1373190

www.santillana.es

Claves del proyecto  Un proyecto adecuado a la carga horaria de la asignatura.  La teoría se aborda mediante propuestas prácticas, a través de las cuales el alumnado aprende experimentando y viviendo la música en primera persona. Esto se logra con canciones, danzas, audiciones activas, narraciones y actividades de creación e interpretación.

 Las grabaciones se han realizado con la Orquesta Sinfónica de Bratislava y un coro infantil.  Incluye un método de flauta específico de 3.º a 6.º con una base musical lenta para el aprendizaje de la pieza y otra de tempo más animado para la interpretación final.

 Incluye un amplio material audiovisual:

Vídeos de instrumentos. Vídeos de fragmentos de películas. Vídeos de danzas y juegos de percusión.

 La guía del profesorado es completa, precisa y muy práctica.  Incorpora una potente propuesta digital.

Claves del proyecto  Un proyecto adecuado a la carga horaria de la asignatura.  La teoría se aborda mediante propuestas prácticas, a través de las cuales el alumnado aprende experimentando y viviendo la música en primera persona. Esto se logra con canciones, danzas, audiciones activas, narraciones y actividades de creación e interpretación.

 Las grabaciones se han realizado con la Orquesta Sinfónica de Bratislava y un coro infantil.  Incluye un método de flauta específico de 3.º a 6.º con una base musical lenta para el aprendizaje de la pieza y otra de tempo más animado para la interpretación final.

 Incluye un amplio material audiovisual:

Vídeos de instrumentos. Vídeos de fragmentos de películas. Vídeos de danzas y juegos de percusión.

 La guía del profesorado es completa, precisa y muy práctica.  Incorpora una potente propuesta digital.

Material del alumnado Estructura del libro:

El material del alumnado ofrece: Libro apaisado con espiral. Cuaderno de actividades. Audios descargables a través de la web de Santillana en la sección de Música de Primaria.

ES0000000063773 828077_Libro_Musica_Acordes_1_70286

ES0000000063837 828379_Libro_Musica_Acordes_2_70296

La primera sesión comienza con una narración locutada. El resto de sesiones se inician con una canción, danza, musicograma... Los contenidos se presentan de forma muy práctica y, a continuación, se plantean las actividades. La sección Aprendemos sintetiza los contenidos teóricos de cada sesión.

ES0000000063801 828265_Libro_Musica_Acordes_3_70290

Índice 1

2

3

TRIMESTRE

TRIMESTRE

TRIMESTRE

Contenidos

Sesión

1 ¡Cuántos sonidos!

4

Sonido, ruido y silencio. Cuento ¡Cuántos sonidos!, M. Larumbe. Los sonidos, M. Larumbe.

19 El sonido de cada cual

24

2 El libro de la selva

6

Formas de percusión corporal. Quiero ser como tú de la BSO de El libro de la selva, R. B. Sherman y R. M. Sherman.

10 Rancataplán

26

Sesión

Pág.

3 Suena fuerte, suena suave 4 Cantando todo es mejor

8

Fuerte y suave. La bataille, W. A. Mozart. Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe. La voz y sus posibilidades expresivas.

10

6 Seis amigos tengo yo

14

7 Marcha real del león

16

11 El latido de la música

Cuento El castillo embrujado, M. Larumbe. Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular. Instrumentos de pequeña percusión. Seis amigos tengo yo, M. Larumbe. El piano. Marcha real del león de El carnaval de los animales, C. Saint-Saëns.

Contenidos

Sesión

El timbre. Cuento El sonido de cada cual, M. Larumbe. ¿Qué ha sonado?, M. Larumbe.

17 La casa de las notas

44

La guitarra, la dulzaina y la pandereta.

18 Hinky dinky

28

46

Agudo y grave. El saltamontes, M. Á. de la Ossa. Debajo un botón, popular.

12 El saltamontes

30

13 Cinco líneas, cuatro espacios

32

Cinco líneas, cuatro espacios, M. Á. de la Ossa.

14 La llave del pentagrama

34

La clave de sol. La llave del pentagrama, M. Á. de la Ossa. Adivinanza, M. Larumbe.

15 Danza húngara

36

20 El sueño de Clara

Lento, normal y rápido. Danza húngara n.º 5, J. Brahms. Adivinanzas, M Larumbe.

18

16 Tengo una negra, ¡qué bien!

38

20

Repaso de contenidos del trimestre.

Recordamos

40

Repaso de contenidos del trimestre.

Ya sabemos

22

Autoevaluación del primer trimestre.

Ya sabemos

42

Autoevaluación del segundo trimestre.

Tengo una negra, ¡qué bien!, M. Á. de la Ossa.

1

Cuento La casa de las notas, M. Larumbe.

Hinky dinky, popular de EE.UU.

50

Cuentos musicales. Cuento El sueño de Clara para la Danza del Hada del Azúcar de El cascanueces, P. I. Chaikovski.

52

22 El acuario

54

El libro de la selva

La negra y su silencio y la pareja de corcheas.

Las notas musicales.

48

21 El gato y el gallo

23 Ani kuni

Contenidos

Danzas en círculo.

Tipos de voz: femenina, masculina e infantil. Mi voz es así, M. Á. de la Ossa. Antón Pirulero, popular.

El pentagrama.

Recordamos

El roscón, M. Á. de la Ossa.

19 Mi voz es así

Badinerie, J. S. Bach.

8 El roscón

Estrofas y estribillo.

Pág.

Rancataplán, popular. El pulso. La flauta travesera.

Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa. Largo y corto.

5 El castillo embrujado 12

Pág.

56

Sonidos del entorno natural y social. El gato y el gallo, M. Á. de la Ossa. El carácter de la música. El acuario de El carnaval de los animales, C. Saint-Saëns.

Ani kuni, popular de Canadá.

24 Sonrisas y lágrimas

58

Las notas en el pentagrama. Do, re, mi de la BSO de Sonrisas y lágrimas, R. Rodgers.

Recordamos

60

Repaso de contenidos del trimestre.

Ya sabemos

62

Autoevaluación del tercer trimestre.

Descubre e imita lo∫ sonido∫.

1.1

Quiero ser como tú…

Sesión Sesión 21

Fases de la respiración.

2 1.5

Pista de audio.

Bƒaila.

A

Fragmento audiovisual.

3

R¬epasa e interpreta. Aprendemos

Las audiciones del alumno están disponibles en www.santillana.es en la sección de Música de Primaria. Las indicaciones numéricas hacen referencia al material del profesorado: el primer número se corresponde con el trimestre, y el segundo, con la pista.

palmada∫

1.2

4 pasos

4 palmadas

4 pasos

4 palmadas

4

©ompleta con

,

o

pisada∫

.

chasquido∫

2 veces

MÚSICA

B

Acordes

8 pasos

8 pasos

palmada∫ en muslo∫

2 veces



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ES0000000063778 828114_Cdno_Musica_Acordes_1_70294

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Método de flauta

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02/02/2018 9:45:10

La sección Ya sabemos permite al alumnado realizar una autoevaluación trimestral de los contenidos.

Recordamos

4

1

¿Qué hace cada uno? ©ombina lo∫ sonido∫ e interpreta.

3

©ompleta y pon un ejemplo de cada.

2

Di el nombre de esto∫ instrumento∫ y explica cómo se tocan.

fuerte

suave

largo

sonido

ruido

silencio

Juega con tu equipo. E¬l primero en completar su tarjeta, gana.

1

1.26

corto < 21 >

< 20 >

Ya sabemos 1

Dibuja un ejemplo de cada.

5 3

E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.

H¬emo∫ aprendido que hay sonido∫… fuerte∫ y suave∫.

ES0000000063838 828383_Cdno_Musica_Acordes_2_70298.indd 1 9:42:11 02/02/2018

amarillo∫ y verde∫.

02/02/2018 9:44:10

Música Primaria. Serie Acordes. Santillana

En 1.º el libro incluye 4 páginas de recortables.

El libro de 2.º contiene, retractilada, una lámina de un carillón de ensayo.

A partir de 3.º se incluye un método de flauta, un cuaderno de pentagramas y un atril.

El cuaderno consta de una página por sesión con actividades que pueden realizarse en grupo o de forma individual.

largo∫ y corto∫. 2

divertido∫ y aburrido∫.

R¬odea lo que hace ruido. 4

E¬scribe el nombre de esto∫ instrumento∫.

TRIMESTRE

La sección Recordamos contiene actividades para revisar de forma lúdica lo aprendido durante el trimestre.

ES0000000063802 828276_Cdno_Musica_Acordes_3_70293

TRIMESTRE



E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.

• E¬n el concierto alguno∫…

1

chasquean lo∫ dedo∫. cantan. silban. dan palma∫. • L¬a profesora lo∫ acompaña con… un triángulo. uno∫ cascabele∫. un piano. • E¬l grupo está dirigido por un… cantante. director.

< 22 >

instrumentista.

< 23 >

Material del alumnado Estructura del libro:

El material del alumnado ofrece: Libro apaisado con espiral. Cuaderno de actividades. Audios descargables a través de la web de Santillana en la sección de Música de Primaria.

ES0000000063773 828077_Libro_Musica_Acordes_1_70286

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La primera sesión comienza con una narración locutada. El resto de sesiones se inician con una canción, danza, musicograma... Los contenidos se presentan de forma muy práctica y, a continuación, se plantean las actividades. La sección Aprendemos sintetiza los contenidos teóricos de cada sesión.

ES0000000063801 828265_Libro_Musica_Acordes_3_70290

Índice 1

2

3

TRIMESTRE

TRIMESTRE

TRIMESTRE

Contenidos

Sesión

1 ¡Cuántos sonidos!

4

Sonido, ruido y silencio. Cuento ¡Cuántos sonidos!, M. Larumbe. Los sonidos, M. Larumbe.

19 El sonido de cada cual

24

2 El libro de la selva

6

Formas de percusión corporal. Quiero ser como tú de la BSO de El libro de la selva, R. B. Sherman y R. M. Sherman.

10 Rancataplán

26

Sesión

Pág.

3 Suena fuerte, suena suave 4 Cantando todo es mejor

8

Fuerte y suave. La bataille, W. A. Mozart. Con mi cuerpo en movimiento, M. Larumbe. La voz y sus posibilidades expresivas.

10

6 Seis amigos tengo yo

14

7 Marcha real del león

16

11 El latido de la música

Cuento El castillo embrujado, M. Larumbe. Tumbas por aquí, tumbas por allá, popular. Instrumentos de pequeña percusión. Seis amigos tengo yo, M. Larumbe. El piano. Marcha real del león de El carnaval de los animales, C. Saint-Saëns.

Contenidos

Sesión

El timbre. Cuento El sonido de cada cual, M. Larumbe. ¿Qué ha sonado?, M. Larumbe.

17 La casa de las notas

44

La guitarra, la dulzaina y la pandereta.

18 Hinky dinky

28

46

Agudo y grave. El saltamontes, M. Á. de la Ossa. Debajo un botón, popular.

12 El saltamontes

30

13 Cinco líneas, cuatro espacios

32

Cinco líneas, cuatro espacios, M. Á. de la Ossa.

14 La llave del pentagrama

34

La clave de sol. La llave del pentagrama, M. Á. de la Ossa. Adivinanza, M. Larumbe.

15 Danza húngara

36

20 El sueño de Clara

Lento, normal y rápido. Danza húngara n.º 5, J. Brahms. Adivinanzas, M Larumbe.

18

16 Tengo una negra, ¡qué bien!

38

20

Repaso de contenidos del trimestre.

Recordamos

40

Repaso de contenidos del trimestre.

Ya sabemos

22

Autoevaluación del primer trimestre.

Ya sabemos

42

Autoevaluación del segundo trimestre.

Tengo una negra, ¡qué bien!, M. Á. de la Ossa.

1

Cuento La casa de las notas, M. Larumbe.

Hinky dinky, popular de EE.UU.

50

Cuentos musicales. Cuento El sueño de Clara para la Danza del Hada del Azúcar de El cascanueces, P. I. Chaikovski.

52

22 El acuario

54

El libro de la selva

La negra y su silencio y la pareja de corcheas.

Las notas musicales.

48

21 El gato y el gallo

23 Ani kuni

Contenidos

Danzas en círculo.

Tipos de voz: femenina, masculina e infantil. Mi voz es así, M. Á. de la Ossa. Antón Pirulero, popular.

El pentagrama.

Recordamos

El roscón, M. Á. de la Ossa.

19 Mi voz es así

Badinerie, J. S. Bach.

8 El roscón

Estrofas y estribillo.

Pág.

Rancataplán, popular. El pulso. La flauta travesera.

Cantando todo es mejor, M. Á. de la Ossa. Largo y corto.

5 El castillo embrujado 12

Pág.

56

Sonidos del entorno natural y social. El gato y el gallo, M. Á. de la Ossa. El carácter de la música. El acuario de El carnaval de los animales, C. Saint-Saëns.

Ani kuni, popular de Canadá.

24 Sonrisas y lágrimas

58

Las notas en el pentagrama. Do, re, mi de la BSO de Sonrisas y lágrimas, R. Rodgers.

Recordamos

60

Repaso de contenidos del trimestre.

Ya sabemos

62

Autoevaluación del tercer trimestre.

Descubre e imita lo∫ sonido∫.

1.1

Quiero ser como tú…

Sesión Sesión 21

Fases de la respiración.

2 1.5

Pista de audio.

Bƒaila.

A

Fragmento audiovisual.

3

R¬epasa e interpreta. Aprendemos

Las audiciones del alumno están disponibles en www.santillana.es en la sección de Música de Primaria. Las indicaciones numéricas hacen referencia al material del profesorado: el primer número se corresponde con el trimestre, y el segundo, con la pista.

palmada∫

1.2

4 pasos

4 palmadas

4 pasos

4 palmadas

4

©ompleta con

,

o

pisada∫

.

chasquido∫

2 veces

MÚSICA

B

Acordes

8 pasos

8 pasos

palmada∫ en muslo∫

2 veces



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Método de flauta

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La sección Ya sabemos permite al alumnado realizar una autoevaluación trimestral de los contenidos.

Recordamos

4

1

¿Qué hace cada uno? ©ombina lo∫ sonido∫ e interpreta.

3

©ompleta y pon un ejemplo de cada.

2

Di el nombre de esto∫ instrumento∫ y explica cómo se tocan.

fuerte

suave

largo

sonido

ruido

silencio

Juega con tu equipo. E¬l primero en completar su tarjeta, gana.

1

1.26

corto < 21 >

< 20 >

Ya sabemos 1

Dibuja un ejemplo de cada.

5 3

E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.

H¬emo∫ aprendido que hay sonido∫… fuerte∫ y suave∫.

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amarillo∫ y verde∫.

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Música Primaria. Serie Acordes. Santillana

En 1.º el libro incluye 4 páginas de recortables.

El libro de 2.º contiene, retractilada, una lámina de un carillón de ensayo.

A partir de 3.º se incluye un método de flauta, un cuaderno de pentagramas y un atril.

El cuaderno consta de una página por sesión con actividades que pueden realizarse en grupo o de forma individual.

largo∫ y corto∫. 2

divertido∫ y aburrido∫.

R¬odea lo que hace ruido. 4

E¬scribe el nombre de esto∫ instrumento∫.

TRIMESTRE

La sección Recordamos contiene actividades para revisar de forma lúdica lo aprendido durante el trimestre.

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TRIMESTRE



E¬lige la∫ opcione∫ correcta∫.

• E¬n el concierto alguno∫…

1

chasquean lo∫ dedo∫. cantan. silban. dan palma∫. • L¬a profesora lo∫ acompaña con… un triángulo. uno∫ cascabele∫. un piano. • E¬l grupo está dirigido por un… cantante. director.

< 22 >

instrumentista.

< 23 >

Material del profesorado Primaria

MÚSICA

Primaria

Animación de los cuentos. Musicogramas animados. Vídeos de danzas. Karaokes de canciones y piezas de flauta. Actividades interactivas.

MÚSICA Acordes

GUÍA DEL PROFESORADO

Primaria

MÚSICA Acordes

GUÍA DEL PROFESORADO

LibroMedia con:

3

2

Acordes

Primaria

MÚSICA Acordes

2

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20/02/2018 8:17:13

6 láminas de etapa:

Digitación de la flauta. Instrumentos de viento. Instrumentos de cuerda. Instrumentos de percusión. Orquesta sinfónica. Banda de rock.

Sesión 3

Material fotocopiable

Instrumentos de cuerda ES0000000063777 828103_Guia_Musica_Acordes_2_70882.indd 1

20/02/2018 8:16:13

Cuerda frotada 1 2 3 4

violín viola violonchelo contrabajo

Instrumentos de percusión

La asignatura de Música y…

I. La Neurociencia

4

M¬arca la serie que coincide con el dibujo.

M¬arca la serie que coincide con el dibujo.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación S.L.

Ficha de refuerzo 1

5

1

Fecha:

En el ámbito educativo, las neurociencias han comprobado lo que muchos docentes ya hemos constatado en nuestro día a día en las aulas: que la motivación, la atención y la memoria son mecanismos básicos en los procesos de aprendizaje. También han aportado valiosísimas informaciones sobre la manera en la que se activan dichos mecanismos. Para empezar, establece que las percepciones y estímulos a los que estamos expuestos son tantos, que nuestro cerebro construye patrones para organizar la información de una manera más eficiente. Es decir, que nuestro conocimiento consiste en construir representaciones selectivas sobre el mundo. Y que solamente aprendemos lo que nuestro cerebro considera relevante. En este sentido, los científicos hablan de tres ingredientes esenciales para que nuestro cerebro considere importante cierta información.

E¬ncuentra el camino al colegio y contesta.

• La sorpresa. Nuestra atención se activa

©ompleta según el código.

ante lo inesperado, tanto si se trata de algo agradable como desagradable. Y cuanto más imprevisto sea el estímulo, más intensa es la actividad de las neuronas que provocan la excitación y atención del receptor. Por ello, el factor sorpresa es un elemento clave para dejar una huella profunda en el cerebro.



• < 28 >

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación S.L.

2

¿©uanto∫ silencio∫ hay?

•

¿©uánto∫ ruido∫ hay?

•

¿©uánto∫ sonido∫ hay?

esencial tanto para quien enseña como para quien aprende. Y es que el sistema límbico o cerebro emocional es el que recibe la información captada por los sentidos, y la transmite a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. Dentro del sistema límbico se encuentra la amígdala, una de las partes más primitivas del cerebro, que se activa ante situaciones que considera importantes para la supervivencia. Por ello, el filtro emocional determina la relevancia que tendrá un aprendizaje y si este será o no decisivo en el futuro. El docente del siglo xxi se enfrenta a un • El movimiento. El cerebro necesita importante reto: conectar con la manera actividad física para sudecorrecto aprender de sus alumnos. sin embargo, funcionamiento. El movimiento las últimasde investigaciones en Neurología, los músculos, por una Psicología parte, facilita la y Educación dejan constancia de circulación del oxígeno y de sangre y, única manera de aprender, que nolaexiste una por otra, genera determinadas proteínas humana no se reduce a pues la inteligencia que favorecen la plasticidad cerebro un solodel tipo de razonamiento, sino que (es decir, la produccióncuenta de nuevas con múltiples facetas. Algunas han conexiones y circuitospasado neuronales). desapercibidas o no han sido lo Además, las actividades cardiovasculares suficientemente valoradas en el ámbito ponen en marcha la producción educativo de tradicional. Sin embargo, hoy endorfinas, que activan las neuronas sabemos que son esenciales en el desarrollo relacionadas con la sensación del de cada individuo y en su desenvolvimiento bienestar y el placer, necesarias para en el mundo. la concentración y la atención en el El psicólogo e investigador estadounidense momento del aprendizaje. Howard Gardner define la inteligencia como Quizás este último sealauno de los para resolver problemas capacidad elementos menos cuidados porylahacer productos valorados por diversos educación tradicional una y, sinsociedad, embargo,e insiste en la diversidad de crucial para el desarrollo de laen mente formas las que dicha capacidad se infantil. Es por ello acuciante incorporarlo manifiesta en cada cultura e individuo. de forma sistemática al proceso de aprendizaje de cualquier disciplina, entre otros, mediante la experimentación y el Musical trabajo colaborativo.

silencio sonido Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación S.L.

< 33 >

4 5

II. Las inteligencias múltiples

Se vincula con el desarrollo de algunas áreas cerebrales específicas, como el lóbulo temporal derecho, particulamente relacionado con la percepción, la audición y la sensibilidad auditiva.



ruido

1 2 3

La asignatura de Música y...

Las actividades de discriminación de sonidos con diferentes timbres y cualidades; la escucha activa de piezas de diferentes estilos y agrupaciones, y la interpretación de canciones y piezas instrumentales inciden directamente en su desarrollo.

Repasa y une con flecha∫.

2

En este contexto, su teoría sobre las inteligencias múltiples constituye un excelente marco de referencia para la observación y evaluación de las capacidades cognitivas del niño. La comprensión de los distintos tipos de inteligencia o maneras de aprender ofrece al docente la oportunidad de detectar las capacidades más desarrolladas en cada alumno, reforzar su autoconfianza y, finalmente, ayudarlo a tender puentes hacia aquellos conocimientos que le presenten mayores dificultades. Y es que en el momento en el que un alumno llegue a expresarse de acuerdo a sus inteligencias, se sienta valorado por sus aportaciones y sea La afectividad impregna toda nuestra vida, capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje, hasta el de punto de que es determinante entonces, ¡estará en disposición crear en los diferentes procesos cognitivos como libremente! el aprendizaje y la memoria. A fin de Estas son algunas de las implicaciones del cuentas, enfrentamos el mundo desde aprendizaje de la Música en el desarrollo de nuestras emociones: la alegría, el miedo cada tipo de inteligencia, y cómo se trabajan o el asco nos impulsan o nos retraen, concretamente en nuestro material: haciéndonos evitar lo que percibimos como peligroso o desagradable. Y es que los fenómenos afectivos nos alertan y nos marcan una dirección, mucho antes de que Lingüístico-verbal entre en juego nuestro juicio. El desarrollo de esta inteligencia El de serBroca, humano necesita un largo período se relaciona con el área de frontal maduración de Wernicke y la región del (el más prolongado de todas las especies) para adquirir los conocimientos cerebro, que son las principales y habilidades necesarias para vivir con responsables de la comprensión autonomía. Inicialmente, el instinto nos lingüística, la elaboración gramátical ayuda a hacer frente a situaciones vitales, y el lenguaje. pero muy pronto deja de ser suficiente Las canciones, rimas y retahílas y entran en juego la educación y los amplían el vocabulario de los alumnos, procesos de socialización. En ese sentido, mientras que la comunicación no las emociones tienen un impacto directo en verbal se trabaja con la interpretación cada individuo. Incluso los estados anímicos de acompañamientos gestuales, experimentados por una gestante son danzas y dramatizaciones. determinantes en el posterior desarrollo de su hijo.

carillón marimba timbales temple block campanas tubulares

4

Cuerda pulsada 1 2 3

Cuerda percutida

guitarra bandurria arpa

Instrumentos de viento 4

piano

1

3

Viento madera 1

1

1 2 3 4 5

De altura indeterminada

La asignatura de Música y...

III. La educación emocional

Desde principios de la década de 1990, el neurocientífico António Damásio se ha dedicado a investigar los ingredientes que configuran las bases neurológicas de la mente humana. Entre otros, ha demostrado que las emociones están presentes en los procesos de regulación de la vida de casi todas las especies animales, pero que la particularidad de los seres humanos reside en que conectamos los procesos emocionales con otros intelectuales, de tal forma que creamos un mundo nuevo a nuestro alrededor.

3

De altura determinada

• La emoción. Se trata de un elemento

A medida que vamos creciendo, podemos identificar en nosotros afectos que perduran en el tiempo (como el estado de ánimo, los sentimientos o nuestro carácter…) y otros pasajeros, y a menudo involuntarios, que solemos llamar «emociones». Este proceso de autoconciencia sobre nuestros estados emocionales es crucial en nuestro desarrollo. El psicólogo Daniel Goleman popularizó hace más de dos décadas la expresión «inteligencia emocional» para referirse al conjunto de habilidades que nos permiten estar en contacto con nosotros mismos y ser conscientes de nuestros estados emocionales con el fin de gestionarlos adecuadamente. Por eso, está directamente relacionada con nuestra capacidad de entender lo que sentimos, de orientarnos hacia nuestras metas, de conectarnos y de comunicarnos con los demás. La importancia de este tipo de inteligencia es tal, que las personas que saben reconocer y gestionar sus emociones y las de los que los rodean están mejor equipadas para enfrentarse a las dificultades de la vida y tienen mayor facilidad para conectar y empatizar con los otros. En definitiva, son personas con más posibilidades de ser felices y de vivir una vida equilibrada y en armonía con los que los rodean.

1 2 2

3

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

platillos castañuelas zambomba caja pandereta crótalos bombo sonajas güiro triángulo cajón flamenco gong

6 7

2 flauta dulce dulzaina gaita flauta travesera clarinete oboe fagot

5

Digitación de flauta 6 1

1

1

2

2

3

1 2

4 5

do

re

3

𝄞𝄞 q

Viento metal

3

5

4

5

mi

fa

6

fa #

7

sol

4

1

trompeta trombón trompa saxofón 8 tuba

𝄞𝄞 q

2

𝄞𝄞 q

𝄞𝄞 q

De acción mecánica 1 2

acordeón órgano

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Estas habilidades, fundamentales para el desarrollo de un individuo sano, aunque se adquieren y se ejercitan a lo largo de toda la vida, resulta especialmente importante trabajarlas durante la infancia. A pesar de ello, su tratamiento continúa siendo una asignatura pendiente en el currículo académico. Enseñar a los alumnos a lidiar con las emociones, especialmente con

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< 26 >

Las investigaciones más recientes sobre el cerebro humano continúan provocando nuestro asombro ante la enorme plasticidad y complejidad de un órgano que nos diferencia como especie y que, a su vez, hace único a cada individuo.

TRIMESTRE

3

1

Contribuciones a la Neuroeducación

Fecha:

2/4

Nombre:

1/4

Evaluación

1

Audiciones y vídeos de instrumentos, danzas y juegos de percusión. Fragmentos de películas.

GUÍA DEL PROFESORADO

Primaria

ES0000000063777 828103_Guia_Musica_Acordes_2_70882

Nombre:

Pendrive con:

Acordes

GUÍA DEL PROFESORADO

Primaria GUÍA DEL PROFESORADO

GUÍA DEL PROFESORADO

MÚSICA

3

1

Acordes

q

– La Neurociencia. – Las inteligencias múltiples. – La educación emocional.

MÚSICA

1

q

Sugerencias didácticas. Partituras. Fotocopiables trimestrales (evaluación, refuerzo y ampliación). Un proyecto de Navidad y otro de fin de curso. Solucionario del libro, del cuaderno y de las evaluaciones. Sección sobre la asignatura de Música y...

ES0000000063804 828298_Guia_Musica_Acordes_3_70884

ES0000000063779 828125_Guia_Musica_Acordes_1_70883

Guía didáctica con:

Material del profesorado Primaria

MÚSICA

Primaria

Animación de los cuentos. Musicogramas animados. Vídeos de danzas. Karaokes de canciones y piezas de flauta. Actividades interactivas.

MÚSICA Acordes

GUÍA DEL PROFESORADO

Primaria

MÚSICA Acordes

GUÍA DEL PROFESORADO

LibroMedia con:

3

2

Acordes

Primaria

MÚSICA Acordes

2

ES0000000063804 828298_Guia_Musica_Acordes_3_70884.indd 1 20/02/2018 8:09:12

ES0000000063779 828125_Guia_Musica_Acordes_1_70883.indd 1

20/02/2018 8:17:13

6 láminas de etapa:

Digitación de la flauta. Instrumentos de viento. Instrumentos de cuerda. Instrumentos de percusión. Orquesta sinfónica. Banda de rock.

Sesión 3

Material fotocopiable

Instrumentos de cuerda ES0000000063777 828103_Guia_Musica_Acordes_2_70882.indd 1

20/02/2018 8:16:13

Cuerda frotada 1 2 3 4

violín viola violonchelo contrabajo

Instrumentos de percusión

La asignatura de Música y…

I. La Neurociencia

4

M¬arca la serie que coincide con el dibujo.

M¬arca la serie que coincide con el dibujo.

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación S.L.

Ficha de refuerzo 1

5

1

Fecha:

En el ámbito educativo, las neurociencias han comprobado lo que muchos docentes ya hemos constatado en nuestro día a día en las aulas: que la motivación, la atención y la memoria son mecanismos básicos en los procesos de aprendizaje. También han aportado valiosísimas informaciones sobre la manera en la que se activan dichos mecanismos. Para empezar, establece que las percepciones y estímulos a los que estamos expuestos son tantos, que nuestro cerebro construye patrones para organizar la información de una manera más eficiente. Es decir, que nuestro conocimiento consiste en construir representaciones selectivas sobre el mundo. Y que solamente aprendemos lo que nuestro cerebro considera relevante. En este sentido, los científicos hablan de tres ingredientes esenciales para que nuestro cerebro considere importante cierta información.

E¬ncuentra el camino al colegio y contesta.

• La sorpresa. Nuestra atención se activa

©ompleta según el código.

ante lo inesperado, tanto si se trata de algo agradable como desagradable. Y cuanto más imprevisto sea el estímulo, más intensa es la actividad de las neuronas que provocan la excitación y atención del receptor. Por ello, el factor sorpresa es un elemento clave para dejar una huella profunda en el cerebro.



• < 28 >

Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación S.L.

2

¿©uanto∫ silencio∫ hay?

•

¿©uánto∫ ruido∫ hay?

•

¿©uánto∫ sonido∫ hay?

esencial tanto para quien enseña como para quien aprende. Y es que el sistema límbico o cerebro emocional es el que recibe la información captada por los sentidos, y la transmite a la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. Dentro del sistema límbico se encuentra la amígdala, una de las partes más primitivas del cerebro, que se activa ante situaciones que considera importantes para la supervivencia. Por ello, el filtro emocional determina la relevancia que tendrá un aprendizaje y si este será o no decisivo en el futuro. El docente del siglo xxi se enfrenta a un • El movimiento. El cerebro necesita importante reto: conectar con la manera actividad física para sudecorrecto aprender de sus alumnos. sin embargo, funcionamiento. El movimiento las últimasde investigaciones en Neurología, los músculos, por una Psicología parte, facilita la y Educación dejan constancia de circulación del oxígeno y de sangre y, única manera de aprender, que nolaexiste una por otra, genera determinadas proteínas humana no se reduce a pues la inteligencia que favorecen la plasticidad cerebro un solodel tipo de razonamiento, sino que (es decir, la produccióncuenta de nuevas con múltiples facetas. Algunas han conexiones y circuitospasado neuronales). desapercibidas o no han sido lo Además, las actividades cardiovasculares suficientemente valoradas en el ámbito ponen en marcha la producción educativo de tradicional. Sin embargo, hoy endorfinas, que activan las neuronas sabemos que son esenciales en el desarrollo relacionadas con la sensación del de cada individuo y en su desenvolvimiento bienestar y el placer, necesarias para en el mundo. la concentración y la atención en el El psicólogo e investigador estadounidense momento del aprendizaje. Howard Gardner define la inteligencia como Quizás este último sealauno de los para resolver problemas capacidad elementos menos cuidados porylahacer productos valorados por diversos educación tradicional una y, sinsociedad, embargo,e insiste en la diversidad de crucial para el desarrollo de laen mente formas las que dicha capacidad se infantil. Es por ello acuciante incorporarlo manifiesta en cada cultura e individuo. de forma sistemática al proceso de aprendizaje de cualquier disciplina, entre otros, mediante la experimentación y el Musical trabajo colaborativo.

silencio sonido Material fotocopiable © 2018 Santillana Educación S.L.

< 33 >

4 5

II. Las inteligencias múltiples

Se vincula con el desarrollo de algunas áreas cerebrales específicas, como el lóbulo temporal derecho, particulamente relacionado con la percepción, la audición y la sensibilidad auditiva.



ruido

1 2 3

La asignatura de Música y...

Las actividades de discriminación de sonidos con diferentes timbres y cualidades; la escucha activa de piezas de diferentes estilos y agrupaciones, y la interpretación de canciones y piezas instrumentales inciden directamente en su desarrollo.

Repasa y une con flecha∫.

2

En este contexto, su teoría sobre las inteligencias múltiples constituye un excelente marco de referencia para la observación y evaluación de las capacidades cognitivas del niño. La comprensión de los distintos tipos de inteligencia o maneras de aprender ofrece al docente la oportunidad de detectar las capacidades más desarrolladas en cada alumno, reforzar su autoconfianza y, finalmente, ayudarlo a tender puentes hacia aquellos conocimientos que le presenten mayores dificultades. Y es que en el momento en el que un alumno llegue a expresarse de acuerdo a sus inteligencias, se sienta valorado por sus aportaciones y sea La afectividad impregna toda nuestra vida, capaz de ampliar sus ámbitos de aprendizaje, hasta el de punto de que es determinante entonces, ¡estará en disposición crear en los diferentes procesos cognitivos como libremente! el aprendizaje y la memoria. A fin de Estas son algunas de las implicaciones del cuentas, enfrentamos el mundo desde aprendizaje de la Música en el desarrollo de nuestras emociones: la alegría, el miedo cada tipo de inteligencia, y cómo se trabajan o el asco nos impulsan o nos retraen, concretamente en nuestro material: haciéndonos evitar lo que percibimos como peligroso o desagradable. Y es que los fenómenos afectivos nos alertan y nos marcan una dirección, mucho antes de que Lingüístico-verbal entre en juego nuestro juicio. El desarrollo de esta inteligencia El de serBroca, humano necesita un largo período se relaciona con el área de frontal maduración de Wernicke y la región del (el más prolongado de todas las especies) para adquirir los conocimientos cerebro, que son las principales y habilidades necesarias para vivir con responsables de la comprensión autonomía. Inicialmente, el instinto nos lingüística, la elaboración gramátical ayuda a hacer frente a situaciones vitales, y el lenguaje. pero muy pronto deja de ser suficiente Las canciones, rimas y retahílas y entran en juego la educación y los amplían el vocabulario de los alumnos, procesos de socialización. En ese sentido, mientras que la comunicación no las emociones tienen un impacto directo en verbal se trabaja con la interpretación cada individuo. Incluso los estados anímicos de acompañamientos gestuales, experimentados por una gestante son danzas y dramatizaciones. determinantes en el posterior desarrollo de su hijo.

carillón marimba timbales temple block campanas tubulares

4

Cuerda pulsada 1 2 3

Cuerda percutida

guitarra bandurria arpa

Instrumentos de viento 4

piano

1

3

Viento madera 1

1

1 2 3 4 5

De altura indeterminada

La asignatura de Música y...

III. La educación emocional

Desde principios de la década de 1990, el neurocientífico António Damásio se ha dedicado a investigar los ingredientes que configuran las bases neurológicas de la mente humana. Entre otros, ha demostrado que las emociones están presentes en los procesos de regulación de la vida de casi todas las especies animales, pero que la particularidad de los seres humanos reside en que conectamos los procesos emocionales con otros intelectuales, de tal forma que creamos un mundo nuevo a nuestro alrededor.

3

De altura determinada

• La emoción. Se trata de un elemento

A medida que vamos creciendo, podemos identificar en nosotros afectos que perduran en el tiempo (como el estado de ánimo, los sentimientos o nuestro carácter…) y otros pasajeros, y a menudo involuntarios, que solemos llamar «emociones». Este proceso de autoconciencia sobre nuestros estados emocionales es crucial en nuestro desarrollo. El psicólogo Daniel Goleman popularizó hace más de dos décadas la expresión «inteligencia emocional» para referirse al conjunto de habilidades que nos permiten estar en contacto con nosotros mismos y ser conscientes de nuestros estados emocionales con el fin de gestionarlos adecuadamente. Por eso, está directamente relacionada con nuestra capacidad de entender lo que sentimos, de orientarnos hacia nuestras metas, de conectarnos y de comunicarnos con los demás. La importancia de este tipo de inteligencia es tal, que las personas que saben reconocer y gestionar sus emociones y las de los que los rodean están mejor equipadas para enfrentarse a las dificultades de la vida y tienen mayor facilidad para conectar y empatizar con los otros. En definitiva, son personas con más posibilidades de ser felices y de vivir una vida equilibrada y en armonía con los que los rodean.

1 2 2

3

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

platillos castañuelas zambomba caja pandereta crótalos bombo sonajas güiro triángulo cajón flamenco gong

6 7

2 flauta dulce dulzaina gaita flauta travesera clarinete oboe fagot

5

Digitación de flauta 6 1

1

1

2

2

3

1 2

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do

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3

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Viento metal

3

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5

mi

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6

fa #

7

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1

trompeta trombón trompa saxofón 8 tuba

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De acción mecánica 1 2

acordeón órgano

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Estas habilidades, fundamentales para el desarrollo de un individuo sano, aunque se adquieren y se ejercitan a lo largo de toda la vida, resulta especialmente importante trabajarlas durante la infancia. A pesar de ello, su tratamiento continúa siendo una asignatura pendiente en el currículo académico. Enseñar a los alumnos a lidiar con las emociones, especialmente con

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Las investigaciones más recientes sobre el cerebro humano continúan provocando nuestro asombro ante la enorme plasticidad y complejidad de un órgano que nos diferencia como especie y que, a su vez, hace único a cada individuo.

TRIMESTRE

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Contribuciones a la Neuroeducación

Fecha:

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1

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– La Neurociencia. – Las inteligencias múltiples. – La educación emocional.

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Guía didáctica con:

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