Los Miembros del Equipo IEP Por ley, ciertos individuos deben involucrarse escribiendo el Programa Educación Individual del niño. Esto se identifica en la figura al lado izquierdo. Note que el miembro del equipo IEP puede llenar mas de una posición del equipo si es calificado y designado apropiadamente. Por ejemplo, el representante del sistema escolar también puede ser la persona que interpreta los resultados de la evaluación del niño. Estas personas deben trabajar juntos para escribir el IEP del niño. Una reunión se debe llevar a cabo para escribir el IEP dentro de 30 días del calendario de cuando se decidió que el niño es elegible para educación especial y servicios relacionados. Cada miembro del equipo trae información importante a la reunión del IEP. Miembros comparten información importante y trabajan juntos para escribir el Programa Educación Individual del niño. La información de cada persona anide al entendimiento del equipo del niño y las necesidades que necesita. el estudiante

Padres son miembros claves del equipo IEP. Conocen muy bien a sus hijos y pueden platicar de las fortalezas y necesidades del niño igual que sus ideas para mejorar la educación de su hijo. Pueden ofrecer percepción de como aprende su hijo, cuales son sus interés, y otros aspectos del niño que solo los padres conocen. Pueden escuchar lo que los otros miembros piensan en lo que su hijo necesita trabajar en la escuela y compartir sus sugerencias. También pueden reportar si las habilidades que esta aprendiendo en la escuela se utilizan en el hogar. (Vea la caja de la página 12 con respecto a la posibilidad de la necesidad posible de un intérprete.)

Una Persona que pueda interpretar los resultados de evaluación

Los Miembros del Equipo IEP

Representante del sistema escolar

Padres

Maestros también son participantes vitales en la reunión IEP. Por lo menos un maestro educación regular debe estar en el equipo IEP si el niño (o pueda) participar en el ambiente educación regular. El maestro educación regular tiene bastante que compartir con el equipo. Por ejemplo, el o ella pueda platicar sobre:   

El currículo general en el salón regular; Las ayudas, servicios o cambios al programa educacional que le ayudaría al niño aprender y lograr; y Estrategias para ayudar al niño con el comportamiento, si el comportamiento es un problema.

El maestro educación regular también puede discutir con el equipo IEP el apoyo para el personal de la escuela que se necesitan para que el niño pueda:    

Avanzar hacia sus metas anuales; Involucrar y progresar en el currículo general; Participar en extra curricular y otras actividades; y Ser educado con otros niños, ambos con y sin discap0acidades.

Apoyo del personal de la escuela puede incluir desarrollo personal o más entrenamiento. Desarrollo profesional y entrenamiento son importante para los maestros, administradores, chofer, trabajadores de cafetería, y otros que proveer servicios para niños con discapacidades. El maestro educación especial del niño contribuir información importante y experiencia sobre como educar a niños con discapacidades. Por su entrenamiento en educación especial, estos maestros pueden comentar sobre temas como:    

Como modificar el currículo general para ayudar al niño aprender; Las ayudas suplementarias y servicios que el niño pueda necesitar para tener éxito en el salón regular u otro lugar; Como modificar pruebas para que el estudiante pueda mostrar lo que ha aprendido; y Otros aspectos de instrucción individualizada para reunir las necesidades únicas del estudiante.

Mas allá de escribir el IEP, el educador especial tiene responsabilidad de trabajar con el estudiante para llevar a cabo el IEP. El o ella pueden:  

Trabajar con el estudiante en el cuarto de recurso o clase especial debote a estudiantes recibiendo servicios educación especial; El equipo enseñar con el maestro educación regular; y trabajar con otro personal de la escuela, particularmente el maestro educación especial, para proveer pericia sobre dirigiendo las necesidades únicas del niño.

Otro miembro importante del equipo IEP es el individuo que puede interpretar el significado de los resultados de la evaluación del niño con términos de diseñando instrucción apropiada. Los resultados de la evaluación son muy útil determinando como el niño esta haciendo actualmente en la escuela y cual áreas de necesidad el niño tiene. El miembro del equipo IEP debe ser capaz de platicar sobre la implicación es de instrucción de los resultados de la evaluación, el cual le ayudará al equipo planear instrucción apropiada para dirigir las necesidades del niño.

El individuo representado el sistema escolar también es un miembro valioso del equipo. Esta persona conoce una gran parte sobre servicios educación especial y educando niños con discapacidades. El o ella pueden platicar sobre los necesarios recursos escolares. Es importante que este individuo tenga la autoridad de comprometer recursos y ser capaz de asegurar que actualmente se proveer cualquier servicio en el IEP. El equipo IEP también puede incluir individuos adicionales con conocimiento o pericia especial sobre el niño y su discapacidad, o otros (como un educador vocacional que ha estado trabajando con el niño) que puede platicar sobre las fortalezas y/o necesidades. El sistema escolar puede invitar uno o más individuos que pueden ofrecer pericia especial o conocimiento sobre el niño, como para profesionales o profesional de servicios relacionado. Porque una parte importante de desarrollar un IEP es considerando las necesidades para servicio relacionado seguido se involucran como miembros del IEP o participantes. Comparten su pericia especial sobre las necesidades del niño y como su propio servicio profesional puede dirigir esas necesidades. Dependiendo a las necesidades individuales del niño, algunos profesionales servicio relacionado asistiendo la reunión IEP o de otra manera ayudando a desarrollar el IEP puede incluir terapeuta ocupacional o física, psicólogas, o patóloga del habla-lenguaje. Cuando se desarrolla un IEP para un estudiante de edad transición, representativos de agencia de servicios transición pueden ser participantes importantes. (Vea la caja de abajo para más información sobre la transición.) Cuando una reunión de propósito es para considerar servicios de transición necesario, la escuela debe invitar un representativo de cual quiere otra agencia que seguro sea responsable para proveer o pagar por servicios de transición. Este individuo puede ayudar al equipo planear cualquier servicio de la transición que el estudiante necesite. El o ella también pueden comprometer los recursos de la agencia para proveer los servicios de transición necesaria. Si el o ella

no asisten a la reunión, entonces la escuela debe tomar pasos alternativos para obtener participación de la agencia con la planificación de los servicios de transición del estudiante.

Y ultimo pero no menos, el estudiante también puede ser un miembro del equipo IEP. Si necesita servicios de transición o servicios de transición se van a discutir en la reunión, debe invitar al estudiante o asistir. Mas y mas estudiantes están participando y hasta conduciendo sus propias reuniones IEP. Esto les permite tener una voy fuerte con su propia educación y lo enseña bastante sobre auto-abogar y auto-determinación. El Maestro Educación Regular como Parte del Equipo IEP Apéndice A de regulación federal de Parte B de IDEA contesta muchas preguntas sobre el IEP. Cuestión 24 dirige el papel del maestro educación regular en el equipo IEP. Aquí esta un conocido de la respuesta: “…mientras un maestro educación regular debe ser miembro del equipo IEP si el niño es, o pueda, participar en el ambiente educación regular, el maestro no necesita (dependiendo a las necesidades del niño y el propósito de la reunión especifica del equipo) participar con todos las decisiones hechas como parte de la reunión o estar presente a través de toda la reunión o asistir cada reunión. Por ejemplo, el maestro educación regular que es miembro del equipo IEP debe participar en las discusiones y decisiones de como modificar el currículo general en el salón regular para asegurar el envolvimiento y progreso del niño en el currículo general y participación en el ambiente educación regular. “Dependiendo a las circunstancias especificas, sin embargo, pueda no ser necesario que el maestro educaron regular participar con discusiones y decisiones con respecto a, por ejemplo, las necesidades terapia física del niño, si el maestro no es responsable de implementar esa porción del IEP del niño. “determinando al grado de la participación del maestro educación regular en las reuniones IEP, agencia publica y los padres deben comentar y tratar de alcanzar un acuerdo de que si el maestro educación regular que es miembro del equipo IEP debe estar presente en una reunión particular y, si es así, por cuanto tiempo. Al grado del cual seria apropiado para el maestro educación regular miembro del equipo IEP de participar en la reunión IEP debe decidirse de base caso-por-caso.

Servicios Relacionados Un niño puede requerir cual quiera de los siguientes servicios relacionados en orden de beneficiar de educación especial. Servicios relacionados alistados bajo IDEA, incluye (pero no es limitado a):  Servicios audio logia  Servicios conserjería  Identificación temprana y evaluación de discapacidades en niños  Servicios médicos  Terapia ocupacional  Servicios orientación y movilidad  Conserjería y entrenamiento para los padres  Terapia física  Servicios psicológicos  Recreación  Servicios de salud de la escuela  Servicios trabajo social en la escuela  Servicios patóloga habla-lenguaje  Transporte

Si un niño necesita servicios relacionado particular en orden de beneficiar educación especial, el Professional servicio relacionado debe envolverse desarrollando el IEP. El o ella puede ser invitada por la escuela o padre para reunir el equipo IEP como una persona “con conocimiento o habilidad especial sobre el niño”. Recurso de Una Guía al Programa Educación Individualizada, Oficina de Servicios Educación Especial y rehabilitación, U.S. Departamento de Educación, Julio 2000. http:/www.ed.gov/offices/OSERS