Fausto Presutti – LAS PRUEBAS EDUCATIVAS ISPEF LÓGICAS-COGNITIVAS

FAUSTO PRESUTTI

LAS PRUEBAS EDUCATIVAS ISPEF LÓGICAS-COGNITIVAS

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ISBN 978-88-96887-61-5

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Psicología de la Educación

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Psicología de la Educación Volumen 1 La Prueba Educativa es una prueba científicamente válida y significativa, que el enseñante/psicopedagogo aplica durante las actividades escolares, para desarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico-cognitivas alcanzadas por los alumnos. Las Pruebas Educativas permiten de desarrollar y de valorar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin desvincularlas del contexto educativo y de la relación de enseñanza-aprendizaje. La concepción de Prueba Educativa ha sido ideada por Fausto Presutti hacia el fin de los 1970. Del análisis de los modos y los ritmos de resolución de los problemas presentados en las Pruebas Educativas y de la expresión de las habilidades/competencias, se puede identificar el recorrido de ideación, los métodos cognitivos y la personalidad del alumno que aprende. Con base en este análisis es posible construir algunas hipótesis psicopedagógicas de intervención educativa y desarrollo psico-cognitivo para cada alumno. El libro expone una disertación sobre las características, sobre las finalidades y sobre las funciones de las Pruebas Educativas y sobre sus criterios de aplicación. La estructura del libro está articulada sobre los Ámbitos de las Pruebas Educativas y sobre las Pruebas que permiten de analizar y de valorar las habilidades y las competencias de cada alumno o persona. Los ámbitos de las Pruebas Educativas expuestos en este libro son: - Ámbito lógico-cognitivo - Ámbito Artístico-Creativo Ámbito Psicológico En este libro se exponen las fases de aplicacion y las pruebases de las Pruebas "SUCESIÓN LÓGICA DE FIGURAS", "¿VERDADERO - FALSO? " y LÓGICA-MATEMÁTICA sobre el Ámbito lógicocognitivo. Esas Pruebas Educativas permiten analizar y valorar las habilidades intelectivas, las estructuras conceptuales, los procesos mentales, las estrategias de razonamiento, los procedimientos lógicos, la complejidad y la originalidad cognitiva de las soluciones. El libro expone, además, una disertación sobre la Bilógica (Lógica de Conocimiento y Lógica de imaginación) que caracteriza las Habilidades LógicoCognitivas de los individuos; El libro expone, además, una disertación sobre los Símbolos Psíquicos y sobre las reglas de metacomunicación psico-afectiva entre las personas.

Para tener una visión completa del modelo y los instrumentos de las PRUEBAS EDUCATIVAS del I.S.P.E.F. se sugiere leer las siguientes publicaciones de la serie Test (http://eshop.ispef.info): - Pruebas Educativas Artísticas-Creativas - ISBN 978-88-6624-056-3 - Pruebas Educativas Psicológicas - ISBN 978-88-6624-060-0 © Fausto Presutti, 1994 © I.S.P.E.F. Associazione No Profit, Roma, 2002 - 2010 Via Domenico Comparetti, 55/A 00137 ROMA - ITALIA tel. 0039 06 8275589 - fax 0039 06 86890061 e-mail: [email protected] - web: http://www.ispef.it El I.S.P.E.F. no está en ningún modo, ni directamente ni indirectamente, responsable de los eventuales derechos de autor de imágenes. Las imágenes han sido creados libremente por el equipo del I.S.P.E.F. o descargados de manera freeware del web mundial, que no tiene derechos de autor. Por cualquier problema al respeto contactar la administración a la dirección, Nos complacerá de solucionar el problema, añadiendo nuevos textos, imágenes; variando los mismos o removiéndolos.

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Introducción

LAS CARACTERÍSTICAS Y EL RECORRIDO FORMATIVO DE LAS PRUEBAS EDUCATIVAS A. LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS EDUCATIVAS Las Pruebas Educativas nacen de mi idea, hacia el fin de los años 1970, de la exigencia de tener instrumentos científicamente validados, que permitan a los enseñantes de tener puntos de referencia externos a sus valoraciones, para poder coger las habilidades y las competencias de los alumnos sea durante que al final de su recorrido formativo. Las Pruebas Educativas del I.S.P.E.F. han sido desarrolladas por trabajo de estudio, de búsqueda y de experimentación efectuada a través de análisis y valoración científica de los resultados conseguidos por un equipo de enseñantes y psicopedagogos. La Prueba Educativa es una prueba científicamente válida y significativa, que el enseñante/psicopedagogo aplica durante las actividades escolares, para desarrollar y para valorar las habilidades y las competencias psico-cognitivas alcanzadas por los alumnos. Las características sustanciales que diferencian normalmente las Pruebas Educativas de las Pruebas de Verificación normalmente son esencialmente dos: 1) las Pruebas Educativas son pruebas de Evaluación Formativa y como tales consideran la interacción ambiental y la relación evaluador-alumno en valorar los resultados alcanzados por cada individuo, dentro de los procesos de las Ciencias de la Educación (por un ahondamiento, leer el libro de F. Presutti, La Evaluación Formativa, publicada en la serie de Educación del I.S.P.E.F.); 2) las Pruebas Educativas, más que como pruebas de Evaluación Formativa, son también útiles como instrumentos de desarrollo de las habilidades y las competencias de los alumnos y comparación formativa con el enseñante. El análisis y la evaluación de las capacidades de resolución y de los procedimientos llevadas a la práctica de los alumnos durante la Prueba Educativa permiten poder identificar y evaluar: • El contexto educativo, • La relación enseñante-alumno-grupo clase, • Las exigencias y las expectativas del enseñante, • Las motivaciones y los intereses de cada alumno. Las Pruebas Educativas permiten de desarrollar y de evaluar las habilidades y las competencias adquiridas por los alumnos, sin desvincularlas del contexto educativo y de la relación de enseñanza-aprendizaje. Más bien, la valoración necesariamente tiene en consideración las variables: • Actitud del enseñante, • Relación enseñante-alumno y alumno-grupo, • Lugar en que se realiza y materiales que se tienen, 3 Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados

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• Contexto social del alumno y el ambiente familiar, • Exigencias, intereses y capacidades iníciales del alumno. En efecto, en la relación educativa es impensable lograr crear un entorno impersonal y aséptico, que permita coger las capacidades del alumno en absoluto, desvinculado por el contexto en el que obra y de las actividades que tiene que cumplir. Personalmente no creo que existan capacidades que pueden ser consideradas sin también valorar el entorno de que manan, tal como no se puede valorar la inteligencia sin considerar el argumento, el objetivo, los métodos y los medios por que está utilizada. El empleo de las Pruebas Educativas debe ser insertado en el proyecto educativo y en la programación didáctica de los enseñantes como actividad psicopedagógica de desarrollo y valoración de las capacidades psico-cognitivas de los alumnos. Las Pruebas Educativas pueden ser realizadas de operadores escolares que han frecuentado un curso de especialización preciso para la aplicación de estos instrumentos, analizando y valorando directamente las variables del contexto educativo en que obran. Los operadores escolares (psicólogos de la educación, pedagogos, enseñantes especializados, asistentes sociales) a través de la observación, análisis y valoración de las actividades y los resultados conseguidos en las Pruebas Educativas pueden comprender las siguientes características de los alumnos: a) las competencias adquiridas y las habilidades en evolución, b) los métodos y las estrategias de conocimiento, c) los estilos de personalidad y comunicación. La Prueba Educativa está caracterizada por una serie de instrumentos y metodologías psicopedagógicas que el enseñante tiene que actuar: 1) la observación-escucha del comportamiento de los alumnos en la realización de la Prueba, 2) el coloquio estructurado que permite coger los razonamientos y las estrategias mentales elaboradas por cada alumno, 3) un análisis y una evaluación cognitiva y psicológica, estadísticamente estandarizada, de los resultados conseguidos por cada alumno. Las Pruebas Educativas son pruebas educativas que pueden ser científicamente evaluadas y comparada con otras pruebas anteriores o siguientes, de manera de crear hipótesis psicopedagógicas, de constantemente experimentar en la regla cotidiana. Las Pruebas Educativas se basan, por lo tanto, sobre pruebas habientes las características de fidelidad, objetividad y validez (Calonghi L., Sperimentazione nella scuola, Roma, Armando, 1977; y del mismo Autor, Valutazione,, Brescia, La Scuola, 1976). La Prueba Educativa no está caracterizada por informaciones que presuponen respuestas mecánicas, debidas a la memorización de nociones, pero de estímulos cognoscitivos, basadas sobre propuestas didáctica abiertas, que permiten notar las capacidades intelectivas y lógico-creativas de cada alumno y como estas capacidades se desarrollan en el aspecto conductual, emotivo-relacional y cognitivo de su personalidad. Otro aspecto relevante que caracteriza las Pruebas Educativas, de los varios tipos de pruebas hasta ahora construida (por ejemplo, tomando como referencia los de las Organizaciones Especiales de Florencia) es la estructuración de una serie de fases, de niveles y de estrategias de aprendizaje basadas principalmente sobre como el alumno elabora y expresa las respuestas, en lugar de sólo considerar si lo que él dice es correcto o incorrecto. Además, la estructuración en fases, en niveles y en estrategias de aprendizaje permite identificar las efectivas capacidades y los procedimientos mentales utilizados por cada alumno. Por tanto, permite notar lo que efectivamente 4 Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados

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el alumno conoce y usa de manera significativa y creativa, eliminando la evaluación de simples respuestas mecánicas debidas a memorización (como los juegos televisivos) y superando la rígida concepción estadística de la puntuación. Las Pruebas Educativas permiten de analizar y de valorar al alumno por lo que es y por lo que expresa, considerando el aprendizaje en la totalidad de su personalidad. Las fases, los niveles y las estrategias, aunque dispuestos por el enseñante de modo secuencial, no son adquiridos y utilizados por cada alumno según una sucesión lineal. Es precisamente del análisis de los modos y los ritmos de resolución de los problemas presentados en las Pruebas Educativas y de la expresión de las habilidades/competencias, que se puede identificar el recorrido de ideación, los métodos cognitivos y la personalidad del alumno que aprende. Con base en este análisis es posible construir hipótesis psicopedagógicas de intervención educativa y desarrollo psico-cognitivo para cada alumno.

B.

LOS ÁMBITOS DE LAS PRUEBAS EDUCATIVAS

Cualquier Prueba representa una "amenaza" implícita al prestigio personal; por tanto es necesario tranquilizar a los chicos desde el principio: es útil, por ejemplo, explicar que no se espera de ustedes que completen o ejecuten correctamente todas las pruebas: de otro modo el chico podría probar una creciente sensación de fracaso en el darse cuenta de ser incapaz de completar un cualquiera parte de la Prueba dentro del tiempo asignado. El ambiente tiene que ser el más posible tranquilo y con una correcta iluminación; los chicos tienen que sentarse delante de escritorios bastante espaciosos para que puedan apoyar las Pruebas y las hojas de respuesta. Será más prudente mantenerlos a distancia de modo que evitar la posibilidad de copiar. A tal fin es indispensable que, entre las mesas, hay un espacio bastante amplio de modo que permitir la vigilancia de los enseñantes, sin pero turbar los sujetos que hacen las pruebas. Todos los chicos tienen que estar sentados en la misma dirección, frente al examinador que explica y vigila las pruebas. Es importante informar a los chicos que es esencial no copiar de los otros en cuanto está en su interés conseguir una puntuación válida y personal. Además ha de subrayarse como el comportamiento del examinador, antes y durante el suministro de las pruebas, pueda influenciar de manera negativa los resultados de la Prueba. Por lo tanto han de evitarse cada tipo de sugerencias implícitas u explícitas que no hagan parte de las formulaciones permitida por las instrucciones alegadas a cada individual Prueba. Si son hechas preguntas por parte de los examinandos, las respuestas del examinador tienen que ser neutrales de modo que no influenciar de ningún modo las respuestas de los chicos. Es por fin importante recordar otros factores, que si no respetados, llevan a la invalidación de la Prueba misma: 1. las pruebas tienen que ser aplicadas a las primeras horas de la mañana, para limitar a lo mínimo el error debido a una inevitable bajada de la atención de los chicos que se ha generalmente en las últimas horas de lección; 2. las instrucciones para la compilación de la Prueba tienen que ser el más claro y completo posible, de manera que los sujetos comprendan fácilmente lo que tienen que hacer; 3. los chicos deben ser motivados a la tarea en manera de reducir la sensación de inutilidad que provoca aburrimiento bajando así la autenticidad de la Prueba. En seguida son presentadas Pruebas Educativas que permiten un análisis y una valoración en los siguientes ámbitos educativos: 5 Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados

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1) Ámbito lógico-cognitivo: la realización de la Prueba "Sucesión de figuras de completar", de la Prueba "Verdadero - Falso" y de la Prueba Lógico-matemática permite de analizar y de valorar las habilidades intelectivas, las estructuras conceptuales, los procesos mentales, las estrategias de razonamiento, los procedimientos lógicos, la complejidad y lo originalidad cognitiva de las soluciones; 3) Ámbito artístico-creativo: la realización de la Prueba "Figuras Escondidas" y de la Prueba "Figuras Creativas" permite de analizar y de valorar la ideación creativa, la fluidez mental, la capacidad de asociación y visión global, la flexibilidad en la elaboración y en la construcción de soluciones, la originalidad cognitiva, la versatilidad intelectiva y la personalización expresiva; 4) Ámbito psicológico: la realización de la Prueba "Historia de los 3 símbolos", de la Prueba "Sol en el cielo, Mar, Puerta", de la Prueba “Colores- Arcoíris” de la Prueba "Figura humana bajo la lluvia - Árbol - Casa" y de la Prueba "Los Monstruos" permite de analizar y de evaluar las características de personalidad, los aspectos del YO, las dinámicas emotivo-relacionales de los experimentados subjetivos, la estructura psíquica y el desarrollo evolutivo del individuo, las relaciones con los "otros" significativos.

C. EL RECORRIDO FORMATIVO CON LAS PRUEBAS EDUCATIVAS Quien utiliza las Pruebas Educativas tiene que adquirir las habilidades necesarias para poder realizar, en el aula, una serie de pruebas psico-pedagógicas que permiten de notar, analizar y valorar las capacidades de aprendizaje y socialización, de elaboración mental, de ideación artística, de razonamiento psico-intelectivo de los alumnos. La ejecución de las Pruebas Educativas permite una interpretación y una verificación de las habilidades adquiridas por los alumnos en las siguientes dimensiones educativas: • Dimensión lógico-cognitiva: capacidades intelectivas, procesos mentales, estrategias de razonamiento, procedimientos meta-cognitivo para la solución de problemas; • Dimensión artística-creativa: fluidez de ideación, flexibilidad asociativa, originalidad cognitiva, personalización en la estructuración de las soluciones, versatilidad mental, creatividad intelectiva, comprensión global, comunicación expresiva; • Dimensión psicológica: características y organización de personalidad, aspectos dinámico-relacionales, experimentados psico-emocionales, consideración de si, motivaciones y expectativas subjetivas, coherencia y armonía psíquica. Conectando la dimensión lógico-cognitiva con la dimensión artística-creativa y la dimensión psicológica se puede conseguir una visión completa, eficaz y significativa de las capacidades psico-cognitivas de cada alumno. El recorrido formativo de realizar con las Pruebas Educativas es el siguiente: A) Identificación de las capacidades y las potencialidades psico-cognitivas de los alumnos con base en la dimensión lógico-cognitiva, la dimensión artística-creativa y la dimensión psicológica. B) Comparación entre los resultados conseguidos en las pruebas de cada dimensión para la realización de un perfil psico-cognitivo. C) Correlación de los varios perfiles psico-cognitivos con base en las tres dimensiones analizadas, para la identificación de las capacidades y las potencialidades psico-cognitivas de cada alumno. 6 Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados

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