Fausto Presutti – LAS RELACIONES PSICO-ESPACIALES CON ALUMNOS DE 11-14 AÑOS
FAUSTO PRESUTTI
LAS RELACIONES PSICOESPACIALES CON ALUMNOS DE 11-14 AÑOS
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ISBN 978-88-6624-190-4
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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela
Area
DINÁMICAS SOCIO-RELACIONALES EN LA ESCUELA Volumen 4 En este libro se describe la experiencia experimental efectuada en la Escuela Secundaria de Primer Nivel Estatal "F.M. Tocci" de Cagli y Cantiano (Provincia de Pesaro-Urbino) en el año escolar 1991/92, en la que se muestra la importancia de utilizar las dinámicas relacionales para el desarrollo del rendimiento escolar de los alumnos. La experiencia es estructurada en los siguientes capítulos: 1) el análisis de un mapa psico-social con chicos de 11-14 años, basada sobre la intervención coordinada de 7 docentes miembros del Consejo de clase. Esta experiencia ha sido elegida por el hecho que los docentes, también participando con interés, expresaron perplejidad inicial sobre la eficacia del modelo presentado, sobre modos y tiempos de realización y sobre los resultados que se podían conseguir a nivel de aprendizaje escolar. En el analizar el mapa psico-social serán evidenciados los siguientes argumentos: a) el trayecto de desarrollar, b) la situación inicial de la clase, c) análisis general de la intervención educativa, d) las características psico-sociales de los alumnos, e) las relaciones psico-sociales en la clase, con base en las preferencias de los alumnos, f) análisis final de las características psico-sociales de los alumnos y de las tipologías de intervención de los docentes, g) análisis e interpretación del mapa del aula, h) el nuevo mapa psico-social del aula, i) valoración de los resultados alcanzados, l) el mapa final. En este capítulo se analiza el tipo de competencias e intervenciones psico-pedagógicas de realizar por el enseñante en: a) percibir el espacio psico-físico del aula y de los sitios ocupados por los alumnos: b) individuar las dinámicas socio-relación entre los chicos y los grupos de la clase, con base en la identificación del lugar, de las características psico-aptitudinales y del rol escolar de cada alumno; c) actuar para estructurar o reestructurar la clase de manera que las dinámicas psico-sociales puedan favorecer los aprendizajes y la socialización de cada alumno, con base en sus exigencias, en sus competencias y en sus características de personalidad. 2) análisis del espacio psico-físico de los asientos ocupados por los chicos en el aula en como sea vivido por cada alumno y como está correlacionado a las capacidades y a sus características de personalidad. En este capítulo se permitirá a los alumnos de expresar las propias preferencias, de manera de poderlas poner a comparación con los resultados conseguidos en el capítulo1: con base en las siguientes temáticas: A. Los chicos tienen un lugar preferido en el aula, o bien "un sitio es lo mismo que el otro". B. ¿La mayoría de los chicos elige siempre el mismo asiento, prefiere una parte del aula a la otra o elige de modo uniforme las dos partes? C. Las motivaciones y los razonamientos de los chicos en el elegir el asiento preferido y su percepción psicológica de la disposición de los pupitres en el aula.
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D. La relación entre las características de personalidad y el rol escolar de cada chico y el asiento elegido en aulas diferentes. E. Identificación entre las características psicológicas parecidas en asientos escolares ordenados de manera diferente y en aulas diferentes. F. Disposición de chicos imaginarios en tres diferentes aulas para evaluar la correlación entre distancias espaciales, características psicológicas y rendimiento escolar. 3) las relaciones psico-sociales en la clase vivida por los alumnos de 11-14 años. En el capítulo 2 se ha analizado la relación entre la disposición de los pupitres, la estructuración del aula y las características psicológicas de los chicos; en el capítulo 3 será tratado cómo identificar las relaciones psico-
sociales en la clase, desarrollando el análisis de las interacciones psicológicas entre los alumnos y su disposición en el aula. Mientras en el capítulo 1 han sido identificadas y analizadas las relaciones psicosociales de los alumnos desde el punto de vista de los enseñantes, en el capítulo 3 se podrá conocer directamente e punto de vista de los alumnos y cuáles relaciones de amistad/simpatía y estudio se han creado entre los chicos. Las temáticas tratadas en el capítulo 3 son: A. Identificación del grupo de estudiantes con el que cada alumno desea estar y lo con el que no desea estar, también sacando las motivaciones de la elección B. Identificación de los chicos más deseados y aquellos menos deseados por los otros en la clase C. Análisis de las preferencias socio-afectivas, de la consideración de sí y de las relaciones de colaboración-competición. Para la comprensión y realización del modelo propuesto es útil leer los siguientes libros, publicados en la misma serie editorial del I.S.P.E.F.: (www.eshop.ispef.info) Modelos de Psicología Relacional ISBN 978-88-6624-203-1 Las Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela ISBN 978-88-96887-50-9 El Proyecto Socio-Relacional de la clase ISBN 978-88-6624-036-5 Las Características Psico-Sociales de los Alumnos ISBN 978-88-6624-204-8 El Espacio Psicologico y la Estructuracion del Aula ISBN 978-88-6624-037-2 La Gestión Socio-relacional de la Clase ISBN 978-88-6624-205-5 Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela de infancia ISBN 978-88-6624-206-2 Inserción Socio-relacional en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-207-9 Las Relaciones Psico-Sociales en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-041-9
© Fausto Presutti, 1993 © I.R.R.S.A.E. Marche - Istituto Regionale di Ricerca, Sperimentazione, Aggiornamento Educativo “Quaderni di Innovazione Scuola” n. 16 - 1993 © I.S.P.E.F., Associazione No Profit, Roma 2010 Via Domenico Comparetti, 55/A - 00137 Roma – ITALIA tel. 0039 06/8275589 fax 0039 06/86890061 e-mail –
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Introducción
LAS RELACIONES PSICO-SOCIALES EN LA CLASE Aquí en seguida se describe la experiencia experimental efectuada en la Escuela Secundaria de Primer Nivel Estatal "F.M. Tocci" de Cagli y Cantiano (Provincia de Pesaro – Urbino) en el año escolar 1991/92. Todos los docentes que han participado en el curso de actualización y a la siguiente experimentación didáctica han mostrado un notable interés y empeño en la realización de los mapas psico-sociales, consiguiendo significativos resultados en la relación con los chicos y en la estructuración de las dinámicas afectivas en la clase. En particular, han adquirido una capacidad profesional en este ámbito, los docentes: - de la I° C: M. Mei, B. Bernardini, G. Androni, C. Cavaliere, M. Marchetti, R. Mariotti, M.T. Nigro Imperiale, E. Pascucci, A. Pigna, A. Ferretti; - de la 1° B: A. Simoncini, A. Cimmino, C. Cavaliere, M.L. Fabbri, I. Fati, D. Papi, C. Paolinelli, M. Pascucci, V. Pincini; - de la 1° A: C. Brunetti, B. Masciotti, P. Tangini; - de la 2° A di Cantiano (PS): E. Berardinelli, R. Benni, M. Maccioli, B. Paulitsch, T. Perugini, G. Picchi, G. Ruta. Debe ser evidenciada la preciosa colaboración del rector Lenina Donini, que con constante y estimulante interés ha permitido el desarrollado de esta experimentación didáctica. En este libro, por brevedad de espacio en relación al gran tamaño de trabajo producto, serán explicados solamente los siguientes capítulos: 1) el análisis de un mapa psico-social con chicos de 11-14 años, basada sobre la intervención coordinada de 7 docentes miembros el Consejo de clase. Este mapa ha sido elegido por el hecho que los docentes, también participando con interés, expresaron perplejidad inicial sobre la eficacia del modelo presentado, sobre modos y tiempos de realización y sobre los resultados que se podían conseguir a nivel de aprendizaje escolar. Esta experiencia, incluso siendo menos elaborada que los otros mapas psico-sociales construidos por los docentes de las otras clases de la Escuela Secundaria de Primer Nivel de Cagli, muestra la importancia de utilizar este instrumento psico-pedagógico para el desarrollo del rendimiento escolar de los alumnos. En el análisis del mapa psico-social serán evidenciados los siguientes argumentos: a) el recorrido de desarrollar, 4
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b) la situación inicial de la clase, c) el análisis general de la intervención educativa, d) las características psico-sociales de los alumnos, e) las relaciones psico-sociales en la clase, con base en las preferencias de los alumnos, f) el análisis final de las características psico-sociales de los alumnos y de los tipos de intervención de los docentes, g) el análisis e interpretación del mapa del aula, h) el nuevo mapa psico-social del aula, i) evaluación de los resultados alcanzados, l) el mapa final. En este capítulo se analiza el tipo de competencias e intervenciones psico-pedagógicas de realizar por el enseñante en: a) percibir el espacio psico-físico del aula y de los sitios ocupados por los alumnos: b) individuar las dinámicas socio-relación entre los chicos y los grupos de la clase, con base en la identificación del lugar, de las características psico-aptitudinales y del rol escolar de cada alumno; c) actuar para estructurar o reestructurar la clase de manera que las dinámicas psico-sociales puedan favorecer los aprendizajes y la socialización de cada alumno, con base en sus exigencias, en sus competencias y en sus características de personalidad. 2) análisis del espacio psico-físico de los asientos ocupados por los chicos en el aula en como sea vivido por cada alumno y como està correlacionado a las capacidades y a sus características de personalidad. En este capítulo se permitirá a los alumnos de expresar las propias preferencias, de manera de poderlas poner a comparación con los resultados conseguidos en el capítulo1. 3) las relaciones psico-sociales en la clase vivida por los alumnos de 11-14 años. En el capítulo 2 se ha analizado la relación entre la disposición de los pupitres, la estructuración del aula y las características psicológicas de los chicos; en el capítulo 3 será tratado cómo identificar las relaciones psico-
sociales en la clase, desarrollando el análisis de las interacciones psicológicas entre los alumnos y su disposición en el aula. Mientras en el capítulo 1 han sido identificadas y analizadas las relaciones psico-sociales de los alumnos desde el punto de vista de los enseñantes, en el capítulo 3 se podrá conocer directamente e punto de vista de los alumnos y cuáles relaciones de amistad/simpatía y estudio se han creado entre los chicos.
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Capitulo 1
ANÁLISIS DE UN
MAPA PSICO-SOCIAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA DE PRIMER NIVEL Para exponer el análisis psicológico de la disposición de los pupitres en el aula, de la disposición de los chicos con base en sus roles escolares y en sus características de personalidad de efectuar en la escuela secundaria de primer y segundo nivel, se ilustrará como ejemplo la experiencia actuada en una segunda clase de la escuela secundaria de primer nivel de Cagli, que permite evidenciar la intervención educativa de los enseñantes en las relaciones de socialización y aprendizaje con los alumnos. Como ya precisado en la introducción de la tercera parte, se analizará el mapa psico-social del consejo de clase de la escuela de Cagli que, también siendo preparado profesionalmente, se mostró escéptico con respeto de los resultados que podía alcanzar y manifestó varias perplejidades sobre la utilidad de la adquisición y del empleo del instrumento. Además, este Consejo de clase trabajó en la sección de Cantiano (Ps), separada de la sede central y del resto del colegio de los docentes que, en cambio, inició enseguida a construir los mapas psico-sociales con grande interés e implicación. La situación educativa que se desea presentar es aquella de docentes motivados pero poco participes, que no han tenido la influencia positiva o la comparación constructiva con los colegas de los demás consejos de clase, y por eso pueden representar al menos las 80% de las posibilidades de intervención de los Consejos de clase de cualquiera Escuela Secundaria de primer nivel italiana. Por límites de páginas, no serán tratadas también los mapas psico-sociales realizados por los demás consejos de clase durante la experimentación escolar de Cagli. Para poderlas visionar, de manera de profundizar el estudio sobre las posibilidades de intervención de los enseñantes en las dinámicas relacionales de los alumnos, se pueden solicitar directamente al autor o al rector de la Escuela. Hace falta precisar que, en el ejemplo que se expone, los siete docentes del Consejo de clase han trabajado juntos construyendo un único mapa psico-social; un particular agradecimiento se da al trabajo de la profesora Eugenia Berardinelli. En las otras experiencias, en cambio, cada docente ha realizado inicialmente un mapa del aula de modo que poder analizar las diferencias espaciales en la constitución de las diferentes aulas, 6
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entre la clase, el gimnasio, el laboratorio de dibujo y aquel de ciencias, y de poder confrontar las diferentes visiones de los docentes con respecto de los roles y de las características escolásticas de los alumnos.
A. EL TRAYECTO DE DESARROLLAR El trabajo de la construcción del mapa psico-social que cada Consejo de clase ha efectuado ha sido el siguiente: 1. exponer las disponibilidades, las motivaciones, las expectativas y las finalidades educativas de cada docente; 2. describir los aspectos conductuales, emocionales, cognitivos y relacionales de cada chico; 3. describir la disposición de los pupitres, de los instrumentos didácticos y de la disposición de los chicos en el aula. Explicar cómo se creó esta disposición (con base en una elección de los docentes, según las necesidades de los bedeles, con respecto de las dimensiones y de la estructura del aula...); 4. identificar el rol escolar de cada chico, con breve explicación de tal asignación; 5. analizar y tabular los roles y la disposición de los chicos en la clase, con base en las características escolásticas y en las relaciones de simpatía/antipatia; 6. interpretar la situación educativa y construir hipótesis psico-pedagógicas para la realización de estrategias de intervención de los enseñantes; 7. actuar las intervenciones didácticas planeadas; 8. valorar los resultados conseguidos y verificar las hipótesis psico-pedagógicas. Re-empezar del punto 5, apuntando los cambios ocurridos. Si los resultados alcanzados modifican las relaciones psico-sociales entre los alumnos de modo sustancial, entonces es útil representarla en un nuevo mapa, re-iniciar del punto 4 evidenciando las variaciones halladas. Hace falta explicar, de modo claro y completo, las razones de las transformaciones aportadas en la disposición de los pupitres y los chicos. Es importante que los enseñantes evidencien las dificultades en el identificar los roles escolares de cada chico (punto 4) ya que la formulación de las hipótesis, la consiguiente elección de las estrategias de intervención del enseñante y la siguiente verificación de los resultados, tanto a nivel socio-emocional, como a nivel de aprendizaje y comportamiento, se basan en la asignación de la función social del alumno en las dinámicas relacionales de la clase. Equivocando o siendo imprecisos sobre el rol escolar de los chicos se cumplen, por consiguiente, errores en la construcción de las hipótesis psico-pedagógicas que no conseguirán los efectos deseados. La continua experimentación de las hipótesis está necesaria para realmente reconocer lo que se vive en el entorno escolar, de manera que los enseñantes puedan actuar en el modo más apropiado y eficaz para el desarrollo de las capacidades y de la personalidad de los alumnos. Las perplejidades manifestadas por el Consejo de clase, cuyo trabajo será analizado en los párrafos siguientes, pueden ser sintetizadas por las preguntas: a) "¿Qué tienes que ver las relaciones psico-sociales con el aprendizaje escolar? © Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados
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b) "¿Los docentes tienen la tarea de desarrollar la socialización entre los chicos? c) "¿Cómo puede una persona que no conoce a los alumnos dar indicaciones claras y operativas? d) "¿Por qué nosotros enseñantes tenemos que poner en tela de juicio nuestro comportamiento en la clase, si hasta ahora se han alcanzado resultados satisfactorios? e) "¿Quién juzga si un comportamiento está correcto o incorrecto? A las preguntas propuestas se pueden dar muchas respuestas teóricas para hacer coger el modelo educativo y, sobre todo, la mentalidad psico-pedagógica que hace falta adquirir, pero la experiencia me ha llevado a que las mejores explicaciones son las que cada docente encuentra en sí mismo, puesto che ha experimentado y conseguido resultados en su realidad cotidiana. Además, estas explicaciones subjetivas están significativas y duraderas en el tiempo ya que: - se completan con los valores y las opiniones personales, convirtiéndose en parte integrante de la vivencia pedagógica del docente; - se pueden consolidar gradualmente a través de lecturas y comparaciones con los colegas, con base en tiempos y ritmos de desarrollo que cada enseñante decide autónomamente. Hace falta una interacción dinámica entre la concepción teórica (= la que tiene un modelo ya organizado) y la concepción pragmática (= la que experimenta los modelos de modo que definirlos con base en las experiencias) de las actividades educativas que se realizan en el entorno escolar. La desconfianza teórica y aplicativa con que este consejo de clase se ha acercado a la construcción del mapa de las relaciones psico-sociales de los alumnos, ha permitido verificar el correcto funcionamiento educativo del modelo.
B. LA SITUACIÓN INICIAL DE LA CLASE Al principio del año escolar 1991 la segunda clase de la escuela secundaria de primer nivel de Cantiano (Ps) ha sido puesta temporalmente en el piso por encima del edificio, para dejar espacio a las clases de la local escuela primaria, en la que eran necessarios trabajos de reestructuración. Se ha dejado la misma disposición de los pupitres encontrada ya desde el principio. Inicialmente se ha dejado que cada chico sentarse espontáneamente donde quería. Durante este período (septiembre-octubre) han ocurrido desplazamientos temporales en la disposición de los chicos en relación al tipo de actividad puesta en marcha y a la diversificación de las tareas de ejecutar por fajas de nivel de aprendizaje. La segunda clase de la escuela secundaria de primer nivel de Cantiano, Provincia de PesaroUrbino, está formada por 19 alumnos, 12 machos y 7 hembras. De los resultados conseguidos en el primer año escolar y de las comprobaciones efectuadas durante los primeros meses, emerge lo que sigue: 1. la clase tiene un nivel de aprendizaje suficiente. En relación a las variables (habilidad cognitiva y operativa, tiempos de memoria y concentración, estrategias lógicas y de aprendizaje) se pueden evidenciar cuatro fajas de nivel escolar: 8
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