Fausto Presutti – LAS RELACIONES PSICO-SOCIALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

FAUSTO PRESUTTI

LAS RELACIONES PSICO-SOCIALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

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ISBN 978-88-6624-041-9

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

Área DINÁMICAS

SOCIO-RELACIONALES EN LA ESCUELA Volumen 3

LAS RELACIONES PSICO-SOCIALES EN LA ESCUELA PRIMARIA Las experiencias formativas presentadas en este libro, realizadas en una clase segunda y en una clase tercera de Escuela Primaria, permiten conocer de manera clara, simple y eficaz los procesos, los métodos y los instrumentos para individuar y para administrar las relaciones psico-sociales con los alumnos y para elaborar proyectos educativos de Dinámica Socio-relacional. En el primer capítulo se presenta la experiencia, efectuada en el 1992 en una clase segunda de la Escuela Primaria de “Piobbico”, a través de la documentación diaria de observaciones-escuchas, que permiten coger las evoluciones, los cambios, las decisiones, las actividades socio-relacionales que ocurren en la clase durante las primeras tres semanas de escuela. En el segundo capítulo se presenta la experiencia, efectuada en el 1992 en una clase tercera de la Escuela Primaria de “Fano”, que pone en evidencia y pone en comparación las elecciones educativas de los enseñantes con las preferencias educativas de los alumnos sobre sus dinámicas relacionales. Estas experiencias permiten coger la manera en que se desarrollan las Dinámicas Socio-relacionales y como està adecuado metodológicamente individuarlas e intervenir. Las experiencias explicadas en este libro tienen la finalidad de hacer adquirir una conciencia de las relaciones psico-sociales que el enseñante desarrolla en la clase, en manera que pueda determinar un desarrollo equilibrado y armónico en las dinámicas relacionales y en las características de personalidad de los alumnos. Para adquirir esta conciencia hace falta que el docente aprenda: a) describir como pasan realmente las situaciones escolares, b) individuar y analizar los procesos y los mecanismos socio-afectivos que se han desarrollado durante la experiencia describida, c) construir hipótesis psico-pedagógicas y verificar su validez, ponendo en tela de juicio el propio estilo de enseñanza y las estrategias educativas adoptadas. Siguiendo la documentación de las experiencias con alumnos de 7 y 8 años, explicadas en este libro, el enseñante conoce en concreto cómo realizar el modelo sobre las Dinámicas Socio-relacionales de Fausto Presutti, en manera de poder conseguir resultados eficaces y procesos significativos para desarrollar los trayectos formativos y los aprendizajes didácticos en la clase. El modelo de Dinámicas Relacionales de Fausto Presutti desea crear un bienestar psico-social en la clase, de manera que el estudio escolar y la relación enseñante-alumnos sea significativa para el desarrollo de las competencias de los niños y para su relación con la comunidad social. Sin bienestar no se aprende de manera significativa y personalizada y no se puede conseguir calidad formativa en la relación entre los enseñantes y los alumnos.

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Para la comprensión y realización del modelo propuesto està útil leer los siguientes libros, publicados enla misma serie editorial Educación del I.S.P.E.F. (www.eshop.ispef.info) Modelos de Psicología Relacional ISBN 978-88-6624-203-1 Las Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela ISBN 978-88-96887-50-9 El Proyecto Socio-Relacional de la clase ISBN 978-88-6624-036-5 Las Características Psico-Sociales de los Alumnos ISBN 978-88-6624-204-8 El Espacio Psicologico y la Estructuracion del Aula ISBN 978-88-6624-037-2 La Gestión Socio-relacional de la Clase ISBN 978-88-6624-205-5 Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela de infancia ISBN 978-88-6624-206-2 Inserción Socio-relacional en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-207-9 Las Relaciones Psico-Espaciales con Alumnos de 11-14 Años ISBN 978-88-6624-190-4

© Fausto Presutti, 1993 © I.R.R.S.A.E. Marche - Istituto Regionale di Ricerca, Sperimentazione, Aggiornamento Educativo “Quaderni di Innovazione Scuola” n. 16 - 1993 © I.S.P.E.F., Associazione No Profit, Roma 2010 Via Domenico Comparetti, 55/A - 00137 Roma – ITALIA tel. 0039 06/8275589 fax 0039 06/86890061 e-mail – [email protected] web: http://www.ispef.org El I.S.P.E.F. no está en ningún modo, ni directamente ni indirectamente, responsable de los eventuales derechos de autor de imágenes. Las imágenes han sido creados libremente por el equipo del I.S.P.E.F. o descargados de manera freeware del web mundial, que no tiene derechos de autor. Por cualquier problema al respeto contactar la administración a la dirección, Nos complacerá de solucionar el problema, añadiendo nuevos textos, imágenes; variando los mismos o removiéndolos.

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

Introducción

LAS EXPERIENCIAS ESCOLARES DE DINÁMICAS RELACIONALES Y REDES COMUNICATIVAS ENTRE LOS ALUMNOS La disposición de los pupitres y la estructuración de la clase, permiten comprender la composición arquitectónica de los espacios educativos y el modo de estructurarlos por parte del enseñante. Eso permite recoger los primeros elementos significativos para analizar las relaciones psico-sociales y las actividades didácticas que se realizan en la clase por lo tanto las potencialidades educativas a disposición del enseñante. Una serie de estudios de psicología ha evidenciado que “la disposición de los objetos en el entorno puede cambiar el modo de interacción entre las personas que constituyen el grupo” (P. Scilligo, Dinamica di gruppo, SEI, Torino,1973, pag. 150). Además de la disposición de los pupitres y de la estructuración del aula, las relaciones psicosociales que cada niño establece en el entorno escolar estan determinadas por: - características psicológicas y aptitudinales de los alumnos, - rol escolar, - relaciones sociales de simpatía-antipatía, - presencia de machos y hembras en los diferentes grupos. Los enseñantes pueden individuar la armonía y el desarrollo psico-social de la clase a través de la observación-escucha de los niños y la encuesta de los sitios que tratan de la estructuración del aula. El análisis de las dinámicas relacionales entre los niños, desde el principio del año escolar en una Escuela Primaria, es fundamental si uno de los alumnos se ha traslado a otra escuela o si se introduce en una clase formada ya o bien si cambia uno de los enseñantes (por sustitución o por traslado). Pero el análisis detallado de las características psico-sociales de los alumnos està útil aunque no hay modificaciones con respecto del año anterior, por el hecho que los niños no han ido al colegio por al menos tres meses, en una edad en que el desarrollo de las capacidades y de la personalidad 4

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tienes notables transformaciones. Las características psicológicas y los roles escolares de los alumnos, generalmente, se modifican por la falta del cotidiano refuerzo del enseñante durante los ritmos escolares, reemplazada por un más relajante curso diario de las actividades durante el período de las vacaciones. Por lo tanto, al principio del año escolar, en cada clase de Escuela Primaria, haría falta actuar a uno de los siguientes procedimientos didácticos: 1. disponer los pupitres en tres tipos de aula diferente (actividades colectivas, actividades individuales, actividades de grupo) durante las primeras tres semanas. La realización de este procedimiento ya ha sido presentada en el libro “El Espacio Psicológico y la Estructuración del aula” publicado en la misma serie Educación del I.S.P.E.F. (visible en el sitio www.eshop.ispef.info ) y también ilustrada aquí en seguida en la experiencia explicada; 2.

realizar, en la primera semana, tres actividades escolares: a) manteniendo los pupitres en la misma disposición del año anterior, en el momento de la entrada en la clase, hacer elegir libremente los sitios del aula a los niños; cada alumno no podrá modificar la elección del sitio por todo día. Esta elección libre de los sitios debe ser efectuada por toda la primera semana de escuela; b) habiendo dibujado el mapa del aula con la exacta disposición de los pupitres y habiendo hecho una fotocopia del mapa para cada alumno de clase, el enseñante pregunta individualmente a cada niño de indicar (o de escribir) el pupitre dónde querría estar y cual asiento querría asignar que por cadauno de los otros compañeros de clase. En esta manera cada alumno concreta a una personal “clase ideal”. Està muy importante subrayar cuales compañeros asocia por primeros y cuales por últimos, al mismo tiempo al análisis del orden espacial en que los dispone. Cuando el niño ha asignado un sitio a todos los compañeros de clase, apuntar si se olvida de algúnos, hacer explicar las motivaciones de la elección; c) al final de una mañana de escuela, preferiblemente en miércoles o en jueves, invitar los niños a ponerse libremente en el jardín o en el gimnasio de la escuela, a través de la siguiente solicitud: “Se pongan en el sitio que les gusta... dónde ustedes se encuentran bien. Pueden ponerse dónde y como quieren en el jardín o gimnasio”. El enseñante debe hacer el mapa del lugar, apuntando el sitio ocupado por cada alumno y precisando cuales niños estan cerca; además, està útil observar el tiempo y los modos actuados por cada niño para ponerse en el sitio elegido. Al final preguntar a cada niño de explicar los motivos de la elección y sus sensaciones físicas y psicológicas. Eso permite analizar las diferentes relaciones creadas entre los niños de la clase en las actividades de estudio-trabajo con respecto de las actividades de juego- expresión libre.

Comparando la elección del sitio ocupado cada día de la semana, las redes comunicativas que construye con los compañeros, la clase ideal, las exigencias psicológicas y las relaciones de simpatía en actividades de expresión libre, los docentes pueden analizar y evaluar las características psico-sociales de cada alumno. Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

La documentación de esta segundo procedimiento habría tenido que ser exponida en la experiencia escolar de la parte 6 de esta sección del libro, pero su publicación ha sido omitida por falta de espacio. Utilizando el primer procedimiento, el segundo procedimiento o los dos procedimientos, los enseñantes pueden darse cuenta de las modificaciones (= pequeños cambios) o de las transformaciones (= notables cambios) psico-sociales de los alumnos, por lo tanto pueden hipotizar las probables evoluciones de las dinámicas relacionales en la clase. Las relaciones socioemocionales entre los niños no deben ser concebidas como estáticas clasificaciones relacionales, pero como dinámicas comprensiones psicológicas de las que cada alumno y la clase toda vive y comunica dentro del entorno escolar. El análisis de las dinámicas relacionales de los alumnos, en la inserción escolar, les permite a los enseñantes de verificar si deben modificar su modo de entrar en relación con los niños o bien si se ha cambiado su modo de actuar en clase en los tres meses veraniegos, (tanto por las experiencias como por las reflexiones personales hechas, normalmente con base en los cursos de puesta al dia que se desarrollan cada vez más frecuentemente en este período). Si el enseñante logra identificar y evidenciar las modificaciones de los alumnos y de los sus cambios en la concepción escolar, entonces logra también comprender como está modificando la relación socio-emocional con la clase. La individuacion, por parte del enseñante, de transformaciones o de visiones parciales de las dinámicas relacionales es señal de la adquisición de una mentalidad psico-pedagógica y del empleo de modelos educativos que le permiten al docente entrar en empatía con las constantes evoluciones de las relaciones sociales en la clase. El análisis de las observaciones sobre los niños y sobre la disposición que los alumnos tienen en el aula permite conseguir una comparación con respeto de: - las categorías pedagógicas del enseñante, expuestas en la parte 1 de esta sección; - los papeles escolares de los alumnos, explicadas en la parte 2 de esta sección; - las elecciones psico-físicas de los niños en el entorno escolar, ilustradas en la parte 3 de esta sección. Esa comparación permite verificar la tipología: a) de los enseñantes, b) del módulo de los docentes, c) del grupo-clase, d) de cada alumno. La unión de estos cuatros análisis permite tener un cuadro del contexto escolar y sus dinámicas relacionales, indispensable para desarrollar adecuadamente las actividades de socialización y aprendizaje. Con base en la identificación de los roles y de la distribución de los pupitres en el aula se puede analizar el modo de estructurar el entorno educativo en la manera más adecuada a las 6

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