MIS GUSTOS
LECCIÓN 1
UNIDAD 2
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION : • Parler des activités que l’on fait chez soi (L1) • Exprimer ses goûts (L1) • Parler de ce que l’on mange et des interdits alimentaires (L2) • Parler d'animaux (L3) • Parler du caractère et de la personnalité (L3)
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • Les verbes réguliers en -ar, -er et -ir au présent • Quelques verbes d'expression du goût : gustar (1), encantar et odiar • También et tampoco • L’emploi de no puedo • Les activités que l’on fait chez soi • Les aliments et les plats courants • Les animaux • Le caractère
PAGE D'OUVERTURE Û p. 33 AVANT DE COMMENCER Avant même de commencer l’activité, le professeur demandera aux élèves de bien observer le bandeau du titre de l'unité et l’image de cette page d’ouverture. Il leur posera ensuite quelques questions, afin de réactiver les notions vues en unité 1 : ¿Cómo se llama esta chica? ¿De dónde es? ¿Qué lengua hablan los peruanos? ; cette dernière question permettra de rappeler que, dans la plupart des pays d’Amérique latine, on parle espagnol. S'il dispose de suffisamment de temps, il proposera alors à la classe de faire quelques recherches sur la situation géographique du Pérou. Il pourra demander aux élèves de trouver les pays voisins du Pérou à l’aide de la carte située en fin de manuel par exemple (Brasil- pays de langue portugaise -, Ecuador, Colombia, Bolivia, Chile) mais aussi le nom de l’océan qui borde ses côtes (l'océan Pacifique).
(INTER)CULTURELS : • Explorer le Pérou, pays hispanophone d’Amérique du Sud • Découvrir quelques plats espagnols et péruviens typiques • Sensibiliser au travail des enfants au Pérou • En savoir plus sur certains animaux du Pérou
CIVIQUES : • Connaître et respecter le régime alimentaire de chacun • Sensibiliser à la cause animale
sur la prononciation de certains mots (par exemple « restaurante », « ceviche ») ou encore sur l’accentuation (par exemple « Matemáticas », « exámenes »). CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ a. Lucía > 1. ¡Hoy como en el restaurante de mi padre! + a. ¡Comemos ceviche! b. Ainara > 2. ¿Qué es ceviche? + d. ¿Es una comida típica peruana? c. Lucía > 3. Sí, es pescado con limón… + c. ¡Está muy bueno! d. Laura > 4. ¡Hola! Hoy tengo examen de Matemáticas. + b. ¡Qué nervios! e. Tariq > 5. ¡Brr! Odio los exámenes! + e. Prefiero las redacciones.
¡En marcha! Las siguientes frases son la continuación de los mensajes de arriba. Relaciónalas. Avant toute chose, le professeur veillera à ce que la consigne soit bien comprise : il s'agit de terminer les interventions de chaque personne avec les phrases proposées. Il signalera également le modèle pour faciliter la compréhension et le travail des élèves. Il leur laissera le temps de lire les phrases et de réfléchir aux associations possibles, puis les invitera à donner leurs réponses. Pendant cette phase d'expression orale, il pourra insister
NOTES CULTURELLES • Le Pérou est un pays d’Amérique du Sud, situé sur la côte Pacifique. Il se trouve au sud de l’Équateur, à l’ouest de la Bolivie et du Brésil et au nord du Chili. La langue la plus parlée est l'espagnol, suivie du quechua et de l'aymara, deux langues précolombiennes. La monnaie péruvienne est le nouveau sol. • En Espagne on dit « Perú », au Pérou on dit « El Perú ». • Les spécialités gastronomiques du Pérou sont le ceviche (poisson cru mariné dans du citron), le cuy asado (cochon d’Inde grillé) ou 42 encore le suspiro de limeña (dessert glacé au citron).
Ceviche
LECCIÓN 1
las cosas de lucÍa
2
Û p. 34
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION : • Parler des activités que l’on fait chez soi • Comparer des activités
1 Mira la habitación de Lucía. ¿Qué
sabes de ella? Relaciona estas frases con seis números del dibujo.
L’objectif de cette activité est de pouvoir associer de manière déductive une phrase qui évoque une action au dessin qui la représente. Après s’être assuré de la bonne compréhension de la consigne, le professeur laissera quelques instants aux élèves pour réaliser l’activité. Ils devront retrouver, dans la chambre de Lucía, les choses qu'elle aime faire en associant dessins et explications. Lors de la correction, le professeur n’hésitera pas à mimer une action pour s’assurer que tous les élèves ont compris. Par exemple, pour la traduction de dibujar en un cuaderno, il pourra prendre un cahier, en précisant Esto es un cuaderno, et faire mine de dessiner dessus. Tous les élèves pourront prendre la parole puisque la ressemblance de plusieurs mots avec le français (chocolate, Lima, saxo) devrait les aiguiller. S'aider de ces ressemblances entre les langues est une stratégie de compréhension fort utile auquelle il faudra les habituer. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ a. Lee cómics: n°6 b. Toca el saxo: n°4 c. Dibuja en un cuaderno: n°5 d. Vive en Lima: n°1 e. Come chocolate: n°7 f. Chatea: n°9
¿Qué otras cosas hace Lucía?
2 Relaciónalas con los otros
números. Conjuga los verbos.
Lors de cette activité, les élèves associeront à nouveau des phrases et des dessins, mais ils devront aussi conjuguer les verbes correctement à la 3e personne du singulier. Avant de les laisser travailler, le professeur les invitera à observer le contenu des rubriques Recuerda et Mi gramática. Ces dernières permettront de mettre en évidence les trois groupes de verbes et les deux séries de terminaisons possibles au singulier. Il leur proposera ensuite de commencer leurs phrases par Lucía… En effet, la présence d’un sujet les rassurera et servira aussi d’amorce, ce qui
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • Les verbes réguliers en -ar, -er et -ir au présent • También • Les activités que l’on fait chez soi
facilitera la prise de parole. En cas d’erreur dans la conjugaison, il invitera un autre élève à la corriger. Si l’erreur subsiste, il faudra alors renvoyer les élèves aux rubriques Recuerda et Mi gramática afin d’arriver à une appropriation progressive de la conjugaison. Une fois l’activité 2 corrigée, le professeur demandera aux élèves d’essayer de déduire les infinitifs des verbes de l’activité 1. Il dessinera trois colonnes au tableau, une première pour les verbes en –AR, une deuxième pour les verbes en –ER et une dernière pour les verbes en –IR. Il y notera les verbes conjugués au fur et à mesure, sur les indications des élèves. Pour les verbes en –AR, pas de doute possible, la terminaison de la 3e personne du singulier étant –a. Pour les autres, si un élève se trompe, le professeur s'arrêtera de noter et procédera à une correction collective, puis il écrira le verbe dans la bonne colonne. Les élèves se demanderont probablement comment distinguer un verbe en –ER d'un verbe en –IR. C’est à ce moment-là qu'il indiquera que les terminaisons des 1re et 2e personnes du pluriel gardent la voyelle de l’infinitif. Il redonnera alors en exemple le verbe hablar et demandera à un élève de conjuguer ce verbe aux 1re et 2e personnes du pluriel puis il les écrira au tableau dans la colonne des verbes en –AR. Il donnera l'infinitif de l’un des verbes en –ER inscrits dans le tableau et demandera aux élèves d’essayer le conjuguer aux 1re et 2e personnes du pluriel. Il fera de même avec un verbe du 3e groupe. Pour la 3e personne du pluriel, il expliquera qu'il suffit de prendre la 3e personne du singulier et de lui ajouter un –n. Le moment sera venu d'encourager les élèves à conjuguer en entier un ou plusieurs verbes des activités 1 et 2. Le professeur renverra ensuite les élèves au point A de la page 40 pour observer le tableau de conjugaison des verbes réguliers au présent de l'indicatif et effectuer l’exercice 1, en guise d'application. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ Lucía escucha música: es el número 2. Lucía bebe soda: es el número 10. Lucía estudia inglés: es el número 3. Lucía escribe poemas: es el número 8. 43
LECCIÓN 1
POUR ALLER PLUS LOIN À ce stade de la leçon et afin d’intégrer le lexique et la conjugaison, le professeur proposera un petit jeu. Il démarrera en désignant un élève à qui il posera une question du type : ¿Qué hace Lucía con el objeto nº4? Il attendra comme réponse : Toca el saxo. L’élève qui aura répondu posera à son tour une question à un autre élève et ainsi de suite. Cette activité pourra se faire à l’écrit, à l’aide du cahier d’activités (exercice 1 p. 15).
3 Escucha a varios chicos que Clase: pista 35 Alumno: pista 32
se comparan con Lucía. ¿Qué similitudes y diferencias tienen con ella?
Cette activité de compréhension de l'oral se base sur les témoignages de plusieurs jeunes qui parlent de ce qu’ils font ou ne font pas dans leur chambre. Il s'agira, pour les élèves, de repérer les actions et de les noter dans leur cahier. Après une première écoute, le professeur les invitera à restituer ce qu’ils ont retenu : Un chico escucha hip-hop, una chica toca la guitarra… Cela permettra, en plus du travail de compréhension de l’oral portant sur le lexique des activités, de manipuler les formes verbales des trois groupes. En effet, pour répondre, ils transposeront les témoignages, entendus à la première personne, à la troisième personne du singulier.
SCRIPT - Piste 35 (CD classe) Piste 32 (MP3 élève) ROMÁN: Yo no como en mi habitación. SANTI: Yo escucho música hip hop como Lucía. NOELIA: Yo estudio francés. LAURA: Yo en mi habitación toco la guitarra. JUAN: Yo también chateo. BEA: Yo no dibujo en mis cuadernos.
Avec le cahier d’activités (2 p. 15) Les élèves travailleront individuellement. Ils réécouteront l’enregistrement et compléteront le tableau avec les prénoms des jeunes qui témoignent. Lors de la correction, ils devront formuler les réponses, ce qui permettra, en plus de conjuguer correctement les verbes, de revoir la construction de la phrase négative. Cette phase de reformulation pourra être réalisée à l'écrit, à l'aide de l'exercice 3 p. 16 du cahier d'activités. Une fois le tableau corrigé, le professeur attirera l’attention des élèves sur les phrases modèles du manuel et notamment sur les structures surlignées en jaune. Ensuite, il demandera aux élèves de comparer à l’oral les activités des adolescents avec celles de Lucía à l’aide de ces modèles. 44
Sans le cahier d’activités Dans un premier temps, le travail se fera individuellement. Cette deuxième écoute permettra un travail de compréhension de l'oral plus fin. En effet, les élèves noteront toutes les activités dont il est question et essayeront de déterminer qui les fait ou pas. Le professeur pourra repasser l'enregistrement si cela s'avère nécessaire. Il listera ensuite les activités et les prénoms au tableau à partir des interventions des élèves. Il attirera alors leur attention sur les phrases modèles du manuel et notamment sur les structures surlignées en jaune et les invitera, à partir des notes prises au tableau, à comparer à l’oral les activités des adolescents à celles de Lucía. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ Román no come en su habitación y Lucía sí. Santi también escucha música hip hop. Noelia estudia francés y Lucía no. Lucía estudia inglés. Laura toca la guitarra y Lucía no. Lucía toca el saxo. Juan también chatea. Bea no dibuja en sus cuadernos y Lucía sí. POUR ALLER PLUS LOIN On pourra demander aux élèves de comparer leurs propres activités avec celles des adolescents ou de Lucía. Pour ce faire, ils pourront s’aider du tableau corrigé de l’exercice 2 p. 15 du cahier d’activités. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Élève 1 : Santi escucha música hip hop y yo no. — Élève 2 : Lucía estudia inglés y yo también. — Élève 3 : Román no come en su habitación y yo sí.
4 ¿ Y TÚ? Escribe tres frases
sobre ti usando los verbos anteriores. Luego escoge una y la dices en clase.
Avant de lire la consigne, le professeur proposera à la classe un remue-méninges. Il demandera ainsi aux élèves de citer le maximum d'activités vues dans la leçon ou dans les autres unités. Il signalera également de nouveau les rubriques Recuerda et Mi gramática afin de rappeler que la terminaison de la 1re personne du singulier est identique pour tous les verbes réguliers. Il fera ensuite lire la consigne et demandera aux élèves d’écrire trois phrases les concernant (à la 1re personne du singulier) à l’aide du lexique vu précédemment. La correction se fera de manière collective puisqu'à tour de rôle, les élèves proposeront une de leurs phrases
LECCIÓN 1
à l’oral. Le professeur pourra néanmoins ramasser les cahiers en vue d'une correction complète de la production écrite de chacun. POUR ALLER PLUS LOIN Il est possible de faire réagir les élèves aux phrases de leurs camarades. L'introduction de tampoco pourra se faire ici, bien que le mot ne soit donné qu’à la page suivante (p. 35). Le professeur pourra renvoyer les élèves à la première partie du point D de la page 41, Mi gramática et les amener à comparer también et tampoco. De cette manière, lorsqu'un élève énoncera sa phrase et demandera à un autre camarade : ¿Y tú…?, ce dernier pourra répondre affirmativement et négativement, sans être limité par la langue et en s’aidant du modèle du point de grammaire de la page 41. TRACE ÉCRITE : — Élève 1 : En mi habitación leo cómics. ¿Y tú, Sonia? — Élève 2 : Yo también/Yo no. — Élève 3 : No como en mi habitación. ¿Y tú, Thomas? — Élève 4 : Yo tampoco/Yo sí.
El juego de dibujar acciones.
Un élève dessinera au tableau une des trois actions qu’il aura écrites dans l’activité 4. Ses camarades devront la reconnaître et la formuler à la 2e personne du singulier : ¡Tocas el piano!, ¡Comes chocolate! Le premier à trouver la réponse ira au tableau et dessinera à son tour l’une de ses trois activités. Le jeu se poursuivra de la même manière, de façon à ce que chaque élève dessine au moins une activité au tableau.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON • Manuel : Pour la conjugaison des verbes des 3 groupes : 2 p.40, 1 et 2 p.117. • Cahier d'activités : Pour la conjugaison des verbes des 3 groupes : 3 p.16. Pour le lexique des activités : 1 et 2 p.16.
¡me gusta!
2
Û p. 35
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION : • Parler de ses goûts • Comparer ses goûts à ceux des autres
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • L'expression des goûts avec gustar + infinitif • También/tampoco
SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURS Il est possible de commencer le cours par un jeu : mimer une activité et la faire retrouver aux autres. Le professeur démarrera en se mettant lui-même en scène puis laissera la place à un élève. Les réponses pourront être données à l'infinitif ou encore en conjuguant le verbe à la 2e personne du singulier.
1 ¿ Te gusta o no te gusta? Responde con frases completas.
AVANT DE COMMENCER Le professeur reprendra une des activités vues en page 34 et dira une phrase du type Me gusta chatear tout en levant un pouce en l’air et en prenant l’air heureux. Il donnera ensuite un exemple à la forme négative tel que No me gusta escribir poemas avec le pouce vers le bas et en faisant la moue. Il répétera les deux formes accompagnées du geste du pouce correspondant (Me gusta ) (No me gusta ) et les notera au tableau. DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ Les élèves répondront à la question par écrit, et ce, pour chaque activité proposée. Pendant ce temps, le professeur passera dans les rangs et aidera ceux qui en ont besoin en leur signalant la première partie de la rubrique Mi gramática. Une fois l'activité réalisée, des volontaires seront invités à lire une de leurs phrases. Le professeur pourra, s'il le souhaite, ramasser les écrits en vue d'une correction ultérieure. TRACE ÉCRITE : Me gusta comer chocolate./No me gusta comer chocolate. Me gusta jugar al fútbol./No me gusta jugar al fúbol. Me gusta leer cómics./No me gusta leer cómics. Me gusta escuchar música./No me gusta escuchar música. Me gusta estudiar./No me gusta estudiar. 45
LECCIÓN 1
POUR ALLER PLUS LOIN
La construction de gustar + infinitif étant fixée, le professeur demandera aux élèves quelles sont les autres choses qu'ils aiment faire. Ce remue-méninges permettra d'élargir le lexique des loisirs. De nouvelles activités émergeront telles que jugar a la consola, hablar con mis amigos, pasear, d'autres seront enrichies : comer pasta, espinacas…, escuchar rap, rock, etc. Pendant cette mise en commun, le professeur se mettra à disposition des élèves pour leur donner le vocabulaire nécessaire et lister au tableau les activités qui leur seront utiles. Pour finir, iI invitera chaque élève à passer au tableau et à mettre un + devant une activité qui lui plaît et un – devant une autre qui ne lui plaît pas. Cela permettra d'élire l’activité préférée de la classe ainsi que l’activité la moins aimée.
2
En parejas, preguntaos por las cosas anteriores. ¿Os gusta lo mismo?
Le professeur débutera l’activité en imitant un devin : il mimera le voyant devant sa boule de cristal, en prenant un air sérieux, les yeux fermés, puis il affirmera quelque chose concernant un élève en le désignant du doigt, par exemple, Te gusta leer cómics. L’élève répondra sans difficulté Sí ou bien No. Il proposera ensuite aux élèves de réaliser le même genre d’échanges en binômes. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Te gusta estudiar inglés. — ¡No!
El juego del también/tampoco.
Il s'agira, pour les élèves, de réagir aux goûts de leurs camarades à l'aide du petit jeu du también/tampoco. Le professeur montrera l’exemple en s’adressant à un élève et en donnant son propre avis :
– ¿Te gusta escuchar música hip hop? – Sí. – A mí también. – ¿Te gusta escuchar música hip hop? – No. – A mí sí. Il proposera ensuite aux élèves de réagir de la même façon à une affirmation. Il les renverra à la 2e partie de la rubrique Mi gramática, pour qu’ils aient les structures sous les yeux et pour s’assurer qu’ils les comprennent. Un élève commencera, il exprimera un goût et lancera une balle ou une boule de papier à un camarade qui devra réagir à cette affirmation puis lancer la balle à un troisième élève qui réagira à son tour.
EXEMPLE DE PRODUCTION : — Élève 1 : Me gusta jugar a la consola. — Élève 2 : A mí también. — Élève 3 : A mí no.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON JUGAR AL FÚTBOL
COMER CHOCOLATE
•M anuel : Pour parler de ses goûts : imaginer quatre phrases que pourrait dire Lucía ; deux phrases sur des activités qu’elle aime, deux phrases sur des activités qu’on suppose qu’elle n’aime pas. •C ahier d'activités : Pour réagir à une affirmation : 1 p.17.
ESTUDIAR
46
LEER COMICS
ESCUCHAR MÚSICA
LECCIÓN 1
Proyecto 1
¿SON GUAYS TUS PROFES?
DÉROULEMENT DU PROJET En binômes, les élèves devront créer un questionnaire pour un professeur du collège dans le but de connaître ses loisirs et ses goûts (musicaux, culinaires, culturels…). La création de l'enquête se fera en classe, mais l’entretien avec l’enseignant se réalisera en dehors du cours d’espagnol. Les élèves traduiront ensuite les réponses (en classe ou à la maison). Ils présenteront leur interview à la classe ; pour cela ils la joueront ou la diffuseront (si une interview radio ou vidéo a été privilégiée et que les binômes se sont enregistrés ou filmés). Pour terminer, un vote aura lieu afin d'élire la meilleure interview.
Étape 3 : Les élèves auront posé leurs questions (en français ) au professeur, il s'agira donc de traduire ses réponses en espagnol. Cette étape peut se réaliser en dehors de la classe ou pendant les heures de cours. Dans le second cas, le travail sera plus guidé : le professeur pourra demander à corriger les erreurs, incitera les élèves à reprendre leur cahier et le manuel afin de revoir certaines notions (présentes notamment dans les rubriques Recuerda et Mi gramática des pages 34 et 35).
Étape 1 : Les élèves commenceront par choisir la personne qu’ils veulent interroger. Le professeur pourra lister l’ensemble de l’équipe pédagogique et fera en sorte que les binômes n’aillent pas interroger les mêmes enseignants. Une fois que les groupes sauront qui aller interviewer, ils pourront réfléchir aux thèmes de leurs questions.
Étape 4 : Les élèves apprendront par cœur leurs questions/ réponses et joueront leur interview (sur scène, en difusant leur enregistrement ou en projetant leur vidéo en fonction du support choisi préalablement). Un élève se chargera du rôle du journaliste, l’autre endossera le rôle de l'enseignant. Ensuite, le professeur renverra à la grille d’auto-évaluation qui se trouve à la page 17 du cahier d’activités. Les groupes devront la compléter et il leur expliquera qu’il fera de même. Si les élèves ne possèdent pas le cahier d’activités, il pourra photocopier la grille ci-dessous. À l’issue des interviews, les élèves pourront voter pour la meilleure prestation.
Étape 2 : Les élèves rédigeront leurs questions en espagnol. Certaines porteront sur un goût d’ordre général et seront construites avec le verbe gustar (escuchar música, leer, comer), d'autres seront plus ciblées et requerront un verbe conjugué (escuchar rap, leer cómics, comer paella, jugar a la consola…). Le professeur pourra signaler les phrases données en exemple dans le manuel.
EXEMPLE DE PRODUCTION : 1. Reportero: ¿Te gusta escuchar música? Profesor: Sí, me gusta mucho. Reportero: ¿Qué música escuchas? Profesor: Escucho rock y música clásica. … 2. …
autoevaluación del proyecto 1 ¿SON GUAYS TUS PROFES? Contenu
Langue Présentation à l'oral
2
bien Mi valoración
regular
mal
La valoración de mi profesor/a
L'interview comprend-elle le bon nombre de questions ? L'interview porte-t-elle bien sur les goûts du/de la professeur/e ? Le vocabulaire de la leçon apparaît-il ? Y a-t-il beaucoup d’erreurs ? A-t-elle été intéressante ? A-t-elle été compréhensible ?
47
LECCIÓN 2
PLATOS FAVORITOS
Û p. 36
OBJECTIFS DE COMMUNICATION : • Parler de ses goûts alimentaires • Comprendre le contenu d’un plat
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • L’expression des goûts avec gustar + nom • Les aliments • Les plats espagnols courants
AVANT DE COMMENCER Le professeur lira le titre de la leçon puis invitera les élèves à dire quels sont leurs plats préférés. Il leur demandera ensuite s’ils connaissent ou non des spécialités espagnoles ou latino-américaines. Les élèves devront s’exprimer et échanger en espagnol sur ces plats. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Me gusta la paella. — ¡A mí también! — Me gusta la tortilla. — ¡A mí no!
1 Lee este reportaje y asocia las
fotos de comida con cada persona.
Cette activité vise à travailler la compréhension de l'écrit. Il s'agit de lire les quatre témoignages et d'associer chaque texte à la photo du plat dont il est question. Les élèves apprennent peu à peu à faire abstraction des mots qu'ils ne connaissent pas dans un texte et à en déduire son sens. Ils gagnent ainsi en autonomie et en assurance. Pour cette activité, ils s'appuieront sur le vocabulaire de la rubrique ¡Ayuda! que le professeur leur signalera. Pour la correction, ils s’aideront de l’amorce donnée : A Paquita le gusta/n… Ils utiliseront pour la première fois la 3e personne du singulier et du pluriel du verbe gustar. Pour le témoignage d’Alejandro, il est possible que les élèves fassent une faute d’accord avec gustar et las albóndigas. Le professeur ne la corrigera pas directement mais prononcera à nouveau le début de la phrase, sans terminer de conjuguer le verbe gustar et attendra que les élèves la complètent : A Alejandro le gusta… Il signalera la double terminaison proposée dans l’amorce et la rubrique Mi gramática pour les aider à comprendre puis trouver la réponse : A Alejandro le gustan las albóndigas. À la fin de l’activité, il renverra les élèves au point B de la page 40 en insistant sur les pluriels puis proposera l'exercice 3 de cette même page en guise d’entraînement. Il pourra signaler la rubrique contrastive sur les verbes gustar et plaire pour les aider à comprendre. 48
(INTER)CULTURELS : • Découvrir un plat espagnol typique : la tortilla de patatas
CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ A Paquita le gusta la verdura. Es la foto número 3. A Miguel le gusta el pollo al curry con arroz. Es la foto número 4. A Sandra le gusta la tortilla de patatas. Es la foto número 1. A Alejandro le gustan las albóndigas con salsa de tomate. Es la foto número 2. POUR ALLER PLUS LOIN Une activité vrai-faux sur les quatre témoignages est proposée dans le cahier d’activités (exercice 1 p. 18 - Platos favoritos). Elle permettra de poursuivre le travail de compréhension des textes.
2 Di a qué platos de los anteriores se refieren estas frases.
Dans cette activité, les élèves seront amenés à parler de la composition de deux plats. Pour cela, ils consulteront la rubrique ¡Ayuda! . Le professeur leur laissera quelques instants pour découvrir le nom des plats qui se cachent derrière ces ingrédients, puis passera à la correction de la première énigme. Il profitera de ce moment pour lire la rubrique ¿Lo sabías? qui parle de la tortilla francesa. Pour bien faire comprendre l’utilisation de solo, il passera par une phrase négative : La tortilla francesa no lleva patata. Une fois la deuxième énigme élucidée, il demandera à la classe de faire l’exercice 1 de la page 42 - Mi mapa mental. Il s'agit d'un prolongement de la découverte de la gastronomie espagnole et latino-américaine avec la présentation de trois plats typiques espagnols (tortilla, gazpacho et paella) et d'une spécialité péruvienne (le ceviche, aperçu dans la page d’ouverture de l’unité). Le professeur pourra citer les ingrédients que l’on peut trouver dans la paella ou encore dans le gazpacho. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ a. Lleva patata y huevo = La tortilla b. Llevan carne y tomate = Las albóndigas
LECCIÓN 2
POUR ALLER PLUS LOIN Il s'agira, pour les élèves, de lancer un jeu pour faire deviner l’un des plats présentés dans l’activité 1, mais cette fois-ci en indiquant ce qu’il n’y a pas dans ces plats. EXEMPLE DE PRODUCTION : – Mi plato no lleva huevo ni carne. – ¡Es el plato de verdura!
2
POUR ALLER PLUS LOIN Le professeur invitera les élèves à consulter la carte mentale de la page 43, puis il leur demandera de « créer une assiette » à partir des ingrédients qu’ils connaissent à présent. Ils la dessineront sur leur cahier en fléchant et nommant leurs ingrédients. Pour prolonger ce travail, ils feront l'exercice 2 de la page 18 du cahier d’activités et l’activité 1 page 19 dans laquelle ils écouteront Lucía parler de nourriture.
NOTES CULTURELLES
En espagnol, on met généralement au singulier les aliments lorsque qu’ils constituent un plat à eux seuls : pasta, verdura… ou quand ils font partie d’un plat, mais qu’on ne donne pas la quantité : la tortilla lleva huevo y patata. On les trouve au pluriel lorsqu’ils sont associés à un autre ingrédient : patatas con carne… Exceptions : les aliments suivants se mettent au pluriel alors même qu’ils constituent un plat unique : lentejas, judías, garbanzos… De même, quand le nom des pâtes est précisé, on le met au pluriel : macarrones, espaguetis, canelones.
3
¿Y A TI? ¿Te gustan los platos
El juego de la comida.
Les élèves écriront sur un papier leur prénom ainsi que deux ingrédients, plats ou boissons : un qu'ils aiment et un qu'ils n'aiment pas. Le professeur ramassera les papiers et les redistribuera au hasard. Chaque élève essaiera de deviner le goût de son camarade, qui confirmera ou infirmera les réponses. Si celui qui devine se trompe, alors son camarade devra reprendre ses phrases et les corriger. EXEMPLE DE PRODUCTION : — A Estelle no le gusta el pescado y le gusta el tomate. — ¡Mentira! Me gusta el pescado y no me gusta el tomate.
anteriores?
C'est le moment de demander aux élèves s’ils aiment ou pas les plats proposés dans le document de l’activité 1. Plusieurs options sont envisageables pour mener à bien cette activité : les élèves pourraient exprimer leurs goûts (option 1), exprimer leur accord ou désaccord par rapport aux goûts des personnes des témoignages (option 2) ou encore exprimer leurs goûts et demander l'avis de leurs camarades (option 3). EXEMPLE DE PRODUCTION : Option 1 : A mí me gusta el pollo al curry con arroz. No me gustan las albóndigas. A mí me gusta el pollo al curry con arroz pero no me gustan las albóndigas. Option 2 : A Paquita le gusta la verdura y a mí no. A Sandra le gusta la tortilla y a mí también. Option 3 : — A mí me gustan las albóndigas. ¿Y a ti? — A mí también/A mí no.
NOTES CULTURELLES
Chaque ville ou région a sa spécialité culinaire. La paella pour Valence, les churros ou le cocido pour Madrid, le gazpacho pour l'Andalousie, ou encore la fabada pour les Asturies. C'est aussi le cas en France puisqu'on associe la choucroute à l’Alsace, le cassoulet à Castelnaudary, la bouillabaisse à Marseille ou encore la fondue à la Savoie.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON • Manuel : Pour le lexique des aliments : mémoriser le lexique de la rubrique ¡Ayuda! p.36, apprendre la section « La comida » de la carte mentale p.43. Pour la construction de gustar : 4 p.117. Pour le lexique des aliments : 6 p.117.
49
LECCIÓN 2
EL MENÚ DEL COLE OBJECTIFS
DE COMMUNICATION : • Lire un menu de cantine et donner son avis • Exprimer ses goûts alimentaires • Parler des interdits alimentaires
Û p. 37
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • Les verbes encantar, gustar et odiar • L’emploi de no puedo
SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURS Le professeur commencera la séance en citant des plats ou des aliments et laissera les élèves exprimer leurs goûts. Cette petite activité permettra de réviser le vocabulaire des aliments et de réactiver le verbe gustar ainsi que les formes también et tampoco. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Élève 1 : Las albóndigas. — Élève 2 : ¡No me gustan! — Élève 1 : ¡A mí tampoco! — Élève 3 : La tortilla. — Élève 4 : ¡Me gusta! — Élève 3 : ¡A mí también!
1 Lee este menú y busca en el
diccionario las palabras que no conoces. ¿Qué día te gusta más?
Cette première activité a pour but de faire découvrir un menu de cantine scolaire espagnole et d'élargir le vocabulaire des aliments. Certains mots ont déjà été vus à la page 36 ou dans Mi mapa mental de la page 43 mais d'autres sont nouveaux. Le professeur distribuera des dictionnaires bilingues et laissera les élèves rechercher les traductions des aliments dont ils ne connaissent pas le sens. Lors de la mise en commun des recherches, il pourra expliquer la composition de certains plats comme las empanadillas, el cocido ou encore las natillas et projeter des photos de ces plats en guise d'illustration. Pour finir, il demandera aux élèves de choisir leur jour préféré en fonction du menu et de justifier leur choix, en prenant appui sur la rubrique Mi gramática. Il les invitera ainsi à utiliser les formulations Me encanta, Me gusta mucho ou Me gusta. Pour consolider le lexique des aliments et inciter les élèves à parler de leurs préférences, il est possible de les renvoyer à l'exercice 1 p. 18 - El menú del cole du cahier d'activités.
50
(INTER)CULTURELS : • Les différents régimes alimentaires • Les habitudes alimentaires en Espagne
aussi l’expression de l’interdit alimentaire de la rubrique ¡Ayuda! : Soy alérgico/a, No puedo comer... EXEMPLE DE PRODUCTION : — No me gusta el 20 de noviembre porque odio la sopa y no puedo comer tortilla porque soy alérgico al huevo.
2 Lee y escucha los comentarios Clase: pista 36
de estos alumnos. ¿De qué día hablan?
Cette activité de compréhension de l'oral fait écho au document de l'activité 1. En effet, les élèves écouteront des adolescents réagir au menu de la cantine. Les conversations sont retranscrites dans le manuel, toutefois, il est possible d’afficher le menu au tableau et de faire écouter les réactions livres fermés. À partir de l'enregistrement, les élèves devront déterminer le jour évoqué dans chaque conversation. Le professeur pourra, s'il le souhaite, les amener à commenter chaque intervention. Pour cela, il faudra qu'il prévienne les élèves et qu'il les encourage à prendre des notes pendant l'écoute. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ 1. El 3 o el 18 de noviembre. 2. El 2 de noviembre. 3. El 6 de noviembre.
SCRIPT - Piste 36 (CD classe)
— ¡Bien!¡Arroz a la cubana!¡Me encanta! — ¡Oh, no! Odio las lentejas… — ¿Ah si? Pues a mi me gustan mucho, están buenísimas. — ¿¡Calamares?! No puedo comer. — ¿Por qué no? — Soy alérgico.
EXEMPLE DE PRODUCTION : — Me gusta el 11 de noviembre porque me gusta mucho la paella y me encanta el flan.
EXEMPLE DE PRODUCTION : 1. La chica está contenta porque le encanta el arroz a la cubana. 2. El chico no está contento porque odia las lentejas. A su compañera le gustan mucho. 3. El chico no puede comer calamares porque es alérgico.
Après avoir pris connaissance des préférences de la classe, le professeur demandera aux élèves quel est le menu qu’ils aiment le moins et pourquoi. Il signalera alors les formulations No me gusta nada, Odio mais
Ce sera le moment de montrer que le verbe odiar n'est pas un verbe à tournure affective. Le professeur renverra au point C de la double page de grammaire et proposera l’exercice 5 de la page 41 comme exercice d’application.
LECCIÓN 2
Pour approfondir le travail sur la construction de ce type de verbes, il est également possible de faire faire les exercices 1 et 2 de la page 20 du cahier d'activités.
¿SOMOS DIFERENTES? Û p. 37 ¿SOMOS DIFERENTES? 1. ¿Cuántas personas de la clase no pueden comer algún alimento? ¿Por qué? Clase: piste 37
2. Escucha a un cocinero que habla sobre el tema. ¿Ha dicho algo nuevo para ti?
1. Pour réaliser ce petit sondage sur les aliments que ne peuvent pas manger certains élèves de la classe, le professeur commencera en donnant un exemple : Yo puedo comer de todo. No soy alérgico. Pero mi hijo no come lácteos, es alérgico. ¿Y tú? L'idée est de créer une chaîne où chacun s’exprimera sur ses éventuels interdits alimentaires et interrogera son voisin. Les élèves pourront préparer leurs interventions par écrit et demander le vocabulaire nécessaire au professeur. Des mots comme cerdo, vegetariano ou encore lácteos seront probablement notés au tableau avec leur traduction afin que les élèves les recopient. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Yo puedo comer de todo. No soy alérgico. ¿Y tú? — Yo soy alérgico a los lácteos. ¿Y tú? — Yo no puedo comer cerdo. ¿Y tú? — Yo tampoco puedo comer cerdo. ¿Y tú? —… 2. Cette compréhension de l'oral permettra un travail de sélection de l'information de la part des élèves. En effet, ils écouteront le témoignage d'un cuisinier de cantine scolaire qui évoque les différents menus qu'il prépare aux élèves et devront noter ce qui est nouveau pour eux. Parmi ces informations, il y aura certainement de nouvelles restrictions alimentaires, ils pourront ainsi compléter la liste recopiée après le sondage. La correction se fera de manière collective. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Los alumnos alérgicos a los calamares. — La intolerencia al gluten.
2
SCRIPT - Piste 37 (CD Classe)
Yo soy cocinero en el comedor del Colegio Miguel Delibes en Madrid. Me encanta cocinar en la escuela, ¡pero no es fácil! Por ejemplo: cuando el menú tiene jamón, preparamos también pollo para los que no comen cerdo por motivos religiosos. Si hacemos paella, la hacemos sin calamares ni otro marisco porque muchos alumnos son alérgicos. Tres alumnos tienen intolerancia al gluten; para ellos preparo un menú especial. Cocinar en un comedor escolar es un poco complicado, pero el resultado es genial: ¡a todos les encanta mi comida!
El juego del teatro.
On formera de petits groupes (de 3-4 élèves). Chaque groupe choisira un jour du menu scolaire de l’activité 1 de la page 37. Ce dernier sera projeté au tableau pour faciliter le travail des élèves. On demandera à chaque groupe de commenter le menu du jour choisi, en imitant les réactions écoutées dans l’activité 2 (et retranscrites dans le manuel, page 37). La classe devra alors deviner de quel jour il s’agit. Le professeur pourra, s’il le souhaite, passer une nouvelle fois l’enregistrement de l’activité 2 avant de faire jouer les groupes pour que les élèves prêtent attention aux intonations liées aux appréciations positives et négatives. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Élève 1 : ¡Bien! Canelones! ¡Me encantan! — Élève 2 : ¡A mí también! — Élève 3 : ¡Oh no, odio el pescado! — Élève 4 :¿Ah sí? Pues a mí me gusta mucho. — Élève 2 : ¡A mí no! • ¡Es el menú del 10 de noviembre!
TRACE ÉCRITE : — ¡Me encanta la paella! — ¡A mí también! — ¿Ah sí? Pues a mí no me gusta.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON • Manuel : Apprendre les rubriques Mi gramática et ¡Ayuda! » p.37. Pour réagir à une affirmation : 6 p.41. • Cahier d'activités : Pour classifier les aliments et parler des interdits: 2 et 3 p.19.
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LECCIÓN 2
Proyecto 2
LA COMIDA Y YO
DÉROULEMENT DU PROJET Ce projet est conçu pour être réalisé individuellement, seule la dernière étape se fera collectivement, elle favorisera les interactions entre pairs. Les élèves devront créer la carte mentale de leurs préférences alimentaires. Ce projet vise à rebrasser le lexique des aliments ainsi que l’expression des verbes de goût. Le professeur pourra proposer aux élèves de réaliser leur carte mentale en version papier ou numérique (à l'aide d'un outil de création de cartes mentales). Étape 1 : Les élèves commenceront par lister les aliments qu’ils adorent, qu’ils aiment, qu’ils n’aiment pas et qu’ils détestent. Une catégorie no puedo pourra être ajoutée si besoin. Le professeur les encouragera à utiliser le lexique de la carte mentale de la page 43 mais d’autres plats ou aliments pourront être choisis, en fonction des goûts de chacun.
par exemple. Les cartes mentales pourront être accompagnées d'illustrations, comme c'est le cas dans la double page de lexique (voir exemple page 43 du manuel). Étape 3 : Les cartes seront exposées en classe ou visionnées sur vidéoprojecteur. Ce sera le moment de faire un bilan et de favoriser les échanges. Le professeur pourra demander aux élèves quel est l’aliment préféré de la classe et quel est le plus détesté. Ces derniers pourront aussi voir avec quel(s) camarade(s) ils ont le plus de goûts communs et en discuter. Le professeur signalera aux élèves la grille d’autoévaluation qui se trouve à la page 20 du cahier d’activités ou photocopiera celle qui se trouve cidessous. Ils la compléteront et le professeur aussi. EXEMPLE DE PRODUCTION :
Étape 2 : La carte mentale est toujours basée sur un tronc commun et des ramifications. Les élèves connaissent déjà les cartes heuristiques grâce à la double page de lexique de chaque unité et un début de carte est reproduit à la page 37, en guise d'amorce. L'idée est de représenter une carte qui soit originale. Pour ce faire, il y a plusieurs possibilités : un noyau central et des flèches, un tronc d’arbre et ses branches, le contour d’une main et ses cinq doigts (fonctionne essentiellement quand on a un interdit alimentaire), une fleur et ses pétales ou encore, pour rester dans le thème des aliments, un cornet avec ses frites
autoevaluación del proyecto 2 LA COMIDA Y YO Contenu Langue Présentation à l'écrit
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La carte mentale est-elle bien organisée ? Le vocabulaire de la leçon apparaît-il ? Les expressions du goût sont-elles utilisées ? Est-ce original ? Est-ce soigné ?
bien Mi valoración
regular
mal
La valoración de mi profesor/a
LECCIÓN 3
¡Qué monos!
2
Û p. 38
OBJECTIFS DE COMMUNICATION : • Parler du caractère • Exprimer et expliciter un goût/dégoût pour un animal
SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURS Le professeur proposera de reprendre les notions vues en leçon 2 (le verbe gustar, encantar ou odiar, le vocabulaire des aliments) sous la forme d’un jeu : El chef del restaurante. Tous les élèves seront debout et le professeur désignera l’un d’entre eux. Il lui donnera le nom d’un aliment ou d’un plat. L’élève devra alors dire s’il aime ce plat ou non, très rapidement et en veillant à la correction de la langue utilisée. En cas d’erreur ou d’hésitation trop longue, il devra se rasseoir. Le gagnant sera le dernier élève debout. Il sera nommé El chef del restaurante. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Professeur : ¡La pizza! — Élève 1 : ¡Me gusta! — Professeur : ¡Las albóndigas! — Élève 2 : ¡No me gustan! AVANT DE COMMENCER Le professeur invitera les élèves à présenter brièvement la double page. Il posera des questions telles que : ¿De qué hablamos hoy? ou bien ¿De qué trata la lección? Il attendra une réponse comme : Hablamos de los animales. Il leur demandera ensuite s’ils ont un animal à la maison. Les élèves répondront en trouvant les noms des animaux présentés sur la double page et, si un mot leur manque, ils pourront se le faire traduire. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Professeur : ¿Tenéis una mascota? — Élève 1 : Sí, tengo un gato. — Professeur : ¿Y cómo se llama? — Élève 1 : Se llama Minou.
1 Lee este reportaje. ¿Estás de acuerdo con lo que dicen? Justifica tu opinión.
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : • Les adjectifs de caractère • L’accord des adjectifs (rappel) • Les animaux
Dans un deuxième temps, le professeur leur laissera un moment pour une nouvelle lecture silencieuse avant de les interroger sur le contenu : ¿Qué le gusta a Manuel/Daniela? ¿Y qué no les gusta? Il leur indiquera la rubrique ¡Ayuda!, qui les aidera à mieux saisir le sens des textes. Les élèves devront répondre et justifier leurs réponses avec des extraits des témoignages de Manuel et Daniela. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Professeur : ¿Qué le gusta a Manuel? — Élève 1 : A Manuel le gustan los gatos y no le gustan los reptiles. Manuel dice de los reptiles «Me parecen feos». Pour finir, les élèves seront invités à donner leur avis sur les animaux de compagnie présentés dans les textes. Ils pourront s’inspirer de la phrase donnée en modèle. En fonction du niveau de la classe, il sera possible de proposer une amorce plus complexe, telle que : Estoy de acuerdo/No estoy de acuerdo con… EXEMPLE DE PRODUCTION : — Estoy de acuerdo con Manuel: no me gustan los reptiles. Me parecen feos. POUR ALLER PLUS LOIN Le professeur dessinera deux colonnes au tableau, la première : adjetivos positivos, et la deuxième : adjetivos negativos. Les élèves recopieront les colonnes et les rempliront, en classant tous les adjectifs rencontrés dans les textes ainsi que dans la rubrique ¡Ayuda!. S’il le souhaite, il pourra ajouter les contraires de ces adjectifs ou, si le temps le permet, demander aux élèves de les chercher dans un dictionnaire. Ce travail de lexique pourra être utile par la suite, notamment dans l’activité 2.
Les élèves commenceront par lire une première fois les textes et chercher le nom des animaux qui s’y cachent : los gatos, los reptiles, la cobaya, los perros. 53
LECCIÓN 3
Voici une proposition de tableau. Les mots en gras sont les adjectifs ajoutés par le professeur : Adjetivos positivos Bonito, mono Cariñoso Inteligente Sociable Trabajador, activo Divertido, gracioso Simpático, amable Tranquilo, quieto
Adjetivos negativos Feo Malo Tonto Tímido Vago Aburrido Pesado Nervioso
¿Y TÚ? ¿Tienes un animal
2 favorito? ¿No te gusta alguno? Dans cette activité, les élèves expliqueront quel est leur animal préféré et celui qu’ils aiment le moins. Ils devront justifier leur opinion. Pour cela, ils pourront prendre appui sur les témoignages de Manuel et Daniela. Le tableau construit collectivement dans le prolongement de l'activité 1 les aidera à bâtir leur argumentation. Le professeur les invitera à consulter la rubrique Recuerda de façon à anticiper de possibles erreurs d’accord. Une fois que toute la classe sera prête, il pourra lancer le débat. Ainsi, un élève commencera par donner son opinion sur un animal et les autres pourront exprimer librement leur accord ou leur désaccord. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Mi animal favorito es el perro porque es inteligente y rápido. — No estoy de acuerdo. Creo que los perros son vagos y pesados. Ce travail pourra aussi être réalisé individuellement et à l'écrit dans le cahier d’activités (exercice 1 p. 22 - ¡Qué monos!). Il pourra servir de trace écrite à la leçon et même être noté par le professeur. TRACE ÉCRITE : Tu animal favorito: Mi animal favorito es el gato porque es independiente y cariñoso. Es muy inteligente y tranquilo. Un animal que odias: Odio las gallinas. Son feas y tontas. Son aburridas.
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POUR ALLER PLUS LOIN Le professeur pourra proposer aux élèves de répondre aux questions au test de personnalité ¿Qué animal eres? à la page 21 du cahier d’activités. Une fois le test réalisé, un élève lira le texte correspondant aux résultats obtenus. En petits groupes, les élèves pourront alors comparer leurs résultats et voir si leurs profils sont semblables ou non.
on un/a compañero/a, elegid 3 C
un animal y describidlo. Si lo necesitáis, buscad adjetivos en el diccionario.
Ce travail d'expression écrite se fera en petits groupes. Ainsi, les élèves pourront s'entraider et profiter des connaissances des uns et des autres. il s'agira de présenter par écrit un animal parmi ceux illustrés dans cette activité. Pour les aider et leur donner des idées, le professeur leur demandera de décrire le caractère de l'animal choisi mais aussi de lui trouver des points positifs ainsi que des points négatifs. Il les renverra à Mi mapa mental (p. 4243) pour les adjectifs de caractère. Une fois les productions terminées, il proposera aux élèves qui ont choisi le même animal de lire leurs descriptions l'une après l'autre de façon à comparer les différents points de vue avec l'ensemble de la classe.
El juego de representar adjetivos.
Ce jeu de mime permettra de fixer les adjectifs de caractère. À tour de rôle, les élèves iront au tableau et mimeront un adjectif. La liste pourra se limiter à ceux proposés dans le manuel ou, au contraire, s'étendre à tous les adjectifs vus dans la leçon. S’il le souhaite, le professeur pourra modifier un peu les règles du jeu et imposer un adjectif, écrit sur un petit papier, que l’élève piochera. Le candidat devra alors comprendre lui-même la signification du mot avant de le faire deviner aux autres.
SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON • Manuel : S’entraîner à lire à voix haute le texte de Manuel, p.38. Pour le lexique des adjectifs de caractère : 3 p.42. • Cahier d'activités : Pour le lexique des animaux : 1 p.22 (Mis palabras). Pour le lexique des adjectifs de caractère : 2 p.22.
LECCIÓN 3
los gustos de los animales Û p. 39
OBJECTIFS
DE COMMUNICATION : • Évoquer la vie quotidienne d’un animal domestique • Parler des activités et des goûts
DE GRAMMAIRE ET DE LEXIQUE : •Q uelques verbes d’activités courantes • L es animaux
SUGGESTIONS POUR LA RÉVISION DE DÉBUT DE COURS On pourra démarrer le cours avec un jeu de devinettes. Les élèves devront retrouver l’animal qui correspond aux adjectifs proposés. EXEMPLE DE PRODUCTION : — Es lenta. — ¡La tortuga! — Es inteligente y divertido. — ¡El mono!
2
2 Elige a uno de estos animales e
imagina cómo es y qué le gusta hacer. Escribe un pequeño texto.
Cette activité reprend toutes les notions vues au cours de la leçon 3. Les élèves devront écrire un petit texte sur l’un des animaux proposés, en imaginant, puis en décrivant son caractère ainsi que ce qu'il aime faire. Pour cela, le professeur leur signalera la rubrique ¡Ayuda! proposant des verbes utiles à la rédaction de leur portrait. Il pourra, s'il le souhaite, donner des amorces pour les aider à organiser leur récit, comme par exemple : La vaca Paca es… porque le gusta… ou Con sus amigas vacas, le gusta… TRACE ÉCRITE : El gato Chouf es activo: le gusta pasear y correr por el jardín. Le encantan las croquetas y le gusta mucho cazar los ratones. Es cariñoso con su familia y le encanta dormir en el sofá. Odia los pájaros. No tiene amigos porque es muy independiente.
1 Lee este texto y responde. Le professeur laissera quelques minutes aux élèves pour lire calmement le texte une première fois. Ensuite, et afin d’aider ceux qui pourraient être en difficulté, il leur proposera de se mettre en binômes et leur lancera un défi de lecture : retrouver le personnage principal puis relever trois informations que l’on apprend sur lui. Il s’agira de noter les extraits de phrases donnant des informations sur Nora, par exemple : • Me llamo Nora. • Tengo una gran familia. • Lo que más me gusta en el mundo son las chuches. • Tengo muchos amigos • Me gusta jugar y pasear. • Me encanta oler por todas partes. Le professeur passera dans les rangs et apportera son aide aux élèves s'ils en ressentent le besoin. Une fois le défi de lecture relevé et les informations notées, il leur demandera de répondre à la question a. et vérifiera ainsi leur bonne compréhension du texte : c’est la chienne qui parle à la première personne. Enfin, pour la question b., ils reformuleront les phrases sur les goûts de Nora qu’ils auront relevées en les transposant à la troisième personne. CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ a. Nora es la perra. b. Le gusta jugar y pasear con sus amigos. Le encanta oler por todas partes.
POUR ALLER PLUS LOIN Le professeur proposera aux élèves de créer leur propre carte mentale résumant le lexique vu au cours de l’unité il leur demandera de se rendre à la page 42 et de lire la consigne de l'activité 4. Ils pourront réaliser cette carte mentale dans leur cahier en guise de conclusion de l’unité. Elle comportera deux branches bien distinctes : Me gusta et No me gusta. Les élèves y placeront les animaux, les activités et les aliments qu’ils ont évoqués au cours de l’unité. SUGGESTIONS DE DEVOIRS À LA MAISON • Cahier d'activités : Pour les activités de loisirs et le caractère : 1 et 2 p.23.
55
LECCIÓN 3
Proyecto 3
AUTORRETRATO ANIMAL
DÉROULEMENT DU PROJET Le projet final de cette double page consiste à réaliser un autoportrait sous forme d'animal. C’est une façon ludique de rebrasser tout le lexique vu lors de la leçon. En effet, les élèves devront choisir trois adjectifs qui les qualifient et associer chacun à un animal dont c’est l’une des caractéristiques. Ensuite, à l’aide d’un logiciel de présentation ou bien par le dessin ou la méthode du collage, ils réaliseront un autoportrait composé de parties du corps des animaux qu’ils auront choisis. Étape 1 : Chaque élève choisira trois adjectifs qui représentent bien sa personnalité. Il associera ensuite chaque adjectif à un animal dont c’est l’une des caractéristiques. L'élève pourra effectuer des recherches sur Internet pour associer au mieux un adjectif à un animal.
Étape 3 : Les élèves écriront des phrases à partir des adjectifs les décrivant comme, par exemple, Soy activo como un ratón et les relieront à la partie du corps de l’animal correspondante. Ils pourront librement s’inspirer du modèle donné dans le manuel, à la page 39. Les autoportraits pourront ensuite être affichés en classe (ou projetés s'il s'agit de la version numérique du projet) et l’on pourra procéder au vote du plus bel autoportrait. Le professeur pourra aussi les regrouper sur l'ENT de la classe. Ensuite, il renverra les élèves à la grille d’auto-évaluation qui se trouve à la page 23 du cahier d’activités. Ils compléteront la grille et le professeur leur expliquera qu’il fera de même. Si les élèves ne possèdent pas le cahier d’activités, l'enseignant pourra photocopier la grille ci-dessous.
Étape 2 : Cette étape est la partie créative du projet puisque chacun réalisera son autoportrait. Il s'agira de coller une photo de son visage puis, par le dessin ou la méthode du collage, de réaliser le reste de son autoportrait à l'aide de parties du corps des animaux sélectionnés dans l'étape 1. Si c'est l’outil informatique qui a été choisi, les élèves effectueront cet autoportrait en salle informatique ou à la maison, en fonction du temps et du matériel dont dispose le professeur.
autoevaluación del proyecto 3 AUTORRETRATO ANIMAL Contenu Langue Présentation à l'écrit
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Soy alegre como un pájaro. Soy activo como un ratón.
Soy listo como un zorro.
bien
Mi valoración
Est-ce que tu as bien utilisé les adjectifs qui te décrivent ? Est-ce que ces adjectifs correspondent aux animaux choisis ? Le vocabulaire de la leçon apparaît-il ? Y a-t-il beaucoup d'erreurs ? Est-ce original ? Est-ce joli ?
regular
mal La valoración de mi profesor/a
Û p. 44-45
CHIKIREPORTEROS Avant de lancer la vidéo, il conviendra d’expliquer que si, au Pérou, la vie quotidienne des adolescents peut ressembler à celles des jeunes Français, le travail des enfants est malheureusement encore très présent. En effet, dans ce pays, en 2015, un enfant sur quatre travaille et 15 % des enfants ont quitté l’école précocement. Près de la moitié des enfants qui travaillent le font dans des conditions déplorables. C'est pour cela que la Estrategia Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil (Enpeti) a été créée en 2012. Le professeur fera lire le texte explicatif de la page 44 et expliquera que le TACIF (Taller de Capacitación e Investigación Familiar) aide à remettre les enfants travailleurs à leur vraie place.
ANIMALES DEL PERÚ Le professeur sera amené à expliquer les disparités entre les régions qui composent le Pérou. La Cordillère des Andes et la forêt amazonienne se partagent l’essentiel du territoire. D’où une grande biodiversité. Les animaux présentés sur cette double page sont des animaux typiques du Pérou.
Enfin, il demandera aux élèves de lire les deux premières questions et projettera la vidéo.
1. Los niños del vídeo son periodistas. ¿Qué dos cosas hacen?
5. Busca en internet un mapa del Perú y señala los Andes y la selva Amazónica.
Escriben artículos en una revista y realizan programas de radio para luchar contra el trabajo infantil.
2. ¿ Por qué les gusta ser periodistas? Les gusta escribir y hablar en vivo en la radio. Les gusta transmitir la información.
3. ¿ Cuál de estos animales es nuevo para ti?
La selva Amazónica
EXEMPLE DE PRODUCTION : La llama, el cóndor y el perro sin pelo.
4. Di qué tipo de animal es cada uno. La llama, el perro sin pelo y el jaguar son mamíferos. El cóndor y el tucán son aves. El caimán es un reptil.
Los Andes
La costa
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¡Eres periodista!
J
Haz un reportaje de lo que comes en un día. Pon fotografías con pies de fotografía (légendes) para explicar qué es cada cosa.
Exemple de production :
cuestionario cultuRaL Comida
Relaciona los ingredientes con los platos.
Tortilla de patatas - huevo Paella - arroz Ceviche - pescado Gazpacho - tomate
Busca en la unidad todos los platos que son nuevos para ti y haz una lista.
Lo que como en un día
EXEMPLE DE PRODUCTION : ceviche, tortilla de patatas, albóndigas, menestra, pollo al curry, empanadillas, cocido, arroz a la cubana, paella, gazpacho, garbanzos, …
Le petit déjeuner
La tortilla francesa es…
b. Una tortilla con huevo solo.
Animales
¿Reconoces a estos animales? ¿Cuáles de ellos viven en el Perú y no en Europa?
Ò cereales, chocolate con leche, zumo de naranja.
El jaguar y el caimán viven en el Perú y no en Europa.
Le déjeuner
gallo
vaca
jaguar
caimán Ò lechuga y tomates, pollo con patatas fritas, yogur.
Perú
Busca en internet. ¿Qué países limitan con el Perú? ¿Cuáles son sus lenguas oficiales?
Le goûter Ò
croisán y leche.
COLOMBIA ECUADOR
BOLIVIA
Le dîner
BRASIL
Ò
CHILE
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jamón, verduras, queso y plátano.
La lengua oficial de Ecuador, Colombia y Chile es el español. Las lenguas oficiales de Bolivia son el español, el quechua, el aimara, el guaraní y otras 33 lenguas. La lengua oficial de Brasil es el portugués.
el cómic de los reporteros
Û p. 46
OBJECTIF CIVIQUE • L'engagement : agir individuellement et collectivement.
AVANT DE COMMENCER Les objectifs civiques abordés dans cette bande dessinée sont les suivants : • s'engager et assumer des responsabilités dans l'école et dans l'établissement ; • prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique. Û V oir le lien :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.
html?cid_bo=90158
DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ Le professeur laissera les élèves lire attentivement la bande dessinée. Au besoin, il indiquera que quelques mots de lexique se trouvent à la page 133 du manuel. Après une brève présentation des personnages, il leur expliquera qu'ils devront répondre aux questions du bas de la page et y insérera des questions intermédiaires comme indiqué ci-dessous : Question 0.a : ¿Cuáles son los adjetivos que permiten describir al perro? El perro es bonito, cariñoso, abandonado. Question 0.b : ¿Qué elementos permiten decir que es un perro abandonado? « nos sigue », « no lleva collar ».
Question 2 : ¿Qué quieren conseguir Lucía y sus amigos con su campaña? La gente tiene que ser responsable y asumir la adopción de un animal. Los animales no son juguetes: se respetan, se cuidan y se aman.
Question 1 : En la viñeta 5, ¿por qué los padres de Lucía le hacen preguntas? Un perro no es un juguete, hay que ocuparse de él. Adoptar es ser responsable de un animal: paseos, comida…
Question 3 : ¿Tienes mascota? ¿Quién se ocupa de ella? EXEMPLE DE PRODUCTION : — Tengo un perro. Mi madre lo pasea y yo me ocupo de su comida.
POUR ALLER PLUS LOIN (dans l’action civique) Plusieurs actions peuvent être menées au sein de l’établissement : • Création d’affiches sur le modèle de celle de la bande dessinée sur le thème… ◊ du respect de l’animal, ◊ de l’adoption, ◊ de l’abandon.
• Rapprochement avec une organisation de protection animale ou de sauvegarde des animaux en voie de disparition. • Réalisation d'une carte du monde des animaux en voie d’extinction. • Mise en place d’une charte de respect de l’animal à faire signer par les élèves de l’établissement. 59
Û p. 48-49
~ ¡ESPECIAL NAVIDAD! ~ Dans cette unité 2, les élèves ont pu découvrir des plats typiques d’Espagne et du Pérou, c’est le moment de faire le point sur les fêtes de Noël dans ces deux parties du monde. Pour cela, le professeur renverra les élèves à la double page 48-49, La ventana ¡Especial navidad! Le travail s’effectuera de la même manière que pour les autres doubles pages La ventana. Ainsi,
les élèves prendront connaissance des documents textuels et réaliseront l’activité de compréhension de l’écrit. La correction sera collective. Ce sera ensuite au tour des élèves de faire des recherches sur des desserts typiques de Noël. Ils pourront réaliser ce travail en groupes, sous forme d’affiche et/ou de présentation orale.
1. Di una característica común de la celebración de la Nochebuena en Perú y en España.
3. L ee el texto sobre el día de Reyes y di si estas frases son verdad o mentira.
En Perú y en España, tienen una cena especial para Nochebuena.
2. M ira las fotos de los belenes. ¿Cuál es de Costa Rica y cuál de España? La foto de arriba es de un belén de Costa Rica porque se ven muchas flores. La foto de abajo es de España.
¡Eres periodista!
J
Ayuda a los reporteros: investiga y escribe los textos sobre estos postres típicos de Navidad. ¿Dónde se comen? ¿Qué día?
a. Verdad. b. Verdad. Reciben carbón de azúcar. c. M entira. Muchos niños reciben regalos pero no todos.
4. Compara la celebración de la Navidad en Francia, en España y en Perú. EXEMPLE DE PRODUCTION : En Francia, en España y en Perú se celebra la Navidad entre el 24 y el 25 de diciembre. A la noche del 24 hay una cena especial. En Francia y en Perú se cena pavo pero en Francia el postre es una "bûche de Noël", en Perú un panetón con chocolate caliente y en España turrones y otros dulces. En Francia y en Perú, los niños reciben regalos. En España también pero no todos los niños.
EXEMPLE DE PRODUCTION : El panetón se come en Perú el día de Navidad con una taza de chocolate caliente. el panetón
el turrón duro
El Roscón de Reyes se come en España el 6 de enero, el día de Reyes, de postre o de merienda. El turrón duro (el más tradicional) y el turrón blando se comen en Navidades en España. "La bûche de Noël" o tronco de Navidad se come en Francia para Navidades
60
el Roscón de Reyes
el tronco de Navidad
taller de teatro
2 Û p. 50, p. 82, p. 112
Le manuel propose trois ateliers théâtre (un toutes les deux unités, pages 50, 82 et 112), mettant en scène le même personnage. Les élèves y découvriront Gloria, une journaliste souffrant d’amnésie, à qui il arrive des mésaventures qu’ils pourront suivre et jouer au fil de l’année scolaire et du manuel. Dans chaque scène, apparaissent de nombreux personnages. Cela permettra à toute la classe de participer. Les rôles proposés sont variés, dans le style comme dans la difficulté, pour que tous les élèves, quel que soit leur caractère et leur niveau, se sentent à l’aise et jouent au moins dans un des ateliers.
HISTOIRE TALLER 1 :
Gloria, journaliste de Música Total doit réaliser une interview dans un café qu’elle fréquente habituellement mais voilà, ayant des pertes de mémoire, elle ne sait plus qui elle doit rencontrer et ne reconnaît pas vraiment les lieux… TALLER 2 :
Gloria quitte le café après son interview, elle sort et se perd. Elle se retrouve sur une place où elle croise Armando, un collègue journaliste, qu’elle ne reconnaît pas… Celui-ci lui explique qu’elle ne peut pas vivre sans son agenda, qui lui sert de mémoire. Elle ne l’a pas, alors ils partent à sa recherche. TALLER 3 :
Gloria et Armando doivent retrouver l’agenda de Gloria, ils retournent au café. Comme sa mémoire est défaillante, les choses se compliquent…
PISTES D’EXPLOITATION Chaque saynète peut être travaillée de façon indépendante des deux autres, mais il est également possible de jouer les trois de façon successive et de monter ainsi une petite pièce avec un début, un milieu et une fin. LES RÔLES
Si les rôles sont courts, les élèves pourront essayer de les mémoriser mais pour des répliques plus longues, voici quelques alternatives : • Projeter le script au tableau et demander aux élèves de l’interpréter.
• Laisser les « comédiens » lire le texte et se concentrer sur leur jeu. • Désigner des souffleurs, un pour chaque élève comédien, pour aider les acteurs lorsqu’ils oublieront leur texte. Le professeur pourra aussi créer de nouveaux rôles afin que tous s’expriment : • Des élèves journalistes/critiques pourront assister au spectacle, prendre des notes puis partager leur opinion de la pièce et de son jeu avec la classe (à l’oral ou à l’écrit). • Un élève maître de cérémonie pourra être chargé de la présentation de la pièce puis des acteurs à la fin du spectacle. LE JEU
Ces ateliers théâtre seront l’occasion pour les élèves de travailler de façon ludique leur prononciation et leur intonation. Les enregistrements des dialogues sont proposés au format MP3 sur le site compagnon de la méthode ainsi que dans le CD classe. Ils pourront donc être écoutés une ou plusieurs fois avant de jouer la scène. Avant le premier atelier théâtre, le professeur pourra faire visionner aux élèves des extraits de pièces en espagnol pour qu’ils prennent conscience du jeu d’acteur, des intonations, des déplacements sur la scène etc. Il n’hésitera pas à leur faire remarquer que le jeu semble parfois exagéré et les encouragera à ne pas avoir honte ou peur de se lancer. LA SCÈNE
Les élèves n’étant pas comédiens seront spectateurs mais ils peuvent également jouer d’autres rôles, liés à l’organisation de la pièce ou à son décor : • Les metteurs en scène : ils aideront les comédiens à se déplacer sur scène, leur demanderont de respecter les didascalies (indications scéniques portant souvent sur les réactions des acteurs) etc. • Les scénographes : ils s’occuperont du décor. Le professeur leur demandera de rechercher dans l'acte toutes les informations concernant les lieux et de repérer les accessoires ainsi que les éléments du décor. Il leur précisera qu'au théâtre, ils ne doivent pas hésiter à simplifier et suggérer le décor. Ceci permettra aux élèves d'avoir des objectifs réalistes et réalisables par rapport aux moyens et au temps dont ils disposent. Il leur faudra faire preuve de créativité. 61
mi gramática
Û p. 40
A. LES VERBES RÉGULIERS AU PRÉSENT 1. p. 40 a. toco b. vive c. hablan d. comemos e. lees f. escribo
ARROZ
paella
PESCADO
gazpacho
HUEVO
a. escuchas b. aprende c. dibujaís d. vivo
PATATAS
B. LE VERBE GUSTAR 3. p. 40
LIMÓN tortilla de patatas
2. p. 42
a. No me gusta la verdura.
b. E l ingrediente principal del gazpacho es el tomate.
4. p. 40
a. A José le gustan las Matemáticas. b. ¿A ti no te gusta el hip hop? c. A mí me gusta el colegio.
C. ADORER OU DÉTESTER 5. p. 41
a. A mi padre le encantan las albóndigas. b. A mí me gusta mucho escuchar música. c. A Rafael no le gustan nada los gatos. d. No puedo comer pescado. e. A mí no me gusta el fútbol. f. A Tere le encantan los reptiles.
D. RÉAGIR À UNE AFFIRMATION 6. p. 40 a. Yo también./Yo no. b. A mí también./A mí no. c. Yo tampoco./Yo sí. d. A mí tampoco./A mí sí. e. Yo también./Yo no. f. A mí tampoco./A mí sí.
62
Û p. 42
A. PLATS ET ALIMENTS 1. p. 42 TOMATE
2. p. 40
a. gustan b. gusta c. gusta d. gustan
mi mapa mental
c. ¡La fruta está muy buena! d. ¡Me encanta la pasta!
B. ANIMAUX ET CARACTÈRES 3. p. 42 a. nerviosos b. divertidos c. cariñosos d. independientes e. aburridas
cuaderno de actividades LECCIÓN 1
MI GRAMÁTICA 1. p. 17
LAS COSAS DE LUCÍA 1. p. 15
1. Lucía vive en Lima. 2. Lucía escucha música. 3. Lucía estudia inglés. 4. Lucía toca el saxo. 5. Lucía dibuja en sus cuadernos.
6. Lucía lee. 7. Lucía come chocolate. 8. Lucía escribe poemas. 9. Lucía chatea. 10. Lucía bebe en su habitación.
2. p. 15 Estudiar Chatear francés
Noelia
sí
Comer en su Tocar la habitación guitarra
Juan
Dibujar en sus cuadernos
Escuchar música
Laura
PLATOS FAVORITOS 1. p. 18
Bea
F. A Paquita le gusta la verdura de muchas maneras. F. El plato favorito de Miguel lo prepara un amigo indio. F. A Sandra le gusta menos la tortilla francesa que la tortilla española. ou A Sandra le gusta la tortilla francesa pero le gusta menos que la tortilla española. V.
SCRIPT - Piste 87 (CD Classe) - Piste 68 (MP3 élève) Román: Yo no como en mi habitación. Santi: Yo escucho música hip hop, como Lucía. Noelia: Yo estudio francés. Laura: Yo en mi habitación toco la guitarra. Juan: Yo también chateo. Bea: Yo no dibujo en mis cuadernos.
3. p. 16
a. Román no come en su habitación. b. Santi escucha música. c. Noelia estudia francés.
2. p. 18
EXEMPLE DE PRODUCTION : Mi plato favorito es el pollo con patatas. Me gusta el pollo de muchas maneras.
d. Laura toca la guitarra. e. Juan chatea. f. Bea no dibuja en sus cuadernos.
EL MENÚ DEL COLE 1. p. 18
EXEMPLE DE PRODUCTION : 16
17
18
19
20
Puré
Arroz
Ensalada mixta
Guacamole
Ensalada rusa
a. vives b. chateo c. escucha d. escribo e. aprendes f. bebo g. dibujas h. lee
Filete con judías
Pastel de carne
Paella
Canelones
Pollo con patatas
2. p. 16
Manzana
Natillas
Helado de fresa
Flan de chocolate
Mousse de chocolate
MIS PALABRAS 1. p. 16
e
g
A
D
P
a
V
R b
C
H
A
T
E
f
O c
E S
U
B
D E
I B
N
d
a. A Alejandro no le gusta escuchar a Enrique Iglesias. A mí sí me gusta escuchar a Enrique Iglesias. b. A Sofía le gusta dibujar a sus profesores. A mí no (me gusta). c. A Edu le gusta hablar por teléfono. A mí también (me gusta). d. A Carmen no le gusta estudiar. A mí tampoco.
LECCIÓN 2
Santi
Román
no
Û p. 15 à 24
E B
C
R
I
B
O
J S
C
U
C
H
A S
h L V
E E
S
MIS PALABRAS 1. p. 19
Leche/huevos/yogures/tomates/limones/pollo/lechuga
SCRIPT - Piste 88 (CD Classe) - Piste 69 (MP3 élève)
En el refrigerador de mi casa siempre hay leche, huevos, yogures, tomates, limones, pollo… y alguna verdura, por ejemplo, lechuga.
63
cuaderno LECCIÓN 1 de actividades
2. p. 19
MIS PALABRAS 1. p. 22
a. pájaro b. caballo c. gallina d. tortuga
sal, azúcar, grasas y dulces (sel, sucre, graisses et sucreries)
pescado, carne y huevos
chocolate
pollo, huevos carne
productos lácteos (produits laitiers)
leche yogur
(légumes)
arroz
fruta
(fruits)
lechuga tomates
verdura
(poisson, viande et œufs)
plátanos limones manzanas
cereales, féculas y legumbres
(céréales, féculents
patatas, pan, lentejas
et légumineuses)
agua (eau)
3. p. 19
EXEMPLE DE PRODUCTION : No puedo comer de todo. Soy alérgico a los mariscos.
MI GRAMÁTICA 1. p. 20
a. A mí me encantan las lentejas. b. A ti te gustan las patatas fritas. c. A mi compañero/a de mesa no le gusta nada el chocolate/la verdura. ou Mi compañero/a de mesa odia el chocolate/la verdura. d. A mi profesor/a no le gusta nada la verdura/ el chocolate. ou Mi profesor/a odia la verdura/el chocolate.
2. p. 20
A Lucía le gusta el ceviche. A Tariq le encanta la tortilla de patatas. Laura odia el chocolate. A Óscar le gustan mucho los animales. A Ainara no le gustan las muñecas. A Yago no le gusta nada el dibujo.
LECCIÓN 3
¡QUÉ MONOS! 1. p. 22
64
EXEMPLE DE PRODUCTION : Alice, 12 años Tu animal favorito: El caballo. Me encantan los caballos porque son rápidos, independientes y al mismo tiempo fieles. Un animal que odias: Odio las arañas porque son feas y me dan miedo.
2. p. 22
a. rápido b. vago c. mono d. inteligente e. cariñosos
MI GRAMÁTICA 1. p. 23
Los caballos son muy rápidos y nobles. A mi pájaro le gusta cantar y volar. Los monos comen plátanos y son muy divertidos. Las tortugas son lentas y tranquilas.
2. p. 23
a. Los perros no vuelan y no cantan, los perros corren. b. A los gatos les gusta dormir y jugar. c. Los peces no corren, los peces nadan. d. Los pájaros comen insectos y vuelan. e. Las vacas comen hierba, no comen carne.
Preparación a la evaluación 1. p. 24
a. Leo libros de aventuras y ciencia ficción. b. ¿Vosotros corréis todos los días? c. Santi nada en la piscina municipal. d. Yago y sus amigos escuchan música en su habitación. e. Lucía y yo estudiamos juntas. f. ¿Tú escribes un diario?
2. p. 24
EXEMPLE DE PRODUCTION : a. A mí me gusta nadar. b. No me gusta el chocolate. c. A mi hermana le gustan mucho las series de televisión. d. Me encanta leer. e. A mi padre no le gusta nada la música heavy. f. Mi madre odia los reptiles.
3. p. 24
EXEMPLE DE PRODUCTION : a. A mí también./A mí no b. A mí tampoco./A mí sí c. A mí también./A mí no d.A mí sí./ A mí tampoco
4. p. 24
a. perros b. tortugas c. caballos d. monos
evaluaciones
2
Fiche d’évaluation de la compréhension de l'écrit Je comprends quelqu'un qui parle de ses activités. • Le présent de l'indicatif. • Le lexique des activités courantes.
●●●●●●●●●●●●
Ana y yo somos muy diferentes. Ana hace sus ejercicios de Matemáticas cha cuando yo toco la guitarra. Ana escu ndo Cua és. Ingl dio estu música cuando yo a r juga ere prefi ella me gusta dormir, la consola. Pero somos muy amigas, clase hablamos durante horas después de es el rito favo a tem stro y actualmente nue é ¡Qu a… Físic ón caci Edu nuevo profesor de guapo es!
Nombre: Apellido: Fecha:
Isabel habla de su relación con su hermana (sa sœur) Ana. Lee el texto y contesta a las preguntas.
1. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta.
a. Isabel es la hermana de Ana.
b. A Isabel le gusta tocar el piano.
c. A Ana le gusta dormir.
V
F
../1
V
F
../1
V
F
../1
Ana
Isabel
.../3
Actividades
3. Apunta la frase que nos indica que Isabel y Ana son muy amigas. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
..../2
4. Contesta a la pregunta. ¿De qué hablan las dos hermanas? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
.../2
Note globale : ..../10
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2016.
2. Completa la tabla. ¿Quién hace qué actividad?
65
evaluaciones
Fiche d’évaluation de la compréhension de l’oral
Je comprends une conversation sur les goûts. • L'expression du goût avec gustar et encantar. • Le lexique des loisirs.
E scucha y contesta a estas preguntas.
Nombre: Apellido: Fecha:
1. Elige la respuesta correcta. El chico llama a su amiga porque... ❏ a. no comprende la lección de música. ❏ b. no conoce la receta de la salsa de tomate. ❏ c. es el cumpleaños de otra amiga. 2. ¿Verdadero o falso? Justifica tu respuesta con lo que oyes. a. A Celia no le gusta la salsa.
b. A Celia le encantan los cómics.
c. Celia toca la guitarra.
.../2
V
F
.../1
V
F
.../1
V
F
.../1
3. Subraya (souligne) las palabras que aparecen en la conversación. cómics – cantar – disco – comer – dibujar – concierto
.../3
4. Elige la única afirmación correcta. ❏ a. Los dos amigos no ofrecen cómics a Celia porque Julia ya le ofrece uno. ❏ b. A Noelia no le gusta la música clásica pero acepta ir a un concierto con sus amigos. ❏ c. Los dos amigos no ofrecen un disco de Shakira a Celia porque no le gusta Shakira.
.../2
Note globale : ..../10
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Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2016.
pista 101 (CD Clase)
2
evaluaciones
Fiche d’évaluation de l’expression orale en continu E xplica qué te gusta y qué no te gusta hacer los fines de semana en casa y con tus amigos. Phonologie Cohérence
Lexique Grammaire
Nombre: Apellido: Fecha:
• Intonation, prononciation
0
0,5
1
1,5
• Aisance de l’expression
0
0,5
1
2
• Organisation du propos
0
0,5
1
1,5
• Articulation des phrases : en casa, con mis amigos…
0
0,5
• Les activités courantes
0
0,5
1
2
• Les verbes de goût
0
0,5
1
1,5
• La construction des verbes de goût
0
0,5
1
Note globale : ..../10
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2016.
Je parle de mes activités du week-end. • L'expression du goût avec gustar, encantar, odiar. • Le lexique des loisirs.
& Fiche d’évaluation de l’expression orale en interaction Nombre: Apellido: Fecha:
E s hora de comer. Dos compañero(a)s hablan de lo que comen hoy en casa. Expresan su gusto o disgusto y reaccionan a los menús y a los gustos del otro. Cada uno(a) come un plato especial y le explica a su compañero(a) los ingredientes que lleva. Interaction Phonologie Lexique
Grammaire
• Se faire comprendre
0
0,5
1
1,5
• Réagir à ce que dit l’autre
0
0,5
1
1,5
• Intonation, prononciation
0
0,5
1
• Les verbes de goût
0
0,5
1
1,5
• Les aliments courants, les plats
0
0,5
1
1,5
• Moi aussi, moi non plus
0
0,5
1
2
• La construction des verbes de goût
0
0,5
1
Note globale : ..../10
Reproduction autorisée, © Éditions Maison des Langues, Paris, 2016.
Je parle de mes repas à un camarade et je décris la composition d'un plat. • L'expression du goût avec gustar, encantar, odiar. • Le lexique des aliments et des plats courants.
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