•.•. 7

RAFAEL

MALAGÓN

OVIEDO'

La evaluación de la extensión universitaria y la construcción de pertinencia social de la Universidad

Introducción Se ha vuelto común la discusión en torno a la pertinencia

social de la Universidad

Pública y a la conveniente calidad de sus procesos académicos. La pertinencia

social,

al igual que ocurre con la noción de calidad sobre los procesos educativos, goza de especial relieve en el amplio campo de discusión sobre políticas educativas, tanto en el orden nacional como en el internacional. No hay literatura especializada en los últimos veinte años en el que no se haga referencia al tema de la pertinencia

social de la

universidad. Desde luego, existen razones valiosas que explican la notoriedad de este concepto, entre ellas las relacionadas con las nuevas exigencias derivadas de las dinámicas de producción, propias de la globalización económica y de la modernización social y política que le son consustanciales. Este fenómeno de cambio ha intensificado las relaciones entre la Universidad y la sociedad en una perspectiva funcional en la que se espera que la Universidad, adecuándose a los ritmos de la producción económica ya las necesidades de modernización que de ella se derivan, ofrezca oportunamente el conocimiento útil para satisfacer las demandas de transformación. En este contexto, la Pertinencia social se Profesor Facultad de Odontología. Universidad Nacional de Colombia. Magíster en Educación. Director Coordinación Nacional de Extensión. Este informe se enmarca en el desarrollo del proyecto de Autoevaluación Académica e Institucional de la Función de Extensión. Agradezco el papel que en el marco del mismo hicieron los directores de las Divisiones de Extensión de las diferentes Sedes y Facultades y el equipo de la Coordinación Nacional de Extensión. En la edición del texto Carlos Alberto Reverón. economista.

a

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

DE

UNIVERSIDAD

....a

ha esgrimido a un mismo tiempo como un imperativo que salda las distancias entre la Universidad y los agentes del mercado y como seña culposa del "histórico aislacionismo de la Universidad". Obra en contra de esta apreciación el hecho de que el conocimiento generado por las comunidades académicas no es, desde luego, un evento intrauniversitario ni un simple momento académico. La docencia, la investigación y la extensión universitaria son el resultado de procesos que tienen referencia en realidades positivas, y cobran sentido en cuanto no sólo fundamentan un propósito de producción y circulación del conocimiento, sino en la medida en que este conocimiento se refiere a los problemas y a las condiciones de una sociedad. En estos términos, una política de extensión universitaria que propende por el desarrollo de procesos comunicacionales continuos con los actores sociales y sus dinámicas, bien puede entenderse como la expresión madura de un sentido de pertinencia

social presente en el ethos de la pro-

pia institución y como la expresión conciente de la acción académico-política que ejerce la Universidad en la sociedad. De esta manera, la extensión universitaria se constituye en fuente de sentido del quehacer académico que hace explícito el compromiso y la responsabilidad pública de la Universidad, sin pretender con ello que en el orden profundo del pensamiento académico no subyace ya un principio sustantivo que vincula a las comunidades académicas con las dinámicas de la sociedad, y que se expresa, igualmente, en los procesos de docencia y de investigación. La aparición y el desarrollo de una política académica de la extensión universitaria es también la constatación, de un lado, de que los vínculos entre la Universidad y los agentes sociales no son naturales ni continuos, sino que, por el contrario, resultan profundamente complejos y experimentados sobre tensionalidades que de no ser administradas pueden comprometer en forma seria la autonomía universitaria, y de otro, que este vínculo, que expresa la responsabilidad pública y el compromiso de la comunidad académica con los problemas del entorno, exige una "inteligencia" que pueda, en función de los procesos comunicacionales, con el Estado y la sociedad civil determinar los juicios de pertinencia que han de orientar la acción académica en la sociedad, preservando su autonomía.

Algunos autores afirman que la pertinencia de la Universidad está definida en el carácter trascendente de su proyecto cultural. En el presente texto, si bien se asume que la pertinencia social se fundamenta en este proyecto cultural -que es al mismo tiempo principio y finalidad de la Universidad-, los juicios de "pertinencia", siendo éstos contingentes, requieren un diálogo responsable entre Universidad, Estado y sociedad, resguardando y preservando en todo momento la autonomía académica e institucional.

ESTADíSTICAS UNIVERSIDAD

E INDICADORES NACIONAL

DE LA

DE COLOMBIA

119

De hecho, el vínculo que se establece con los actores externos en función de un quehacer

académico

continuo

transita

por una triple

dimensión:

dimensión

gnoseológica, resultante del proceso de articulación de los ámbitos de producción más sistemáticos y con pretensión de universalidad, con realidades y problemas específicos; dimensión ética, resultante de la articulación entre teoría y práctica social, que constituye los contextos de regulación normativa y fuente de sentido de los procesos de construcción de conocimiento. Estasdos dimensiones determinan el lugar intrínseco que ocupa la extensión en los procesos de producción de conocimiento; y finalmente está la dimensión política, que es expresión de la responsabilidad pública de la Universidad y corresponde al reconocimiento del carácter académico-político del quehacer universitario en la sociedad. De esta manera, la pertinencia

social resulta ser un concepto dinámico y perma-

nentemente actualizado por una discusión compartida entre la Universidad, la sociedad yel Estado, sobre la base de juicios que consulten los valores y las orientaciones normativas que se definen en el

ethos universitario, y en función de los problemas

socialmente relevantes y el fortalecimiento de procesos públicos en la sociedad. En este sentido, el criterio de pertinencia

social para evaluar la extensión universitaria que

se desarrollará, entre otros, en el presente texto, se corresponde bien con la pregunta: sobre ¿Cuáles son los problemas socialmente relevantes que ocupan a la Universidad en su articulación con los agentes sociales?, y más particularmente, sobre z.cuálesson los juicios de pertinencia en que se sustentan dichas acciones? De esta manera, el concepto de pertinencia en extensión universitaria no puede ser el resultado de un simple conteo de las salidas y las entradas que generan los productos académicos, sean ellas financieras o no, pues esta noción instrumental y funcional desconoce de un solo tajo la autonomía y la criticidad de la Universidad, el diálogo entre ésta y los agentes sociales y la discrecionalidad que le asiste a la Universidad en su vínculo con su entorno social. Sin embargo,

lo paradójico

de los diversos procesos de autoevaluación,

heteroevaluación y acreditación que se desarrollan en el país, es que si bien recogen una preocupación por la pertinencia social de los procesos académicos de las instituciones de educación superior, la función de extensión, en la mayoría de los casos, no se evalúa ni se hace un adecuado seguimiento de sus procesos y tareas, máxime cuando es esta función el campo más fecundo para la construcción de pertinencia

social de la Universidad. Los procesos de evaluación institucional o los de diseño de indicadores relacionados con la educación superior en general han subvalorado la relevancia de la extensión como función sustantiva de las instituciones de educación superior; sólo excepcionalmente se ha destacado la importancia de realizarle seguimiento y evaluación de la extensión como función académica. En ese sentido, el des-

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

DE

UNIVERSIDAD

120

conocimiento de la extensión universitaria, de sus procesos y resultados, explica el hecho de que los diversos esfuerzos en la construcción de indicadores no tengan en cuenta la extensión universitaria dentro de los mismos.

La extensión y la evaluación de los procesos académicos en la universidad La Universidad en los últimos años comenzó a ser centro de las miradas de diversas instituciones,

de organismos

públicos y privados que plantean,

en diversa

medida, la necesidad de reformas significativas en este nivel educativo y el establecimiento de procesos continuos de evaluación y seguimiento de sus procesos y productos. Sin embargo, la pregunta por el desempeño académico sugerida desde ámbitos externos y distintos a los académicos propende, en la mayoría de los casos, en un contexto creciente de mercantilización restringir las condiciones de su financiación subsidio público otorgado.

de los procesos educativos, a

y a establecer un mayor control del

La reconversión del Estado, la nueva y reducida concepción de lo social y la ausencia o deterioro de un sentido de lo nacional en este período de globalización y desarrollo tecno-científico, termina por desatar fuerzas que intentan la reductibilidad del todo social a un sistema general de relaciones funcionales. Los diversos factores desencadenados por esta dinámica han obligado a que la Universidad se vea sometida a una serie de tensiones, producto de la acción externa pero también de sus agentes internos, en el propósito de asumir por la vía de la venta de servicios académicos los recursos financieros que el Estado niega a la Universidad. La organización, con finalidades puramente rentísticas, de actividades de extensión o de otro tipo en las que no es claro el vínculo con los procesos académicos más estables, termina por desestructurar el tejido académico. Esta tensionalidad le ha otorgado en la actualidad una preponderancia especial a la extensión en las universidades colombianas, incorporando a su naturaleza, en algunos casos, fines que le son ajenos como institución académica: actividades con fines rentísticos o asistencialistas. En este ámbito social tan cambiante en el que actúa la extensión universitaria, se imponen mayores posibilidades para sus diversas modalidades de acción; pero de no ser ella planeada y estratégica, estará abocada a convertirse en "cúmulos", prácticas fragmentarias y desvinculadas de los problemas relevantes de nuestra sociedad, así como de los requerimientos académicos e institucionales de la Universidad. De otro lado, si bien es necesario reconocer que la Universidad, al constituirse en una de las organizaciones más complejas de la sociedad moderna, requiere para su

I

. ESTADíSTICAS UNIVERSIDAD

E

INDICADORES

NACIONAL

DE

DE

LA

COLOMBIA

"12"1

adecuado desempeño de procesos, instancias y mecanismos, -continuos y sistemáticos-, de autoevaluación y prospección de su acción, debemos señalar, también, que los procesos y modelos de evaluación de la educación superior no pueden responder de forma simple a las demandas que ejercen algunas instituciones estatales y gubernamentales. La evaluación debe obedecer a la más genuina expresión de autonomía y criticidad de la Universidad respecto a su propio quehacer.

EVALUACiÓN

DE

PERSPECTIVAS

LAS

FUNCIONES:

UNA

CUESTiÓN

DE

ENTRECRUZADAS

La evaluación de los programas curriculares" y la evaluación institucional

son sin

duda dos aspectos o dimensiones de un mismo proceso que deben estar en diálogo permanente. Los programas curriculares no se desarrollan en el vacío, son lo que la institución es y hace. En el propósito de ganar mayor comprensión sobre lo que son los programas curriculares -y especialmente de lo que pueden llegar a ser-, se requiere una revisión de las tareas que la Universidad desarrolla y especialmente de la manera como éstas se encuentran o no integradas. La Universidad reconoce en su proceso académico tres dimensiones que configuran tres aspectos fundamentales en la construcción"

de conocimiento:

la inves-

tigación, la formación y la extensión, que como tales, han de manifestarse como aspectos diferenciados de una misma dinámica académica, es decir, como dimensiones de una misma unidad que se definen a partir de su propia especificidad y de su misma interrelación. La relación entre las funciones académicas aparece más bien como asimétrica y en contradicción, creando puntos de tensión que normalmente se administran con estrategias de individuación y separación. En gran medida, la definición de las áreas especializadas para la formación, la investigación y la extensión aparecen por fuera de esquemas comunicantes,

acentuados

en su dispersión

por las valoraciones

y

sobreideologizaciones de los propios actores académicos, limitando la necesaria integración entre los diferentes sistemas funcionales de la organización académica. La gestión de estas tensionalidades por la vía de la dispersión y la individuación profundiza, la crisis interna de la Universidad, expresada en la fragmentación y la

Manifestación

pragmática

Se prefiere el término cualquier

de la función

"construcción"

nueva elaboración

de formación

al de "producción",

depende

del conocimiento

y sus procesos. pues en el campo del conocimiento, acumulado

anteriormente

y del con-

texto en que se suceden o se inscriben los problemas.

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE Y

LA

SOCIAL

LA

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE

LA

DE

UNIVERSIDAD

"122

desagregación, y la crisis de esta con el Estado y con la sociedad civil, expresada como crisis de hegemonía y de leqitimidad", La articulación de las tareas" de investigación, docencia y extensión, pasa por aceptar su expresión como funciones y reconocer su naturaleza como prácticas?

que

definen desde sí mismas discursos, reglas y métodos específicos, que deben ser administrados desde una perspectiva integradora.

La integración de las funciones es,

pues, el resultado de una acción deliberada en la Universidad. Estructuras, procesos, modelos y metodologías de trabajo que desde las propias funciones se orientan hacia la integración. En este sentido, yen reconocimiento de la complejidad de la tarea académica de la Universidad, es necesario avanzar sobre la evaluación de sus tareas sustantivas, en primer lugar, como perspectiva de trabajo que se orienta a la integración yen segundo lugar, porque los juicios de evaluación sobre sus funciones académicas deben reconocer miradas sobre cada una de ellas valoradas en sí mismas y en su relación con las otras funciones. Por esta razón, la evaluación de los programas curriculares, en su etapa de autoevaluación, heteroevaluación y acreditación, deben contemplar análisis y evaluaciones respecto de lo que ocurre en las otras tareas misionales de la Universidad. Desde los programas curriculares se establece una mirada parcial de lo que pasa con la extensión y la investigación en la Universidad, mirada que debe ser complementada desde perspectivas evaluativas que se hagan cargo, a su vez, de los procesos de investigación y extensión, entendiendo que desde allí es posible pensar y alimentar, también, la mirada evaluativa de los programas curriculares. En la Universidad Nacional de Colombia se ha desarrollado un proceso evaluativo de los programas curriculares que se complementa en la actualidad con los procesos evaluativos que cursan sobre la extensión y la investigación, dentro de un proceso lógico y riguroso que busca articular la evaluación de estos (los programas curriculares) con la evaluación institucional y académica.

Boaventura Bogotá,

de Sousa Santos. De la mano de Alicia: lo social y lo político en la postmodernidad.

Siglo del Hombre

Gnoseológicamente trucción

Entendidas

mente

Ediciones Uniandes,

obedecen

1998.

a aspectos diferentes

como

prácticas,

las funciones

de formación,

y a veces contradicciones

que por comportar

simultáneamente

cierta autonomía

irreductibles.

ESTADíSTICAS '•.•. 'I'~

UNIVERSIDAD

E INDICADORES NACIONAL

investigación

y extensión

que deben ser administradas,

. .

de un mismo proceso de cons-

de conocimiento.

entre sí tensionalidades siempre

Editores,

hablando,

DE LA

DE COLOMBIA

y dependencia

expresan

entendiendo son mutua-

DEL

DEBATE

SOBRE

LA

CALIDAD

EN

'123

EDUCACiÓN

En la generación creciente de mecanismos, procesos e instrumentos de evaluación de los sistemas educativos en sus diversos niveles o funciones, se ha hecho siempre alusión a la calidad como un concepto sustantivo de los mismos". No obstante, la calidad es un concepto multidimensional que ha incluido diversas dimensiones o enfoques, contradictorios o complementarios entre sí9. Sin embargo, muchos de los mecanismos, instrumentos o posturas de evaluación de la educación superior no han tenido siempre en cuenta el carácter multidimensional del concepto de calidad y han empleado en la mayoría de los casos una definición funcional de la misma". que dentro de una noción restringida de eficiencia o eficacia, pretende asemejar la acción de las instituciones educativas como si se tratase de empresas vendedoras de bienes y servicios". En general, dichos modelos han prestado poca atención a la calidad intrínseca Kenneth Delgado. 1995. Tradicionalmente

y

Evaluación la evaluación

intrínseca (absoluta)

calidad de la educación.

de la calidad se ha orientado

nencia o a la congruencia toda acción educativa. cos a estándares

agregado

con necesidades

se cumplen

ministrativos

importantes

Mientras o docentes

como se organizan los métodos,

en alguna

o respeto

se refiere a la perti-

social en que se ubica o los valores intrínse-

del conocimiento.

de sus funciones

En la segunda institucional;

sustantivas;

acep-

cuando

se

si se genera el valor

de los resultados sobre actores o sectores sociales. En

de la calidad

la primera

de la educación,

o a sus campos

se enfoca en la disponibilidad

por una institución,

los factores

específicos

de

a los resultados

UNESCO Oficina

Un ejemplo

de los modelos

dad total".

En el modelo

o beneficiario" la posguerra producciones

Véase, entre otros: Toranzos (2002); Secretaría General

las demandas

En: Teleseminario

de metáforas de evaluación

del mercado relacionados

educativo

en el sistema educativo

con el concepto

el centro de atención

y en el mejoramiento

continuo

de bienes y servicios en la década de los treinta, del "cliente";

la "mejora

la necesidad de una "participación Véanse M. Álvarez,

López Rupérez, La gestión

continua"

de la calidad

total"

surgió en

en orden a satisfacer una mayor

son: el énfasis de la oferta a satisfacer y de sus procesos;

en la producción

empre-

total.

Barcelona,

Praxis, S.A., 1998;

Madrid,

La Muralla

S.A., 1997.

, LA EVALUACiÓN ;: . UNIVERSITARIA PERTINENCIA

de "cali-

de calidad que regían las

de la gestión empresarial

de calidad en educación.

:7"".,,;~'

empresarial

de los procesos a partir

de todos los agentes intervinientes

El liderazgo

1995. ha sido la

se pone en el "cliente

de "calidad

como una exigencia de elevar los valores estandarizados generales de dicho modelo

sobre Calidad de la

e Hispasat. Santiago;

en la eficiencia de los mismos. El concepto

Las características

las funciones,

Españolas, 2000.

de calidad total educativa,

del quehacer

de una lógica centrada

ad-

a visualizar los diversos produc-

Regional de Educación / Santiago

de la utilización

generación

(los programas,

se ha dirigido

Juan Casassús. "Acerca de la calidad de la educación". Educación,

de recursos financieros,

la calidad de los procesos se refiere a la manera

que conducen

de la acción educativa.

del Consejo de Universidades

sarial".

perspectivas:

se asume que la calidad

de los procesos educativos

etc.), y la calidad de los resultados

tos o resultados

demanda.

del entorno

Logo,

se podrían señalar tres: calidad en los recursos, calidad en los procesos y calidad de

los resultados.

11

los objetivos

esperado, o por la "relevancia"

aplicación,

o expectativas

La segunda,

entre otras cosas, a partir de la reputación

relación con los componentes

'0

de una ciencia o disciplina.

específicos de las diversas disciplinas

resultados

hacia dos grandes

En este sentido, dentro de la primera acepción,

ción, la calidad se obtiene, logran

Lima, Editorial

y extrínseca (relativa). La primera hace referencia al acatamiento

a las exigencias epistemológicas

se presenta cuando

Nuevos aportes.

DE Y

LA

SOCIAL

LA

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE

LA

DE

UNIVERSIDAD

F.

"124

y dominante de los procesos pedagógicos, y las mediciones se han centrado en la eficiencia de las instituciones". Esta perspectiva de evaluación ha sido muy limitada para comprender la calidad del sistema de educación superior, en primer lugar, porque no es equiparable su noción estrecha de eficiencia con los procesos educativos, yen segundo lugar, porque los resultados de dichos procesos, particularmente en la educación superior, no han sido suficientemente identificados y medidos. Frente a lo primero, en la gestión institucional, la eficiencia se ha concebido en la medida en que se generen más bienes o servicios en el mismo tiempo o con los mismos recursos, lo cual necesariamente se expresa en una reducción de los costos y la posibilidad de ofrecer a menores precios los productos".

En estos términos, la

eficiencia se mejora al acercarse al costo mínimo con el cual la entidad alcanza sus resultados (racionalización) o al aumentar la capacidad productiva de los factores de producción (productividad)".

La equiparación de la calidad como eficiencia, según

estos parámetros y su consecuente aplicación en modelos de evaluación de la educación superior han desembocado en los indicadores tradicionales como el costo promedio por estudiante", el número de estudiantes por número de docentes, o el número de estudiantes por número de administrativos, entre otros. Estos indicadores conllevan implícito la lectura de la eficiencia dentro de su acepción de "productividad" y consideran a los "egresados" como el producto fundamental del sistema educativo. Leída dentro de un contexto tan heterogéneo como el sistema de educación superior colombiano, su aplicación conlleva a "castigar" a las universidades con funciones más

12

Frente a estas miradas incompletas

debe advertirse,

por ejemplo,

puede ser eficiente y eficaz cuando ofrece productos medir el comportamiento diferente,

pactos favorables

a la satisfacción

Técnica).

"Evaluación

septiembrbe-diciembre

y calidad".

Florentino

Malaver;

de gestión

Jesús Perdomo

14

Convencionalmente eficientemente

Rubén

Número

21,

para la Educación,

la

visto en julio de 2002.

y Álvaro Zerda. "Los criterios En: Innovar,

el concepto

en la producción

si generan la máxima ganancia

ne una unidad o producto

Estatales -

públicas;

de evaluación

de la gestión

Revista de Ciencias Administrativas

y

de 1999.

en economía,

entre insumos y resultados

muy

y si logra im-

de Educación

de Estados Iberoamericanos

pública y la reforma del Estado en Colombia. Sociales No. 14, julio - diciembre

requerida

para las universidades

En: Revista Iberoamericana

1999, Organización

educativa

y otra, probablemente

Véanse, entre otros, Sistema de Universidades

Indicadores

Ciencia y la Cultura / http: wvvw.oei.org 13

de la demanda

lo hace con la calidad académica

sobre la sociedad.

SUE (Subcomisión Mayorga,

frente

verificar si efectivamente

que una institución

de una calidad media, o que una cosa es

a mínimo

tradicional

de eficiencia

describe

la relación

de bienes y servicios; los recursos son asignados posible por unidad de costo, o cuando se obtie-

costo, o cuando

se obtienen

más unidades

de producto

con un costo dado. 15

Esto se debe a que se divide el gasto entre el número con esos recursos permiten sión, la realización

de proyectos

estar, etc. En ocasiones,

ESTADíSTICAS UNIVERSIDAD

la realización

de estudiantes,

de proyectos

y actividades

de inversión en infraestructura,

sistemas de información,

incluso ni siquiera se separan las pensiones.

E

INDICADORES

NACIONAL

DE

DE

LA

COLOMBIA

sin tener en cuenta que de investigación

yextenbien-

125

complejas (con un mayor grado de desarrollo de la investigación y de la extensión, con mayor presencia de programas curriculares que involucran altos recursos, con mejores docentes, con mejor infraestructura, etc.) y en general implican un total desconocimiento de los procesos educativos. Éstosterminan funcionando como una "caja negra" en la cual no entran los diagnósticos. Es necesario, por tanto, mirar en qué medida la concepción de calidad debe compararse inequívocamente con la de eficiencia, máxime cuando se habla de la educación y de su carácter de bien público". Gabriel Misas (1998) señala que en la educación no aplican los conceptos que relacionan mayor eficiencia con menor costo; la incorporación de nuevas y mejores tecnologías no genera necesariamente sustitución de factores, ni tampoco lleva, ipso facto, al incremento de la productividad de todos los factores, ni reduce sustancialmente el tiempo de producción del bien (en este caso profesionales). De otro lado, la Comisión Técnica del Sistema de Universidades Estatales, SUE, señala: "Es lógico que las instituciones más complejas sean más costosas, y no se puede pretender que uno de sus objetivos sea alcanzar un supuesto costo medio, en cuyo cálculo se hayan puesto en igualdad de condiciones las universidades más disímiles ... "17 En segundo lugar, la equiparación de la calidad como eficiencia ha recogido el problema de la identificación adecuada de los productos y resultados educativos". Tradicionalmente se han construido indicadores y se ha evaluado la gestión universitaria como si los únicos resultados y productos fueran los "estudiantes matriculados" o los graduados del sistema; en ese sentido no se ha reconocido la vinculación de recursos para el desarrollo de las funciones de investigación y extensión. Dicha mirada guarda el supuesto implícito de la infravaloración de las tareas de extensión y desconoce su importancia en la construcción de la pertinencia y legitimi16

17 18

De otro lado, algunos autores han señalado que el mismo criterio no es del todo pertinente para la evaluación de las organizaciones públicas (incluso las privadas), ya que éstas no responden a criterios convencionales de eficiencia y racionalidad; su funcionamiento interno no es el funcionamiento racional del mercado: "hemos construido una lógica de la administración pública con una doble tendencia, a mi modo de ver muy peligrosa; pensar que racional y eficiente son adjetivos aplicables a las instituciones públicas, cuando ni siquiera lo son para las privadas, es un asunto muy complicado; se ve en todos los textos de administración pública que se han implementado en Colombia ... así. en cualquier texto, en cualquier decreto aparecen los conceptos de eficiencia y racionalidad del Estado. Esaes una tendencia que en economía se basa en autores notables como Becker, Buchanan, Wiesner, que mientras presionan hacia racionalidad y eficiencia, por otro lado traen el componente de reducción de la dimensión del bien público y entonces amplían el espacio para el sistema de precios". (González, 1999). SUE. Indicadores de gestión para las universidades públicas. Bogotá, tefes. 2001. Lindsay (1982) ha señalado que según se definan e identifiquen los inputs y outputs, se configuran tres grandes categorías de índices de eficiencia universitaria: económica, administrativa y de gestión y pedagógica.

I

,

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

DE

UNIVERSIDAD

126

dad social de las instituciones de educación superior, particularmente de las universidades públicas. En dichos modelos se presupone que las universidades no deben realizar extensión con sus recursos de funcionamiento

o inversión, ni que se trata de

una tarea sustantiva del quehacer académico de la Universidad; ésta se circunscribe a lo circunstancial, a la obtención de recursos propios con la finalidad de financiar otras tareas de la Universidad. Estas visiones conciben además que la extensión no produce resultados, o por lo menos éstos no tienen incidencia en el quehacer académico de la Universidad. Estas perspectivas convencionales deben solucionar por lo menos dos problemas fundamentales en lo que atañe al campo de la extensión universitaria. En primer lugar, indagar con mayor profundidad la forma en que las modalidades y los procesos de extensión inciden en la calidad de las demás funciones académicas. En segundo lugar, la propia adscripción de la calidad y la formación de indicadores para la función de extensión, lo que conlleva una identificación clara de los procesos y resultados de dicha función universitaria. Estasdos discusiones las tomaremos en la tercera parte de este artículo, en la que nos preguntaremos específicamente: ¿Cuál es el aporte de la extensión a la investigación y la formación en el marco de construcción de capital cultural y académico? Y zcómo articular convenientemente las tareas de extensión a las de formación e investigación en la Universidad?

Hacia la consolidación de una estrategia general para la función de extensión en la Universidad Nacional de Colombia POLlTICA

y LINEAS DE ACCiÓN DE LA EXTENSiÓN

UNIVERSITARIA

La incorporación de la función de extensión como una tarea sustantiva de la Universidad, responde a un proceso histórico particularmente relevante en Latinoamérica". encaminado a lograr una mayor democratización de las oportunidades educativas y de los beneficios del conocimiento científico, tecnológico, técnico o artístico en los diversos sectores sociales. Aun cuando como función universitaria, desde el siglo XIX las universidades inglesas comenzaron a realizar procesos y actividades de extensión particularmente con grupos comunitarios, al igual que en algunas universidades del resto de países de Europa y de Estados Unidos. 19

En América extensión

Latina, desde 1957 se comienza que realizaban

rencia Latinoamericana señala la importancia otros Tünnermann

-.L

l,.,~_o,

t:;\f~o oo.ESTADíSTICAS

~

>.>"

:;f~:~~

UNIVERSIDAD

las universidades de Extensión

de la extensión

a sistematizar

Universitaria, como función

sustantiva

' E

INDICADORES DE

DE

conceptuar

sobre las labores de

Cabe señalar la Primera Confe-

que se reunió en Santiago

(2000).

NACIONAL

y

latinoamericanas.

LA

COLOMBIA

de la Universidad.

de Chile y que

Véase, entre

127

En Colombia, las prácticas de extensión -que empiezan a ser registradas en las universidades públicas desde comienzos del siglo XX-, cobran reconocimiento explícito desde la reforma de la educación superior de 1980 (Ley 80 de 1980). En la última década, la extensión aparece reiteradamente en los diversos decretos, leyes" e incluso pronunciamientos de la corte constitucional"

relacionados con la educación superior.

En la Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la educación, se señala la extensión como función sustantiva de la educación superior. En los últimos años, ha sido particularmente relevante la conformación de la Red de Extensión Universitaria y la realización de dos encuentros nacionales sobre extensión, que han permitido fortalecer la discusión en torno al establecimiento de un horizonte compartido a dicha función en las distintas instituciones de educación superior en el país. En la Universidad Nacional de Colombia, son particularmente importantes los reconocimientos formales a partir de la reforma académica de 1990, el Decreto 1210 de 1993, y las diversas reglamentaciones hacia aspectos relacionados con la función de extensión, las reglamentaciones relacionadas con la educación continuada, las prácticas universitarias o sobre los servicios académicos remunerados. Éstos de alguna forma configuran un avance para la posterior consolidación del Acuerdo 004 del 2001 que reglamenta la función de extensión en la universidad y para el reconocimiento de la extensión en el actual Plan de Desarrollo (1999-2003). De otro lado, desde 1993 la Universidad ha adelantado una discusión permanente sobre el significado y sentido de la extensión, en la Universidad definiendo su carácter como función académica. Durante este período se llevaron a cabo tres encuentros nacionales (Palmira, Medellín y Manizales) con la participación de profesores y estudiantes; se generó una prolífica y significativa producción escrita acerca de la

función": se incrementaron y complejizaron las tareas de extensión en la Universidad; se especializaron espacios para promover y consolidar algunas de sus modalidades y se desarrollaron experiencias significativas en las diferentes sedes. Sin embargo, este crecimiento de la función de extensión había estado carente de una orientación de política académica que le permitiera determinar un horizonte compartido en concordancia con la misión de la Universidad y, en consecuencia, poder articular sus resultados a los procesos de formación y de investigación, y limitando la posibilidad de que

20

Ley 30 de 1992. por la cual se organiza

el servicio público de la educación

superior;

Ley 100 de

1993; Ley 115 de 1994. por la cual se expide la Ley General de Educación. 21

En la Sentencia (-220 y consolidación

de 1997, se lee: "La misión de la universidad

de la cultura

que subyace e identifica

para ello, a través de las funciones 22

que le son propias,

extensión ... " Una buena síntesis de esa etapa se encuentra contenida

de la profesora

es contribuir

la sociedad

a la realización

en la que ella funciona;

la docencia,

la investigación

y la

en el libro De la extensión a la interacción,

Luz Teresa Gómez de Mantilla.

I

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

DE

UNIVERSIDAD

"I2B

ella se constituya en punto de encuentro privilegiado entre la Universidad, las comunidades nacionales y los problemas relevantes de la sociedad. En gran medida sus acciones, en permanente crecimiento numérico, se correspondían con un plano instrumental, discontinuo, azaroso y con débiles articulaciones con los procesos de formación e investigación. El Acuerdo 04 del (SU, por medio del cual se definen lineamientos y políticas para la función de extensión, constituye sin duda un hito institucional fundamental en la valoración de las actividades y las tareas de extensión en la Universidad. Los diferentes aspectos normativos y de regulación allí contenidos definen un significado y un sentido académico a dicha función, en el propósito de superar viejas escisiones derivadas de instrumentalizaciones administrativas (remunerada y no remunerada, solidaria o rentística), propender por vínculos más visibles y orgánicos con las tareas de formación y de investigación y, particularmente, orientar adecuadamente sus acciones a los problemas locales, regionales y nacionales acorde con el carácter nacional, público y de Estado de la Universidad. La valoración académica de la extensión universitaria pasa por superar ciertos reduccionismos que la catalogan como secuencial y secundaria a los procesos académicos de formación e investigación, y que privilegian, en consecuencia, para la función perspectivasdifusionistas o de simple oferta de servicios,subordinando su quehacer a las lógicas instrumentales del medio o a las sobredeterminaciones del mercado. Entendida la extensión universitaria como proceso continuo de interacción e integración con los agentes sociales y comunitarios, se constituye en fuente de sentido del quehacer académico en la Universidad y contexto de regulación ética y social en los procesos de construcción de conocimiento, en tanto ella sea comprendida como práctica social orientada y regulada por valores y motivaciones éticas que definen el vínculo de la Universidad con el país. En este sentido, la extensión universitaria, al vincular teoría y práctica social, inscribe un espacio de actualización y renovación crítica de valores", resultado de los procesos de intercambio con el medio social y comunitario; permite la participación de la Universidad en los procesos sociales y políticos, sin que ella pierda ni su autonomía ni su especificidad; asegura su contribución sociales y en la formulación

en la solución de problemas

y construcción de las políticas públicas, y posibilita

contrastaciones necesarias entre las teorías y sus pretensiones de universalidad, con procesos particulares, constituyéndose en campo fértil para la construcción y renovación del conocimiento.

23

Es en el intercambio

{I

ESTADlsTICAS

lO

UNIVERSIDAD

donde

los valores se actualizan

y

se transforman.

. E INDICADORES NACIONAL

DE LA

DE COLOMBIA

"Ie9

Estas indicaciones son posibles en tanto la función de extensión y el desarrollo de la política institucional se orienten de acuerdo con las siguientes líneas de acción, en consonancia con el Acuerdo 004: • Proponer un sentido unificado para la extensión y sus diversas modalidades, que supera la diferencia existente entre lo remunerado y lo no remunerado. • Fortalecer una gestión estratégica y prospectiva de la función de extensión, que permita que ésta se articule de manera más integral con los procesos de formación e investigación. • Otorgar un estatus académico a la función de extensión que, a partir de la tradición escrita y de sus resultados y productos, haga visible su importancia en la construcción de conocimiento. • Consolidar una comunidad académica crítica y con capacidad para responder con rigor, oportunidad,

pertinencia social y académica a las problemáticas nacionales,

regionales y locales del país. • Propender por la conformación de redes sociales y académicas que permitan fortalecer la integración entre la Universidad y el sector estatal, los sectores populares, los gremios, el sector productivo, etc. • Consolidar la autorregulación de la función de extensión en el marco de mecanismos de construcción colegiada, que fortalezca el ejercicio de la autonomía de la Universidad en relación con las tensionalidades del contexto social y universitario. El desarrollo y fortalecimiento de la política de extensión supone la concreción de estos lineamientos, y en consecuencia se asume en la estrategia de trabajo orientada por las instancias responsables de la función, el desarrollo de las siguientes líneas de acción: • Desarrollo de una estructura organizativa para la función de extensión, que se constituye en el soporte académico-administrativo

relacional y continuo para la acción y

la prospección estratégica. • Desarrollo de procesos de planeación, seguimiento y evaluación institucional yacadémica que fortalezcan el control social, la contrastación académica y la transparencia institucional. • Implementación del Sistema Nacional de Información de Extensión (Sinex) como soporte a los procesos de gestión académico-social de extensión y su evaluación académica e institucional. • Estandarización de procesos y procedimientos para las distintas modalidades, de forma que se contribuya a la eficiencia y eficacia de la gestión.

a

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA y

LA

SOCIAL

EXTE'NSIÓN

CONSTRUCCiÓN DE

LA

DE

UNIVERSIDAD

'130

• El desarrollo de una gestión proactiva y estratégica de la extensión, que permita priorizar las problemáticas nacionales, regionales o locales en las diversas áreas de conocimiento. • La realización de programas y proyectos de iniciativa universitaria, de acuerdo con las prioridades establecidas en los planes institucionales.

EL

ESTADO

ACTUAL

UNIVERSIDAD

DE

LA

NACIONAL

Las modalidades

EXTENSiÓN

DE

y campos

EN

LA

COLOMBIA

de realización

de la extensión

universitaria

Actualmente, la función de extensión en la Universidad Nacional de Colombia reconoce una heterogeneidad de campos de realización, que se materializan en procesos de indagación y construcción

de conocimiento

en entornos sociales específicos; la

contextualización e intercambio de experiencias.y saberes; la formación y capacitación de la comunidad y la socialización, difusión, promoción, circulación y comunicación del conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico en la sociedad. En el marco del Acuerdo 004 de 2001, mediante el cual se reglamenta la Función de extensión en la Universidad Nacional de Colombia, se reconocen las modalidades y submodalidades de la extensión universitaria señaladas en la Tabla 1 y que aparecen definidas en el anexo 1.

_~~={¿i:-it~ ~~r~~',k;;, ~",~ ~~l~~~~ ~~ ."""" ~.~"1:i~1:i:k:¡.':t.';.",,¡·,.' ~

EDUCACiÓN NO FORMAL SERVICIOSACADÉMICOS DE EXTENSiÓN SERVICIOS DOCENTE-ASISTENCIALES PRAGICAS y PASANTIAS UNIVERSITARIAS

PROGRAMAS COMUNICATIVOS Y DE DIFUSiÓN EVENTOS DE DIVULGACiÓN ACADÉMICA, ARTíSTICAy CULTURAL

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EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

Y

LA

SOCIAL

LA

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE

LA

DE

UNIVERSIDAD

142

proyectos registrados en el Quipu es muy inferior a la señalada en el número de proyectos registrado anteriormente. Esto puede deberse a que estas sedes desarrollan proyectos y actividades que no involucran recursos financieros directos, sino los relacionados con el tiempo de los docentes y recursos de funcionamiento,

que expresa el

compromiso de las sedes de desarrollar programas y proyectos de iniciativa propia acorde con la orientación de la política. La geatión

proactiva

y el origen

de laa iniciativas

Las actividades o proyectos de extensión en la Universidad se originan a partir de diversos tipos de iniciativas tanto de agentes externos como de miembros de la comunidad académica. Al clasificar por tipo de iniciativa los proyectos registrados en el Quipu",

se evidencia la gran existencia de proyectos y actividades originados

a partir de iniciativas internas, las cuales, en algunos casos, reconocen esfuerzos y recursos financieros de la Universidad movilizados hacia la extensión. El origen de proyectos o actividades de extensión a partir/de particularmente

iniciativas internas se concreta

en modalidades como la educación no formal,

los eventos de

divulgación académica y cultural, y los programas de extensión que articulan simultáneamente docencia e investigación.

divulgaci6n

•

Cooperación

interinstitucional

social

comunicativos

tecnológica

•

Iniciativa externa

•

asistencial

Solicitud externa

Gráfico 4. Origen de la iniciativa de proyectos y actividades de extensión ejecutados en el año 2002. Fuente: Cálculos Coordinación Nacional de Extensión con base en Inventario de proyectos y actividades de extensión. 3S

El origen de la iniciativa se derivó del análisis de los objetivos fuentes

de financiación

ESTADlsTICAS UNIVERSIDAD

involucrados

en el mismo.

E INDICADORES NACIONAL

DE LA

DE COLOMBIA

o descripción

del proyecto y de las

La importancia

de la existencia de proyectos de extensión de iniciativa interna en

las diversas modalidades manifiesta la complejidad de la extensión que realiza la Universidad, que no sólo depende de las demandas del entorno sino de una gestión proactiva de las diversas facultades e institutos que desarrollan proyectos de extensión a partir de líneas consolidadas

de trabajo académico. Sin embargo,

es necesario indagar to-

davía sobre los propósitos e impactos que logran dichas iniciativas en el medio. Fuentee de finencieción de le exteneión univereiterie La función de extensión en la Universidad Nacional de Colombia se financia con los recursos que ella genera, provenientes de entidades externas, y con apropiaciones Presupuesto Nacional y otros recursos propios. Una aproximación

del

inicial a la financia-

ción de la función de extensión puede realizarse a partir de los proyectos y las actividades ejecutados en el año 2002 y registrados en el Quipu. No obstante, dichos datos requerirán complementarse

con los recursos asociados a los gastos en funcionamien-

to que se involucran en el desarrollo de otras actividades y proyectos de extensión. Desde esta aproximación financiación

inicial, la participación

de las diversas entidades en la

de la función de extensión puede verse de dos formas complementarias:

en primer lugar, por la financiación

específica de los proyectos o actividades de exten-

sión registrados; en segundo lugar, por la financiación monto de recursos financiados por modalidad,

de la modalidad,

al agrupar el

para los proyectos. Esta doble mirada, por proyecto y

tiene sentido si se tiene en cuenta que las modalidades

de extensión

universitaria obedecen, pese a pertenecer al mismo campo de la extensión, a lógicas, propósitos, métodos y, si se quiere, prácticas distintas. En cuanto a lo primero, el siguiente gráfico nos muestra la financiación proyectos por tipo de entidad, clasificados por modalidad,

dominio de la Universidad Nacional de Colombia en la financiación cionados con las modalidades divulgación

de programas de articulación

académica y cultural, gestión tecnológica,

programas educativos y educación no formal". Las entidades públicas tienen una participación

de los

donde se muestra el prede proyectos rela-

simultánea,

eventos de

asesorías en el desarrollo de significativa

en la financiación

de proyectos relacionados con las modalidades de servicios docente-asistenciales, sorías, consultorías e interventorías, 36

ase-

gestión social y prácticas y pasantías. Los organisNo obstante, cabe aclarar, frente a esta última modalidad, y en una menor medida en los eventos de divulgación, que al ser la mayor parte de sus proyectos de iniciativa interna, que con un costo de inscripción se ofrecen de manera abierta a distintos tipos de público, la financiación de los mismos termina trayendo generalmente retornos económicos que casi siempre van más allá de la recuperación de los costos. Sin embargo, es necesario señalar que, como lo expresa el Acuerdo 004, el retorno económico no es un imperativo de política, si se tiene en cuenta que las ofertas se deben justificar fundamentalmente desde criterios académicos.

I

LA

EVALUACiÓN

UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

DE

UNIVERSIDAD

'144

mos

O

entidades internacionales financian proyectos de casi todas las modalidades,

aunque en un reducido número. Finalmente, las entidades privadas (empresas, gremios, ONG, etc.) aparecen financiando proyectos de asesorías, consultorías interventorías, gestión tecnológica; asesorías educativas y educación no formal.

tecnclóqica

comunicativos

•

Entidad privada

•

Entidad pública

•

Universidad

•

Universidad

Nacional de Colombia

•

Organizaciones

Nacional de Colombia

e

asistencial

internacionales

y otros

Gráfico 5. Proyectos de extensión según modalidad y tipo de entidad financiadora. 2002. Fuente: Cálculos Coordinación Nacional de Extensión con base en el Sistema de gestión financiera Quipu.

De otro lado, al analizar la financiación agregada de las modalidades y la correspondiente participación de las diversas fuentes y entidades específicas en la financiación de los proyectos de extensión para el año 2002, a partir del valor aportado para la vigencia 2002, continuamos evidenciando la gran participación de las instituciones o entidades públicas, con más de $18.000 mil millones, que representa el 68% del monto de recursos financieros apropiados para la vigencia del año 2002 en proyectos y actividades de extensión. Viendo únicamente la participación financiera de las entidades externas, las de naturaleza pública recogen más del 80% del total. Esto evidencia el papel que ha tenido la extensión universitaria en la consolidación de las conexiones con el sector público, y que como agente crítico,.en desarrollo de su autonomía, contribuya al fortalecimiento

del sentido de lo público en la socie-

dad, lo que históricamente ha soportado la universidad estatal y en especial la Universidad Nacional de Colombia.

ESTADíSTICAS UNIVERSIDAD

E

INDICADORES

NACIONAL

DE

DE

LA

COLOMBIA

145

pasantías

social

• •

comunicativos

ydedifusión

asistencial

i académicos de extensión

.Organizaciones

internacionales

Entidad privada

•

Entidad pública

Universidad Nacional de Colombia

•

Universidad Nacional de Colombia y otros

Gráfico 6. Distribución de la financiación de las modalidades de extensión según tipo de entidad financiadora., 2002. Fuente: Cálculos

Coordinación

Nacional de Extensión con base en el Sistema de gestión finan-

ciera Quipu.

Los diversos proyectos y actividades de las distintas modalidades han venido consolidando líneas de acción relacionadas con: • Fortalecimiento y promoción de la democracia y el sentido de lo público a través del trabajo permanente con instituciones públicas, el desarrollo de mecanismos de transparencia en los procesos de admisión en universidades y de selección de personal en entidades, de procesos de interacción social comunitaria, el seguimiento y la asesoría sobre las iniciativas de paz en el país y el tratamiento a los problemas de violencia y desplazamiento, seguimiento a políticas públicas, etc. • Transferencia o asesoría en desarrollo tecnológico, en diversos sectores económicos y con una variedad de agentes sociales y empresariales. • Fortalecimiento al desarrollo social, regional y local, por medio del apoyo a la gestión municipal y local, la formulación de políticas sociales y de ordenamiento territorial, el seguimiento a las problemáticas urbanas, la contribución en procesos de organización comunitaria, etc. • Identificación y tratamiento de problemáticas específicas con grupos poblacionales: mujeres, jóvenes, grupos etáreos, familia, pueblos indígenas, desplazados, etc. • Aportes en la consolidación del sistema educativo colombiano, y particularmente el fortalecimiento, el seguimiento y la evaluación de la educación básica y media. LA

EVALUACiÓN

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DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

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"146

• Consolidación de las actividades relacionadas con la comunicación y difusión del quehacer académico, contribuyendo de manera positiva a la construcción de una opinión pública calificada ya la sensibilización frente a temas o problemáticas específicas, a través de la labor de los diversos medios comunicativos desarrollados por la Universidad (UN Radio, UN Periódico y UN Televisión), el desarrollo de eventos de divulgación académica y cultural, y el fortalecimiento publicaciones.

de la política de

Al profundizar en los temas a los que se asocia el desarrollo de los proyectos, se puede observar que sobresalen los temas relacionados con las ciencias tecnológicas, las ciencias económicas y las artes para la mayor parte de las modalidades. Así, al clasificar los proyectos por áreas temáticas y agruparlos por disciplinas (según el sistema de la Unesco) muestra que en la modalidad de servicios académicos (asesorías, consultorías e interventorías para este caso) sobresalen los temas relacionados con las ciencias tecnológicas y las económicas mientras que en la modalidad de educación no formal sobresalen también los temas relacionados con ciencias económicas pero superado por los temas asociados a las artes y las letras. En los proyectos relacionados con gestión social sobresalen las disciplinas de las ciencias sociales, así como en la gestión tecnológica sobresalen aquellos temas relacionados con las ciencias tecnológicas; en los eventos, además de las ciencias tecnológicas se encuentra un número considerable de proyectos asociados a las ciencias agronómicas. En cuanto a las asesorías en programas educativos, predominan los temas asociados a la pedagogía por el énfasis específico de los proyectos en esta modalidad, mientras en los programas de articulación simultánea predominan los temas asociados a las ciencias sociales, ciencias agronómicas y ciencia políticas. ASESORíAS EN EL CAMPO PEDAGOGíA MATEMÁTICAS

.1

10

5

CIENCIAS MÉDICAS CIENCIAS JURíDICAS-LEYES

•••• 2

o Gráfico 7. Temas trabajados Fuente: Cálculos Coordinación Quipu.

ESTADlsTICAS UNIVERSIDAD

E

INDICADORES

NACIONAL

DE

DE

LA

COLOMBIA

EDUCATIVO

2

4

6

en los proyectos agrupados

8

10

12

por disciplinas / Asesor.

Nacional de Extensión con base en Sistema de Gestión Financiera

147

EVENTOS DE DIVULGACiÓN

2

QUíMICA

MATEMÁTICAS HISTORIA FíSICA FILOSOFíA CIENCIAS TECNOLÓGICAS CIENCIAS MÉDICAS CIENCIAS JURíDICAS,

LEYES

CIENCIAS ECONÓMICAS CIENCIAS DE LAS ARTES Y LAS LETRAS CIENCIAS DE LA VIDA

Y CULTURAL

4

SOCIOLOGíA

PEDAGOGíA

ACADÉMICA

--

5 2 1 1 2

.

7

1

, 2 6

1 6 2

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO

9

CIENCIAS AGRONÓMICAS

3

CIENCIA POLíTICA ANTROPOLOGíA

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1 2

4

6

10

8

Gráfico 8. Temas trabajados en los proyectos agrupados por disciplinasIEventos de Divulgación Académica y Cultural. Fuente: Cálculos

Coordinación

Nacional de Extensión con base en Sistema de Gestión Financiera

Quipu.

LA

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UNIVERSITARIA PERTINENCIA

DE LA Y LA

SOCIAL

EXTENSiÓN

CONSTRUCCiÓN DE LA

DE

UNIVERSIDAD

"148

GESTiÓN TECNOLÓGICA SOCIOLOGíA

~

1

PEDAGOGíA DEMOGRAFíA CIENCIAS TECNOLÓGICAS CIENCIAS ECONÓMICAS CIENCIAS DE LAS ARTES Y LAS LETRAS CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL ESPACIO CIENCIAS AGRONÓMICAS

3

~

--

o

1 8 1 1 1 4 2

/

4

6

8

10

Gráfico 9. Temas trabajados en los proyectos agrupados por disciplinas/Asesorías en Gestión Tecnológica. Fuente: Cálculos

Coordinación

Quipu.

ESTADlsTICAS UNIVERSIDAD

E

INDICADORES

NACIONAL

DE

DE

LA

COLOMBIA

Nacional

de Extensión con base en Sistema de Gestión Financiera