina. 6. Mario espera a Juan desde hace una hora. / Hace una hora que Mario espera a Juan.
El imperativo afirmativo • Pregunte si recuerdan para qué sirve el imperati-
vo, según han estudiado en esta unidad. Infórmeles de que es un tiempo verbal que se usa en muchas situaciones distintas y lea con ellos los ejemplos. Haga énfasis en la entonación de esas frases. • Dígales ahora que se fijen en la morfología del imperativo y explique por qué tiene solamente cuatro personas (siempre se trata de verbos que sirven para que otros hagan algo, por eso solo tienen sentido en la segunda persona). Anímelos a
P4
memorizar las formas de los regulares y adviértales de que el imperativo tiene muchos irregulares. • Explique cómo se colocan los pronombres con el imperativo, formando una sola palabra. • Comente, finalmente, que la forma negativa del imperativo es especial porque se hace con otra forma verbal (el subjuntivo) y que la van a estudiar más adelante. • Dígales que hagan la actividad y coménteles que, aunque no conozcan el significado de esos verbos, lo van a deducir por los dibujos y, luego, por el contexto. Adviértales que solamente hay verbos regulares. • Use el proyectable 4 si tiene los medios adecuados. Con él podrán practicar colectivamente la morfología del imperativo.
2. Solución Un gimnasio en casa Si no puedes ir al gimnasio, te proponemos unos ejercicios muy simples con aparatos hechos en casa. Corre unos minutos dentro de casa y, si tienes escaleras, sube y baja dos o tres veces. Si no tienes escaleras, fabrica tu propio aparato de steps: llena tres cajas de zapatos con revistas y coloca dos juntas y otra encima. Salta sobre ellas cambiando de pie. Con una escoba en las manos y paralela al suelo gira la cintura sin moverte de sitio durante dos minutos, hacia la izquierda y hacia la derecha.
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3 En forma Con dos botellas de agua llenas tienes también unas magníficas pesas caseras. Levanta los brazos diez veces, con una botella en cada mano. Controla cada día con el reloj cuánto tiempo has entrenado y escribe tus resultados en una libreta. Y recuerda: bebe un poco de agua antes y después de hacer estos ejercicios.
5. Solución
4. Solución
1. encantaría / 2. importaría / 3. vendría / 4. podrían / 5. estudiaríamos / 6. harías / 7. deberíais.
1. Tráele una aspirina. 2. Ponle unos guantes. 3. Vete a su casa. 4. Cuéntale lo que pasó. 5. Callaos ya. 6. Acuéstate antes. 7. Hazle una tarta.
to alguna vez una expresión de estas (seguramente ya conocerán me gustaría). Subraye que con el condicional podemos dar consejos y pedir a las personas que hagan cosas de una forma amable.
HAY QUE / TENER QUE + infinitivo 6. Solución 1. hay que-tienes que / 2. hay que-tienes que / 3. hay que-tienes que / 4. hay que-tienes que / 5. hay quetienes que / 6. hay que-tienes que / 7. hay que-tienes que.
El condicional
• Comente que el condicional, como el imperativo,
tiene funciones muy distintas en la lengua, es decir, que sirve para muchas cosas. Haga que se fijen en los ejemplos del libro y pregunte si habían vis-
CUADERNO DE EJERCICIOS: 6 (p. 126), 7 y 8 (p. 127), 3 y 4 (p. 129)
COMPETENCIA LÉXICA Y FONÉTICA El cuerpo humano 1.
• Diga a sus alumnos que van a tratar de memorizar
2.
el nombre de las partes del cuerpo. Recuérdeles que ya conocen y pueden usar diferentes técnicas para aprender y memorizar vocabulario: usar tarjetas, repetir las palabras en voz alta, crear una historia con las palabras, asociarlas a imágenes o a un gesto, dibujarlas, cantarlas, hacer esquemas, mapas mentales, ideogramas, etc. Si lo desea, anímelos a aprender todas estas palabras con alguna de estas técnicas.
• En este momento pueden hacer la actividad en P5
P6
parejas, como se propone en la actividad 2. Si lo desea, puede hacer la comprobación en gran grupo usando el proyectable 5 y haciendo que los alumnos, por turnos, se levanten y escriban el nombre de una parte del cuerpo que elijan hasta que las tengan todas escritas. • Puede trabajar también con el proyectable 6 para que adquieran soltura con el uso de verbos como doler y gustar, y también con el léxico de las partes del cuerpo.
3.
• Remita a sus alumnos al crucigrama de la actividad y anímelos a completarlo con las partes del cuerpo que han aparecido en la unidad.
3. Solución Verticales 1. pecho / 3. cara / 4. barriga / 5. labios / 7. cejas / 9. pies Horizontales 2. hoyuelo / 3. cuello / 4. barbilla / 6. boca / 8. piernas / 10. nariz
Sensaciones físicas, enfermedades, dolencias • Remita a sus alumnos al texto de la actividad 5.
En el primer párrafo aparecen las formas que se estudian en este apartado. Pídales que lo vuelvan a leer y que marquen con colores distintos las expresiones que se forman con estar, las que se forman con doler y las que se forman con tener. Llámeles la atención sobre la concordancia entre sujeto y verbo (singular o plural) en las construcciones con el verbo doler. Aproveche la oportunidad para comentar la similitud, en cuanto a la forma y la estructura, con el verbo gustar, que ya conocen.
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En forma 3 4. Solución 1. d
2. e
2. 3. a
4. c
5. b
• A continuación anuncie a sus alumnos que van a
escuchar algunas palabras y que deberán poner atención para detectar la sílaba tónica y subrayarla. Si lo estima necesario, puede poner la audición dos veces. Termine con una puesta en común.
Pista 15
FONÉTICA: EL ACENTO GRÁFICO
2. Solución
Cómo lo hacemos 1.
1. rumor / 2. angel / 3. heroe / 4. marroqui / 5. cintura / 6. edicion / 7. aeropuerto / 8. lapiz / 9. fanatico / 10. campeon / 11. hospital / 12. iberico.
• Explique a sus alumnos que en español todas las
palabras tienen una sílaba que se pronuncia con mayor intensidad que las demás: la sílaba tónica. Luego explique que el acento gráfico es un recurso que se utiliza para marcar la sílaba tónica, pero que solo se pone en ciertos casos que van a ver a continuación. Puede remitirlos al recuadro que aparece a la derecha y leerlo con ellos. • Explique a continuación que, según la localización de esa sílaba tónica, las palabras se clasifican en varias clases: agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas y escriba en la pizarra ejemplos de cada categoría (que no lleven tilde o acento gráfico). • Remítalos entonces al esquema de la actividad y anímelos a intentar completar las reglas de acentuación. Pueden trabajar en parejas y poner su conclusiones en común con el resto del grupo.
3
• Tras la puesta en común, pídales que las clasifquen en agudas, llanas o esdrújulas y que decidan cuáles de ellas deben llevar acento gráfico o tilde y por qué.
3. Solución Agudas:
rumor, marroquí, edición, campeón, hospital
Llanas:
ángel, cintura, aeropuerto, lápiz
Esdrújulas:
héroe, fanático, ibérico
• Antes de comenzar con NUESTRO PROYECTO se-
1. Solución
ría conveniente hacer las siguientes actividades y comentarlas después en el aula.
La palabra voleibol no lleva tilde porque termina en -l. Las palabras labios y pecho no llevan tilde porque terminan en -s y en vocal, respectivamente.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 3 (p. 125), 5 (p. 129)
NUESTRO PROYECTO UNA CAMPAÑA DE SALUD Antes de empezar
• Previamente al día que van a dedicar al proyecto,
explique a sus alumnos lo que van a hacer: crear, diseñar y presentar al resto de la clase una campaña de salud para el colegio. En casa, como tarea de preparación, pueden investigar y buscar en internet algunos ejemplos de este tipo de campañas, ya sea en italiano o en español. • Decida con la clase si van a realizar el proyecto en papel, con el ordenador o en vídeo. En cualquier caso, lea con ellos el apartado ¿Qué necesitamos? para recordarles qué necesitan y asegúrese de que lo traigan en la siguiente sesión.
• Si lo considera oportuno, reparta la tabla de evaTeNP3
luación correspondiente, comente los criterios de evaluación y anímelos a ir completándola mientras realizan el proyecto.
Cómo lo hacemos A.
• Antes de empezar con el proyecto, diga a los
alumnos que deberán investigar en internet y buscar información, modelos y ejemplos de campañas de este tipo.
B.
• Diga a sus alumnos que formen grupos de traba-
jo de cuatro o cinco personas y que cada grupo
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3 En forma deberá elaborar una campaña distinta con todos los elementos (productos) que aparecen en la lista de este apartado. Lea con ellos la lista, aclare las posibles dudas y consensúe con ellos lo necesario (por ejemplo, si no tienen tiempo podrán crear menos productos). • Van a empezar haciendo una lluvia de ideas sobre su campaña. Un alumno deberá ir tomando notas. • Como siempre, intente que todos los alumnos participen en el proyecto. Dinamice y facilite, en lo que cabe, el trabajo de los diferentes grupos con ideas, sugerencias, asignando tareas, reconduciendo el trabajo, ayudando en la solución de problemas, etc. • Una vez terminada la fase de ideas, recomiéndeles que consensúen en su grupo los textos y
C.
eslóganes que va a tener la campaña y que se repartan el trabajo de confección de carteles, grabaciones, etc.
• Antes de hacer la preparación, recomiéndeles que
ensayen en grupo y se observen entre ellos para detectar y corregir errores. • A continuación, pida a los alumnos que presenten sus proyectos al resto de la clase. • Si los alumnos no tienen inconveniente, grabe sus presentaciones con los medios a su alcance. Dedique una clase a ver con todos los alumnos los vídeos y compare las presentaciones con otras ya realizadas. Comente las mejoras, los errores gramaticales, practique la pronunciación, etc.
LA REVISTA ¡A bailar! Cómo lo hacemos
• Con la ayuda del diccionario, diga a sus alumnos que lean el artículo ¡A bailar! y que escriban en sus cuadernos las informaciones que encuentren más importantes. • Forme grupos de tres o cuatro y pídales que, con todas las informaciones, realicen un póster sobre la salsa, el flamenco, el tango y el merengue. Pueden decorarlo con fotos que hayan encontrado en internet. Si lo desea, puede asignar un solo estilo a cada grupo. • Finalmente, sugiera a sus alumnos que cuelguen sus trabajos en las paredes para decorar el aula.
• Si quiere que este paseo por algunas variedades P7
de los ritmos latinoamericanos y españoles sea más rico, puede mostrar el proyectable 7 y escuchar las músicas correspondientes a cada imagen, o bien puede llevar a su clase algún CD o vídeo con muestras de cada uno de estos géneros. • Como colofón a este trabajo, sería divertido que preguntara a sus alumnos si saben bailar salsa, merengue, tango o flamenco. En caso afirmativo, pídales que le den al resto de sus compañeros una pequeña clase de iniciación y ¡a bailar!
Sal a la calle • Haga fotocopias de la canción, tantas como gruPista 16
pos, y recórtela en seis pedazos: tres estrofas y tres veces el estribillo. Distribuya a sus alumnos en grupos de seis y explíqueles que van a escuchar una canción donde aparecen algunos problemas y recomendaciones. • Reparta una parte de la canción a cada componente del grupo y pídales que traten de recomponer la canción. Pueden usar el diccionario o preguntarle a usted por el significado de las palabras. • Una vez recompuesta la canción, escúchenla a modo de comprobación. • A continuación, explíqueles que deberán aprenderse de memoria la parte de la canción que les haya tocado y que, en grupos, deberán escenificar la canción cantando en play-back. Haga hincapié en la importancia de que se concentren en la pronunciación de las palabras y de que vocalicen bien. • Ponga tantas veces como crea necesario la canción y dígales que vayan leyéndola mientras la escuchan. Si lo desean, pueden ir practicando y cantándola al mismo tiempo. Deles un poco de tiempo para que la practiquen y la escenifiquen. • Para finalizar, si lo cree oportuno, organice en la clase una votación entre todos para elegir la mejor actuación.
• Antes de comenzar con Nuestro proyecto sería conveniente hacer las actividades del Cuaderno de ejercicios que han quedado por hacer y comentarlas después en el aula.
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En forma 3 ACTIVA TUS DESTREZAS COMPRENSIÓN LECTORA
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer la entrevista y para responder a las preguntas. Recuerde a los alumnos leer las preguntas antes de leer el texto.
EXPRESIÓN ORAL
• Pídales que escojan un deporte o actividad que
practiquen y les guste especialmente. Los alumnos tendrán un minuto para hablar sobre él, explicando, entre otras cosas, cuándo empezó a practicarlo, con qué frecuencia lo practica, dónde y con quién, etc.
1. Solución a. 8 horas b. Ejercicios de calentamiento y gimnasia
INTERACCIÓN ORAL
• Diga a los alumnos que, en parejas, un alumno le hará cinco preguntas a su compañero para ver si lleva una vida sana. Dependiendo de las respuestas, deberá darle algunos consejos para mejorar. Luego, cambia el turno.
c. Saber nadar muy bien y tener flexibilidad d. Las nadadoras
COMPRENSIÓN ORAL
• Explique a los alumnos que van a escuchar una Pista 17
audición en la que una madre hace recomendaciones a su hijo mientras está estudiando. Deberán completar la tabla con las recomendaciones y los problemas correspondientes. Dígales que podrán escuchar la audición dos veces.
EXPRESIÓN ESCRITA
• Los alumnos tendrán que leer los comentarios que aparecen en un foro donde la gente cuenta sus problemas. Pida a sus alumnos que escriban algunas recomendaciones, como mínimo dos, para cada problema.
2. Solución Las recomendaciones
Los problemas
Tienes que abrir la ventana
Dolor de cabeza (no hay oxígeno en la habitación)
Tienes que moverte, levantarte o dar un paseo
Dolor de espalda (demasiado tiempo sentado)
Tienes que beber agua
Beber poca agua es malo para la salud
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 130), 2 y 3 (p. 131) y Autoevaluación (p. 128-129)
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4 Hoy es fiesta
UNIDAD 4
Solución 1. Puede ir a la Muestra de videojuegos retro.
HOY ES FIESTA
2. Puede ir al curso de maquillaje corporal. 3. Puede ir al Salón del manga y apuntarse al taller.
1. Planes para el fin de semana
4. Puede ir al concurso de artistas jóvenes del Teatro Municipal Miguel de Cervantes. 5. Puede ir a La Ecopizza.
Antes de empezar
B.
• Diga a sus alumnos que lean el título de la unidad P1
y miren las imágenes. Pregúnteles qué creen que son (carteles que anuncian actividades de ocio y un anuncio de un restaurante) y de qué creen que tratará esta última unidad del libro. Muestre las imágenes con el proyectable 1 si le es posible. • Seguramente llegarán a la conclusión de que el tema es el tiempo libre y los planes. Pídales ahora que se imaginen que usted es un extranjero con mucho tiempo libre y que quiere hacerles algunas preguntas sobre qué hacer en su pueblo o ciudad. • Dígales que escriban en su libreta las respuestas a las preguntas que usted irá dictando y déjeles tiempo para que puedan responderlas por escrito.
-- ¿Dónde puedo comer barato? -- ¿Dónde puedo hacer deporte? -- ¿Dónde puedo ir si quiero pasar miedo? -- ¿Dónde puedo ir si quiero escuchar música? • Después, en parejas, comentan sus repuestas. Si lo desea, haga una puesta en común oral en gran grupo.
Cómo lo hacemos A.
• Pida a sus alumnos que miren la foto de Mei y
que le digan cosas sobre ella. Pregúnteles en qué creen que está pensando. • Confirme sus hipótesis y coménteles que Mei todavía no tiene planes para el fin de semana y está pensando qué hacer. Aproveche para repasar los días de la semana de la manera que crea conveniente. Si lo desea, coménteles que fin de semana se dice finde de forma coloquial. Una vez planteada la situación, diga a sus alumnos que lean la información de los carteles y las diferentes actividades que se pueden hacer. • A continuación pídales que respondan a las preguntas de la actividad.
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una Pista 18
conversación entre Mei y su amiga Alejandra en la que hablan de lo que van a hacer el fin de semana. • Lea con ellos las afirmaciones y asegúrese de que las comprenden. Dígales que respondan individualmente y corrijan en gran grupo.
Solución 1. V
2. F
3. F
4. F
5. V
6. V
7. V
8. F
C.
• Reproduzca una vez más la grabación para que Pista 18
sus alumnos puedan comprobar sus respuestas y pídales que, al hacerlo, corrijan también las frases que son faltas. • Antes de la puesta en común puede invitarlos a comparar sus respuestas con las de un compañero.
Solución 2. Alejandra tiene ganas de cenar fuera esta noche. 3. Alejandra quiere comprar un vestido para la fiesta del fin de semana que viene. 4. A Mei no le apetece mucho ir de compras porque no quiere estresarse. 8. Las chicas quedan en frente del cole para ir juntas a la muestra de videojuegos.
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Hoy es fiesta 4 competencia comunicativa (i) buscar y escribir en sus libretas diferentes estructuras para invitar a alguien a hacer algo juntos. Como comprobación, remita a los alumnos al apartado Proponer un plan, invitar de la página 62 y lea con ellos los ejemplos que aparecen. Dígales que completen su lista con ellos y propóngales algunos ejemplos orales en gran grupo. Les servirán para realizar el miniproyecto.
2. ¿Vienes? Antes de empezar
• Diga a sus alumnos que se fijen en la chica que
aparece en el centro de la página 62 y pregúnteles: Cómo se llama? ¿Qué está haciendo la chica? ¿Por qué? ¿Para qué? • Le dirán, por ejemplo: Se llama Carol y está hablando por teléfono con un(a) amigo(a) porque no sabe qué hacer el fin de semana.
Solución ¿Quedamos? / Podemos… / ¿Tienes ganas de…? / ¿Quieres venir? / ¿Te vienes? / ¿Te apuntas? / ¿Vienes a verme? / ¿Te apetece venir?
• Pida ahora a los alumnos que miren los dibujos que hay alrededor de Carol y que le digan los nombres de las actividades que están haciendo los personajes.
B.
• Explique a sus alumnos que van a escuchar una
Cómo lo hacemos
Pista 31
A. PROPONER UN PLAN
• Diga a sus alumnos que Carol ha recibido muchos
mensajes de sus amigos con propuestas de planes para el sábado. • Pida a sus alumnos que lean el enunciado de la actividad y explíqueles que tienen cinco minutos para, individualmente, relacionar cada dibujo con su correspondiente propuesta. Dígales que lo escriban en su libreta, con el nombre del amigo y la letra del dibujo.
Solución a. Nacho
e. Lucas
b. Iker
f. Víctor
c. Moisés
g. Helena
d. Elsa
• Corrija el ejercicio en la pizarra y pregunte a los
alumnos qué palabras de cada mensaje les han ayudado a relacionar el texto con el dibujo. Haga una puesta en común con toda la clase. • A continuación, diga a sus alumnos que lean detenidamente los diferentes mensajes y subrayen todas las expresiones que sirven para expresar actividades. Puede hacer preguntas en gran grupo para que le respondan con actividades que ven en los ejemplos: ¿Qué has hecho este fin de semana? ¿Qué te gusta hacer los sábados por la tarde?… Otra forma de que empiecen a producir oralmente frases con este tipo de colocaciones es la actividad propuesta en el proyectable 2. • Finalmente, dígales que vuelvan a leer los mensajes de los amigos de Carol. Los alumnos deberán
conversación entre Carol y su padre en la que ella le cuenta qué quiere hacer este fin de semana. Antes de escuchar la audición, plantéeles las preguntas: ¿Qué creéis que le apetece hacer a Carol? ¿Con cuál de las propuestas de sus amigos se va a quedar?
• Dígales que argumenten sus opiniones. Pida a un
voluntario que escriba todas las hipótesis en la pizarra y hagan una votación a mano alzada para ver cuántos alumnos creen una u otra cosa. Escriba el resultado de la votación también en la pizarra. • Para comprobar quién ha acertado, ponga la audición y coménteles que en esta primera escucha no necesitan entender todas las palabras sino solo concentrarse en la información que necesitan.
Solución Carol va a ir a casa de Iker y van a hacer juntos los deberes de Matemáticas.
• Aproveche la ocasión para comentar el uso de me
gustaría unido a la idea de deseos. Remita a los alumnos al apartado Me gusta / Me gustaría de la página 63 y lea con ellos los ejemplos que aparecen. • Ponga de nuevo la audición y pregúnteles ahorapor la reacción del padre de Carol: ¿Hay algún problema? ¿Está de acuerdo el padre? ¿Conoce a Iker?
Solución El padre quiere acompañar a Carol a casa de Iker para conocerlo.
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4 Hoy es fiesta Para ir más lejos
C. ACEPTAR, RECHAZAR Y EXCUSARSE
• A continuación, explique a sus alumnos que Carol ha respondido a todos los mensajes de sus amigos. Los alumnos deberán leerlos y tratar de identificar el nombre de su destinatario. Dígales que lo escriban en sus libretas o hagan la corrección en gran grupo de forma oral, siguiendo el ejemplo propuesto con puede ser y usando porque para argumentar sus opiniones.
• Entregue a cada alumno una copia de la ficha 1. F1
Solución 1. Elsa
5. Helena
2. Nacho
6. Moisés
3. Víctor
7. Iker
4. Lucas
Dígales que tienen que rellenar la agenda con las actividades que deseen hacer. • Luego, forme parejas procurando que sean de alumnos que no acostumbran a trabajar juntos. Cada uno deberá fingir que llama por teléfono a su compañero y ponerse de acuerdo para poder salir juntos esta semana a hacer algo que les guste a los dos. Aproveche la situación para revisar las fórmulas para llamar por teléfono:
-- ¿Diga? / ¿Dígame? -- ¿Está Carlos? / ¿Puedo hablar con Carlos? -- Sí soy yo. -- Etc. • Para seguir practicando las colocaciones de activi-
dades de tiempo libre, muestre el proyectable 2 con imágenes de otras actividades y ejemplos que van a ayudar a sus alumnos a expresar lo que ven.
P2
• Dígales ahora que lean con atención las respues-
tas de Carol. Los alumnos deberán buscar y escribir en sus libretas diferentes estructuras para rechazar un plan. Como comprobación, remita a los alumnos al apartado Aceptar, rechazar y excusarse de la página 63 y lea con ellos los ejemplos que aparecen. Les servirán para realizar el miniproyecto.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 134), 2, 3 (p. 135), 8 (p. 137) 7 (p. 140)
miniproyecto • Dé a cada uno de sus alumnos dos trozos peque-
Solución Me gustaría mucho… pero no puedo / No puedo… / No tengo ganas de… / No me gusta mucho… / No me apetece…
D. HACER PLANES
• Pregunte a algunos alumnos: ¿Qué te gustaría
hacer este fin de semana?, Y a ti, ¿qué te gustaría hacer? Después de recibir algunas respuestas, distribuya a sus alumnos en parejas y explíqueles que deberán hablar sobre sus planes y deseos para el fin de semana.
ños de papel, o dos post-it, de dos colores diferentes. En uno de ellos, los alumnos deberán escribir una propuesta o invitación (anónima o con nombre) para hacer algo juntos el fin de semana. • Recójalos todos y métalos en una cajita. Cada alumno deberá sacar uno y responder, aceptando o rechazando, la propuesta. No olvide comentarles que, como hacen la mayoría de los hablantes nativos de España y Latinoamérica, deberán dar una explicación o excusa si van a rechazar una invitación. Asegúrese que nadie coge su propia invitación. • Si han hecho las invitaciones de forma anónima, una vez respondidos los mensajes, los alumnos tratarán de adivinar qué compañero ha escrito la invitación.
competencia comunicativa (ii) 3. ¿Bocadillos? Depende ... Cómo lo hacemos A. HABLAR DE COMIDA SANA
• Para contextualizar la actividad pregunte a sus
alumnos si les gustan los bocadillos, cuál les gusta más y con cuánta frecuencia los comen. Pregúnteles también si creen que comer bocadillos es sano o no y pídales que intenten argumentar sus opiniones.
B.
• Pida a sus alumnos que lean el título del artículo y
que hagan hipótesis sobre el contenido. Pregun-
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Hoy es fiesta 4 te: ¿Creéis que es sano comer bocadillos? ¿Por qué? Escriba este posible tema de debate en la pizarra: Comer sano, los bocadillos y la comida rápida. Si cree que pueden necesitarlo puede presentarles el término comida basura. Hablen del tema en gran grupo sin extenderse demasiado. • Dígales que lean, individualmente y en silencio, el texto sobre los bocadillos. En el debate, podrán dar su opinión sobre si están de acuerdo o no con lo que se dice en el texto. Si lo desean, pueden usar el diccionario. • Para dinamizar y facilitar el debate, escriba en la pizarra algunas fórmulas y estructuras como:
• Si dispone de proyector, muestre primero las imá-
P4
genes del libro en la pantalla y trabajen con el vocabulario ofrecido. A continuación, pídales que encuentren las diferencias con las imágenes que podrán ver a continuación.
Solución 2
1
Yo creo / pienso que ... Depende de ... Yo (no) estoy de acuerdo con ... El artículo dice que ... pero yo creo que ... 6
alumnos el recuadro “Consejos para comer sano” de la derecha del texto y haga que se fijen en los pronombres y en su uso con las formas del imperativo que aparecen. Pregúnteles a qué se refieren los pronombres (a los bocadillos) y qué observan. • Si lo cree necesario, coménteles que más adelante van a aprender el imperativo afirmativo.
7 8
• Finalmente, pregunte a sus alumnos qué se come
A. PEDIR EN BARES Y RESTAURANTES
en Italia cuando no se tiene tiempo para cocinar.
P3
para que empiecen a decir frases usando los contables y los no contables.
4. Vamos a tomar algo Antes de empezar
• Plantee preguntas sobre los dibujos de la página 65 para que hagan hipótesis sobre la situación de comunicación que se da en ellas: ¿Qué tienen en común las cuatro viñetas? ¿Dónde están? ¿De qué hablan los personajes?
• Distribuya a sus alumnos, en parejas, reparta coF2
pias de la ficha 2 y dígales que encuentren las nueve diferencias entre las imágenes de la ficha y las del libro. • Verifique oralmente sus resultados y anote en la pizarra las palabras nuevas: copa, camarero, camarera, barra, bar, bocadillo, cliente, refresco, servicios, o bien escríbalas antes si lo cree conveniente.
9
Cómo lo hacemos
C.
• Si tiene la posibilidad, muestre el proyectable 3
4 5
• Una vez finalizado el debate comente con sus
¿Se comen bocadillos o algo parecido? ¿Cómo se llaman? ¿Qué llevan? ¿Son iguales que los de España?, etc...
3
• Lea o haga que un alumno lea en voz alta el enunPista 20
P4
ciado de la actividad y dígales que resuelvan el ejercicio. • Vuelva a mostrar las imágenes de la página 65 en el proyectable y pídales que trabajen con los libros cerrados. • Ponga la audición y dígales que la escuchen sin leer los diálogos. Explíqueles que tienen que entender de forma global y que, para poder hacer el ejercicio, deben fijarse mucho en los gestos de los personajes de las viñetas. Recuérdeles que no necesitan entender todas las palabras de la audición.
Solución 1. b
2. a
3. d
4. c
• Después de la audición, dígales que ahora pue-
den leer los diálogos en el libro y comprobar sus respuestas. • Una vez realizada la actividad, llámeles la atención sobre la fórmula pónganos / póngame del diálogo 3. Verifique con sus alumnos el uso y la posición de los pronombres con el imperativo y para que la fijen como recurso para pedir en bares y restaurantes. Les servirá para la realización del miniproyecto. • Remítalos asimismo al apartado Traer y llevar / Pedir y preguntar (pág. 65) y aclare el uso de estos pares de verbos con la explicación del recuadro.
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4 Hoy es fiesta B.
pañero) ¿Te apetece tomar algo? (mano hacia la boca con gesto de beber o comer) A1: Pues sí. ¿Entramos aquí? (señalando una hipotética puerta) A2: ¡Vale! (asintiendo con la cabeza)
• Recuerde a sus alumnos la situación de la activiPistas 20-23
dad 4A. Diga a sus alumnos que imaginen que son el camarero y que deberán tomar nota de lo que piden los clientes. Ponga la pista 20 de nuevo. Una vez hayan tomado nota, dígales que tienen que calcular el precio de la consumición.
Solución 18,50 euros
C. • Dígales que ahora van a escuchar el diálogo núPista 24
mero 4 hasta el final y podrán comprobar su respuesta.
Para ir más lejos
• Como preparación a la escena del miniproyecto,
pueden volver a escuchar las pistas 20-21. A continuación, haga que los alumnos lean los diálogos en voz alta. Haga por lo menos dos turnos de lectura procurando que imiten la entonación. • Anime a los alumnos a que representen algunas frases o las cuatro escenas brevemente, de pie, delante de los demás. Insista en la importancia de la entonación y en que acompañen sus palabras del lenguaje corporal apropiado. Este tipo de actividad mejorará enormemente la capacidad de expresión oral de sus alumnos. • Ejemplos: A1: Tengo hambre. (haciendo el gesto de apretarse el estómago) A2: Yo también. (algún gesto similar al del com-
CUADERNO DE EJERCICIOS: 4 y 5 (p. 137)
miniproyecto • Material necesario: cartulinas para las cartas,
servilletas blancas (para los camareros), platos y vasos de plástico, botellas de refresco vacías, algunas bandejas, objetos envueltos en papel de aluminio que puedan representar bocadillos, y dinero (de mentira o de verdad). • Presente este miniproyecto a sus alumnos como un pequeño juego de roles. • Distribuya a sus alumnos en grupos de tres. Cada grupo deberá inventar el nombre de un restaurante y crear la carta de un bar con la lista de bocadillos, tapas o platos, bebidas y sus correspondientes precios. Como modelo, pueden servirse de las que aparecen en la actividad anterior. • Una vez hechas las cartas, la idea es que los los alumnos se muevan por el aula, vayan a un restaurante, pidan algo para tomar y paguen sus consumiciones. Los tres camareros de cada restaurante deberán actuar como tales, tomar nota del pedido y cobrar lo consumido. • Si es posible hacerlo en su escuela, sería útil grabar estas representaciones –en vídeo o en audio– para poder posteriormente revisarlas y comentarlas.
competencia gramatical Las preposiciones Solución 1. en / 2. con-al / 3. al-con / 4. Para-en-en / 5. con-por / 6. de-a / 7. a-de / 8. para / 9. a-en / 10. desde-hasta
Artículos y nombres • Comente a sus alumnos que la selección y el uso de los artículos no es igual en todas las lenguas. Dígales que, en español, un nombre puede ir acompañado por un artículo determinado, por
uno indeterminado, o bien puede no ir acompañado por ningún artículo. Anímelos a observar con atención el uso de los artículos en esta unidad, especialmente al hablar de comida (contables e incontables), y a fijar en su memoria algunas expresiones que les puedan servir de ejemplo. Recapitule un poco todo lo visto durante el curso y recuerde a sus alumnos el uso de los artículos con expresiones como:
-- ser + ø + profesiones (Soy profesor.) -- jugar + a + artículo determinado + sustantivo (¿Juegas al bádminton?)
-- artículo determinado + sustantivo + estar (La chaqueta está aquí.)
-- hay + ø / artículo indeterminado + sustantivo
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Hoy es fiesta 4 (En mi casa no hay piscina. / En mi casa hay un limonero. / Hay una chaqueta encima de la silla.) -- doler + artículo determinado + sustantivo (Me duele la espalda.)
den anteceder al verbo conjugado o adherirse al infinitivo: te lo quiero decir, quiero decírtelo. • Por último, explique que cuando el pronombre de tercera persona de CI (le, les) aparece en la misma frase con uno de tercera persona de CO (lo, la, los, las), se transforma en se: se lo digo.
• Si lo desea, proponga a sus alumnos que com-
paren estas estructuras con ejemplos en italiano. Céntrese ahora en los tipos de frases en los que aparece la comida (y por lo tanto, frecuentemente con nombres incontables).
Solución 1. Mi madre nos la está haciendo. 2. Se las voy a regalar. / Voy a regalárselas. 3. Tenemos que devolvérselos. / Se los tenemos que devolver 4. Mi padre nos lo ha comprado. 5. Se los prestaré. 6. No se lo contaré. 7. Yo se lo leo. 8. Intentaré vendértelos. / Te los intentaré vender.
-- gustar + artículo determinado + sustantivo contable o incontable. Me gusta la verdura. / No me gusta la pizza.
-- hay / querer / tener / … + ø + sustantivo incontable ¿Hay agua? / Quiero arroz. / ¿Tienes zumo?
-- artículo determinado + sustantivo incontable La verdura es muy sana.
El futuro Solución
Solución
1. irás-estaremos / 2. cantaremos / 3. comeremos / 4. habrá-estaremos / 5. tendremos / 6. me pondré / 7. diré 8. será
1. un / 2. Ø / 3. Ø / 4. unos- Ø / 5. una-un / 6. Ø - Ø - un 7. una / 8. Ø
Los pronombres combinados
TRAER y LLEVAR / IR y VENIR
• Explique que cuando en una frase aparecen un
pronombre de CO y uno de CI, el pronombre de complemento indirecto antecede al de directo: te lo digo. Como muestra el esquema, anteceden al verbo conjugado, excepto en el caso del imperativo afirmativo: dímelo. • Con perífrasis verbales como tener que + infinitivo, querer + infinitivo, etc. los pronombres pue-
Solución 1. llevar / 2. voy / 3. vienes / 4. trae / 5. iremos / 6. llevamos / 7. traedme / 8. vendréis / 9. venís
CUADERNO DE EJERCICIOS: 5 (p. 139), 6 (p. 140), 8 (p. 140)
COMPETENCIA LÉXICA Y FONÉTICA Los alimentos
rán aprender primero las palabras que más necesiten y usar el diccionario.
• Pida a sus alumnos que se fijen en los alimentos de
la imagen y pregúnteles cuántas palabras conocen. Pregunte también: ¿Coméis de todo? ¿Habéis probado todos los alimentos que veis en esta mesa? Si lo desea, aproveche la ocasión para hablar de la importancia de una dieta equilibrada. • Informe a sus alumnos de que el vocabulario de la comida es muy extenso y que, por lo tanto, debe-
2. Solución 2. hamburguesa / 5. plátanos / 7. lentejas / 11. jamón serrano / 12. tomates
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4 Hoy es fiesta FONÉTICA: ¿Y SI NO SÉ CÓMO SE PRONUNCIA?
Carne: filete de ternera, hamburguesa, pechuga de pavo Embutidos: jamón serrano, jamón york Fruta: plátanos, piña, manzanas Verdura: berenjena, calabacín, zanahorias, tomates Legumbres: guisantes, garbanzos, lentejas
Antes de empezar
• Recuerde a sus alumnos que todas las palabras en
español tienen una sílaba que se pronuncia más fuerte que las otras y que se llama sílaba tónica. Hágales una demostración con algunas palabras dando palmadas y remarcando con una palmada más fuerte la sílaba tónica. • Recuérdeles la clasificación de las palabras en agudas, llanas y esdrújulas según el lugar que ocupa la sílaba tónica y practique con ellos dando palmadas. • Explíqueles que, cuando no han escuchado nunca una palabra y no lleva acento, pueden recordar las reglas del recuadro para saber dónde pronunciar la sílaba tónica.
• Mi comida / Mis actividades de tiempo libre. Puede F3_BES
repartir la ficha 3, que todos los alumnos podrán realizar según el nivel alcanzado y sus habilidades (BES). Podrán hacer las dos partes en diferentes momentos de la unidad o bien de una sola vez.
¿Por qué no vamos al cine? 3. Solución 1. de terror / 2. de aventuras / 3. fantástica / 4. romántica / 5. de acción / 6. de animación
Cómo lo hacemos 1.
• Diga a los alumnos que lean las palabras del ejer-
cicio, las pronuncien en voz alta y subrayen la sílaba tónica de cada una. Ponga la audición para que lo comprueben.
Pista 25
3. Solución tapiz, altitud, castigar, Salamanca, montes, seguid, cereal, guante
NUESTRO PROYECTO LA FIESTA DE FINAL DE CURSO Antes de empezar
• Explique a sus alumnos que el proyecto de esta
unidad consistirá en organizar, anunciar y celebrar una fiesta para el final del curso. Lea con ellos el apartado ¿Qué necesitamos? y prevea usted qué productos van a realizar para que traigan el material necesario en la sesión siguiente. • Si lo considera oportuno, reparta la tabla de evaTeNP4 luación correspondiente, comente los criterios de evaluación y anímelos a ir completándola mientras realizan el proyecto.
Cómo lo hacemos A.
• Para empezar, los alumnos tendrán que decidir
juntos qué juegos y actividades quieren organizar. Para ello, dígales que hagan una lluvia de ideas y que alguien vaya tomando notas en la pizarra. Si no tienen muchas ideas, oriéntelos y lea en voz alta las ideas que proponemos en la actividad.
B.
• Una vez decididos los juegos y actividades, dígales
que formen grupos de trabajo y que cada grupo se encargará de una actividad. Cada grupo deberá discutir y decidir qué presupuesto y qué cosas necesitan para hacer su actividad. Un miembro del grupo deberá ir tomando notas. Recuérdeles también que algunos de los grupos tendrán que encargarse de anunciar la fiesta y decorar la clase. • Mientras trabajan en grupo, pásese por las mesas para ayudarlos, reconducir el trabajo, dar ideas o, simplemente, para hablar con ellos en español.
C.
• Organice el grupo que se encargará de la comu-
nicación de la fiesta. Coménteles que para anunciarla pueden hacer carteles, folletos, invitaciones para otros compañeros de otras clases o profesores, etc. .
D.
• Diga al grupo encargado de ello o a la clase entera que no se olviden de decorar el aula. Para ello pueden colgar globos o cadenetas que ellos mismos hayan hecho. Déjeles libertad y que lo decoren a su gusto.
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Hoy es fiesta 4 • ¿Listos? Pues, ¡a disfrutar y a pasarlo bomba con todas las actividades y juegos preparados!
LA REVISTA Comidas del mundo hispano
• Una vez hecho todo el trabajo, encárguese de imprimir el documento y hacer copias para los alumnos.
Antes de empezar
• Contextualice estos textos preguntando a sus
Fin de semana
alumnos si alguno sabe cocinar. Pregúnteles qué platos saben cocinar y si no lo hacen, qué les gusta y no les gusta comer. • Con el libro cerrado, pregúnteles si conocen algún plato típico del mundo hispanohablante. Anote los platos que le digan en la pizarra, si es que conocen alguno. A continuación, abran el libro y lean los textos de La Revista sobre algunas comidas del mundo hispano.
Antes de empezar
• Diga a sus alumnos que cierren los libros y dígales
que van a repasar y a recopilar las preposiciones que conocen con una canción. Escriba en la pizarra las preposiciones que sus alumnos puedan decirle y complete la lista con alguna importante si se la han dejado. • Si lo considera oportuno puede hacer un rápido repaso de los usos principales de las preposiciones.
Cómo lo hacemos
• Diga a sus alumnos que realicen una primera lectu-
ra para tener una idea general del texto y ver cuánto entienden. Dígales que anoten todos los nombres de alimentos que encuentren en sus libretas. • A continuación, dígales que vuelvan a leer el texto una segunda vez, de una forma más detallada y con la ayuda del diccionario. Haga que se fijen en la forma de expresar impersonalidad con se, que ya vieron en la unidad 4 del nivel 2, y que aparece repetidamente en este texto (Se hacen empanadas en…). Recuérdeles que se trata de una forma de hablar sin sujeto, que siempre va con verbos en 3ª persona y que sirve para generalizar o cuando el sujeto no nos interesa. • Finalmente, dígales que, siguiendo como modelo el contenido y la estructura de los textos, escriban dos pequeños textos sobre dos platos típicos de su país o dos platos que les gusten especialmente. Deberán describirlos, decir de dónde vienen, qué ingredientes tienen, cómo se pueden hacer, etc. Mientras escriben los textos pásese por las mesas para ayudarles en el proceso de escritura. • Pueden intercambiarse los textos en parejas para corregirlos.
Para ir más lejos
• Una vez corregidos los textos, proponga a sus alum-
nos hacer un libro con todos los platos que han descrito. Si tiene la posibilidad, use los ordenadores del centro. También pueden realizar la tarea en casa. • Organice a sus alumnos en pequeños grupos de trabajo: unos se encargarán de la portada y el título, otros buscarán fotos en internet y otros escribirán los textos en el ordenador.
Cómo lo hacemos
• Pida a sus alumnos que se agrupen en parejas y F4
Pista 26
entrégueles la ficha 4 con la letra de la canción a la que le faltan todas las preposiciones. Los alumnos deberán discutir entre ellos y tratar de completarla. • Anúncieles que va a poner la canción y que deberán verificar si las preposiciones que han escrito se corresponden o no con la grabación. • A continuación, ellos mismos podrán verificar los resultados abriendo sus libros por la página 73 y leyendo la letra de la canción. • Dígales que ahora, con tranquilidad, lean individualmente la letra y le pregunten lo que no entiendan. Una vez entendido todo el significado de la letra, vuelva a poner la canción y anime a los alumnos a que la vayan cantando mientras la escuchan.
1. Solución EMPANADAS Nacionalidad: argentina Ingredientes: masa de harina de trigo más carne, huevos, aceitunas, verduras, cebolla, especias Cómo se cocina: se pueden hornear o freír TAPAS Nacionalidad: española Ingredientes: jamón, tortilla, ensaladilla, calamares, atún, pimientos, mejillones
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4 Hoy es fiesta AREPAS Nacionalidad: colombiana Ingredientes: harina de maíz con carne, queso… Cómo se cocina: se pueden hacer al horno, fritas, asadas y hervidas
TORTILLAS (ESPAÑOLA / MEXICANA) Nacionalidad: española / mexicana Ingredientes: VERSIÓN ESPAÑOLA: huevo batido con aceite y con patatas, calabacines, cebolla… VERSIÓN MEXICANA: masa de maíz hervido en agua con sal y rellena de carne, pollo, aguacate, frijoles Cómo se cocina: VERSIÓN ESPAÑOLA: se cocina con aceite VERSIÓN MEXICANA: se cuecen a la plancha sobre una piedra caliente
TAMALES Nacionalidad: centroamericana Ingredientes: pasta de harina de maíz con carne o con fruta envuelta en hojas de platanero o de maíz Cómo se cocina:se cuecen al vapor
• Antes de comenzar con Activa tus destrezas sería conveniente hacer las actividades del Cuaderno de ejercicios que hayan quedado sin hacer y comentarlas después en el aula.
activa tus destrezas COMPRENSIÓN LECTORA
• Dígales cuánto tiempo van a tener para leer el texto sobre el cumpleaños de María y para responder a las cinco preguntas. Recuerde a los alumnos leer las preguntas antes de leer el texto.
1. Solución
EXPRESIÓN ESCRITA
• Los alumnos tendrán que redactar una invitación
para sus fiestas de cumpleaños Recuérdeles incluir los datos más importantes como el lugar, la fecha, la hora, la indumentaria, qué llevar, etc.
EXPRESIÓN ORAL
• Los alumnos deberán hablar sobre sus desayunos.
1. En el garaje de Diego, el sábado.
Los alumnos tendrán unos dos minutos para hablar sobre todo ello, explicando, entre otras cosas, qué desayunan ellos y otros miembros de su familia, si desayunan igual los fines de semanas, qué días tienen más tiempo para hacerlo, etc.
2. Bocadillos, patatas fritas, pastel y refrescos. 3. Comer, beber y bailar. 4. Sus amigos y sus primos. 5. Unas gafas de sol.
INTERACCIÓN ORAL
• Diga a los alumnos que, en parejas, se pongan
COMPRENSIÓN ORAL
de acuerdo para hacer algo juntos el sábado por la tarde.
• Explique a los alumnos que van a escuchar una Pistas 27-30
audición con cuatro diálogos diferentes y que deberán decir qué imagen corresponde a cada diálogo. No olvide recordarles que sobra una imagen. Podrán escuchar la audición dos veces.
CUADERNO DE EJERCICIOS: 1 (p. 142), 3 y 3 (p. 143), Autoevaluación (p. 144-145)
2. Solución 1. a
2. e
3. b
4. d
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Soluzioni dei volumi 1, 2 e 3
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Soluzioni volume 1 Cultura y civilización Hacia el examen Cuaderno de ejercicios
p. 182 p. 182 p. 183
Soluzioni volume 2 Cultura y civilización Hacia el examen Tablas de verbos Cuaderno de ejercicios
p. 193 p. 193 p. 194 p. 195
Soluzioni volume 3 Cultura y civilización Hacia el examen Tablas de verbos Cuaderno de ejercicios
p. 204 p. 205 p. 205 p. 206
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Soluzioni volume 1 CULTURA Y CIVILIZACIÓN
¡De viaje por España y Latinoamérica!
¡Todo el mundo habla español!
(págs. 90-92)
(págs. 84-85) 1
2
1
1. F - Los hablantes nativos son más de 418 millones de personas. / 2. V / 3. F - Es la segunda lengua más usada en Facebook y en Twitter. / 4. V / 5. El libro más traducido es la Biblia, el segundo es El Quijote. 1. Estados Unidos. 2. Es una institución pública que se ocupa de la promoción y de la enseñanza de la lengua española. 3. Es un escritor español muy importante conocido por su novela El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. 1. Belice, Haití, Guyana, Surinam, Guayana Francesa, Brasil
2
Geografía de España (págs. 86-87) 1
1. el mar Mediterráneo, el océano Atlántico y el mar Cantábrico. / 2. gallega o de Galicia. / 3. subtropical. / 4. un terreno extenso, llano y elevado. / 5. el Teide.
2 Sugerencia En las zonas que están cerca del mar Mediterráneo, el clima es mediterráneo: los inviernos son suaves y los veranos calurosos. Las islas Canarias tienen un clima subtropical, con temperaturas agradables durante todo el año. En el norte de la Península, el clima es atlántico, con veranos frescos, inviernos suaves muchas precipitaciones. Finalmente, en la Meseta el clima es continental, con inviernos fríos, veranos calurosos y pocas precipitaciones.
1. Se habla del Madrid de los Austrias y del Madrid de los Borbones: el primero es el barrio más antiguo de la ciudad y en él está la plaza Mayor; el segundo es el barrio más elegante de Madrid y uno de sus puntos más conocidos es la Puerta del Sol. 2. Son un paseo de Barcelona con mucha animación. 3. Es un camino de peregrinación cristiana que comenzó en el siglo IX con el descubrimiento de la tumba del apóstol Santiago. El final de esta peregrinación es la catedral de Santiago de Compostela. 4. El teatro y el tango. 5. Porque es una construcción compleja que se hizo en un punto de muy difícil acceso, a 2500 m de altura. 6. Tortugas gigantes, iguanas, lagartos, leones marinos, pingüinos, albatros, gaviotas… 1. Estilo arquitectónico que nace en la Europa occidental a principios del siglo XX. Se insipira en la naturaleza e incorpora nuevos materiales aparecidos con la Revolución industrial como el hierro y el cristal. 2. Llanura que ocupa la zona centro-occidental de Argentina y todo Uruguay. 3. Género musical y de baile nacido de la fusión cultural entre inmigrantes europeos, descendientes de esclavos africanos y nativos argentinos y uruguayos. 4. Es la última de las grandes civilizaciones precolombinas, destruida hacia 1540 d. C. con la conquista de Perú por parte de los españoles. 5. Especies limitadas a un determinado ámbito geográfico que no se pueden encontrar de forma natural en otras partes del mundo.
HACIA EL EXAMEN Geografía de Latinoamérica (págs. 88-89) 1
1. El desierto y la selva tropical. 2. Sí, es una zona muy montañosa y una de las más volcánicas del planeta. 3. La selva tropical. 4. La cordillera de los Andes y la selva amazónica. 5. Porque hay zonas muy áridas como el desierto de Atacama, zonas muy frías, como los territorios de la Patagonia, y zonas muy húmedas y cálidas, como la selva amazónica.
1 2
1. b / 2. a / 3. b / 4. c / 5. a / 6. c 1. F - Está en primero. / 2. V / 3. V / 4. F - El grupo B de su clase estudia alemán. / 5. F - En Tutoría hablan de sus problemas. / 6. V - (Si se portan bien, la tutora los va a llevar a la montaña.)
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Soluzioni volume 1 CUADERNO DE EJERCICIOS
❍❍ Español, francés, inglés y un poco de portugués. 3. ●● ¿Diga? ❍❍ Hola Mónica, soy María. Necesito hablar urgentemente con Antonio. ¿Tienes su número de móvil? ●● No, no lo tengo. ❍❍ ¿Y su correo electrónico? ●● No estoy segura. Creo que es
[email protected] ❍❍ Gracias, Mónica. Un beso. ●● De nada. Adiós.
unidad 1 t y yo COMPETENCIA COMUNICATIVA
4. ●● ¿Cómo te llamas? ❍❍ Jaime. ●● Jaime, ¿qué más? ❍❍ Jaime Gimeno. ●● ¿Gimeno se escribe con ge o con jota? ❍❍ Con ge. ●● ¿Y cuántos años tienes, Jaime? ❍❍ Doce. No, trece. Hoy es mi cumpleaños. ●● ¡Felicidades!
1 Sugerencia (hay varias respuestas posibles) a. Lee: el texto, la frase, este diálogo. b. Escucha: a tu compañero, este diálogo. c. Escribe: la frase, el texto, a tu compañero, en tu cuaderno. d. Busca: información, en internet, en tu cuaderno. e. Completa: la frase, este diálogo, el texto. f. Contesta: a la pregunta, a tu compañero. g. Pregunta: a tu compañero.
a. Palma de Mallorca / b. 12 años / c. Sí, una hermana / d. 607 89 54 43
6 A.
NOMBRE
PRIMER APELLIDO
SEGUNDO APELLIDO
1. ¡Hola Carlos! / 2. Buenos días señor Suárez, ¿cómo está? / 3. Hola Cristina, ¿qué tal estás? / 4. ¡Hasta mañana profe!
ce, erre, i, ese, te, i, ene, a
eme, a, erre, te, i (con acento), ene, e, zeta
uve, e, erre, de, u (con acento)
B. Sugerencia
2
ele, u, ene, a
erre, i, ce, o
3
ele, o, erre, e, ene, a
ce, a, eñe, a, ese
4
pe, a, be, ele, o
eme, a (con acento), erre, cu, u, e, zeta
erre, u, i, zeta
5
i, eñe, a, ka, i
a, erre doble, i, zeta, a, be, a, ele, a, ge, a
ge, a, erre, eme, e, ene, de, i, a
2 1
3
5
a, erre, a, ele
1. ¡Hola María! ¿Cómo estás? / 2. Muy bien, gracias, ¿y usted? / 3. Hola Noemí. Muy bien gracias, ¿y tú? / 4. Adiós, chicos.
7 Sugerencia 1. ¡Buenos días! / 2. Hola, mamá. / 3. Hola, Jaime, ¿qué tal? / 4. ¡Hasta mañana profe! / 5. ¡Hasta el lunes! / 6. Buenas noches, papá, hasta mañana.
COMPETENCIA gramatical 1
1. diez / 2. España / 3. taxi / 4. teléfono / 5. años / 6. playa / 7. hotel / 8. vosotros
PLURAL
Palabras que terminan en vocal: libro, colegio, grande, taxi, chico, chica, marroquí
4 Sugerencia 1. ●● Hola, ¿cómo te llamas? ❍❍ Alicia, ¿y tú? ●● Yo, Pablo. ¿Eres española? ❍❍ No, argentina, pero vivo en España. Tú eres español, ¿no? ●● Sí, pero vivo en Francia con mis padres. 2. ●● ¿Su nombre por favor? ❍❍ José. ●● ¿Apellidos? ❍❍ Sánchez Alonso. ●● ¿Domicilio? ❍❍ Plaza de la Dehesa, 30, segundo piso, en Teruel. ●● ¿Nacionalidad? ❍❍ Soy español. ●● ¿Cuántos idiomas habla?
SINGULAR
libros, colegios, grandes, taxis, chicos, chicas, marroquís
Palabras que terminan en consonante: excursión, inglés, marroquí
excursiones, ingleses
Palabras que terminan en z: pez, luz
peces, luces
Para formar el plural, las palabras que terminan en vocal añaden una -s, las que terminan en consonante, -es, y las que terminan en -z, forman el plural con -ces.
2
un español / muchos españoles una americana / tres americanas un profesor / seis profesores
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Soluzioni volume 1 5 A.
un año / dos años un gato / siete gatos un perro / cuatro perros un estudiante / diez estudiantes un libro / muchos libros un bolígrafo / siete bolígrafos una voz / muchas voces un director / muchos directores un elefante / cinco elefantes un autobús / dos autobuses un aprendiz / ocho aprendices
3
Los nombres de los países se escriben con mayúscula. Los nombres de persona se escriben con mayúscula. Los nombres de nacionalidades se escriben con minúscula. Los nombres de idiomas se escriben con minúscula.
B. Sí, las mismas reglas funcionan en la lengua italiana.
6
chino china PAÍS: China
alemán alemana PAÍS: Alemania
sueco sueca PAÍS: Suecia
checo checa PAÍS: República Checa
japonés japonesa PAÍS: Japón
francés francesa PAÍS: Francia
danés danesa PAÍS: Dinamarca
belga belga PAÍS: Bélgica
7
1. Mi profesora: ella. 2. El señor Rodríguez: él. 3. Juan: él. 4. Rosa y Ana: ellas. 5. Mi hermana y yo: nosotros / nosotras. 6. La señora López: ella. 7. Luis y tú: vosotros. 8. Mis padres: ellos. soy
eres
es
somos
sois
son
me llamo
te llamas
se llama
nos llamamos
os llamáis
se llaman
tengo
tienes
tiene
tenemos
tenéis
tienen
hablo
hablas
habla
hablamos
habláis
hablan
holandés holandesa PAÍS: Holanda
rumano rumana PAÍS: Rumanía
noruego noruega PAÍS: Noruega
polaco polaca PAÍS: Polonia
inglés inglesa PAÍS: Inglaterra
suizo suiza PAÍS: Suiza
griego griega PAÍS: Grecia
portugués portuguesa PAÍS: Portugal
8 Sugerencia
canadiense canadiense PAÍS: Canadá
estadounidense estadounidense PAÍS: Estados Unidos
búlgaro búlgara PAÍS: Bulgaria
albanés albanesa PAÍS: Albania
9 B.
El chico de la foto es mi mejor amigo. Se llama Valentino. Tiene 11 años. Estudia primero y habla italiano y un poco de español.
Yo: Yo estudio en un colegio público. Él / Ella / Usted: ¿Usted es mexicana?, ¿Usted habla español?, Mi hermano estudia en Londres, Fernando tiene un gato, Mi madre es morena y alta. Nosotros/-as: Nosotros cantamos muy bien, Tú y yo escuchamos música española, Mi madre y yo hablamos francés. Ellos / Ellas / Ustedes: Ellos son ingleses, Ellas tienen un perro, Monique y Miriam son belgas, Mis padres escuchan la radio, ¿Ustedes son los profesores de Hugo?, Gema y Ana son las amigas de Montse.
4 A. 1. Nacho y Silvia son españoles. 2. Theo es alemán. 3. Marcos y Carla son italianos. 4. Irina es rusa. 5. María es portuguesa. 6. David es inglés. 7. Eric es belga. 8. Fernando y Gabriela son mexicanos. 9. Natsuo y Keiko son japonesas. 10. Monique es francesa. 11. Eduardo y Adriana son brasileños. 12. Carlos y Elvira son argentinos. 13. Bart es holandés. 14. Debby y Elizabeth son estadounidenses.
COMPETENCIA LÉXICA 1
LOS NÚMEROS DEL 0 AL 20
cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince, dieciséis, diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte
LAS PERSONAS DEL COLE
el alumno/-a, el compañero/-a, el secretario/-a, el director/-a, etc.
NACIONA-LIDADES DE HABLA HISPANA
español/-a, cubano/-a, ecuatoriano/-a, peruano/-a, argentino/-a, etc.
PAÍSES DE HABLA HISPANA
España, Cuba, Ecuador, Perú, Argentina, Venezuela, Bolivia, etc.
B. -o/-a
+a
=
peruano/-a
inglés/-a
belga
Los adjetivos de nacionalidad que terminan en vocal añaden una -s y los que terminan en consonante, -es para formar el plural. Algunos adjetivos de nacionalidad terminados en vocal son iguales en su forma masculina y femenina.
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Soluzioni volume 1 2 B. ch: muchos, chilenas, escuchar ñ: Dueñas, españoles, brasileño ll: llamo, calle, ellos y: mayoría, uruguayo
4
activa tus destrezas 1
2
1. La casa tradicional catalana se llama masía. 2. Con la leche de las vacas se hacen quesos. 3. El dinero que se da para comprar las vacas se devuelve en forma de productos lácteos fabricados en la casa. 4. Solución libre.
5 6
1. artistas latinos más famosos 2. con quince millones de copias 3. Tiene cinco hermanos 4. toca la guitarra y 5. a los niños de Colombia
3 A. B.
4
1. profesoras / 2. luces / 3. españoles / 4. lenguas
3
chino, belga, estadounidense, español, marroquí
china, belga, estadounidense, española, marroquí
20, veinte / 18, dieciocho / 13, trece / 4, cuatro / 5, cinco 2. Amélie es de París, es francesa. / 3. Nicolas es de Amsterdam, es holandés. / 4. Miguel y Augustín son de Buenos Aires, son argentinos. / 5. John es de Londres, es inglés. / 6. Emma y tú sois de Montréal, sois canadienses.
2. e / 3. f / 4. d / 5. b / 6. a 2. d / 3. g / 4. a / 5. f / 6. e / 7. c
2
FEMENINO
1. ●● ¿Te gustan las Matemáticas? ❍❍ Sí. ●● A mí también. ❍❍ ¿Y el Inglés? ●● No. No me gusta estudiar idiomas. ¿Y a ti? ❍❍ A mí sí.
RUTA A
3
1
MASCULINO
2 Sugerencia
autoevaluación
6
estudiantes, autobuses, iglúes / iglús, directores, lápices
COMPETENCIA COMUNICATIVA
4 A.
5
estudiante, autobús, iglú, director, lápiz
MI COLEGIO
1. La madre de Martín es alemana y el padre es chileno. 2. El número de teléfono de Sam es el 972843898. 4. Tina tiene 13 años y es española y argentina. 5. El perro de Alejo se llama Fiel.
1
PLURAL
unidad 2
3. Yasmín habla tres idiomas.
Es, tres / Elena, Malena / Miguel, Rafael / Cristina, Marina / Manuel, Gabriel
SINGULAR
2. ●● ¿En tu escuela hay laboratorio? ❍❍ Sí, hay uno muy grande. ●● En la mía también, pero no es muy grande. 3. ●● ¿Hay una piscina en tu escuela? ❍❍ No. Tenemos un gimnasio, pero sin piscina. ¿Y en tu escuela? ●● En la mía tampoco.
1. Chile / 2. Uruguay / 3. Guatemala / 4. Cuba / 5. Ecuador 1. ci (Gracias) / 2. ñ (Hasta mañana) / 3. z (diez) / 4. (móvil) / 5. gi (colegio)
RUTA B 1. a / 2. b / 3. b / 4. a / 5. c 1. … registrar sus datos personales: nombre, apellidos, edad, etc. / 2. …Ferreira. / 3. …portuguesa. / 4. …trece años. / 5. …Calle Arenal, 28. 1. te llamas, Me llamo / 2. estudio / 3. tenéis, tengo, tiene / 4. son, Viven / 5. os llamáis, nos llamamos
3
1. ●● Me gusta mucho la profesora de Matemáticas. ❍❍ Si, a mí también me gusta mucho. 2. ●● ¿Te gustan las Ciencias Naturales? ❍❍ Sí, mucho. ¿Y a ti? 3. ●● Al profesor de Sociales le gustan los exámenes. ❍❍ Pues a mí no me gustan nada. 4. ●● A los alumnos no les gusta el horario. ❍❍ Y a los profes tampoco.
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Soluzioni volume 1 4
1. A Hugo le gustan las Ciencias Naturales, pero no le gusta la Literatura. 2. Miguel le gusta la Literatura y le gustan mucho los deportes. 3. Jazmín no le gusta nada la Lengua, pero le gusta la Informática. 4. Elisa le gusta mucho la Plástica. 5. Rafa le gusta el Inglés, pero no le gustan nada las Ciencias Naturales. 6. Sandra no le gusta nada la Geografía, pero le gusta el Francés. 7. Kike le gustan mucho las Matemáticas, pero no le gusta nada la Informática.
COMPETENCIA GRAMATICAL 1 2 3 4
5
PALABRAS FEMENINAS
SINGULAR
PLURAL
SINGULAR
PLURAL
patio alumno horario examen libro diccionario gimnasio lápiz bolígrafo ordenador colegio comedor cuaderno compañero instituto laboratorio
patios alumnos horarios exámenes libros diccionarios gimnasios lápices bolígrafos ordenadores colegios comedores cuadernos compañeros institutos laboratorios
piscina comida asignatura clase puerta ventana escuela biblioteca profesora pizarra enfermería silla mesa
piscinas comidas asignaturas clases puertas ventanas escuelas bibliotecas profesoras pizarras enfermerías sillas mesas
A me piace / piacciono
A noi piace / piacciono
A te piace / piacciono
A voi piace / piacciono A voi piace / piacciono
6 7
A lui piace / piacciono
A loro piace / piacciono
A lei piace / piacciono
A loro piace / piacciono
2. te gustan / 3. le gusta / 4. les gustan / 5. os gusta / 6. les gusta / 7. me gustan 2. su microscopio / 3. nuestra habitación / 4. su diccionario / 5. vuestra escuela / 6. mi cuaderno / 7. su familia / 8. tu bolígrafo / 9. su escuela / 10. mi goma / 11. tu libreta
8 A. 1. En mi colegio hay veinte aulas. / 2. Hoy por la mañana no hay Inglés. / 3. Por la tarde en la tele hay programas muy divertidos. / 4. En la mochila de Marta hay muchos libros. / 5. Por la noche en la calle no hay mucho tráfico.
2. la / 3. el / 4. unas / 5. un / 6. las / 7. la / 8. el / 9. las / 10. las / 11. los / 12. La / 13. unos PALABRAS MASCULINAS
EN ITALIANO
A noi piace / piacciono
2. una / 3. unas / 4. una / 5. unos / 6. un / 7. unas / 8. una / 9. unas / 10. unos / 11. un / 12. unos 2. los / 3. la / 4. el / 5. la / 6. las / 7. los / 8. el / 9. la / 10. las / 11. los / 12. el
EN ITALIANO
9
Yo soy un robot. Me llamo MX3. A mí me gusta mi nombre. Mis amigos también son robots. Él se llama Pepe. A él no le gusta su nombre. Ella se llama 2AA. A ella sí le gusta su nombre. ¿Y tú? ¿Eres un robot? ¿Cómo te llamas? ¿Te gusta tu nombre?
10 A. 1. es / 2. se llama / 3. se llaman / 4. es / 5. tiene / 6. gusta / 7. habla
11 A. Sonido [s]: sol, rosa, serpiente, solo, sal, casa Sonido [θ]: zona, cero, zorro, ciencias, pizarra, canción, pez, cesta, lápiz, caza
B. Davanti ad a, o, u si scrive: z. Davanti ad e, i si scrive: c.
Competencia léxica EN ESPAÑOL
EN ESPAÑOL
A mí me gusta/n
A nosotros nos gusta/n A nosotras nos gusta/n
A ti te gusta/n
A vosotros os gusta/n A vosotras os gusta/n
A él le gusta/n
A ellos les gusta/n
A ella le gusta/n
A ellas les gusta/n
1
Me llamo Alicia y tengo trece años. Mi colegio se llama San Felipe Neri. Es un colegio privado y pequeño. A mí me gusta, porque los profesores son muy simpáticos y tengo muchos amigos. Mi asignatura preferida es la Geografía. Siempre saco sobresaliente. No me gusta la Plástica ni tampoco la Literatura. En mi colegio hay un laboratorio y un gimnasio, pero no tenemos piscina.
2 Sugerencia Material escolar: los lápices, los bolígrafos, los libros, los diccionarios, los cuadernos… Asignaturas: el Español, el Inglés, las Matemáticas, la Geografía, la Plástica…
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Soluzioni volume 1 Partes del colegio: la biblioteca, el gimnasio, el patio, la piscina, las clases… Notas: el sobresaliente, el notable, el bien, el suficiente, el insuficiente… Otros: los exámenes, los uniformes, el horario, el recreo, los profesores...
3 Sugerencia
4 5
1
Mi asignatura favorita es Geografía. Mi profesor favorito es Antonio. Mi número favorito es el cinco. Mi deporte favorito es el fútbol. Mi color favorito es el verde…
RUTA B 1. te gustan / 2. nos gusta / 3. les gusta / 4. os gustan / 5. le gusta
1. A mí también. / A mí no. 2. A mí tampoco. / A mí sí. 3. A mí tampoco. / A mí sí. 4. A mí también. / A mí no. 5. A mí también. / A mí no.
1 A.
3
EDAD
NIVEL
TIPO DE CENTRO
DE 3 A 6 AÑOS
Educación Infantil
Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP)
DE 7 A 11 AÑOS
Educación Primaria
Centro de Educación Infantil y Primaria (CEIP)
DE 12 A 16 AÑOS
Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
Instituto de Enseñanza Secundaria (IES)
DE 16 A 18 AÑOS
Bachillerato o Módulos de Enseñanza Profesional
Instituto de Enseñanza Secundaria (IES)
4
autoevaluación RUTA A 1. gusta / 2. nos / 3. le gustan / 4. ti te / 5. gustan
2
1. e / 2. a, c, d / 3. a, c, d / 4. b, e / 5. d
3
1. las, unas / 3. la, una / 4. el, un / 5. la, una / 6. los, unos
1. mi / 2. Mi / 3. su / 4. Mi / 5. su / 6. Mi / 7. tu / 8. tu / 9. tu / 10. tu
somos geniales COMPETENCIA COMUNICATIVA 1 A. Pedro: 40 años, bajito, calvo, delgado, bigote, gafas. Ángeles: 15 años, no muy alta, pelo largo, liso y moreno. Alberto: 12 años, bajito, gordito, pelo corto, gafas. Rosa: 40 años, alta, delgada, pelo rizado, rubia. Gabriel: 25 años, alto, delgado, moreno, pelo rizado.
Niveles de enseñanza obligatoria: Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Nombre: Alba Escuela: IES Miguel de Cervantes Ciudad: Murcia Curso: 1º ESO Asignatura preferida: Educación Física Asignaturas que no le gustan: Matemáticas y Geografía De su colegio, le gustan sus amigos y sus amigas. De su colegio, no le gusta el patio, es muy pequeño.
1. un, la / 2. Las, unas / 3. El , los / 4. unos, el / 5. una, el
unidad 3
B.
1
1. cuaderno / 2. Música / 3. rotulador / 4. goma / 5. Geografía / 6. Matemáticas / 7. diccionario / 8. Literatura / 9. Ciencias / 10. bolígrafo
2 Sugerencia
ACTIVA TUS DESTREZAS
3
mi, tu, nuestra, vuestra, su
2
1. Tengo / 2. tenemos / 3. lleva / 4. tiene / 5. es / 6. es / 7. soy / 8. tengo / 9. Tienes / 10. eres
3 A. Sugerencia Fulgencio: lleva barba y es calvo. Eustaquio: tiene el pelo castaño y lleva bigote. Inocencio: es moreno y tiene los ojos verdes. Casimiro: es calvo y lleva gafas. Rigoberto: tiene el pelo largo y rizado y lleva gafas. Rosendo: tiene el pelo corto y lleva bigote. Anastasio: es pelirrojo y lleva bigote. Timoteo: es rubio y lleva barba.
B. ¿Quiénes son calvos? Casimiro y Fulgencio. ¿Quiénes no llevan gafas? Anastasio, Timoteo, Inocencio y Fulgencio. ¿Quiénes llevan bigote? Anastasio, Rosendo y Eustaquio. ¿Quiénes llevan el pelo corto? Timoteo, Inocencio y Rosendo.
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Soluzioni volume 1 ¿Quiénes llevan el pelo rizado? Rigoberto, Inocencio, Rosendo y Eustaquio. ¿Quiénes no llevan barba? Anastasio, Rigoberto, Inocencio, Rosendo y Eustaquio.
4
5
Vago: Juan Carlos no hace nunca nada. Tímido: Jaime se pone rojo cuando habla con las chicas. Tranquila: Noemí nunca se pone nerviosa. Empollona: Mari Ángeles estudia tres horas todos los días y siempre sabe todas las lecciones de memoria. Romántica: A Tina le gustan las rosas, la música suave, cenar a la luz de las velas… Antipática: Judith siempre está de mal humor. Simpático: Eduardo es amable y gracioso, siempre está de buen humor y sonríe mucho. Mentiroso: Juan siempre dice mentiras. Divertido: Manuel cuenta unos chistes buenísimos, todos nos reímos con él. Deportista: Miguel entrena todos los días y sale a correr todos los fines de semana. Sincero: Antonio siempre dice la verdad. 1. ¿Cuántos hermanos tiene Camila? Una hermana. 2. ¿Cómo se llama/n? Ana. 3. ¿Cuántos tíos tiene Camila? Cuatro. 4. ¿Cómo se llama/n? Antonio, Lola, Soledad y Paco. 5. ¿Cuántos primos tiene Camila? Cuatro. 6. ¿Cómo se llama/n? Miguel, Diego, Martín y Leo.
Competencia gramatical 1
2 3
2. Las amigas de Carmen son divertidas y muy habladoras. 3. Los profesores de Ciencias son bastante severos. 4. La compañera de Enrique saca muy buenas notas en el cole. 5. Mi padre es muy alegre y simpático. 6. Los hermanos de Tomás son bastante tímidos y callados. 1. nada / 2. muy / 3. muy / 4. muy / 5. nada / 6. demasiado 1. y / 2. pero / 3. y / 4. y / 5. ni / 6. ni / 7. y / 8. pero / 9. e / 10. pero / 11. ni / 12. ni
4 A. mi abuela + mi abuelo = mis abuelos tu madre + tu padre = tus padres su prima + su primo = sus primos nuestra tía + nuestro tío = nuestros tíos vuestra hermana + vuestro hermano = vuestros hermanos su amiga + su amigo = sus amigos.
B. mia nonna + mio nonno = i miei nonni tuo madre + tua padre = i tuoi genitori suo cugina + sua cugino = i suoi cugini nostra zia + nostro zio = i nostri zii
vostra sorella + vostro fratello = i vostri fratelli la sua amica + il suo amico = i suoi amici
5
6
2. Son sus perros. = Sono i suoi cani. 3. Es su tortuga. = È la loro tartaruga. 4. Son sus tortugas. = Sono le loro tartarughe. 5. Es su gato. = È il loro gatto. mira esta foto. Es mi primo Jorge. Aquí estamos en la playa. ❍❍ ¡Qué guapo! ¿Vive aquí? ●● No, vive en Sevilla, con su madre. ❍❍ ¿Y esta foto? ¿Eres tú? ●● No, es mi prima Laura, con su perro Tobi. ❍❍ ¡Qué feo! ●● ¿Feo? ❍❍ Bueno, es que no me gustan nada los perros. ¿A ti sí? ●● Sí, a mí me gustan mucho. ❍❍ ¿Y este es tu novio? ●● Sí. Es guapo, ¿verdad? ❍❍ ¿Cómo se llama? ●● Pedro. ●● Ay,
7 A. HABLAR
COMER
ESCRIBIR
hablo
como
escribo
hablas
comes
escribes
habla
come
escribe
hablamos
comemos
escribimos
habláis
coméis
escribís
hablan
comen
escriben
CHATEAR
TOCAR
LEER
chateo
toco
leo
chateas
tocas
lees
chatea
toca
lee
chateamos
tocamos
leemos
chateáis
tocáis
leéis
chatean
tocan
leen
VIVIR
DESCUBRIR
ESTAR
vivo
descubro
estoy
vives
descubres
estás
vive
descubre
está
vivimos
descubrimos
estamos
vivís
descubrís
estáis
viven
descubren
están
B.
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Soluzioni volume 1 8 Sugerencia 1. Marcelo come en casa de la abuela todos los domingos. / Marcelo habla tres idiomas. / Marcelo escribe muchos SMS. / Marcelo lee muchos cómics. / … 2. Mi hermana habla tres idiomas. / Mi hermana escribe muchos SMS. / Mi hermana lee muchos cómics. / Mi hermana bebe mucha agua. / … 3. Mi mejor amigo come en casa de la abuela todos los domingos. / Mi mejor amigo habla tres idiomas. / Mi mejor amigo escribe muchos SMS. / Mi mejor amigo lee muchos cómics. / … 4. Mi madre trabaja todos los días de 9:00 a 18:00. / Mi madre cumple años el 4 de marzo. / Mi madre habla tres idiomas. / Mi madre canta muy bien. / … 5. Sus compañeros están de vacaciones en Málaga. / Sus compañeros leen muchos cómics. / … 6. Mis padres y yo estamos de vacaciones en Málaga. / Mis padres y yo comemos en casa de la abuela todos los domingos. / … 7. Vosotras leéis muchos cómics. / Vosotras escribís muchos SMS. / Vosotras cantáis muy bien. / … 8. Mónica come en casa de la abuela todos los domingos. / Mónica habla tres idiomas. / Mónica escribe muchos SMS. / Mónica lee muchos cómics. / … 9. Yo como en casa de la abuela todos los domingos. / Yo hablo tres idiomas. / Yo escribo muchos SMS. / Yo leo muchos cómics. / Yo canto muy bien. / … 10. Mis tíos comen en casa de la abuela todos los domingos. / Mis tíos están de vacaciones en Málaga. / Mis tíos trabajan todos los días de 9:00 a 18:00. / …
y mi hermana Susana. ¿Y sabes tú quién se llama María? Mi tía.
4
ACTIVA TUS DESTREZAS 2 Sugerencia ¡Hola! Me llamo Anna y tengo 12 años. Soy bajita y tengo el pelo corto y negro. Soy muy simpática y divertida, pero un poco vaga. Vivo con mis padres y con mi hermano de 8 años en Barcelona. Tengo un gato que se llama Momo. Mi asignatura favorita es la Geografía. No me gustan nada las Matemáticas. Me gusta cantar y jugar al fútbol. Quiero unirme a Ciber12 porque me gusta mucho conocer gente de todos los países para hablar de cosas importantes. Adiós, Anna
3
9 A.
Se escriben con j: ejercicios, pájaro, oveja, mejor, jardín, pelirrojo, mejilla, oreja, ojos Se escriben con g: inteligente, gimnasio, gente, gemelos, colegio
MASCOTAS: el perro, el gato, la tortuga, el pez, el hámster INSECTOS: la mosca, la araña, la abeja, ANIMALES DE GRANJA: la oveja, la vaca, el cerdo, el caballo, el gallo, el pollito
“Atención. Se comunica a todas las patrullas de la zona que se busca a dos de los hermanos Malasombra. Uno es un poco feo gordo. Lleva el pelo muy corto y barba bigote. Es pelirrojo moreno, tiene el pelo rizado y los ojos negros verdes. Lleva gafas. El otro es rubio y lleva bigote barba. Tiene los ojos verdes azules y la nariz muy pequeña grande. No lleva gafas”.
4 A.y B. Hablan de la novia de Iván.
competencia léxica 1 A. ¿Cómo puede ser el pelo? Rizado, negro, largo, moreno, liso, corto y rubio. / ¿Cómo pueden ser los ojos? Verdes, negros, grandes y azules. / ¿Cómo puede ser una persona? Inteligente, antipática, romántica, vaga, pelirroja, empollona y simpática.
2
3
1. Bajita ≠ alta 2. bajito ≠ alto 3. delgado ≠ gordito 4. gordita ≠ delgada 5. guapo ≠ feíto 6. feíta ≠ guapa 7. pelo liso ≠ pelo rizado 8. pelo corto ≠ pelo largo Tengo una familia muy cantarina todos nuestros nombres tienen una rima. Mi abuela se llama Marianela y, claro, mi abuelo Marcelo. Mariano, mi hermano
chica
castaña
chico
pelirroja
guapa
delgada
baja
gordita
alta
ojos negros
rubia
ojos azules
morena
pelo largo
AUTOEVALUACIÓN 1 3 4
RUTA A 1. llevo / 2. corto / 3. liso / 4. tengo 1. la nueva compañera / 2. tu amiga española / 3. una profesora simpática / 4. la hermana romántica / 5. la chica inteligente 1. abuela / 2. perro / 3. hija / 4. pelo / 5. bigote
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Soluzioni volume 1 5 1 2
B.
1. c / 2. d / 3. e / 4. b / 5. a
Patricia tiene Ciencias Sociales tres veces por semana: los lunes de una a dos, los martes de doce a una y los jueves de diez y media a once y media. Patricia tiene Lengua Española tres veces por semana: los lunes, jueves y viernes de doce a una.
RUTA B 1. a / 2. c / 3. a / 4. b / 5. c 1. Son venezolanos. / 2. Es delgada y bajita y tiene el pelo largo y castaño. / 3. Muy abierta y divertida. / 4. Tiene tres animales: un gato que se llama Sancho Panza y dos peces de color naranja, Tito y Pipo. / 5. Español e inglés.
4
1. c / 2. d / 3. e / 4. b / 5. a
5
1. fratelli / 2. nonna / 3. zio / 4. nipoti / 5. nipote
5
6 Sugerencia
Unidad 4
1. ●● ¿A qué hora te levantas? ❍❍ A las 7. 2. ●● ¿Qué días a la semana entrenas? ❍❍ Los jueves y los sábados. 3. ●● ¿Cuántas horas de Inglés por semana tienes? ❍❍ Tres. 4. ●● ¿A qué hora cenas? ❍❍ A las nueve de la noche. 5. ●● ¿Cuántos días tienes Informática? ❍❍ Dos días por semana. 6. ●● ¿Cuántos días comes en el colegio? ❍❍ Todos los días. 7. ●● ¿A qué hora sales del colegio? ❍❍ A la una. 8. ●● ¿Qué haces los jueves por la tarde? ❍❍ Voy a clase de guitarra.
Me gusta bailar COMPETENCIA COMUNICATIVA 1 Sugerencia A Malena le gusta mucho aprender español. También le gusta salir con amigos y leer. No le gusta hacer los deberes ni hacer deporte y no le gusta nada ordenar su habitación ni hablar por teléfono. A Álvaro le gusta mucho hacer teatro y ordenar su habitación. También le gusta bailar y hablar por teléfono. No le gusta leer ni levantarse temprano y no le gusta nada hacer deporte ni aprender español.
2
3
f / 1. Son las nueve. e / 2. Son las cuatro y media. a / 3. Son las siete y cuarto. b / 4. Son las ocho y cuarto. c / 5. Son las ocho menos cuarto. h / 6. Son las nueve menos cuarto. d / 7. Son las doce y veinte. g / 8. Son las cinco y media.
1. ●● A mí me gusta el hip hop. ❍❍ A mí no. 2. ●● A mí me gusta ver películas de miedo. ❍❍ A mí también. 3. ●● A mí no me gusta hacer deporte. ❍❍ A mí sí. 4. ●● A mí no me gusta jugar con la consola. ❍❍ A mí tampoco.
COMPETENCIA gramatical 1 A. Jugar: juego, juegas, juega, jugamos, jugáis, juegan.
2 A. Ir: voy, vas, va, vamos, vais, van. Hacer: hago, haces, hace, hacemos, hacéis, hacen. Salir: salgo, sales, sale, salimos, salís, salen. Tener: tengo, tienes, tiene, tenemos, tenéis, tienen.
(YO) No juego nunca con el ordenador. (TÚ) Estudias cada día. (VIRGINIA) Juega al fútbol. (MIS AMIGOS Y YO) Ordenamos la clase a veces. (VOSOTROS) Habláis italiano e inglés. (MARTÍN Y ELOY) Tocan la batería los sábados.
3
4 A. V
F
1. Tiene tres días Inglés.
1. No me gusta hacer los deberes. 2. Mis tías son gorditas. 3. A María no le gusta ordenar la habitación. 4. Cristina es colombiana. 5. Laura y José juegan al baloncesto. 6. A mí me gusta mucho la música. 7. Nosotros tenemos una profesora de español muy buena. 8. Lucas hace judo. 9. Vosotros entráis mucho en Facebook.
2. Nunca tiene Matemáticas. 3. Los lunes no tiene Educación Física. 4. No tiene Religión. 5. Tiene todos los días Informática. 6. Tiene dos horas de música.
4
VERTICALES
HORIZONTALES
1. me acuesto
4. visito
2. salgo
6. desayuno
3. ensayo
7. voy
5. tengo
8. entreno
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Soluzioni volume 1 5 A. LEVANTARSE
DUCHARSE
PEINARSE
me levanto
me ducho
me peino
te levantas
te duchas
te peinas
se levanta
se ducha
se peina
nos levantamos
nos duchamos
nos peinamos
os levantáis
os ducháis
os peináis
se levantas
se duchan
se peinas
activa tus destrezas 1 A. - ¿Qué hace Carmen Quizpe en su trabajo? Acompaña a grupos de visitantes por el Camino del Inca durante cuatro días. Es guía. - ¿Le gusta? Sí, le gusta mucho, porque le permite estar en contacto con la naturaleza y la cultura de su país.
B.
B. BAÑARSE
LAVARSE
A las 7 h nos levantamos y a las 8:15 h empezamos a caminar. A las 12:15 h hacemos una pausa para comer, caminamos cuatro horas más y a las 16:45 h llegamos al lugar donde pasamos la noche. Allí se sirve una pequeña merienda que consiste en cacao, té y galletas. La cena es a las seis y después, antes de ir a dormir, la guía explica historias y leyendas del lugar.
ACOSTARSE
me baño
me lavo
me acuesto
te bañas
te lavas
te acuestas
se baña
se lava
se acuesta
nos bañamos
nos lavamos
nos acostamos
os bañáis
os laváis
os acostáis
se bañan
se lavan
se acuestan
2 Sugerencia Título: Shakira Mebarak Shakira Mebarak es una cantante colombiana famosa en todo el mundo. Es una persona divertida y simpática. En su tiempo libre escucha U2, lee y juega al fútbol. Le gusta coleccionar anillos, hacer cerámica y nadar en el mar, pero no le gusta maquillarse.
VESTIRSE me visto te vistes se viste nos vestimos
MARTES
MIÉRCOLES
9:00 – 10:00:
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Lengua Española
10:00 – 11:00
Matemáticas
Música
Matemáticas
11:30 – 12:30 / 13:00
Educación Física
Expresión Plástica
Educación Física
2. os / 3. le / 4. nos / 5. te / 6. me / 7. les / 8. le / 9. os / 10. te
15:00 – 16:00
Lengua Española
Ciencias Sociales
Expresión Plástica
1. FEBRERO / 2. VOLEIBOL / 3. VIAJAR / 4. BATERÍA 5. TELEVISIÓN / 6. UVA / 7. BAILAR / 8. NUEVE / 9. BAR 10. VIERNES / 11. JUEVES / 12. LIBERTAD / 13. ABRIL 14. VIDA / 15. HABLAR
16:00 – 17:00
Inglés
Informática
Expresión Plástica
JUEVES
VIERNES
9:00 – 10:00:
Inglés
Informática
10:00 – 11:00
Música
Matemáticas
11:30 – 12:30 / 13:00
Ciencias Naturales
Lengua Española
15:00 – 16:00
Informática
Ciencias Naturales
16:00 – 17:00
Ciencias Sociales
Inglés
se visten
6 7 8
2. gusta / 3. gustan / 4. gusta / 5. gusta / 6. gustan / 7. gusta / 8. gusta / 9. gustan / 10. gusta
competencia léxica 2
3
3
LUNES
os vestís
1. Sesenta minutos. 2. Veinticuatro horas. 3. Setenta y dos horas. 4. Treinta o treinta y un días. Febrero tiene veintiocho días o, si es bisiesto, veintinueve. 5. Cincuenta y dos semanas. 6. Noventa y dos días. Las comidas del día: desayuno, comida, merienda, cena Los días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo Los meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre
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Soluzioni volume 1 4
RUTA B
1 Diálogo 4
Diálogo 1
Diálogo 5
Diálogo 5
2 3
Diálogo 3
Diálogo 7
Diálogo 6
autoevaluación
5 6
3. le gusta / 4. también / 5. le gustan / 6. no / 7. le gusta / 8. también / 9. tampoco / 10. sí / 11. le gusta / 12. también 1. Son las dos y diez. / 2. Son las cinco y media. / 3. Son las nueve menos cuarto. / 4. Son las siete y cuarto. / 5. Son las doce. 1. comemos / 2. hablas / 3. hace, sale / 4. juegan / 5. vas, Voy / 6. hago, salgo / 7. escriben 1. veinticinco / 2. treinta y nueve / 3. cincuenta y tres / 4. setenta y cinco / 5. noventa y dos lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo
RUTA A
1
1. me / 2. les / 3. os / 4. le / 5. te
2
2. 18:20 / 3. 20:10 / 4. 16:15 / 5. 11:30 / 6. 13:00
3
2. d / 3. a / 4. f / 5. b / 6. c
4 5 6
1. se acuestan / 2. juega / 3. me visto / 4. se levantan / 5. os ducháis 2. cuarenta y cuatro / 3. cincuenta y siete / 4. sesenta y uno / 5. ochenta y cuatro / 6. noventa y nueve 1. lunes / 2. miércoles / 3. jueves / 4. sábado / 5. domingo / 6. enero / 7. junio / 8. agosto / 9. septiembre / 10. noviembre
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Soluzioni volume 2 CULTURA Y CIVILIZACIÓN
Chile (págs. 84-85)
Las comunidades autónomas, Castilla-La Mancha y El Greco
1
(págs. 78-79) 1
1. Las islas Baleares y las islas Canarias. 2. Cataluña, las Baleares y Comundad Valenciana (catalán), Galicia (el gallego) y País Vasco (el vasco o euskera). 3. Galicia, capital: Santiago de Compostela; Asturias, capital: Oviedo; Cantabria, capital: Santander; El País Vasco, capital: Vitoria; Navarra, capital: Pamplona; Aragón, capital: Zaragoza; La Rioja, capital: Logroño. 4. La montaña y la gran llanura de La Mancha. 5. Los temas son sobre todo religiosos y el estilo es personal con influencias renacentistas. Es importante el uso de la luz y los protagonistas de sus cuadros son unas figuras delgadas y alargadas, casi fantasmales. 6. iglesia-cristiana / sinagoga-judía / mezquita-musulumana
Pablo Neruda (pág. 86) 1
1
2
1. Porque tiene territorios en tres distintos continentes: en el continente sudamericano, en la Polinesia y en la Antártida. 2. Es un clima muy variado: desértico en la zona norte, mediterráneo en la zona costera y húmedo en el sur. 3. Porque está muy presente en el folclore y la mitología de las regiones andinas. 4. En Argentina, Bolivia, Chile, Colombia y Perú. 5. Es una festividad religiosa típica del norte de Chile. Se celebraba en honor a la Madre Tierra y actualmente durante su celebración hay bailes con máscaras. 6. Porque fue una de las primeras personas que se dedicó a recuperar la música popular de su país y de otros países latinoamericanos.
1. c / 2. b
Andalucía y Federico García Lorca
2
(págs. 80-81)
3 Sugerencia
mar (x4), moja, gotas, agua, costa, tempestuoso, espuma, islas (x2), costas, aguas, olas, Puerto, playa, embarcación, barca, marino, ola, abismo
En este poema, Neruda recuerda con mucha nostalgia su tierra y especialmente su mar, los lugares que ha visto o donde ha vivido. El poeta está obligado a vivir lejos de su país, en exilio, y sufre por no poder volver a ver esos lugares.
1. F - En Andalucía hay zonas desérticas pero también mar, playas, extensas zonas de cultivos y espacios naturales protegidos. / 2. V / 3. F - Los árabes permanecieron mucho tiempo en Andalucía: ocho siglos, de 711 d. C. a 1492 d. C. / 4. V / 5. V 1. fragua / 2. niño / 3. luna / 4. conmovido / 5. brazos / 6. senos / 7. gitanos / 8. llegada
HACIA EL EXAMEN Argentina (págs. 82-83) 1
1. Los Andes, el norte, la Pampa y la Patagonia. 2. Porque su territorio es muy extenso. 3. En la costa viven el elefante marino, el lobo marino, el león marino y los pingüinos, en las aguas delfines y ballenas. 4. Las tradiciones alimentarias de las civilizaciones precolombinas y las influencias de la cocina española e italiana. 5. Nace en Buenos Aires y en Montevideo a finales del siglo XIX y se pone de moda en París y en el resto de Europa a principios del siglo XX. En los años cincuenta, el compositor Ástor Piazzolla lo renueva mezclándolo con los ritmos y la improvisación de la música jazz.
1
2
1. …vienen de Estados Unidos y de Japón. 2. …el astronauta de la Nasa Charles “Chuck” Baker y su amigo adolescente Lem. 3. …unos personajes verdes con antenas y orejas puntiagudas que viven como en los Estados Unidos de los años 50. 4. …el guionista Joe Stillman, el mismo de Shrek. 5. …un albañil soñador se convierte en un arqueólogo. 6. …salvar una ciudad perdida de los incas. 1. Granada está en Andalucía, en el sur de España y a los pies de la Sierra Nevada. 2. Es Patrimonio de ha Humanidad por sus monumentos, sobre todo por los que dejaron los árabes. 3. Es un palacio árabe formado por la Alcazaba, los palacios Narazíes y los jardines del Generalife. 4. Se pueden vistar las casas típicas (cármenes), y los aljibes, que son baños construidos por los árabes.
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Soluzioni volume 2 5. Las casas son cuevas encaladas. 6. El poeta más importante de Granada es Federico García Lorca
TABLAS DE VERBOS PRESENTE DE INDICATIVO Verbos regulares CANTAR
BEBER
ABRIR
canto
bebo
abro
cantas
bebes
abres
canta
bebe
abre
cantamos
bebemos
abrimos
cantáis
bebéis
abrís
cantan
beben
abren
Verbos irregulares CONTAR
PODER
MORIR
cuento
puedo
muero
AGRADECER
TRADUCIR
agradezco
traduzco
agradeces
traduces
agradece
traduce
agradecemos
traducimos
agradecéis
traducís
agradecen
traducen
CONSEGUIR
ELEGIR
consigo
elijo
construyo
consigues
eliges
construyes
consigue
elige
construye
conseguimos
elegimos
construimos
conseguís
elegís
construís
consiguen
eligen
construyen
CONTRADECIR
DESHACER
COMPONER
contradigo
deshago
compongo
contradices
deshaces
compones
contradice
deshace
compone
contradecimos
deshacemos
componemos
contradecís
deshacéis
componéis
contradicen
deshacen
componen
CONVENIR
cuentas
puedes
mueres
PREVER
cuenta
puede
muere
preveo
convengo
contamos
podemos
morimos
prevés
convienes conviene
contáis
podéis
morís
prevé
cuentan
pueden
mueren
prevemos
convenimos
MERENDAR
QUERER
PREFERIR
prevéis
convenís
prefiero
prevén
convienen
meriendo
quiero
meriendas
quieres
prefieres
merienda
quiere
prefiere
merendamos
queremos
preferimos
merendáis
queréis
preferís
meriendan
quieren
prefieren
PEDIR pido pides pide pedimos
CONSTRUIR
Verbos reflexivos DESPERTARSE
PEINARSE
me despierto
me peino
te despiertas
te peinas
se despierta
se peina
nos despertamos
nos peinamos
os despertáis
os peináis
se despiertan
se peinan
pedís piden
Pretérito perfecto
PROTEGER
DIRIGIR
protejo
dirijo
proteges
diriges
CANTAR
SALIR
protege
dirige
he cantado
he salido
protegemos
dirigimos
has cantado
has salido
protegéis
dirigís
ha cantado
ha salido
protegen
dirigen
hemos cantado
hemos salido
habéis cantado
habéis salido
han cantado
han salido
Verbos regulares
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Soluzioni volume 2 CUADERNO DE EJERCICIOS
unidad 1 Adi s al verano COMPETENCIA COMUNICATIVA 1 Sugerencia 1. He visto tucanes. Me ha gustado mucho el parque nacional Iguazú. Lo hemos pasado genial. 2. He tomado el sol en la playa. He nadado en el océano Atlántico. Hemos estado en la playa de Ipanema. 3. (También) hemos ido a México. Hemos probado los tamales. Hemos comido muchos tacos y mucho guacamole. 4. Hemos alquilado un coche para viajar por la costa. Hemos montado en moto acuática. Hemos hecho muchos amigos.
2 A. Sugerencia 1. María y su familia han viajado en coche a los Pirineos. 2. Victoria y yo hemos estado con la caravana en un campamento con su familia. 3. Juan ha ido en barco a Ibiza con sus hermanos. 4. Edu ha viajado en avión a Perú solo. 5. Alba ha ido en coche a casa de sus abuelos con su familia.
B. Sugerencia 1. Mi familia y yo hemos ido en coche a la playa. 2. También he pasado unos días con mis abuelos. 3. Mis amigos han vuelto de las vacaciones muy contentos. 4. He visto a mi primo David y mi prima Olivia. 5. Hemos jugado al fútbol todos los días.
4
5
1. está bailando / 2. está haciendo pesas / 3. está jugando al fútbol / 4. está tocando la trompeta / 5. se está duchando / 6. está durmiendo / 7. está escuchando / 8. está leyendo / 9. está comiendo / 10. está mirando 2. están viendo / 3. está durmiendo / 4. están saliendo / 5. está leyendo / 6. está escuchando / 7. están haciendo / 8. está diciendo / 9. están tomando / 10. está sirviendo
7 A. Locutor: ¿Cuántos años tienes? ¿Dónde vives? Adriana: Tengo 14 años y vivo en Madrid. Locutor: ¿Qué es lo que más te gusta? Adriana: Cantar, bailar con mis amigas e ir al cine, bueno y al teatro. Locutor: ¿Y lo que menos te gusta? Adriana: Je, je, ordenar mi habitación. Locutor: ¿Cuáles son tus sueños? Adriana: Me gustaría ser actriz de musicales: actuar, cantar y bailar: ¡este es mi sueño!
B. Sugerencia 1. Yo vivo en Torino. 2. A mí me gusta jugar al voleibol con mis amigos. 3. A mí no me gusta levantarme pronto. 4. Mis planes para este año son mejorar mis notas de Matemáticas y aprender a patinar. 5. En estos momentos estoy aprendiendo música pero quiero tocar más de un instrumento y tengo muchas ganas de ir a un concierto de rock.
8 Sugerencia 1. Se llama Artemis. Artemis es el nombre de una diosa griega. 2. Tiene dos hermanos. 3. Su madre es escultora. 4. Su padre es violinista. 5. Le gusta la música y los gatos.
competencia gramatical 1 A. SOÑAR
DEVOLVER
PENSAR
yo
sueño
devuelvo
pienso
tú
sueñas
devuelves
piensas
él / ella
sueña
devuelve
piensa
nosotros/-as
soñamos
devolvemos
pensamos
vosotros/-as
soñáis
devolvéis
pensáis
ellos/-as
sueñas
devuelven
piensan
ENTENDER
DIVERTIRSE
VENIR
yo
entiendo
me divierto
vengo
tú
entiendes
te diviertes
vienes
él / ella
entiende
se divierte
viene
nosotros/-as
entendemos
nos divertimos
venimos
vosotros/-as
entendéis
os divertís
venís
ellos/-as
entienden
se divierten
vienen
DECIR
REPETIR
DAR
yo
digo
repito
doy
tú
dices
repites
das
él / ella
dice
repite
da
nosotros/-as
decimos
repetimos
damos
vosotros/-as
decís
repetís
dais
ellos/-as
dicen
repiten
dan
PONER
SABER
TRAER
yo
pongo
sé
traigo
tú
pones
sabes
traes
él / ella
pone
sabe
trae
nosotros/-as
ponemos
sabemos
traemos
vosotros/-as
ponéis
sabéis
traéis
ellos/-as
ponen
saben
traen
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Soluzioni volume 2 2
competencia léxica
1. b / 2. a, e / 3. h / 4. g / 5. c, f / 6. d / 7. c, f / 8. a, e
3 A. Ya estamos en el campamento. El viaje hasta Nigrán (Galicia) ha sido largo: ¡cinco horas y media de autocar! Pero lo he pasado muy bien charlando y jugando con César y Ángel. Ya hemos montado las tiendas y hemos cenado. Ya son las 12, pero todavía no estamos durmiendo... ¡Jejejeje! Estos días no hemos parado. La verdad es que lo estoy pasando fenomenal. Hemos hecho muchas excursiones, nos hemos bañado en un río, y nos han dicho que vamos a construir cabañas. Hoy han empezado las clases de inglés. El profe, Peter, es irlandés y es supermajo. Estamos aprendiendo mucho. ¡Ya ha pasado una semana! ¡No me lo puedo creer! He conocido a un chico de Ávila, Diego, que también hace teatro como yo. Me va a mandar un vídeo de su última obra. Las clases de inglés, ¡very, very good! ¡Qué día! Hoy nos han enseñado a construir cabañas. Bueno, nuestro grupo todavía no ha terminado la nuestra pero el instructor nos va a ayudar esta tarde. No tengo ganas de volver a casa. Lo único que echo en falta es la comida de mi madre y la ducha caliente… ¡Y levantarme más tarde de las siete! Hoy es el último día… ¡Adiós Nigrán, adiós amigos! ¡Bye, bye, Peter! ¡¡¡No me quiero ir!!!
1 Sugerencia
2
B. 1ª diferencia: En el pretérito perfecto no podemos separar el auxiliar haber del participio pasado, mientras que en el passato prossimo se pueden separar. ¿Ya has comido? = Già hai mangiato?; pero también: Hai già mangiato? 2ª diferencia: En el pretérito perfecto, el participio pasado se pone siempre en masculino singular, mientras que en el passato prossimo puede ir también en femenino y en plural. ●● ¿Quién se ha comido mis galletas? = Chi ha mangiato i miei biscotti? ❍❍ Me las he comido yo. = Li ho mangiati io. 3ª diferencia: En el pretérito perfecto el único auxiliar que se puede utilizar es el verbo haber, mientras que en el passato prossimo podemos usar dos auxiliares: avere y essere. ¿Esta tarde habéis ido al cine? = Questo pomeriggio siete andate al cinema?
4 5
1. saliendo / 2. estando / 3. volviendo / 4. comiendo / 5. yendo / 6. viniendo / 7. sabiendo / 8. diciendo / 9. pudiendo / 10. siendo / 11. leyendo / 12. durmiendo 1. estás haciendo, Estoy estudiando, estoy revisando 2. Estoy leyendo, estoy riéndome, estoy haciendo 3. está diciendo, está leyendo, están escribiendo 4. estáis hablando, Estamos decidiendo, está viniendo 5. estás llamando, Estoy intentando, está comunicando 6. están haciendo, están construyendo, está volando, estoy pensando
3
ALOJAMIENTOS
DEPORTES
el hotel el campamento el apartamento la casa el albergue
el fútbol el tenis el windsurf el voleibol el baloncesto el atletismo la natación el judo el aeróbic
MEDIOS DE TRANSPORTE
CAMPAMENTO
el autocar el autobús el tren el coche el avión
la tienda de campaña la cabaña las excursiones el río el instructor
1. lejos ≠ cerca 2. diferente ≠ mismo 3. normal ≠ raro 4. mal ≠ bien 5. listo ≠ tonto 6. viejo ≠ nuevo 7. nada ≠ todo 1. Una persona muy curiosa y que habla mucho de la vida de las otras personas es un o una cotilla. 2. Una persona que vive cerca de tu casa es un vecino o una vecina. 3. Comer por la tarde, normalmente un bocadillo, es merendar. 4. Matar a alguien con un veneno es envenenar. 5. Practicar para un grupo musical o un grupo de teatro es ensayar. 6. Una persona que está en la misma clase que tú es un compañero o una compañera. 7. Cambiarse de una casa a otra es hacer la mudanza. 8. Una mujer que hace esculturas es una escultora.
ACTIVA TUS DESTREZAS 1 A. 1. Me muero de ilusión. Es la primera vez que salimos de viaje todos los de mi clase. Vamos a estar 7 días en un albergue en Cantabria, cerca de los Picos de Europa. No puedo dormir y empiezo este diario. 2. Hemos salido de Valencia muy pronto por la mañana, en autocar y hemos llegado al albergue a las 6 de la tarde. Estamos en un pueblo que se llama Portilla de la Reina. Está rodeado de montañas. Después de la cena nos han presentado el programa. Voy a dormir en la misma habitación que Montse y Sara. Nos lo vamos a pasar bomba.
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Soluzioni volume 2 3. Hoy ha sido el primer día de actividades. Hemos practicado el senderismo. Hemos subido a la Peña Dolores y desde allí hemos visto una extraordinaria panomárica de los Picos y del Valle. Hemos comido bocadillos y hemos andado mucho. Estoy cansadísima. 4. Después de la caminata de ayer, esta noche he dormido de un tirón. Por la mañana hemos estado en el albergue y por la tarde hemos recorrido pistas y caminos forestales en bicicleta de montaña. Los monitores nos han explicado un montón de cosas. 5. Durante todo el día hemos praticado una cosa nueva y muy divertida: escalada con rappel y tirolina. Nos lo han enseñado unos guías muy guapos que son montañeros. Uno de ellos ha estado en el Everest. Primero he tenido un poco de miedo, pero luego ya se me ha pasado y me lo he pasado muy bien. 6. Las lecciones y experiencias de ayer con la escalada nos han servido hoy para practicar un descenso al Desfiladero de la Hermide. Ha sido muy emocionante. El cañón era estrecho y el río estaba muy abajo. Hemos hecho la actividad en pequeños grupos. El monitor que guiaba el mío era Dani, el que ha etado en el Everest. Creo que me he enamorado de él. 7. Hoy es el último día. Mañana volvemos a Valencia. Las emociones de ayer en el desfiladero y la fiesta de hoy me han dejado un poco triste. He descubierto muchas cosas: paisajes, deportes, amigos, un chico guapísimo. Pero sobre todo he descubierto que quiero volver a las montañas. ¡Quiero ser montañera!
B. V
B. Sugerencia 1. Ya he esquiado. 2. Ya he montado a caballo. 3. Ya he hecho senderismo. 4. Tengo ganas de hacer rafting. 5. Quiero hacer escalada. 6. Ya he hecho turismo. 7. Tengo ganas de hacer snowboard.
3
AUTOEVALUACIONES 1 2
F
1.
Vamos a estar (…), no puedo dormir (…).
2.
Vamos a estar 7 días en un albergue (…).
3.
Hemos salido de Valencia muy pronto por la mañana (…) y hemos llegado (…) a las 6 de la tarde.
4.
(…) hemos practicado una cosa (…) muy divertida (…) me lo he pasado muy bien.
5.
Hemos practicado el senderismo. (…) hemos andado mucho. (…) en bicicleta de montaña.
6.
Creo que me he enamorado de él.
7.
(…) he descubierto que quiero volver a las montañas. ¡Quiero ser montañera!
1. Martín vive en Madrid, en el barrio de La Latina. 2. A Martín le gusta hacer deporte y leer libros de ciencia ficción. 3. Martín odia estudiar matemáticas. 4. Martín quiere viajar por todo el mundo. 5. A Adriana le gusta cantar, bailar con sus amigas, ir al cine y al teatro. 6. A Adriana no le gusta ordenar su habitación. 7. Los planes del grupo son hacer un vídeo publicitario de su próxima obra y subirlo a Youtube. También van a actuar en escuelas de primaria. 8. El grupo en estos momentos está preparando una obra musical, una adaptación de Cats.
3
4 1 2
RUTA A 1. Cómo / 2. Cuántos / 3. Dónde / 4. gusta / 5. haciendo 1 pedir / 3. decir / 4. preferir / 5. seguir / 6. dar / 7. hacer / 8. empezar / 9. servir / 10. pensar / 11. probar / 12. ir / 13. hacer / 14. acostarse / 15. vestirse Pretérito perfecto has cantado, ha dicho, hemos salido, habéis comido, han escrito Estar + gerundio estás cantando, está diciendo, estamos saliendo, estáis comiendo, están escibiendo 1. h / 2. e / 3. f / 4. d / 5. g / 6. a / 7. b / 8. c
RUTA B 1. he pasado / 2. he estado / 3. ha contado / 4. han ido / 5. estoy esperando / 6. hemos quedado / 7. quiero / 8. sé / 9. prefiero / 10. está llamando 1. sigo / 2. empiezan / 3. duerme / 4. sirve / 5. traigo / 6. volvemos / 7. quieres / 8. pide / 9. pueden / 10. vienes
2 A. Sugerencia 1. En los Pirineos se puede esquiar. 2. Se puede hacer paracaidismo. 3. Se puede hacer senderismo. 4. Se puede hacer rafting. 5. Se puede hacer turismo. 6. Se puede montar a caballo. 7. Se puede hacer escalada.
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Soluzioni volume 2 Unidad 2
6 Sugerencia 1. El móvil es para Eugenio, su primo. 2. El paraguas es para Dolores, su abuela. 3. La cámara de fotos es para María, su madre. 4. La bicicleta es para Alba. 5. El collar es para María, su madre. 6. Las botas de esquí son para Paco, su padre. 7. La guitarra es para Arturo, un amigo. 8. El reloj es para Vicente, su abuelo. 9. El parchís es para Graciela, una amiga. 10. El libro es para Arturo, un amigo. 11. La planta es para Dolores, su abuela. 12. El triciclo es para Susi, su hermana pequeña.
Qu bonito COMPETENCIA COMUNICATIVA 1 Sugerencia Zapatería, tienda de ropa, tienda de deportes, cafetería, restaurante, heladería, pastelería, tienda de informática, tienda de imagen y sonido, librería, supermercado…
2
1. Tienen 10 € para cada regalo. VERDAD 2. El videojuego cuesta 17 €. FALSO 3. El regalo para Silvia es un libro. FALSO 4. El regalo es una carpeta y un bolígrafo para cada uno. VERDAD 5. A Elsa le gustan los zapatos; a Pamela no. FALSO 6. Las dos amigas se compran un helado de chocolate. FALSO
8
4 A. y B. 1
9 A.
2
1. informática / 2. bañador / 3. importante / 4. farmacia / 5. móvil / 6. cómodo / 7. expresión / 8. chándal / 9. collar / 10. zapatería / 11. música / 12. peluches
55 €
18 €
1. Se llama 5 estrellas. 2. Está en la calle de las Américas, 12 en Málaga. 3. En la primera planta hay tres tiendas: dos tiendas de ropa y una tienda de zapatos: Tendencia, El traje y Paso a paso. 4. La tienda de deporte está en al seguenda planta. 5. No, no hay librerías. 6. Los peluches están en Juguetelandia. 7. En Los Ángeles hay ropa infantil / hay prendas para niños y niñas.
B. pantalones cortos
Palabras agudas: bañador, expresión, collar, zapatería Palabras llanas: importante, farmacia, móvil, chándal, peluches Palabras esdrújulas: informática, cómodo, música
zapatillas de deporte
camiseta
3
anorak
4
competencia gramatical 0€
8
30 €
1 2
bolso
gorra
5
6 15 €
7
3 4 5
guantes
30
45 €
€
6
1. para / 2. a / 3. En / 4. en / 5. para / 6. a / 7. en / 8. Para 1. los tuyos / 2. la suya / 3. las nuestras / 4. el mío / 5. El suyo / 6. la tuya / 7. las suyas / 8. los suyos 1. b / 2. b / 3. a / 4. a 1. aquel / 2. Esos / 3. Esa / 4. Este / 5. Esto / 6. Aquellas / 7. Esta / 8. estos / 9. Aquellos / 10. Eso 1. está / 2. es, Son / 3. es, están / 4. es / 5. está / 6. eres, Soy / 7. estoy / 8. son / 9. está / 10. Están, están 2. En mi armario está la sudadera. / La sudadera está en mi armario. 3. Por la calle hay mucha gente. / Hay mucha gente por la calle. 4. El mercado está en la plaza. / En la plaza está el mercado. 5. En mi mochila está mi estuche. / Mi estuche está en mi mochila.
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Soluzioni volume 2 6. Encima de la silla hay unos vaqueros. / Hay unos vaqueros encima de la silla. 7. Sevilla y Córdoba están en Andalucía.
5
competencia léxica 1 Sugerencia A: abrigo B: blanco C: camiseta D: deberes E: recreo F: falda G: gris H: helado I: libro J: videojuego K: anorak L: lápiz M: marrón N: negro Ñ: pañuelo O: rojo P: pantalones Q: raqueta R: rosa S: sudadera T: tienda U: azul V: verde X: examen Y: jersey Z: zapatería
2
De arriba a abajo y de izquierda a derecha: Unas botas de tacón. Unas botas de agua / de goma. Unas botas de montaña. Unas botas de esquí.
1
activa tus destrezas 1 3
Texto a – Andrea Texto b – Ana Texto c – Mar Dibujo a – diálogo 2 Dibujo b – diálogo 6 Dibujo c – diálogo 1 Dibujo d – diálogo 5 Dibujo e – diálogo 3 Dibujo f – diálogo 4
2 3 4 5
P
A
N
T
A
L
O
N
E
S
A
H
G
U
A
N
T
E
S
F
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C
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Ñ
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A
V
H
A
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C
B
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I
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D
Q
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Z
M
O
J
M
Ñ
A
M
X
S
M
K
R
A
Ñ
K
L
O
V
A
B
D
R
M
M
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I
G
Q
M
B
B
O
A
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X
A
X
Y
L
Y
M
W
W
S
N
S
F
RUTA B El chico lleva puesto un gorro, una sudadera, unos vaqueros y unas zapatillas. La chica lleva una camiseta y una falda, botas y lleva gafas de sol. 1. este / 2. esa / 3 ese / 4. Estos / 5. Estos 2. la mía / 3. la mía / 4. el vuestro / 5. Los suyos / 6. el mío hay, para, a, de, está ROPA: bañador, cazadora, camiseta, bufanda TIENDAS: zapatería, papelería, librería MATERIALES Y TEJIDOS: rayas, piel, algodón MESES Y DÍAS: enero, miércoles, martes, mayo, sábado
AUTOEVALUACIÓN 1
RUTA A
Hay algunas que los chicos podrían escribir en italiano: 2. Es el día de la Befana. 4. Es el día de Ferragosto. 5. Es el día de Ognissanti.
2
1. d / 2. a / 3. e / 4. b / 5. c
3
1. aquel / 2. está / 3. Hay / 4. tuyos / 5. eso
4
unidad 3
2. Es el día de los Reyes Magos. 3. Es el día de los trabajadores. o Es la Fiesta del Trabajo. 4. Es el día de la Asunción. 5. Es el día de todos los santos. 6. Es el día de Navidad.
2. la nuestra / 3. los tuyos / 4. el suyo / 5. las vuestras / 6. las tuyas
aqu vivo yo competencia comunicativa 1 2
2. la habitación / 3. el baño / 4. el comedor / 5. el salón / 6. la cocina 2. E stá en Girona, en un edificio de reciente construcción. Es un piso seminuevo que 3 habitaciones, 2 baños, cocina, salón y terraza. 3. El piso que se alquila en Barcelona. 4. El de Barcelona y el de Girona. 5. Tiene tres habitaciones, más 2 baño, cocina y salón. 6. E l piso de Barcelona está totalmente amueblado y tiene una superficie de 96 m2.
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Soluzioni volume 2 3 A.
Hay pocos parques. También faltan instalaciones deportivas. Hay demasiados hoteles. Hay suficientes restaurantes y discotecas. Hay bastantes centros comerciales y supermercados. También hay suficientes bibliotecas. No hay ningún local para los jóvenes. Hay suficientes iglesias.
La pelota de rugby está encima de la estantería. Los libros están encima de la estantería, al lado de la pelota de rugby. La lámpara está junto al trofeo, encima de la cómoda. La guitarra está debajo de la cama.
B. Hay un gato en la cómoda, dentro de un cajón. El ordenador está en el suelo, delante de la guitarra. Los auriculares están encima de la silla. La mochila está en la ventana. La gorra está a la derecha de las estanterías, encima del cuadro. Los cómics están dentro del armario.
6 Sugerencia Lo que no me gusta de mi barrio es que hay pocas tiendas y está un poco lejos del centro. Es un barrio poco animado. Lo que me gusta de mi barrio es que es muy tranquilo y está bien comunicado. Además, hay un parque cerca. Puedo pasear y también ir en bici porque no hay muchos coches.
4 B. Sugerencia Mi barrio es muy bonito y muy tranquilo. Hay un parque bastante grande. Hay pocos coches y pocos restaurantes. Está cerca del centro. En mi barrio no hay ningún cine. Mi barrio está muy bien comunicado.
5
7
1. c / 2. e / 3. a / 4. f / 5. b / 6. d
competencia gramatical 1 A. Sugerencia Lo, la, los, las se utilizan para no repetir palabras o expresiones que ya se han dicho antes. En italiano: 1. l E il maglione nero? m L’ho messo in borsa. 2. l E i guanti? m Li ho messi in borsa. 3. l E la maglietta bianca? m L’ho messa in borsa. 4. l E gli stivali marroni? m Li ho messi in borsa.
2
las la los lo
8 9
zapatillas raqueta de tenis cómics monopatín
3 Sugerencia 1. Los he guardado en el armario 2. Las he visto encima de la mesa. 3. La he dejado en tu habitación, dentro de la mochila. 4. Los he visto debajo de tu escritorio. 5. Lo he puesto en el armario de tu habitación. 6. La he encontrado en el garaje.
4 Sugerencia No hay suficientes piscinas. Hay bastantes autobuses. Faltan escuelas. No hay ninguna guardería. No hay suficientes cines.
1. L a casa de Mónica es tranquila /céntrica. La casa de Mónica está en el centro histórico / a lado de la cafetería / en la segunda planta. / La casa de Mónica tiene una terraza / ascensor. 2. E n mi dormitorio está el escritorio. En mi dormitorio hay una cama y muchos juguetes. 3. L a ciudad de Cádiz está en la costa. La ciudad de Cádiz tiene varias plazas. 4. E ste edificio es grande y tiene ascensor / un garaje / una vista fenomenal. 5. E n el centro comercial hay muchas tiendas / un garaje / una terraza / una vista fenomenal. 6. C erca del instituto hay un jardín municipal / unos parques / un puerto. 7. E l ordenador está sobre la mesa. El ordenador es nuevo. 8. E l ático de mis tíos es espacioso / nuevo. El ático de mis tíos tiene una vista fenomenal. El ático de mis tíos está en la costa / en el centro histórico. 1. sin artículo / 2. un / 3. sin artículo / 4. un / 5. sin artículo, una paquete, pausa, nieve, Europa, tierra, puente, muy
competencia léxica 1
COCINA
BAÑO
SALÓN
DORMITORIO
el fregadero
sueño
devuelvo
pienso
el frigorífico
sueñas
devuelves
piensas
la estantería
sueña
devuelve
piensa
la mesa
soñamos
devolvemos
pensamos
el fogón
soñáis
devolvéis
pensáis
el horno
la estantería
devuelven
piensan
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Soluzioni volume 2 2 A. 2. Es la perfumería. 3. Se pueden comprar en la tienda de ropa. 4. Te lo puedes cortar en la peluquería. 5. En la panadería. 6. En la carnicería. 7. En la pastelería. 8. Se vende en la librería.
B. a. 6 / b. 3 / c. 8 / d. 5 / e. 1 / f. 2 / g. 4 / h. 7
1 3 4 5
activa tus destrezas 1
1
Lucas está en la plaza de la Catedral, en La Habana, Cuba.
AUTOEVALUACIONES
3
RUTA A 1. encima / 2. a la izquierda / 3. entre / 4. al lado / 5. debajo 2. La / 3. Los / 4. lo / 5. La / 6. las
4 Sugerencia 2.No, en mi barrio no hay ningún parque. / Sí, en mi barrio hay un parque. Sí, en mi barrio hay varios parques. 3.No, en mi barrio no hay ninguna estación de metro. Sí, en mi barrio hay una estación de metro. 4. No, en mi barrio no hay ninguna biblioteca. Sí, en mi barrio hay una biblioteca. 5. No, en mi barrio no hay ningún supermercado. Sí, en mi barrio hay un supermercado. Sí, en mi barrio hay varios supermercados. 6. No, en mi barrio no hay ningún cine. Sí, en mi barrio hay un cine.
5
2. hay un hospital / 3. hay una escuela / 4. hay un puerto / 5. hay una gasolinera / 6. hay una estación de trenes 1. d / 2. c / 3. e / 4. a / 5. b
competencia comunicativa
2
1
1. mucha / 2. todas / 3. muchos, pocas, pocos / 4. muchos / 5. toda, mucha / 6. todo / 7. Muchas
Buen viaje
2 Sugerencia
3
1.. F / 2. F / 3. F / 4. V / 5. V
unidad 4
1. Al Albaicín. 2. El Albaicín. Está en Granada. 3. Xochimilco. Está en la ciudad de México D. F., en México.
En mi habitación ideal todos los muebles son muy modernos. Hay una cama gris junto a una pared. Encima de la cama hay estanterías con todos mis libros y mis cómics y al lado hay una lámpara para poder leer en la cama. Detrás de la cama hay un gran póster de rascacielos. Debajo de la cama hay una alfombra roja. A la derecha de la cama hay un sofá y una mesa pequeña. Encima de la mesa pequeña están los altavoces para oír música. Junto a otra pared hay un armario y a la izquierda hay muchas fotos de mi familia y de mis amigos.
RUTA B
4
Hoy es 3 de marzo. Hace 7 días que estoy en Venezuela. Venezuela está cerca de la línea del Ecuador y el clima es tropical, con algunas variaciones que dependen de la altitud. Hay dos estaciones: llueve de mayo a noviembre y hay un periodo seco de diciembre a abril. O sea que, en este momento, hace calor y no llueve. Es un país muy grande y muy variado, hay selvas, montañas, grandes ciudades… Venezuela tiene también más de 4000 kilómetros de costas en el océano Atlántico y en el mar Caribe. ¡¡¡He estado en unas playas fantásticas!!! ¡Es un país increíble! Pasado mañana me voy a Nicaragua. 1. El Salto del Ángel es el salto de agua más grande del mundo. 2. La pirámide de Chichen Itza está en una de las principales ciudades de la civilización maya. 3. Los Moáis son unas estatuas gigantes que están en la Isla de Pascua. 4. La moneda de Nicaragua es el córdoba. 5. Machu Picchu está en el Perú. 6. Buenos Aires es la capital de Argentina. 1. sin artículo / 2. la / 3. sin artículo / 4. el / 5. el / 6. la / 7. la / 8. sin artículo
5
1. una heladería / 2. la carnicería / 3. una frutería / 4. una farmacia / 5. una pastelería
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Soluzioni volume 2 6
1. hace mucho frío / 2. llueve / 3. nieva / 4. hace sol / 5. llueve / 6. hace bastante calor / 7. está nublado / 8. está nublado / 9. hay niebla
2
4
competencia gramatical
5
1 A.
V
6
h
a
v
o
r
i
t
o
n
l
tren
R
7
camping
Frase: Me gustan las vacaciones de aventura: ir a un país lejano, viajar en avión, en tren, en barco, alojarme en un pequeño hotel o en un camping y, sobre todo, conocer gente y culturas diferentes.
3 A. 1. e / 2. d / 3. g / 4. h / 5. a / 6. c / 7. b / 8. f
B. Sugerencia
3 A. y B. 1. Un gramo de veneno de una cobra puede matar a 100 personas. 2. El puente más largo del mundo es un puente sobre el mar, en China y tiene 36 000 metros. 3. La capital de México tiene 20 000 000 (millones de) habitantes. 4. En el mundo hablan español aproximadamente 400 000 000 (millones de) personas. 5. Una sola pila puede contaminar 175 000 litros de agua.
4 1. doscientos
cuarenta + doscientos sesenta = quinientos 2. cuatrocientos veinticinco – ciento setenta y ocho = doscientos cuarenta y siete 3. ciento dos x veinte = dos mil cuarenta 4. setecientos – setenta = seiscientos treinta 5. quinientos cincuenta + cuatrocientos cincuenta = mil 6. noventa x trece = mil ciento setenta 7. ciento sesenta y dos – ochenta y nueve = setenta y tres
competencia léxica 1 Sugerencia Primavera: lluvia, fiestas, húmedo, mayo… Verano: sol, vacaciones, playa, calor… Otoño: viento, nubes, noviembre… Invierno: nieve, frío, hielo, diciembre…
a
U
1 Quiénes / 2. Cuántos / 3. Por qué / 4. Qué / 5. Cómo / 6. Cuánto / 7. Cuál / 8. Cuántas / 9. Qué / 10. Con quién
2. voy a hacer o pienso hacer 3. vais a venir o pensáis venir 4. vamos a viajar o pensamos viajar 5. voy a estudiar o pienso estudiar 6. van a crear o piensan crear 7. va a participar o piensa participar 8. va a jugar o piensa jugar 9. vas a ir o piensas ir 10. voy a escribir o pienso escribir
b
n
2. madurísimo/-a / 3. simpatiquísimo/-a 4. bajísimo/-a / 5. inteligentísimo/-a 6. timidísimo/-a / 7. romantiquísimo/-a 8. vaguísimo/-a / 9. antipatiquísimo/-a 10. ingeniosísimo/-a
4
3
e
B.
2. El perro es un animal que quiere a las personas / a los niños. 3. El Coliseo es un monumento histórico que está en Roma. 4. La bicicleta es un medio de transporte que no contamina el medio ambiente. 5. Andalucía es una región donde hay muchas playas bonitas / donde hace buen tiempo. 6. La pizza es una comida que procede de Nápoles.
2
vacaciones
Respuestas libres; los superlativos son: 2. menos maduro/-a / 3. más simpático/-a / 4. menos hablador/-a / 5. menos deportista / 6. más tímido/-a / 7. más romántico/-a / 8. menos serio/-a
2
1
activa tus destrezas 1
Se han filmado varias películas: Desierto de Atacama Hay dos festivales: Cartagena de Indias Hace mucho frío: Glaciar Perito Moreno Hay más de cuarenta islas: Archipiélago de Los Roques Es una ciudad importante de Colombia: Cartagena de Indias
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Soluzioni volume 2 3 1. Alea ha enviado una postal a Antonio desde Costa Rica. VERDAD 2. La madre de Álex no ha hecho canopy. FALSO 3. La familia de Álex ha visitado dos veces el volcán. VERDAD 4. Antonio ha estado en Alemania. VERDAD 5. Antonio ha estado en el museo de Ciencias. VERDAD 6. Antonio ha visto un partido de fútbol. FALSO
AUTOEVALUACIONES 1 2 3 4
5
RUTA A
Sugerencia 2. El río más largo de Italia es el Po. 3. La montaña más alta de Italia es el Monte Bianco. 4. El lago más grande de Italia es el Lago di Garda. 5. La ciudad menos interesante de Italia es… 6. La estación menos seca es el invierno.
4 5
ir a pie / ir a la playa / ir en tren / ir a España / ir en avión / ir en bicicleta Avión: aeropuerto, despegar Coche: gasolinera, autopista Tren: vías, andén Barco: camarote, puerto
1. norte / 2. este / 3. oeste / 4. sur 1. e / 2. d / 3. b / 4. f / 5. a / 6. c 1. gustado / 2. hecho / 3. visitar / 4. visto / 5. ir / 6. estar / 7. viajado / 8. llegado / 9. comer / 10. escrito has viajado - vas a viajar ha comido - va a comer hemos visitado - vamos a visitar habéis vivido - vais a vivir han ido - van a ir novecientos setenta, novecientos dieciséis, ochocientos veintitrés, setecientos noventa y siete, setecientos setenta y nueve, quinientos quince, ciento dos
RUTA B
1 Sugerencia - En Barcelona está un poco nublado / hay nubes. - En Sevilla está despejado / soleado / hace sol. - En Cáceres llueve / hay tormenta. - En Santa Cruz de Tenerife hace sol / hace calor / hace buen tiempo. - En Andorra nieva. - En Murcia hace buen tiempo. / hace calor. - En Madrid hace mal tiempo / llueve / hace frío. - En La Coruña hace viento. - En Valencia llueve / hace frío / hay tormenta. - En Bilbao hace mucho viento / hay niebla.
2 Sugerencia 1. ¿Quiénes son esas chicas que hablan con tu madre? 2. ¿Por qué no puedes salir esta tarde? 3. ¿Qué estás haciendo? 4. ¿Dónde están mis libros? 5. ¿Cuántas chicas hay en tu clase?
3
2. larguísimo / 3. altísima / 4. grandísimo / 5. interesantísima / 6. sequísima
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Soluzioni volume 3 CULTURA Y CIVILIZACIÓN
3. Los españoles llegaron a América el 4 de octubre de 1492. Ese suceso fue bastante dramático para la mayoría de los indígenas, porque los conquistadores los mataron a mucha población y destruyeron en gran parte sus tradiciones y sus culturas. 4. A principios del siglo XIX, entre 1809 y 1821 hubo muchas revueltas contra la corona española que llevaron a enfrentamientos armados y en la década de 1820 casi todos los países latinoamericanos obtuvieron la indepencia de España. 5. La Batalla de Ayacucho, en 1824. 6. Porque liberó a muchos países del dominio español y fue una figura clave en el proceso de independencia de las colonias.
Las civilizacions precolombinas (págs. 78-79) 1
CIVILIZACIÓN
¿CUÁNDO?
¿DÓNDE?
Mayas
Los primeros asentamientos se remontan al año 1500 a. C., la época de mayor esplendor tuvo lugar entre los años 250 y 900 d. C. y la decadencia empezó hacia el siglo X.
Se establecieron en un territorio que va desde el sur de México hasta Guatemala y Honduras.
Aztecas
En 1325 d. C., fundaron su capital (Tenochtitlán). El fin del imperio ocurrió en 1521.
Se establecieron en el valle de México.
Incas
Los primeros asentamientos se remontan al año 1250 d. C. y la máxima expansión se alcanzó hacia 1450 d. C.. El imperio inca terminó en 1533.
Su imperio se extendía desde la actual Colombia hasta el norte de Argentina y Chile.
2. La sociedad maya se puede dividir en tres grandes grupos: la nobleza (sacerdotes, nobles, burocrátas, guerreros y comerciantes), la gente común (artesanos, campesinos, pescadores, etc.) y, en el lugar más bajo de la escala social, los esclavos. Las mujeres desarrollaban un papel importante en la economía familiar: fabricaban utensilios de cerámica, confeccionaban vestidos, criaban animales, organizaban las fiestas religiosas. Además, algunas llegaron a ser gobernantes. 2. 3. Sí, eran una sociedad avanzada del punto de vista tecnológico: los restos arqueológicos nos demuestran sus conocimientos tecnológicos y arquitectónicos. 4. El emperador. Tenía autoridad suprema. 5. Los aztecas hablaban la lengua náhuatl y los incas hablaban el quechua. Los dos idiomas siguen hablándose en América Latina. Los mayas hablaban distintas lenguas mayas muchas de las cuales se siguen hablando hoy en día en México y Guatemala. 6. Utilizaban el quipo, una cuerda con nudos y cordeles de varios colores, cada uno con su significado.
La llegada de los españoles a América
La Guerra Civil española y La voz dormida (págs. 82-83) 1
2
3
(págs. 80-81) 1
1. Quería llegar a las Indias pasando por occidente. 2. Los Reyes Católicos, Isabel de Castilla y Fernando de Aragón.
4
1. Se enfrentaron el bando nacional, constituido por los generales sublevados y apoyados por Hitler y Mussolini, y el bando republicano, costituido por las fuerzas de la izquierda y apoyado por la Unión Soviética y las Brigadas Internacionales. 2. Al principio los republicanos ganaron algunas batallas, pero después los nacionales empezaron a conquistar el territorio español ganando las batallas decisivas, hasta conquista Madrid, último baluarte de los republicanos. 3. Porque fue especialmente brutal y, por eso y debido al cuaderno de Picasso, se convirtión en el símbolo de la Guerra Civil y en general de la tragedia de todas las guerras. 4. La Guerra Civil se concluyó con la victoria del bando nacional y la instauración de la dictadura franquista (1939-1975). 1. No, solo algunas comulgan, mientras las demás protestan permaneciendo de pie durante toda la misa y escuchando con la cabeza alta. 2. Les dirige varios insultos: “Sois escoria, y por eso estáis aquí. Y si no conocéis esa palabra, yo os voy a decir lo que significa escoria. Mierda, significa mierda.” 3. Tomasa propone hacer una huelga de hambre en señal de protesta. 4. Para Hortensia la huelga de hambre es una locura no necesaria. Su objetivos es resistir para poder contar la historia. Las palabras clave de su dicurso son “sobrevivir” “para contar la historia” y “Resistir es vencer”. Tomasa está enfadada y quiere protestar con una huelga de hambre contra los graves insultos del cura. Se demuestra más impulsiva que Hortensia, que en cambio es más reflexiva y razonable. Las dos son mujeres carismáticas, fuertes y valorosas, que no se rinden y que tienen el coraje de exponer sus ideas. En La voz dormida se recupera la historia no oficial de la Guerra Civil, la de los vencidos, ocultada durante mu-
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Soluzioni volume 3 chos años por los vencedores, los que escribieron la Historia. Por lo tanto esa “voz dormida” del título puede referirse a las voces silenciadas de los resistentes de la República, que la autora presenta a través de testimonios auténticos mezclados hábilmente con la ficción. Además esa “voz” también se refiere a la voz de las mujeres, que la historia siempre ha relegado al ámbito doméstico y a papeles secundarios, mientras que en La voz dormida son mujeres luchadoras que se elevan a auténticas protagonistas. En la novela se trata el tema de la memoria histórica y de la importancia de recuperar el pasado para reconstruir la historia de todos – la oficial de los vencedores y la no oficial de los vencidos. Por lo tanto “sobrevivir para contar la historia” es importante para honorar la memoria de los caídos y de los que lucharon por la justicia y la libertad. Además, es importante contar la historia para que no se repitan los mismos errores e injusticias.
Salvador Dalí (págs. 84-85) 1
1
1. Es un movimiento de vanguardia que se inspira en las teorías de Freud sobre el mundo de los sueños y del inconsciente. En el Surrealismo, la función del arte es representar el inconsciente y sobre todo, los sueños, a través de imágenes ilógicas y alucinadas. 2. En el método “paranoico-crítico”, Dalí asocia elementos absurdos e ilógicos, pero los ordena de una forma crítica. 3. Se hizo más mística y llena de referencias a la religión y la ciencia.
2
Pretérito indefinido Verbos regulares CANTAR
BEBER
ABRIR
canté
bebí
abrí
cantaste
bebiste
abriste
cantó
bebió
abrió
cantamos
bebimos
abrimos
cantasteis
bebisteis
abristeis
cantaron
bebieron
abrieron
Verbos irregulares COMENZAR
NEGAR
SACAR
comencé
negué
saqué
comenzaste
negaste
sacaste
comenzó
negó
sacó
comenzamos
negamos
sacamos
comenzasteis
negasteis
sacasteis
comenzaron
negaron
sacaron
APARCAR
CREER
CONCLUIR
aparqué
creí
concluí
aparcaste
creíste
concluiste
aparcó
creyó
concluyó
aparcamos
creímos
concluimos
Frida Khalo
aparcasteis
creísteis
concluisteis
aparcaron
creyeron
concluyeron
(pág. 86)
SENTIR
MORIR
sentí
morí
sentiste
moriste
sintió
murió
sentimos
morimos
sentisteis
moristeis
sintieron
murieron
1. b / 2. b / 3. a / 4. b / 5. a
HACIA EL EXAMEN 1
TABLAS DE VERBOS
1. El kart era para su hermana Lorena. 2. Le gusta el fútbol, el tenis y el ciclismo. 3. Juega con sus compañeros de equipo en el paddok entre carrera y carrera. 4. Al fomento y promoción del automovilismo y proyectos de educación vial. 5. Prestó su voz a un personaje. 6. Le aconsejó que corriera más 1. Nació en Perú y vivió en Bolivia, el Líbano, varis países europeos, en Venezuela y en Estados Unidos. 2. Es la dictadura. 3. Se acercó al público jóven con La ciudad de las bestias, una historia fantástica. 4. Es una biografía ficticia. 5. Son siempre luchadoras y de carácter fuerte.
Pretérito imperfecto Verbos regulares CANTAR
BEBER
ABRIR
cantaba
bebía
abría
cantabas
bebías
abrías
cantaba
bebía
abría
cantábamos
bebíamos
abríamos
cantabais
bebíais
abríais
cantaban
bebían
abrían
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Soluzioni volume 3 ESTAR
HACER
SALIR
estaba
hacía
salía
estabas
hacías
salías
estaba
hacía
salía
estábamos
hacíamos
salíamos
estabais
hacíais
salíais
estaban
hacían
salían
CUADERNO DE EJERCICIOS
unidad 1 Qui n y cu ndo COMPETENCIA COMUNICATIVA
Imperativo afirmativo 1
Verbos regulares CANTAR
BEBER
ABRIR
canta
bebe
abre
cante
beba
abra
cantad
bebed
abrid
canten
beban
abren
Verbos irregulares PROBAR
SERVIR
La trayectoria de Camarón se puede dividir en tres etapas: durante la primera, hasta el año 1968, siguió la tradición; después, hasta 1978, inició la renovación de su cante; en la tercera, a partir de 1979, reforzó sus aspectos más revolucionarios, junto a Paco de Lucía, con el disco La leyenda del tiempo, que significó una gran transformación del cante flamenco. Durante su vida grabó más de diecinueve discos.
ENTENDER
prueba
sirve
entiende
pruebe
sirva
entienda
probad
servid
entended
prueben
sirvan
entiendan
José Monge Cruz, conocido como Camarón, nació en 1950 en San Fernando (Cádiz, España) en una familia gitana muy pobre. Su padre murió joven y a los siete años Camarón empezó a cantar por las calles. Unos años más tarde viajó a Madrid donde empezó a actuar en un famoso tablao: Torres Bermejas. Poco tiempo después conoció al guitarrista Paco de Lucía, con quien mantuvo una gran amistad durante toda su vida. Su primer trabajo juntos apareció en 1968 y significó un gran cambio en la historia del cante flamenco.
Futuro
Camarón de la Isla se casó y tuvo cuatro hijos. Lamentablemente, murió muy joven, en Barcelona, ya convertido en un mito de la música flamenca.
Verbos regulares CANTAR
BEBER
ABRIR
cantaré
beberé
abriré
cantarás
beberás
abrirás
cantará
beberá
abrirá
cantaremos
beberemos
abriremos
cantaréis
beberéis
abriréis
cantarán
beberán
abrirán
Condicional Verbos regulares CANTAR
BEBER
ABRIR
cantaría
bebería
abriría
cantarías
beberías
abrirías
cantaría
bebería
abriría
cantaríamos
beberíamos
abriríamos
cantaríais
beberíais
abriríais
cantarían
beberían
abrirían
2
1. Miguel Hernández nació en Orihuela (Alicante, España) en 1920. 2. A los quince años, su padre le sacó del colegio para trabajar como pastor. 3. Pronto empezó a escribir poemas y los publicó en revistas de su ciudad. 4. En el año 1933 (a los 23 años) publicó su primer libro de poemas. 5. En julio de 1936 empezó la guerra civil española. Miguel estuvo con el ejército republicano y se ocupó de temas educativos y culturales. 6. Cuando terminó la guerra fue encarcelado y condenado a muerte. 7. La condena a muerte se cambió por la condena a treinta años de cárcel. 8. Durante cuatro años estuvo en varias cárceles de España. 9. En marzo de 1942 murió de tuberculosis en la cárcel de Alicante.
3 Sugerencia Nació en Siboney, Cuba, el 18 de noviembre de 1907. Lo llamaron Francisco Repilado, pero se hizo famoso como Compay Segundo, su apodo. Fue un músico y compositor muy importante de sones, guarachas y boleros. Algunas de sus canciones más conocidas son Chan Chan y Sarandonga. Murió el 14 de julio de 2003.
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Soluzioni volume 3 4 Sugerencia Laia Sanz Ganó su primera carrera a los 12 años. A los 15 años fue campeona del mundo de trial femenino.
y sus contrastes, que transmiten el dolor y la tristeza de las víctimas y el horror de la guerra. Los gestos dramáticos de los personajes expresan el miedo y el sufrimiento. Desde 1992, esta obra de arte está en el Museo Reina Sofía de Madrid.
Albert Casals Ha escrito dos libros En 2012 hizo un viaje a Nueva Zelanda.
COMPETENCIA GRAMATICAL
Gustavo Dudamel De niño empezó a estudiar violín en Venezuela. Se ha ido a vivir a Los Ángeles, en Estados Unidos.
1 A.
5 A. 17/12/1830 El diecisiete de diciembre de mil ochocientos treinta murió Simón Bolívar, el libertador de América. 2/2/1841 El dos de febrero de mil ochocientos cuarenta y uno El Salvador se independizó de España. 20/11/1910 El veinte de noviembre de mil novecientos diez se inició la revolución mexicana.
2
31/1/1959 El treinta y uno de enero de mil novecientos cincuenta y nueve triunfó la revolución dirigida por Fidel Castro en Cuba. 19/7/1979 El diecinueve de julio de mil novecientos setenta y nueve terminó la dictadura de Somoza en Nicaragua y subió al poder el Frente Sandinista de Liberación Nacional. 11/3/1990 El once de marzo de mil novecientos noventa Patricio Aylwin llegó a la presidencia de Chile y terminó la dictadura militar.
6 A.
COMPRAR
COMER
VIVIR
compré
comí
viví
compraste
comiste
viviste
compró
comió
vivió
compramos
comimos
vivimos
comprasteis
comisteis
vivisteis
compraron
comieron
vivieron
TENER
HACER
ESTAR
tuve
hice
estuve
tuviste
hiciste
estuviste
tuvo
hizo
estuvo
tuvimos
hicimos
estuvimos
tuvisteis
hicisteis
estuvisteis
tuvieron
hicieron
estuvieron
DAR
PODER
di
pude
diste
pudiste
dio
pudo
ELEMENTOS
SIGNIFICADO
dimos
pudimos
1. El toro
La fuerza
disteis
pudisteis
2. El soldado muerto
Los perdedores de la guerra
dieron
pudieron
3. La bombilla
El avance científico
4. La flor
La esperanza
5. El niño muerto
Las víctimas inocentes
3
B. Sugerencia El autor de El Guernica es Pablo Picasso. El cuadro se titula Guernica porque se inspira en el bombardeo de la ciudad vasca de Guernica durante la Guerra Civil española. Los únicos colores empleados son el blanco, el negro
4
1. Mi padre nació el 24 de noviembre de 1965. 2. Picasso nació en 1881. 3. Estudié francés hasta los diez años, luego empecé a estudiar español. 4. Viví en Buenos Aires entre 1996 y 1999. 5. Voy a clases de teatro desde el curso pasado. 6. Ramón y Cajal ganó el Premio Nobel a los 54 años. ●● ¡Hola Óscar! ¿Qué tal las vacaciones? ❍❍ Fenomenal. He estado en Costa Rica. ¿Y tú? ●● Yo me he quedado aquí, pero lo he pasado muy bien. ❍❍ ¿Sabes?, he aprendido a bucear. La primera semana
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Soluzioni volume 3 mi madre y yo hicimos un curso de submarinismo y después los dos fuimos tres veces más a bucear, con un barco, lejos de la playa. Nos encantó. ●● ¡Qué envidia! Yo no lo he hecho nunca. ❍❍ ¿Y qué habéis hecho vosotros aquí? ●● Bueno, pues las dos primeras semanas vino mi primo de San Sebastián. Es un genio del skateboard y lo pasamos genial. Todas las tardes en el parque y por las noches a dar una vuelta por ahí con los amigos… ❍❍ ¡Qué guay! ●● Sí, sí, en una de esas noches yo conocí a una chica y bueno… El resto del verano ha sido una pasada. ❍❍ ¡Ah, ahora lo entiendo! ¡Te has enamorado!
5 6 7
1 2 3 4 5
1. mucho / 2. muy / 3. muchas / 4. mucha / 5. muchos 1. sin artículo / 2. a / 3. a / 4. sin artículo / 5. a / 6. sin artículo
1
1. décimo / 2. primer / 3. cuarta / 4. primera / 5. tercer / 6. quinto, séptimo
competencia léxica 3 A. Sugerencia un/a revolucionario/a: Ernesto Che Guevara un/a guitarrista: Paco de Lucía un actor / una actriz: Antonio Banderas, Salma Hayek un/a escritor/a:Isabel Allende, Gabriel García Márquez un/a pintor/a: Picasso, Botero un/a cantante: Celia Cruz, Juan Luis Guerra un/a poeta: Miguel Hernández, José Agustín Goytisolo un/a bailaor/a: Carmen Amaya un/a científico/a: Santiago Ramón y Cajal
activa tus destrezas 1 A.
3
AUTOEVALACIÓN
1.
c.
2.
b.
3.
a.
4.
b.
5.
c.
6.
b.
Nombre: Ernesto Guevara País donde nació: Argentina Qué estudió: Medicina Países donde vivió: Argentina, Cuba, Bolivia y Guatemala Hijos e hijas: 3 hijos y 3 hijas Países en los que luchó: Cuba, Bolivia y el Congo País donde murió: Bolivia
2 4
RUTA A 4/5/6/1/2/3 1. llegó / 2. dejó / 3. comí / 4. salieron / 5. fuiste, me quedé / 6. vi / 7. estuvimos, gustó / 8. vino 1. mucho / 2. muy / 3. muchos / 4. muy / 5. mucha 1. primero / 2. tercero / 3. cuarto / 4. séptimo / 5. décimo 1. el médico / 2. la pintora / 3. escritor / 4. bombero / 5. la cantante
RUTA B 1. Se celebró del 5 al 15 de octubre. 2. Sí, hay un espectáculo de toros. 3. Por las calles, en las plazas y en los teatros de la ciudad. 4. Con fuegos artificiales. 1. probamos, fuimos / 2. llamé / 3. he puesto / 4. jugué, hice, di / 5. vino / 6. tomé, durmí 1. el/la mecánico/-a 2. el/la periodista 3. el/la médico/-a 4. el actor/la actriz 5. el/la científico/-a 6. el/la diseñador/-a 7. el/la bombero/-a 8. el/la abogado/-a
unidad 2 otros tiempos COMPETENCIA COMUNICATIVA 1 A. EL COLEGIO DEL AÑO PASADO
EL NUEVO COLE
Los profesores no le gustaban.
Los profesores son más simpáticos.
Se quedaba a comer más de dos días por semana.
Solo se queda a comer dos días por semana.
Estudiaba inglés y francés.
Estudia inglés y alemán.
Tenía menos horas de Educación Física.
Tiene más horas de Educación Física.
En clase eran más de 25 alumnos.
En clase son 18 alumnos.
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Soluzioni volume 3 2
1. Ha crecido.
6. Está más delgada.
2 . Tiene el pelo más corto.
7. Se ha alisado el pelo.
3 . Se ha dejado el pelo largo.
8 . Está más guapa. (optativo)
4 . Ha cambiado de estilo.
9 . Ha cambiado de color de pelo.
5. Se ha rizado el pelo.
10. Está más morena.
Mi amiga Emma ha crecido mucho. Antes era más bajita que yo y ahora es más alta. Se ha dejado el pelo largo y se ha puesto gafas. Ahora ya no juega con la consola y ha empezado a dar clases de guitarra. Gregoria ha crecido mucho y ha cambiado de estilo. Lorenzo está más gordito y se ha dejado el pelo largo. Ifigenia se ha puesto gafas y se ha teñido el pelo de rubio.
Los golfianos Su comida era roja. Llevaban sombrero.
Los sinfónicos
x x
No se lavaban. Llevaban el pelo corto.
Los pestazos
x x
x
Les gustaba la música.
x
Vivían en Golfilópolis.
x
Pescaban en el río.
x
1. más, que / 2. menos, que / 3. tantos, como / 4. más, que / 5. tanto como / 6. menos, que / 7. tantas, cuantos / 8. tanta, como / 9. menos, que / 10. más, que
B. BUENO > mejor MALO > peor GRANDE > mayor PEQUEÑO > menor
Atapuerca (Burgos, España) es uno de los lugares arqueológicos más importantes del mundo. Hay fósiles y materiales de entre 800 000 y 120 000 años.
7
x
1 A.
La escuela de mi padre era más pequeña que mi escuela. En su escuela había una biblioteca, un comedor, un gimnasio, un aula de música y otra de informática. En el patio había árboles y bancos para sentarse. Y también había fuentes para beber.
Se han descubierto datos muy interesantes sobre nuestros antepasados: no vivían en las cuevas sino que las utilizaban para comer y para fabricar utensilios. Se alimentaban de vegetales, de frutos y de carne cruda, y fabricaban lanzas y herramientas de piedra. No conocían el fuego y vivían en grupos de 8 a 12 personas. Además, parece que no eran muy inteligentes: su capacidad craneal era de 1000 cm3 (la nuestra es de 1400 cm3, más o menos). ¡Y eran caníbales!
Cultivaban su comida.
COMPETENCIA GRAMATICAL
5 Sugerencia
6
x
Eran un pueblo muy violento.
3 Sugerencia
4
No comían carne.
En italiano se parecen mucho: mejor = migliore, peor = peggiore, mayor = maggiore, menor = minore.
2
3
1. Pedro es tan alto como yo / como tú / como mi tía / como Julio. 2. Los chicles me gustan tanto como los caramelos. 3. Barcelona es menos extensa que Madrid. 4. Lucía hoy está más contenta que yo / tú / Julio. 5. Mi madre tiene tantos intereses como mi tía / yo / tú / Julio. 6. En España en verano hace tanto calor como en Italia. 7. Mi hermana es más estudiosa que yo / tú / Julio. 8. Juan escucha tanta música como yo / tú / Julio / mi tía. 1. Estoy muy cansado porque he jugado tres horas al fútbol. 2. Los chicos están de vacaciones por eso no tienen que hacer deberes. 3. Ayer tuve un examen de Química y además tuve una presentación de Sociales. 4. Vamos a la fiesta, pero nos tenemos que ir pronto a casa. 5. Marisa juega al tenis y al baloncesto, en cambio a Alicia no le gusta el deporte. 6. Tenía diez años cuando me cambié de colegio.
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Soluzioni volume 3 4
5
6
7
2. Cuando no estábamos en el pueblo con los abuelos, estábamos en casa. 3. Cuando era pequeño, llevaba el pelo mucho más largo. 4. Como hemos ido a la playa estamos muy morenos. Estamos muy morenos porque hemos ido a la playa. 5. Cuando mis abuelos eran jóvenes, no había televisión. 6. Como los mayas eran buenos astrónomos, tenían un calendario muy exacto. Los mayas tenían un calendario muy exacto porque eran buenos astrónomos. 1. está / 2. estaba / 3. son / 4. están / 5. era / 6. Está / 7. son / 8. Eres / 9. está / 10. es
JUGAR
TENER
VIVIR
jugaba
tenía
vivía
jugabas
tenías
vivías
jugaba
tenía
vivía
jugábamos
teníamos
vivíamos
jugabais
teníais
vivíais
jugaban
tenían
vivían
SER
IR
VER
era
iba
veía
eras
ibas
veías
era
iba
veía
éramos
íbamos
veíamos
erais
ibais
veíais
eran
iban
veían
1. Cuando no había reproductores de MP3 la gente usaba walkman para escuchar música. Los primeros reproductores de MP3 salieron al mercado a finales de los noventa e inmediatamente tuvieron un gran éxito. 2. El año pasado visité México con mi familia. Allí vi muchas ruinas de la civilización maya, algunas tienen 4000 años de antigüedad. Actualmente todavía existen pueblos mayas, pero ahora son diferentes. Antes utilizaban granos de cacao o conchas como monedas y su sistema numérico se basaba en el 20. 3. Mi barrio ha cambiado mucho. Antes había muchas tiendas pequeñas y ahora hay un gran centro comercial. Además había dos plazas que ahora son aparcamientos. Este fin de semana han celebrado / se ha celebrado una fiesta con un concierto y muchas cosas para comer.
COMPETENCIA LÉXICA 1
2. comercio Morfología: sustantivo masculino singular Definición: compra, venta e intercambio de cosas Traducción al italiano: commercio 3. construir Morfología: verbo infinitivo Definición: hacer, con los elementos necesarios y siguiendo un plan, una máquina, una casa, etc. Traducción al italiano: costruire 4. crecer Morfología: verbo infinitivo Definición: aumentar de tamaño Traducción al italiano: crescere 5. descubrir Morfología: verbo infinitivo Definición: conocer algo que no se sabía Traducción al italiano: scoprire 6. fabricar Morfología: verbo infinitivo Definición: producir mucha cantidad de algo Traducción al italiano: fabbricare, produrre 7. madera Morfología: sustantivo femenino singular Definición: parte dura de los árboles Traducción al italiano: legno 8. maíz Morfología: sustantivo masculino singular Definición: planta que produce granos amarillos comestibles Traducción al italiano: mais 9. moneda Morfología: sustantivo femenino singular Definición: objeto que se utiliza para pagar Traducción al italiano: moneta 10. pescar Morfología: verbo infinitivo Definición: sacar del agua peces Traducción al italiano: pescare
ACTIVA TUS DESTREZAS 1 A. Historia del chocolate: 6, 3, 2 y 5. El juego de la pelota: 1, 4 y 7.
B. Historia del chocolate: 1. c.
2. a.
3. b.
4. a.
3. c.
4. a.
El juego de la pelota: 1. b.
2. a.
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Soluzioni volume 3 2 Sugerencia Los bailongos vivían en los alrededores de Golfilópolis. Tenían las manos muy grandes y los pies muy pequeños. Los bailongos llevaban el pelo corto en invierno y largo en verano. A los bailongos les gustaba comer de todo, menos naranjas porque eran alérgicos. Eran un pueblo pacífico y muy alegre. Todos los días, después de cada comida, bailaban. Por eso les gustaba mucho recibir la visita de los Sinfónicos.
1
2
3 A. Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Y había también un príncipe malo una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez cuando yo soñaba un mundo al revés.
3
4
RUTA B 1. era / 2. vivía / 3. iba / 4. había / 5. estudiaban / 6. aprendía / 7. Había / 8. encantaban / 9. éramos / 10. tenían / 11. trabajaban / 12. interesaban / 13. hacíamos / 14. preguntan / 15. me aburría / 16. digo / 17. explicaban / 18. entendían / 19. cuidaban / 20. íbamos 2. Porque tenía que estudiar. 3. Porque iba deprisa a la estación. 4. Porque no estábamos invitados. 5. Porque preferían ver una peli en casa. 6. Porque era muy tarde. 1. 1. A mí me gusta más la danza que el teatro. 2. Tengo tantos videojuegos como mi hermano. 3. Mi padre tiene tanta paciencia como mi madre. 4. Gabo es menos delgado que Julio. 5. A Sonia le gusta tanto cantar como tocar el piano. 1. romanos / 2. piedra / 3. pueblos / 4. agricultores / 5. pastores / 6. ovejas / 7. pescaban / 8. tejados / 9. monedas / 10. escritura
B. Sugerencia Érase una vez un gigante viejo al que visitaban los vecinos feos. Y había también un zorro tonto una oveja grande y un mosquito gordo y un pollito alto y un camino corto. Todas estas cosas había una vez cuando yo soñaba un mundo al revés.
1 2 3 4
5
unidad 3 en forma COMPETENCIA COMUNICATIVA 1 A. Sugerencia Un deporte paralímpico es un deporte adaptado para personas con discacidad.
B.
autoevaluación
NOMBRE
APELLIDO
EDAD
NACIONALIDAD
Luisa
Díaz
20
española
RUTA A
Carlos
Moura
28
argentina
DEPORTE
MEDALLAS
HORAS DE ENTRENAMIENTO POR SEMANA
OTROS DEPORTES QUE PRACTICA
natación
medalla de plata en Sydney 2000
28
tenis y esgrima
fútbol
–
8
natación
1. e / 2. d / 3. a / 4. b (e) / 5. c
Cuando, porque, entonces, pero, como, en cambio, además, por eso 1. trabajaban / 2. era, comía / 3. veía / 4. estaba / 5. tenía / 6. vivíamos / 7. eras, ibas / 8. hacíais 1. La pizza me gusta más que la pasta. / La pasta me gusta más que la pizza. 2. Juana es menos alta que su hermano. 3. Nadar nos gusta tanto como esquiar. 4. Yo tengo tantos cómics como Javi. 1. metal / 2. madera / 3. plástico / 4. papel / 5. tela / 6. cristal / 7. paja / 8. piedra
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Soluzioni volume 3 COMPETENCIA LÉXICA
2 3 6
5 4
3
4
por la ventana
8
dieta equilibrada
1
cierta frecuencia
7
estar sentado
2
superar los nervios mantener el equilibrio
1 A. 1. natación / 2. béisbol / 3. baloncesto / 4. hockey / 5. tenis / 6. rugby / 7. fútbol / 8. voleibol
2 Sugerencia 1. Yo juego al fútbol muy bien y corro muy bien. 2. Yo bailo bastante bien y juego al baloncesto bastante bien. 3. Yo no esquío muy bien y no sé patinar.
productos lácteos pantalla
3 1. Empieza el día temprano. 2. Aprende algo nuevo. 3. Valora las cosas que haces bien. 4. Busca tiempo para tu familia y amigos. 5. Planifica el día. 6. Haz algún tipo de relajación. 7. Come sano y variado. 8. Cree en ti.
B R B
1. d / 2. b / 3. g / 4. c / 5. a / 6. e / 7. h / 8. f
O
C
P O
D
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O
L
M
A
A B E
N
A
R
J
competencia gramatical
L
E
A
R
I
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O
2 Sugerencia 2. Ana nada en el equipo del colegio desde hace 6 años. 3. Mis abuelos viven en Madrid desde hace un año. 4. Estudio español desde hace 3 años. 5. Juego a ping-pong desde hace 4 años.
3 4 5 6 7 8
9
4 5
1. duelen / 2. duele / 3. duelen / 4. duele / 5. duele / 6. duelen 1. haz / 2. Pon / 3. Salid / 4. Beban / 5. Ten / 6. duerma / 7. Pasad / 8. Tomen
1
1. Podríais / 2. aprobaría / 3. debería / 4. gustaría / 5. iría / 6. vendrían / 7. Tendría / 8. encantaría
2. Antes de tomar un medicamento hay que leer las indicaciones. 3. Hay que beber mucha agua durante el día. 4. Para prevenir las caries no hay que comer demasiados caramelos. 5. ¡Olivia, levántate! ¡No hay que pasar toda la tarde tumbada en el sofá! 6. Si quieres sacar mejores resultados… ¡Tienes que estudiar más! 1. información / 2. fútbol / 3. película / 4. calor / 5. aquí / 6. probable / 7. autobús / 8. imagen
1. c / 2. b / 3. f / 4. d / 5. a / 6. e
ACTIVA TUS DESTREZAS
2. pídela / 3. prepárate / 4. compradlas / 5. ábrela / 6. acostaos
1. Tendrías / 2. apuntaría, estudiaría / 3. Podrías / 4. montaría, saldría
1. meñique / 2. anular / 3. corazón / 4. índice / 5. pulgar
2
1. La salsa. 2. El merengue. 3. El flamenco 4. El tango. 5. El flamenco. 6. El flamenco. 7. El merengue. 8. El tango. 1. Merengue. 2. Salsa. 3. Flamenco. 4. Tango.
3 Sugerencia La ranchera es un género musical nacido en México en el siglo xix, pero se hizo popular en el siglo xx. Hoy es un símbolo de México. Los cantantes de rancheras sostienen largamente una nota al final de una estrofa o línea. Jorge Negrete y Lola Beltrán son dos de los nombres más representativos de este género.
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Soluzioni volume 3 trónicos, para buscar información, para comprar… / No, no te uso demasiado. / Que se puede escribir y leer con teclado y pantalla grandes.
El vallenato es un estilo musical originario de la costa caribeña de Colombia. Actualmente es muy popular en todo el país. Suele interpretarse con acordeones, guacharacas y cajas vallenatas. Hay muchos intérpretes famosos de vallenato tradicional, pero quizá el más internacional es Carlos Vives, que canta una variante comocida como vallenato-pop o vallenato alternativo.
4
1 2
3
¿Qué deporte practican?
Natación.
MÓVIL: ocho horas al día / para hablar, para chatear, para hacer fotos, para jugar, para escuchar música… / Sí, te uso demasiado. / Que te puedo llevar a todas partes.
2 3
1. me duelen / 2. tengo / 3. me duele / 4. duele / 5. tengo 1. Tirad / 2. Sal, siéntate / 3. Adelantaos / 4. Pon / 5. Corred
¿Desde hace cuántos años entrenan para la competición?
3 años.
¿Cuántos días a la semana?
3 días a la semana.
¿Cuántas horas cada día?
3 horas.
¿Les gusta su entrenador?
Sí.
Q
L
S
Ñ
H
I
K
N
P
¿Cuáles son sus problemas?
1: La piscina está muy lejos de su casa. 2: Llega a casa a las 8 y es demasiado tarde para hacer los deberes.
Z
W
P
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B
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AUTOEVALUACIÓN
C
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B
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RUTA A
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K
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C
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D
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I
V
A
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O
S
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N
4
1. vendríamos / 3. querrías / 4. hablarían / 5. sería / 6. saldríais / 7. debería / 8. irían / 9. sabríais / 10. tendríamos
5 A.
1.e / 2. c / 3. d / 4. a / 5. b HABLAR
COMER
ABRIR
hablaría
comería
abriría
hablarías
comerías
abrirías
hablaría
comería
abriría
hablaríamos
comeríamos
abriríamos
hablaríais
comeríais
abriríais
hablarían
comerían
abrirían
DECIR
PONER
TENER
diría
pondría
tendría
dirías
pondrías
tendrías
diría
pondría
tendría
diríamos
pondríamos
tendríamos
diríais
pondríais
tendríais
dirían
pondrían
tendrían
B. 1. Ojos, corazón / 2. cara / 3. cabezas / 4. mano, codo / 5. boca
Enciende, Mira, Cliquea, descarga, Lee, dime
RUTA B
1 Sugerencia ORDENADOR: seis horas al día / para estudiar, para chatear, para usar Facebook, para enviar correos elec-
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Soluzioni volume 3 unidad 4 Hoy es fiesta COMPETENCIA COMUNICATIVA 1
5 6 8
El camarero le devuelve 64 euros. 1. pedir / 2. primero / 3. hamburguesa / 4. de segundo / 5. patatas fritas / 6. beber / 7. café / 8. helado / 9. cuenta / 10. trae 1. gustaría / 2. gusta / 3. gustaría / 4. gustaría / 5. gusta
1. SUGERIR UN PLAN
COMPETENCIA GRAMATICAL
●● ¿Qué hacemos el domingo? ❍❍ ¿Jugamos al fútbol?
2. PEDIR PERMISO
1 A. 1. con / 2. en / 3. al / 4. para / 5. por / 6. con / 7. de / 8. desde / 9. hasta / 10. al / 11. de / 12. por / 13. en / 14. para / 15. para
●● ¿Mamá, podemos ver la televisión? ❍❍ No, tenéis que hacer los deberes.
3. OFRECER ALGO PARA COMER
B. A + EL = AL CON + MÍ = CONMIGO CON + TI = CONTIGO DE + EL = DEL
●● ¿No tienes ganas de merendar? ❍❍ Sí, ¡tengo muchísima hambre!
4. INVITAR ●● ¿Por qué no venís a mi casa a jugar? ❍❍ Yo no puedo, tengo que ir al dentista.
1. al / 2. conmigo / 3. contigo / 4. del
2
2 Sugerencia EL FIN DE SEMANA PASADO
EL FIN DE SEMANA QUE VIENE
El sábado por la mañana fui a jugar un partido de baloncesto.
El sábado que viene por la mañana iré a patinar con unos amigos.
El sábado por la tarde me quedé en casa para estudiar.
El sábado iré a comer a casa de mi abuela.
El domingo por la mañana estuve en el parque con mi familia.
El sábado por la tarde iré a casa de un compañero para hacer un trabajo de clase.
El domingo fui a comer a casa de mis abuelos.
El domingo jugaré un partido de fútbol.
El domingo por la tarde fui al cine con unos amigos.
4
1. una bolsa / un plato de patatas fritas 2. un vaso / una botella de zumo de naranja 3. un plato de verdura 4. un bocadillo / un plato de jamón serrano 5. una botella / un vaso de agua sin gas 6. un bocadillo /plato de queso 7. una botella / un vaso de cola 8. una bolsa de palomitas 9. un paquete / una bolsa de chuches 10. un plato / un paquete de arroz 11. un paquete de galletas
1. Un, Una / 2. sin artículo / 3. sin artículo, un / 4. sin artículo, una / 5. sin artículo / 6. sin artículo, sin artículo, sin artículo, una
3 A. SE LA / SE LO / SE LAS / SE LOS
B. 2. En Navidades se las regalaré. 3. Nacho y yo se las hemos dejado. 4. Mi primo me los tiene que devolver. 5. Mi primo me lo va a arreglar. 6. Si no lo tenéis, os lo podemos prestar. 7. Mañana se lo compraré. 8. Te las he traído.
4 5
2. tráemela / 3. llévatelos / 4. tómatela / 5. llévaselos / 6. póntela TOMAR
PEDIR
TENER
tomaré
pediré
tendré tendrás
tomarás
pedirás
tomará
pedirá
tendrá
tomaremos
pediremos
tendremos
tomaréis
pediréis
tendréis tendrán
tomarán
pedirán
QUERER
SALIR
DECIR
querré
saldré
diré
querrás
saldrás
dirás
querrá
saldrá
dirá
querremos
saldremos
diremos
querréis
saldréis
diréis
querrán
saldrán
dirán
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Soluzioni volume 3 7 8
1. me quedo / 2. quedamos / 3. me quedaré / 4. quedar / 5. hemos quedado / 6. me quedé 1. venir > ir / 2. trae > lleva / 3. correcta / 4. traer / 5. venir > ir, vengo > voy / 6. correcta
COMPETENCIA LÉXICA 1
Es la cesta número 1.
2 A. 1. leche / 2. queso / 3. huevos / 4. piña / 5. yogur / 6. pollo
B. 1. fresas, albaricoque, melocotón 2. chuletas de cerdo, bistec 3. salchichón 4. cebolla, lechuga, zanahoria 5. frijoles 6. cereales, arroz
activa tus destrezas 3
1. De terror. 2. En webentrada.com 3. Se puede vender, comprar o cambiar con otros chicos y chicas juegos y discos. También se puede jugar en línea con chicos de todo el mundo en el cibercafé.
autoevaluación 1 2 3 4 2 3
RUTA A a. 9 / b. 8 / c. 1 / d. 4 / e. 7 / f. 11 / g. 2 / h. 5 / i. 10 / j. 3 / k. 6 1. con / 2. de, a / 3. en / 4. para / 5. conmigo / 6. por 1. viajaré / 2. dirá / 3. podremos / 4. vendrás / 5. pedirá / 6. tendrá 1. b / 2. e / 3. a / 4. c / 5. d / 6. e
RUTA B 1. le se > se lo / 2. Llévaselas > Llévatela / 3. los se > se lo / 4. dárosle > dársela 1. quedar / 2. vienes, Iré / 3. Pregúntale / 4. traes, llevo / 5. Quédate / 6. pediré / 7. trae / 8. iré / 9. has quedado / 10. pedirte
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Trascrizioni Corrispondenza delle tracce audio LIBRO DEL ALUMNO 1 Unidad
Sección
Actividad
Pistas
Unidad 0
Vamos a escuchar
2. ¿Es español? 2. ¿Dónde están? 4. Me gusta hablar 5. La canción del 1 al 10 6. Vocabulario
01-05 06-09 10-14 15 16
1. Me presento 2. A. El primer día de clase 2. B. 4. A. ¿Con be o con uve? 4. B. 6. ¡Hola! ¿Qué tal? 7. ¡Hola, soy Tina! 1. Los números del 1 al 20 1. Los sonidos de ch, ñ, ll, y 2. 3. El rap de la clase. A. Se equivoca, se equivoca Comprensión oral
17 18 19 20 21 22-25 26-30 31 32 33 34 35 36 37
1. En mi clase hay… 5. ¡Me gustan las Matemáticas! 1. Los sonidos [s] y [θ] 2. 4. ¡Mi escuela, mi escuela! Comprensión oral
38-41 42 43 44 45 46 47
1. La familia de Pablo 3. ¿Lleva gafas? 5. Busco pareja 1. El sonido [x] Me gusta cómo eres Comprensión oral
48 49 50 51 52 53
1. En mi tiempo libre… 5. Nuestro horario 1. Los números del 20 al 100 1. La b y la v 2. Quiero bailar Comprensión oral
54 55 56 57 58 59 60
Vamos a hablar Vamos a memorizar Unidad 1
Competencia comunicativa
Competencia léxica Competencia fonética
Nuestro proyecto La revista. Canción Activa tus destrezas Unidad 2
Competencia comunicativa Competencia fonética
La revista. Poema Activa tus destrezas Unidad 3
Competencia comunicativa
Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas Unidad 4
Competencia comunicativa Competencia léxica Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas
CUADERNO DE EJERCICIOS 1 Unidad
Sección
Actividad
Pistas
Unidad 1
Competencia comunicativa Competencia fonética Activa tus destrezas
5 2 3 4
61 62 26-30 36
Unidad 2
Competencia fonética Activa tus destrezas
11 3
63 64
Unidad 3
Competencia fonética Activa tus destrezas
9 3 4
65 49 66
Unidad 4
Activa tus destrezas
3 4
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Trascrizioni
LIBRO DEL ALUMNO 2 Unidad
Sección
Actividad
Pistas
Unidad 1
Competencia comunicativa
1. Dos semanas en Venezuela 3. El blog de Lalatina 4. Los vecinos del número 13 1. La melodía del español 2. 3. Esta soy yo Comprensión oral 1. Las fotos de María 2. En una calle comercial 4. ¡Vamos de compras! 2. 1. La sílaba tónica ¡Ay, qué me pongo! Comprensión oral
01 02 03 04 05 06 07 08 09-10 11-14 15-20 21 22 23 24
2. No encuentro mi anorak 3. Debajo de la cama 1. Los diptongos 3. Te llevo Comprensión oral
25 26 27 28 29 30
Competencia léxica Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas
1. El viaje de Jorge y sus amigos 3. ¡Qué frío! 6. Nos vamos de vacaciones 1. Los números a partir del 100 1. Las letras r y rr Latinoamérica Comprensión oral
31 32 33 34 35 36 37
Literatura. Federico García Lorca Literatura. Pablo Neruda
Romance de la luna, luna Recuerdo el mar
38 39
Competencia fonética
Unidad 2
La revista. Canción Activa tus destrezas Competencia comunicativa
Competencia gramatical Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas Unidad 3
Competencia comunicativa Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas
Unidad 4
Cultura y civilización
Competencia comunicativa
CUADERNO DE EJERCICIOS 2 Unidad
Sección
Actividad
Pistas
Unidad 1
Competencia comunicativa Activa tus destrezas
7 3
40 02
Unidad 2
Competencia comunicativa Competencia fonética Activa tus destrezas
2 9 3
11-14 41 42-47
Unidad 3
Competencia fonética Activa tus destrezas
9 3
48 49
Unidad 4
Competencia comunicativa Competencia léxica Activa tus destrezas
1 3 3
50 51 52
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Trascrizioni
LIBRO DEL ALUMNO 3 Unidad
Sección
Actividad
Pistas
Unidad 1
Competencia comunicativa
1. Conoce a Araceli Segarra 2. Biografías 3. ¿En qué año? 1. Los números ordinales 1. La unión de dos vocales Contigo aprendí Comprensión oral
01 02 03 04 05 06 07
2. Antes no había ordenadores 1. Los sonidos entre vocales 2. El lobito bueno Comprensión oral
08 09 10 11 12
2. Yo hago natación 5. Opiniones de un especialista 2. El acento gráfico Sal a la calle Comprensión oral
13 14 15 16 17
1. Planes para el fin de semana 2. ¿Vienes? 4. A. Vamos a tomar algo
18 19 20-23
4. C.
24
1. ¿Y si no sé cómo se pronuncia? Fin de semana Comprensión oral
25 26 27-30
Competencia léxica Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas Unidad 2
Competencia comunicativa Competencia fonética La revista. Poema Activa tus destrezas
Unidad 3
Competencia comunicativa Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas
Unidad 4
Competencia comunicativa
Competencia fonética La revista. Canción Activa tus destrezas
CUADERNO DE EJERCICIOS 3 Unidad
Sección
Actividad
Pistas
Unidad 1
Activa tus destrezas
3
31
Unidad 2
Activa tus destrezas
3
11
Unidad 3
Competencia fonética Activa tus destrezas
9 4
32 33
Unidad 4
Activa tus destrezas
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Trascrizioni LIBRO DEL ALUMNO 1
■■ Pedro
Rabal, ¿puedes salir a la pizarra? pues me ha tocado! ■■ Bien, saldrás el próximo día. ●● ¡Uffffff! ¡Qué suerte! ●● ¡Anda,
Unidad 0 2. a. Pista 01
Sehr gut, Leute! Auf, stellt euch mal zusammen! Wir beginnen nun mit der Besichtigung der Alhambra... Hier rechts geht es los, folgt mir bitte, immer schön zusammen bleiben! Und notiert euch das Wichtigste ....
b. Pista 02
Pista 14 ●● ¿Cuál ❍❍ No lo
¿qué tal?
4. lo entiendo, ¿puede repetírmelo más despacio?
5. es la ciudad más grande de Argentina? sé. ■■ ¡Yo sí! ¡Buenos Aires! ●● Pues sí, es Buenos Aires…
Vinga! Nois! Agrupeu-vos! Comencem la visita a l’Alhambra... Començarem per la dreta, seguiume, no us quedeu enrere! Aneu apuntant les informacions... Ederki, neska-mutilok! Taldeka jar zaitezte. Alhambrarako bisita hasiko dugu... Eskubi aldetik hasiko gara, jarraidazue, ez zaitezte atzean gelditu! Informazioak idatzi behar dituzue...
¡hasta mañana!
3. Pista 12 ●● Hola,
Ótimo, garotos! Coloquem-se em grupos! Vamos começar a visita à Alhambra... Vamos começar pela direita, sigam-me, não fiquem atrás! Façam as anotações...
e. Pista 05
2. Pista 11 ●● ¡Adiós,
Pista 13 ●● No
d. Pista 04
1.
Pista 10 ●● Buenos días, ¿cómo estás? ❍❍ Muy bien, gracias, ¿y tú?
¡Sí! ¡Chicos! Vengan, agrupaos! Vamos a empezar la visita a la Alhambra..., empezaremos por la derecha, seguidme, ¡no os quedéis atrás! Id tomando notas.
c. Pista 03
4.
5. Pista 15
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez
6. Pista 16
La mesa, la silla, el libro, la libreta, el lápiz, la goma, el bolígrafo, el bloc de anillas, el estuche, la mochila
3. 1.
Pista 06 ●● ¿Sí? ❍❍ ¿Está
Unidad 1
Marta? ¿Puedo hablar con ella? Iker? Sí, está en su habitación, ahora la llamo. ¡Marta! ¡Te llama Iker! ¡Te lo paso!
●● ¿Eres
2. Pista 07
Tren procedente de Madrid con dirección a Zaragoza, que tiene su salida a las 13 horas 20 minutos, efectúa su entrada por la vía siete, vía siete. ●● ¡Anda! ¡Date prisa que no lo cogemos! ❍❍ ¡Es que esta mochila pesa mucho, ayúdame!
3. Pista 08
Señores pasajeros, les comunico que dentro de breves minutos aterrizaremos en el aeropuerto de México D. F., abróchense los cinturones y pongan su mesa plegada en posición vertical. ●● ¿Es la primera vez que visitas México? ❍❍ Primera vez… Sí. ●● ¿No eres española? ❍❍ ¿Española? No… Yo, Alemania.
4.
Pista 09 ●● Oye
¿has hecho el ejercicio quince? A mí no me sale. ❍❍ Sí, míralo… ●● Es que si me pregunta…
COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. Pista 17
Entrevistador: ¡Hola chicos! Bienvenidos otra vez a Radio Joven. ¡En el programa de hoy tenemos muchos participantes! Vamos a hacerles algunas preguntas para saber quiénes son. En primer lugar tenemos a nuestra compañera Amaya Romero… Hola Amaya, ¿qué tal? Amaya: Muy bien, gracias. Entrevistador: ¿Cuántos años tienes? Amaya: Tengo 12 años. Entrevistador: ¿De dónde eres? Amaya: Soy española, de Madrid. Vivo en la calle Marcenado. Entrevistador: ¿Tienes animales? Amaya: Tengo dos animales: un perro salchicha y un gatito muy travieso. Entrevistador: ¿Cómo se llaman? Amaya: Mi perro se llama Lili y mi gato Gringo. Entrevistador: Y tú, ¿cómo eres? ¿Qué te gusta? Amaya: Pues creo que soy alegre y extrovertida. Me
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Trascrizioni gusta el deporte, estar con los amigos… y navegar por internet. Entrevistador: ¿Qué idiomas hablas? Amaya: El español es mi lengua materna, pero hablo también inglés y un poquito de italiano, porque la familia de mi madre es de origen ítalo-argentino. Entrevistador: Ah, ¿son argentinos de origen italiano? Amaya: Sí, así es. Entrevistador: Muy bien, Amaya, muchas gracias. Vamos a hablar ahora con Alexis Rodríguez. Hola…
2. A. Pista 18
a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z.
2. B.
●● ¿Estamos
6.
Pistas 22-25
7.
1. ¡Hola! ¿Qué tal? Me llamo Martín. Hablo español Pistas 26-30
todos?
Pista 19 ❍❍ Sí. ●● Perfecto, chicos. Vamos a pasar lista, ¿de acuerdo?
Eugenia Alonso Arija… ■■ Sí. ●● Iñaki
Arrizabalaga Garmendia.
❑❑ Sí.
Blanco Gutiérrez... ¿David Blanco? ¿No está? sí… estoy aquí. ●● ¿Podéis estar atentos, por favor? David Blanco Gutiérrez. ❑❑ Sí, aquí. ●● Lorena Cañas Aral. ■■ Sí. ●● Alba Casado Gil, ¿Alba Casado Gil? ❑❑ No está. ●● Muy bien. Luna Rico. ■■ Sí. ●● Pablo Márquez Ruiz. ❑❑ Sí. ●● Cristina Martínez Verdú. ❑❑ No está. ●● Fátima Massana Nasret ■■ Sí, sí. ●● Jonathan Pérez Nanotti. ❑❑ Sí. ●● Paula Rojo Azcárate. ■■ Sí. ●● ¿Paula? ■■ Sí, sí. Aquí. ●● Muy bien. Joaquín Vázquez Robles. ❑❑ Sí. ●● Javier Vázquez Cembrero. ❑❑ No está.
1. ¡Hola, Pedro! ¿Qué tal estás? Hola, Ana, yo muy bien, ¿y tú? 2. Buenas tardes, señor Pérez, hasta mañana. Hasta mañana, señorita Romero. 3. Adiós, mamá, hasta luego. Hasta luego, Javi. 4. ¡Buenos días, chicos! ¡Buenos días, profe!
y alemán porque mi madre es alemana y mi padre es chileno. Soy alemán y chileno. 2. Hola, me llamo Yasmín. Tengo tres hermanos. Hablo español, árabe y un poco de francés. Mi número de móvil es el 666, 84, 56, 73. 3. ¡Hola! Yo soy Alejo. Tengo catorce años. Tengo un perro que se llama Fiel. 4. Hola, yo soy Sam. Mi número de teléfono es el 9, 7, 2, 8, 4, 3, 8, 9, 8. 5. Me llamo Tina. Tengo trece años. Mis padres son argentinos. Yo soy española y argentina. Tengo dos gatos que se llaman Luna y Sol.
●● David
❑❑ Sí,
4. A. Pista 20
Bogotá, Quito, Barcelona, Lanzarote, Santiago, Bilbao, Zaragoza, Montevideo, Valencia
4. B. Pista 21
COMPETENCIA LÉXICA
1. Pista 31
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
COMPETENCIA FONÉTICA
1. Pista 32
mucha, coche, Chile, escucha, montaña, año, Toño, baño
2. Pista 33
calle, talla, llueve, llave, paella, silla, playa, Cayetana, suya, mayor, ya, vaya
3. Pista 34
calle, talla, llueve, llave, paella, silla playa, Cayetana, suya, mayor, ya, vaya
NUESTRO PROYECTO Pista 35
Se llama Edith, tiene 12 años y es amiga de Judith. Aquí está Geert. Tiene una mascota y habla bien inglés.
Bogotá, Colombia / Quito, Ecuador / Barcelona, España / Lanzarote, España / Santiago, España / Bilbao, España / Zaragoza, España / Montevideo, Uruguay / Valencia, España.
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Trascrizioni
Pista 36
LA REVISTA
c. ¡Chao! Me llamo Carmen y soy peruana. En el re-
Se equivoca, se equivoca
d. Nosotros en el colegio hablamos inglés y español.
Hola, diga, ¿quién es? ¿Dos, cuatro, cinco, tres? No, lo siento, aquí no es. Quiero hablar con Elena. Pues lo siento, soy Malena. Quiero hablar con Miguel. Pues lo siento, soy Rafael. Hola, diga, ¿quién es? ¿Dos, cuatro, cinco, tres? No, lo siento, aquí no es. Quiero hablar con Cristina. Pues lo siento, soy Marina. Quiero hablar con Manuel. Pues lo siento, soy Gabriel. Hola, diga, ¿quién es?
creo me gusta estar con mis amigas.
5. A.
Pista 42 ●● ¿Qué, Iván? ¿Te gusta tu colegio? ❍❍ Bueno, algunas cosas sí y algunas cosas, no. El horario,
por ejemplo, no me gusta nada. ¡Todos los días tenemos clase a las 8 de la mañana! Es muy pronto… ●● ¿Y a ti Lisa? ■■ A mí sí que me gusta el horario. Empezamos pronto, pero así acabamos antes. ●● ¿Coméis en la escuela? ■■ Sí. ❍❍ Sí, yo también. ●● ¿Y os gusta la comida? ■■ A mí sí, me gusta mucho. ❍❍ Sí, a mí también, sobre todo los macarrones. ●● Me han dicho que tenéis un profesor de Matemáticas un poco duro, ¿no? ■■ ¿Un poco? Es muy exigente, demasiado para mí. No me gusta nada. ❍❍ Ya, a mí tampoco me gusta nada. Además, a mí me tiene mucha manía. ●● Bueno, pero también hacéis excursiones, ¿no? ■■ Sí, eso es lo mejor. Las tres que hemos hecho este año han estado muy bien. A mí me gusta mucho ir de excursión. ●● ¿Y a ti Iván? ❍❍ A mí también me gusta mucho ir de excursión. ●● ¿Y estáis contentos con la clase de Música? ¿Os gusta? ■■ A mí no mucho. Es un poco aburrida. ❍❍ Pues a mí me gusta mucho. Aprendemos muchas cosas. Escuchamos músicas de diferentes épocas… ●● Supongo que los exámenes no os gustan nada. ¿Me equivoco? ■■ No. ❍❍ No, no te equivocas. No nos gustan nada los exámenes… ●● En cambio, seguro que el recreo os gusta mucho. ■■ Hombre, claro, jugamos, hablamos, paseamos… ❍❍ Sí, a mí me gusta mucho porque estoy con los amigos y hablo…
ACTIVA TUS DESTREZAS ●● Asociación
deportiva de Palencia, ¿dígame? quiero apuntar a mi hija al curso de tenis de los jueves a las cinco. ●● Muy bien. Me tiene que dar unos datos. ¿Cómo se llama su hija? ❍❍ Laura. ●● ¿Y apellidos? ❍❍ Lorente Martín. ●● Vale. Dígame el colegio al que va y cuántos años tiene. ❍❍ Mira, tiene 13 años y su colegio se llama Colegio Alonso Berruguete. ●● Muy bien. Necesito también su número de teléfono, el de casa y el móvil. ❍❍ Vale, el número de casa es el 9, 7, 9, 7, 4, 6, 2, 8, 4 y mi móvil 6, 4, 9, 4, 5, 9, 3, 6, 4. ●● Muy bien. ¿Me puede dar también el número de móvil de Laura, por favor? ❍❍ Sí, claro es el 6, 4, 9, 4, 7, 8, 6, 2, 6. ●● ¿Y tiene dirección de correo electrónico? ❍❍ Pues sí. Su dirección es:
[email protected] ●● Muy bien. Bueno, pues eso es todo. Ya puede venir el jueves a la clase de tenis y pagar en recepción. ❍❍ Pues estupendo, muchísimas gracias. Adiós. ●● Adiós, buenas tardes.
Pista 37 ❍❍ Hola,
COMPETENCIA FONÉTICA
1.
Unidad 2
Pista 43
2.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. A. Pistas 38-41
a. ¡Silencio por favor! Vamos a empezar la clase de
Pista 44
cien, cazar, Zaragoza, siento, cero, azul, zoo, pez, sur, pasar, sábado, azúcar
3.
español… estamos en la página 24, ejercicio 2…
b. Hola, me llamo Juan y soy cubano. En mi colegio tengo muchos amigos.
cien, cazar, Zaragoza, siento, cero, azul, zoo, pez, sur, pasar, sábado, azúcar
Pista 45
zumo, zapatillas, camiseta, queso, cazadora, marzo, sol, gracias, casa, sí, clase, catorce
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Trascrizioni LA REVISTA
verdes. Lleva gafas. El otro es rubio y lleva barba. Tiene los ojos azules y la nariz muy grande. No lleva gafas.
¡Mi escuela, mi escuela! Pista 46
Yo voy a una escuela muy particular: cuando llueve se moja como las demás. Yo voy a una escuela muy sensacional: si se estudia, se aprende como en las demás. Yo voy a una escuela muy sensacional: los maestros son guapos, las maestras son más. Cada niño en su pecho va a hacer un palomar donde se encuentre a gusto el pichón de la Paz. Yo voy a una escuela muy sensacional.
5. B.
●● Buenos
Pista 50
ACTIVA TUS DESTREZAS Pista 47
Bueno, chicos. Os indico los lugares de la escuela donde hacemos las clases. Mirad el plano y anotad: Las clases de Matemáticas y las de Expresión Plástica las hacemos aquí, en el aula número 4B. Las lenguas, en el aula 4B y a veces en la biblioteca. Ciencias Naturales, en la 4B y a veces en el Laboratorio de Química. Ciencias Sociales, en el seminario de Geografía e Historia. Música es en el aula de música. Educación Física, en el gimnasio o en el patio.
COMPETENCIA FONÉTICA
1. Pista 51
Unidad 3
Pista 48
gimnasio, jardín, Joaquín, Gijón, Eugenio, jueves, Argentina, Juan, japonés, jota, jamón, genio
COMPETENCIA COMUNICATIVA
LA REVISTA
1. C.
Me gusta cómo eres
A veces miro las fotos de mi familia porque me gusta recordar todos los momentos que pasamos juntos. Mira, esta es mi madre. Es muy guapa y tiene el pelo castaño y liso. En la foto está con mi padre en Ampurias. Mi padre es bastante alto, tiene los ojos marrones y es moreno... ¡pero también es un poco calvo! Tengo una hermana que se llama Andrea: tiene 8 años, es muy simpática ¡pero muuuy desordenada! En esta foto estoy con ella y con mis dos primos Jordi y Miquel, que viven en Barcelona. Mis abuelos maternos también viven allí, pero yo vivo con mis padres y mi hermana en Huesca.
3. A. Pista 49
días, queridos oyentes. Son las 18.30. Bienvenidos a nuestro programa: “¿Estás solo?”. Hoy buscamos una pareja para Jaime. Escuchad la descripción y si os gusta escribid una carta o un correo electrónico. Jaime, hola. ❍❍ Hola, hola. ●● ¿Cómo eres Jaime? ❍❍ Pues soy alto, delgado y... bueno, no soy feo. ●● ¿De qué color tienes los ojos? ❍❍ Verdes. ●● ¿Y el pelo? ❍❍ Negro y un poco rizado. ●● ¿Llevas gafas? ❍❍ No. ●● ¿Y cómo eres? Dime tres cualidades. ❍❍ Creo que soy... romántico, deportista y ordenado. ●● Supongo que también tienes defectos, como todo el mundo, ¿no? ❍❍ Bueno, soy un poco vago. ●● ¿Y qué te gusta hacer en tu tiempo libre? ❍❍ Me gusta escuchar música, hacer deporte, los ordenadores y... ¡las discotecas! ●● Si te gusta Jaime, escribe muy pronto. Te está esperando. Ya sabes, entra en nuestra página: www. mimedianaranja.com y manda un correo para Jaime.
Atención. Se comunica a todas las patrullas de la zona que se busca a dos de los hermanos Malasombra. Uno es un poco gordo. Lleva el pelo muy corto y bigote. Es moreno, tiene el pelo rizado y los ojos
Pista 52
Me gusta cómo eres, tus ojos, tu sonrisa y tu manera de andar. Pero a tu hermano, pero a tu hermano… no lo puedo aguantar. Me gusta cómo eres, tu boca, tu pelo y tu manera de hablar. Pero a tu hermano, pero a tu hermano… no lo puedo aguantar. Me gusta cómo eres, tu risa, tu mirada y tu manera de vestir. Pero a tu hermano, pero a tu hermano… No lo puedo aguantar.
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Trascrizioni ACTIVA TUS DESTREZAS ●● ¡Hola Pista 53
Alberto! Gracias por venir a nuestros estudios. ¿Qué tal el concierto del sábado pasado? ❍❍ Impresionante. Más de doce mil personas bailando y cantando… y las fans… Algo maravilloso. ●● Hablando de tus fans, ellas quieren saber un poco más sobre ti. A ver, cuéntanos: ¿Alberto Romero es tu nombre auténtico o sólo es artístico? ❍❍ Sí, sí, es mi nombre auténtico. Mi padre también se llama Alberto Romero. ●● Y tu edad, ¿cuántos años tienes? ❍❍ Diecisiete. Tengo diecisiete años. ●● ¿Y es verdad que no eres español? ❍❍ Bueno, nací en Italia, en Roma, pero mis padres son españoles y yo tengo pasaporte español y… nacionalidad española y… vivo en Madrid, que es una ciudad que me encanta. ●● ¿Y tienes hermanos? ❍❍ No. Pero tengo un perrito que se llama “Tom” y una gata que se llama “Lola”. ●● Que eres guapo, moreno y con ojos negros, ya lo sabemos porque te vemos en la televisión todas las semanas. Pero… ¿cómo es tu carácter? ¿Y qué te gusta hacer cuando no trabajas? ❍❍ Mira, creo que soy una persona… no sé; soy muy trabajador, muy responsable. Y... ¿qué me gusta? Pues... estar con mis amigos, escuchar música, leer... Lo normal.
desayuna y se va en su coche al club de fútbol para entrenar. Los entrenos empiezan a las diez y terminan a la una y media. Luego, se va a su casa a comer. Después de la comida, a las tres de la tarde, duerme una siesta de dos horas. Se levanta a las cinco de la tarde, se va al gimnasio y hace ejercicios y natación, hasta las siete y media. Cena a las ocho, ve un poco la televisión y se acuesta muy pronto, a las nueve y media. Y… sobre sus aficiones, a Leo le gusta ir a la playa en vacaciones y ver películas argentinas. No le gusta leer. Y lo que más le gusta es jugar al fútbol. ¡Dice que cuando no juega al fútbol, se aburre! Prefiere dormir.
COMPETENCIA LÉXICA
3. Pista 56
3.
Pista 54 ❍❍ Pues…
muchas cosas: salir con mis amigos, chatear, ir de excursión… ●● Ah, muy interesante. ¿Esto es lo que haces, por ejemplo, un fin de semana cualquiera? ❍❍ Bueno, sí, pero hay una cosa que me gusta más: es mi actividad favorita. ●● ¿Ah sí? ¿Qué es? ❍❍ Tocar la guitarra, me encanta la música. ●● Y ¿tocas sola? ¿O tienes grupo? ❍❍ Pues a veces toco sola y a veces con mi amigo Áxel. ●● Y él, ¿qué instrumento toca? ❍❍ La trompeta.
5. C. ●● Y
Pista 55
ahora damos paso a la sección Un día en la vida de los famosos con Iñaki. Buenos días, Iñaki. ¿Qué nos traes hoy? ❍❍ Buenos días Ángeles. Hoy, en nuestra sección, hablamos sobre la vida cotidiana de Leo Messi, el futbolista que nos deja a todos sin adjetivos… Pues bien, según nos dicen, los días que no hay partido, Messi se levanta a las ocho de la mañana,
alumnos sois en clase?
❍❍ Veintiocho.
4.
●● ¿Cuántos
años tienen tus hermanos?
❍❍ Ernesto, el mayor, tiene dieciséis. Luego está Abel,
que tiene catorce. Yo tengo doce, y mi hermana pequeña, Laura, tiene nueve.
COMPETENCIA FONÉTICA
1. Pista 57
1. B.
●● Aurora, ¿a ti qué te gusta hacer en tu tiempo libre?
la página setenta y cinco.
●● ¿Cuántos
Unidad 4 COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. Nuestra bisabuela tiene cien años. 2. … y para casa, los ejercicios once, doce y trece de
Bea, bota, Berta, veo, vida, ver, voto, Víctor, bar
4. Pista 58
saber, nueve, escribir, deportivo, haber, televisión, Eva, aventura
LA REVISTA Quiero bailar Pista 59
Los fines de semana quiero bailar. Los fines de semana quiero gozar. Los fines de semana no son pa’ trabajar. Los fines de semana, reír y amar... Mis padres me preguntan adónde voy, por qué no estoy en casa o viendo televisión. Pero yo les digo: el lunes, martes, miércoles tengo colegio, el jueves y el viernes, qué lástima, también. Pero el sábado y el domingo son el fin de semana y no quiero trabajar más.
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Trascrizioni Bailar, bailar, bailar Los fines de semana quiero bailar. Los fines de semana quiero gozar. Los fines de semana no son pa’ trabajar. Los fines de semana, reír y amar...
Muchísimas gracias “Lady Platillos”, María... eh... por estar con nosotros, por su energía... eh... y también, por supuesto, por su música. Le deseamos muchos, muchísimos éxitos. ❍❍ Gracias a vosotros.
ACTIVA TUS DESTREZAS ●● ¡Buenas Pista 60
tardes, chicos y chicas! Bienvenidos a nuestro programa Música guay. Hoy tenemos en nuestro estudio, en directo, a la famosa percusionista María Lorente, más conocida con el nombre de “Lady Platillos”. Es la única mujer que conocemos que toca la batería con músicos tan jóvenes que podrían ser sus hijos; o sus nietos. Como sabéis, sus actuaciones con la “Limusina amarilla” son conocidísimas y muy populares. En los últimos tiempos, el éxito la acompaña cada vez que sale al escenario. Sin embargo, pocas cosas sabemos de María: ¿cómo es su jornada?, ¿es su vida tan interesante como su música? ¡Buenos días, María! ❍❍ Buenos días. ●● Tenemos mucha curiosidad por conocer su vida. ¿Cómo es un día normal para usted? ¿A qué hora se levanta? ¿Cuántas horas ensaya? ❍❍ Pues me levanto todos los días a las 7 de la mañana. Es que yo soy también profesora de Literatura, y mis clases empiezan a las 9. ●● A las 9, o sea, que se levanta a las 7 y entra en la escuela a las 9. ¿Y hasta qué hora da clases? ❍❍ Termino todos los días a las 3 de la tarde, más o menos. ●● Y con su grupo, ¿cuándo ensaya?, ¿cuándo tiene tiempo para ensayar? ❍❍ ¿Como llevamos mucho tiempo juntos y nos conocemos tan bien, sólo ensayamos una hora diaria, por las noches. ●● ¿Una hora? ¿Una hora sólo? ❍❍ De 9 a 10. Es suficiente. ●● Ajá. ¿Y cómo puede combinar su vida de profesora con su vida de artista con un grupo de rock en un escenario? Los músicos hacen vida de noche y los profesores, de día. ¿Cuándo duerme? ❍❍ La música, tocar la batería, es una de mis pasiones. La otra es enseñar Literatura. En mi caso, como no quiero renunciar a ninguna de las dos pasiones, necesito organizarme. Cuando tengo concierto, pues me acuesto a las 3 de la mañana y duermo menos. ●● O sea, que esos días, claro, normal, duerme... duerme menos. Claro. Y para este verano, ¿qué proyectos tiene? ❍❍ Pues quisiera viajar a Cuba con mi familia. Tomarme unas vacaciones de sol y playa, pero también descubrir, conocer y aprender todo lo que pueda de los percusionistas de la isla. Son los mejores del mundo. ●● Es verdad. Eso es cierto, eh. Cuba... Bueno, pues... eh... esto va a ser todo por hoy. Gracias.
CUADERNO DE EJERCICIOS 1 Unidad 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA
5.
●● Buenas tardes, amigos. ¿Estáis todos ahí? Pues va-
Pista 61
mos a empezar Gente joven en la radio, con concursos, música, entrevistas y muchas cosas más. Y primero, como siempre, nuestro concurso: “Las preguntas del día”. ¿Nos llamáis por teléfono? Podéis ganar muchos premios. 915, 556, 789. Repito: 915, 556, 789. ¿Sí? Buenas tardes. ¿Quién eres? ❍❍ Marta. ●● Hola, Marta, ¿de dónde eres? ❍❍ De Palma de Mallorca. ●● Muy bien, Marta. Pues ahí va la primera pregunta: ¿En cuántos países se habla español? ❍❍ En veinticinco, creo… No, no, perdona, en veinticuatro. ●● Pues no, lo siento Marta. Adiós y gracias por llamar. ❍❍ Adiós. ●● Y ahora nos llama Pedro, Pedro de… ■■ De Santander. ●● ¿Cuántos años tienes, Pedro? ■■ Doce, doce años. ●● Pues ya sabes Pedro: ¿en cuántos países se habla español? ■■ Mmmmm… en veinte. ●● No, lo siento. Otra vez será. Un abrazo, Pedro. Hola. Dígame. ¿Con quién hablo? ❑❑ Joaquín. Me llamo Joaquín y soy de Alcalá. ●● Muy bien, Joaquín. Pues… Joaquín, de Alcalá. ¿Cuántos años tienes, Joaquín? ❑❑ Trece. ●● ¿Y tienes hermanos? ❑❑ Sí, una hermana. Está aquí conmigo. ¡Hola! ●● ¿Sabéis la respuesta? ¿Tú o tu hermana? ❑❑ Yo creo que el español se habla en… ¡cuarenta países! ●● No, lo siento. Se habla en muchos países pero… No, en cuarenta, no. Un saludo. Y gracias por llamar. Y ahora hablamos con Marcos. Hola, Marcos. ¿En cuántos países se habla español? En veintidós. ●● ¡Muy bien! Has ganado un gran premio: ¡veinte CD de música! ¿Nos das tu teléfono? Sí, es el 607,
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Trascrizioni 89, 54, 43. 895, 443. Muy bien. Pues hasta pronto. Te llamamos.
●● ¿Y
qué más? ¿Es alta? ¿Es baja? no sé..., alta... no; baja... sí, y... sí, delgada; bueno, no sé, normal. ●● ¿Y los ojos? ❍❍ Ay, los ojos negros, muy negros y muy bonitos. ●● Bueno, y... ¿cómo se llama? ❍❍ Anda, pues... no lo sé... Eh... ¡la nueva! ●● ¿Qué? ¿Que no sabes cómo se llama? ❍❍ Pues no, es nueva y está en la clase C...
●● 607,
❍❍ Pues...
COMPETENCIA FONÉTICA ●● Hola, Pista 62
me llamo Isabel. Tengo catorce años y vivo en Sevilla. Mi colegio está en el centro de la ciudad, en la calle Dueñas. Tengo muchos amigos: la mayoría son españoles, pero tengo también dos amigas chilenas, un amigo brasileño y otro que es uruguayo. Me gusta ir al cine con ellos, hablar por teléfono y escuchar música.
Unidad 4 ACTIVA TUS DESTREZAS
3.
Unidad 2
COMPETENCIA FONÉTICA
ver, un poco de silencio, por favor. Voy a dictar el horario. Por favor, tomad nota. A ver, los lunes a las 9 de la mañana, tenéis Ciencias Sociales. También tenéis Sociales los martes de 3 a 4 y los jueves de 4 a 5. ❍❍ ¿Cómo? ¿Cómo? ●● Sociales, los martes de 3 a 4 y los jueves de 4 a 5. Matemáticas, los lunes, miércoles y viernes de 10 a 11. A ver, ¿qué más? Educación Física, los lunes y los miércoles de 11:30 a 12:30. ❍❍ ¿Cómo? ●● Los lunes y los miércoles de 11:30 a 12:30. Tenéis Lengua Española los lunes por la tarde de 3 a 4; los miércoles de 9 a 10 de la mañana y los viernes de 11:30 a 1. Inglés, los lunes y los viernes de 4 a 5 de la tarde y los jueves de 9 a 10 de la mañana. A ver, Ciencias Naturales, los martes de 9 a 10, los jueves de 11:30 a 12:30 y los viernes de 3 a 4. La asignatura de Música la tenéis los martes de 10 a 11 y los jueves de 10 a 11. Y, finalmente, Informática, los martes de 4 a 5, los jueves de 3 a 4 y los viernes de 9 a 10. ■■ ¿Cuándo tenemos Expresión Plástica? ●● A ver, Expresión Plástica, los martes de 11:30 a 1 y los miércoles toda la tarde, de 3 a 5.
9.
4.
COMPETENCIA FONÉTICA
11. Pista 63
Sol, zona, cero, zorro, rosa, ciencias, serpiente, solo, pizarra, canción, pez, cesta, sal, lápiz, casa, caza.
ACTIVA TUS DESTREZAS
3. Pista 64
Hola, me llamo Alba y soy estudiante de 1º de ESO en el Instituto Miguel de Cervantes de Murcia. Solo tengo una asignatura preferida: la Educación Física. No me gustan las Matemáticas ni la Geografía. De mi colegio me gustan mis amigos y mis amigas. Y no me gusta el patio: es muy pequeño.
Unidad 3
Pista 65
ejercicios, inteligente, pájaro, gimnasio, oveja, gente, mejor, jardín, pelirrojo, mejilla, oreja, gemelos, colegio, ojos
ACTIVA TUS DESTREZAS
4.
●● ¡Iván,
Pista 66
teléfono! Es una chica, ¿quién es? ❍❍ ¡Mamá! Hola. Sí. Vale. Bien. Adiós. ●● Pero... ¿quién es? ¿Es tu nueva novia? ❍❍ ¡Mamá! ●● A ver, cuéntame, ¿cómo es? ¿Es guapa? ❍❍ Sí, mamá, muy, muy guapa. ●● ¿Rubia, morena? Vamos, hijo, cuéntame. ❍❍ Bueno, es morena y tiene el pelo largo.
●● A
Pista 67
1.
Pista 68 ●● ¿Qué hora es, Nacho? ❍❍ Las siete y cuarto.
2. Pista 69 ●● ¿A qué hora tienes la ❍❍ A las cuatro y media. ●● Y
clase de gimnasia rítmica?
¿cuántas horas de clase haces?
❍❍ Dos.
3.
Pista 70 ●● Vamos, ❍❍ No, no:
Enrique, que llegamos tarde! son las ocho menos cuarto. ●● Ah, vale, entonces tenemos tiempo.
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Trascrizioni 4.
❍❍ ¿Tan
Pista 71 ●● ¡Son
las ocho y cuarto, me voy! Solo tengo media hora. ❍❍ Vale, pues corre. Aquí tienes tu mochila. ¡Adiós! ●● Hasta luego.
5.
Pista 72 ●● Mañana
empieza el curso: ¡otra vez a levantarse pronto! ❍❍ ¿A qué hora empiezas el colegio? ●● A las nueve. ❍❍ Bueno, no es para tanto.
6.
Pista 73 ●● Son
pronto? ¿Por qué? hoy tenemos partido de baloncesto a las
●● Porque
dos. las dos? ¡Qué pronto!
❍❍ ¿A
7.
Pista 74 ●● Los lunes salimos de clase a las cinco y media. ❍❍ Pero los otros días no tienes clase por la tarde,
¿no? los jueves también tenemos clase por la tarde. Los martes, los miércoles y los viernes, no. ❍❍ ¡Qué bien!
●● Sí,
las doce y veinte: me voy a comer.
LIBRO DEL ALUMNO 2 unidad 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. A.
●● ¿Diga?
Pista 01 ❍❍ ¡Hola ●● ¡Hola
María Elena! Soy Bea, ¿qué tal? Bea! Muy bien, ¿y tú? ¿Qué haces? ❍❍ Estoy mirando las fotos que has colgado en Facebook, ¡qué bonitas! ●● ¿Te gustan? He pasado unas vacaciones fenomenales, ¡me lo he pasado genial en Venezuela! ¿Y tú qué tal? ¿Qué has hecho este verano? ❍❍ Pues he ido al pueblo de mis abuelos con mis primos y después he estado dos semanas con mi familia en la costa, y con los amigos del pueblo... ●● ¡Qué bien! ¿Y ahora qué estás haciendo? ❍❍ Estoy acabando los deberes de verano. La verdad, no tengo muchas ganas de empezar otra vez con la rutina de la escuela, los exámenes... ●● ¡Yo tampoco! En este momento estoy mirando las fotos de las vacaciones y estoy chateando con mis primos venezolanos... ❍❍ ¿Ya has terminado los deberes? ●● ¡Qué va! Me falta mucho todavía y ya es muy tarde... Bueno, ahora te dejo y me pongo a trabajar. ❍❍ Vale, de acuerdo, entonces nos vemos en el cole o... ¡en Facebook! ●● Hasta luego, Bea, ¡nos vemos pronto!
3. B
●● Hoy,
Pista 02
en nuestro espacio Mundo Joven, vamos a entrevistar a Martín y Adriana, dos miembros del grupo de teatro Lalatina, que este verano han ganado el premio del Festival de Teatro Juvenil de Mérida. ¡Hola y bienvenidos al programa! ❍❍ ¡Hola y gracias por la invitación!
●● Chicos,
enhorabuena por tener un grupo de teatro tan activo y con tanto éxito. Luego hablamos de él. Pero lo primero que nos apetece saber es quién está detrás de este proyecto tan interesante para tener nuestra ficha personal del programa. ¿Podéis presentaros? ■■ Vale, yo me llamo Martín Salamanca. Tengo 15 años y vivo en Madrid, en el barrio de La Latina. ●● Muy bien. Y, aparte del teatro, ¿cuáles son tus aficiones? ¿qué es lo que más te gusta? ■■ Lo que más me gusta es... hacer deporte y leer. ●● Ahá. ¿Qué clase de libros te gustan? ■■ Pues sobre todo los de ciencia ficción. ●● Ahá. ¿Y lo que menos te gusta? ■■ Mmmh... Estudiar Matemáticas: ¡lo odio! ●● Vaya, pues eso es mala suerte. ¿Qué estás haciendo actualmente? ■■ Estoy preparando una obra con mi grupo de teatro. Estamos ensayando todos los días porque vamos a estrenar dentro de una semana. ●● Ah, ¡estupendo! Entonces tenéis mucho trabajo estos días... Martín, para terminar, dinos: ¿cuáles son tus sueños? ■■ Me gustaría viajar por todo el mundo. ●● Gracias Martín. Y tú Adriana, ¿qué nos puedes decir? ¿Cuántos años tienes? ¿Dónde vives? ❍❍ Pues me llamo Adriana Tello, tengo 14 años y vivo en Madrid, también en La Latina. ●● Y Adriana, ¿qué es lo que más te gusta? ❍❍ Lo que más me gusta es cantar, bailar con mis amigas e ir al cine, bueno y el teatro. ●● ¿Y lo que menos te gusta? ❍❍ Ordenar mi habitación. ●● Mmmh... A mí tampoco me gusta mucho ordenar. ¿Cuáles son tus sueños? ❍❍ Me gustaría ser actriz de musicales: actuar, cantar y bailar. ¡Este es mi sueño! ●● Y contadme, ahora hablando de vuestro grupo de teatro, ¿cuáles son vuestros planes? ■■ Queremos hacer un vídeo publicitario de nuestra próxima obra y subirlo a Youtube.
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Trascrizioni Al día siguiente. me llamo Artemis. Vivimos en la misma calle, ¿verdad? Bueno, sí, varios de la clase somos vecinos. Yo me llamo Miguel.
❍❍ Sí y también vamos a actuar en escuelas de prima-
ria. Tenemos muchas ganas de estar con los más pequeños. ●● Y en estos momentos, ¿qué es lo que estáis haciendo? ❍❍ Estamos preparando una obra musical. ■■ Sí, es una adaptación de Cats. Creo que es muy divertida. ●● Bueno, chicos, pues muchísimas gracias y os deseamos mucho, mucho éxito. ❍❍ Gracias a vosotros. ■■ ¡Gracias y hasta la próxima!
ssHola,
ss¿Por No,
¿Os acordáis de Kike y de sus amigos? Viven en la misma calle, van al mismo cole y forman un grupo musical. Tocan hip-hop y ensayan y se reúnen en el garaje de Kike. Hoy es 12 de septiembre. Se terminan las vacaciones de verano. Kike y sus compañeros se están preparando para empezar el curso el próximo lunes. Han tenido casi tres meses de vacaciones. Algunos han viajado y otros se han quedado en casa, pero todos lo han pasado muy bien. El lunes, al instituto… tienes ganas de empezar el curso? ●● Yo no. No he terminado los deberes de verano. ■■ Yo sí… y tengo ganas de ver a los compañeros de clase, ¿vosotros no? ❑❑ Yo no tengo ganas de ver a Rodríguez, el profe de mates. Me han dicho que hay profesores nuevos… Y tenemos una compañera nueva, ¡nuestra nueva vecina! ■■ Sí… Vive en el número 13 y está en segundo. ❍❍ Mirá, ahí está. ▲▲ ¿Habéis hablado con ella? ●● Yo todavía no… Es un poco rara, ¿no? Chicos, ¿qué hacemos esta tarde? ¿Ensayamos? ■■ Vale, ¿a las 5 en el garaje de mi casa? rr¡Qué bien, qué bien…! ¡El lunes voy al cole! ¡El lunes voy al cole! Por la tarde. ●● Mira, mira, los nuevos vecinos… ¡Están haciendo la mudanza! ■■ ¿Cómo se llama, la nueva vecina? ▲▲ Artemis, el nombre también es un poco raro, ¿no? Artemis es el nombre de una diosa griega… ●● ¿Ensayamos o qué? ¡Un momento! Han llegado los nuevos… ¡Estamos investigando! ¿Vamos más cerca? ¡Sois unos cotillas! ■■ Mira, mira… son tres hermanos, y la madre, y el padre… ¡Y tienen cuatro gatos negros! Chicos, ¿qué es eso? ¡Un cadáver! ▲▲ ¡Qué tonto eres, Miguel! Pues yo creo que es algo raro… ▼▼ Hola, chicos, ¿habéis perdido algo? ■■ No, no, gracias…, perdón…, bueno…, digo…, nada. Sí, estamos buscando unas llaves…
por favor, ¡qué miedo! Nos van a envenenar…
ssPapá, estos son mis compañeros de clase. ¿Mamá,
podemos merendar? ¿Sabéis? Mi madre es escultora y mi padre violinista. ▼▼ Hola, ¿qué tal? ❍❍ ¿Ves Miguel? Tienes demasiada imaginación…
4. Pista 03
qué no venís a merendar a mi casa?
Sí, claro, vamos. Yo voy a llamar a mis padres.
COMPETENCIA FONÉTICA
1. Pista 04
●● Bufff… ❍❍ ¿No
1. Iván es francés. 2. ¿Iván es francés? 3. Sales a las cinco. 4. ¿Sales a las cinco? 5. Mañana es lunes. 6. ¿Mañana es lunes? 7. Bilbao está en España. 8. ¿Bilbao está en España? 9. María es la hija de Antonio. 10. ¿María es la hija de Antonio?
2. Pista 05
1. ¿Mañana es fiesta? 2. ¿Qué día es mañana? 3. Mañana es fiesta, ¿verdad?
3. Pista 06
1. ¿Tienes hermanos? 2. ¿Cuándo empiezan las clases? 3. Alberto es muy guapo, ¿no crees? 4. ¿Vas a venir a la excursión?
LA REVISTA Esta soy yo Pista 07
Dicen que soy un libro sin argumento, que no sé si vengo o voy, que me pierdo entre mis sueños. Dicen que soy una foto en blanco y negro, que tengo que dormir más, que me puede mi mal genio. Dicen que soy una chica normal con pequeñas manías que hacen desesperar, que no sé bien dónde está el bien y el mal, dónde está mi lugar. […]
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Trascrizioni 3.
COMPRENSIÓN ORAL ●● Hola Pista 08
Alicia, ¿qué tal el verano? ❍❍ Muy bien, ha sido muy divertido. Y tú, ¿qué tal? ●● Genial, he ido a la playa con mi familia. Bueno, no todo el verano, solo dos semanas. Y después al pueblo, con mis abuelos. ❍❍ Pues yo he hecho un curso de inglés en Irlanda. ●● ¡Qué suerte! ❍❍ Sí, ha estado bien, pero no he aprendido mucho inglés. ●● Ya, pero seguro que has conocido a mucha gente. ❍❍ Sí, sí, pero muchos españoles e italianos y, claro, ¡hemos hablado todo el tiempo una mezcla de italiano y español! ●● Y ahora, ¿vas a continuar con el inglés? ❍❍ Sí, estoy haciendo un curso en una academia. Bueno, y escribiendo correos con los chicos que he conocido para practicar. ●● Pues vas a sacar unas notas fenomenales este año. Yo estoy jugando ya al tenis, pero de inglés, nada.
Pista 13 ●● Mira, me ❍❍ ¿Para ti?
gustan estos zapatos.
●● Sí,
para mí... ¿No te gustan? no sé, no mucho. Para ti no. ●● ¿Y para Silvia? ❍❍ No, tampoco. ❍❍ Bueno,
4.
Pista 14 ●● ¡Qué cansada estoy! ¿Nos tomamos ❍❍ Aquí los hacen buenísimos.
un helado?
●● A
ver… yo quiero uno de fresa y chocolate. de mango. ●● ¡Mmmmh! ¡El mío está muy bueno! ❍❍ Yo,
4. 1.
Pista 15 ●● ¿Te gusta aquel vestido rojo? ❍❍ ¡Qué feo! ¡No me gusta nada!
Yo prefiero el vesti-
do verde. ●● ¿Cuánto vale? ❍❍ Está de rebajas, vale 15 euros.
2.
Pista 16 ●● ¿Qué es esto? ❍❍ Una bolsa de viaje.
Unidad 2 COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. C. Pista 09
●● ¿Cuánto
cuesta? ¿Es muy cara? euros. ●● Ah, pues es barata… Pero es demasiado grande. ❍❍ 15
3.
Cumpleaños feliz, cumpleaños feliz, te deseamos todos, cumpleaños feliz.
Pista 17 ●● ¿Cuánto ❍❍ ¿Cuáles,
cuestan esas? las verdes? ¿Estas verdes?
●● Sí. ❍❍ 79
euros. qué caras!
●● ¡Uf,
Pista 10
4.
Feliz Navidad, feliz Navidad, feliz Navidad, próspero año y felicidad.
Pista 18 ●● ¿Estos son ❍❍ Sí, claro. ●● ¿Cuál
te gusta más? marrón. ¡Qué bonito! ●● A mí también. Me lo llevo. ❍❍ El
2. D.
5.
1.
Pista 11 ●● ¿Qué día es el cumpleaños ❍❍ El cinco de abril.
de Silvia y Víctor?
●● ¿Cuánto
dinero tenemos para cada regalo? euros para cada uno. ●● Mira este videojuego, seguro que a Víctor le gusta. ❍❍ Sí, pero cuesta 20 euros, es un poco caro, ¿no? ❍❍ 10
2.
Pista 12 ●● A
de piel?
mí me parece que este libro está muy bien para Silvia. ❍❍ No, ya lo tiene. ●● ¡Vaya! ¿Y estos cómics, para Víctor? ❍❍ Vale, pero no sé si le gusta leer cómics... ●● Ya… Oye: ¿qué te parece un bolígrafo y una carpeta para cada uno? ❍❍ Buena idea, pero ¿por qué no miramos antes otras tiendas? ●● ¡Vale!
Pista 19 ●● ¿Tiene esta en azul? ❍❍ No, lo siento, solo la
6.
tengo en lila.
Pista 20 ●● ¿Me puede enseñar ese? ❍❍ ¿El rojo o el blanco? ●● El
rojo. ¿Cuánto cuesta? euros. ●● No es nada caro. ❍❍ 40
COMPETENCIA GRAMATICAL
2.
Pista 21 ●● Vanesa, ¡vaya desorden que hay en tu habitación! ❍❍ ¡No mamá! No todas las cosas que hay aquí son
mías. ¡También hay algunas que son de Miguel! zapatillas de ahí son de tu hermano? ❍❍ Sí, esas son las suyas. ●● Y ¿esta sudadera? ¿También es de Miguel? ●● ¿Esas
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Trascrizioni esta es la mía. libro de matemáticas que está aquí ¿es el tuyo? ❍❍ Sí, es el mío. Ahora lo pongo en la mochila. ●● Y ¿dónde están vuestras mochilas? ❍❍ La mía está allí al lado del escritorio. Y la de Miguel… ¡mira, la suya está ahí! ●● Pero hija, ¡esto es un caos! Venga, ordena tu habitación.
unidad 3
❍❍ No,
●● El
2.
●● Mamá,
Pista 25
COMPETENCIA FONÉTICA
1. Pista 22
escribir, madre, español, española, hermano, Cuba, Ecuador, Fátima, nombre, chica
LA REVISTA
3.
¡Ay, qué me pongo! Pista 23
Siempre les pasa lo mismo a las chiquillas y a las casadas, siempre el mismo problema todos los días por la mañana. Se ponen frente al espejo sentaditas en la cama y no paran de pensar: “¡Ay qué me pongo, Dios mío de mi alma!” Ya se ha puesto cinco blusas, tres o cuatro pantalones, seis o siete camisetas, ocho o nueve cinturones, ocho o nueve cinturones. Y se ha cambiado los zapatos y también los calcetines. Y ahora dice que se pone su “chandita” y los botines, su “chandita” y los botines. “Ay qué me pongo, ay qué me pongo, lo que me digas me lo pongo.”
●● Esta
Pista 26
1. Pista 27
Fany, ¿tú sabes qué día es la fiesta de Liliana?
Pista 24 ❍❍ Creo que es el sábado 19 de mayo. ●● ¿Tú que le regalas? Yo no tengo ni idea.
un CD. ●● ¿Y cuánto dinero tienes para el regalo? ❍❍ Tengo 15 euros. ●● Yo también. ¿Y si juntamos el dinero y le hacemos un regalo entre las dos? ❍❍ ¡Vale! Podemos pensar en otra cosa. ●● ¡Ya sé! Podemos comprar una camiseta blanca y poner la foto del viaje de fin de curso. Creo que cuesta 27 euros en la tienda de la calle Mayor. ●● ¡Qué buena idea! ❍❍ Vale, pues ¿cuándo quedamos? ●● ¿Te va bien el viernes por la tarde? ❍❍ Sí. Yo traigo la foto en un pen, la tengo en mi ordenador. ●● Fenomenal, quedamos el viernes.
tarde tengo partido y no encuentro nada. ¿Dónde están mis zapatillas? Las necesito y aquí no las veo…. ❍❍ Mira, las has dejado debajo de la cama. ●● ¡Ah! ¡Sí! ¿Y mi raqueta de tenis? ❍❍ Mamá la ha puesto encima de tu armario. ●● Gracias, Manu. ❍❍ Yo tampoco encuentro nada… Mis cómics, ¿dónde están? ●● Los he guardado dentro de esa caja grande. Mira, ahí, detrás de la puerta. ❍❍ A ver…. Pues sí. ¿Y mi monopatín? ●● Aquí, en la estantería. ❍❍ ¿Quién lo ha dejado ahí? ¡Vaya una idea!
COMPETENCIA FONÉTICA
ACTIVA TUS DESTREZAS ●● Oye,
no encuentro mis botas negras, ni mi anorak… ❍❍ ¿El anorak amarillo…? Lo he visto en la habitación de Nerea, encima de la cama. Y tus botas, las he puesto delante del armario, creo. ■■ Y mi mochila verde, ¿dónde está? ❍❍ La has dejado en la cocina. ¿No te acuerdas? ■■ ¿Y la gorra? ¿La naranja? ●● ¿Tu gorra naranja? En el baño, en la estantería. Mamá… ¿Y mi mochila negra y roja? ❍❍ En el salón, ¿no la ves? Encima del sofá, junto a la lámpara. ¡Uf! ¡Qué desorden!
a. quiero b. nuevo c. estudian d. cuaderno e. bien f. ciencia g. reina
3.
❍❍ Yo
Pista 28
a. frio b. rio c. crio d. lio
frío río crío lío
LA REVISTA Te llevo Pista 29
Oye, ¿te vienes a dar una vuelta? No, no vamos a ningún sitio, solamente... por paseo. Quiero enseñarte cómo es mi barrio. Aquí he crecido, aquí me quedo. […]
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Trascrizioni Sube a mi buga te llevo, vamos sin prisa, por el simple placer del paseo. Mi barrio ha sido mi escuela, mi clase y mi recreo. Aquí crecí y aquí me quedo. […] Cada momento lo viví intensamente, todo es importante si sabes sacarle el jugo. Por eso cojo el coche, vengo y disfruto de los recuerdos, de los hechos que me hicieron adulto. Veo a los chavales sintiendo que el mundo es suyo, sintiéndose astutos mientras descubren los mismos trucos. […]
ACTIVA TUS DESTREZAS Pista 30
Dibuja una mesa en el centro de la hoja de papel. A la izquierda de la mesa, hay una silla y una ventana. Al lado de la ventana, una puerta. Encima de la mesa hay una lámpara y tres libros. Debajo de la mesa, una raqueta y una pelota. Encima de la silla hay un gato. Debajo de la silla, una gorra. A la izquierda de la ventana hay una estantería. En la estantería hay libros, dos cajas y un balón de baloncesto.
Unidad 4 1. A. Pista 31
Jorge: ¡Este año terminamos el instituto, podríamos hacer un viaje en verano! Yo tengo muchas ganas de ir a Latinoamérica. Tú también lo has pensado, ¿no, Ana? Ana: ¡Sí, Jorge, yo también! ¿Por qué no vamos a México? Las ruinas mayas seguro que son impresionantes. Mirad, esta foto es de Chichén Itzá, está en la península del Yucatán… Dicen que tiene que ver con la astronomía. ¿Tú quédices, Esteban? Esteban: Yo estoy de acuerdo en ir a América Latina, pero me atrae más Perú. En Historia he hecho un trabajo sobre los incas y os puedo explicar muchas cosas,¡jaja! Además, a mí me encanta la montaña, ir a los Andes es uno de mis sueños. Jorge: A mí, la verdad, me gustaría ir a la selva tropical, el frío no me gusta mucho. También podemos ir Venezuela. Ahí está el Salto del Ángel, que dicen que es espectacular… ¿tú qué opinas, Marta? Marta: Mmmm, todos estos lugares me parecen geniales, pero, a mí el sitio que más me gustaría visitar es la isla de Pascua. Los moáis siempre me han parecido un misterio interesantísimo. Ana: Uau, es verdad, la isla de Pascua tiene que ser muy bonita también… Esteban: Pero si queremos hacer un viaje largo y con mochilas es mejor ir a un país grande y variado. ¡La isla de Pascua es muy pequeña! En cambio, Perú
lo tiene todo: hay mar, montaña, selva, monumentos importantes, paisajes espectaculares… Jorge: Bueno, en Venezuela y en México también… Marta: Chicos, ¿por qué buscamos más información, cada uno sobre los sitios que le interesan? Yo voy a crear un blog y todos podemos colgar las fotos y las informaciones allí. Ana: Me parece muy buena idea, Marta, así vamos a poder decidir con más calma adónde viajar… Esteban: Vale, a mí me parece bien. Jorge: Entonces, ¡manos a la obra, chicos! ¡A ver si decidimos pronto cuál va a ser nuestro destino!
3.
●● ¡Qué
frío!
Pista 32 ❍❍ ¿Frío? Pero si hace muy bueno. ●● Ya, para usted pero yo no estoy acostumbrado.
En Colombia, de donde soy yo, el clima es muy diferente. ●● ¿Ah, sí? ¿Cómo es? ❍❍ Pues para empezar solo hay dos estaciones, la estación seca y la de lluvias. ●● ¿Y no tenéis invierno? ❍❍ No. No nieva nunca. ¡Eso sí me gusta de aquí! ●● ¿Y hace calor? ❍❍ Sí, es un clima tropical. Siempre hace calor y cuando llueve, pues llueve mucho pero luego vuelve enseguida vuelve a hacer sol. ●● O sea, ¿qué siempre puedes ir a la playa? ❍❍ Sí, todo el año. ●● ¡Qué suerte!
6.
●● ¿Nos
vemos el sábado? aquí, me voy de vacaciones.
Pista 33 ❍❍ No, no voy a estar ●● ¿A dónde vas? ❍❍ Pues
mis padres quieren que mejore mi alemán y voy a hacer un curso intensivo en Berlín. ●● ¡Vaya suerte! ¿Y con quién vas? ❍❍ Sola. Allí la familia me va a buscar al aeropuerto. Tienen una hija de 14 años, esto está bien… Pero no sé, tengo un poco de miedo. ¿Y tú? ¿Qué vas a hacer en vacaciones? ●● En julio, me quedo aquí. Voy a hacer un curso de tenis y bueno, Miguel también va a venir conmigo. En agosto vamos a casa de mis tíos a Alicante. Eso va a estar muy bien. ❍❍ ¡Ay, qué pena! En agosto yo voy a estar aquí. Bueno, va a venir mi prima Alba a pasar unos días y vamos a visitar a mis abuelos en el pueblo porque son las fiestas. Seguro que lo pasamos fenomenal. ●● Bueno, me tengo que ir… Ya sabes, escríbeme, aunque no sé si voy a poder mirar mucho el correo… ❍❍ Seguro que encuentras algún sitio con internet. Oye, escríbeme tú también, ¿eh?
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Trascrizioni competencia léxica
❍❍ No, ●● ¿A
1. Pista 34
❍❍ Sí.
cien doscientos / doscientas trescientos / trescientas cuatrocientos / cuatrocientas quinientos / quinientas seiscientos / seiscientas setecientos/-as ochocientos / ochocientas novecientos / novecientas
●● Bien.
¿Quién me dice con qué países limita? Con los Estados Unidos al Norte y con Guatemala al Sur. Eh… y con Belice, ¿no? ●● Sí, exacto, con Belice al Sur, también. Además, tiene dos mares: el océano Atlántico, al Oeste, y el mar Caribe, al Este. ¿Ven? ¿Y saben qué lengua se habla en México? ❑❑ ¡El español! ●● Claro, el español. Pero hay también más de 60 lenguas indígenas. Y como es un país muy grande, el clima es muy variado. Hay una zona tropical y una zona templada. Y los paisajes también son muy variados: hay montañas, volcanes, bosques tropicales, desiertos, playas… México es famoso por sus paisajes, pero también por su cultura. Es la cuna de grandes civilizaciones como la maya y la azteca, entre otras. Su comida y su música también se conocen en todo el mundo. ¿Alguno de ustedes ha comido comida mexicana? ❍❍ Sí, yo. Yo he comido tacos en un restaurante mexicano. ●● Muy bien, claro. Los tacos son muy conocidos. Bueno, la capital es México D. F. El área metropolitana de México D. F. tiene unos 20 millones de habitantes. Es la ciudad más grande de toda Latinoamérica. Otras ciudades importantes de México son: Guadalajara, Monterrey, Puebla, Tijuana, Ciudad Juárez, Chihuaua… Bueno, eso es todo. ¿Quieren saber algo más sobre México? ■■ Sí, sí. ¿Qué moneda se usa? ●● Pues el peso es la moneda mexicana. ■■ Yo.
ciento un / ciento uno / ciento una ciento dos ciento diez ciento veinte mil dos mil diez mil cien mil doscientos / doscientas mil trescientos / trescientas mil un millón diez millones doce millones quinientos mil seiscientos treinta y dos mil cuatrocientos cincuente y siete quince millones setecientos catorce mil trescientos cincuenta y nueve
competencia fonética
1. Pista 35
no lo veo muy bien... ver… ahora se ve?
revista, rubia, Roberto, pelirrojo, burro, perro, color, martes, deporte, Perú, hora, pero, pregunta, traducir, croqueta.
CUADERNO DE EJERCICIOS 2
la revista Pista 36
Tú no puedes comprar el viento. Tú no puedes comprar el sol. Tú no puedes comprar la lluvia. Tú no puedes comprar el calor. Tú no puedes comprar las nubes. Tú no puedes comprar los colores. Tú no puedes comprar mi alegría. Tú no puedes comprar mis dolores. […]
activa tus destrezas ●● Pues Pista 37
como saben, hoy vamos a hablar de México. ¿Saben en qué continente está? ❍❍ En Norteamérica. ●● Muy bien. Es un país muy grande, tiene más de dos millones de kilómetros cuadrados y 117 millones de habitantes. Miren el mapa, ¿lo ven bien?
unidad 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA
7.
●● Gracias
Pista 40
Martín. Y tú Adriana, ¿qué nos puedes decir? ¿Cuántos años tienes? ¿Dónde vives? ❍❍ Pues me llamo Adriana Tello, tengo 14 años y vivo en Madrid, también en La Latina. ●● Y Adriana, ¿qué es lo que más te gusta? ❍❍ Lo que más me gusta es cantar, bailar con mis amigas e ir al cine, bueno y el teatro. ●● ¿Y lo que menos te gusta? ❍❍ Ordenar mi habitación. ●● Mmmh... A mí tampoco me gusta mucho ordenar. ¿Cuáles son tus sueños? ❍❍ Me gustaría ser actriz de musicales: actuar, cantar y bailar. ¡Este es mi sueño!
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Trascrizioni Unidad 2
❍❍ Esta
plaza, ¿está en algún país de América? Está en un país de América. En una isla, para más detalles. ❍❍ ¿Hay una fuente en el centro de la plaza? ●● No, no hay ninguna fuente. ❍❍ Creo que lo sé. A ver… ¿hay una iglesia muy grande y muy blanca? ●● ¡Síííí! ❍❍ ¿Estás en la plaza de… ●● Sí.
COMPETENCIA FONÉTICA
9. Pista 41
informática, bañador, importante, farmacia, móvil, cómodo, expresión, chándal, collar, zapatería, música, peluches
ACTIVA TUS DESTREZAS
Unidad 4
3. a.
Pista 42 ●● ¿Tienen ésta pero más pequeña? ❍❍ No, más pequeña no. Lo siento. Tenemos
b.
Pista 43 ●● ¡Oiga! ¿Qué es esto? ❍❍ ¿Esto? No, nada, unos
c.
regalos para mi familia.
Pista 44 ●● ¿Cuánto vale este anorak? ❍❍ ¿Este anorak? Cien euros. ●● ¡Uf!
d.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ésta.
Es demasiado caro.
Pista 45 ●● Perdone, ¿dónde hay cómics? ❍❍ En esta planta, en la librería.
e.
Pista 46 ●● Me gustan estos pantalones. ❍❍ Pues... a mí no mucho.
f.
Pista 47 ●● Me llevo estas gafas. ❍❍ ¡Son muy bonitas!
1. Pista 50
Hoy es 3 de marzo. Hace 7 días que estoy en Venezuela. Venezuela está cerca de la línea del Ecuador y el clima es tropical, con algunas variaciones que dependen de la altitud. Hay dos estaciones: llueve de mayo a noviembre y hay un periodo seco de diciembre a abril. O sea que, en este momento, hace calor y no llueve. Es un país muy grande y muy variado: hay selvas, montañas, grandes ciudades… Venezuela tiene también más de 4 000 kilómetros de costas en el Océano Atlántico y en el Mar Caribe. ¡He estado en unas playas fantásticas! ¡Es un país increíble! Pasado mañana me voy a Nicaragua.
COMPETENCIA LÉXICA
3.
unidad 3 COMPETENCIA FONÉTICA
9. Pista 48
peor, paella, paquete, realidad, héroe, pausa, nieve, teatro, Europa, tierra, puente, muy
ACTIVA TUS DESTREZAS
3.
●● ¡Buenos
Pista 49
días a todos! Bienvenidos al programaconcurso ¿Dónde está Lucas? Ya sabéis que el premio es un viaje al lugar en el que me encuentro. Solo hace falta adivinarlo y llamar a nuestra emisora, al número 6 7 9 54 54, repito 6 7 9 54 54. Hoy, queridos amigos, me encuentro en una plaza muy famosa en todo el mundo hispánico. Ya tenemos una llamada. ¿Sí? ¿Quién habla? ¿Desde dónde llamas? ❍❍ Matilde, desde Palma de Mallorca. ¿Puedo hacer una pregunta? ●● Sí, Matilde. Ya sabes que puedes hacerme hasta tres preguntas antes de decir el lugar.
Pista 51 ●● Queridos
oyentes, para finalizar nuestro programa vamos a dar las respuestas a las cinco preguntas de la semana y el nombre de los ganadores. Un gramo de veneno de una cobra puede matar a... cien personas. La ganadora es Rita Valdemoro, de Toledo. ❍❍ El puente más largo del mundo es un Puente sobre el mar, en China y tiene… treinta y seis mil metros. Y el ganador es Hilario Puente, de Zaragoza. ●● La capital de México tiene... veinte millones de habitantes. La ganadora es Valentina Corcuella, de Vitoria. ❍❍ En el mundo hablan español... cuatrocientos millones de personas aproximadamente. Y el acertante es de Valencia: Vicente Sanjuán. ●● Una sola pila puede contaminar... ciento setenta y cinco mil litros de agua. Y otro acertante de Valencia: Marina Comas.
ACTIVA TUS DESTREZAS
3.
Pista 52 ●● Bueno, y las vacaciones, ¿qué tal? ❍❍ ¡Geniales! Hemos estado en Costa
Rica.
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Trascrizioni ●● Sí,
he recibido tu postal. ¿Has hecho por fin canopy? ❍❍ Pues sí ¡y ha sido increíble! Mi madre ha pasado mucho miedo, pero a mí me ha encantado. ●● ¡Ala! yo no me imagino a mi madre haciendo canopy. ¿Y qué más habéis hecho? ❍❍ Pues un trekking por el volcán Arenal. ●● ¿Pero hasta el cráter? ❍❍ No, hombre no. El cráter se ve de lejos pero hemos ido dos veces. Una vez de día para ver anima-
les y plantas, y otra vez de noche. Oye, y tú, ¿qué tal en Múnich? ●● Bien, bien, pero hemos visitado demasiados museos de arte. Ya conoces a mi madre… El de Ciencias está bien, ¡he visto la primera bicicleta! ❍❍ ¿Y qué más habéis hecho? ●● Pues a mí lo que más me ha gustado ha sido ver el estadio de fútbol, el Allianz Arena. Mira, mira, te enseño unas fotos.
LIBRO DEL ALUMNO 3 unidad 1 COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. Pista 01
Fisioterapeuta, alpinista, ilustradora, modelo y escritora. Sí, también es escritora. El 15 de octubre de 2013 Araceli Segarra publicó su primer libro Ni tan alto ni tan difícil, un título que resume bien su forma de pensar y con el que quiere transmitir la idea de que «las cosas no son tan complicadas como las pintan». Araceli nació en Lérida en 1970. Sus primeros contactos con la naturaleza fueron las excursiones familiares de los domingos. A los 18 años se interesó por el alpinismo, primero en los Pirineos, y después en Kenia, llegando a los 5000 metros. Entre cumbre y cumbre, tuvo tiempo de diplomarse en fisioterapia infantil. Además escribió y dibujó una serie de cuentos, Los viajes de Tina, protagonizados por una niña con el pelo azul, curiosa, extrovertida y muy activa, que viaja mucho por el mundo escalando montañas y practicado todo tipo de deportes en la naturaleza. Un fiel «autorretrato» de su creadora, que con esta historia busca transmitir a los más pequeños valores como la solidaridad, la amistad y el respeto a las personas y al medio ambiente. Aspectos que aprendió a valorar en sus expediciones a la alta montaña y que quiso contar en su libro.
2. E. 1.
Pista 02 ●● ¿Tú le conoces? ❍❍ No lo conozco personalmente.
Pero mi tía Laura, sí. ●● ¿Laura? ¡Ah! ¿Sí? ¿La que es cámara de televisión? ❍❍ Sí. Pues Laura lo conoció en un programa cuando estuvo en Madrid. Fíjate: había viajado a propósito a Madrid desde los Estados Unidos y no protestó. ●● ¿Y qué te contó sobre él?
❍❍ Pues
que es muy simpático, y también muy sensible y muy inteligente. Se hicieron muy amigos y la invitó a Venezuela para conocer a su orquesta. ●● ¡Qué suerte! ❍❍ Sí, a mí también me gustaría mucho conocerle…
2.
●● ¿Cómo
es en realidad?
❍❍ Uy, es increíble: valiente, inteligente, muy genero-
so. ●● ¿Lo
conoces personalmente? ¡es amigo mío! Estudiamos en el mismo instituto, pero entonces solo fuimos compañeros. Luego, supe de su vida y de sus viajes por la televisión. ●● Entonces, ¿cuándo os hicisteis amigos? ❍❍ Cuando escribió su primer libro. Fui a la presentación y lo saludé. Me reconoció, y charlando de viajes, vimos que a los dos nos apasiona la aventura. Nos dimos las direcciones y ahora, cuando no está viajando, me llama y nos vemos, hablamos de los viajes que hemos hecho… ❍❍ Sí,
3. B. ●● ¡Qué
montón de fotos!
Pista 03 ❍❍ Sí, pero las tengo todas desordenadas. ●● A ver, a ver… ¡Dale! Quiero ver algunas. ❍❍ Bueno. ●● ¿Y
esta? A ver… ¡Qué monas! me dieron un premio por las buenas notas. ●● ¡Qué uniforme más feo!, ¿no? ❍❍ Sí, gris y con calcetines marrones. ●● ¡Qué horror! ❍❍ Mira, aquí estoy yo a los dos años. ●● ¡Qué rica! ❍❍ Sí, fuimos al cumpleaños de mi abuela y yo le cogí el bolso. ●● Estás monísima. ¿Y esta? ❍❍ Es en Inglaterra. ●● ¿Dónde? ❍❍ Cerca de Birmingham. Estuve viviendo y trabajando un año en un colegio, un internado muy tradicional, todo de chicas. Pero lo pasé muy bien. Fue muy interesante para mí. ●● Ajá. ❍❍ Esta es del día de mi boda. ❍❍ Aquí
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Trascrizioni boda? ¿No te casaste de blanco? ¡qué va! No quise. Me casé de amarillo. Y eso que dicen que trae mala suerte… ¡Ah! Esta es la foto de cuando hice la primera comunión. ●● ¡Qué pequeñita! ❍❍ Sí, a los cinco años. Es que la hice con mi hermana… Esta es de cuando dimos la vuelta al mundo. ●● ¡La vuelta al mundo! ¿Y cuánto tiempo estuvieron? ❍❍ Seis meses ¡y con mochilas! Hicimos mucho deporte de aventura. Bueno, mira, aquí, por ejemplo, estamos haciendo un curso de submarinismo en el mar Rojo. ●● ¡Qué maravilla! ¿Sabes que es el sueño de mi vida hacer submarinismo? ❍❍ ¡Ah! ¿Sí? ●● Ajá. ❍❍ Y esta fue hace unos tres años, cuando mis hijas empezaron también a bailar flamenco. ●● ¡Qué bonita!, ¿no? ¿Y esta?
Contigo aprendí que tu presencia no la cambio por ninguna. Descubrí que un beso puede ser más dulce y más profundo, que puedo huir mañana mismo de este mundo. Las cosas buenas, ya contigo las viví y contigo aprendí que yo nací el día en que te conocí.
●● ¿Tu
❍❍ No,
COMPRENSIÓN ORAL Pista 07
COMPETENCIA LÉXICA
1. Pista 04
el primero / la primera el segundo / la segunda el tercero / la tercera el cuarto / la cuarta el quinto / la quinta el sexto / la sexta el séptimo / la séptima el octavo / la octava el noveno / la novena el décimo / la décima
COMPETENCIA FONÉTICA
Buenos días, chicos y chicas. Bienvenidos, un día más, a nuestro espacio de biografías de personajes importantes. Hoy vamos a hablar de Santiago Ramón y Cajal. ¿Qué hizo? ¿Por qué pensamos que es importante? Santiago Ramón y Cajal no fue ningún artista, ningún actor, ningún escritor. Fue un médico que dedicó su vida a la investigación. Es decir, fue un científico. Santiago Ramón y Cajal nació en España en el año 1852. Se doctoró en Medicina y desde muy joven empezó a investigar el origen de muchas de las enfermedades nerviosas y sus trabajos alcanzaron mucha fama entre los científicos de todo el mundo. Tuvo muchos premios internacionales y, en 1902, recibió uno de los más importantes del mundo: el premio Nobel de Medicina por sus descubrimientos sobre la estructura del sistema nervioso y las neuronas. Santiago Ramón y Cajal siempre vivió en España donde dirigió distintos organismos de estudios e investigaciones científicas. Murió en Madrid, la capital de España, el año 1934. Y esta ha sido la biografía de hoy. Santiago Ramón y Cajal: un científico que es todo un modelo de trabajo y esfuerzo intelectual.
1. Pista 05
a. ¿Qué es eso? b. Tengo otro boli. c. Ha ido Óscar. d. Esta es mi hija. e. Va a la habitación. f. ¿Me haces un bocata de atún?
unidad 2 2. C.
●● Abuelo,
Pista 08
LA REVISTA Contigo aprendí Pista 06
Contigo aprendí que existen nuevas y mejores emociones. Contigo aprendí a conocer un mundo lleno de ilusiones. Descubrí que la semana tiene más de siete días, a hacer mayores mis contadas alegrías y a ser dichoso yo contigo lo aprendí. Contigo aprendí a ver la luz del otro lado de la luna.
es verdad que cuando tú eras joven no había ordenadores? ❍❍ Pues es verdad, claro, no había. ●● ¿Y cómo escribíais los e-mails o cómo buscabais información? ❍❍ No escribíamos e-mails, escribíamos cartas, a mano o a máquina. Y la información, la buscábamos en las enciclopedias. ●● ¿Enciclopedias? ❍❍ Sí, unos libros en los que están todos los datos. ●● ¡Anda! No lo sabía. ¿Y es verdad que no había videojuegos? ¿A qué jugabais? ❍❍ No, no había videojuegos, ni tabletas ni nada de eso. Jugábamos en la calle: a indios, a canicas… a muchas cosas. En casa también jugábamos: yo tenía un mecano.
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Trascrizioni ●● ¿Un
chicas, o sea, que de chicos, nada. Tenía dos primos de mi edad, pero vivían lejos y los veía poco. ●● ¿Un colegio solo de chicas? ❍❍ Sí, hace muchos, muchos años, en España, en mi época de estudiante, los colegios eran solo de chicos o solo de chicas. Por suerte, ahora en España los colegios son mixtos y los chicos y las chicas están juntos. ●● ¿Y no te aburrías? ❍❍ No, no. Yo no me aburría. Con mis amigas hacía muchas cosas: jugábamos en un equipo de baloncesto, hacíamos teatro, excursiones, íbamos al cine… Lo pasaba muy bien. No tengo malos recuerdos. Y eso que mis padres no eran como los tuyos. A mí me dejaban muy poca libertad. ●● ¿Poca libertad? ❍❍ Sí, era lo normal en la educación de las niñas. Y yo era niña. Otro día te lo cuento…
mecano?
❍❍ Sí, un juego con muchas piezas para construir má-
quinas. Yo me las inventaba. Y también tenía un tren de juguete, coches pequeños… ●● Y ¿a dónde ibas de vacaciones? ❍❍ Íbamos unos días al pueblo de mis abuelos, a visitarlos y a estar con ellos. Ayudábamos en los trabajos del campo, estábamos todo el día fuera de la casa, hasta la noche. Íbamos al río a pescar y a bañarnos. Me acuerdo de que eran días muy divertidos y especiales. Cuando no estábamos en el pueblo con los abuelos, estábamos en casa. ●● Y ¿no ibais nunca a la playa o a la montaña? ❍❍ Sí, alguna vez íbamos a pasar el día a la playa o al campo. Salíamos juntos mis padres, mis hermanos y yo. Hacíamos picnics. También era muy divertido. ●● Y ¿no hacíais viajes a países extranjeros? ❍❍ No, no. Solo viajábamos por España. En aquellos tiempos, casi nadie viajaba en avión. Eso era cosa de unos pocos.
unidad 3
COMPETENCIA FONÉTICA
1. Pista 09
a. bar haber b. dos todo c. gas hago
2. C. ●● ¿Por
Pista 13
2. Pista 10
bebo dedo gallego
LA REVISTA El lobito bueno Pista 11
Érase una vez un lobito bueno al que maltrataban todos los corderos. Y había también un príncipe malo, una bruja hermosa y un pirata honrado. Todas estas cosas había una vez, cuando yo soñaba un mundo al revés.
COMPRENSIÓN ORAL ●● Abuela, Pista 12
tú, cuando tenías 15 años, ¿conocías a muchos chicos? ❍❍ Pues no, Elia, a tu edad yo no conocía muchos chicos. En casa éramos tres hermanas, todas chicas, ningún chico. Además yo iba a un colegio solo de
qué no hacemos algo diferente el sábado? ¿Qué os parece ir a patinar sobre hielo? ¿A ti, Naroa? ❍❍ Sí, sí, ¡qué buena idea! Yo patino muy bien y sé que han abierto un nuevo sitio cerca del estadio de fútbol. ●● Genial, Javi, ¿qué dices? ❍❍ Pues, hombre, yo también patino, pero la verdad es que no muy bien, pero bueno, si todos queréis ir… ¿Tú quieres venir, Claudia? ●● Yo no sé patinar, pero me gustaría aprender. ¿Es muy difícil? ❍❍ No, es muy fácil. ●● Vale, yo voy. Y tú Rubén, ¿sabes patinar? ❍❍ Yo patino bastante bien. ●● A mí me gustaría ir, pero es que el sábado no puedo. Nos vamos a visitar a los abuelos porque es el cumpleaños de la abuela. ¿Qué tal otro día?
5. C. Pista 14
Vamos a hacer un ejercicio con la mente para aprender a concentrarnos mejor. Esto es muy importante para estudiar y sacar buenas notas. Bueno, y para perder los nervios en los exámenes. Cierra los ojos y respira tres veces muy profundamente. Venga, conmigo: inspira, espira, inspira, espira, inspira, espira. Ahora vamos a hacer un pequeño viaje con nuestras mentes. Continúa con los ojos cerrados. Vas a subir a un helicóptero porque vas a ir por toda la ciudad: la plaza, las tiendas… Mira, ya llegamos a tu barrio y ahí está tu casa. Poco a poco, nos acercamos a tu habitación. ¡Ah!, ahí estás tú. ¿Qué haces? ¿Estás
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Trascrizioni tumbado en la cama o estás sentado porque tienes deberes? ¡Ay! Te duele la espalda, ¿verdad? Pues siéntate mejor, más recto. ¿Ahora sí? Realiza unos ejercicios con tu cabeza. ¡Venga! Hacia la izquierda, hacia la derecha. Sí, mucho mejor. ¿Estás cansado? ¿Puedes abrir la ventana? Seguro que necesitas un poco de aire fresco. ¿Estás mejor? Vale, pues ya puedes abrir los ojos.
unidad 4 COMPETENCIA COMUNICATIVA ●● ¿Sí? Pista 18 ❍❍ ¡Hola ●● ¡Hola
Mei! ¿Qué tal? Ale! Muy bien, ¿y tú? ❍❍ Muy bien, ¡por fin es viernes! ¿Qué vamos a hacer este finde? ●● No sé, ¡hay tantas cosas que me gustaría hacer que no sé cuál escoger! ❍❍ A mí me gustaría cenar fuera esta noche, tengo ganas de comer pizza… ●● Mira, han abierto una nueva pizzería que tiene muy buena pinta: hacen pizzas ecológicas… Seguro que esta noche estará llena, pero podemos pedir dos pizzas para llevar y comérnoslas en mi casa. ❍❍ Sí, ¡suena muy bien! ¿Y esta tarde? ¿No quieres dar una vuelta? Podríamos ir de compras: hay de rebajas y yo quiero comprar un vestido para ir a la fiesta de Soledad el sábado que viene. ●● Mmm, la verdad, no me apetece mucho ir de compras, habrá un montón de gente y no quiero estresarme probándome un vestido tras otro… Además, en casa tengo un vestido que te encantaría: te lo puedes probar esta noche. Y, por la tarde, ¿por qué no vamos al Salón del manga? ❍❍ Bueno, si no hay otra opción… Es que a mí el manga no me apasiona y si voy, ¡me aburriré mucho! ●● Si no te apetece, puedo ir mañana con Javi, ¡él seguro que quiere ir! Y nosotras podríamos ir a la muestra de videojuegos, ¿qué te parece? ❍❍ Sí, eso me apetece mucho más: tengo que vender mi vieja consola, así que la llevaré, a ver si le interesa a alguien. ●● Perfecto, entonces llévala, yo te ayudaré a venderla, no te preocupes. ¿Qué tal si quedamos a las cuatro en frente del cole y desde ahí vamos juntas a la muestra? ❍❍ Muy bien, quedamos así entonces. ¡Hasta ahora! ●● Hasta ahora, Ale, ¡chao!
COMPETENCIA FONÉTICA
2. Pista 15
1. rumor / 2. ángel / 3. héroe / 4. marroquí / 5. cintura / 6. edición / 7. aeropuerto / 8. lápiz / 9. fanático / 10. campeón / 11. hospital / 12. ibérico
LA REVISTA Sal a la calle Pista 16
¿Estás cansado o triste? ¿No sabes qué hacer? ¿Harto de estar tumbado con la tele o en internet? Sal a la calle, salta, corre, respira... ¡Mira, mira, mira, que es muy bonita la vida! ¿Te duele el corazón; estás sin energía? ¿Aburrido, deprimido, y harto de la vida? ¿Nervioso o agotado, triste o malhumorado? ¡Llevas mil horas sentado con un ratón en la mano!
COMPRENSIÓN ORAL ●● Oscar,
¡tienes que abrir la ventana! frío. tiempo dentro y ya no hay oxígeno. Te va a doler la cabeza. ❍❍ Vale. ●● ¿Y por qué no vienes a dar un paseo conmigo? ❍❍ Pues porque tengo que estudiar. ●● Ya, pero tienes que moverte, así todo el día sentado, después te va a doler la espalda. ❍❍ Mamá, ahora no tengo tiempo ni ganas de ir a dar un paseo. ●● Bueno, pues por lo menos da una vuelta por casa, hijo, pero tienes que levantarte. ¿Estás bebiendo agua? ❍❍ Sí, he bebido una botella entera. ●● Muy bien, así me gusta. Ya sabes que beber es muy bueno para la salud.
2. B.
Pista 17 ❍❍ Ya, pero es que tengo ●● Sí, pero llevas mucho
●● ¿Qué
Pista 19
vas a hacer esta tarde? Podemos ir de compras. Necesitas unas zapatillas de deporte, ¿no? Y luego pasamos por casa de la abuela Carmen. ❍❍ Ay, no sé. No tengo ganas de ir de compras. Y en casa de la abuela es un rollo. No, no. Además, tengo muchos deberes de Matemáticas. ●● Entonces, ¿te quedas en casa? ¿Por qué no invitas a alguien? A Elsa o a Víctor... ❍❍ No, no tengo ganas. Bueno, es que… ¿sabes? Me ha dicho un amigo del cole que puedo ir a su casa. ●● ¿Lo conozco? ❍❍ No sé, creo que no. Es muy bueno en Matemáticas y así me ayuda con los deberes. ●● ¿Y dónde vive? ❍❍ No muy lejos, aquí en el barrio.
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Trascrizioni ●● ¿Cómo
se llama? Es muy majo. ¿Puedo ir? Por favor, por favor... ❍❍ ¿Y no puede venir él aquí? ●● No, no puede, tiene que quedarse con su hermano pequeño. ❍❍ Vale, pero yo te puedo acompañar. ●● Papá, por favor, ¡que tengo 13 años! ❍❍ Sí, ¿y qué? Yo te llevo y así lo conozco. ●● Bufff...
¿Te vienes con nosotros?
❍❍ Iker.
4. A. 1.
Pista 20 ●● Tengo hambre. ❍❍ Yo también. ¿Te ●● Pues
apetece tomar algo? sí, ¿entramos aquí?
❍❍ Vale.
2.
Pista 21 ●● Perdone, ¿dónde están los ❍❍ Al fondo, a la izquierda.
servicios?
●● Gracias.
3.
y una tapa de tortilla. para mí... A ver.. Una tapa de calamares y una tapa de tortilla también. ❍❍ ¿Y para beber? ●● Yo, un agua. ❍❍ Yo, un zumo de naranja. ●● ¿El agua la quiere con gas o sin? ❍❍ Sin gas, por favor. ●● Y pónganos también una bolsa de patatas. ●● Y
4.
Pista 23 ●● Perdone, ¿cuánto es? ❍❍ A ver... Dos croquetas,
dos tapas de tortilla, una tapa de calamares.... Y para beber, un zumo y un agua... Y una bolsa de patatas. Pues son...
4. C.
●● Perdone,
¿cuánto es? ahora mismo. A ver... Dos croquetas, dos tapas de tortilla, una tapa de calamares.... Y para beber, un zumo y un agua... Y una bolsa de patatas. Pues son 18,50. ●● Aquí tiene. ❍❍ ¡Gracias!
Pista 24 ❍❍ Sí,
COMPETENCIA FONÉTICA
1.
Pista 26
Vamos a reír y a bailar. Para pasarlo bien y el domingo disfrutar no hace falta mucho: ¡con los amigos estar!
COMPRENSIÓN ORAL 1. Pista 27 ●● Tengo hambre. ❍❍ Yo, también. ●● ¿Entramos
Pista 22 ●● Hola, ¿qué os pongo? ❍❍ Para mí, dos croquetas
Pista 25
Vamos a divertirnos. El fin de semana acaba de empezar. ¿Te vienes con nosotros? Vamos a la ciudad. Oye, chica, ¿qué te pasa?
a. tapiz / b. altitud / c. castigar / d. Salamanca / e. montes / f. seguir / g. cereal / h. guante
❍❍ Vale,
2.
aquí? vamos.
Pista 28 ●● Hola, ¿qué os pongo? ❍❍ Yo, un bocadillo de queso. ●● ¿Tienen
bocadillos calientes?
❍❍ Sí. ●● Pues
para mí, uno de jamón y queso. mixto. ¿Y para beber? ●● Un agua sin gas. ❍❍ Yo, una naranjada. ❍❍ Un
3.
Pista 29 ●● ¿Cuánto es? ❍❍ A ver… un bocadillo
de queso y un mixto. y un agua y una naranjada. ❍❍ Ajá, 11 euros. ●● Tome. ❍❍ Gracias. ●● Adiós. ❍❍ Adiós. ●● Sí,
4.
Pista 30 ●● Por favor, ¿dónde están los ❍❍ Al fondo, a la izquierda.
servicios?
●● Gracias.
CUADERNO DE EJERCICIOS 3 unidad 1
LA REVISTA
ACTIVA TUS DESTREZAS
Fin de semana
3.
Oye, chico, ¿qué te pasa? ¿Qué haces? ¿Dónde estás? ¡Cómo que en casa te vas a quedar!
●● ¡Hola
Leila! ¡Bienvenida a nuestro programa!
Pista 31 ❍❍ Gracias, encantada de estar con vosotros. ●● Has estado cinco años investigando para
poder escribir la biografía del Che. ¿Qué datos de su
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Trascrizioni vida te sorprendieron más? Cuéntanos cosas de su vida. ❍❍ Bueno, algo que no todo el mundo sabe es que Ernesto estudió Medicina. ●● Dices Ernesto, nosotros le conocemos como el Che. ¿Cómo se llamaba realmente? ❍❍ Se llamaba Ernesto Guevara. ●● Y no era cubano, como algunos piensan, ¿verdad? ❍❍ No, nació en Rosario, Argentina. ●● Y dices que estudió Medicina. ¿Y terminó los estudios? ¿Era médico? ❍❍ Sí, sí, y poco después viajó por Latinoamérica en motocicleta con un amigo suyo, Alberto Granados. Ahora hay una película sobre ese viaje. ●● ¿Vivió siempre en Argentina y Cuba? ❍❍ No, no. Vivió también en Bolivia y Guatemala. ●● ¿Se casó alguna vez? ❍❍ Bueno sí. Primero se casó con Hilda Gadea con la que tuvo una hija, Hildita. Después se casó con Aledia March, con la que tuvo cuatro hijos más: dos chicos y dos chicas. Con su segunda esposa visitó muchos países: Egipto, India, Japón, Indonesia, Paquistán, Yugoslavia. De una relación fuera de su matrimonio con una joven cubana tuvo otro hijo: Omar. O sea, que en total se le conocen seis hijos. ●● Aunque era médico, se puede decir que el Che fue ante todo un revolucionario, ¿no? ❍❍ ¡Sí! No sólo participó en la revolución cubana, también luchó en el Congo y en Bolivia, donde le asesinaron. Ernesto Che Guevara fue un personaje excepcional. Además, era una persona muy carismática, brillante… Tenía algo muy especial. Por eso se convirtió en uno de los mitos más internacionales: el héroe, el símbolo de la lucha de los pueblos oprimidos. ●● Sí, un personaje fascinante. ¡Qué vida tan interesante! Gracias, Leila. Y ahora vamos a hablar un poco más de tu libro…
●● Sí,
yo llego a casa a las ocho y es demasiado tarde para empezar a hacer los deberes. ❍❍ Y tres veces por semana… Yo creo que al año que viene me voy a cambiar a taekuondo, que es solamente dos veces por semana. ●● ¡Venga, hombre, con lo bueno que eres! ❍❍ Además, es que la piscina está muy lejos de mi casa y tengo que cambiar dos veces de autobús. ●● Pero dicen que la escuela va a poner un minibús para llevarnos directamente. ❍❍ Oye, ¿y tú cuántos años llevas con la natación? ●● Pues empecé a nadar muy prontito en la piscina los veranos, pero así en el equipo de competición tres años. ❍❍ Ah, igual que yo. Empecé en mi antiguo colegio y me puse muy contento cuando descubrí que este colegio también tenía un equipo de competición. ●● ¿Y qué te parece nuestro entrenador? ❍❍ Pues a mí me gusta mucho. Es verdad que es muy estricto, pero también es comprensivo y nota los días que no estás bien. ●● Sí, a mí me encanta. El problema con la natación para mí son los deberes. Y es que yo no entiendo por qué nos dan tantos, de verdad, después de tantas horas de clase… ❍❍ Tienes razón. ¡Es una pasada!
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2. Pista 35
unidad 3 COMPETENCIA FONÉTICA
9. Pista 32
1. información 2. fútbol / 3. película / 4. calor / 5. aquí / 6. probable / 7. autobús / 8. imagen
ACTIVA TUS DESTREZAS
4.
●● ¿Vas
Unos chicos de excursión, una misteriosa casa. Drácula. Si no quieres dormir hoy, ven al cine Principal: 13 fantasmas. La Oreja de Van Gogh en concierto llega a nuestra ciudad. Tu grupo preferido en el palacio de congresos. Reserva tu entrada en webentrada.com. También puedes comprar entradas en las taquillas del palacio.
3. Pista 36
¿Tu habitación está llena de cosas que no usas? Seguro que tienes videojuegos usados que ya no te gustan o música que no escuchas. Pues en Truequecedé puedes vender, comprar o cambiar con otros chicos y chicas miles de juegos y de discos. ¡Ah! Y ahora también nuestro cibercafé, para jugar en línea con chicos de todo el mundo.
para casa?
Pista 33 ❍❍ Sí. ●● Buff,
hoy ha sido muy duro el entrenamiento… ¡ya lo creo! Es que tres horas es demasiado largo. A mí me gustaba más el año pasado cuando teníamos solo dos.
❍❍ Sí,
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Soluzioni dei quaderni di rinforzo
Soluzioni
Cuaderno de gramática y ejercicios
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Cuaderno paso a paso
p. 252
Soluzioni
Soluzioni
Cuaderno para el examen
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios
1. LOS SUSTANTIVOS
6
1. niña / 2. hermano / 3. padre / 4. plantas / 5. madre / 6. amigos / 7. familia / 8. padres
1
2
PALABRAS MASCULINAS
PALABRAS FEMENINAS
profesor amigo garaje actor paisaje libro
amabilidad acción sensibilidad tensión hermana habitación
2. LOS ADJETIVOS 1
1. la niña 2. el investigador 3. la doctora 4. el paciente 5. la abuela 6. el pintor 7. el ayudante 8. la pianista 9. el agente 10. la ladrona
3 ESPAÑOL
ITALIANO
el vecino la vecina el diseñador la diseñadora el cliente la clienta el cantante la cantante
il vicino la vicina il disegnatore la disegnatrice il cliente la cliente il cantante la cantante
2
3 4
5
2. los investigadores ➜ las investigadoras 3. los doctores ➜ las doctoras 4. los pacientes ➜ las pacientes 5. los abuelos ➜ las abuelas 6. los pintores ➜ las pintoras 7. los ayudantes ➜ las ayudantes 8. los pianistas ➜ las pianistas 9. los agentes ➜ las agentes 10. los ladrones ➜ las ladronas
MASCULINO SINGULAR
FEMENINO SINGULAR
MASCULINO PLURAL
FEMENINO PLURAL
delgado
delgada
delgados
delgadas
encantador
encantadora
encantadores
encantadoras
interesante
interesante
interesantes
interesantes
simpático
simpática
simpáticos
simpáticas
especial
especial
especiales
especiales
veloz
veloz
veloces
veloces
caliente
caliente
calientes
calientes
capaz
capaz
capaces
capaces
2. Estos chicos son simpáticos y divertidos. 3. La abuela de Carmen es elegante y encantadora. 4. Es una leona feroz y peligrosa. 5. Son unas niñas vivaces e inteligentes. 6. Mi primo es bajito y gordito. 7. Mi tía es atlética y deportista. 8. Estos problemas de Matemáticas son fáciles.
1. mexicanos 2. francesa 3. brasileño 4. española 5. hindú 6. italiana 7. egipcias 8. japonés 9. estadounidense 10. turco 11. inglés 12. argentinas
1. las actrices 2. los bisturís 3. las leyes 4. los paraguas 5. los árboles 6. los peces 7. los bueyes 8. los bambús 9. los países 10. las paces 11. las verdades 12. los gases
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 4
5
6
MASCULINO SINGULAR
FEMENINO SINGULAR
MASCULINO PLURAL
FEMENINO PLURAL
brasileño
brasileña
brasileños
brasileñas
español
española
españoles
españolas
peruano
peruana
peruanos
peruanas
nicaragüense
nicaragüense
nicaragüenses
nicaragüenses
alemán
alemana
alemanes
alemanas
holandés
holandesa
holandeses
holandesas
1. canadienses / estadounidenses 2. venezolana 3. inglesa / alemán 4. marroquí 5. francesa 6. belga 7. ecuatorianos / peruanos / chinos 8. hindúes o hindús o indias ¡Hola Paloma! ¿Cómo estás? ¿Te gusta el nuevo colegio? ¿Son simpáticos tus compañeros? ¿Y los profesores, son buenos? Yo tengo una compañera nueva. Se llama Andrea y es argentina, sus padres son venezolanos pero ella siempre ha vivido en Buenos Aires hasta este año. Es un poco tímida, ¡pero nos llevamos muy bien! También tenemos dos nuevos profesores: el profesor de Matemáticas y la profesora de inglés. ¡El profe de Matemáticas es muy guapo! Es rubio, alto y atlético y tiene los ojos azules. Es simpático, ¡pero es también un poco severo y nos da unos ejercicios muy difíciles! La profesora de inglés se llama Elizabeth y es estadounidense, de Nueva York. Mis compañeros dicen que es un poco antipática, pero para mí es divertida, además es muy buena y me gusta mucho aprender inglés con ella. ¡Espero tu correo! ¡Cuéntame de tus nuevos compañeros y profes, lo quiero saber todo!
3. LOS ARTÍCULOS INDETERMINADOS Y DETERMINADOS 1
1. una 2. una 3. unas 4. un 5. unos 6. un 7. un
8. una 9. unos 10. un
2
3
4
1. una 2. Ø 3. Unos / una 4. un 5. un 6. Ø 7. una 8. un 9. Ø 10. una / un
1. las 2. la 3. la 4. al 5. El 6. el 7. al 8. La 9. el 10. los 11. la 12. el 13. el 14. el 15. los 16. Del 17. las 18. las 19. al 1. Ø / Ø 2. la / Ø 3. Ø 4. la 5. el / Ø 6. el 7. La 8. Ø 9. la 10. la
5 A. 1. Lo / el 2. Lo 3. Lo 4. El / la / la 5. lo 6. Lo / la 7. Lo / la 8. Lo / la
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios
4. LOS POSESIVOS
B.
7
8
LO + ADJETIVO
LO QUE
EL, LA, LOS, LAS + NOMBRE
2. Lo peor de nuestra ciudad… 5. … A mí solo me gusta lo elegante. 6. Lo mejor de mi gimnasio es la piscina. 7. Lo divertido de una fiesta es la música. 8. Lo interesante de este cuento es la moraleja.
1. L o que me gusta de mi colegio es el patio porque… 3. L o que no me gusta de mi habitación…
1. Lo que me gusta de mi colegio es el patio porque… 4. E l azúcar y la sal hacen daño a la salud… 6. L o mejor de mi gimnasio es la piscina. 7. L o divertido de una fiesta es la música. 8. L o interesante de este cuento es la moraleja.
1. Ø 2. una 3. Ø / Ø 4. Ø / Ø 5. La 6. un / Ø / una 7. Ø / Ø 8. La 9. Ø 10. el / un / un
1
2
3
4 1. una 2. Ø 3. la 4. del 5. las 6. las 7. la 8. la 9. los 10. Ø 11. La 12. la 13. un 14. un 15. una 16. el 17. Ø 18. la 19. un 20. un 21. las 22. al
5
6 8 7
7 8
1. Mi 2. Tus 3. tu 4. vuestro 5. Sus / su 6. mis 7. vuestra 8. Nuestra
2. su madre 3. tus gafas 4. tu libro 5. sus hermanos 6. sus abuelos 7. nuestra escuela 8. mis amigas 9. vuestro gimnasio 10. su novio 11. vuestras compañeras 12. mi videojuego
1. Mi dirección es… 2. Su cumpleaños es… 3. Mis asignaturas favoritas son… 4. Sus deportistas / cantantes favoritos son… 5. Nuestro colegio se llama… 6. Nuestros profesores son…
1. mío / mías / míos 2. tuya / tuyo / tuyas / tuyos 3. suya / suyo / suyas / suyos
1. vuestro 2. nuestro 3. vuestros 4. nuestros 5. vuestra 6. nuestra 7. vuestras 8. mías 9. suyas
1. Su 2. suyas 3. suyos 4. suya 5. suyo 6. Sus
1. tuyo 2. nuestra 3. Sus 4. nuestros 5. su 6. tu 7. tu
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 6. Cuáles 7. Qué 8. Cuál 9. qué 10. Qué
8. tus 9. nuestras 10. vuestro 11. vuestro
5. LOS DEMOSTRATIVOS 1
2
3
4
3
1. c 2. a 3. a 4. a 5. c 6. c
1. ese 2. Esto 3. Estos 4. Este 5. Aquel 6. esta / esta
1. Qué 2. Quién 3. Cuándo 4. Cómo 5. Cuánto 6. Cuáles 7. Por qué
7. LOS NUMERALES 1
1. Esta 2. Eso 3. aquello 4. Esos 5. Esta / aquella
cuatro + diez = catorce treinta ÷ dos = quince cincuenta y dos - siete = cuarenta y cinco dieciséis + veintiséis = cuarenta y dos cinco x siete = treinta y cinco noventa y nueve - veintidós = setenta y siete sesenta y tres + veinticinco = ochenta y ocho cincuenta y seis - cuarenta y uno = quince setenta y uno + dieciocho = ochenta y nueve
3 A. 1. esta 2. Esta 3. aquella 4. esto 5. estos 6. aquellos 7. esta 8. este
once millones doscientos treinta y ocho mil, tres millones cuatrocientos dieciséis mil novecientos sesenta y ocho, ocho mil ciento cuarenta y nueve, ochocientos cincuenta, setecientos cuarenta y tres, seiscientos setenta y cinco, quinientos noventa y cuatro, trescientos veintidós, ciento catorce, ciento tres
B. 11.238.000, 3.416.968, 8.149, 850, 743, 675.594, 322, 114, 103
6. LOS INTERROGATIVOS 1
2
1. dónde 2. Cuántos 3. Qué 4. Cómo 5. Por qué 6. dónde 7. Quiénes 8. Cuántas 9. Cuál 10. Cuánto
1. Qué 2. Cuál 3. Cuáles 4. Qué 5. Cuál
4
5
1. quinientas cuarenta / cuatrocientos noventa / setecientos cincuenta 2. mil novecientos ochenta y tres 3. mil doscientos cuarenta y nueve 4. ciento treinta / cien 5. treinta y cuatro mil 6. doscientas sesenta y cinco
1. primero / tercero 2. primera 3. quinta 4. segundo / cuarto 5. sextos 6. tercer / noveno 7. décima 8. segundas
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 6
2240: dos mil doscientos cuarenta 1495: mil cuatrocientos noventa y cinco 8 800 000: ocho millones ochocientos mil 3ª: tercera 1352: mil trescientos cinuenta y dos 1521: mil quinientos veintiuno 1821: mil ochocientos veintiuno 1º: primer 1968: mil novecientos sesenta y ocho 9: nueve 1ª: primera
5
9. LOS COMPARATIVOS Y LOS SUPERLATIVOS
8. LA CANTIDAD Y LA IDENTIDAD 1
1. todas / muy 2. mucho 3. ningún / ninguno 4. nada / otro 5. Alguien 6. poco 7. bastante / mucho 8. mismo / otra 9. algo / nada / Muchas 10. demasiados / pocos
1 Sugerencia 1. Alguien 2. mucho 3. poco 4. Nadie 5. nada / muy 6. poco 7. bastantes / todas 8. demasiado 9. algo / poco 10. algún / ninguno 11. Algunos / alguna 12. todos / algunos
1. Iván es mayor que Roberto. 2. Roberto es menor que Iván. 3. Iván es más bajo que Roberto. 4. Roberto es más alto que Iván. 5. Iván está más triste que Roberto. 6. Roberto parece más contento que Iván.
2
3 A. 1. muchos 2. muy 3. muy 4. muchas 5. muy 6. muy 7. muchos 8. mucho 9. mucho 10. mucha 11. mucho 12. muy 13. mucho
3
B. MUY
MUCHO
MUCHO/-A /-OS/-AS
diferentes (adjetivo) trabajador (adjetivo) buen (adjetivo) rápidamente (adverbio) bien (adverbio)
sale (verbo) come (verbo) mejor (adverbio)
amigos (sustantivo) horas (sustantivo) idiomas (sustantivo) sueño (sustantivo) paciencia (sustantivo)
4
2. Tengo tantas amigas como tú. 3. Luisa lee más libros que Esteban. 4. Marcos come menos dulces que yo. 5. Practicamos tantos deportes como nuestros primos. 6. Duermo menos que mi hermano. 7. Mónica es más ordenada que Isabel. 8. Los compañeros de Jaime son tan divertidos como los tuyos. 9. Mi hijo mide más de 1,80 m. 10. Paco es menos deportista que su hermano.
2. El Teide es más alto que el Mulhacén. 3. El Ebro es menos largo que el Tajo. 4. En Sevilla hay temperaturas más altas en verano que en Oviedo. / En Sevilla hace más calor en verano que en Oviedo. 5. Andalucía es menos grande que Castilla y León. / Andalucía es menos extensa que Castilla y León. 6. En Aragón hay más picos de 3000 m que en Cataluña. 7. Murcia es una región más seca que Galicia. 8. En San Sebastián llueve tanto como en Santiago de Compostela.
2. El Tajo es el río más largo de la península Ibérica. 3. Teruel es la ciudad menos poblada de España. 4. La Alhambra es el monumento más visitado de España. 5. El Salto del Ángel es la cascada más alta del mundo. 6. Almería es la región menos lluviosa de España.
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 6
¡Hola Ana! ¿Qué tal? Yo muy bien. Hoy estoy (muy contenta) contentísima porque he hecho un examen (muy difícil) dificilísimo y como había estudiado (mucho) muchísimo me ha ido muy bien. Al salir de clase he ido a comprar un vestido para la fiesta del domingo, y he encontrado uno (muy elegante) elegantísimo. Va a ser una fiesta (muy divertida) divertidísima. Y, ¿a que no sabes quién vendrá? Luis, el primo de Andrés, ¡es (muy guapo) guapísimo y (muy simpático) simpatiquísimo! Y ahora te dejo porque me voy a tomar un pastel (muy bueno) buenísimo que me he comprado en una pastelería (muy cara) carísima para celebrar este maravilloso día. ¡Hasta pronto! Carmen
10. LAS CONJUNCIONES 1
2
3
11. LOS CONECTORES 1 2
1. así que 2. Cuando 3. Como 4. y además 5. porque 6. Cuando 7. en cambio 8. porque 9. Entonces 10. así que / entonces
3 A. 1. Cuando no existían los teléfonos móviles, la gente tenía que quedar a una hora exacta en un sitio. 2. Como no podían avisar de que llegaban tarde, todos eran más puntuales. 3. En el momento de las comidas, nadie se levantaba de la mesa para hablar por teléfono, ni contestaba mensajes mientras comía. 4. En cambio ahora, muchas veces, los amigos y la familia no hablan entre ellos porque están mandando mensajes. 5. Y, además, juegan con el móvil y entonces no te miran nunca a los ojos. 6. Así que he decidido que cuando vengan a casa mis nietos, los móviles se van a quedar en la entrada y no los van a utilizar en mi casa.
y = e, ed pero = ma ni… ni = né… né
2. Estoy muy cansada pero no puedo dormir. 3. Enrique tiene muchos amigos y le gusta salir con ellos. 4. Paula no es ni alta ni bajita. 5. Rosario no tiene el pelo ni liso ni rizado. 6. Marcos tiene muchos compañeros divertidos, pero es tímido y no quiere salir con ellos.
En mi familia somos cinco: mi padre, mi madre, mi hermano Tomás, mi hermana Patricia y yo. Mi padre no es ni alto ni bajo, es pelirrojo y tiene los ojos azules. Trabaja en un banco: su trabajo no le gusta mucho, pero es muy trabajador y trabaja muchas horas al día. Mi madre es bajita y delgada, es morena y tiene el pelo largo y ondulado. Es profesora de español y sus alumnos dicen que es muy severa, ¡pero con nosotros es muy buena! Mi hermano Tomás es pelirrojo como mi padre. No es nada estudioso, pero siempre saca buenas notas. Juega al fútbol y le gusta mucho salir con sus amigos. Patricia no se parece ni a mi madre ni a mi padre: es rubia y alta y lleva el pelo corto y liso. Le gustan mucho los animales y de mayor quiere ser veterinaria. Siempre le dice a mi madre que desea un perro o un gato. Yo me llamo Laura, pero mis amigos me llaman Lau. Soy bajita y morena como mi madre. Me encanta leer cómics e ir a la playa con mis amigas. No me gustan ni los perros ni los gatos ¡y no quiero tener ninguno!
1. e / 2. h / 3. g / 4. a / 5. c / 6. d / 7. f / 8. b
12. LAS PREPOSICIONES 1
2
1. de / en 2. a / a 3. a / en 4. Desde / hasta / en 5. en / con 6. en 7. de / a / a 8. al / con 9. con / con 10. a 11. de 12. Del / al
1. d: Estoy a favor de luchar por los derechos de los animales. 2. i: Mis padres me han comprado una moto para ir por el pueblo. 3. a: La profe ha sido muy severa con Jaime, pero para mí no ha hecho nada malo. 4. h: Te aviso más tarde por SMS o whatsapp. 5. g: Para ir a casa siempre paso por el parque. 6. b: La noticia fue publicada por todos los periódicos. 7. c: ¿Quedamos delante del cole o voy para tu casa?
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 8. k: Chicos, el comentario de texto es para el martes de la semana que viene. 9. f: Carlos, tengo una carta para tu padre. ¿Se la das tú? 10. j: ¿Nos vemos por la tarde en casa de Miguel?
3
Sandra: Lucía, ¿dónde vamos de vacaciones este verano? Lucía: ¿Qué te parece si vamos a Francia? Me gustaría mejorar mi francés. Sandra: Francia… A mí me gustaría más practicar el alemán. ¿Por qué no vamos a Estrasburgo? En esa zona se hablan los dos idiomas. Lucía: ¡Me parece una buenísima idea! Sandra: ¿Con quién te gustaría ir? ¿Nosotras dos o alguien más? Lucía: ¿Por qué no lo proponemos a Cris? Me gustaría hacer un viaje con ella, ha viajado mucho, tiene experiencia, y además nos llevamos muy bien. Sandra: ¡Vale! Luego se lo decimos por whatsapp y mañana por la mañana vamos a hablarlo mejor en el cole. Lucía: ¿Cuándo vamos? ¿En julio o en agosto? Sandra: Yo prefiero en julio porque desde el 3 de agosto hasta el 25 voy a la montaña con mi familia. Lucía: Yo del 5 de julio al 20 voy a la playa con mis padres. ¿Si vamos la última semana de julio? Sandra: ¡Perfecto! Lucía: Yo me llevaré una mochila para viajar ligera y cómoda. Sandra: Para mí es más cómodo el trolley. Lucía: Bueno, más adelante organizaremos el equipaje e iremos de compras para / a comprar lo que necesitamos. Sandra: ¡Y tengo que renovar el carné de identidad!
3
4
5
13. LOS PRONOMBRES PERSONALES 1
2
2. nosotros 3. él 4. ella 5. nosotras 6. ellas 7. vosotras 8. ellos 9. tú 10. vosotros
1. tú 2. usted 3. vosotros 4. vosotros 5. usted 6. tú 7. vosotras 8. vosotras 9. tú
6
7
1. Os 2. me 3. les 4. nos 5. le 6. Te / me 7. Le 8. les 9. te 10. os / Nos
1. conmigo / ellos / contigo 2. mí / ti 3. nosotros / vosotros / nosotros / vosotros 4. ustedes 5. usted / mí 6. yo
Silvia: Víctor, ¿has visto mi mochila? No la encuentro. (b) Víctor: ¿No la has dejado en el vestíbulo? (b) Silvia: No, no está… Víctor: ¡Aquí la tienes! Estaba en el salón. ¿Puedes prestarme tu cuaderno? (b) Silvia: ¿Quieres copiar mis deberes? No te los dejo copiar, tienes que hacerlos tú. (d) Víctor: No los quiero copiar… pero no he entendido bien la explicación del profe de Mates. ¿Puedes ayudarme? (d) Silvia: Sí, dime qué parte no has entendido y te la explico otra vez. (g) Víctor: Vale, ¡gracias! Silvia: Espera… ¡no encuentro mi cuaderno! Lo he olvidado en casa de Ainhoa. (c) Víctor: Y ahora ¿qué hacemos? Silvia: Ainhoa nos ha invitado a su casa, ¿por qué no vamos ahora mismo y estudiamos con ella? (a) Víctor: Te (e) ha invitado a ti, ¿o me (f) ha invitado a mí también? Silvia: Ha invitado a los dos, creo que le gustas… Víctor: Entonces, ¿qué estamos esperando? ¡Vamos!
1. La / me 2. Os 3. te / me 4. Las 5. lo / lo 6. nos / Lo
2. ¿Se la has comprado? 3. Mi abuelo nos lo está haciendo. 4. Os lo queremos contar. / Queremos contároslo. 5. Se lo mando esta tarde. 6. Te la voy a prestar. / Voy a prestártela. 7. Todas las tardes se los explico. 8. Se lo pido.
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 8
9
Hoy es mi cumpleaños y el de mi prima Ana. Por eso, mi abuelo nos está haciendo un pastel. Lo hace cada año, lo hace de chocolate porque nos gusta mucho. Mi madre nos ha comprado una sorpresa. Como la ha comprado en una tienda de deportes, creo que es una raqueta. La ha comprado porque nosotras queremos jugar a tenis. Para nuestra fiesta, mi tía, nos ha comprado un vestido. Los ha comprado en una tienda que tiene ropa muy bonita. Por la tarde hemos invitado a nuestros amigos y ¡vamos a divertirnos mucho con ellos!
2
6
hago, haces, hace, voy, vas, va, soy, es, estoy, está, caigo, caes, cae, sé
1. aprende 2. Tomamos 3. salís 4. escribe 5. Estudio 6. usas 7. Bebéis 8. abro 9. viajas 10. cantan
3 A. 1. piensas 2. protejo 3. pide 4. encuentran 5. parezco 6. prefieres 7. quiero 8. contamos 9. concluyen 10. mueves 11. corrige 12. devolvéis
4
5
1. te / mí / me / me 2. Nosotros 3. Le / me / lo / Se / lo 4. ti 5. vosotros 6. tú 7. Nosotros / la / Os 8. mí / él
14. EL PRESENTE 1
7. salgo 8. Hago
1. tenéis / tengo / tiene 2. vas / Voy 3. Estamos / tenemos 4. oigo 5. sois / Somos / es / soy 6. haces / vienes
7
¡Hola Seba! ¿Cómo estás? ¿Qué haces este verano? ¿Dónde vas de vacaciones? Yo voy dos semanas a la montaña con mis padres, ¡pero luego quiero ir solo con mis amigas! Mañana se lo pido a mis padres. He sacado buenísimas notas este año y ¡espero que me digan que sí! Con Paula y Cris queremos ir a Andalucía para visitar las ciudades más importantes: Córdoba, Granada, Málaga, Sevilla… Yo todavía no sé conducir y no tengo carné, pero Paula lo tiene y podemos alquilar un coche para ir de un sitio a otro con más libertad. Después pensamos ir a la playa una semana, en Tarifa o en otro lugar, todavía no lo sabemos. ¿Por qué no vienes con nosotras? Se lo puedes decir a tu hermano también. ¿Qué te parece? Yo mañana te escribo después de hablar con mis padres y te digo qué me dicen! ¡Un beso! Claudia
1. nos lavamos 2. se levanta 3. os ponéis 4. me acuesto / te acuestas 5. se afeita 6. me despierto / levantarme
1. se baña 2. baño 3. se lava 4. lavar 5. se viste 6. se despiertan 7. despierto 8. se acuestan
8 A. 3 Todas las mañanas me levanto a las siete y media, desayuno con mis padres, me ducho, me visto y salgo a las ocho y cuarto para ir al instituto. Como el instituto está cerca de mi casa, casi siempre voy a pie. Cojo el autobús solo cuando llueve o nieva, por lo tanto muy pocas veces. Tengo clase desde las ocho y media hasta la una. Después del cole vuelvo a casa y comemos juntos, mi madre, mi hermana y yo. Mi padre no, porque trabaja lejos y vuelve a casa tarde. Después de comer, descanso un poco, juego con la consola y luego me pongo a estudiar. Hago los deberes para el día siguiente y luego salgo un par de horas con mis amigos. Hacia las ocho vuelvo a casa porque quiero esperar a mi padre, pasar un poco de tiempo con él antes de cenar y contarle mi día. Alrededor de las nueve cenamos y luego vemos un poco de televisión. Antes de las doce nunca me acuesto, porque leo un poco o hablo por skype con mi hermano que acaba de trasladarse a Londres por trabajo.
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios
15. EL PASADO 1
5 A. Mi abuelo nació en 1940 y yo nací en 2000, nos llevamos exactamente 60 años. Empezó a trabajar de muy joven, a los 14 años. Pero fue a la Universidad también. Estudió la carrera de ingeniería. La terminó a los 24 años. Entonces, se fue a vivir a Argentina. Allí, en 1966 abrió una fábrica de plásticos. Ese mismo año, mi abuela y él tuvieron su primer hijo, mi padre, que a los 18 años, vino a Madrid a estudiar y se quedó a vivir porque conoció a mi madre. Por eso, yo nací en Madrid. Mis abuelos vienen cada verano a vernos. El año pasado fuimos todos de vacaciones a Mallorca y lo pasamos muy bien. Mi abuelo me enseñó a pescar y me contó toda esta historia que os estoy contando ahora. Ayer hablé con él por skype y me dijo que el próximo verano se va a quedar seis meses. ¡Me alegré muchísimo!
1. ha entregado / he sacado 2. has vuelto 3. hemos ido / hemos visitado / ha gustado 4. habéis aprendido 5. han roto 6. he dormido / he tenido 7. Has hecho 8. ha dicho / Has mejorado 9. Hemos visto / ha encantado 10. Habéis escrito 11. Han estado 12. has leído
3 A. ¡¡Hola Cris!! ¿Cómo estás? ¿Qué tal tus vacaciones? Yo acabo de volver de Italia, ¡ha sido fenomenal! He estado recorriendo el país con mis padres y mi hermana. Primero hemos pasado tres días en Roma y hemos podido visitar un montón de monumentos: el Coliseo, el foro romano, la catedral de San Pedro, la fontana di Trevi, la Piazza di Spagna… ¡Impresionantes! ¡Cuánta historia y arte tiene esa ciudad! También hemos estado en Nápoles, en el sur de Italia. Hemos paseado por el casco antiguo y ¡hemos comido unas pizzas riquísimas! Unos amigos italianos que viven allí nos han llevado de excursión fuera de la ciudad. Hemos ido a Capri y a Sorrento. ¡Ha sido una experiencia fantástica! ¡Hasta he aprendido un poco de italiano! Nuestros amigos hablan español pero nos han enseñado algunas palabras. Bueno, ¡ahora quiero saber de tus vacaciones! Al final, ¿qué has hecho? ¿Has ido con tus padres a la montaña o te han dejado irte a la playa con tus amigas? ¿Cuándo nos vemos? ¡Espero tus noticias! Un abrazo
B. en 1940, en 2000, a los 14 años, a los 24 años, en 1966, Ese mismo año, a los 18 años, El año pasado, Ayer
6
7 A. Cuando era pequeño, todos los veranos íbamos a casa de los abuelos. Como ellos vivían cerca del mar, nos gustaba ir temprano a la playa para disfrutar del mar y del sol. Nadábamos hasta cansarnos y tomábamos el sol hasta quemarnos. De vez en cuando, con el abuelo íbamos a pescar a un lugar un poco lejos de la playa y me divertía muchísimo. Mi abuela nos preparaba una comida riquísima, decía que teníamos que recuperar las energías y yo aún ahora me acuerdo de su deliciosa tortilla de patatas y de su pastel de chocolate. Nadie lo hacía como ella. Por las tardes jugábamos al voley playa con nuestros primos y ellos siempre perdían. ¡Éramos demasiado buenos! Cuando no estaban nuestros primos, mis padres jugaban con nosotros y era muy divertido. ¡Con ellos también ganábamos siempre!
4 apagar
comer
creer
decir
hacer
apagué
comí
creí
dije
hice
apagaste
comiste
creíste
dijiste
hiciste
apagó
comió
creyó
dijo
hizo
apagamos
comimos
creímos
dijimos
hicimos
apagasteis
comisteis
creísteis
dijisteis
hicisteis
apagaron
comieron
creyeron
dijeron
hicieron
tener
vestirse
tuve
me vestí
tuviste
te vestiste
tuvo
se vistió
tuvimos
nos vestimos
tuvisteis
os vestisteis
tuvieron
se vistieron
1. Has estado / estuve / encantó 2. fui / he ido 3. empezó / se apuntó / ha dicho 4. Habéis visto / vimos / nos pareció 5. Has hablado / encontré / pudimos 6. han viajado / hemos cogido 7. cogí / tuve / gustó
8
1. me duchaba / tocó / Era 2. iba / he ido 3. fuimos / Era / tenía 4. trabajaba / dejó 5. he hecho / era 6. fue / estaba / ha mejorado
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 9
1. Federico García Lorca nació en Granada el 5 de junio de 1898. Estudió Filosofía y Letras y Derecho. A los 21 años se fue a Madrid, a la famosa Residencia de Estudiantes, donde conoció a Dalí y a Buñuel. Escribió libros de poemas, como El Romancero Gitano y Poeta en Nueva York. También fue autor de varias obras de teatro; La casa de Bernarda Alba, es la más famosa. El 18 de agosto de 1936, al poco tiempo de empezar la guerra civil española, el bando nacional mató al poeta en su ciudad, Granada. 2. Antes, cuando no había ordenadores, la vida era más complicada que ahora. Se tenía que escribir todo a mano o con máquina de escribir. Pero lo más difícil era buscar información. Teníamos que ir a una biblioteca o tener una enciclopedia en casa. Aunque también podíamos preguntar a los abuelos, que sabían muchas cosas. 3. Este fin de semana lo he pasado muy bien. He ido a merendar fuera con amigos y también he ido a una fiesta de cumpleaños. Al final he comido muchas cosas dulces y me ha sentado un poco mal. Pero ha sido un fin de semana estupendo.
16. EL FUTURO 1
1. hará 2. Serán 3. iremos 4. Estará 5. podrás 6. me pondré 7. abrirán 8. comeréis 9. diré 10. Tendrán
18. EL IMPERATIVO AFIRMATIVO 1
2
1. Apaga / haz 2. pasen 3. Corred 4. Aparca / espera 5. Vuelva / duerma 6. Escriban 7. come 8. usad 9. ven 10. Pide 11. Leed / contestad 12. Cierra 13. Repitan 14. enciende / pon
2. Llévate el paraguas porque hace mal tiempo. ➜ Llévatelo porque hace mal tiempo. 3. Pídeles perdón y todo se arreglará. ➜ Pídeselo y todo se arreglará. 4. Chicas, lavaos las manos antes de comer. ➜ Chicas, lavaoslas antes de comer. 5. Por favor, enséñeme su carné de conducir. ➜ Por favor, enséñemelo. 6. Marta, dile lo que has hecho. ➜ Marta, díselo. 7. Chicos, haceos la maleta solos, que ya sois mayores. ➜ Chicos, haceosla solos, que ya sois mayores. 8. Cómete toda la sopa porque te sienta bien. ➜ Cómetela porque te sienta bien. 9. Por favor, repítanos lo que ha dicho. ➜ Por favor, repítanoslo. 10. Chicos, entregadme los exámenes. ➜ Chicos, entregadmelos.
3 A.
17. EL CONDICIONAL 1 A. 1. Sería 2. me pondría 3. gustaría 4. importaría 5. Tendría 6. Podríamos 7. iría / deberías 8. gustaría 9. Querría 10. Tendríais
B. DESEO
CONSEJO / SUGERENCIA
CORTESÍA
1, 3, 8, 9
2, 5, 6, 7, 10
4
Pela y lava bien las patatas. Después córtalas en rodajas finas, de tamaño no muy grande, añade sal al gusto. Haz lo mismo con la cebolla, pero córtala en trozos más pequeños aún. Pon una sartén grande a calentar con bastante aceite, cuando el aceite esté bien caliente echa a freír las patatas y la cebolla todo junto. Fríelas los primeros minutos a fuego intenso y después baja un poco el fuego. Ve removiendo de vez en cuando las patatas con la ayuda de una espumadera. En unos 10 ó 15 minutos las patatas estarán listas, no hay que dorarlas demasiado, deben estar un poco blandas. Una vez estén fritas las patatas y la cebolla, sácalas escurriendo el aceite y ponlas en un bol grande. Bate los huevos en un plato y añade un poco de sal. Vierte los huevos batidos sobre las patatas y mezcla todo muy bien. Ahora pon unas gotas de aceite en una sartén bien grande. Echa la mezcla de patatas y huevos y deja que se cocine a fuego medio-alto. Después baja la intensidad del fuego. Una vez que la tortilla esté hecha por un lado, da la vuelta con mucho cuidado con la ayuda de un plato plano. Deja que se haga por el otro lado y tendremos nuestra tortilla de patatas lista para comer.
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios B. Pelad y lavad bien las patatas. Después cortadlas en rodajas finas, de tamaño no muy grande, añadid sal al gusto. Haced lo mismo con la cebolla, pero cortadla en trozos más pequeños aún. Poned una sartén grande a calentar con bastante aceite, cuando el aceite esté bien caliente echad a freír las patatas y la cebolla todo junto. Freídlas los primeros minutos a fuego intenso y después bajad un poco el fuego. Id removiendo de vez en cuando las patatas con la ayuda de una espumadera. En unos 10 ó 15 minutos las patatas estarán listas, no hay que dorarlas demasiado, deben estar un poco blandas. Una vez estén fritas las patatas y la cebolla, sacadlas escurriendo el aceite y ponedlas en un bol grande. Batid los huevos en un plato y añadid un poco de sal. Verted los huevos batidos sobre las patatas y mezclad todo muy bien. Ahora poned unas gotas de aceite en una sartén bien grande. Echad la mezcla de patatas y huevos y dejad que se cocine a fuego medioalto. Después bajad la intensidad del fuego. Una vez que la tortilla esté hecha por un lado, dad la vuelta con mucho cuidado con la ayuda de un plato plano. Dejad que se haga por el otro lado y tendremos nuestra tortilla de patatas lista para comer.
4
6
19. LOS VERBOS SER, ESTAR, HAY Y TENER 1
2
3
1. era 2. somos / sois 3. son 4. estuvieron 5. está 6. es / Son 7. es / está 8. he estado
Mi mejor amiga se llama Marina, tiene 13 años y es colombiana. Marina es una chica muy guapa, es rubia, alta y delgada y de mayor quiere ser actriz. Además es una chica abierta y divertida, tiene muchos amigos y se lleva bien con todos. Pero últimamente estoy un poco preocupada por ella, porque está más delagada que antes y siempre está nerviosa y de mal humor. Antes me lo contaba todo, en cambio ahora casi no me habla. Creo que ya sé qué le pasa: está enamorada de Javi y por eso está tan rara últimamente.
1. tienes / tengo 2. tienen 3. tenéis / tenemos 4. tiene 5. tuve / tengo 6. tenía
1. hay / hay / está / está / están 2. está / Hay 3. Hay / hay / están
1. El cortijo es un tipo de vivienda de Andalucía, típica del campo. Los cortijos son muy grandes y tienen varias casas, la de los dueños y otras que son más sencillas para los trabajadores. Estas fincas están en el campo y la actividad agraria principal son los olivos. Pero muchas veces también hay toros. Lo más característico del cortijo es el patio. Normalmente está en el centro, o sea, todas las casas dan al patio. A veces hay muchos patios que están conectados entre ellos a través de portones. 2. El pazo es un tipo de casa tradicional de Galicia. Está en el campo y pertenece a señores y nobles. Estas construcciones son muy frecuentes entre los siglos xvii y xix y se relacionaban con la organización feudal de la sociedad de entonces. Son características las torres. Alrededor del pazo se desarrollaba la vida de la aldea. Los sirvientes del señor vivián en el pazo. En estas viviendas hay un edificio principal que está rodeado de jardín y a menudo hay construcciones anexas como pequeñas capillas para celebraciones religiosas. 3. La barraca es un edificio típico de la comunidad de Valencia y de la región de Murcia. Servía de vivienda a los labradores, por lo que normalmente está en las zonas de huertas de regadío. Pero hay también ejemplos de barracas en algunas zonas de la costa. De hecho, hay dos tipos principales de barraca: la barraca de huerta y la barraca de pescadores. El edificio es de planta rectangular, con un tejado muy grande porque en esta zona llueve mucho y así el agua cae más facilmente al suelo. 4. La quinta es un tipo de vivienda típica de Argentina y Uruguay. Es una propiedad generalmente destinada a pasar los fines de semana o vacaciones breves, no demasiado lejos de la ciudad. Normalmente tiene uno o más chalets dentro del terreno con parques o amplios jardines, y con frecuencia hay / tienen piscina y espacios para practicar deportes (tenis, voley, fútbol). A veces puede tener dependencias para el personal de servicio.
20. PERÍFRASIS DE INFINITIVO 1
¡Hola Miguel! ¿Cómo estás? ¿Qué vas a hacer para Navidad? ¿Te vas a quedar en Sevilla o vas a ir a algún lugar? Yo me voy a quedar en Madrid, el 20 de diciembre van a venir algunos tíos y primos nuestros de Nueva York y se van a alojar en nuestra casa. Como mis padres trabajan hasta el 24, mi hermana y yo los vamos a llevar por Madrid y les vamos a enseñar la ciudad. ¡Va a ser divertido! Voy a practicar inglés y voy a organizar mejor el verano que viene, no sé si te lo he dicho, pero quiero ir dos meses a Estados Unidos para mejorar mi inglés y tener la experiencia de vivir fuera, encontrar un trabajito… Ellos me van a ayudar a encontrarlo y me voy a alojar en su casa. ¡Puedes ir a visitarme! ¿Ya tienes algún plan para el próximo verano? ¡Espero tus noticias! Un abrazo Lucía
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Soluzioni Cuaderno de gramática y ejercicios 3 A.
Hay que hacer actividad física. Hay que comer fruta y verdura. Hay que beber mucha agua. Hay que llevar una dieta equilibrada. Hay que andar un poco todos los días. Hay que practicar algún deporte. Hay que dormir siete u ochos horas al día.
4. Mi abuela sigue viviendo en la misma casa donde nació. 5. Ya no tenemos la casa en la montaña, pero seguimos yendo de vez en cuando. 6. ¿Este año seguís haciendo clase de piano? No hay que estar mucho tiempo sentado. No hay que dormir poco. No hay que comer demasiada carne y embutidos. No hay que trabajar demasiado.
22. TRAER / LLEVAR Y VENIR / IR 1
2
21. PERÍFRASIS DE GERUNDIO 1
2
3
4
1. Está nadando. 2. Está preparando la comida. 3. Está durmiendo. 4. Está peinándose. / Se está peinando. 5. Están montando en bicicleta. 6. Están corriendo. 7. Están leyendo. 8. Está dibujando.
Últimamente estoy durmiendo muy mal porque delante de mi casa están construyendo un supermercado. Empiezan a trabajar a las seis de la mañana y me despiertan todos los días, ¡es una pesadilla! Además no estoy estudiando mucho porque por la tarde también hacen mucho ruido y no puedo concentrarme. Estoy sacando malas notas, no estoy aprendiendo nada porque en clase estoy demasiado cansada y mis padres están empezando a preocuparse. No estoy yendo al gimnasio y por los nervios estoy comiendo mucho, por eso estoy engordando. ¡No puedo más! ¡Mañana me trasladaré a casa de la abuela!
3
1. a 2. b 3. a
1. vienes 2. vamos 3. vienen 4. venís 5. Vas
Profesora: Chicos, ¿ traéis los deberes para hoy? Si alguien no los ha hecho me los trae mañana. María: Profesora, yo no pude hacerlos porque fui al médico. Se los traeré mañana. Carlos: Yo tampoco los hice… ayer tuve que venir a jugar un partido de fútbol. Ainhoa: Y yo vine a ver el partido… Rafael: Marta y yo no pudimos estudiar español porque hoy teníamos que recuperar el examen de Mates, pero mañana seguro que se los traemos. Cristina: Yo ayer me olvidé aquí la mochila con la agenda y todos los libros, cuadernos…, hoy me la llevo a casa y hago todos los deberes, profe. Paula: Yo tuve que ir al hospital a visitar a una tía y no pude estudiar nada… Profesora: Pero chicos… nadie ha hecho nada, entonces los haréis ahora, ¿vale? Todos: ¡Vale, profesora! Profesora: Y llevaos esta ficha a casa, es para la excursión del martes, tienen que rellenarla vuestros padres. Y no quiero oír nada de mochilas olvidadas, agendas perdidas…
1. estáis haciendo / Estamos escribiendo 2. estás estudiando 3. está duchándose o se está duchando 4. están haciendo / Se están vistiendo o Están vistiéndose 5. estás leyendo 6. estoy durmiendo
2. Mi padre tiene un libro electrónico, pero mi madre sigue leyendo / sigue prefiriendo los libros en papel. 3. Mi hermano pequeño ya tiene tres años pero sigue usando chupete y mi hermana de 10 sigue jugando con muñecas.
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Soluzioni Cuaderno paso a paso
1. T
Y YO
6
competencia comunicativa y gramatical 1 A.
7
1. lápiz, estuche, libros 2. goma, bolígrafo, bloc de anillas
TENER
LLAMARSE
HABLAR
yo
soy
tengo
me llamo
hablo
1. lápiz, estuche, libros 2. goma, bolígrafo, bloc de anillas
tú
eres
tienes
te llamas
hablas
él, ella
es
tiene
se llama
habla
nosotros
somos
tenemos
nos llamamos
hablamos
vosotros
sois
tenéis
os llamáis
habláis
ellos, ellas
son
tienen
se llaman
hablan
ciudad, silla domicilio, mochila
4
SER
B.
2 Sugerencia
3
1. Mi profesora ➜ Ella 2. El señor Rodríguez ➜ Él 3. Rosa y Ana ➜ Ellas 4. Mi hermana y yo ➜ Nosotras 5. Los señores García ➜ Ellos 6. Luisa y tú ➜ Vosotros 7. Mis padres ➜ Ellos
Mary: Hola, buenos días. Helen: ¡Buenos días! Mary: ¿Eres la alumna nueva? Helen: Sí. Mary: Me llamo Mary. Y tú, ¿cómo te llamas? Helen: Yo me llamo Helen. Mary: Yo soy estadounidense, de Springfield. Y tú, ¿de dónde eres? Helen: Yo soy inglesa, de Londres. Mary: Encantada. ¡Nos vemos luego! Helen: Vale, ¡hasta luego!
8
1. ¿Vosotros habláis mucho por teléfono 2. Daniel es médico y trabaja en un hospital. 3. Yo tengo un perro muy juguetón. Se llama Toby y es marrón. 4. Mi madre se llama Ana, tiene 40 años y es muy alta. 5. Ellos son mis amigos, se llaman Luis y Juan.
9 VOCAL + S
Se llama Lionel. Es argentino. Es futbolista. Se llama Michelle. Es chilena. Es presidenta. Se llama Vasco. Es italiano. Es cantante.
5 NOMBRE
PAÍS DE ORIGEN
NACIONALIDAD
Me llamo Thomas
Soy de Alemania
Soy alemán
Me llamo Ricardo
Soy de Portugal
Soy portugués
Me llamo Monique
Soy de Francia
Soy francesa
Me llamo Igor
Soy de Rusia
Soy ruso
Me llamo Keiko
Soy de Japón
Soy japonesa
Me llamo Emma
Soy de Holanda
Soy holandesa
CONSONANTE + ES
idioma
idiomas
profesor
profesores
goma
gomas
ciudad
ciudades
estuche
estuches
inglés
ingleses
apellido
apellidos
español
españoles
diccionario
diccionarios
dirección
direcciones
competencia léxica 1 4
2
1. doce 2. cinco 3. dieciséis
1 + 19 = veinte 8 - 4 = cuatro 18 ÷ 2 = nueve 19 - 6 = trece 3 x 4 = doce 10 + 6 = dieciséis
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Soluzioni Cuaderno paso a paso 3
Nacionalidades: italiano, portugués, argentina, marroquí Objetos de la clase: libro, bloc de anillas, mochila, lápiz, goma, libreta Datos personales: nombre, número de teléfono, apellido, edad, correo electrónico Personas del cole: profesor, alumno, secretaria, conserje
2
+ SUSTANTIVO SINGULAR
+ SUSTANTIVO PLURAL
A mí
Me gusta el recreo
Me gustan los gatos
A ti
Te gusta el recreo
Te gustan los gatos
A él, a ella
Le gusta el recreo
Le gustan los gatos
A nosotros
Nos gusta el recreo
Nos gustan los gatos
A vosotros
Os gusta el recreo
Os gustan los gatos
A ellos, a ellas
Les gusta el recreo
Les gustan los gatos
Activa tus destrezas 1 Sugerencia A.
3
Nombre: Giulia Apellido/s: Marino Edad: 11 años Nacionalidad: italiana
B. Hola, me llamo Giulia Marino, soy italiana y hablo italiano y alemán. Tengo 11 años y en la escuela estudio español.
2
1. gusta 2. gustan 3. gusta 4. gustan 5. gustan 6. gusta
4 ARTÍCULOS DETERMINADOS
1. En una masía (casa de campo tradicional catalana). 2. Tienen muchas vacas. 3. Hacen quesos y yogures. 4. Ginesa, Mariana, Fabiola, Roberta...
2. MI COLEGIO competencia comunicativa y gramatical
ARTÍCULOS INDETERMINADOS
SINGULAR
PLURAL
SINGULAR
PLURAL
el amigo
los amigos
un nombre
unos nombres
la chica
las chicas
una flauta
unas flautas
el profesor
los profesores
un alumno
unos alumnos
la clase
las clases
una silla
unas sillas
5 A. Ordenador ➜ B Bolas del mundo ➜ D Mochila ➜ F Libros ➜ C Lápices ➜ A Libreta ➜ E
1 A. þ Hay libros. þ Hay una pizarra. þ No hay ventana.
B. 2. Las / unas 3. La / una 4. Los / unos 5. La / una 6. Los / unos
B. Sugerencia 1. En la clase hay un diccionario. 2. En el estuche hay lápices. 3. En la clase no hay ordenadores.
6
2. Paz tiene unas calculadoras científicas. 3. ¿Las pizarras interactivas son nuevas? 4. ¿Son unos ejercicios divertidos o aburridos?
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Soluzioni Cuaderno paso a paso Activa tus destrezas
7 PALABRAS MASCULINAS
PALABRAS FEMENINAS
ESPAÑOL
ITALIANO
ESPAÑOL
ITALIANO
el nombre
il nome
la escuela
la scuola
el examen
l’esame
la ventana
la finestra
el gimnasio
la palestra
la asignatura
la materia
el deporte
lo sport
la puerta
la porta
1 Sugerencia A. LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
matemáticas
ciencias sociales
ciencias naturales
ciencias sociales
ciencias naturales
lengua
matemáticas
lengua
matemáticas
lengua
informática
español
informática
música
inglés
inglés
música
matemáticas
lengua
informática
expresión plástica
educación física
expresión plástica
educación física
expresión plástica
francés
inglés
francés
inglés
español
8 POSESIVOS SINGULAR MASCULINO
FEMENINO
mi padre
mi madre
tu hermano
tu hermana
su amigo
su amiga
nuestro amigo
nuestra amiga
vuestro perro
vuestra perra
su profesor
su profesora
B. 2. No me gusta nada la clase de francés. 3. Me gusta mucho la clase de mátemáticas. 4. No me gusta la clase de ciencias sociales. 4. Me gusta mucho la clase de música.
2
competencia léxica 1 4
biblioteca diccionario goma expresión plástica francés gimnasio
3. SOMOS
GENIALES
¿Cuál es tu asignatura favorita? Inglés
2
Personas: secretaria, profesor, alumnos, director, conserje Material escolar: lápices, ordenadores, libros, pizarra, mesas, sillas, póster Asignaturas: español, ciencias sociales, ciencias naturales, expresión plástica, educación física, francés, inglés, lengua y literatura, matemáticas, informática, música, geografía Partes: biblioteca, clases, patio, comedor, gimnasio, laboratorio, enfermería, aulas Otros: exámenes, uniforme, transporte escolar, horario, excursiones, recreo
NOMBRE: Alba ESCUELA: IES Miguel de Cervantes CIUDAD: Murcia CURSO: Primero de ESO ASIGNATURAS PREFERIDAS: Educación física ASIGNATURAS QUE NO LE GUSTAN: Matemáticas y geografía DE SU COLEGIO, LE GUSTA: Sus amigos y sus amigas. DE SU COLEGIO, NO LE GUSTA: El patio (porque es muy pequeño).
competencia comunicativa y gramatical 1
40 años, bajito, calvo, delgado, bigote, gafas. Es Pedro. 40 años, alta, delgada, pelo rizado, rubia. Es Rosa. 12 años, bajito, gordito, pelo corto, gafas. Es Alberto.
2 A. þ gordita þ pelo largo þ pelo rizado þ alta þ morena þ ojos marrones
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Soluzioni Cuaderno paso a paso 7 A.
B. 1. es 2. Tiene 3. lleva 4. son
VERBOS REGULARES
3 8
ESCUCHAR
COMER
ESCRIBIR
ESTAR
yo
escucho
como
escribo
estoy
tú
escuchas
comes
escribes
estás
él, ella
escucha
come
escribe
está
adjetivos masCulinos -o
adjetivos femeninos -a
singular
plural
singular
plural
nosotros
escuchamos
comemos
escribimos
estamos
alto
altos
gordita
gorditas
vosotros
escucháis
coméis
escribís
estáis
feo
feos
delgada
delgadas
ellos, ellas
escuchan
comen
escriben
están
guapo
guapos
morena
morenas
8 adjetivos masCulinos y femeninos -e, -l singular
plural
singular
plural
inteligente
inteligentes
normal
normales
interesante
interesantes
especial
especiales
1. escucha 2. comen 3. escribo 4. vivimos 5. estáis
competencia léxica 4 Sugerencia
1
4. Mi madre es alta y morena. 5. En mi colegio hay comedor, pero no hay piscina. 6. No me gustan ni las Ciencias Sociales ni las Ciencias Naturales.
5
1. muy 2. poco 3. un poco 4. bastante
6
2 singular
plural
singular
plural
mi balón
mis balones
nuestro libro nuestra goma
nuestros libros nuestras gomas
tu primo
tus primos
vuestro tío vuestra tía
vuestros tíos vuestras tías
su mochila
sus mochilas
su perro
sus perros
1. Abuela ➜ nonna 2. Tío ➜ zio 3. Hermano ➜ fratello 4. Abuelo ➜ nonno 5. Padre ➜ padre 6. Hermana ➜ sorella 7. Padres ➜ genitori 8. Madre ➜ madre 9. Sobrino ➜ nipote (di zio) 10. Nieto ➜ nipote (di nonno)
1. abuelo 2. hermano 3. madre
3 el pelo el ojo
la nariz
la oreja
la boca
la barba
4
azul, ojo, verde alto, boca, nariz marrón, rojo, tío negro, cerdo, oveja
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Soluzioni Cuaderno paso a paso Activa tus destrezas 1
3
1. Javi 2. Es un chico simpático y alegre. Es alto y delgado, tiene el pelo corto y los ojos marrones. 3. Le gusta mucho patinar y jugar con el balón.
1. l A mí me gusta el hip hop. ¦ A mí no. 2. l A mí me gusta chatear. ¦ A mí también. 3. l A mí no me gusta hacer deporte. ¦ A mí tampoco.
4
2 A.
VERBOS IRREGULARES
Hablan de la novia de Iván.
B.
HACER
JUGAR
SALIR
IR
chica
ý
¨
yo
hago
juego
salgo
voy
chico
¨
¨
tú
haces
juegas
sales
vas
guapa
ý
ý
él, ella
hace
juega
sale
va
baja
ý
ý
nosotros
hacemos
jugamos
salimos
vamos
alta
ý
ý
vosotros
hacéis
jugáis
salís
vais
rubia
ý
¨
ellos, ellas
hacen
juegan
salen
van
morena
ý
ý
castaña
¨
¨
pelirroja
¨
¨
delgada
ý
¨
gordita
¨
¨
ojos negros
ý
¨
ojos azules
¨
¨
pelo largo
ý
¨
5
Los sábados voy al parque con mis amigos. Jugamos al fútbol y vamos en bicicleta. Hago mucho deporte : juego a tenis y salgo a correr todos los días.
6 Sugerencia 2. No bailo nunca. 3. Como todos los días. 4. Chateo una hora al día.
4. ME GUSTA
7 VERBOS REFLEXIVOS
BAILAR
competencia comunicativa y gramatical 2 gustar + infinitivo A mí
Me gusta dibujar.
A ti
¿Te gusta leer?
A él, a ella
Le gusta tocar la guitarra.
A nosotros
Nos gusta chatear.
A vosotros
¿Os gusta jugar al fútbol?
A ellos, a ellas
Les gusta escuchar música.
DUCHARSE
ACOSTARSE
VESTIRSE
me ducho
me acuesto
me visto
te duchas
te acuestas
te vistes
se ducha
se acuesta
se viste
nos duchamos
nos acostamos
nos vestimos
os ducháis
os acostáis
os vestís
se duchan
se acuestan
se visten
8 A. B ➜ Ducharse A ➜ Vestirse D ➜ Acostarse C ➜ Lavarse las manos
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Soluzioni Cuaderno paso a paso B. Sugerencia Me ducho todos los días antes de acostarme. Me gusta vestirme después de desayunar. Los fines de semana me acuesto tarde. Me lavo las manos antes de comer.
competencia léxica 1
1. Sesenta 2. Veinticuatro 3. Treinta o treinta y uno
2
3
1
2
3
4
Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo. Meses del año: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre.
Activa tus destrezas 1
1. A la playa. 2. Va al parque, monta en bici o patina. 3. Sale a tomar un helado.
2 Sugerencia Beyoncé es una cantante americana. Nació el 4 de septiembre de 1981. Desde muy joven escribe canciones, canta y baila. Le gusta escuchar la música de Michael Jackson y de Diana Ross, y Shakira es una de sus cantantes favoritas. Su plato preferido es el pollo frito, pero también le gustan mucho las galletas Oreo. Es fan del arte contemporáneo y participa en campañas para animar a los jovenes americanos a alimentarse bien y bailar para mantenerse en forma. Me gusta Beyoncé porque es una gran artista que canta y baila muy bien y sus canciones tienen mucha energía.
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Soluzioni Cuaderno paso a paso
1. ADI S AL
4 A.
VERANO
expresar acciones en desarrollo ESTAR
competencia comunicativa y gramatical 1
yo
estoy
tú
estás
él, ella
está
nosotros
estamos
vosotros
estáis
ellos, ellas
están
þ Ha ido al parque del Retiro þ Ha comido en un restaurante típico þ Ha ido de compras þ Ha visitado los monumentos famosos
GERUNDIO
cantando comiendo saliendo
2 A. PRETÉRITO PERFECTO HABER yo
he
tú
has
él, ella
ha
nosotros
hemos
vosotros
habéis
ellos, ellas
han
B. 1➜F 2➜E 3➜A 4➜D 5➜C 6➜B
PARTICIPIO PASADO
cantado comido salido
5
Ahora estoy leyendo un libro muy interesante y me estoy tomando una naranjada. En estos momentos Marta y yo estamos cocinando. Estamos haciendo una tarta para la fiesta de mañana.
6 A. y B. B. 1 ➜ llamado 2 ➜ dicho 3 ➜ hecho 4 ➜ leído 5 ➜ tenido 6 ➜ vuelto
3
1. ha estado 2. han hecho 3. ha dicho 4. hemos salido
verbos con diptongación o > ue
verbos con diptongación E > Ie
VOLVER tornare
DORMIR dormire
QUERER volere
EMPEZAR cominciare
yo
vuelvo
duermo
quiero
empiezo
tú
vuelves
duermes
quieres
empiezas
él, ella
vuelve
duerme
quiere
empieza
nosotros
volvemos
dormimos
queremos
empezamos
vosotros
volvéis
dormís
queréis
empezáis
ellos, ellas
vuelven
duermen
quieren
empiezan
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Soluzioni Cuaderno paso a paso verbos con cambio vocálico E > I
verbos con 1ª persona irregular
SERVIR servire
REPETIR ripetere
SABER sapere
PONER posare
yo
sirvo
repito
sé
pongo
tú
sirves
repites
sabes
pones
él, ella
sirve
repite
sabe
pone
nosotros
servimos
repetimos
sabemos
ponemos
vosotros
servís
repetís
sabéis
ponéis
ellos, ellas
sirven
repiten
saben
ponen
de su próxima obra y subirlo a Youtube. También van a actuar en escuelas de primaria. 8. El grupo en estos momentos está preparando una obra musical, una adaptación de Cats.
2. QU
competencia comunicativa y gramatical 1
7
2. Mis amigos quieren ir al parque. 3. El profesor repite los verbos irregulares.
competencia léxica
A. 1. El collar ➜ su madre 2. El móvil ➜ su padre 3. El reloj ➜ su hermano 4. El libro ➜ su hermana 5. La planta ➜ su abuela
Alojamientos: el hotel, el campamento Objetos útiles y documentación: la mochila, el pasaporte, la maleta, el mapa, Tiempo libre: bailar, hacer deporte, jugar al fútbol, jugar al tenis, hacer windsurf, hacer teatro Destinos: la ciudad, la playa, la montaña
B. 1. Lejos ➜ cerca 2. Otro ➜ el mismo 3. Normal ➜ raro 4. Mal ➜ bien 5. Todo ➜ nada 6. Viejo ➜ nuevo
Activa tus destrezas 1 Sugerencia Este curso ... • tengo ganas de hacer muchas excursiones. • quiero estudiar más y hacer más deporte. • pienso ir todos los días a la biblioteca.
2
C ➜ móvil D ➜ collar B ➜ reloj A ➜ libro E ➜ planta
2 Sugerencia
1 A. y B.
2
BONITO
1. Martín vive en Madrid, en el barrio de La Latina. 2. A Martín le gusta hacer deporte y leer libros de ciencia ficción. 3. Martín odia estudiar matemáticas. 4. Martín quiere viajar por todo el mundo. 5. A Adriana le gusta cantar, bailar con sus amigas, ir al cine y al teatro. 6. A Adriana no le gusta ordenar su habitación. 7. Los planes del grupo son hacer un vídeo publicitario
2. El móvil es para su padre. 3. El reloj es para su hermano. 4. El libro es para su hermana. 5. La planta es para su abuela.
3 7
1. el tuyo 2. los nuestros 3. la vuestra 4. la suya
4 A. 7 1. Está en Málaga, en la avenida de las Américas, 12. 2. Hay tres plantas 3. Ropa para niños y niñas.
B. 1. están 2. hay 3. está
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Soluzioni Cuaderno paso a paso 5
6
1. Fran: Buenos días, me gustan esas zapatillas. 2. Vendedora: ¿Y de qué color las quieres? 3. Fran: Azules. Necesito el número 39. 4. Vendedora: Aquí están. ¿Te gustan? 5. Fran: Sí , son muy cómodas, ¿cuánto cuestan? 6. Vendedora: Valen 59,90 euros. 7. Fran: ¡Uy! Son un poco caras. 8. Vendedora: Es que son de la nueva colección... 9. Fran: Bueno, ¡me las llevo!
B. LLevo unos pantalones vaqueros, una camiseta blanca, una sudadera y unas zapatillas de deporte.
Activa tus destrezas 1
1. esta 2. estas 3. aquel 4. esa
7 3
8
SER: para identificar y describir, para indicar la fecha y la hora
ESTAR: para indicar la posición
Soy Sonia.
Ahora estoy en clase.
¿Tú eres médico?
¿Tú estás en París?
Hoy es jueves.
Gijón está en el norte.
Nosotros somos hermanos.
Nosotros estamos en casa.
¿Vosotros sois italianos ?
¿Vosotros dónde estáis?
Son las cinco en punto.
¿Dónde están mis libros?
2 Sugerencia ¡Hola!, soy Alessandro y tengo 12 años. Me gusta comprar ropa en tiendas de surf. Las últimas cosas que me he comprado son: un bañador, unas zapatillas y una chaqueta. Mi tienda favorita es una tienda de surf que está en la galería comercial Porta di Roma, en Roma. ¡Hastas pronto! Alessandro
3
competencia comunicativa y gramatical
¿Sabes dónde está la plaza Mayor? 2. l ¦ Sí, está cerca de la Puerta del Sol.
1 Sugerencia 4 1. un bolso: A, C, E, F, G, I 2. unos pantalones: A, C, D, F, G, H, I 3. una camisa: B, G, I, J 4. una bufanda: A, B, G, I, J
2 A. Marga lleva: • una camiseta estampada • y unos pantalones cortos Isabel lleva: • una camiseta • un cazadora vaquera • unos pantalones • y un cinturón
Opinión A.
3. AQU VIVO YO
1. l ¿A qué hora es la clase de mates? ¦ Es a las 9 en el aula 1. l ¿Y dónde está el aula 1?
competencia léxica
¡Hola!, soy Elena y tengo 12 años. Mi madre es diseñadora y a mí también me encanta la moda. Las últimas cosas que me he comprado son: una falda verde, una camisa de rayas, unos zapatos y una sudadera. Y a ti, ¿te gusta comprar ropa? ¿Qué te has comprado últimamente? ¿Cuál es tu tienda favorita? ¡Escribe un comentario en mi blog! Ele
1
þ La silla está al lado de la mesa. þ La habitación tiene algunos cuadros. þ Ha ido de compras
2 A. 1. está 2. es / está 3. tiene 4. hay
B. Sugerencia 1. Mi habitación es muy grande y está al lado de la habitación de mis padres. 2. Tiene dos ventanas. 3. En mi habitación hay una cama, un escritorio, un armario y un ordenador.
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Soluzioni Cuaderno paso a paso competencia léxica
3 A. 1. Encima de ➜ debajo de 2. Detrás de ➜ delante de 3. Aquí ➜ ahí 4. A la derecha de ➜ a la izquierda de 5. Lejos de ➜ cerca de
B. 1. debajo 2. encima 3. delante 4. a la derecha
4 7
5
2. algún 3. algunos 4. ninguna 5. algunas
1. muchos / muy 2. pocos / muy 3. muy / poco
1
2 A. y B. Cocina: el fogón, la mesa, el microondas Baño: el váter, la ducha, el espejo Salón: la estantería, el televisor, el sofá Dormitorio: la cómoda, la cama, la lámpara
3 7
1
A.
2
B.
8
1➜b 2➜a 3➜d 4➜c
las ➜ zapatillas la ➜ raqueta de tenis los ➜ cómics lo ➜ monopatín
1. En Granada. 2. Blancas. 3. Los jardines-huertos que hay dentro de las casas. 4. Una gran variedad de árboles, flores y hortalizas. 5. Me gustaría visitar este barrio porque no conozco ningún barrio así.
Lucas está en la plaza de la Catedral, en La Habana, Cuba.
4. BUEN VIAJE
Mi barrio es bonito y tranquilo. En mi barrio no hay ningún cine, pero hay bastantes parques. Mi barrio tiene muchas tiendas y una estación de metro. Mi barrio está lejos del centro.
7
A. farmacia B. papelería C. supermercado
Activa tus destrezas
6 Sugerencia þ Hay muchos parques. þ Hay mucha gente de muchas culturas. þ Hay muchos bares y restaurantes. þ Hay una plaza. þ No hay ningún monumento importante.
1. Cocina ➜ cucina 2. Dormitorio ➜ stanza da letto 3. Salón ➜ soggiorno 4. Baño ➜ bagno 5. Comedor ➜ sala da pranzo
competencia comunicativa y gramatical 1
• España está: al norte de Marruecos, al sur de Francia, al este de Portugal y al oeste de Italia. • Su capital es: Madrid. • Otras ciudades importantes son: Barcelona y Valencia. • Las islas principales son: Canarias y Baleares. • Italia está: al norte de Túnez, al sur de Suiza y Austria, al este de España y al oeste de Croacia, Bosnia-Herzegovina y Montenegro. • Su capital es: Roma. • Otras ciudades importantes son: Milán y Nápoles. • Las islas principales son: Sicilia y Cerdeña.
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Soluzioni Cuaderno paso a paso competencia léxica
2 Sugerencia 2. l ¿Has visto alguna vez un cocodrilo? ¦ Sí, he visto uno una vez en el zoo. 3. l ¿Has comido alguna vez sushi? ¦ No, nunca he comido sushi.
3 A. Este curso he estudiado mucho, por eso este verano voy a estar libre y ¡¡ por fin voy a ir a Canarias!! Tengo muchas ganas de visitar a mi prima Clara. Le he escrito un correo electrónico y le he dicho que pienso ir a la playa todos los días y que quiero ir al parque de atracciones. Ella dice que también vamos a visitar el Parque Nacional del Teide. ¡Van a ser unas vacaciones super divertidas!
1 4
2 A. 1➜d 2➜b 3➜e 4➜a 5➜c
B. A ➜ el coche B ➜ la bicicleta C ➜ el tren D ➜ el barco
B. Sugerencia Iris este verano... • va a ir a Canarias. • va a visitar a su prima Clara. • piensa ir todos los días a la playa. • quiere ir al parque de atracciones. • va a visitar el Parque Nacional del Teide.
3 Sugerencia En verano: -hace mucho sol. -hace mucho calor. -no llueve mucho.
Yo este verano... • voy a ir a casa de mis abuelos. • quiero ir a la piscina todos los días. • pienso dormir mucho y leer muchos cómics.
4
102 x 20 = dos mil cuarenta 550 + 450 = mil 700 - 70 = seiscientos treinta
En otoño: -hace viento. -no hace mucho frío. -llueve bastante.
2. El curso que viene voy a estudiar todos los días. 3. Mañana vamos a comer en casa de los abuelos.
En invierno: -hace mal tiempo. -hace mucho frío. -nieva bastante.
5 Sugerencia 4. Ancona es la ciudad menos turística de Italia. 5. Venecia es la ciudad más romántica de Italia. 6. Roma es una ciudad grandísima.
Activa tus destrezas 6 Sugerencia B. En España se pronuncia la ñ. C. En Valencia se come paella. D. En Italia se come pizza.
7
8
1. Qué 2. Cuándo 3. Quiénes 4. por qué 5. cuánto 6. cómo
1➜d 2➜a 3➜b 4➜c
1 Sugerencia Zambrone es un pueblo pequeño que está en la región de Calabria, en Italia. Tiene 1829 habitantes y es muy bonito. Voy todos los veranos allí con mis padres y hacemos muchas actividades: vamos a la playa, montamos en bicicleta, vamos a pescar… En verano siempre hace buen tiempo y nos divertimos mucho.
2
1. Álex ha enviado una postal a Antonio desde Costa Rica. VERDAD 2. La madre de Álex no ha hecho canopy. FALSO 3. La familia de Álex ha visitado dos veces el volcán. VERDAD 4. Antonio ha estado en Alemania. VERDAD 5. Antonio ha estado en el museo de Ciencias. VERDAD 6. Antonio ha visto un partido de fútbol. FALSO
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Soluzioni Cuaderno paso a paso
1. QUI N Y
4
CU NDO
competencia comunicativa y gramatical 1
1. Miguel Hernández nació en Orihuela (Alicante, España) en 1920. 2. A los quince años, su padre lo sacó del colegio para trabajar como pastor. 3. En el año 1933 (a los 23 años) publicó su primer libro de poemas. 4. En julio de 1936 empezó la Guerra Civil española. Miguel estuvo con el ejército republicano y se ocupó de temas educativos y culturales. 5. Cuando terminó la guerra fue encarcelado y condenado a muerte. 6. En marzo de 1942 murió de tuberculosis en la cárcel de Alicante.
5
6
7
3 A. y B. verbos IRREGULARES EMPEZAR cominciare
SEGUIR seguire
LEER leggere
CONSTRUIR costruire
yo
empecé
seguí
leí
construí
tú
empezaste
seguiste
leíste
construiste
él, ella
empezó
siguió
leyó
construyó
nosotros
empezamos
seguimos
leímos
construimos
vosotros
empezasteis
seguisteis
leísteis
construisteis
ellos, ellas
empezaron
siguieron
leyeron
construyeron
1. fue 2. hizo 3. vivió 4. fuimos 5. empezó
El mes pasado estuve en París con mis padres. Me divertí mucho porque fuimos a Eurodisney. Esta mañana ha venido Claudia a mi casa y le he enseñado las fotos. Ella no lo conoce porque nunca ha estado.
2 ➜ muchas ➜ a 3 ➜ muy ➜ d 4 ➜ muchos ➜ c 5 ➜ mucha ➜ b
1. en ➜ Dalí nacque nel 1904. Lo sapevi? 2. desde ➜ Studio inglese un questa accademia dall’anno scorso. 3. hasta ➜ Abitai a Madrid fino al 2012. Dopo me ne andai a Roma. 4. a los ➜ Imparai a suonare il pianoforte a 13 anni. 5. entre ➜ Luis lavorò come cameriere tra il 2005 e il 2011.
competencia léxica 1
1. Científico/-a ➜ microscopio 2. Peluquero/-a ➜ tijeras y peine 3. Escritor/-a ➜ pluma 4. Secretario/-a ➜ ordenador 5. Cocinero/-a ➜ olla 6. Enfermero/-a ➜ termómetro
2 A. y B. Sugerencia A. Diego Rivera / Leonardo Da Vinci B. Penélope Cruz / Monica Bellucci C. Juanes / Laura Pausini
verbos IRREGULARES HACER fare
SER / IR essere / andare
yo
hice
fui
tú
hiciste
fuiste
él, ella
hizo
fue
nosotros
hicimos
fuimos
vosotros
hicisteis
fuisteis
ellos, ellas
hicieron
fueron
3
1. primera / séptimo 2. décima 3. quinto 4. segunda
Activa tus destrezas 1
1➜c 2➜b 3➜a 4➜c
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Soluzioni Cuaderno paso a paso 2 Sugerencia
4
Nací en Roma en el año 2003. Soy el segundo de tres hermanos. A los dos años me fui a vivir a Nápoles con mi familia. En el año 2007 aprendí a ir en bicicleta y a nadar. A los cinco años entré en el I.C. Berlinguer y conocí a mi amigo Andrea y a mi amiga Gina. El verano pasado fui de vacaciones a Alicante, España, con mi familia y aprendía a hacer windsurf.
2. OTROS
5
1. Leocadio se ha cortado el pelo y está más delgado. 2. Ifigenia se ha puesto gafas y se ha teñido el pelo de rubio.
competencia comunicativa y gramatical
B. 2. Leocadio ahora tiene menos pelo que antes. 3. Ifigenia está tan delgada como antes. 4. Ahora Ifigenia es más bajita que antes.
1 Sugerencia Creo que la vida es mejor ahora porque podemos hacer las cosas como antes y también podemos hacerlas con ordenadores, consolas, móviles, dvds, etc.
7
2 VERBOS REGULARES JUGAR
COMER
VIVIR
yo
jugaba
comía
vivía
tú
jugabas
comías
vivías
él, ella
jugaba
comía
vivía
nosotros
jugábamos
comíamos
vivíamos
vosotros
jugabais
comíais
vivíais
ellos, ellas
jugaban
comían
vivían
1 A. y B. Sugerencia Plástico: una bolsa, un bolígrafo, un sacapuntas Papel: un libro, una libreta, un bloc, una agenda Cristal: un vaso, una ventana, una botella Madera: un palo, una mesa, una silla, un armario Metal: una moneda, un ordenador, unas llaves Tela: un vestido, un pantalón, una camiseta, una falda
VERBOS IRREGULARES SER
yo
iba
era
tú
ibas
eras
él, ella
iba
era
nosotros
íbamos
éramos
vosotros
ibais
erais
ellos, ellas
iban
eran
Me llamo Paula y tengo dos hermanos. Mi hermano mayor se llama Juan, es alto, gordito y tiene los ojos verdes. Estudia Medicina y es muy deportista, pero últimamente está muy cansado porque tiene muchos exámenes. Mi hermana pequeña se llama Miriam, es rubia, tiene los ojos marrones y es muy alegre, ¡siempre está de buen humor!
competencia léxica
2 IR
1 ➜ porque ➜ a 2 ➜ por eso ➜ c 3 ➜ además ➜ b 4 ➜ pero ➜ d 5 ➜ en cambio ➜ e
6 A.
TIEMPOS
3
1. era 2. tenía 3. vivíamos / iban 4. hacía 5. comía
Residuos peligrosos: una bombilla, aceite usado, unas pilas, medicamentos Materia orgánica: restos de carne, la piel de una pera Papel y cartón: un periódico, una revista, una caja
Activa tus destrezas 1
1➜b 2➜a 3➜b 4➜a
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Soluzioni Cuaderno paso a paso 2 A.
4
Mi barrio ha cambiado mucho. Antes había muchas tiendas pequeñas y ahora hay un centro comercial muy grande. Además, antes había dos plazas que ahora son aparcamientos. Este fin de semana han celebrado una fiesta con un concierto y muchas cosas para comer.
B. Sugerencia Mi barrio ha cambio bastante. Antes había solo un parque y ahora hay 3. El año pasado abrieron un centro cultural y este año han terminado el campo de fútbol. Ahora me gusta más mi barrio.
3. EN FORMA
1
COMER
estudiaría
comería
estudiarías
comerías
estudiaría
comería
estudiaríamos
comeríamos
estudiaríais
comeríais
estudiarían
comerían
5 A.
competencia comunicativa y gramatical
1. Podríais 2. haría 3. gustaría 4. tendría 5. saldría
A. fútbol B. natación C. tenis
B.
2 A. Desde hace 6 años practico patinaje artístico. Pratico pattinaggio artistico da sei anni. desde que yo tenía 6 años da quando io avevo sei anni
gustaría
6 A. 2. Lleva 3. Sitúa 4. Anda
B.
B. 1. Patinaje artístico. 2. Seis años. 3. El esquí.
3
ESTUDIAR
1➜B 2➜E 3➜A 4➜D 5➜C
7
2
3
4
1
1. hay que 2. tiene que 3. tienen que 4. hay que
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Soluzioni Cuaderno paso a paso
4. HOY ES
competencia léxica
FIESTA
1 A. 1. tenis 2. natación 3. fútbol 4. baloncesto
competencia comunicativa y gramatical 1 A.
B. Sugerencia
B. ir al teatro A. ir al zoo C. montar en bici
Natación sincronizada, béisbol, hockey, balonmano, rugby, voleibol, bádminton, esquí, judo, danza, golf, atletismo, karate, patinaje…
2
B.
cabeza
cuello
Sugerencia
brazo
1. l ¿Te apetece ir al teatro el sábado por la tarde? ¦ Vale, ¿a qué hora quedamos? 2. l El domingo iremos al zoo, ¿te gustaría venir con nosotros? ¦ Me gustaría, pero no puedo. 3. l ¿Qué haces el sábado por la mañana? ¿vamos a dar un paseo en bici por el parque? ¦ Lo siento, pero no puedo. Tengo que hacer los deberes.
pie barriga
pierna
3
mano
2 A.
1. la barriga 2. los brazos 3. las piernas 4. los pies
Contables: vaso de agua, bocadillo de tortilla, botella de leche Incontables: queso, tarta, pan, sal, pizza, jamón
B.
Activa tus destrezas
1. He ido a visitar a mi abuela y le he llevado una tarta riquísima. 2. No podemos hacer bocadillos porque no hay pan. 3. He pedido una pizza de jamón y queso. ¿Tú cuál has elegido? 4. Tengo sed, ¿me das un vaso de agua, por favor?
1 NOMBRE
APELLIDO
EDAD
NACIONALIDAD
Carlos
Moura
28
argentina
3
2
DEPORTE
OTROS DEPORTES QUE PRACTICA
fútbol
natación
1. Natación. 2. 3 años. 3. 3 días a la semana. 4. 3 horas. 5. Sí. 6. 1: La piscina está muy lejos de su casa. 2: Llega a casa a las 8 y es demasiado tarde para hacer los deberes.
4
Este fin de semana voy a salir con mis amigos, ¡qué ganas tengo! El viernes vamos a cenar a una hamburguesería muy buena y después iremos al cine. El sábado por la tarde he quedado con Ana, vamos a ir de compras porque las tiendas están de rebajas. El domingo hemos quedado con los chicos para ir al parque, pero volveremos pronto a casa porque tenemos deberes. ¡Seguro que nos lo vamos a pasar superbien!
Camarero: Buenos días, ¿qué quiere tomar? Antonio: ¿Me trae un café con leche? Camarero: De acuerdo, ahora se lo llevo. Antonio: Gracias. ¿Me trae también la cuenta? camarero: Sí, claro, se la llevo ahora mismo.
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Soluzioni Cuaderno paso a paso 5 7
Activa tus destrezas
2. Os la he preparado. 3. Se lo hemos comprado. 4. Mi padre me lo va a arreglar.
1 Sugerencia Primer plato: sopa de tomate, ensalada… Segundo plato: pizza margarita, espaguetis al pesto, pollo asado, hamburguesa con patatas fritas… Postres: tiramisú, helado de chocolate, vainilla, fresa y pistacho, tarta de chocolate, nata y almendras… Bebidas: agua, limonada, naranjada, cola, zumo de piña, zumo de melocotón, zumo de granada…
6 A. VIAJAR
VOLVER
IR
viajaré
volveré
iré
viajarás
volverás
irás
viajará
volverá
irá
viajaremos
volveremos
iremos
viajaréis
volveréis
iréis
viajarán
volverán
irán
2 7
1. De terror. 2. En webentrada.com 3. Se puede vender, comprar o cambiar con otros chicos y chicas juegos y discos. También se puede jugar en línea con chicos de todo el mundo en el cibercafé.
B. 1. haremos 2. vendrá 3. podrás 4. sabremos 5. hará
competencia léxica 1 A. A: filete de ternera, jamón serrano, hamburguesa B: manzana, piña C: guisantes, tomates, zanahorias, calabacín, berenjena
B. Sugerencia Me gusta el filete de ternera y el jamón serrano. No me gusta la piña ni el calabacín ni la berenjena. Me gustan los tomates, las manzanas y las hamburguesas. No me gustan los guisantes ni las zanahorias.
2 Sugerencia Un bocadillo de chorizo, jamón y queso, tortilla, calamares… Un plato de arroz, patatas fritas, ensalada, paella… Una botella de agua, zumo, cola, limonada, naranjada, leche…
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Soluzioni Cuaderno para el examen
Questionario Prova 1
Prova 4
1. Es un cantante español que tiene millones de seguidores en España y en América Latina y sus discos coleccionan premios y ventas. 2. Estaban en la academia donde se preparaban con los profesores. 3. Primero estuvo en la televisón pública, TVE, y después pasó a Telecinco hasta 2011 con Operación Truinfo 8. 4. Lo sustituyó La Voz, una idea holandesa que triunfó en Estados Unidos. 5. Son programas para descubrir nuevos cantantes y en los dos estuvo David Bisbal, en uno como concursante y en otro como jurado. 6. Respuesta libre.
1. Frida Kahlo era de México. 2. Usaba colores muy vivos porque son los colores del folclore mexicano y ella se inspiraba en el arte popular de su país. 3. Se vestía con flores en la cabeza y vestidos de muchos colores, que son los típicos de los indígenas de México. 4. Le gusta Las dos Fridas, un cuadro en el que aparece retratada dos veces y con dos corazones que unen las figuras. 5. Porque de pequeña enfermó de poliomelitis y a los 18 años sufrió un accidente de autobús. Le hicieron más de 30 operaciones. 6. Se casó con otro artista mexicano, Diego Rivera, que hacía murales. 7. La Casa Azul es la casa en la que nació, vivió con Diego Rivera y murió Frida Kahlo. Hoy es un museo de la artista. 8. Respuesta libre.
Prova 2 1. Es un grupo de poetas y artistas que vivió en un momento de esplendor de la cultura española. 2. Nació en 1898 en Fuente Vaqueros, Granada, en una familia acomodada. 3. A artistas como el pintor Salvador Dalí y el director de cine Luis Buñuel. 4. Fue una ciudad que le impresionó mucho y allí escribió Poeta en Nueva York. 5. Se llamaba “La Barraca” y llevó el teatro clásico a los pueblos. 6. Murió fusilado por sus ideas republicanas. No se sabe dónde fue enterrado. 7. Trata temas como el amor, la muerte y los gitanos. 8. Respuesta libre.
Prova 3 1. Los guanches eran los habitantes de las Islas Canarias antes de la llegada de los españoles en el siglo xv. 2. Porque su clima es perfecto: suave y primaveral durante todo el año. Además tienen el mayor número de horas de luz de toda Europa y una gran variedad de paisajes. 3. Es el Teide, de 3718 metros y se encuentra en la isla de Tenerife. 4. Se celebran en las islas de Tenerife y de Gran Canaria. 5. Porque fue el último territorio europeo que tocó Cristóbal Colón en su viaje de descubrimiento a América. 6. Podemos visitar el Parque Nacional de Timanfaya con numerosos volcanes y calderas que expulsan el vapor a la superficie. 7. El plátano, que se exporta a todo el mundo y cuyo cultivo se llevó a América. 8. Respuesta libre.
Prova 5 1. Los peregrinos lo recorrían para visitar la tumba del apóstol Santiago en la ciudad de Santiago de Compostela. 2. Aunque hay varias rutas, la más famosa es el Camino Francés que comienza en Roncesvalles, en los Pirineos, y acaba en Santiago de Compostela. 3. Tiene el título de Patrimonio de la Humanidad desde 1992 y también el de Calle Mayor de Europa. 4. Le concedió el privilegio del jubileo cuando el 25 de julio, fiesta de Santiago, cae en domingo. 5. Es una concha de vieira típica de Galicia que los peregrinos se llevaban de recuerdo para demostar que habían hecho la peregrinación. 6. Hay que haber recorrido los últimos 100 kilómetros a pie o a caballo o 200 en bicicleta y mostrar la credencial sellada en los albergues. 7. Es un gran incensario que está en la Catedral de Santiago. Para ponerlo en movimiento se necesitan 8 personas y se balancea en la nave de la catedral sobre las cabezas de los peregrinos. 8. Respuesta libre.
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Soluzioni Cuaderno para el examen
Riassunto
Dialogo
Prova 1
Prova 1
El premio Nobel de literatura es un galardón que concede la Academia sueca a un escritor por el trabajo realizado a lo largo de su vida. En lengua española lo han recibido escritores de varios países. Los más recientes siguen siendo muy leídos. España aporta al premio cinco escritores: entre ellos, dos famosos poetas, Juan Ramón Jiménez (1956) y Vicente Aleixandre (1977), y el novelista Camilo José Cela (1989). En América destaca Chile con dos poetas galardonados: Gabriela Mistral (1945) y Pablo Neruda (1971). En 1982 fue premiado el colombiano García Márquez, representante del realismo mágico, igual que el guatemalteco Miguel Ángel Asturias (1967). Los dos últimos premios Nobel fueron al mexicano Octavio Paz (1990) y al peruano Mario Vargas Llosa (2010). (122 palabras)
Juan: ¡Hola! ¿Qué estás haciendo? Tú: ¡Hola Juan! Estoy escuchando música. Juan: ¡Ah, escuchando música! ¿Qué estás oyendo? Tú: Oigo música pop / rock / baladas… Juan : Pues a mí me gusta el rap, ¿y a ti? Tú: A mí también me gusta mucho. Juan: ¡Qué bien! Yo tengo una banda de rap y buscamos gente, ¿sabes cantar? Tú: No, no sé cantar, pero sé tocar la guitarra. Juan: ¡Ah! Tocas la guitarra, ¿quieres unirte a mi grupo? Tú: ¡Vale! Me gustaría mucho.¿Cuántos sois en el grupo? Juan: Pues somos tres amigos. Nos reunimos los lunes y los viernes. Tú: ¿A qué hora os reunís? Juan: De cinco a siete de la tarde, ¿vienes? Tú: Sí. ¡Encantado! Juan: Entonces nos vemos mañana a las cinco, ¿vale? Tú: De acuerdo / sí, vale. Juan: ¡Hasta mañana! Tú: ¡Hasta mañana!
Prova 2 España dejó el español como herencia en América. A partir de la llegada de Colón a América en 1492 los españoles empezaron a conquistar y colonizar las nuevas tierras. El rey, como estaba lejos, dividió el territorio en cuatro virreinatos: Nueva España, Nueva Granada, Perú y Río de la Plata. Al frente de cada virreinato estaba el virrey, que tenía plenos poderes. A principios del siglo xix se difundieron las ideas liberales y los criollos empezaron a desear la independencia de España. De 1808 a 1824 se producen varias guerras. Los protagonistas fueron José de San Martín en Chile, Perú y Argentina; y Simón Bolívar en Colombia, Venezuela, Ecuador y Bolivia. El imperio español se redujo a Cuba, Puerto Rico, Filipinas y algunas islas que al final perdió en 1898. (130 palabras)
Prova 3 Javier nos cuenta su viaje a Buenos Aires, donde viven sus primos. Fue con su familia en agosto, pero hacía frío porque era invierno. Buenos Aires es una ciudad grande con enormes avenidas como la del 9 de julio. Con sus primos, Javier visitó el Obelisco, que es el símbolo de la ciudad, la calle Corrientes, llena de teatros, restaurantes y cafés, el Teatro Colón y la Plaza de Mayo, donde está la Casa Rosada, la residencia del presidente. Pero lo que más le gustó fue la calle Caminito, en La Boca, donde también está el estadio de fútbol del Boca Junior en el que jugó Maradona. Otro día fueron a ver un espectáculo de tango donde cantaban y bailaban con la música del bandoneón. Les gustó mucho y allí comieron churrasco y empanadas. (134 palabras)
Prova 2 1. 2. 3. 4. 5. 6.
¡Hola Jorge! Mañana me voy a Argentina. ¡Ah, qué bien! ¿Cuánto tiempo estarás allí? Voy a estar un mes. ¿Vas a ir a Buenos Aires? Sí, ¿qué cosas puedo visitar allí? Buenos Aires es una ciudad muy grande. Te aconsejo que vayas a ver la Casa Rosada y la Plaza de Mayo. 7. ¿Qué son? 8. La Casa Rosada es el palacio en el que vive el presidente de Argentina y la Plaza de Mayo es la plaza más importante de la ciudad. 9. ¡Claro que los visitaré! 10. ¿Te gusta el tango? 11. Sí, mucho, y me gustaría escucharlo. 12. Pues tienes que ir al barrio de La Boca. 13. También voy a visitar a mis primos en Mendoza. ¿Dónde está? 14. Mendoza está cerca de los Andes. 15. ¿Cómo es el clima en junio en Argentina? 16. En junio empieza el invierno. Tienes que llevar ropa de abrigo. 17. Gracias por la información que me has dado. ¡Hasta la vista! 18. ¡Que pases unas buenas vacaciones! ¡Adiós!
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Soluzioni Cuaderno para el examen Prova 1
Prova 2
Fase di preparazione
Fase di preparazione
• ¿Qué ves en el cuadro? Respuesta libre. Sugerencias: Una mujer con el niño en brazos, un hombre con la cabeza cortada, un toro, una lámpara, un caballo… • ¿Qué sientes al mirar el cuadro? Tristeza, dolor, angustia, miedo, sufrimiento, horror… • ¿Cómo consigue el autor expresar los sentimientos?
A través del uso de los colores.
A través de las expresiones de los personajes.
A través de la composición. 55 Gracias a todos estos elementos juntos.
• ¿Te gustan estos poemas? Respuesta libre. • ¿Qué sentimientos expresan? tristeza / esperanza / deseo de venganza / rabia • Los tres poemas hablan del mismo tema, ¿sabrías decir cuál es? La guerra. • ¿Ha sido difícil aprender de memoria el poema? ¿Qué te ha ayudado a memorizarlo? Respuesta libre.
Fase di scoperta La madre con el hijo en brazos • ¿Qué le ha pasado al niño? Está muerto. • ¿Qué hace la madre? Está llorando. • ¿Cómo representa el pintor estas dos figuras? Están distorsionadas. • ¿Qué sentimiento expresa la mujer con el niño en brazos? Desesperación. El hombre con la cabeza cortada • ¿Quién es el hombre tumbado? Un soldado muerto. • ¿Qué tiene en la mano? Una espada. • ¿Cómo aparece la cara? Al mismo tiempo de perfil y de frente. • ¿Qué tiene en común con la figura de la madre? La boca abierta. El toro • ¿Qué crees que representa el toro? La fuerza bruta. • ¿Con qué país se asocia al toro? España. • ¿Qué tiene en común con las otras imágenes analizadas? La boca abierta. El caballo • ¿El caballo está herido? Sí. • ¿Qué expresa el caballo? Agonía. • ¿Qué tiene en común con la imagen del toro y de la mujer? La boca abierta con la lengua en forma de cuchillo. La lámpara • ¿Qué forma tiene la lámpara? Parece un ojo. • ¿Qué simboliza el ojo en lo alto de la imagen? El ojo de Dios. • Dentro de la lámpara hay una bombilla. ¿A qué palabra se parece bombilla? Bomba. Localiza en el cuadro estos tres elementos. • ¿Crees que son elementos positivos o negativos? Positivos. • ¿Qué sentimientos expresan? Esperanza.
Fase di scoperta ¿Qué palabras utiliza para dar forma poética a sus ideas? Palabras sencillas. Relaciona cada recurso con su definición. a. Metáfora: 3. Identificación de un término abstracto con una imagen. b. Paralelismo: 2. Repetición de la misma estructura en distintos versos. c. Personificación: 1. Atribución de cualidades humanas a cosas u objetos. Niños de guerra En este poema encontramos varios paralelismos. Búscalos y subráyalos. Niños de guerra que nunca fuisteis niños. Sedlo ahora. Jóvenes de guerra que nunca fuisteis jóvenes. Sedlo ahora. Hombres de guerra (que hicisteis la guerra) y nunca fuisteis hombres. • ¿Qué funciones crees que tienen? Dan ritmo a las palabras y subrayan un concepto importante. • Cuando se dirige a los niños y a los jóvenes, ¿por qué dice que nunca fueron ni niños ni jóvenes? Porque viviendo en una época de guerra no disfrutaron de su infancia y juventud. • Cuando se dirige a los hombres que hicieron la guerra, ¿por qué dice que nunca fueron hombres? Porque no tienen dignidad humana. • ¿Qué efecto produce el último verso? Sorpresa y énfasis sobre la maldición que expresa la autora. Manos a la obra • ¿Qué significa “todas las manos del mundo”? La voluntad de todos los hombres y mujeres. • ¿Qué sentimiento transmite el poema? Esperanza. Las bombas no tienen ojos En este poema encontramos una personificación. Subráyala. Las bombas no tienen ojos • ¿Qué función tiene? Destacar la inhumanidad de la guerra. • En el poema aparecen palabras referidas a la infancia y a la muerte. Clasifícalas. Infancia: guardería, niños. Muerte: heridas, bombas. • ¿Qué efecto produce esta dualidad? Crea un fuerte contraste entre el mundo de la infancia y el de la muerte. • ¿Qué estructura tiene este poema? Una estructura circular porque la primera y la última estrofa empiezan y terminan con la misma frase.
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Soluzioni Cuaderno para el examen Prova 3
Fase di scoperta
Fase di preparazione
dictadura de Franco
La II República (1931-1936) • ¿Quién crees que no estaba de acuerdo con la ley del divorcio? La iglesia católica. • ¿Quién crees que no estaba de acuerdo con la reforma agraria? Los latifundistas (explotadores de la tierra). • ¿Quién crees que no estaba de acuerdo con el sufragio universal? Los conservadores. • ¿Quién crees que no estaba de acuerdo con la reforma del ejército? Los altos cargos del ejército. La guerra civil (1936-1939) ¿Quién crees que estaba en cada bando? Coloca estos grupos sociales en la columna adecuada. Los republicanos: campesinos, obreros, partidos de izquierda (socialistas, comunistas y anarquistas). Los nacionales: jerarquía de la iglesia católica, terratenientes, grandes empresarios, partidos de derecha (conservadores, falangistas y monárquicos).
II República
Guerra Civil
Relaciona cada recurso con su definición. a. Dictadura: 2. Tipo de gobierno en el que el poder se concentra en una sola persona; sin limitaciones. b. República: 1. Sistema de gobierno en que el poder reside en el pueblo. Se caracteriza por la presencia de un parlamento. c. Guerra civil: 4. Guerra entre los habitantes del mismo pueblo o nación. e. Golpe de estado: 3. Toma del poder político de manera repentina y violenta. Clasifica los términos anteriores: ¿corresponden a la II República, a la Guerra Civil o a la dictadura de Franco? II República: elecciones, partidos, reformas democráticas, constitución, derechos de los ciudadanos, gobierno democrático, presidente. Guerra Civil: ejército, bombardeo, conflicto bélico, víctimas, golpe de estado. Dictadura: pérdida de derechos políticos, falta de libertad, dictador, cárcel.
Los siguientes carteles representan a Franco, obsérvalos y escribe a qué bando corresponde cada uno (nacionalista o republicano).
nacionalista
republicano
• ¿Qué tipo de gobierno había en Italia y Alemania antes de la guerra? Una dictadura de derechas. • ¿A quién crees que apoyó la Alemania de Hitler y la Italia de Mussolini? Apoyaron a Franco. • ¿A quién crees que apoyó la URSS (Unión de las Repúblicas Socialistas Soviéticas)? A la República. La dictadura (1939-1975) • ¿Crees que la gente podía expresarse libremente? No. • ¿Crees que existían varios partidos? No. • ¿Cómo crees que era la situación económica después de la guerra? Era dura, había mucha pobreza.
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Soluzioni Cuaderno para el examen Prova 4
Prova 5
Fase di preparazione
Fase di preparazione
1. ¿En cuántos países es idioma oficial el español? b. 21 (veintiuno) 2. ¿En qué país de África es lengua oficial el español? a. Guinea Ecuatorial 3. ¿Cuántas personas en el mundo hablan español como lengua nativa? c. 400 000 000 (cuatrocientos millones) 4.¿Qué posición ocupa el español en la lista de las lenguas más habladas del mundo? b. 2° (segundo) 5. ¿Cuántos hablantes de español hay en Estados Unidos? b. 40 000 000 (cuarenta millones) 6. El español de España y de América Latina: c. Hay diferencias en la pronunciación, en el significado de las palabras y en la gramática. 7. El español también se puede llamar: b. Castellano 8. ¿De qué lengua procede el español? a. Del latín 9. La palabra española fútbol es de origen: c. Inglés 10. Las palabras españolas alfombra, álgebra y almohada son de origen árabe: a. Sí
• ¿Qué palabras asociarías con esta imagen? Pasión, elegancia, sensualidad, música, baile, canto, poesía, felicidad, ciudad, amor. • ¿Dónde crees que nació el tango? En la ciudad.
Fase di scoperta
Poesía: los temas • ¿Cuál es el tema principal? El recuerdo y el pasado. • ¿Qué sentimiento predomina? La nostalgia. • ¿Crees que pueden considerarse poesía? Sí.
Faltan los siguientes países: España, Cuba, México, Costa Rica, Bolivia, Argentina, Guinea Ecuatorial. • ¿Cuántos países hispanohablantes hay en total? 21. • Ahora que sabes el número de países, ¿puedes relacionarlo con el número aproximado de hablantes nativos? 400 000 000 (cuatrocientos millones). • Fíjate en el número de hablantes nativos de los tres idiomas más hablados en el mundo: chino mandarín (848 000 000), español (406 000 000) e inglés (335 000 000). ¿Qué lugar ocupa el español? 2º.
1. ¿ Dónde nació el tango? c. En ambos países 2. ¿Qué es el tango? c. La unión de música, baile y poesía 3. ¿Qué sentimiento se expresa en el tango normalmente? b. Nostalgia 4. ¿El tango está relacionado con la cultura italiana? a. Sí 5. ¿Cómo se llama uno de los mayores mitos del tango? a. Carlos Gardel 6. ¿Cuál es el instrumento más típico del tango? b. El bandoneón
Fase di scoperta • ¿Qué países se encuentran allí? Argentina y Uruguay. • ¿Cuáles son las capitales? Buenos Aires y Montevideo. Música: los instrumentos El instrumento principal del tango es de viento. • ¿Cuál es? El bandoneón.
Baile: la ropa Observa la imagen y escribe el número en la casilla correspondiente.
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Español de América y español de España • Fíjate en el léxico y en los pronombres, ¿qué diferencias encuentras entre los dos textos? 1. Palabras diferentes (diferencias léxicas): bonita/ linda, falda/pollera, camiseta/remera, adiós /chau. 2. Pronombres diferentes (diferencias sintácticas): vosotros/ustedes, os/les. ¿Qué origen tiene la lengua española? Lee las siguientes palabras y fíjate en el sonido y en el significado. Piensa con qué cultura se relacionan y clasifícalas. Palabras de origen árabe: alfombra, almohada, álgebra Palabras de origen Amerindio: cóndor, patata, cacao Palabras de origen inglés: voleibol, chatear, fútbol. Palabras de origen italiano: pizza, macarrones, espaguetis.
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5 2 6 El lenguaje Lee la letra de estos dos tangos. En la primera puedes encontrar una palabra de origen italiano que significa “trabajar” y en la segunda una que significa “abuelito”. Subráyalas. Labura y nonino.
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