Los elementos que caracterizan este decreto andaluz de ordenación

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del currículo de Primaria , son compartidos con el RD: objetivos, competencias,

contenidos,

metodología

didáctica,

estándares

y

resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación.

1.- El currículo pasa ahora a estar formado por tres tipos diferentes de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Esta distribución pretende al mismo tiempo cubrir las necesidades formativas básicas del alumnado así como dotar a las administraciones educativas y los centros de una mayor autonomía, aunque

alguna

justificación

para

esta

autonomía

nos

parezca

peregrina: “El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes.” (Si las administraciones educativas o los centros utilizan su autonomía para ajustar su oferta formativa a las demandas de centros universitarios del entorno y no a las necesidades de su alumnado, esa autonomía es muy discutible). 2.- Autonomía de los centros: “los centros docentes podrán en función de su autonomía: • Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa. • Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios. • Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.” 1 

 

 

No parece un margen de autonomía mucho mayor del que ya han gozado históricamente y que consiste en organizar las situaciones de aprendizaje como el centro y los docentes estimen oportuno, aunque precisamente las premisas antes enunciadas parecían prometer que

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se orientaría a los docentes hacia las metodologías activas y las “competencias transversales”. 3.- Asignaturas de libre configuración autonómica. El espacio que el RD dejaba a la lengua y literatura cooficial de las comunidades bilingües, en el Decreto andaluz, encuentra una asignatura sustituta: "Competencia digital". Pero ni la orden, ni el decreto especifican quién se encargará de su enseñanza, con qué perfil, ni tampoco prevé dotar con suficiente medios a los centros para esta asignatura evaluable, porque está igualmente sujeta a los estándares de evaluación. Frente a este cambio horario, hay "perdedores". Las asignaturas de Artística y Educación física. Seguimos sin un plan de garantías que asegure el futuro de est@s docentes. 4.- Con respecto a la evaluación: El decreto igualmente responde a la premisa: “sólo lo que puedo evaluar es importante y sólo es importante lo que se pueda evaluar”. Sabemos evaluar estas competencias, por tanto imponemos su evaluación y las destacamos sobre el resto. Sin embargo, por el camino nos dejamos otras seis competencias importantes para la vida del estudiante (sí, esas que PISA o la evaluación de diagnóstico no saben medir porque simplemente no se pueden medir con una prueba de lápiz y papel económica y fácil de aplicar y corregir), como la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, aprender a aprender, la propia competencia digital o la iniciativa y el espíritu emprendedor. 2 

 

 

La consecuencia práctica de este planteamiento evaluador es que ciertas competencias dejarán de trabajarse y pasarán a ser objetivo del trabajo docente en exclusiva las evaluables.

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• A pesar de todas las asignaturas que hay que cursar en Primaria, todas se vuelven irrelevantes ante el examen al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, que solo medirá competencia en comunicación lingüística y competencia matemática (una vez más, se sigue el principio de que “sólo lo que se puede evaluar es importante y sólo es importante lo que se pueda evaluar”). • ¿Y qué hacemos si los resultados son desfavorables? Pues incentivar la motivación y el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades porque la culpa no es compartida con el sistema, el profesorado, la metodología, la falta de recursos, el exceso de ratio o con una suma de variables: la culpa de los resultados desfavorables, en alumnado de ocho años, es la falta de motivación y esfuerzo de estos alumnos y alumnas, como si la motivación y el esfuerzo vinieran de casa (por eso hay que trabajar con las familias) y no se generara en el aula a través de experiencias educativas interesantes y memorables. Y ello nos conduce de nuevo al mismo sitio: el sistema de control y evaluación impuesto tanto por el Ministerio como por la Consejería

de

Educación

es

un

sistema

de

inculpación

del

profesorado. La situación no hará sino empeorar en sexto curso. Aquí el problema de los centros públicos que no lleguen al nivel será solucionado directamente por la Administración educativa con planes específicos de mejora. ¿Qué significa esto? ¿Plantear también en Primaria lo ya conocido en Secundaria? ¿Medición de resultados, aunque aquí se llame “valores inferiores”? ¿Los planes de mejora conllevarán, donde sea necesario, mayor dotación de profesorado, recursos, mejora de la 3 

 

 

conectividad, etc., o se limitarán a “entrenar” mejor al alumnado para que saque mejores resultados en las pruebas? Y a todo esto, ¿dónde queda la autonomía de los centros de la que se

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hablaba antes? 5.- No se contemplan medidas para la atención a la diversidad en 3º de Primaria, para el alumnado que se sitúe por encima o por debajo de los estándares de evaluación.

En resumen:

1. Pedimos a la consejería que concrete qué ha hecho en esta etapa y con esta normativa para “paliar los efectos de la LOMCE”.

2. Nos parece inadmisible el sometimiento a las indicaciones y orientaciones

de

los

organismos

internacionales

en

materia

educativa y sus consecuencias.

3. Rechazamos el planteamiento de la educación en competencias básicas, en detrimento de una educación integral de calidad. Se ha sustituido el objetivo básico de la educación de una ciudadanía crítica por el de la educación de una “ciudadanía competente”

4. No se profundiza en un cambio metodológico, cuando podría hacerse. Se opta por una formación del profesorado, en manos de empresas, que no se evalúa y se opta por contenidos formativos ni consensuados y elegidos no sabemos por quiénes.

5. Se secundariza la Primaria. A modo de ejemplo, en primero de Primaria el alumnado podrá contar con el siguiente profesorado: francés, inglés, educación física, música, religión y el profesor/a tutor/a. ¿Se deberá aprender a leer y escribir en Infantil?

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6. Rechazamos el sistema de evaluación, a través del establecimiento de

estándares

de

aprendizaje.

Se

trata

de

una

evaluación

descontextualizada y no atenta a la diversidad, que identifica la

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diversidad con lo que se desvía del estándar. Esto no es evaluación, es inculpación del profesorado.

7. Se presta una atención raquítica a las enseñanzas artísticas, en beneficio de una asignatura nueva de dudosa utilidad y misteriosa financiación.

8. Exigimos la apertura de un proceso negociador tendente a alcanzar un acuerdo de garantías para el profesorado damnificado por la entrada en vigor de la LOMCE.

           

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