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Iniciativas para una Educación de Calidad

Centro de Estudios Sociales y Publicaciones Coronel Zegarra 722 – Jesús María, Lima – Perú Teléfono: 471 – 3410 Telefax: 470 2489 E-mail: [email protected] Página Web: www.cesip.org.pe Agosto 2011 Directora General: Ana Vásquez Gardini Responsable de Líneas Programáticas Isaac Ruíz Sánchez Equipo del proyecto “Programa Proniño – Perú. Milagros Ríos Farromeque Victoria Muñoz Mendoza Compendiado por: Prof. Helga Bazán Hernández Revisado y Adaptado por: Carolina Lizano Espinoza

Diseño, Ilustración e Impresión: Raul Peña S.A.C. Telf. 464 0747 – 464 060 Hecho el Despósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº XXXXXXXXX Tiraje: XXX ejemplares Lima - Peru 2011

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Índice Presentación

UNIDAD I LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA 1. DESARROLLAMOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 2. LAS PERSONAS SON LO MÁS IMPORTANTE 3. ELEMENTOS PRESENTES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 3.1 Recuperación de saberes previos 3.2 Construcción del conocimiento 3.3 Acciones de cambio: Transferencia a situaciones nuevas 4. LA PLANIFICACIÓN 4.1 ¿A quién atenderemos? 4.2 Definición del objetivo estratégico 4.3 Concepciones claras 4.4 Coordinación y organización 5. UN ESQUEMA DE TRABAJO 5.1 Objetivos 5.2 Actividades para aprender: Estrategia metodológica o procedimiento a) Técnicas b) Formular preguntas c) Trabajo cooperativo 5.3 Los recursos 5.4 El tiempo 6. EVALUACIÓN • Actividad práctica: Análisis de una programación de Taller: “Riesgos del trabajo infantil y adolescente”

UNIDAD II ACTIVIDADES EDUCATIVAS 1. LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TIENEN DERECHOS • Conocer mis derechos para hacerlos respetar • Mi horario personal • Organizamos una campaña por el derecho a la educación • Leyes al servicio de los niños, niñas y adolescentes • El problema del trabajo infantil • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 2. TODOS SOMOS VALIOSOS Y VALIOSAS • El compañero y la compañera de la semana • La meta personal • Así soy yo

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• Mis cualidades y limitaciones • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO

3. HÁBILES EN LAS RELACIONES CON LOS DEMÁS 3.1 Aprender y enseñar a controlar el enojo • ¿Por qué me enojo? • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 3.2 Decir lo que pensamos, expresar lo que sentimos • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 3.3 Mi aula, un grupo integrado • Las asambleas • La meta grupal • La escalera del conflicto • Resolver un problema 4. VIVIR SALUDABLEMENTE LA SEXUALIDAD 4.1 Ser hombre, ser mujer • Conozco mi cuerpo • ¿Qué hacen los hombres y las mujeres? 4.2 Enseñar a los niños y niñas a protegerse del abuso sexual • Nadie me toca 4.3 El enamoramiento • Me enamoré 4.4 Protegerse de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO • Protegiéndote de Infecciones de transmisión sexual: VIH - SIDA • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 4.5 Embarazo en la adolescencia • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 5. DECIDO Y PLANIFICO MI FUTURO 5.1 Trabajo y salud • Esta es mi chamba y cuido mi salud • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 5.2 Toma de decisiones • La importancia de decidir • Toma de decisiones paso a paso 5.3 Educación • Las profesiones

UNIDAD III CONSTRUIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA PRÁCTICA 1. LA PRÁCTICA REFLEXIVA 2. UNA ESTRATEGIA PARA TI: EL PORTAFOLIO 2.1 Una ruta para elaborar el Portafolio • A dónde voy • Mi práctica • Selecciono evidencias • Comentarios y reflexiones personales sobre las evidencias • Al encuentro con otros • El recuento del proceso

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Presentación Estimado maestro, estimada maestra: El Programa PRONIÑO es una iniciativa de Fundación Telefónica que tiene por objetivo contribuir a la erradicación del trabajo infantil que vulnera derechos, a través de la escolarización de calidad para niños, niñas y adolescentes. Específicamente previniendo y desalentando el trabajo infantil; esta intervención se ejecuta desde la escuela ya que su función formativa contribuye a enfrentar mejor esta problemática. En esta perspectiva y para consolidar la experiencia acumulada durante varios años de intervención y conociendo la importancia del papel que juegan los docentes en el logro del objetivo, se hace necesario el poner a su disposición material didáctico que les permita y facilite el trabajo en aula, incorporando temas que ayuden al desarrollo personal de los niños, niñas y adolescentes contribuyendo así a la erradicación progresiva del trabajo infantil. De esta manera se pretende contribuir al desarrollo de las condiciones básicas para continuar con esta propuesta en las escuelas que participan del proyecto incorporando la prevención y el desaliento del trabajo infantil como elementos importantes de su visión y misión

Equipo del Proyecto

NOTA: El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra institución. Sin embargo, con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por utilizar en algunas secciones del documento el masculino genérico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

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Introducción El presente material de apoyo denominado Iniciativas para una educación de calidad tiene como propósito brindar información teórica y práctica a los docentes para la prevención y erradicación del trabajo infantil desde el aula, constituyéndose este documento en una herramienta para orientar el diseño y desarrollo del aprendizaje significativo en el aula; así como, para facilitar la elaboración de estrategias y actividades educativas con sus estudiantes, según las necesidades del contexto al momento de ejecutar o diseñar un sistema de capacitación; todo ello, con el propósito de mejorar la calidad de los grupos con que se trabaja. Su desarrollo aborda el tratamiento de 3 unidades fundamentales, siendo estas I) La construcción del aprendizaje significativo en el aula: desarrollamos procesos de aprendizaje, elementos presentes en los procesos de aprendizaje, la planificación, esquema de trabajo y evaluación, II) Actividades educativas: los niños, niñas y adolescentes tienen derechos, todos somos valiosos y valiosas, hábiles en las relaciones con los demás, vivir saludablemente la sexualidad, decido y planifico mi futuro y III)Construir conocimientos sobre práctica: la práctica reflexiva, una estrategia para ti – portafolio. Los temas que se trabajan en las diferentes unidades están vinculados y relacionados entre sí, a decir, son necesarios y dependientes entre ellos, dado que se inicia con las pautas especificas para elaborar, planificar y ejecutar un taller, la información teóricas y de actividades pedagógicas sugeridas para el aula. La elección de la unidad I: La construcción del aprendizaje significativo en el aula se fundamenta en que en ella se brinda los conocimientos teóricos y las metodología necesaria para diseñar, planificar y ejecutar un taller en el aula, para ello, como tarea final se presenta la actividad práctica de cómo evaluar y ejecutar un taller de riesgo del trabajo infantil así como relacionarlos con los contenidos programáticos de las áreas de comunicación integral y lógico matemático. La Unidad II: Actividades educativas considera los temas que pueden servir como ejes temáticos para los talleres que pueden diseñar y ejecutar los docentes con sus estudiantes y, en algunos casos, con padres. Al final de cada tema desarrollado en la

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_ unidad II se presentan actividades pedagógicas relacionadas con las áreas de comunicación integral y de razonamiento lógico matemático. En la estructura del material de apoyo y por ende, de las unidades es: una autoevaluación inicial mediante un ejemplo o saberes previos, luego el desarrollo o contenido temático así como actividades de reflexión, prácticas y pedagógicas. Internamente, en el material de presentan actividades y modelos de sesión de aprendizaje de talleres, materiales educativos de apoyo y pautas guiadas de elaboración de talleres, de portafolio, entre otros. Esta guía demanda en los participantes, primero, un adecuado conocimiento emocional de sí mismo y, por otros lado, adecuadas habilidades interpersonales, a razón de ello, los temas a desarrollar complementan o brindan las estrategias necesarias para resolver o afrontar situaciones y/o problemas que servirán para el abordaje de situaciones específicas con los alumnos, dirigiendo siempre el trabajo en función de la mejora a la educación.

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unidad

I

La Construcción del Aprendizaje Significativo en el Aula

Esta primera unidad se presenta como una forma de abordar las tareas educativas, que incluye temas relacionados con el proceso de aprendizaje, elementos presentes en este, la planificación, esquemas de trabajo y evaluación; este material pretende ser para el docente una herramienta que permita la adquisición o desarrollo de capacidades en los alumnos logrando personas intelectualmente más analíticas, creativas, racionales y socialmente más críticas, humanas y libres.

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1. Desarrollamos procesos de aprendizaje De seguro habrás tenido la oportunidad de acudir a talleres de capacitación. ¿Cuáles recuerdas con satisfacción y por qué?

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_________________________________________________________________ ¿Cuáles te parecieron muy malos y por qué motivo?



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Isabel, Humberto y Sara, tres maestros como tú, te contarán su experiencia:

Me inscribí en un taller sobre resolución de conflictos, esperando encontrar alternativas para atender la problemática de mi aula. Resultó que el especialista se dedicó a dar una charla con mucha información. Parecían asuntos importantes, pero no los relacionó con lo que hacemos en nuestros colegios. Tomé muchos apuntes, pero ahora no sé cómo aplicar la información.

Yo fui a un taller sobre Derechos de los niños y niñas. El facilitador nos hizo realizar varias dinámicas para presentarnos. Luego dio la charla y, de rato en rato, participamos en juegos para no cansarnos. Bien divertidos todos los juegos, pero ninguno nos ayudó a aprender sobre el tema.

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Yo recuerdo un taller sobre Autoestima. Compartimos experiencias de trabajo que veníamos realizando y las analizamos para ver cuáles eran favorables y cuáles debíamos modificar. La facilitadora realizó con nosotros dinámicas de autoestima, descubrimos su utilidad y discutimos si eran aplicables en nuestros colegios. Creo que también aprendí más sobre mí misma.

Detrás de estas prácticas existen concepciones de aprendizaje diferentes:

Concepción centrada en la transmisión Esta concepción asume que el saber lo posee un grupo de personas que dominan la información “especialistas”. El alumno en cambio, “no sabe” y por lo tanto no tiene nada que aportar. La tarea del “especialista” es transmitir conocimientos a través de discursos y textos de lectura, mientras que el papel del alumno es escuchar con mucha atención para retener el máximo de información. En el marco de esta misma concepción, se considera que el alumno es “activo” cuando participa en técnicas de integración y recreación. Éstas, si bien generan un clima agradable de trabajo, no orientan al alumno hacia la construcción del saber. Esta concepción se acerca a la experiencia de Isabel y Humberto. ¿Te recuerda alguna experiencia similar?

Concepción desde la construcción de aprendizajes Reconoce que el alumno posee un acumulado de experiencias y habilidades que constituyen el “saber” con el que inician un proceso de aprendizaje nuevo. Este proceso consiste en reflexionar, comparar, interrogar, argumentar; cuestiona sus creencias y prácticas. El docente facilitador no es el disertador especialista porque debe promover (a diferencia del enfoque anterior), que el alumno ponga en práctica estas habilidades y aprenda en la interacción con otros. “El saber”, por lo tanto, ya no es el acumulado de información sino el desempeño que resulta de la interacción con el medio. Esta concepción se acerca a la experiencia de Sara. ¿Se parece a la tuya?

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Entonces, desde nuestro enfoque un TALLER es... Un espacio en el que el participante encuentra las herramientas y conocimientos necesarios para construir un nuevo saber por sí mismo, en la interacción con otros. En un Taller se busca el intercambio de experiencias, información y afectos que faciliten la reflexión y la construcción colectiva. Un Taller es vivencial y los participantes son los protagonistas de su aprendizaje.

Ahora bien, en un taller quien es el personaje más importante ¿el participante o el especiliasta?.

Lee estas afirmaciones y reflexiona: ¿Estas de acuerdo con ellas o no? ¿Por qué? Cuando el facilitador rescata lo valioso de cada intervención, las personas participan más. Si el facilitador muestra sentido del humor o festeja algunos comentarios divertidos en el taller, promueve el desorden. Si el facilitador se interesa por conocer la realidad de cada participante, puede apoyarlos mejor en su aprendizaje. Una relación amable y comprensiva entre el facilitador y los participantes es indispensable para el aprendizaje. Los niños, niñas, adolescentes, padres y madres aprenden igual. Puedo usar la misma programación de taller con los tres grupos.

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Considerar a las personas como lo más importante cuando se desarrolla un taller, supone partir de lo que cada participante trae, de sus expectativas y motivaciones, experiencias personales, de sus posibilidades y formas de aprender; y desde allí definir contenidos, objetivos y métodos. Por lo general se olvida que las personas son lo central en todo proceso educativo, sean niños, adolescentes o adultos. Cada quien está situado en un contexto particular y tiene una historia de vida única e irrepetible. Por tanto un taller no puede ser una programación estándar sino que debe ser un espacio que promueva la apertura. Consideramos a la persona como lo más importante cuando la percibimos como un ser integral, y en ello se incluye no sólo el aspecto intelectual sino también el afectivo al cual es necesario ubicar como energizador del aprendizaje. Cuando las personas se sienten libres para mostrar afecto o expresarse sin temores, cuando se sienten reconocidas y valoradas, están mejor dispuestas a aprender. Entonces, el taller debe ser un espacio para la apertura, la tolerancia, el humor, la expresión de afectos y sentimientos. Este clima es indispensable para que el Taller sea una auténtica experiencia de formación humana.

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2. Elementos presentes en los procesos de aprendizaje Para que el Taller sea un espacio de construcción de saber, es necesario profundizar en las fases presentes en los procesos de aprendizaje:

2.1. Recuperación de saberes previos Consiste en hacer que se manifieste el conjunto de conocimientos, habilidades, experiencias, convicciones que tienen los niños, adolescentes y padres con los que trabajarás.

Yo he trabajado desde pequeño. Es duro, pero creo que te hace ser más responsable.

Yo creo que hay muchas formas de hacerse responsable: cumpliendo las tareas escolares, apoyando en el cuidado de la casa, por ejemplo. Mi hijita no sale a vender a la calle porque hay muchos peligros. Creo que ningún niño o niña debería exponerse a tantos riesgos.

Lo que han mencionado estos padres forma parte de sus saberes previos y por lo tanto, define su manera de ser y de entender la crianza de sus hijos. Estos saberes involucran integralmente a la persona, en mente y corazón y muchas veces son inconscientes.

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Esta etapa permite reconocer: Si los participantes poseen conocimientos acerca de la capacidad que se desea fomentar. Si son insuficientes, el nuevo saber no encontrará el anclaje necesario como para que se dé el aprendizaje. La información sólo se acumulará en la memoria y luego de un tiempo se olvidará. ¿defensoría? ¿código del niño y adolescente?

¿trabajo prematuro?

Si las creencias y conocimientos coinciden o son contradictorias con la información que se pretende desarrollar en el taller. Si se logra esto, los participantes tenderán a adaptarla a sus creencias y por lo tanto, no habrá cambios. Para incorporar un nuevo aprendizaje, este saber previo deberá ser confrontado; de otra forma el taller no tendrá efecto y los participantes seguirán pensando y creyendo en lo de siempre. Un aspecto sumamente importante en esta fase es el intercambio de saberes con los demás, que será la primera confrontación a la que se enfrentará el participante. Este intercambio, con tu adecuada intervención, debe promover la identificación de semejanzas y diferencias entre experiencia y conocimientos propios y los de otros, analizar situaciones desde diversas perspectivas, aclarar dudas, y sobre todo generar preguntas e identificar vacíos. El o la docente, en esta fase:

 Plantea situaciones complejas como ejemplo.  Ofrece material que despierte el interés de los participantes.  Formula preguntas exploratorias por ejemplo: ¿Qué quieres decir con...? ¿Puedes explicarnos un poco más tu idea? ¿Por qué te parece que se relaciona?  Plantea estrategias para que los participantes evoquen y reflexionen sobre la información que poseen.  Propone problemas o tareas abiertas, antes que ejercicios cerrados.  Plantea preguntas y no respuestas.

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_ Los alumnos (niños, niñas, adolescentes, padres y madres) lograrán:

 Enfrentan las situaciones planteadas por el docente contando sólo con sus saberes previos.  Comparten la información.  Identifican vacíos y plantean preguntas.  Ensayan respuestas nuevas o suposiciones usando su creatividad y experiencias anteriores.

2.2. Construcción del conocimiento

Con frecuencia empleamos la charla, el discurso, como medio para transmitir la información. ¿Qué alternativas propones, de modo que los niños, niñas, adolescentes, padres y madres sean más que receptores? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Esta fase del aprendizaje busca que el participante enlace saberes nuevos con los saberes previos, es decir, que modifique los esquemas de conocimiento que posee. Tú debes promover que los participantes establezcan nuevas relaciones, busquen y encuentren respuestas a sus preguntas, organicen la información que hallaron, comprendan un contenido y lo analicen. La búsqueda de respuestas y nuevas alternativas debe ser tarea de quien aprende; el maestro ofrece materiales y propone actividades para facilitar esa construcción. Lo puede hacer a través de la lectura comprensiva de textos (historietas, información, cuentos, etc.) del análisis de imágenes y videos, de juegos informativos, de testimonios, etc. todo ello adecuado a las posibilidades de los participantes.

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Ensayar y practicar nuevas formas de actuar es de suma importancia, principalmente cuando tratamos de variar formas de relación. Por ello es necesario brindar en el Taller espacios para que el participante ensaye la toma de decisiones, anticipe respuestas. La dramatización es un recurso sumamente valioso en este sentido. Tan importante como la actividad del participante, es la reflexión que realice sobre las razones que lo llevan a actuar de una u otra manera, a optar por determinada alternativa, dado que así estará aprendiendo a tomar decisiones concientes, adecuadas a la situación y condiciones.

Recuerda que el docente facilitador no es el disertador, sino quien promueve que el alumno ponga en práctica habilidades y aprenda en la interacción con otros. Por eso en esta fase:

 Elige estrategias que ayuden a la construcción del conocimiento, confrontando saberes previos con saberes nuevos.  Diseña materiales que favorezcan la comparación, descripción, la búsqueda de explicaciones, etc.  Promueve la reflexión y el análisis.  Da pautas para organizar la nueva información (preguntas, estrategias, procedimientos) y en algunas ocasiones explicará conceptos.  Promueve el intercambio de procedimientos y estrategias personales de resolución de dudas o problemas.  Promueve que se llegue a conclusiones.  Orienta el proceso personal y grupal de aprendizaje.

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Por lo tanto, lograrás que los alumnos (niños, niñas, adolescentes, padres y madres):

 Construyan su propio conocimiento modificando sus esquemas cognitivos anteriores.  Busquen respuestas a sus preguntas en fuentes confiables.  Reorganicen la información que ahora poseen.  Practiquen definiciones.  Confronten sus saberes previos con la nueva información.  Diseñen y elaboren productos.

2.3. Acciones de cambio: Transferencia a situaciones nuevas

Isabel nos cuenta su experiencia: Realicé un Taller sobre higiene con mis alumnos y alumnas de tercer grado. Ellos practicaron la forma correcta de lavarse las manos y la importancia de hacerlo antes de comer. Después del Taller implementamos en el aula un sector de higiene y allí todos colocaron sus bolsas de aseo. Nombraron a un responsable del sector, como apoyo para recordar al grupo la necesidad de lavarse antes de tomar el refrigerio.

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La maestra Isabel comprendió que el taller es sólo un momento inicial del aprendizaje y que para lograr una verdadera incorporación del nuevo saber a la vida se requiere de prácticas constantes en situaciones reales, reflexión y tiempo. El docente debe hacerse responsable de los procesos suscitados en los niños, niñas, adolescentes, padres y madres ofreciéndoles espacios para la práctica acompañada de aquello que se conoció en el Taller. Para hacerlo, puede valerse de diversos medios, como por ejemplo: Rutinas de aula que permitan aplicar lo aprendido, como lo hizo la maestra Isabel. Esto es indispensable cuando se trabaja con niños, niñas y adolescentes. Compromisos de cambio, a los que podemos llamar retos personales o retos familiares que pueden socializarse al finalizar el taller, por ejemplo: “Mi familia se compromete a distribuir tareas domésticas entre todos sus miembros”. “Yo me comprometo a llamar a mis compañeros por su nombre y no ponerles apodos”. Estos retos deberán evaluarse periódicamente, de ser posible. Planes de acción, especialmente con adolescentes, para propiciar la actuación planificada. Por ejemplo, uso del tiempo personal (horarios) o proyectos con actividades concretas y plazos.

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3. La planificación La Planificación, también llamada Diseño o Programación es “el proceso de toma de decisiones mediante el cual el profesor prevé su intervención educativa de una forma deliberada y sistemática” (De Pablo y otros, 1992). La planificación es necesaria, por cuanto:

 Evita la improvisación, el trabajo sin propósito, lo cual no significa rigidez, ya que una buena planificación permite añadir nuevas ideas, corregir errores, incorpora lo emergente, etc.  Favorece el aprovechamiento óptimo del tiempo.  Sistematiza y ordena el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.  Reduce la interferencia de factores externos en el logro de los propósitos del taller.  Favorece la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica.

Un(a) docente que planifica su trabajo gana autonomía y capacidad de decisión. La planificación de las actividades del Taller te exige tomar un conjunto de decisiones con relación al qué, cómo, cuándo y dónde enseñar y qué, cómo, cuándo evaluar:

¿Cuál será el objetivo del taller? ¿Qué espero que aprendan?

Objetivo y contenido

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¿Quiénes y cuántos participarán? ¿Qué características o expectativas tienen?

Participantes -Cobertura

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¿Qué actividades favorecerán al máximo el aprendizaje?

Actividades para aprender

¿Cuál será el tiempo de duración del taller?

¿Qué se evaluará? ¿Cuándo se evaluará? ¿Cómo se evaluará?

Evaluación

¿Qué materiales serán necesarios?

¿Cuál será la distribución del tiempo?

Materiales

Tiempo ¿En dónde se realizará el taller? ¿Son el lugar y el mobiliario adecuados para el trabajo grupal?

Espacio Toda programación de las actividades de un Taller partirán del conocimiento de las condiciones en que se llevará a cabo el aprendizaje:

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_ Es indispensable que identifiques las capacidades que pretendes potenciar en tus alumnos y reconozcas las condiciones específicas y los recursos que favorecen al máximo el aprendizaje. A partir de ello podrás programar los aspectos específicos, detallar los contenidos, prever las actividades y elaborar los criterios y los momentos de la evaluación. Considera la programación inicial como una hipótesis de trabajo: este programa deberá ser flexible y reformulable, es decir, tendrá que ser evaluado durante y después de su puesta en práctica y reestructurado teniendo en cuenta los datos aportados por la evaluación.

3.1. ¿A quién atenderemos? Indica y completa el cuadro siguiente, según tú experiencia, algunas de las diferencias más importantes que se dan entre el grupo los niños y niñas, los adolescentes y los padres de familia:



Niños y niñas

Adolescentes

Padres y madres

Cómo aprenden

Intereses

Problemas o preocupaciones

Dado que nuestra propuesta considera a la persona como lo más importante, es indispensable que conozcas los intereses, necesidades y posibilidades de los participantes y las características del contexto en el que se desarrollará el aprendizaje para que a partir de ello diseñes el taller o realices adaptaciones.

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Esto te permitirá: • Adecuar la programación a los niveles de desarrollo de niños, niñas y adolescentes. De otro modo, los aprendizajes no se lograrán, ya sea por exceso de dificultad, o porque no plantean retos debido a su simpleza. • Mantener la motivación del público, al incorporar sus intereses como parte del taller. • Ser pertinente al contexto sociocultural en el que se desenvuelven los niños, niñas, adolescentes, padres y madres. • Realizar adaptaciones a los diseños de talleres. Recuerda que estos no son una plantilla que se aplica sin considerar con quiénes ni en qué circunstancias.

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 01 1. Realiza con tus estudiantes una lista de sus intereses, problemas y preocupaciones que ellos puedan tener. 2. Luego, con la información recabada realiza un cuadro de doble entrada, colocando en las columnas el género de tus estudiantes y en las filas los intereses, problemas y preocupaciones, tal como se muestra a continuación. Intereses

Niño

Niña

Total

Jugar Ver televisión Coleccionar

3. Seguido de ello, analiza con tus estudiantes quienes tienen mayor dificultad, menor preocupaciones, etc.

3.2. Definición del objetivo estratégico Es necesario tener en claro la intencionalidad, el objetivo que da sentido a todo el plan de Talleres, de modo que cada uno de ellos tengan siempre un norte definido. Para ello podría ayudar la pregunta ¿Para qué realizar los Talleres que propone el Programa Proniño?

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El objetivo al que apunta el Programa Proniño es: “Apoyar la educación de niños, niñas y adolescentes que trabajan en actividades nocivas y/o en condiciones peligrosas, previniendo y desalentando el trabajo infantil”. Este objetivo nos ha ayudado a darle intencionalidad a todo lo que hacemos: Talleres con niños, niñas, padres, madres y docentes, refuerzo escolar, entrega de materiales, concursos, festivales, etc.

3.3. Concepciones claras Evalúa tu saber en torno a los temas que se abordan en los Talleres del Programa Proniño. Marca con una X lo que describa mejor tu manejo de información: Saberes Temas



Comunicación entre padres e hijos Autoestima











Consecuencias negativas del trabajo infantil Derechos de los niños, niñas y adolescentes Situaciones de riesgo para niños, niñas y adolescentes Maltrato infantil Prevención del abuso sexual infantil

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Manejo información específica del tema

Manejo información general sobre el tema

Tengo alguna idea sobre el tema

Desconozco

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Los contenidos se pueden definir como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes, en torno a los cuales se organizan las actividades. Constituyen el elemento que trabajas para el logro de los objetivos.

Una vez decidimos hacer un Taller con padres y madres sobre control de la natalidad en mi colegio. Eran muchos, así que los dividimos en grupos. Como no habíamos discutido entre maestros sobre nuestras creencias respecto al tema, ¡Cada uno recomendó lo que le parecía mejor! Los padres y madres quedaron confundidos con tantas versiones.

Es indispensable que como responsable del taller, manejes los contenidos y reflexiones sobre tus concepciones acerca de los temas que abordarás con los niños, niñas, adolescentes, padres y madres. Recuerda que, en torno a estos, tú también posees creencias, concepciones, saberes, que te involucran intelectual y emocionalmente. La reflexión con otros maestros, maestras te permitirá confrontar tus propias creencias y llegar a consensos básicos necesarios para dar continuidad y unidad al trabajo de formación.

3.4. Coordinación y organización La realización de los Talleres exige la previsión de las condiciones necesarias para su ejecución, desde las estrategias de convocatoria y motivación, hasta la búsqueda de equipos y ambiente apropiados. La cobertura se refiere a la cantidad de personas que debemos atender y es necesario que las definas previamente para determinar el número de facilitadores que se necesitarán. Un número óptimo de participantes es de 20 a 25 por facilitador, de modo que pueda llevarse a cabo un taller realmente vivencial, donde todos tengan oportunidad de participar y ser atendidos. La convocatoria es vital para el éxito del taller. Muchas veces enviar cartas o invitaciones no son suficiente; se requiere de una forma de comunicación más atractiva, que despierten expectativa en los posibles participantes. Es necesario, mostrarles que el taller les aportará y responderá a sus necesidades. Por ejemplo, en el caso de los padres y madres, permite mejorar la comunicación con los hijos e hijas, podrán protegerlos mejor contra amenazas; en el caso, de niños, niñas y adolescentes favorecerá que se sientan más seguros cuando se relacionan con otros, podrán evitar situaciones de riesgos y abuso, etc., además se les ofrece participar en actividades divertidas y variadas. El ambiente debes seleccionarlo según las necesidades del taller, características de las actividades a desarrollar y número de participantes. Si incluyes actividades que requieren que los participantes se desplacen, es necesario contar con espacios abiertos. Es conveniente que es mobiliario a emplear sea fácil de desplazar para ubicarlo según la dinámica de trabajo (persona, grupal, en círculo, semicírculo, etc.)

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4. Un esquema de trabajo Es necesario definir los elementos básicos que contendrá el esquema o matriz de planificación de talleres. Este se elaborará con un criterio flexible, atendiendo que no hay esquemas que valgan para todos los grupos ni para todas las circunstancias. Te proponemos, como referencia, el siguiente esquema:

Objetivo: (¿Para qué enseñar?) Actividad

Estrategia metodológica o procedimiento

Recursos

Tiempo

¿Cuál es el nombre de las diversas actividades, técnicas o procedimientos a emplear?

¿Qué experiencias diseñaré para promover el aprendizaje?: • ¿Cómo recuperarán sus saberes previos o activarán sus ideas? • ¿Cómo construirán el conocimiento? • ¿Qué actividades pueden promover la transferencia del saber?

¿Qué medios se requieren? (materiales, equipos, textos, útiles, etc.)

¿Cuánto tiempo durará cada actividad?

4.1 Objetivos objetivo Actividad Estrategia Recursos Tiempo

Los objetivos son guías para la planificación del aprendizaje y deben formularse explícitamente. A través de los objetivos se definen las intenciones educativas con respecto a los niños, niñas, adolescentes, padres y madres. Al mismo tiempo, proporcionan criterios para valorar el proceso y los resultados. Los objetivos son el referente indispensable para la evaluación de los diferentes aprendizajes adquiridos por los participantes. La formulación de los objetivos debe adaptarse a la realidad del público y a los resultados que se esperan obtener.

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Estos son algunos ejemplos de objetivos:

Los niños y niñas lograrán: Identificar sus cualidades, reconocer algunas de sus dificultades y aceptar que estas características los hacen personas especiales y únicas. Los adolescentes lograrán: Aplicar estrategias para promover el autocuidado en situaciones de maltrato infantil y abuso sexual infantil. Los padres y madres de familia lograrán: Identificar situaciones de maltrato y prevenir el abuso sexual infantil. Los siguientes son algunos verbos que se emplean en la formulación de objetivos: Para el ámbito conceptual: comprender, entender, reflexionar, relacionar, identificar, reconocer, definir, explicar. Para el ámbito procedimental: aplicar, construir, experimentar, diseñar, elaborar. Para el ámbito actitudinal: aceptar, responsabilizarse, apreciar, valorar, colaborar, cooperar.

4.2 Actividades para aprender: Estrategia metodológica o procedimiento objetivo A ctividad Estrategia Recursos Tiempo

La palabra “Metodología” significa “ir a lo largo del camino”. Podríamos definir que las metodologías a emplear en un taller permitirán acompañar a los participantes a lo largo del camino que ellos mismos deberán recorrer. No existe un método mejor que otro en términos absolutos; en términos relativos, una estrategia metodológica es más adecuada cuanto más se ajusta a las maneras y necesidades de quien aprende.

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_ Las actividades para aprender deben considerar las fases del proceso de aprendizaje: Recuperación de saberes Construcción del conocimiento Transferencia a situaciones nuevas. La descripción ordenada y detallada de cada actividad permite señalar el itinerario del taller, a partir de lo que realizarán los participantes. Es muy importante el manejo de dinámicas y técnicas para promover la reflexión individual, el trabajo grupal, la participación y la elaboración colectiva.

a) Técnicas Las Técnicas permiten organizar e impulsar al grupo hacia sus objetivos. Deben promover la participación activa en el proceso de aprender. Te presentamos algunas técnicas favorables para cada fase del proceso de aprender: Para recuperar saberes PHILLIP 66

Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas, para discutir durante seis minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusión general.

Dada una situación problemática, los alumnos deben especular CONJETURAS en torno a las causas que la pudieron haber provocado y las Y POSIBILIDADES posibilidades de solución que se presentan. FANTASIA DIRIGIDA

Se crean condiciones de confort y relajación en el aula y se guía a los alumnos hacia una situación específica del pasado, o hacia un entorno hipotético del futuro en el que se les hace visualizar a sí mismos. Luego se comentan las reflexiones y sentimientos experimentados.

CUCHICHEO

Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en diálogo simultáneo el tema en cuestión, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relación al mismo.

Dado un tema, se le da a los alumnos unos minutos para que presenten un sketch en el que se aluda al tema propuesto (Ej.: DRAMATIZACIÓN El trato a los niños en la calle, la comunicación con los hijos adolescentes, etc.). Luego se comentan los aspectos más saltantes de cada dramatización.

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Para construir el conocimiento ROLE PLAYING

Los alumnos en grupos o individualmente, asumen una postura determinada por el profesor, debiendo encontrar la mejor forma de defender la posición que les fue asignada.

pci

Dado un tema o concepto, los alumnos deben listar los Pro (aspectos positivos, la utilidad), los Contras (aspectos negativos, errores) y los puntos de Interés (nuevas perspectivas o posibilidades, reflexiones).

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Se analiza un problema desde 6 perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva: Blanco – objetiva, Rojo – emocional, Negro – pesimista, Amarillo – esperanzadora, Verde – novedosa, Azul – organizadora.

debate

Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones en relación al mismo, agrupándose previamente de acuerdo a posturas comunes.

ERRORES EN LA EXPOSICIÓN

Los alumnos deben identificar los errores que, adrede, comete el profesor durante la recapitulación de cierto tema.

FICHAS Luego de la presentación de un tema, los alumnos deben elaborar COMPLEMENTARIAS fichas en las que se resumen o esquematizan los contenidos tratados. INVITACIÓN A EXPERTOS

Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y para que los alumnos le planteen preguntas esclarecedoras.

TESTIMONIOS

Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se está trabajando en clase. Para que la compartan con los alumnos.

PALABRAS CRUZADAS

Se pide a los alumnos que, en grupos, elaboren un crucigrama con el tema del curso. Luego se intercambian los crucigramas para resolverlos.

comisiones

Ante un problema complejo, se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del mismo. Luego, cada comisión expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase.

GUIAS DE REFLEXIÓN

Elaboración de preguntas que orienten la discusión de los alumnos y los induzcan a llegar a las conclusiones esperadas.

FOTOMONTAJE

Dado un tema, los participantes por grupos seleccionan las imágenes de revistas o periódicos que guardan relación y presentan la información acompañándola con las imágenes.

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GRUPO DE EXPERTOS

Se dividen en grupos, cada uno de los cuales se informará en torno a un tema asignado. Luego se conforma un nuevo grupo con un integrante de cada grupo anterior. Entre ellos socializan la información recogida en sus grupos de origen.

el afiche

Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido presenten sus opiniones en forma de afiche (collage, dibujos, letras, recortes).

El coordinador presenta un caso relacionado con el tema que se trabaja. Los participantes discuten el caso dando ideas, ESTUDIO DE CASOS posibles soluciones o interpretaciones, de las que saldrá una conclusión final.

Para transferir a situaciones nuevas TRABAJO DE CAMPO

Identificar la aplicación de los contenidos trabajados en algún fenómeno o aspecto del entorno. Se pueden utilizar reportajes en videos, entrevistas o descripciones, para compartir con los otros la experiencia vivida.

TOMA DE POSTURA

Dadas diversas posiciones en relación a un tema, los alumnos deben de tomar una de las posturas que se presentan y argumentar a favor de la misma.

TRIBUNAL

Ante el planteamiento de un tema, problema o caso, se organiza un juicio en el que participan jueces, defensores, fiscales, jurado y, cuando es posible testigos. Cada alumno, en la medida de lo posible, elige el rol que desea desempeñar.

¿QUÉ HUBIERA PASADO SI...?

Luego de la explicación de un fenómeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar, qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. El docente especifica diversas situaciones hipotéticas planteando ¿Qué hubiera pasado si en vez de... hubiera...?, ¿Qué podría ocurrir si no...?, etc.

metas personales

Cada alumno y alumna se plantea una meta personal a partir de una necesidad claramente reconocida y aceptada. Se plantea públicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar en el seguimiento y evaluación.

Fuente: Ediciones Alforja – “Técnicas Participativas para la Educación Popular” UPC – “La Metodología Activa en el Aprendizaje”

28

sistematización

Al seleccionar una técnica, considera:

¿Qué objetivo quieres alcanzar ? La Técnica es un medio para lograr los fines que te propones. Entonces, debe guardar estrecha relación con los objetivos que deseas alcanzar. ¿Cómo es el grupo? Es muy importante considerar las edades, intereses, nivel de instrucción, experiencia previa en trabajos con técnicas grupales, etc. Hay técnicas que se ajustan muy bien a determinado grupo, mientras que en otros puede generar rechazo si es que ésta los hace sentir muy expuestos. ¿Cuántos participantes son ? Es importante considerar que algunas dinámicas, por sus características, pueden ser aplicadas en grupos grandes, mientras que otras no. Es importante conocer la dinámica y evaluar su aplicabilidad según la cantidad de participantes del taller.

Elige para cada caso las técnicas que te parecen apropiadas. Considera si deseas recoger saberes, construir o transferir: Deseas saber cuál es la postura que tienen los adolescentes respecto al trabajo infantil. Deseas que los niños y niñas se comprometan a mejorar el trato entre ellos. Deseas que los padres se informen en simultáneo sobre instituciones que protegen a los niños, niñas y adolescentes.

Reflexiona y responde: Si tuvieras que organizar un taller con tus estudiantes y/o padres de familia sobre el tema de autocuidado personal: ¿Qué técnica escogerías? Y ¿En qué supuestos o características de tu grupo te has basado para tal decisión?.

29

_

B) FORMULAR PREGUNTAS

Calcula cuántas veces formulas preguntas a los participantes en una sesión de trabajo. ¿A quiénes les preguntas? ¿Para qué les formulas preguntas? ¿Favoreces que los participantes formulen preguntas? ¿Qué tipos de preguntas formulan ellos y a quién se las hacen?

La pregunta es el punto de partida en la búsqueda de conocimiento. Las preguntas bien formuladas se transforman en un medio de gran valor para orientar el aprendizaje, fomentar la discusión, la evocación, establecer relaciones, etc y lograr así que el alumno sea un activo participante durante todo el proceso de aprendizaje. Existen diversos tipos de preguntas. Te presentamos algunos de ellos:

Preguntas para describir:

Preguntas para identificar vacíos de información

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• • • •

• • • • • • •

¿Qué ves? ¿Qué es? ¿Cuáles son sus partes? ¿De qué está hecho? ¿Dónde está? ¿Qué hace? ¿Cuál es el elemento que destaca?

¿Qué quieres saber? ¿Sobre qué punto no tenemos información? ¿Estás seguro que lo que dices es cierto? ¿Qué información falta para comprender mejor esta situación? • ¿Qué preguntas pueden orientar la búsqueda de respuestas?

sistematización

Preguntas para centrar el tema:

Preguntas para buscar ejemplos:

• ¿Puedes poner ejemplos de lo que dices? • ¿Tienes alguna experiencia personal sobre lo que dices? • ¿Hay alguna anécdota que nos ayude a comprender mejor? • ¿Sabes de algún caso real?

Preguntas para dar razones:

Preguntas para evaluar razones dadas:

• • • •

• • • •

¿Por qué afirmas...? ¿Qué te hace pensar que...? ¿En qué te basas para decir, creer...? ¿Puedes dar una razón que pruebe tu punto de vista?

¿Crees que es una buena razón? ¿Por qué crees que tu punto de vista es correcto? ¿Qué te lleva a pensar que tu razón es buena? ¿Por qué es mejor este argumento que el otro?

Preguntas para definir términos:

Preguntas para tener en cuenta diversos puntos de vista:

• ¿De qué estamos hablando? • ¿Cómo se relaciona lo que dices con el tema? • ¿A qué aspecto en particular te refieres?

• • • • •

Cuando dices... ¿Qué nos quieres decir? ¿Esa palabra tiene más de un sentido? ¿En qué sentido usas la palabra? Si una cosa es... ¿Qué características tiene? ¿En qué otras circunstancias has escuchado que se emplea esa palabra?

• Lo que tú dices y lo que dice tu compañero, ¿Tienen algo que ver? • ¿Qué relación hay entre lo que tú dices y lo que dice tu compañero? • ¿Crees que tu punto de vista es opuesto o muy diferente al de tu compañero? • ¿Cuántos puntos de vista tenemos frente a esta situación? • En una situación diferente, ¿Mantendrías tu posición?

31

_

Preguntas para establecer relaciones:

• • • • • • • • •

¿En qué se parece? ¿En qué se diferencia? ¿Hay algo común a pesar de las diferencias? ¿Cuál puede ser la causa? ¿Por qué puede haber sucedido? ¿Qué efectos puede producir? ¿Qué otros hechos se dieron en el mismo período? ¿En qué contexto se dio esta situación? ¿Crees que estos hechos pueden estar conectados de alguna manera? • ¿Cómo los agruparías?

Preguntas para buscar alternativas:

Preguntas para orientar la acción

• • • • •

¿Qué quieres lograr? ¿Qué necesitas para lograr tu objetivo? ¿Qué acciones te llevarán al logro de tu objetivo? ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después? ¿Qué puedes hacer si el plan no resulta?

• • Preguntas • para evaluar la • participación: • • Preguntas para evaluar una crítica o corrección proveniente de un compañero:

• • • • •

• ¿Podríamos encontrar otra explicación? • ¿De qué otra manera podríamos...? • ¿Existe un camino diferente para llegar a...?

¿Quiénes han participado? ¿Cómo han participado? ¿Qué formas de participación puede haber? ¿Quiénes han opinado con referencia a la opinión de otro? ¿Quiénes han aportado ideas nuevas? ¿Quiénes han aportado para llegar a estos acuerdos?

¿Qué parte de la crítica compartes? ¿Con qué parte de la crítica estás en desacuerdo? ¿Qué razones tendrá para hacerte esa crítica? ¿Qué puedes aprender de lo que dice tu compañero? ¿Qué modificarías para incorporar el aporte de tu compañero?

Si bien es cierto, los ejemplos anteriores evidencian que son muchos los tipos de preguntas que se pueden formular para generar y orientar el aprendizaje de los participantes, pero estas interrogantes deben ser elaboradas y diseñadas según la temática, objetivos y características de desarrollo del grupo.

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sistematización

C) EL TRABAJO COOPERATIVO

Reflexiona sobre tu práctica: ¿Organizas en tu aula actividades que requieran trabajar en grupo? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué dificultades observas cuando tus alumnos(as) trabajan en grupo? ¿A qué crees que se deban? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Qué ventajas encuentras? ¿A qué crees que se deban? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cómo intervienes para promover que el trabajo grupal sea eficiente? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

En un grupo cooperativo, los fines se alcanzan solo si todos los individuos llegan a ellos. Se pretende el beneficio mutuo y las recompensas son compartidas. Los equipos de trabajo tienen que ser cooperativos, es decir CADA UNO de los integrantes tendrá que participar para lograr una auténtica cooperación.

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_ El trabajo cooperativo promueve el desarrollo de habilidades sociales para colaborar. Entre estas encontramos: A

nivel personal Comunicación e interacción con otros Escucha activa Hablar por turnos Compartir Intercambiar y sintetizar ideas Opinar y expresar el propio pensamiento y sentimientos Dar apoyo Aceptación hacia ideas Aceptar la diversidad

A nivel grupal Capacidad de tomar decisiones en grupo Planificar cooperativamente (incorporando las expectativas de cada miembro; todos se reflejan en la tarea y en el producto) Capacidad de que los miembros determinen su propia organización (¿cómo trabajaremos?)

Los jóvenes de mi Taller no se organizan para trabajar en grupo; algunos hacen todo y otros sólo miran y pierden el tiempo. Además hacen ruido y conversan mucho.

Lo que sucede Isabel, es que no se nace sabiendo trabajar juntos. Hay que aprenderlo así como se aprende a leer o a dividir. Nosotros debemos promover que haya condiciones necesarias para que vayan aprendiendo a trabajar cooperativamente. Al inicio puede haber pérdida de tiempo o desorden, hasta que vayan entrando en la dinámica.

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sistematización

El trabajo cooperativo supone dominar unas habilidades que deben ser enseñadas y generar condiciones para que sea eficaz. El ruido, el desorden la pérdida de tiempo, el trabajo poco equitativo pueden ser las consecuencias de los primeros momentos del aprendizaje cooperativo o de un trabajo en grupo mal planificado. Será posible superar estos problemas si comprendemos lo que significa trabajar cooperativamente, si conocemos algunas técnicas concretas para llevarlo a cabo y si anticipamos dificultades para plantear alternativas de prevención. En un grupo de aprendizaje cooperativo es necesario que promuevas el aprendizaje de las dinámicas propias de un trabajo eficiente.

Define el tamaño del grupo según las necesidades de la tarea

Puedes trabajar con todos los participantes (grupo grande), en grupos pequeños o de manera individual. Cada agrupación es favorable para determinados fines, que te presentamos a continuación. Tú decides cuál se acomoda a las necesidades de Trabajo. El grupo grande es útil para:  Debates, puesta en común.  Soluciones de problemas acuerdos y desacuerdos.  Mejora de las relaciones personales.  Determinar normas. El grupo pequeño, de 4 ó 5 miembros es indicado para:  Realizar trabajos que exijan búsqueda de información, aclaración de indicaciones y conceptos dados previamente en gran grupo.  Favorecer la atención individualizada.  Desarrollar actitudes cooperativas.  Introducir nuevos conceptos especialmente difíciles.  Enriquecer al grupo con apoyo diferenciado. El trabajo individual es indicado para:  Favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada.  Atender al ritmo y posibilidades de cada uno, proporcionándole todo tipo de ayuda.  Afianzar conceptos.  Comprobar el nivel de logro de cada uno.  Detectar dificultades.

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_ En general, el tamaño del grupo va en concordancia con el objetivo y las necesidades de trabajo. A continuación, se describe algunas consideraciones importantes para conformar, organizar y acompañar el trabajo de los grupos:

conforma los grupos

Considera para hacerlo: No discriminar ni “etiquetar” a los miembros: grupo de mujeres, grupo de varones, grupo de los rápidos, de los lentos. Un grupo debe promover la integración entre diferentes para favorecer el interaprendizaje. Debe ser flexible, cambiándose a los integrantes si se considera necesario para mejorar el trabajo. Existen algunas dinámicas que favorecen la conformación de grupos. Por ejemplo:

EL ROMPECABEZAS Divide imágenes en tantas piezas como miembros deseas que tenga un grupo. Distribuye las piezas entre los participantes. Ellos deberán buscarse entre sí y armar la imagen. Así quedarán agrupados.

EL ZOOLÓGICO Escoge tantos nombres de animales como grupos quieres que se formen. Escribe en pequeños papeles los nombres tantas veces como integrantes quieres que tengan los grupos. Cada participante tomará un papel y deberá hacer el ruido del animal que le tocó e identificar así a quienes son iguales.

EL REFRÁN Es útil para conformar parejas. Escribe refranes y divídelos en dos partes. Distribúyelos al azar entre los participantes. Ellos deberán buscar a quien le permita completar su refrán.

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sistematización

Organiza al grupo, de manera que el resultado sea exitoso:

a. Que el grupo tenga claridad respecto a qué van a aprender y por qué. Que sepan cuál es el producto a obtener. b. Divide los materiales y recursos entre los miembros del grupo, para promover la coordinación y la planificación. c. Divide las tareas al interior del grupo, mostrando claramente cómo se encuentran interrelacionadas. Cada quien aportará en función de sus habilidades. d. Asigna funciones al interior del grupo: moderador, secretario, responsable del uso equitativo de los recursos, control de ruido, etc. e. Plantea que el trabajo estará concluido cuando se logre el producto final y no cuando cada quien haya hecho sólo su parte de la tarea.

f. Otorga refuerzos o recompensas colectivas, estimular la sensación de éxito colectivo.

Es condición indispensable el contacto cara a cara entre los miembros del grupo, dado que promueve interacciones y el intercambio verbal.

37

_

Acompaña el trabajo de los grupos

Da espacios para la auto observación y discusión para que los miembros del grupo puedan ver en qué medida están empleando sus habilidades personales y sociales para el éxito y el apoyo a los compañeros. Promueve la evaluación participativa de los objetivos tanto personales como grupales que se han trazado. Supervisa los grupos para comprobar si todos contribuyen participan y aprenden; así podrás intervenir en caso necesario, de manera oportuna. En general, las estrategias metodológicas para el proceso de aprendizaje se da en tres fases: recuperación de saberes (a través de técnicas que facilitan el proceso), construcción del conocimiento (mediante la formulación de preguntas) y la transferencia a situaciones nuevas (el trabajo cooperativo), las mismas que son secuenciales, planificadas y organizadas.

4.3. Los recursos objetivo Ac t i v i d a d Estrategia R ecursos T i e m po

El material cumple un papel muy importante: desencadena procesos de aprendizaje. Éste puede estimular la voluntad de aprender, fomentar la exploración, contribuir a la evocación de saberes, ofrecer información nueva, etc. De acuerdo al diseño elaborado, debes elaborar o recabar el material necesario, tanto el que será empleado por los participantes, como el que necesitarás tú. Es recomendable seleccionar materiales de bajo costo (reutilizar puede ser una buena alternativa), propios del medio. Es importante recordar que éste debe guardar relación con los intereses de los grupos con los que trabajas, dado que un material motivante y atractivo para un niño pequeño, no lo es para un adolescente o adulto.

38

sistematización

4.4. El tiempo objetivo Ac t i v i d a d Estrategia Recursos T iempo

Es necesario tener claridad de la duración del taller, de la sesión, de las actividades y de los momentos disponibles para descanso. Debes ser flexible con relación a esto último, pues el grupo puede dar indicios de cansancio, en cuyo caso deberás detener la actividad de aprendizaje y dar un receso. Los tiempos son aproximados y definidos en función de la experiencia de aplicación de las actividades que tiene quien dirige el taller; sin embargo, dado que los grupos son diferentes, puede ocurrir que resulte insuficiente o excesivo. Prevé esta situación con recursos que permitan enfrentarla (reprograma, elabora algún material adicional). El día y la hora del Taller debe ajustarse a la conveniencia del grupo, de modo que todos puedan participar.

Reflexiona y responde: ¿Los talleres de más de 3 horas de duración tienen mayor impacto que los talleres de 2 horas de duración? ¿Qué piensas acerca de ello?

39

_

5. Evaluación Entendemos la evaluación como un proceso permanente a lo largo de todo el taller, que aspira a identificar y describir los éxitos, los logros alcanzados, pero también a entender los problemas, los cambios que se van generando desde la experiencia concreta. Involucra tanto al sujeto que aprende como a quien conduce el taller y recoge información sobre todos los elementos que influyen en el aprendizaje. La evaluación de los participantes, permite conocer cómo se han sentido y qué cambios se han producido en ellos, en cuanto al manejo de información, de habilidades o actitudes. La evaluación del taller mismo brinda información para tomar decisiones sobre mejoras en estrategias, dinámicas, materiales, etc. para lograr los objetivos. La evaluación del desempeño docente permite conocer sus aportes y limitaciones y cómo ha impactado en los resultados. Los métodos de evaluación más empleados en el área educativa son: la observación, las pruebas de comprobación, el análisis de actividades o trabajos realizados por los alumnos y la autoevaluación y la coevaluación, tal como se describe a continuación:

5.1 La Observación Está técnica se caracteriza por la observación intencionada de los sujetos activos empleándose para ello las listas de cotejo o los registros anecdóticos.

A) L i s ta de co t ejo . Instrumento que contiene

una relación de items que son conductas observables (indicadores) establecidos previamente y que guiarán la observación. Permite registrar desempeños que puedan ser descritos en acciones concretas.



Ejemplo: Deseas evaluar si los niños, niñas y adolescentes están participando: INDICADORES

l p

I

N

*

Tienen una responsabilidad en el aula y la cumplen Muestran atención frente al conocimiento Formulan preguntas, piden aclaraciones Detectan problemas en el aula Plantean posibles acciones para resolver situaciones problemáticas Código: Logrado: L

40

En proceso: P

En inicio : I

No lo hace: N

No se dio el caso:

*

sistematización

b) A n ecdo ta r i o o reg i s t ro a n ecd ót i co . Instrumento donde se

anota acontecimientos significativos acerca de un alumno o de un grupo. Se registra en él la descripción de un suceso no necesariamente en el momento en que ocurre, por lo que exige habilidad para recordar y reconstruir lo observado. Luego de descrito el hecho, debes colocar un comentario o interpretación de éste. El registro anecdótico contiene también comentarios de avances y dificultades.



Ejemplo:

5.2. Pruebas de comprobación A) Prueba oral. Permite identificar logros a través de la expresión oral. Es un diálogo

constructivo y no un “examen oral”. Requiere que poseas habilidad para preguntar y reelaborar preguntas y para evaluar las preguntas de los participantes.



Puedes crear una serie de situaciones de evaluación oral:



Ejemplo:  Un debate sobre alternativas frente al trabajo infantil, puede ser útil para evaluar la capacidad para argumentar empleando información pertinente.

41

_

b) P rueb a gráf i c a . R e c o n o c e

la importancia del dibujo como medio de representación de la realidad. Te demanda saber leer el gráfico y precisar con claridad qué deseas evaluar.



Ejemplo: Si has trabajado con los padres cómo relacionarse mejor con sus hijos e hijas, puedes pedirles que dibujen cómo imaginan la relación con sus hijos de aquí a un año.

5.3. Análisis de actividades o trabajos realizados por los alumnos Requiere que elabores una serie de criterios en base a los cuales evaluarás el producto o trabajo. Es importante que estos criterios sean conocidos por quienes van a ser evaluados, así estarás promoviendo el compromiso con el trabajo porque hay claridad en las metas. Ejemplo: Has desarrollado un taller con adolescentes sobre la importancia que tiene para las niñas asistir al colegio. A modo de evaluación, les solicitas que elaboren un afiche para difundir entre los padres el derecho de las niñas a estudiar. Elaboras criterios para evaluar el trabajo: CRITERIOS Contiene texto e imagen El texto incluye razones por las que las niñas deben asistir al colegio Las razones son de importancia para los padres y madres Las imágenes guardan relación con el texto El texto y las imágenes están distribuidas armoniosamente en el espacio El afiche está limpio y bien presentado (sin manchas ni borrones)

42

calificación

sistematización

5.4 La autoevaluación y la coevaluación En una propuesta que tiene como principio la centralidad en la persona, cobran especial importancia la autoevaluación y la coevaluación. Los alumnos deben participar más en los espacios de evaluación y los docentes deben tener la capacidad de desarrollar en ellos esas habilidades propias del que evalúa, incorporándolos desde el momento de la definición de criterios de evaluación. Estos son algunos ejemplos de instrumentos para promover la autoevaluación

A) Niños y niñas evalúan cómo se sintieron

¿CÓMO ME HE SENTIDO HOY EN EL TALLER? Marca con una X la carita que refleje tu estado:

alegre

molesto

triste

B) Maestros evalúan sus aprendizajes luego de un Taller EL TALLER ME PERMITIÓ:

mucho

poco

nada

Conocer mejor los derechos de los niños y niñas Reflexionar sobre las consecuencias del trabajo infantil y adolescente Saber cómo abordar en mi aula el tema del trabajo infantil y adolescente Estar más motivado para abordar en mi aula el tema del trabajo infantil y adolescente

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_

Programa tus propias sesiones de trabajo A continuación, se presenta un modelo de taller sobre el tema de trabajo infantil y adolescente para el grupo de niños y niñas de 6° grado, la misma que puede ser modificada y adaptada según la necesidad y característica del grupo escolar que tengas a cargo.

RIESGOS DEL TRABAJO INFANTIL Y ADOLESCENTE OBJETIVO: Los niños y niñas de 6º grado lograrán: Identificar las actividades peligrosas que deben ser prohibidas en el trabajo infantil y difundir sus riesgos entre otros niños niñas y adolescentes de su entorno. Actividad Bienvenida: Dinámica “Busca tu pareja”

Estrategia metodológica o procedimiento Recursos Tiempo Los niños y niñas reciben al llegar al taller, la figura de un objeto. A la indicación del docente, deberán buscar a quien tenga la misma imagen, quedando así en parejas. Se les pide que uno le diga al otro una actividad que le divierte realizar.

Pares de imágenes iguales

10 minutos

Cada niño presenta a su pareja indicando su nombre y lo que le divierte hacer.

Presentación del trabajo a realizar

El facilitador, luego de la presentación, pregunta: ¿Alguna de las actividades que les divierte realizar, les parece peligrosa? ¿Por qué sí o no? Hoy en el taller, aprenderemos qué peligros tienen algunas actividades que realizan los niños y niñas como ustedes, cuando tienen que trabajar.

Definición de acuerdos para el trabajo

Para que todos puedan participar, sentirse a gusto en el Papel Taller, ¿A qué acuerdos de comportamiento deben llegar? grande, maskintape El docente anota esos acuerdos, entre los que pueden estar: y plumón escuchar a quien habla, pedir la palabra, no burlarse de las grueso

5 minutos

opiniones de otros, participar todos, etc.

Dibujo ¿En qué El docente pregunta si alguno de ellos trabaja, conoce o ha Hojas de trabajan los niños y visto a niños y niñas trabajando. ¿Qué trabajo realizan? papel, lápices, niñas? ¿Dónde? ¿A qué hora? colores Los niños y niñas reciben una hoja de papel y el facilitador les pide que en ella dibujen ¿En qué trabajan los niños y niñas? Les solicita que en el dibujo se note qué están haciendo, dónde y a qué hora.

44

20 minutos

sistematización

Actividad

Estrategia metodológica o procedimiento Recursos Tiempo

Socialización de saberes

Los niños y niñas entregan sus dibujos, El docente orienta Maskintape 10 minutos con preguntas: ¿Qué trabajo has representado? Anota la respuesta en el dibujo. Ejm: “niñas vendedoras de golosinas” “niños cargadores de bolsas en el mercado” . ¿Alguno de estos trabajos les parece peligroso? ¿Por qué? El docente toma de ejemplo algunos de los dibujos y pregunta ¿Qué riesgos puede haber para un niño o niña que trabaja en...? Hace referencia a la tarea (¿Qué hace?), al lugar (¿Dónde lo hace?) y al momento del día (¿Cuándo?)

Papel grande y plumón grueso.

Toma nota de las respuestas en un papel grande titulado “Riesgos del trabajo infantil” Conformación de grupos

El docente conforma grupos de trabajo: mientras toca una pandereta, los niños y niñas se desplazan por el espacio. Cuando se detiene el sonido, el docente indica “por parejas”, “de a cinco”, en tríos”, etc. haciendo esto varias veces hasta conformar los grupos según la cantidad de niños y niñas que desea.

Pandereta 5 minutos o cualquier instrumento de percusión

Dramatización

Cada grupo recibe un papel con una situación de trabajo infantil, que esté calificada como peligrosa: • Trabajo en agricultura para otros no familiares, con o sin máquinas. • Trabajo en bares o casa de juego • Trabajo en camales (sacrificio de animales) • Carga de peso excesivo • Construcción de casas • Fabricación artesanal de ladrillos • Pesca • Pirotecnia • Recolección o selección de basura • Servicio doméstico • Trabajo en la calle • Trabajo en minas • Cobradores, conductores de triciclos

Papelógrafo 40 minutos “Riesgos del trabajo infantil” Papeles pequeños con las situaciones de trabajo infantil calificadas como peligrosas.

La tarea consistirá en dramatizarla añadiendo, según lo que el grupo considere, algún riesgo al que está expuesto el niño o niña que realiza ese trabajo.

45

_

Actividad

Estrategia metodológica o procedimiento Recursos Tiempo El docente orienta el trabajo grupal indicando primero que piensen cuál es el riesgo que tiene realizar este trabajo, luego distribuyan los papeles y por último, practiquen. La representación deberá ser breve. Se acomodan las sillas y se define el “escenario”. Presentan los casos. Luego de cada dramatización, el docente anota en el papel “riesgos del trabajo infantil” los peligros que los niños y niñas perciben.



Descanso

Refrigerio

10 minutos

Lectura de texto informativo

10 minutos Reciben un texto informativo, que contiene la relación Texto informativo de actividades peligrosas a ser prohibidas en el trabajo (Ver a infantil. continuación) Los niños y niñas leerán y deberán comparar los riesgos Resaltador o que aparecen en el texto con los que ellos han considerado lápiz de color y anotado en el papelógrafo. Resaltarán en el texto informativo aquellos riesgos que no han considerado.

Elaboración de afiches

60 minutos Los niños y niñas identifican, de la lista de trabajos de Papeles riesgo, cuáles son los más frecuentes entre los niños, niñas y grandes o cartulinas, adolescentes de su colegio. colores, Una vez identificados, el docente resalta el riesgo al que plumones, están expuestos esos niños, niñas y adolescentes. Anima a revistas, tijeras, goma. los participantes a difundir en el colegio las razones para no realizar esos trabajos. El docente organiza a los grupos: • Indica el producto: distribuye un trabajo de riesgo por grupo. Indica que deberán hacer un AFICHE que difunda razones para no realizar ese trabajo (basadas en los riesgos). • Acuerdan los criterios de calidad del producto. • Distribuye algunas funciones: controlador de ruido, promotor de participación, responsable del buen uso de los materiales, etc. • Les pide que elaboren un bosquejo del contenido y lo presenten para garantizar que apunte al objetivo.

46

sistematización

Actividad

Estrategia metodológica o procedimiento Recursos Tiempo • Divide los materiales: a uno le da los colores y plumones, a otro revistas, a otro goma y tijeras. • Supervisa que se dividan tareas al interior del grupo: ¿Quién escribirá? ¿Quién dibujará? ¿Quién recortará? etc. Elaboran los afiches, bajo su orientación: pasa por los grupos centrando en el objetivo y el público al que va dirigido.

Evaluación

Cada grupo presentará su afiche a todo el salón. El docente promoverá la participación de los compañeros en la evaluación del afiche, en función de indicadores. Los niños y niñas cuentan cómo se han sentido, qué actividades les gustaron más, cuáles les gustaría cambiar, cuáles los ayudaron a aprender más.

Cuadro con indicadores de evaluación del afiche

15 minutos

Deciden en qué lugares del colegio pegarán los afiches.

INDICADORES PARA EVALUAR EL AFICHE

calificación

Contiene texto e imagen. El texto incluye razones por las que no deben ejercer ese trabajo de riesgo. Las razones se basan en los peligros de ese trabajo para los niños, niñas y adolescentes. Las imágenes guardan relación con el texto. El texto y las imágenes están distribuidas armoniosamente en el espacio. El afiche está limpio y bien presentado (sin manchas ni borrones).

El titulo es sugestivo al tema dado (0 = No coincide con el indicador y 1 = coincide con el indicador)

47

_

TEXTO INFORMATIVO: RIESGOS DEL TRABAJO INFANTIL Y ADOLESCENTE Trabajo infantil y adolescente “es el desempeño de parte de niños, niñas y adolescentes de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educación o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo, físico, mental, espiritual, moral o social”.

Las siguientes son actividades peligrosas que deben ser prohibidas en el trabajo infantil:



48

ACTIVIDAD

RIESGOS

Agricultura haciendo uso de maquinaria.

Accidentes, contacto con sustancias peligrosas (venenos, insecticidas, etc.).

Labores agrícolas para otras personas que no son familiares.

Riesgos de explotación, exceso de tiempo dedicado al trabajo, contacto con sustancias peligrosas.

Bares y cantinas.

Riesgo moral y de violencia. Contacto con alcohol y drogas.

Casinos, clubes nocturnos y salas de juego.

Trabajo nocturno, explotación, abuso sexual, riesgo moral y de violencia.

Carga de pesos excesivos.

Accidentes, dolor de espalda, problemas de columna, enfermedades respiratorias.

Sacrificio y trozado de aves, pescados y otros animales.

Cortes, quemaduras.

Construcción

Cortes, fracturas, exposición al calor o frío, al polvo, enfermedades musculares, accidentes (producidos por caídas o mal manejo de herramientas).

Fabricación artesanal de ladrillos

Enfermedades de la columna, accidentes, exposición al frío o al calor, agotamiento, problemas respiratorios y de la piel.

sistematización



ACTIVIDAD

RIESGOS

Trabajo con metales: soldadura, fundición.

Exposición a altas temperaturas, quemaduras, daños en los ojos.

Pesca y trabajo en el mar.

Enfermedades respiratorias por humedad, cortes, golpes, pesos excesivos, agotamiento.

Pisado de hoja de coca

Riesgo moral, violencia, exposición a drogas. Quemaduras, contacto con sustancias tóxicas, enfermedades de la piel y respiratorias.

Pirotecnia

cortes,

Recolección y selección de basura.

Contacto con sustancias contaminantes, enfermedades estomacales, de la piel y vías respiratorias, trabajo denigrante. Servicio doméstico Explotación (exceso de horas de trabajo), abuso físico, emocional o sexual, aislamiento. Trabajo en calles o espacios abiertos a riesgo. Exceso de horas de trabajo, accidentes de tránsito, violencia verbal y física, abuso sexual, asalto. Trabajo en minas. Largas jornadas de trabajo, poca o ninguna paga, enfermedades respiratorias, musculares y de los huesos, accidentes. Transporte público: cobradores, conductores de triciclos o mototaxis.

Golpes, accidentes de tránsito, riesgo de caídas.

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_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 02 Al finalizar el taller con tus estudiantes se te propone algunas actividades para desarrollar las áreas de comunicación integral y lógico matemático, las mismas que puedes adaptar al grupo y ciclo escolar que tienes a cargo. 1. Comunicación integral: Relacionar los indicadores del afiche elaborado por los estudiantes con otros afiches a fin de los estudiantes reconozcan las partes de un afiche y lo identifiquen como un tipo de texto. Con el texto informativo: Riesgo del trabajo infantil elaborar preguntas que potencien la comprensión literal, Inferencial y Criterial 2. Lógico matemático: Con la información del texto informativo : Riesgos del trabajo infantil y adolescentes elaborar un pictograma (componente numeración, relaciones y operaciones y de estadística), tal como se muestra a continuación: Actividad

Construcción artesanal del ladrillo

Pesca y trabajo en el mar

Recolección y selección de basura

Un (01) Día

Equivalencia 4 horas

3 horas 2 horas 1 hora

Y realiza las siguientes interrogantes: a. ¿Cuántas horas dedica un niño a la actividad artesanal del ladrillo trabajo el albañil? Y al juego?. ¿A qué actividades el niño le dedica más tiempo?. b. ¿Cuántas horas de trabajo le dedica los niños que realiza la pesca y el trabajo en el mar y en la recolección y selección de la basura? c. ¿Qué grupo de niños no dedica ningún tiempo al juego? ¿Qué grupo de niños dedica más tiempo al juego? d. ¿Cuántas horas trabajaría el niño que se dedica a la recolección y selección de basura en 2 días?

Recuerda que el nivel de dificultad está en función del ciclo escolar de tus estudiantes.

50

sistematización

trabajo práctico de análisis de programación

A continuación encontrarás una programación de actividades de taller. Revísala según las siguientes pautas:

1. Califica la programación del 0 al 3, según el nivel de logro del indicador (0 inadecuado, 3 muy bien). CRITERIOS

0

1

2

3

La programación responde a necesidades o problemas de los niños y niñas. Define con claridad lo que se quiere que aprendan los niños y niñas. Recoge los saberes y experiencias previas de los niños y niñas. Los niños y niñas construyen el nuevo saber, contrastan sus saberes previos con la nueva información. Los niños y niñas aplican el nuevo saber para mejorar las condiciones personales o de su entorno. La programación plantea estrategias para evaluar, acordes con el objetivo planteado.

2. Según el conocimiento que tienes de los niños y niñas de tu entorno, ¿Qué acuerdos consideras necesarios para garantizar un clima de respeto y trabajo?

____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________

51

_ 3. ¿Qué actividades plantea la programación para recuperar los saberes de los niños y niñas?

____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________ 4. ¿Qué otra actividad, además del dibujo y la dramatización, propones realizar para recuperar saberes?

____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________ ¡Más ideas! • Evocación de experiencias similares a partir de la observación de imágenes de situaciones de trabajo infantil. • Lluvia de ideas sobre trabajos de riesgo.

5. ¿Qué diferencia encuentras entre las actividades para recuperar saberes “Dibujo ¿En qué trabajan los niños y niñas?” y la actividad “Dramatización”?

____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________ Seguro habrás notado que, si bien ambas recuperan saberes de los niños y niñas, la actividad “dramatización” amplía la información sobre tipos de trabajo, más allá de aquello que los niños y niñas conocen por su experiencia directa. Los anima a pensar en otras situaciones de riesgo que pueden no haber considerado.

6. El docente propone brindar nueva información a través de un texto informativo. ¿Qué otros medios propones emplear para brindar nueva información sobre el tema del taller?

____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________



____________________________________________________________________________

52

sistematización

7. Recuerda las indicaciones para organizar exitosamente a un grupo, que aparecen en este capítulo. Revisa si el docente las cumple, cuando plantea en la programación la elaboración de afiches. PAUTA DE ORGANIZACIÓN

sí

no

• Claridad de la tarea • División de materiales • División de tareas • Asignación de funciones • Refuerzo colectivo

8. ¿En qué otro momento de la programación de Taller, el docente organiza al grupo?

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____________________________________________________________________________ 9. ¿Qué actividad de compromiso con el entorno se plantea en la programación?

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____________________________________________________________________________ 10. ¿En esta programación se propone difundir a través de un afiche, los riesgos del trabajo infantil, como medio para actuar sobre la realidad? ¿Qué otras actividades de compromiso o transferencia propones?

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____________________________________________________________________________ 11. En la actividad de evaluación: • ¿Quién evalúa?

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• ¿Qué evalúa?

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_ • ¿Cómo evalúa?

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____________________________________________________________________________ 12. La programación no propone medios para evaluar el desempeño del docente. Elabora algún instrumento o dinámica que permita a los niños y niñas de sexto grado evaluar al facilitador.

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unidad

II

Actividades Educativas

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1. Los niños, niñas y adolescentes tienen derechos La presente unidad contiene actividades relacionadas al desarrollo de habilidades sociales de los alumnos, considerando que tienen una estrecha relación con el desarrollo cognitivo y los aprendizajes; La base de este planteamiento radica en que los niños y adolescentes necesitan manejar los elementos básicos del rendimiento(extraer la información de los textos, guardarla en la memoria y codificarla), en las áreas de lógico matemática y comunicación integral y para ello nada mejor que la interacción con los pares, el desarrollo de sentimientos de ayuda y la regulación de las emociones, que nos permitirá hablar de un proceso de aprendizaje integral.

1.1. Conociendo los derechos de los niños, niñas y adolescentes

Reflexiona sobre estos casos: ¿Qué Derechos crees que no se respetan?

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ff

Martín tiene 6 años y es portador del VIH. Los padres de familia del colegio al que asiste, han exigido al Director que le prohíba asistir a clases. Temen que contagie a sus hijos. Martín no tiene dónde estudiar.

ff

Rocío asiste al 5º grado de Primaria por las mañanas. Al llegar a casa, debe cuidar a sus hermanitos de 2 y 3 años porque su mamá sale a trabajar. Cuando sus amigas la buscan para jugar, ella no puede salir.

ff

Lalo lleva los apellidos de su mamá porque su papá no quiere reconocerlo.

ff

Luisa es una adolescente que anda siempre en la calle con sus amigas y amigos expuesta a situaciones de riesgo. Sus padres no se preocupan por averiguar qué hace ni dónde está.

ff

Manuel es quechua hablante pero cada vez que lo habla sus vecinos y amigos se ríen de él y lo llaman “provincianito”.

sistematización

A continuación, se presenta un extracto de documento referente a los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes. También, los principios de la declaración de los derechos del niño, niña y adolescente.

Declaración de los Derechos del Niño. Principio 1 El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia. Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño. Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados. Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular. Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de

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seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole. Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro. Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral. Principio 10 El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.

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sistematización

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 03 Lee con tus estudiantes la Declaración de los Derechos del Niño. Luego preséntale los ejemplos que se describieron al inicio de la sección o si deseas puedes reemplazarlos por otros similares. A continuación, se te presenta algunas actividades que puedes realizar para las áreas de comunicación integral y lógico matemático a partir de la lectura de la Declaración de los Derechos del Niño: 1. Comunicación integral: Qué tus estudiantes identifique el tipo de texto leído, que elaboren organizadores visuales con respecto a los derechos del niño, que relacionen las situaciones de los ejemplos con los derechos de los niños (asociaciones), realizar ilustraciones con imágenes o experiencias cuando cada derecho se cumple o es vulnerado en la comunidad o el guión de una dramatización. 2. Lógico Matemático: Que tus estudiantes elaboren un cuadro de doble entrada, con los datos de los niños y los derechos de los niños. Tal como se presenta a continuación: Nombre del niño, niña y adolescente

Principios del Derecho del niño, niña y adolescente no respetado P1

P2

P3

P4

P5

P6

P7

P8

P9

P10

Martín Rocío Lalo Luisa Manuel

Recuerda que la dificultad de las tareas sugeridas depende del ciclo escolar de tus estudiantes a cargo

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Sabías qué...

Según el Código de los Niños y Adolescentes, ellos tienen derecho:

A ser respetados por sus educadores El niño y el adolescente tienen derecho a ser respetados por sus educadores y a cuestionar sus criterios valorativos, pudiendo recurrir a instancias superiores si fuera necesario.

A la protección por los Directores de las instituciones educativas Los Directores de los centros educativos comunicarán a la autoridad competente los casos de: a) Maltrato físico, psicológico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos; b) Reiterada repitencia y deserción escolar; c) Reiteradas faltas injustificadas; d) Consumo de sustancias tóxicas; e) Desamparo y otros casos que impliquen violación de los derechos del niño y adolescente; f) Rendimiento escolar de niños y adolescentes que trabajan; y g) Otros hechos lesivos.

Reflexiona y responde:

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ff

¿Sabes cuántos niños, niñas y adolescentes de tu escuela trabajan y en que lo hacen?

ff

¿A qué riesgos están expuestos tus alumnos y alumnas que trabajan? ¿Ellos, ellas, son conscientes de esos riesgos?

ff

¿Qué puedes hacer en caso que descubras que algún alumno tuyo está siendo víctima de maltrato o abandono?

sistematización

¿Y los deberes? Según el Código de los Niños y Adolescentes son deberes de los niños y adolescentes: a) Respetar y obedecer a sus padres o los responsables de su cuidado, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o contravengan las leyes; b) Estudiar satisfactoriamente; c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad; d) Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad; e) Respetar la propiedad pública y privada; f) Conservar el medio ambiente; g) Cuidar su salud personal; h) No consumir sustancias psicotrópicas; i) Respetar las ideas y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas distintas de las suyas; y j) Respetar a la Patria, sus leyes, símbolos y héroes. Código de los Niños y Adolescentes, capítulo 4. Art. 24

Te recomendamos revises las siguientes páginas: ff

Acción por los niños



Organismo no gubernamental dedicado a la defensa y promoción de los derechos del niño y el adolescente en el Perú. Contiene datos sobre la legislación vigente, describe los programas implementados en el país y reúne noticias relacionadas con la infancia.



http://www.accionporlosninos.org.pe

• El Mundo de DINA contiene historietas animadas e interesante información sobre los Derechos del Niño. De manera ágil e interactiva, los niños, niñas y adolescentes se informarán sobre sus derechos.

http://www.scslat.org/Dina/index.php

61

_

1.1. El problema del trabajo infantil El trabajo infantil y adolescente en el país, se ha cuadruplicado durante la última década. En la actualidad se calcula que existen más de dos millones de niños, niñas y adolescentes que trabajan principalmente en las zonas urbanas. El Estado no actúa con medidas efectivas frente a esta situación, pese a que los niños, niñas y adolescentes se desenvuelven en actividades precarias y lindantes con la mendicidad, como la limpieza de parabrisas en las calles, la selección de residuos en basurales y rellenos sanitarios, etc.1 ¿Cuáles son las raíces estructurales del trabajo infantil ? El problema tiene múltiples causas de carácter económico, cultural – valorativo, educativo, y político – institucional. a) A la base de la alarmante extensión del trabajo infantil y adolescente, se encuentra sin duda la pobreza de las familias Esto se ha hecho tanto más crítico en un contexto de recesión económica que a pesar de contar con reportes económicos que nos dejan fuera de esta situación, aún se presentan indicadores de desigualdad, expresada en falta de trabajo e insuficiencia de los ingresos generados por los adultos para atender las necesidades básicas de sus familias. En estas condiciones muchos niños, niñas y adolescentes se ven forzados a trabajar para aportar a un mayor ingreso para sus familias o cuando menos reducir la carga de sus propia alimentación y necesidades básicas. Las actividades desempeñadas por menores de edad son generalmente informales, carentes de inversión y tecnología, lo que las hace escasamente rentables. En algunos casos se trata de chicos que trabajan al lado de sus padres, hermanos mayores y otros familiares, ayudando en trabajos de los que depende el sustento familiar. Esta contribución suele sin embargo hacerse casi invisible por la ausencia de ingreso independiente para los menores y porque los padres y madres tienden a negar el trabajo de sus hijos. b) Otro factor es la crisis de las familias de origen popular, que pasan por procesos de abandono del hogar de alguno de los padres (generalmente el varón) o por incumplimiento de las responsabilidades de sostenimiento al hogar y responsabilidad sobre los hijos. En estos casos la opción del niño, niña o adolescente que trabaja, llega a ser tomada sin consulta de los padres con lo que se debilita la comunicación, aumentándose los riesgos de exposición al peligro físico y moral. c) También hay una incidencia importante del factor cultural. Muchos padres y madres, han tenido experiencia de trabajo desde su infancia, especialmente en el caso de las personas que han llegado de zonas rurales, por lo que consideran que el trabajo de sus

1 Balance del Plan Nacional de Acción por la Infancia, 1992-2000. Agenda Nacional por la infancia. Grupo de Iniciativa Nacional por los Derechos del Niño, 2001.Lima, Perú.

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sistematización

hijos representa una situación normal. El trabajo a una edad prematura es considerado como positivo y un elemento de formación de la personalidad. Creen también que quienes trabajan desde pequeños aumentan su sentido de responsabilidad, se adiestran para la vida y son más útiles para la familia que yendo a la escuela. Algunos padres de familia con bajo nivel educativo tienen escasas expectativas con la educación de sus hijos(as) y otorgan mayor valor al beneficio inmediato que reporta a la familia su actividad laboral. d) La mala calidad de la educación pública es otro tema causal. Algunas parejas no ocultan su desaliento por la lentitud e ineficacia del sistema educativo y se resisten a confiarles la guía de sus hijos. El contexto en el que viven los niños trabajadores: la pobreza extendida, la multiplicación de la microempresa, la crisis de valores, no son materia del programa educativo. e) Coadyuva también, a su manera, la existencia efectiva de una demanda de niños, niñas y adolescentes para ser enrolados en trabajos que los adultos no quieren realizar, o que toman en cuenta la peculiaridad física de los más pequeños o que, finalmente, ofrecen tan bajas remuneraciones que se convierten en explotadores de la informalidad y la vulnerabilidad de las personas, incluyendo por supuesto a los menores que necesitan proveerse de ingresos propios. f) Otro elemento que no debe ser obviado es el de la existencia de una legislación inadecuada y que por acción u omisión fomenta el trabajo infantil. Los decisores políticos nacionales muestran un comportamiento pasivo y en algunos casos activamente contrario a tomar medidas frente al problema, sea porque no les es visible, o porque existe pesimismo respecto de la viabilidad de enfrentarlo en un extendido contexto de pobreza, o por algún grado de complicidad. g) La ausencia de una reivindicación de la sociedad en relación al trabajo de menores es un eslabón más de esta cadena de causalidades. Instituciones con responsabilidad en la protección de la infancia omiten el tema y alimentan con su pasividad que la situación se vaya agravando. h) Finalmente en el plano ideológico, inciden las visiones “adultocentristas” que aprecian al niño como un adulto en miniatura. Así se justifica de alguna manera el trabajo infantil y el poco interés en políticas que tiendan a su reducción y control. De igual modo soslayan la importancia del tránsito por la escuela y que todos los niños, niñas y adolescentes deberían participar de ella. ¿Cuáles son las consecuencias del trabajo infantil ? El trabajo infantil siempre tiene efectos negativos en la vida de los niños y niñas porque afecta su desarrollo físico, Psicológico y social en función de su desarrollo futuro. A continuación se presentan las consecuencias negativas del trabajo infantil:

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_

Consecuencias físicas • Agotamiento • Retraso en el crecimiento • Envenenamiento químico, por trabajar • con sustancias tóxicas: reactivos químicos,

Consecuencias emocionales Como producto del maltrato y la explotación, los niños, niñas y adolescentes presentan: • Baja autoestima • Inseguridad

• inhalación de sustancias en minas, etc.

• Tensión

• Cortes

• Desesperanza

• Tétanos

• Desconfianza en los demás

• Quemaduras • Dolores musculares • Fracturas • Malformaciones de la columna • Daños en la visión o audición • Enfermedades diarreicas, respiratorias

• Sentimientos de enojo

• Dificultad para relacionarse con otras personas

Consecuencias sociales • Los niños y niñas que trabajan no tienen tiempo para participar en actividades muy importantes para su formación, como jugar, educarse y relacionarse con otros niños y niñas de su edad. Estos son derechos que no pueden ejercer. • Se convierten en adultos antes de tiempo, al enfrentarse a exigencias inapropiadas para su edad. • Tienen un bajo rendimiento escolar, repiten de año o abandonan el colegio; esto es un obstáculo para su desarrollo futuro y perpetúa la pobreza.

• de la piel • Invalidez parcial o total e incluso la • Muerte

¿Qué plantea el Código de los ni ños y adolescentes ? El Código constituye el marco específico aplicable al trabajo infantil y adolescente en nuestro país. En su texto establece: ff ff ff

La edad mínima de 14 años como norma general para el inicio en el trabajo de los adolescentes, y edades más altas para ciertas modalidades de mayor esfuerzo y riesgo; Por excepción se concederá autorización a partir de 12 años, siempre y cuando no perjudique su salud o desarrollo, ni interfiera o limiten su asistencia a los centros educativos y permitan su participación en programas de orientación o formación profesional. La obligación de contar con autorización de los padres y madres;

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sistematización

ff ff ff ff ff

ff

La prohibición de realizar trabajos que afecten la seguridad física y emocional del adolescente, o que impidan su asistencia a la escuela;

La duración máxima de la jornada laboral (4 horas diarias para los adolescentes entre 12 y 14 años; 6 horas diarias para aquellos entre 15 y 18 años); La prohibición genérica del trabajo nocturno;

La prohibición del trabajo de los adolescentes en el subsuelo, así como en labores que impliquen manipular pesos excesivos o en actividades que asignen al adolescente la responsabilidad por su propia seguridad o por la de otros; El derecho a la seguridad social, a vacaciones pagadas, a la igualdad de la remuneración del adolescente con la de los demás trabajadores de su misma categoría; la prohibición de remunerarle por obra, por pieza, a destajo o bajo cualquier otra “modalidad de rendimiento”.

El Código establece la responsabilidad pública en la protección especial debida al niño, a la niña y al adolescente que trabaja, haciéndola recaer en el PROMUDEH como Ente Rector del Sistema Integral de Atención al Niño y al Adolescente; responsabilidad que es compartida con los sectores Trabajo, Salud y Educación, y con los gobiernos regionales y municipales. La protección del Código alcanza al trabajo doméstico y al trabajo familiar no remunerado.

Te recomendamos revises las siguientes páginas: ff

La Organización Internacional del Trabajo - OIT tiene el Programa IPEC donde encontrarás mucha información sobre trabajo infantil.

http://www.oit.org.pe/ipec/ ff



Comité Directivo Nacional Para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil – CPETI. Aquí encontrarás el Plan Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo infantil. http://www.mintra.gob.pe/sst_dpm_legislacion.php

ff

La Marcha Global Contra el Trabajo Infantil le recuerda al mundo que todos los niños, niñas y adolescentes deben ser protegidos de la explotación y el abuso.



http://www.globalmarch.org (página en inglés)

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1.3. Programa tus propias sesiones de trabajo A continuación, se te presenta varias actividades y sesiones de aprendizaje referente al tema de la sección: Los niños, niñas y adolescentes tienen derechos, las mismas que puedes incorporar , adaptar o replicar con tus estudiantes. 1. “Derecho a un nombre”

Los niños y niñas de Primer grado aprenden a escribir su nombre. Averiguan por qué se los pusieron, si tiene algún significado y lo comparten en el aula. Comentan cómo les gusta ser llamados y cómo se sienten cuando les ponen apodos Acuerdan llamarse por sus nombres.

2. “Crecer sano, disfrutar alim entación”

Los alumnos y alumnas identifican cuántas comidas reciben al día y qué comen. Revisan información para saber si es balanceada y adecuada para su edad. Proponen y preparan menús nutritivos y de bajo costo, con elementos de su comunidad. Visitan organizaciones locales que brindan alimentación y aprenden cómo se organizan y cómo pueden ellos acceder al servicio si lo necesitan.

3. A ser escuchados y tomados en cuenta cuando se decidan asuntos que afecten su vida”

Los alumnos y alumnas a partir de 5º grado de Primaria, identifican cómo quieren ser como grupo de aula. Forman comisiones de trabajo por afinidad y elaboran sus propuestas para lograr ese objetivo. Informan a sus compañeros sobre sus propuestas y cómo piensan llevarlas a cabo. Se realizan elecciones en el aula y el grupo elegido se convierte en la “Junta Directiva” del aula. Los alumnos y alumnas pueden definir formas de evaluar el cumplimiento de las propuestas y mecanismos para revocar a la Junta Directiva si no trabaja bien.

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sistematización

Aprendemos a reconocer cuándo los Derechos de los niños, niñas y adolescentes no son respetados.

Conforma grupos para que los participantes dramaticen situaciones en las que consideran que los Derechos de los niños, niñas y adolescentes no son respetados.

ff

Infórmales sobre los Derechos de los niños, niñas y adolescentes. Según las edades, puedes emplear directamente la Declaración de los Derechos del Niño o traducirla a un lenguaje simple para garantizar su comprensión.

ff

Plantéales casos sencillos, muéstrales titulares de periódicos o imágenes. Pídeles que identifiquen los Derechos que son vulnerados, usando la información recibida sobre sus Derechos.

ff

Pídeles que elaboren carteles para difundir cuándo sus Derechos se cumplen y cuándo no.

os Derecho m e en jugar

Sí se cumple

a

T

ff

No se cumple

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_

Nos comprometemos a asumir nuestros Deberes como niños, niñas y adolescentes

ff

Pide a los niños, niñas o adolescentes participantes que indiquen cuáles creen que son sus deberes. Escríbelos y luego lee con ellos y ellas cuáles son los que se consideran en el código del Niño y el Adolescente.

ff

Ayúdalos a identificar aquellos deberes que no consideraron en un inicio.

ff

Seleccionen algún deber que consideren debe ser la meta de todo el grupo, dando razones para la elección. Este puede variar periódicamente. Escriban un lema que represente el compromiso del grupo en el cumplimiento de ese deber. Ejm.:

Deber seleccionado por el grupo: Respetar la propiedad pública y privada. Lema: “Si confiable quieres ser, lo ajeno no debes coger.”

ff

Invítales a plantearse un reto personal muy concreto que apunte al cumplimiento del deber seleccionado por el grupo. Ejm.:

Pedir prestado antes de tomar útiles de la cartuchera de mi amigo. Álvaro

ff

Devolver lo que me prestan. Marco

Evalúa con los participantes el cumplimiento de sus retos personales. Coloca en un lugar destacado los nombres de aquellos que están mejorando.

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El docente presenta de manera creativa uno o dos Derechos de los niños y niñas.

Presentación de derechos

Actuación en la realidad

5 minutos

TIEMPO

Imágenes recortadas, goma, lápices de colores, papeles grandes (según las edades).

20 minutos

30 minutos

Información sobre los 10 minutos Derechos de los niños y niñas adaptado al nivel de comprensión de los estudiantes.

Lista de casos cotidianos en los que se cumple o no derechos.

RECURSO

Presentan sus carteles. Eligen una o dos situaciones sobre las cuales deseen actuar. Materiales para Plantean alternativas que respondan a sus posibilidades: ¿Qué podemos hacer para elaborar un cartel. cambiar la situación? Definen actividades concretas a realizar, priorizando aquellas que supongan compromisos personales o grupales de actuación. Estas se escriben en un cartel en el aula. Se evalúa periódicamente los resultados de las acciones acordadas. ¿Se cumple el derecho? ¿Qué más debemos hacer para que se cumpla?

Comunicación Los alumnos y alumnas reconocen a partir de su experiencia, si los derechos con imágenes presentados se cumplen para ellos en el aula, colegio o fuera de éste o si por el contrario, no se cumplen. Representan grupalmente casos concretos en los que se cumplen o no los derechos presentados, empleando recortes o dibujos. Los pegan clasificados: cuándo sí se cumple; cuándo no se cumple.

El docente pide a los niños y niñas que se pongan de pie junto a sus sillas. Les indica que dirá en voz alta algunos casos concretos en los que se cumplen o no derechos. Si el caso es algo bueno, levantan los brazos; pero si es algo negativo, se deben sentar. Ejm.: niño que trabaja hasta tarde y no tiene tiempo para hacer la tarea; papá golpea al niño; niños y niñas van al colegio, etc. Si en algún momento no hubiera acuerdo en el aula, se recogerán razones para aclarar la respuesta.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

Juego “Correcto/ incorrecto”

ACTIVIDAD

Objetivo: Que los estudiantes conozcan sus derechos y promuevan el cumplimiento de los mismos.

TALLER CONOCER MIS DERECHOS PARA HACERLOS RESPETAR Sesión de Aprendizaje para Estudiantes de 5º y 6º grado

sistematización

69

70 30 minutos

Dos breves El docente conforma dos grupos de estudiantes para representar dos historias. Una historias de ellas narrará un día en la vida de un adolescente que tiene tiempo para descansar, asearse, estudiar, comer y divertirse. La otra en cambio tratará sobre un día en la vida de un adolescente que pasa su día entre el colegio y el trabajo, sin tiempo adecuado para el descanso y la recreación y que se alimenta de manera inapropiada, mientras va al trabajo o al colegio. Ambos grupos preparan su dramatización. Representan y se comparan ambas situaciones, identificando las ventajas de una situación y los inconvenientes de la otra.

Dramatización

Actuación en la realidad

El docente revisa los horarios. Llevan el horario a casa para que los padres o apoderados estén informados y en la medida de lo posible, apoyen. Pegan el horario en un lugar visible de la casa. Periódicamente el docente evalúa con los estudiantes el cumplimiento del horario.

Cartulinas para elaborar horarios.

Revisión del Por parejas, revisan sus horarios personales elaborados al inicio de la sesión, para Cartulinas para 20 minutos horario personal evaluar si reflejan: elaborar horarios • Una valoración adecuada o suficiente del derecho al descanso, la recreación y el estudio. • Una buena distribución del tiempo. • O por el contrario una sobre demanda de deberes en perjuicio de derechos. Plantean qué se puede cambiar en cada horario.

20 minutos

TIEMPO

Papel, útiles escolares

RECURSO

Los alumnos y alumnas individualmente escriben o representan con dibujos lo que hacen cada día de la semana. Colocan el tiempo que aproximadamente otorgan a cada actividad.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

Mi semana

ACTIVIDAD

Objetivo: Que los estudiantes adolescentes cuenten con herramientas para organizar su tiempo diario, considerando y valorando las actividades como: descanso, aseo, la recreación, la alimentación y el estudio por ser sus derechos.

TALLER MI HORARIO PERSONAL Sesión de Aprendizaje para Adolescentes

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Ficha de Educación y trabajo infantil

ACTIVIDAD

trabajo infantil

Fuente: OIT-IPEC. Emprender: Experiencia educativa - productiva para desestimular el trabajo infantil, 1999.

¿Qué dificultades o problemas trae para los niños y niñas?

¿Qué beneficios trae para los niños y niñas?

¿Qué dificultades o problemas trae para las personas adultas?

¿Qué beneficios trae para las personas adultas?

¿En qué limita el desarrollo de la comunidad?

¿En qué contribuye al desarrollo de la comunidad?

¿Qué es?

educación

Ficha: Educación y trabajo infantil

Los alumnos y alumnas individualmente se les entrega la ficha de educación y trabajo infantil, la misma que debe ser contestada por los estudiantes. Luego se realiza la presentación de sus respuestas, dándose énfasis en las consecuencias positivas y negativas del trabajo infantil.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

TIEMPO

Multicopiado de 20 minutos ficha: Educación y trabajo infantil

RECURSO

Objetivo: Que los estudiantes adolescentes reflexionan sobre las ventajas y desventajas de estudiar y de trabajar, reconociendo la importancia del derecho a la educación, información que será difundida entre los estudiantes, profesores y padres de familia de la institución educativa.

TALLER ORGANIZAMOS UNA CAMPAÑA POR EL DERECHO A LA EDUCACION Sesión de Aprendizaje para Adolescentes

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Difusión Lugares donde se propagandizará la campaña

Convocatoria - Elaborar una lista de personas y lugares donde llegar con la propaganda. - Preparación de la jornada - Elaboramos un programa: Tareas Horario Recursos CRONOGRAMA

Producción de material de difusión - Elaborar el mensaje de la campaña - Producir carteles y banderolas - Distribuir y pegar los afiches.

actividad responsable

recursos

Papelografo Seguido se organiza a los grupos para realizar una campaña por el derecho a la educación. Para ello se arman comisiones de trabajo para elaborar carteles, banderolas, para elaborar el plan de trabajo periódico mural, convocar a una reunión y dialogar. Para ello, se invita a los o a un profesor de la escuela para que el explique cómo está la educación en la escuela y en el país. También se elabora un plan de trabajo como se presenta a continuación:

Organización de la Campaña por el derecho a la educación

40 minutos

30 minutos

Ficha Papelografos con ideas fuerzas

Luego de ello, los estudiantes crean el argumento de sus guiones, los mismos que están en función de la interrogante: ¿ Que le dirías a un adolescente para animarlo a estudiar en vez de trabajar?. Esta actividad se realizará de forma grupal. La presentación de los argumentos tendrá una duración máxima de 2 minutos. Esta presentación se realiza a todo el grupo escolar, a fin de identificar que grupo ha dado los mejores argumentos. Y se relaciona porque la educación es un derecho de los niños, niñas y adolescentes, se efectúa la revisión del artículo de la convención y se precisa la importancia del mismo. (ver cartilla de campaña por el derecho a la educación). La educación es un derecho no un favor que tienen los niños, niñas y adolescentes.

Importancia del derecho a la educación

TIEMPO

RECURSO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

ACTIVIDAD

_

sistematización

materiales

Ficha: Educación y trabajo infantil educación

trabajo infantil

¿Qué es? ¿En qué contribuye al desarrollo de la comunidad? ¿En qué limita el desarrollo de la comunidad? ¿Qué beneficios trae para las personas adultas? ¿Qué dificultades o problemas trae para las personas adultas? ¿Qué beneficios trae para los niños y niñas? ¿Qué dificultades o problemas trae para los niños y niñas? Fuente: OIT-IPEC. Emprender: Experiencia educativa - productiva para desestimular el trabajo infantil, 1999.

actividad

responsable

recursos

Producción de material de difusión - Elaborar el mensaje de la campaña - Producir carteles y banderolas - Distribuir y pegar los afiches. Convocatoria - Elaborar una lista de personas y lugares donde llegar con la propaganda. - Preparación de la jornada - Elaboramos un programa: Tareas Horario Recursos CRONOGRAMA Difusión Lugares donde se propagandizará la campaña

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Qué dice el Código del Niño y del adolescente

Leen lo que plantea el Código de los niños y adolescentes respecto al trabajo infantil. Comparan lo que dice con las leyes que ellos elaboraron.

Texto ¿Qué dice el Código del Niño y del adolescente? (al inicio de este capítulo)

30 minutos

30 minutos

30 minutos

TIEMPO

Aprobamos Cada respuesta tendrá carácter de “ley” y se redacta en el plenario con los demás grupos nuestras leyes de congresistas. Se aprueba a carpetazos. El docente hace el papel de Presidente(a) del Congreso y también registra las normas aprobadas.

Papelografo Plumones

RECURSO

30 minutos Ficha técnica “Dinámica de los Congresistas”.

Se parte recordando las conclusiones con respecto al cumplimiento o no de los derechos del niño. Se les pide que contesten la pregunta ¿Qué creen que se debe hacer para que se cumplan los Derechos de los niños (as)? Se les plantean alternativas para enriquecer sus propuestas: dictar leyes, difusiónsensibilización.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

Dinámica Se les pregunta lo que saben acerca del Congreso. ¿Quiénes lo integran? ¿Cuál es su “El Congreso” función? Forman 4 grupos, que representarán a partidos políticos creados por ellos mismos. Colocarán un nombre a su agrupación. A cada grupo se le encargará una tarea concreta y como producto deberán elaborar una ley para el niño, niña y adolescente que trabaja. Cada tarea específica se encuentra en las fichas “Dinámica de los Congresistas”.

Motivación

Actividad

Objetivo: Que los estudiantes adolescentes reflexionan sobre las ventajas y desventajas de estudiar y de trabajar, reconociendo la importancia del derecho a la educación, información que será difundida entre los estudiantes, profesores y padres de familia de la institución educativa.

TALLER LEYES AL SERVICIO DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Sesión de Aprendizaje para Adolescentes

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sistematización

materiales

Fichas para elaborar una Ley Dinámica de los Congresistas Grupo 1: 1. ¿La Ley que van a dictar es para quiénes? 2. ¿Y éstos adolescentes qué tipos de trabajo realizan? 3. ¿Qué instituciones están encargadas de proteger al adolescente trabajador? 4. ¿Qué programas (conjunto de actividades que tienen un mismo objetivo) deben crear para adolescentes trabajadores? 5. En caso no se cumplan sus derechos, ¿el o la adolescente podrá reclamar sólo(a) o necesitan que un adulto(a) lo acompañe? Marca con una X la respuesta que estén de acuerdo. Y luego contesten el por qué de esa respuesta. El o la adolescente sola ( ) ¿Por qué? ................................................................................................ Que le acompañe un adulto o adulta ( ) ¿Por qué? ................................................................................................ 6. ¿Qué se debe de hacer para que éstas leyes se cumplan? a. ........................................................................................................... b. ........................................................................................................... c. ........................................................................................................... d. ...........................................................................................................

Dinámica de los Congresistas Grupo 2: 1. ¿La Ley que van a dictar es para quiénes? 2. ¿ Y éstos adolescentes qué tipos de trabajo realizan? 3. ¿A partir de qué edad se puede trabajar? 4. ¿Cuántas horas debe durar la jornada de trabajo? 5. ¿Qué trabajos deben estar prohibidos para los y las adolescentes? 6. ¿Qué se debe de hacer para que éstas leyes se cumplan? a. ........................................................................................................... b. ........................................................................................................... c. ........................................................................................................... d. ..............................................................................................................

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_

Dinámica de los Congresistas Grupo 3: 1. ¿La Ley que van a dictar es para quiénes? 2. ¿Y éstos adolescentes qué tipos de trabajo realizan? 3. ¿El pago que reciben los y las adolescentes debe ser: Marca una X en la frase que estén de acuerdo. Y luego contesten el por qué de su respuesta. - Igual al de los demás trabajadores. ( ) ¿Por qué? ................................................................................................ - Menor al de los demás trabajadores.

(

)

¿Por qué? ................................................................................................ 4. ¿Cómo debe ser el pago a las adolescentes mujeres? Marca con una X la respuesta que estén de acuerdo. Y luego contesten el por qué de su respuesta. Igual ( ) ¿Por qué? ................................................................................................ Menos ( ) ¿Por qué? ................................................................................................ 5. ¿Qué facilidades y beneficios deben gozar los adolescentes que trabajan? 6. ¿Qué se debe de hacer para que éstas leyes se cumplan? a. .......................................................................................................... b. .......................................................................................................... c. .......................................................................................................... d. ..........................................................................................................

Dinámica de los Congresistas Grupo 4: 1. ¿La Ley que van a dictar es para quiénes? 2. ¿Y éstos adolescentes qué tipos de trabajo realizan? 3. Los trabajos que realizan los adolescentes ¿deben ser autorizados? Marca con una X la respuesta que estén de acuerdo. Y luego contesten el por qué de esa respuesta. Sí ( ) ¿Por qué? ............................................................................................... No ( ) ¿Por qué? .............................................................................................. 4. ¿Qué institución o instituciones deben autorizar el trabajo y proteger a los adolescentes que trabajan? 5. ¿Cuáles son las condiciones, requisitos para que autoricen el trabajo del adolescente? 6. ¿Qué se debe de hacer para que éstas leyes se cumplan? a. .......................................................................................................... b. .......................................................................................................... c. .......................................................................................................... d. ..........................................................................................................

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TALLER EL PROBLEMA DEL TRABAJO INFANTIL Sesión de Aprendizaje para Padres y Madres de Familia Objetivo: Que los padres y madres de familia identifiquen las consecuencias negativas del trabajo infantil y promover la asistencia de los niños y niñas a la escuela. SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL TALLER ACTIVIDAD Bienvenida: Dinámica “Busca tu grupo”

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

RECURSO

Los padres reciben al llegar al taller, la figura de un niño, niña o adolescente realizando alguna actividad (algunos estarán trabajando, otros realizarán actividades apropiadas a su edad ).

Imágenes referidas a actividades infantiles,

A la indicación del facilitador, deberán buscar a quienes tenga la misma imagen, quedando así en grupos de 4 participantes. Se les pide que uno le diga al otro su nombre, cuántos hijos tienen y de qué edades. Luego un padre presenta al otro.

cuatro copias de cada una (usar anexo. Página 23).

Presentación del trabajo a realizar

Hoy en el taller, aprenderemos por qué hay niños, niñas y adolescentes que trabajan y las consecuencias negativas o riesgos que corren sus hijos e hijas si es que trabajan.

Recojo de creencias a partir de imágenes. En grupos de 4.

En los mismos grupos conformados para la presentación, los padres y madres conversan si la imagen que les tocó representa una actividad adecuada para los niños, niñas y adolescentes o no y por qué.

Imágenes repartidas al inicio

TIEMPO 10 minutos

30 minutos (puede variar según la cantidad de participantes)

Comparten lo discutido en plenaria: • Un miembro del grupo describe la imagen que les tocó.

Papelógrafo

• Comparte su respuesta y las razones.

Plumón

El docente pegará en dos columnas las imágenes, quedando así clasificadas:

Cinta adhesiva

“Actividades apropiadas para los niños, niñas y adolescentes” “Actividades inapropiadas para los niños, niñas y adolescentes” El docente cierra esta actividad escribiendo debajo de cada columna qué caracteriza a una actividad apropiada y qué caracteriza a una inapropiada, según lo que los padres hayan dicho en sus fundamentaciones.

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_

ACTIVIDAD Lectura de texto informativo. Con todos los asistentes.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Reciben el texto informativo, que aparece al inicio de este módulo. El facilitador lo lee en voz alta, considerando que pueda haber entre los participantes, personas analfabetas.

RECURSO

TIEMPO

Texto informativo 30 minutos

El docente lee lentamente cada idea. Los padres y madres dirán si la han considerado como razón en la columna “Actividades inapropiadas para los niños y niñas”. Si la han considerado, el facilitador anota un visto al lado de la idea. En caso contrario, la añade pidiéndoles a los padres que la expliquen con sus palabras. La lectura puede ser reemplazada por un video. Dinámica para conformar grupos: “El barco se hunde”.

5 minutos

El docente pide a todos que se pongan de pie. Les cuenta que todos están en un barco y éste se está hundiendo, así que deben subirse a los botes salvavidas. En cada bote entra una cantidad limitada de personas. Cuando indique, deberán conformar grupos según la cantidad de pasajeros en el bote. “El barco se hunde…suban al bote de 10 personas”. “El barco se hunde…suban al bote de 15 personas”. El docente indica diversas cantidades hasta llegar a un bote de 5 ó 7 participantes.

Aplicación de los conocimientos: Difunde las ventajas de ir al colegio y las desventajas de trabajar.

Los padres y madres elaborarán carteles para otros Papelógrafo padres del colegio informando las ventajas de ir al “Actividades colegio y las desventajas de trabajar. inapropiadas El docente anota en la pizarra: para los niños y niñas”. • ¿A quién nos dirigiremos? Otros padres del colegio • ¿Qué queremos decir? Convencer de las ventajas de ir al colegio y las desventajas de trabajar. • ¿Cómo lo diremos? Con carteles que tengan letras e imágenes y que pegaremos en lugares transitados por los padres.

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Hojas para elaborar borrador. Cartulinas (una por grupo).

1 hora

sistematización

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO El docente pide a los padres que le dicten, a manera de lluvia de ideas, las ventajas de enviar a los niños, niñas y adolescentes al colegio. Luego, les pide que jerarquicen las respuestas. El docente las numera según su importancia. Usan esta lista y lo anotado en el papelógrafo “Actividades inapropiadas para los niños, niñas y adolescentes” como información para elaborar su cartel.

RECURSO

TIEMPO

Plumones gruesos, tijeras, goma. Revistas con imágenes.

Elaboran un borrador de su cartel. El facilitador verifica que contenga buenas razones, que logre convencer. Elaboran el cartel y lo muestran en plenaria. Deciden dónde es conveniente pegarlos. Evaluación del facilitador

Evaluación de los padres:

El docente considerará los mensajes que cada grupo incluye en su cartel, como medio para evaluar cuáles son las ideas clave que manejan los padres y madres luego del taller. Ello le permitirá programar nuevas actividades para reforzar ideas que no quedaron claras.

Lápiz

El docente coloca sobre una mesa los siguientes útiles escolares: lápiz, resaltador, plumón indeleble, plumón de pizarra, lapicero.

Lapicero

20 minutos

Resaltador Plumón indeleble Plumón de pizarra

Da la indicación: “Si estos materiales representaran qué tan útil ha sido el taller, ¿Cuál escogerían y por qué? Participan de manera libre. No hay respuestas correctas e incorrectas. El docente hace un comentario final retomando las ideas de los participantes sobre la utilidad del taller.

79

_ materiales del taller

Imágenes

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sistematización

81

_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 04 Actividad de aplicación pedagógica N° 04 - A A continuación, se te presenta algunas actividades que puedes realizar para el área de comunicación integral, las mismas que puedes adaptar o modificar según el ciclo escolar de tus estudiantes: 1. Completa el siguiente esquema resumiendo: el trabajo infantil Derecho del Niño

Código de los Niños y Adolescentes

Los Niños y Adolescentes tienen derechos

Raíces del trabajo infantil

Consecuencias del trabajo infantil

Cruz Esquemática, Es un organizador que parte de una idea medular, la cual se ubica en el centro, sigue la dirección del sentido del reloj. Produzco un texto Diseña un anuncio en el espacio que sigue. Piensa como va a impactar en tu comunidad a fin de destacar lo más importante. También puedes añadir una imagen.

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sistematización

Actividad de aplicación pedagógica N° 04 - B A continuación, se te presenta algunas actividades que puedes realizar para el área lógico matemático, la misma que puedes adaptar o modificar según el ciclo escolar de tus estudiantes: Saberes previos a. Daniel es un niño de 4to. Grado y resuelve algunas operaciones que después formarán una frase, recuerda que debes formar la frase con un orden lógico: 1. 40 + 60 + 100= 2. 326 + 10 +50= 3. 320+5+20= 4. 120+5+10= Ahora veamos las equivalencias de las cantidades: 200 = niño; 135 = derechos; 345 = del; 386 = los; 950 = Respetemos La frase a formar es: Respetemos los derechos del niño Construye los saberes Recuerda leer el problema hasta comprenderlo: b. Saúl tiene 200 frases alusivas a los derechos del niño que serán repartidas a sus 40 compañeros ¿Cuántas frases le tocará a cada niño? Aplica los saberes: c. Se sabe que Ricardo tiene 5 docenas de pancartas, sobre los derechos del niño para realizar un pasacalle, si Ricardo reparte a 45 amigos dichas pancartas ¿Cuántas pancartas no fueron utilizadas? d. En la imprenta Larios se elaboran186 gigantografías, donde nos muestran los derechos que un niño debe conocer. Estas gigantografías serán repartidas a 3 colegios. ¿Cuántas gigantografías obtendrá cada colegio? e. Ana, Rosa e Inés son presidentas del 4°A, 4°B y 4°C, respectivamente, ellas convocaron a una campaña de sensibilización en contra del trabajo infantil. Las presidentas coordinan y deciden elaborar 196 pancartas por cada aula. Si trabajan 3 semanas. ¿Cuántas pancartas elaborarán? ¿Cuántas pancartas elaborarán en 1 semana? ¿Qué Aprendí? f. En la frase halla los valores numéricos: Los niños tienen derecho a UN NOMBRE PROPIO 12 10 6 20 15 Reemplaza y resuelve: 1. a + e +i = 2. e + u + o = 3. i + e + u = 4. u + i + o =

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_

2. Todos somos valiosos y valiosas

Todos los niños y niñas necesitan sentirse valorados, apreciados y reconocidos por los demás, pues en base a los comentarios, gestos y actitudes de las personas que son importantes para ellos es que van construyendo una idea de cuán valiosos y capaces son. El aprecio que una persona se tiene a sí misma según cuán valiosa cree que es, se llama autoestima. La autoestima se expresa en los pensamientos, sentimientos y comportamientos.

2.1. Autoestima

¿De qué manera crees que estas experiencias pueden impactar la autoestima de las personas?

“Mi profesora me arranca las hojas del cuaderno cuando me equivoco.”

“El otro día se m e cayó u la casa d n plato e onde tra n b ajo. La s dijo que eñora m era una b e ruta.”

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“En mi salón, cada quien tiene una responsabilidad, to dos somos iguales, ahora en mi escuela varones y mujeres hacemos las mismas cosas.”

sistematización

Reflexiona y responde: ff

¿Sabes cuántos niños, niñas y adolescentes de tu escuela reciben a diario mensajes poco positivos o despectivos? Alguna vez tu superior o tu pareja se ha referido hacia ti con palabras como: tonto, torpe, bruto, entre otros ¿Cómo te sentiste? ¿Qué duelen más los golpes o las palabras?

Ahora, vamos a explorar un poco más acerca del tema de autoestima, para ello debes leer el texto y escribir los siguientes subtitulos donde corresponda. Recuerda que esta misma actividad la puedes emplear en tus sesiones de aprendizaje que realizas con tus estudiantes.

Construcción de la autoestima

Definición de autoestima

Importancia de la autoestima

Componentes de la autoestima

Características de personas con alta y baja autoestima

Ideas para desarrollar la autoestima

La autoestima es el sentimiento de aceptación, aprecio hacia uno mismo y valía personal. Va unido al reconocimiento de ser capaz. La autoestima no es innata, sino que se construye a lo largo de la existencia a partir de una serie de experiencias que cada persona vive. Las experiencias que contribuyen de manera directa con la construcción de la autoestima están relacionadas con: ff

La calificación que hacen otros sobre la persona. Esta calificación puede producir satisfacción, si es positiva, o malestar, si es negativa. La persona asimila e interioriza la opinión de los demás respecto a sí misma.

ff

La calificación que la persona hace sobre sus propias capacidades, conocimientos y emociones.

ff

La calificación y comparación que hace la persona con respecto a quienes la rodean y que la lleva a definirlas como iguales, superiores o inferiores.

85

_ La autoestima está conformada por componentes, todos igualmente importantes y necesarios de desarrollar. Estos son: ff

Autoconocimiento: Supone poder reflexionar sobre uno mismo y llegar a conocer las propias cualidades, deseos, necesidades y capacidades reales.

ff

Autoconcepto: Se refiere a la idea, a la imagen que se tiene sobre uno mismo.

ff

Autoaceptación: Es la aceptación de uno mismo, con virtudes y defectos.

ff

Autorespeto: Significa sentirse orgulloso de los logros alcanzados y de las fortalezas que se posee.

ff

Autoevaluación: Es el juicio que la persona hace sobre sí misma.

Una persona con alta autoestima... ff

Se sabe capaz e importante

ff

Reconoce sus limitaciones y por ello es capaz de pedir ayuda cuando la necesita

ff

No se siente disminuida frente al resto

ff

Se responsabiliza por sus acciones

ff

Se expresa espontáneamente

ff

Se siente segura

Por el contrario, una persona con baja autoestima... ff

No cree en su propia capacidad

ff

Se preocupa exageradamente de lo que los demás piensan de él o ella

ff

No se arriesga por temor a fracasar

ff

Suele ser callada, desconfiada

ff

Con frecuencia menosprecia los logros de los demás y también los suyos

ff

Difícilmente reconocerá que tiene derechos

86

sistematización

La autoestima es importante porque nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva a lograr nuestros objetivos. Por eso podemos afirmar que la calidad de vida personal está notablemente influenciada por la forma como cada uno se percibe y se valora a sí mismo. La autoestima influye en el aprendizaje, en la manera como enfrentamos las dificultades personales, en el sentido de responsabilidad, en la creatividad, la autonomía y en la manera como nos relacionamos socialmente. Como docentes podemos contribuir en el desarrollo de una autoestima saludable en los niños y adolescentes. Para lograrlo, te ofrecemos estas recomendaciones: ff

Elogia a tus alumnos y alumnas por sus avances y no solo por sus logros.

ff

Dales responsabilidades de acuerdo a su edad. Ello los ayudará a ser independientes y a sentirse capaces.

ff

Ayúdalos a descubrir sus talentos y ofréceles espacios para que los desarrollen.

ff

Cuando les llames la atención, refiérete a sus comportamientos y no ataques su personalidad. Es preferible decir: “Hoy llegaste tarde y eso no es correcto” que calificarlo diciéndole: “Eres un irresponsable”.

ff

Permíteles que expresen sus sentimientos cuando se enfrenten a una situación negativa.

ff

Exprésales palabras de aliento y afirmación.

ff

Apóyalos en la formulación de retos personales de superación.

ff

Amplía su vocabulario de emociones y enséñales a reconocerlas con precisión.

Evita: ff

Comparaciones entre compañeros y compañeras.

ff

Apodos y ridiculizaciones.

ff

Descalificaciones.

ff

Retos o tareas que están fuera de sus capacidades: ni tan sencillas que no le supongan esfuerzo, ni tan complejas que sean inalcanzables.

87

_



Después de leer

Conversa con otros colegas sobre los siguientes casos. ¿Cuáles consideran que sí apuntan al desarrollo de la autoestima? ¿Cuáles no?

CASO 1

Luis ha dirigido un taller sobre autoestima. Preparó lecturas informativas. Ahora todos sus alumnos pueden definir qué es la autoestima y por qué es importante tener una autoestima alta.

La profesora María. Trabajó con padres y madres de familia. Ellos han dramatizado casos en los que en casa se favorece una alta autoestima y otros en los que se afecta la autoestima. Ahora saben qué es adecuado hacer y qué no para desarrollar la autoestima de sus hijos.

CASO 3

CASO 2

El profesor José tiene un cartel en el salón donde anota al final de las clases alguna felicitación para su grupo de alumnos.

Te recomendamos revises las siguientes páginas:

88

ff

La autoestima en niños y adolescentes



Artículo que contiene una serie de enlaces a sitios y páginas relacionadas con el fortalecimiento de la autoestima.



http://www.educarchile.cl/ntg/familia/1559/article-72824.html

ff

Talleres desarrollados para replicar con adolescentes y padres de adolescentes. Incluye objetivo, tiempo, materiales y actividades.



http://www.msc.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/adolescentes.htm

sistematización

Programa tus propias sesiones de trabajo A continuación, se te presenta una serie de actividades, sesiones de aprendizaje y dinámicas grupales referentes al tema de la sección: Todos somos valiosos y valiosas. Recuerda que estas dinámicas como sesiones de los talleres pueden ser adaptados según las condiciones de vida de los niños y niñas y de los temas del currículum que se está trabajando. ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA AUTOESTIMA DE TUS ESTUDIANTES

ff

Promueve que los alumnos y alumnas valoren su mundo personal y familiar. Llámalos por su nombre, permite que compartan en el aula gustos, alegrías, tristezas, fantasías, costumbres y tradiciones familiares; demuestra interés por conocer a cada alumno y alumna; valora lo que cada uno sabe producto de su experiencia.

ff

Estimula el autoconocimiento. Reconoce las habilidades y cualidades de los alumnos y alumnas; felicita sus avances por pequeños que sean; muéstrales afecto incondicional; ayúdalos a identificar sus dificultades y a trazarse metas para superarlas; apóyalos cuando están en etapa de cambios.

ff

Consigue que los alumnos y alumnas se sientan parte de un colectivo. Promueve que compartan juegos, materiales, información; enséñales a cultivar amistades; desarrolla habilidades para resolver problemas juntos; traza metas para ser alcanzadas con el apoyo de todos; desarrolla tareas de aprendizaje grupales.

ff

Promueve que los alumnos y alumnas actúen de manera independiente. Busca con ellos soluciones a problemas; desarrolla habilidades para que se protejan y cuiden; promueve la reflexión sobre lo que está bien o mal hacer o decir; confía en los alumnos y alumnas y dales responsabilidades; ofréceles oportunidades para que se organicen; enséñales a defender sus derechos.

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_ Dinámica grupal: La Meta personal Objetivo

Identificar dificultades personales y trazarse retos para superarlas

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

Es un compromiso individual para superar limitaciones personales, que se plantea públicamente al grupo para que éste pueda dar apoyo, participar en el seguimiento y evaluación.

Materiales

Cartones pequeños o papeles para escribir las metas. Cuadro para colocar las metas y anotar los resultados de la evaluación. Ejemplo: NUESTRAS METAS PERSONALES Mi meta personal “Respetar las reglas de juego en el recreo” Pedro

¿Cómo avanzo cada semana?

“Llegar más temprano” Maritza “Esperar mi turno” Luis

Pasos

1. Cada alumno y alumna se plantea una meta personal a partir de una necesidad claramente reconocida y aceptada. La meta se hace necesaria cuando el alumno o alumna tiene una dificultad que lo perjudica personalmente o le genera problemas con los demás. Cada meta debe estar justificada por el alumno o alumna (¿Por qué debe ser mi meta?). Ejemplos de metas: “Voy a llamar a mis compañeros por su nombre” o “Voy a llegar más temprano”. La meta debe ser corta y muy observable, para facilitar su evaluación. 2. Cada alumno y alumna comunica su meta personal para que todos se ayuden y se la recuerden al compañero o compañera. 3. Se colocan todas las metas en un lugar visible del salón. 4. Semanalmente, todos los alumnos y alumnas sentados en círculo evalúan los avances en el cumplimiento de las metas. Primero opina el propio alumno y luego pueden intervenir los compañeros y compañeras para definir si está avanzando o no en el logro de la meta. 5. Si los alumnos y alumnos muestran avances, reciben una felicitación. Si logran la meta, se cambia por otra, pues siempre todos tenemos algo en qué mejorar. Si no hay avances, se dan pautas y recomendaciones

90

sistematización

Dinámica grupal: El compañero y la compañera de la semana

Objetivo

Desarrollar la autovaloración y la valoración de cualidades de los demás

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

La maestra o maestro acuerda con los alumnos y alumnas tener un día a la semana en el que uno de ellos será el más importante del grupo. Todos los alumnos y alumnas deberán ser seleccionados una vez, sin necesidad de haber realizado alguna acción especial.

Materiales

• Papelitos con todos los nombres de los alumnos y alumnas del salón. • Cartel con el nombre del compañero o compañera de la semana.

Pasos

• Fotografías de los alumnos y alumnas (opcional).

1. Un día de la semana que el maestro o maestra determine, se selecciona por sorteo al compañero o compañera de la semana. 2. Se coloca un cartel en el aula con su nombre y, si es posible, su fotografía. 3. El alumno o alumna seleccionada cuenta algo de sí mismo para que todos lo conozcan mejor. Los compañeros pueden hacerle preguntas: ¿Cuál es tu equipo favorito? ¿Cuántos hermanos tienes? ¿Trabajas?, etc. 4. Los compañeros, las compañeras y el profesor o profesora comentan los aspectos positivos de la manera de ser: alegre, cariñoso, buen deportista, gracioso, etc. Estas cualidades quedarán anotadas en su cartel. 5. Durante ese día, todos serán particularmente amables con él o ella.

91

92

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Se forman parejas utilizando la dinámica de los cantantes y canciones. Se entregan tarjetas que contienen en unas los nombres de canciones y en otras sus respectivos intérpretes. Al que le tocó el nombre de la canción empieza a tararearla o cantarla y al que le tocó el nombre del intérprete trata de identificarlo. Se trata de promover que discriminen, comparen e identifiquen que es lo que hace única a una persona. De esta manera estaremos fortaleciendo la importancia de la identidad. Mi silueta Seguido de ello, se menciona a los estudiantes que se imaginen que es un extraterrestre y que tiene la misión de informar en su planeta cómo son los seres humanos. Para avanzar hacia la identificación de las características biopsicosociales se les pide a los estudiantes que se dibujen a sí mismos(as) en tamaño natural en un papelógrafo. Al terminar el dibujo, cada participante coloca su nombre, luego se realiza una feria de siluetas. Me describo Se entrega a cada participante la ficha “El Extraterrestre”, en la misma que se describir. Al terminar, la pegarán dentro de su silueta. • En plenaria los estudiantes identificarán las semejanzas y las diferencias de entre Plenaria cada uno de ellos. Seguido de ello, se les invita a que manifiestan aspectos positivos y gratificantes de sus características personales. • Para ayudar a este proceso se pueden realizar preguntas orientadas a promover la identificación, la comparación (semejanzas y diferencias) evitando exagerar u ocultar aspectos positivos de cada uno de los participantes. • El facilitador - docente realiza un resumen de las características biopsicosociales que encontrará en ese grupo humano. Así soy, Se entrega a los participantes la ficha del extraterrestre, la misma que considera las así me ven características personales, la cual puede ser enriquecida o modificada, la percepción que tienen de sí mismos pero con ayuda de un compañero o compañera. Esto es importante porque en la construcción de la identidad, los otros contribuyen a la percepción que se tiene de uno mismo.

ACTIVIDAD Dinámica de los cantantes y canciones

Objetivo: Que los estudiantes adolescentes identifiquen sus características bio-psico sociales.

TALLER ASI SOY YO Sesión de Aprendizaje para Adolescentes

Ficha “El Extraterrestre” ya completa

Ficha “El Extraterrestre” Siluetas

30 minutos

40 minutos

10 minutos

RECURSO TIEMPO Tarjetas que contienen nombres 20 de canciones minutos en unas y de sus respectivos intérpretes en otras. Papelógrafos Plumones Cinta adhesiva 20 minutos

_

sistematización

Ficha: “El Extraterrestre” Hola amigo(a): Ha llegado un extraterrestre y no conoce a los seres humanos, él tiene la misión de informar a sus compañeros a qué personas conoció en la Tierra y tendrá que describirte. Tú tienes que explicarle quién eres, cómo eres físicamente, cómo es tu carácter o personalidad y cómo eres socialmente.

¿quién soy? Yo Soy:

yo soy así: Biológicamente (Físicamente)

Carácter

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_

Como hijo(a):

Como alumno(a):

Como amigo(a):

Como adolescente que trabaja:

Nombre y Apellido: Edad: C.E. / Grupo: Yo trabajo de: Fecha:

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Comparto mis cualidades y limitaciones

LIMITACIÓN

Ejemplo: Distraída

Impedimento o dificultad que identifica a una persona.

AUTOESTIMA Es la forma como una persona se siente con respecto a sí misma.

• En una plenaria quienes deseen leen sus cualidades y limitaciones. Quien desee podrá realizar alguna modificación en sus hojas de cualidades y limitaciones, producto de lo que escucha en la plenaria. • Se conversa acerca de lo que entienden por cualidad y limitación. Se fomenta entre ellos el debate y dan a conocer algunos conceptos. Idea fuerza: Las cualidades contrarrestan las limitaciones. Las limitaciones pueden superarse y/o aceptarse. Las personas con limitaciones físicas o mentales no son inferiores a los y las demás.

Ejemplo: Optimista

Virtud o característica positiva que identifica a una persona.

CUALIDAD

ACTIVIDAD ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Carnet de Se iniciará la sesión reforzando el conocimiento personal como un componente identidad importante para el desarrollo de la autoestima. Se les solicitará que conformen grupos de compañeros, con quienes se sientan en mucha confianza, para que elaboren sus carnés de identidad. Se les indicará que los elaboren con mucho detalle, porque serán sus distintivos personales. Los que no tengan una foto, se dibujarán a sí mismos(as). - Se colocan las siluetas trabajadas en la sesión anterior. Se explica que trabajarán sus cualidades y limitaciones sobre la base de la descripción de sus características. Reciben las fichas “Cualidades y limitaciones”. En el grupo se apoyan manifestando cualidades y limitaciones. En papelógrafo se colocará la siguiente ilustración.

TALLER MIS CUALIDADES Y LIMITACIONES Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes identifiquen sus cualidades y limitaciones personales. TIEMPO 20 minutos

Papelógrafo 30 con idea fuerza. minutos

Papelógrafo de cualidad, limitación y autoestima

Siluetas trabajadas en la sesión anterior

RECURSO Ficha “Cualidades y limitaciones”

sistematización

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ACTIVIDAD ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Mi - Se pregunta a los(as) participantes lo que conocen de la autoestima. autoestima Entrégales una hoja en la cual dibujarán un corazón, explicándoles que éste representa su autoestima. - Luego, se les leerás algunos sucesos que puede pasarles en una semana y cómo estos afectan su autoestima. Indícales que cada vez que leas una frase que les afecte, arranquen un pedazo del corazón según qué tanto los dañaría, y se digan a sí mismos(as): “eso me afecta mucho” o “eso no me afecta mucho”. Señalarán en voz alta otras situaciones que no han sido leídas. - Se les solicita a los estudiantes que imaginen que van a recuperar su autoestima. Leerás una a una las situaciones que recuperan la autoestima. Reconstruyen su autoestima (corazón) uniendo nuevamente los pedazos. Reflexión Luego de ello, se conforman 3 grupos con la dinámica de los botes, para contestar unas preguntas; luego compartirán sus respuestas en la plenaria: sobre 1er. Grupo: ¿Cómo se sintieron en el listado de situaciones que afectan la autoestima? autoestima ¿Cuál afectó más y por qué? ¿Cómo se sintieron con el listado aspectos que favorecen la autoestima? ¿Por qué? 2º grupo: ¿Creen que es importante la autoestima? ¿Por qué? Si nos sentimos bien somos capaces de... Si nos sentimos mal ¿qué ocurrirá? 3er. Grupo: ¿Qué podemos hacer para defender nuestra autoestima cuando nos sentimos atacados? ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestros amigos y familiares cuando su autoestima está baja? Finalmente, en la plenaria se recoge las opiniones de los(as) estudiantes explicar por qué es tan importante la autoestima. Una estrella Conforman parejas que se caractericen por conocerse. Escribirán una cualidad para ti que no haya sido planteada al compañero utilizando una estrellita. En caso no pueda hacerlo, el docente lo hará. No puede quedar nadie sin una cualidad extra. Esto refuerza la autoestima y sirve para evaluar la percepción del grupo frente a sus integrantes. Recrea la Entregar a los estudiantes la ficha con frases de autoestima y de acuerdo a su frase creatividad que las recreen, ya sea en afiche, banderola, cartel, etc.

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• Estrellas de papel

• Ficha “Frases 40 de autoestima” minutos

30 minutos

• Preguntas escritas para cada grupo

RECURSO TIEMPO 40 • Hojas de minutos papel • Lista de situaciones que quitan la autoestima • Lista de situaciones que recuperan la autoestima

_

sistematización

MATERIALES CARNET DE IDENTIDAD

Mi Foto

Cualidades

Limitaciones

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_

Lista de situaciones que quitan la autoestima  Tu jefe no te pagó por un trabajo que hiciste.  Una pelea con tu enamorado(a).  Un grupo de amigos cercanos no te invitaron para una fiesta.  Tu maestra te castigó delante de todos.  Uno de tus padres te pegó.  Un grupo de chicos se burlaron de la ropa que tenías puesta.  Repetiste de año.  Unas chicas que te conocen hablan mal de ti.

Lista de situaciones que recuperan la autoestima  Un amigo(a) te pidió tus consejos sobre un asunto delicado.  Un(a) muchacho(a) que te gusta te invitó a salir.  Tu padre/madre te dijo de repente que te quiere mucho.  Sacaste buenas notas en un examen.  Te felicitaron por tu eficiencia en el trabajo  Tus compañeros de grupo te nombraron como su líder.  Ganaste una beca para estudiar tu oficio preferido.  Te organizaron una fiesta por tu cumpleaños.

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sistematización

Mi Autoestima Te aprecias a ti mismo(a) Te aceptas sin juzgarte destructivamente Te gusta la manera en que tú eres, en todos los sentidos Buscas lo mejor para ti Eres tu mejor amigo(a)

Tienes confianza en ti mismo(a) y seguridad en tus capacidades Valoras tus esfuerzos Te quieres a ti mismo(a) ¡Te respetas!

99

100

ACTIVIDAD ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Importancia Seguramente en tu aula hay alumnos y alumnas que temen participar por temor a equivocarse o que se sienten descontentos con su apariencia; mientras que hay otros que de medir la reconocen sus habilidades y se arriesgan a probarse a sí mismos. Estas percepciones tienen autoestima que ver con su autoestima. Para intervenir en el aula es importante tener en claro cuál es la realidad que se desea mejorar o cambiar. La medición de la autoestima se puede efectuar a través de diferentes instrumentos, siendo los más usados en el contexto educativo los test o los registros conductuales. Para elaborar un registro de observación se requiere de 3 acciones: revisar las conductas a observar, aplicarlo e interpretarlo. Revisar un Antes de aplicar cualquier instrumento primero hay que leerlo para saber si las preguntas registro o lo que se quiere observar se da en nuestra actividad escolar. En razón de ello, revisa las conductas del registro a observar en tus estudiantes: • Reconoce sus cualidades y también sus dificultades. • Se relaciona amigable y respetuosamente con sus compañeros. • Muestra seguridad cuando debe realizar tareas que están dentro de sus posibilidades. • Da elogios a sus compañeros espontáneamente y con agrado. • Acepta muestras de afecto y elogios con naturalidad. • Colabora, ayuda a otros cuando es necesario. • Acepta críticas cuando son justas y rechaza las que considera injustas. • Se esfuerza por mejorar. • Se integra a grupos (no se aísla ni aísla a otros). • Puede decir “no” cuando algo lo incomoda. • Evita situaciones que lo ponen en riesgo y pide ayuda si es necesario. • Participa espontáneamente para dar su opinión, preguntar o decir lo que necesita. Ahora, si estás de acuerdo con todas las conductas a observar puedes elaborar el registro de observación para ello debes diseñar una tabla de doble entrada, colocando en las columnas los nombres de tus estudiantes y en las filas las conductas a observar.

Objetivo: Aplicar un registro de conducta para conocer el nivel de autoestima de mis estudiantes.

ACTIVIDAD ¿CÓMO CONOCER EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE TUS ESTUDIANTES? Estudiantes de 5°, 6° y adolescentes del nivel secundario

Lista de conductas a observar

30 minutos

RECURSO TIEMPO Sesión de 10 aprendizaje minutos

_

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

Luego de ello, puedes identificar cuántos de tus estudiantes tienen bajo o alta autoestima.

Del porcentaje total promedio del aula menos 5 Medio hasta el porcentaje promedio del aula más 5 Del porcentaje total promedio del aula más 6 Alto hasta un 100%

Porcentajes Rango De 0% hasta el porcentaje total promedio de Bajo aula menos 6

La aplicación del registro lo puedes realizar durante una sesión de clases, durante todas las sesiones de clase, en el recreo, o en cualquier situación determinada. Sólo tienes que recordar que el registro de observación se debe realizar en un tiempo especifico, el mismo que no puede ser muy extensivo, ya que las conductas pueden ser repetitivas. Para facilitar el llenado del registro se recomienda emplear valores numéricos. Calificación e Para cuantificar los resultados de la observación, se deben contar las conductas observadas. interpretación Seguido de ello, suma por columnas y obtendrás una puntuación, la misma que la puede graficar y analizar por porcentajes. Para ello es necesario obtener el promedio total y luego realizar lo siguiente:

Aplica el registro

ACTIVIDAD

45 minutos

30 minutos

Registro

Registro

RECURSO TIEMPO

sistematización

101

102 Nombres de tus estudiantes Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre niño 1 niño 2 niño 3 niño4 niño 5 niño 6 niño 7 niño 8 niño X

Evita situaciones que lo ponen en riesgo y pide ayuda si es necesario. Participa espontáneamente para dar su opinión, preguntar o decir lo que necesita. TOTAL SUMAR COLUMNAS PARA SABER COMO ESTÁN TUS ESTUDIANTES 0 = No se observa la conducta / No la presenta 1 = Si la observo / Si la presenta

Puede decir “no” cuando algo lo incomoda.

Se integra a grupos (no se aísla ni aísla a otros).

Acepta críticas cuando son justas y rechaza las que considera injustas. Se esfuerza por mejorar.

Reconoce sus cualidades y también sus dificultades. Se relaciona amigable y respetuosamente con sus compañeros. Muestra seguridad cuando debe realizar tareas que están dentro de sus posibilidades. Da elogios a sus compañeros espontáneamente y con agrado. Acepta muestras de afecto y elogios con naturalidad. Colabora, ayuda a otros cuando es necesario.

Comportamientos

Alumnos/alumnas

REGISTRO DE OBSERVACIÓN CONDUCTUAL DE LA AUTOESTIMA EN TUS ESTUDIANTES

MATERIALES

SUMAR FILAS PARA SABER QUE CONDUCTAS SON LAS QUE NO SE PRESENTAN O VICEVERSA

Total

_

sistematización

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 05 Actividad Nº 5.1 A continuación, te presentamos algunas actividades que puedes realizar para el área de comunicación integral, las mismas que puedes adaptar o modificar según el ciclo escolar de tus estudiantes: 1. Lee el texto El pequeño niño. 2. Seguido se define lo que es un mapa conceptual. Es un organizador visual que se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual. 3. Luego completa el mapa conceptual de acuerdo a la lectura El pequeño Niño en Nuevo Colegio

Colegio Grande

Le sugieren se

El quería hacer Figuras de arcilla

Pintar una flor

le dicen

le

Dibujar

Pintar

el

Acostumbró a que le

como

solo hizo una

. debe ser una

con

4. Efectúa la producción del texto, mediante la realización de una dramatización con los personajes de la lectura.

Recuerda que puedes adaptar las actividades sugeridas según el ciclo escolar de tus estudiantes

103

_

Actividad N° 5.2 Aplico los saberes: Para esta parte las preguntas se pueden efectuar con tus estudiantes, y luego colocarlos en el cuadro siguiente. 1. María es la profesora de 4° A. Ella presenta la información que recolecto de las preguntas que respondieron sus estudiantes, siendo estas: Preguntas Cuál es tu color favorito Cantidad de hermanos que tienes Trabajas

Respuestas rojo

verde

Azul

3

4

5

5

10 Si 4

A continuación se efectúa las siguientes preguntas:

12 7

No

7

7

20

a) ¿Cuál es el color que tus los niños y niñas prefieren? b) ¿Todos tienen hermanos? c) ¿Cuántos niños y niñas trabajan? d) ¿Cuál es el color menos preferido? e) ¿A qué cantidad de niños y niñas enseña la profesora?

Recuerda que puedes adaptar las actividades sugeridas según el ciclo escolar de tus estudiantes

104

sistematización

Actividad N° 5.3 A continuación, te presentamos algunas actividades que puedes realizar para el área lógico matemático, la misma que puedes adaptar o modificar según el ciclo escolar de tus estudiantes: Saberes previos: a. Lee el enunciado y descubre la frase:  T

R

E

N

U

S

 C

O I



La frase a formar es: Tú eres único. El ejercicio anterior debe ir acompañado de la definición de cripto aritmética. Construye los saberes Con los resultados del registro de autoestima puedes elaborar algunos problemas como los que se te plantea a continuación: c. En la fábrica Renus se publico una encuesta sobre autoestima a cada uno de los trabajadores, fue así que tenemos.

Varones Mujeres

Es seguro de sí mismo

Se siente inferior a los demás

15

20

10

15

1. ¿Cuántos varones participan de la encuesta? 2. ¿Cuántas mujeres participan? 3. Cuántas personas participaron en total? 4. ¿Cuántas mujeres se sienten seguras de sí mismas? 5. ¿Cuántos varones se sienten inferiores a los demás?

105

_

3. Hábiles en las relaciones con los demás

La mayor parte del tiempo estamos relacionándonos con otras personas, por eso es indispensable poseer habilidades que favorezcan a una interacción saludable. Las habilidades sociales son un conjunto de capacidades para relacionarse con otros adecuadamente en una situación concreta. Se muestran a través de comportamientos que expresan los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos, de un modo adecuado a la situación inmediata, respetando esas conductas también en los demás. Estas habilidades se aprenden y pueden ir de más simples a complejas, como mirar a los ojos cuando nos hablan, saludar, sonreír, pedir favores, hacer amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones, defender nuestros derechos, iniciar, mantener y terminar conversaciones, resolver conflictos, etc. Las habilidades sociales son necesarias para una buena relación en todos los ámbitos: familiar, escolar, laboral, etc.

3.1. Aprender y enseñar a controlar el enojo El enojo es una emoción que experimentamos todos los seres humanos y que se da en situaciones ante las que nos sentimos amenazados, creemos que podemos sufrir daños (o que otro puede sufrirlos), pensamos que nos han lastimado, o nos frustramos. Pero que puede llegar a transformarse en una emoción destructiva si se siente con demasiada intensidad, muy frecuentemente, o se expresa de manera inapropiada, lastimándonos, lastimando al otro verbal o físicamente y dañando objetos.

106

sistematización

Reflexiona y responde: • ¿A veces está bien enojarse? ¿Cuándo?

• Haz una lista de las cosas que te hacen enojar

• ¿Cómo reaccionas cuando te enojas?

• ¿Cómo actúa la gente que conoces cuando se enoja?

Controlando el enojo El Increíble Hulk El doctor Banner es un científico muy estudioso, es un gran investigador. Su curiosidad lo llevó a realizar un experimento que lo afectó seriamente. Ahora, cada vez que algo lo enoja, sufre una transformación: su cuerpo se vuelve enorme, adquiere una fuerza increíble, se pone verde y actúa con violencia haciendo uso de una fuerza descomunal. Todo lo contrario al controlado y pacífico doctor Banner.

107

_

Luego de una transformación, el doctor Banner se siente culpable y queda además cansado, su cuerpo se desgasta. La gente teme al Increíble Hulk, cree que es un peligro, solo algunos que son sus amigos lo comprenden, pero también buscan la forma de revertir su problema. Muchas personas tienen dentro un Increíble Hulk, lo que ocurre es que algunas no logran dominarlo y otras sí. Hulk es el enojo sobredimensionado con relación a un problema; es un enojo muy grande con relación a la situación que lo provocó. Quienes no logran dominarlo, se descontrolan y no piensan usando la razón. Esta fuerza descontrolada los lleva a la agresión, verbal o física, que daña a otros. Existen diferentes grados de enojo, desde la molestia hasta la furia descontrolada que lleva a la violencia. Hulk es la furia fuera de control, que se puede manifestar atacando verbalmente, gritando, golpeando, destruyendo objetos, etc. Las causas de las reacciones violentas frente al enojo pueden ser muchas, como por ejemplo la imitación de conductas violentas de padres, hermanos u otros adultos, la falta de límites que llevan a los niños a aprender que mostrándose enojados pueden lograr lo que quieren, estar bajo los efectos del alcohol u otras drogas, etc. Pero este enojo e ira se puede controlar.

Quienes logran dominar a Hulk, usan tres armas:

AUTOCONOCIMIENTO Saben cómo reaccionan y qué situaciones los provocan.

AUTOCONTROL Controlan sus reacciones para no hacerse daño a sí mismos ni a otros.

108

sistematización

ANTICIPACIÓN Reflexionan sobre las situaciones que vivirán: grupos de amigos, reuniones o cualquier actividad y piensan en las posibles circunstancias provocadoras que pueden darse. Tienen pensadas de antemano posibles respuestas. Es decir, usan la razón antes que Hulk aparezca y les impida pensar bien.

Te recomendamos revises las siguientes páginas: ff

Goodcharacter.com



Esta página, si bien es la guía de discusión para un video, contiene actividades y preguntas interesantes que se pueden utilizar para diseñar sesiones de trabajo.



http://www.goodcharacter.com/GROARK/enojo.html

ff

Cómo ayudar a los niños a expresar su enojo. Ofrece actividades para enseñar a los niños a expresar sus sentimientos.



http://www.actagainstviolence.com/spanish/1f.pdf

109

_

PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO Estas son algunas acciones concretas que puedes trabajar en los talleres de control del enojo. ¿Cuáles serían pertinentes para trabajar con los padres y madres? ¿Cuáles con los niños, niñas y adolescentes?

Actividades de control del enojo con tus estudiantes

Aprendemos a conocernos

ff

Jugar por parejas a hacer gestos con la cara y el cuerpo, que representen diversas emociones, incluyendo el enojo en diversos grados (fastidio, rabia, furia, etc.) y ponerles nombre.

ff

Enseñarle a nombrar con precisión cómo se siente con frases como “Veo que estás triste ¿Es así?”. Evitar palabras generales como “Te veo mal” o “Veo que te sientes bien”.

ff

Pedirle que haga una lista de aquello que lo enoja. Pedirle que haga otra lista de sus acciones cuando está enojado. Así aprenderá a diferenciar entre la emoción y la acción.

Aprendemos a autocontrolarnos

ff

Enseñarle a decirse a sí mismo frases que lo ayuden a controlarse, como por ejemplo: “Voy a contar hasta diez y pensar qué hacer”.

ff

Enseñarle ejercicios de relajación y respiración.

ff

Contarle historias o leerle cuentos donde los personajes aprenden a manejar su enojo.

110

sistematización

ff

Enseñarle, usando casos concretos, a aplicar la técnica del semáforo:

Rojo

: es mejor retirarse porque puedo reaccionar violentamente.

Amarillo : Verde

ff

yo puedo calmarme.

: puedo intentar de nuevo porque estoy calmado.

Enseñarle tres pasos para el control:

UNO : Respirar profundo o alejarse hasta estar más tranquilo. DOS : Explicar lo que causa molestia. TRES : Decir qué le gustaría que pasara, qué tendría que ocurrir para que se sintiera mejor. ff

Hacer listas de reacciones no violentas frente al enojo.

Aprendemos a ser buenos modelos y a dar buenas respuestas frente a la persona que se enoja. ff

Mostrar en la práctica, como adultos, que podemos controlar nuestro enojo.

ff

No festejar reacciones violentas. Con frecuencia los padres festejan las actitudes violentas de los hijos varones, pues las consideran expresiones de hombría. Una persona madura y segura no requiere el uso de la fuerza.

ff

No mostrar miedo ni angustia frente a la reacción de enojo de un niño, niña o adolescente. Él o ella está en descontrol, el adulto tiene que contener. ff

Si hay rabietas, ignorarlas garantizando que el niño, niña no se haga daño.

ff

Apartar al niño, niña o adolescente del lugar donde muestra su enojo hasta que se calme.

ff

Decirle al niño, niña o adolescente que estamos dispuestos a aceptar que está enojado, pero que la forma de expresarlo no es adecuada, señalándole algunas razones. Escuchar lo que tenga que decir.

111

_

Enseñamos a los padres y madres de familia a controlar y comprender el enojo de sus hijos Te presentamos algunas actividades que las puedes realizar con los padres de tus estudiantes y con ellos mismos: • ¿Cómo podrías emplear el personaje del Increíble Hulk para ayudar a los padres, niños y adolescentes a comprender el enojo?

• Haz una lista de las reacciones frente al enojo que no dañen a uno mismo ni a los demás.

112

sistematización

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA ¿POR QUE ME ENOJO? Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes identifiquen situaciones difíciles que le provocan enojo y reflexionan sobre las consecuencias de las respuestas agresivas frente al enojo en su persona y en los demás. ACTIVIDAD Lo que me enoja

Mi respuesta frente al enojo.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Se inicia la sesión solicitándoles a los participantes que cuenten situaciones que les han causado enojo. Se toma nota para elaborar un listado de situaciones que provocan enojo. Se aclara que una persona puede enfadarse consigo misma o con otros. En grupos seleccionan de la lista al menos 3 situaciones que les hacen sentir diversos niveles de enojo: bajo, medio y muy alto. Tratan de ponerle nombre a los niveles, por ejemplo, fastidio, ira, rabia, furia, etc. Comparten en sus grupos qué sienten cuando están enojados y si sienten lo mismo según el grado de enojo. Pueden referirse a sensaciones físicas o emocionales. Frente a cada situación seleccionada, también comparten cómo actúan cuando están enojados. Todo lo anotan en un cuadro: Lo que me enoja

Cómo me siento

RECURSO

TIEMPO

Papelógrafos

30 minutos

Plumones Tizas

Papel y plumones

30 minutos

Cuadro de emociones

Cómo actúo

Consecuencias En plenaria presentan sus cuadros. Identifican de mis que el reconocimiento de las sensaciones acciones permitirá identificar la emoción. Clasifican las formas de actuar: aquellas que agreden a uno mismo o a los demás y aquellas que no dañan a uno mismo ni a otros, dando razones y ejemplos.

Cuadros completos.

30 minutos

Cinta adhesiva Plumones

Idea fuerza: Las personas tienen derecho a sentirse enojadas y expresar su enojo sin que le haga daño a uno mismo ni a los demás.

113

_

ACTIVIDAD Aprender a relajarse

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Se les invita a que aprendan una técnica de relajación que ayudará a aliviar la respuesta agresiva frente al enojo. Antes de comenzar la técnica de relajamiento es necesario un entorno tranquilo y una postura cómoda. Se les indica que es una actividad de 8 pasos, que ellos(as) deberán ejecutar uno a uno. El docente lee el texto “Relajándome”, con voz modulada y música suave de fondo. Al término del ejercicio conversan cómo se han sentido y se les aconseja que si practican este ejercicio diariamente estarán mejor dispuestos para manejar sus respuestas frente al enojo.

114

RECURSO

TIEMPO

Ficha 30 “Relajándome” minutos

sistematización

Ficha: Relajándome Pasos:

1. Aprieta el puño... más fuerte, más fuerte... relájate. 2. Contrae el estómago, como si quisieras tocar con él la espalda. Mantenlo así. Relájate. 3. Aprieta los dientes y las mandíbulas ... más firme, más firme ... relájate. 4. Cierra los párpados y apriétalos. Unelos más y más. Abrelos. 5. Dirije cabeza y cuello hacia los hombros. Vuelve a la posición normal. 6. Inspira. Mantén o aguanta la respiración lo más que puedas. Espira. 7. Estira los brazos y piernas .... más rígidos ... Vuelve a la posición normal. 8. Ahora, haz juntos estos siete pasos. Vuelve a la posición normal, deja que una ola suave y cálida recorra tu cuerpo, relajando cada parte a medida que desciende lentamente desde tu cabeza y recubre cada músculo. Sobre todo, deja que se alivie la tensión alrededor de tus ojos, la frente, la boca, el cuello y la espalda. La tensión desaparece y la relajación la sustituye. Deja que esa oleada de suave relajación disuelva toda la tensión muscular. 9. Abre los ojos. Coloca el dedo pulgar a unos centímetros de los ojos y concentra en él tu atención. Tu mano descenderá lentamente. A medida que lo hagas, deja que tus párpados adquieran pesadez, que tu respiración sea más profunda y que todo tu cuerpo llegue a un estado de relajación. Cierra los ojos y apoya las manos a los lados, sobre los muslos. Aspira y espira lentamente, contando cada inhalación y exhalación. Uno... más hondo, dos ... más hondo, tres... más hondo, y así hasta diez (relajado muy profundamente). Ahora imagínate en la situación más relajante posible. Velo, pálpalo, óyelo, huélelo, tócalo. Flota en una balsa, en un cálido día de verano, o en un baño caliente. Ve a dar un paseo por el bosque/ la playa tras la refrescante lluvia de la mañana. Sea cual fuere la imagen elegida para la relajación, concéntrate en ella. Ahora tu cuerpo y tu mente están preparados para el mensaje del día. “Cuando empiece a enfadarme, valdrá la pena que me relaje, de modo que pueda usar el enojo del modo más conveniente para mí”. El enojo puede contribuir a formarme, puede ayudarme a expresar mis sentimientos y mejorar mis relaciones, puede evitar y resolver conflictos en vez de empeorarlos. Puede ser una fuente de energía que utilice para ayudarme a realizar la tarea que tengo entre manos. Cuando alguien se enfada conmigo, significa que tiene necesidad de hablarme, no que no me quiera o que se proponga herirme. Tu enojo es una señal de que “es el momento de ayudarte”. Disfruta del buen estado mental y del estado físico relajado. Antes de empezar la cuenta para salir del estado de relajación (diciendo diez, nueve, ocho, siete ...) sé consciente de la buena sensación que te produce ser tu mismo y conseguir control sobre tus pensamientos, sentimientos y acciones. Dite a ti mismo que esta conciencia y los sentimientos positivos persistirán hasta la próxima vez que te enfades. Podrías introducir una palabra clave que te ayudase a volver a ese estado relajado cuando notes que empiezas a sentir enojo. Ahora vuelve al estado normal.

115

_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 06 A continuación, se te presenta algunas actividades que puedes realizar para el área de comunicación integral y lógico matemático, las mismas que puedes adaptar o modificar según el ciclo escolar de tus estudiantes: 1. Comunicación integral: Luego de que tus estudiantes han leído el texto Relajándome, pueden efectuar organizadores visuales como mapa conceptual o resumen. 2. Lógico Matemático: Puedes realizar los siguientes problemas, los cuales están relacionados con el tema: a. Pedro y Renato decoran su salón con frases que incentivan la tolerancia y el autocontrol. Se sabe que su aula tiene forma rectangular donde el largo mide 6m y el ancho la mitad del largo. ¿Cuántas mide el perímetro? ¿ Cuál es el área del aula de clases? b. Martín trabaja en un proyecto para manejar y controlar el enojo, para su taller necesita poner en práctica un ejercicio en el que debe de respirar, si hace este ejercicio 3 veces al día y cada vez que lo hace se demora 5 minutos ¿Cuántos veces repetirá el ejercicio en una semana? ¿Cuánto tiempo utilizará en 2 semanas? c. Seguimos las instrucciones y una palabra importante encontrarás. Pinta las figura planas. ¿Qué palabra formaste?

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sistematización

3.2 Decir lo que pensamos, expresar lo que sentimos



Antes de leer Lee este caso. ¿Qué diferencias encuentras en las reacciones de estos tres personajes? ¿Cómo reaccionarías tú? En el cine hay una cola bastante larga y ya se acerca la hora de inicio de la función. Una señora aparece y se coloca delante… De Luis: él se queda callado, a pesar que le preocupa la hora. No sabe cómo decirle que vaya atrás. De Clara: le dice a la señora que ella llegó primero y que le corresponde estar delante en la cola. Le pide que por favor vaya detrás. De Sonia: con gritos dice a la señora: “¡Que se vaya atrás, qué se ha creído, fresca, venir a colarse en la fila!”.

ESTILOS DE CONDUCTA EN LAS RELACIONES SOCIALES Existen tres estilos de actuar en las relaciones sociales: la conducta asertiva, la conducta agresiva y la conducta pasiva. Los asertivos expresan directamente lo que sienten, sus necesidades, sus derechos y sus opiniones, pero sin violar los derechos de los demás. Para hacerlo, no necesitan humillar o degradar a los demás. Con este comportamiento se comunican mejor, consiguen respeto y mejoran su autoestima. Una persona asertiva… ff

Piensa qué quiere decir o hacer.

ff

Anticipa las consecuencias de su conducta.

ff

Actúa respetando el derecho de los demás.

Soy asertivo: digo lo que pienso, digo lo que siento en el momento oportuno, sin agredir.

117

_ Los pasivos, tienen mucha dificultad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas. Les cuesta decir no. Dejan que los demás violen sus derechos. Al actuar de manera pasiva, la persona se siente incomprendida, se ve afectada su autoestima, no es posible que los demás la comprendan. Algunas personas que muestran este comportamiento, sienten que son poco valiosas ¡Y nadie merece sentirse así! Una persona pasiva… ff ff ff

No mira a los ojos de su interlocutor. Habla en voz muy bajita o se queda callada aunque esté fastidiada. Se la ve nerviosa.

Los agresivos buscan vencer, forzar a la otra persona a perder, salirse siempre con la suya a costa de lo que sea. Emplean gestos amenazantes, Lenguaje con doble sentido que ofende y muestran desprecio por las opiniones de los demás.

Una persona agresiva… ff ff ff

Quiere hacer valer sus ideas y opiniones agrediendo a otros. Humilla a los demás. Pierde el control de sí misma.



Después de leer

Revisa nuevamente el caso inicial y clasifica los comportamientos de Luis, Clara y Sonia.

Te recomendamos revises las siguientes páginas:

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ff

Taller de habilidades sociales. Curso de Psicología a través de Internet. Aborda el tema del entrenamiento asertivo.



http://www.psicologia-online.com/autoayuda/hhss/HHSS4.htm

ff

Educar en la asertividad. Plantea ideas sobre cómo intervenir de manera directa e indirecta para desarrollar la habilidad de ser asertivo en los niños y niñas.



http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Edaserti.htm

sistematización

Programa tus propias sesiones de trabajo ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN ASERTIVA

Aprendemos a responder de manera asertiva en nuestras relaciones sociales. ff

Presenta a los participantes situaciones conflictivas y mediante una dramatización, pídeles representen tres formas de responder: pasiva, agresiva y asertiva.

ff

Analicen de manera conjunta alguna situación conflictiva que se haya dado en el aula. Identifiquen los estilos de respuesta frente al conflicto.

ff

Selecciona un cuento en el que los personajes actúen de manera agresiva, pasiva y asertiva. Analiza con los participantes el rol de los personajes y sus efectos.

ff

Preséntales situaciones y pídeles que de manera personal expresen sus deseos o necesidades de manera asertiva.



Ejm.: Un amigo quedó en estudiar contigo. Lo estuviste esperando y no llegó. Tú tienes derecho a… ff Plantéales respuestas agresivas o pasivas y pídeles que las reformulen, de modo que sean respuestas asertivas. Aprovecha toda situación propicia para ejercitar esta habilidad social

119

_ Dinámica grupal: Las asambleas Objetivo

Planificar, organizar, tomar acuerdos y evaluar la vida grupal de los estudiantes.

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

Al inicio de cada semana, la maestra o maestro organiza un momento de encuentro colectivo con sus alumnos y alumnas, en que se.

Materiales

• Pizarra o papeles grandes para anotar la agenda de la asamblea y los acuerdos • Plumones

Pasos

La asamblea se estructura de manera flexible según las necesidades e intereses del grupo, teniendo presentes los objetivos fundamentales: integración grupal, organización del aula, planeamiento de tareas, establecimiento y fiscalización de normas y acuerdos y solución de conflictos. Según las edades y el grado de organización y participación del grupo, se establecen los temas a tratar, focalizando el diálogo en torno a: • Noticias o información general: conversan sobre el fin de semana, pueden presentar un acontecimiento personal importante. Los niños mayores pueden además comentar sobre hechos de actualidad que susciten su interés. También se informa sobre cuestiones generales de la escuela. • Problemas: Se plantean los hechos que han problematizado al grupo: conflictos grupales o interpersonales, dificultades en laguna clase, etc. • Evaluación: Se pueden evaluar las metas o normas del salón, cumplimiento de tareas, actividades realizadas, según sea necesario. • Sugerencias o pedidos: Se plantean sugerencias para superar dificultades detectadas y analizadas y que lleven a soluciones efectivas. • Acuerdos y conclusiones: Se registran los acuerdos en un cuaderno de actas, que permite remitirse a acuerdos anteriores.

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sistematización

Dinámica grupal: La Meta Grupal Objetivo

Cohesionar al grupo de aula en torno a un reto colectivo

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

Se establece un compromiso grupal que todos fiscalizarán para llegar a una meta propuesta. Es importante que el grupo se conozca.

Materiales

Cartulina Plumones para escribir la meta.

Pasos

a. Se parte de una evaluación con niños, niñas o adolescentes acerca de su desempeño grupal a nivel actitudinal, con preguntas como: ¿Qué tal nos llevamos? ¿Cómo quisieran que fueran sus relaciones con los demás niños y niñas del salón? b. A partir de la reflexión anterior, el grupo se traza una meta expresada en una frase: “Ser más amigos”, “Ayudarnos entre todos”, “Tratarnos sin burlas”, etc. 1. Se establecen pautas y acciones concretas que ayudarán a llegar a la meta. Si la meta es “Ser más amigos”, las acciones pueden ser: jugar juntos en el recreo, hacer un paseo, jugar al amigo secreto, hacer presentaciones personales para conocernos más, etc. 2. La meta se escribe en un cartel y se coloca en el aula, así como las acciones para conseguirla. 3. Se ejecutan las acciones y se evalúa si hay avances con relación a la meta.

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_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 07 A continuación, se te presenta algunas actividades que puedes realizar para el área de comunicación integral y lógico matemático, las mismas que puedes adaptar o modificar según el ciclo escolar de tus estudiantes: 1. Comunicación integral: Realiza con tus estudiantes la elaboración de diálogos asertivos. Elabora con tus estudiantes afiches de comunicación asertiva. 2. Lógico Matemático: A través de la sesión de trabajo Aprendemos a responder de manera asertiva en nuestras relaciones sociales elabora las siguientes actividades: a. Un cuadro de doble entrada, con los personajes de la dramatización y la forma de responder, por ejemplo: Personajes

Pasivo

Asertivo

Agresivo

Juan

Pablo

Y realiza las siguientes preguntas (interpretación de cuadro): ¿Quién de los personajes emplea una conducta asertiva? ¿Qué personaje no es asertivo? b. Laura asiste a un seminario de asertividad, en el cual realizan ejercicios de relajación, donde forman grupos de 25 personas. Si se llega a formar 15 grupos ¿Cuál es la cantidad de asistentes? RECUERDA QUE ESTAS ACTIVIDADES LAS PUEDES ADAPTAR O MODIFICAR CONFORME A LAS CARACTERÍSTICAS DE TU GRUPO ESCOLAR

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sistematización

4. Decido y planifico mi futuro 4.1 Toma de decisiones Cuando en la vida nos tropezamos con situaciones que nos exigen ser capaces de decidir, podemos emplear alguna de las siguientes opciones: • Actuar por impulso, improvisadamente, • Postergamos la toma de decisión, • No decidimos nada, • Dejamos que otros decidan por nosotros, • Evaluamos alternativas y elegimos una. De estas posibilidades, la más racional y conveniente es la última. Tomar una decisión es un proceso por el cual debemos elegir una alternativa de una manera conciente y responsable para hacer frente a los problemas que se nos presentan cotidianamente. Factores que influyen en la toma de decisiones - Cantidad y calidad de la información referente al tema - Presiones de la familia, de los amigos y, en general, de la sociedad - La situación misma de tener que tomar una decisión produce tensión en los adolescentes, quienes siente que deben decidir algo para afirmar su independencia. ¿Qué pasos se siguen en una adecuada toma de decisiones? 1. Definir claramente cuál es el problema que se nos presenta. 2. Enumerar todas las soluciones posibles. 3. Reunir información al respecto, considerando los valores personales, metas y los hechos que se necesitan conocer. 4. Tener en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas. 5. Tomar la decisión considerando las razones de la misma. Saber tomar decisiones de una manera razonada y responsable no garantiza el éxito (nada lo hace) pero sí aumenta las posibilidades de que alcancemos nuestras metas. Existen varias alternativas para cada problema, pero las mejores decisiones son las que concuerdan con nuestros valores.

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_



Programa tus propias sesiones de trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre toma de decisiones, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes,: TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA LA IMPORTANCIA DE DECIDIR Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes comprendan la importancia de decidir en su vida teniendo en cuenta sus metas ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Análisis de caso Proporciona a cada uno de los participantes una copia del “Caso de Pablo” y la “Ficha de trabajo individual caso de Pablo” ACTIVIDAD

Consecuencias de tus decisiones

Solicitas que terminado el trabajo personal comenten sus apreciaciones y sentimientos frente al caso. Cada participante recibe la Ficha “Qué pasaría si…” en la cual el participante debe de proyectarse en el tiempo y suponer las consecuencias de su decisión. - Inicias la dinámica haciendo mencionar a los participantes varias decisiones que van a tomar en las próximas 24 horas; como por ejemplo: concertar una cita con un (a) amigo(a), terminar una tarea, decidir si hablará o no sobre un problema, estudiar para un examen, etc.

- Luego de culminado el ejercicio escribir en un papelógrafo las principales conclusiones de algunas preguntas, y reflexionar con ellos la importancia que tiene cuando uno decide algo en su vida pero teniendo en cuenta sus metas. Se les invita a que se proyecten a un periodo Yo dentro de 10 de 10 años. Se describirán en diferentes aspectos de su vida: personal, familiar, años laboral, etc. Trabajarán con la Ficha “Recorriendo mi vida” - Esta ficha la desarrollarán en la casa con la persona que más confianza tienen y se compartirá en una próxima sesión.

124

RECURSO

TIEMPO

Caso de Pablo y ficha de trabajo individual

40 minutos

Ficha “Qué pasaría si…”

30 minutos

Papel grande y plumones

Ficha “Recorriendo mi vida”

30 minutos

sistematización

El Caso de Pablo

caso testimonio

YO SOY PABLO.. Soy un chico como tú... Esta fue mi historia y he querido compartirla contigo, porque eres una persona importante

Pablo es un chico que acaba de cumplir 18 años y trabaja. Hace un año terminó la secundaria. El se caracteriza por sus habilidades para resolver problemas, sus amigos y familiares lo consideran listo. Pablo acostumbra hacer reflexiones interesantes sobre la vida; él sabe que es inteligente pero piensa que prepararse y estudiar es perder el tiempo. Por lo que el espacio libre que le queda después del trabajo lo dedica para reunirse con algunos “amigos”, ir a fiestas, pasarla bien, sin preocuparse por el futuro. La impresión que Pablo da en su entorno, es de ser muy relajado en sus horarios y responsabilidades. Por otro lado, los compañeros del colegio de Pablo, mostraban ya desde hace tres años, intereses por estudiar algo mas después de terminar la secundaria; es por ello que muchos están capacitándose en Centros de Formación Laboral, institutos Tecnológicos Superiores y en la Universidad; lo que les permitirá tener mayores opciones de competencia laboral. Cada vez que Pablo se reúne con estos amigos del colegio se da cuenta que tienen otros intereses, otras motivaciones y se preparan... Se da cuenta que para aspirar a un oficio, carrera técnica, universidad u otra actividad laboral, tiene que estudiar, plantearse metas y planificar su vida. Pablo siente que se está quedando rezagado, por lo que toma una decisión muy importante: Seguir estudiando y preparándose para enfrentar con mejores armas el futuro, pues se ha dado cuenta que una capacitación (oficio, técnica o universitaria) nos facilita alcanzar nuestras metas y desarrollarnos como persona.

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Ficha de trabajo individual: “Caso de Pablo” Después de haber escuchado el caso de Pablo nos gustaría saber lo que piensas respondiendo estas preguntas: 1. ¿Cómo describirías a Pablo?

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2. ¿Por qué piensa Pablo que estudiar es perder el tiempo? ¿Cuál es tu opinión al respecto?

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3. ¿Por qué Pablo da una impresión de relajado?

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4. ¿Qué crees que es lo que hace diferente a Pablo de sus compañeros del colegio?

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¿Por qué? ________________________________________________________________

5. ¿Qué hace reflexionar a Pablo y tomar una decisión importante?

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6. ¿Por qué debemos plantearnos metas en nuestras vidas?

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7. ¿Por qué debemos seguir capacitándonos después de terminar el colegio?

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¡¡¡¡¡¡MUCHAS GRACIAS AMIGO(A) POR TUS RESPUESTAS!!!!! ...pero recuerda, la vida es hermosa; y está en tus manos qué hacer con ella.

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sistematización

Ficha: “¿Qué pasaría si...?”

Nombre:

Responde cada situación tratando de ponerte en el caso de que si te pasa, no demores mucho en tus decisiones. Recuerda que no hay decisión mala ni buena, es solamente TU DECISIÓN 1. Terminas la Secundaria________________________________________________________ 2. Abandonas la escuela_________________________________________________________ 3. Ingresas a la Universidad o a un CEO o Instituto

_ ___________________________________________________________________________

4. No sigues estudiando y preparándote para el futuro

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5. Te fugaste de tu casa __________________________________________________________ 6. Consumes drogas ____________________________________________________________ 7. Nunca te casaste _____________________________________________________________ 8. Te tienes que casar mañana_ ___________________________________________________ 9. Te divorciaste después de dos años de estar casado

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10. Vas a ser padre o madre en los próximos seis meses

_ ___________________________________________________________________________

11. Si repites de año_____________________________________________________________ 12. Tienes que viajar al extranjero a estudiar

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Ficha: “Recorriendo mi vida” “Lo mejor de ti puede surgir, entre otras cosas, de un buen encuentro contigo mismo”

hoy

futuro

I---------I---------I---------I---------I---------I---------I---------I---------I---------I---------I---------I

2002

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2004

2007

2010

¿Cómo te ves hoy?

¿Cómo te ves ahora?

¿Y aquí cómo te ves?

¿Y ahora?

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sistematización

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA ESTRATEGIAS PARA RESOLVER UN PROBLEMA Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Los adolescentes identifican una secuencia de pasos para resolver un problema y proponen varias alternativas de solución usando su creatividad. ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

RECURSO

TIEMPO

Una experiencia en historieta

Los adolescentes por grupos reciben la historieta que aparece a continuación y responden: • ¿Qué problema(s) tienen los personajes de la historieta? • ¿Qué harían ellos para resolver esos problemas? Se les pide que elaboren la lista más larga posible de alternativas en un papel grande. Cada grupo presenta las alternativas de solución. Entre todos los participantes identifican alternativas que se combinen o complementen. Para cada propuesta de solución, se analizarán las posibles consecuencias, ventajas y desventajas. El aula concluye seleccionando las mejores alternativas, considerando los efectos posibles. Hacen un recuento de los pasos seguidos para resolver el problema. Luego reciben en tiras de papel los pasos propuestos para resolver un problema, presentados en desorden: • Evaluar los resultados. • Indicar las alternativas. • Reconocer que los problemas son parte de nuestra vida diaria, y que son posibles de afrontarlos. • Imaginar las consecuencias de cada una de las alternativas. • Expresar el problema. Los organizan según la secuencia experimentada. Reflexionan sobre las dificultades al resolver un problema. El cuadro de pasos queda pegado en el aula y se usará como recurso permanente cuando el caso lo amerite.

Historieta impresa

40 minutos

Analizamos alternativas

Seguir los pasos

40 minutos

Pasos escritos para resolver problemas

40 minutos

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Bien trabajadora la muchachita ... como te digo, qué trabajadora es mi marthita

¡Hola mami!

¿Y estas notas? ¡Pero hija! para qué vas a la escuela

Pero es que desde que llego al puesto de la señora Lourdes no paro de trabajar... ...no tengo tiempo para estudiar

Qué voy a hacer vecina estoy bien preocupada

Fuente: Cesip, 2000.

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Será mejor que converse con la profesora, vecina

sistematización

Pasos para resolver problemas 1. Reconocer que los problemas son parte de nuestra vida diaria, y que son posibles de afrontarlos. 2. Expresar el problema. 3. Indicar las alternativas. 4. Imaginar las consecuencias de cada una de las alternativas. 5. Evaluar los resultados.

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_ TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA TOMA DE DECISIONES PASO A PASO Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes conozcan los diferentes pasos que se debe seguir antes de tomar una decisión ACTIVIDAD

tÉcnica

PROCEDIMIENTO

El juego de la Dinámica de  Coloque cuatro bolsas de color oscuro en fila una al bolsa Reflexión lado de la otra numeradas del 1 al 4 sobre una mesa, las bolsas contendrán lo siguiente: Tiempo: Bolsa Nº 1: Un plátano o una fruta 30 min. Bolsa Nº 2: Una botella llena de agua con tapa Bolsa Nº 3: Una cajita con un cascabel adentro Bolsa Nº 4: Un billete junto con un papelito diciendo que quien se quede con esta bolsa debe devolver el billete.

 Las bolsas deben parecer vacías o no dar la impresión

de que pesa más que otra y deben estar cerradas para que no vean su contenido. No permita que lo vean preparando las bolsas.

 Pides tres voluntarios y los pones detrás de las bolsas. 1º Etapa: “Toma una bolsa”  Haz que cada voluntario se coloque detrás de la bolsa que haya elegido, y que no toquen las bolsas (habrá una bolsa extra). Una vez que se haya hecho esto, pregunte a los voluntarios por qué eligieron esa bolsa.  Señálales que algunas veces tomamos decisiones sin ninguna información, lo que no es necesariamente una buena forma de tomar decisiones. 2º Etapa: “Levanta la bolsa de la parte superior”  Indícales que sólo levanten la bolsa de la parte superior, sin tocar su contenido. Luego pregúntales si todavía quieren esas bolsas después de saber lo que pesan, sino pueden cambiarla por la sobrante o con algún compañero.  Explícales que algunas veces tenemos más confianza en nuestra decisión si está basada en alguna información. 3º e ta pa :”s i e n t e el obje t o a t r av és de la bolsa, pero sin mirar al interior”  Dígales que toquen el contenido de la bolsa tratando de saber que contiene, y les vuelves a preguntar si se quedan con ella o si la quieren cambiar o intercambiar.  Diles que algunas veces tenemos que tomar ciertas decisiones sin saber exactamente cuál será la desventaja, pero sólo después de haber reunido toda la información posible.

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recursos

3 4 Bolsas de color oscuro

3 Una fruta 3 Una botella llena de agua con tapa 3 Un billete

sistematización

ACTIVIDAD

tÉcnica

PROCEDIMIENTO

recursos

4º etapa: “vea el contenido de la bolsa”  Les indicas que ahora pueden ver lo que tiene la bolsa y sacarlo de su interior, si les gusta pueden conservarlo (a excepción del billete). Luego pregúntales si están satisfechos con su elección, si no aún tienen la opción de cambiarlos entre sí o por la bolsa extra.

 Explícales que aún después de que se ha tomado

una decisión, algunas veces existe la oportunidad de cambiar de opinión.

IDEA FUERZA Las decisiones siempre son fáciles de tomar cuando se tiene toda la información, pero cuando no es así, tenemos que evaluar las consecuencias posibles de las mismas. Nuestras decisiones tienen que estar en función de los pro y contra de las mismas y siempre optar por una sea cual sea. Formación de Dinámico de  Les pides a los(as) participantes que, de derecha a 3 1 juego de tarjegrupos formación izquierda vayan numerándose del 1 al 4 (Los números tas “Casos para de grupos dependen de los grupos que queremos formar). analizar” Trabajo grupal  Se les dirá que cada uno recuerde el número que 3 Lapiceros y lápiTiempo: le tocó y que se agrupen los mismos números; por ces Plenaria 5 min. ejemplo: todos los 1 forman un grupo; los 2, los 3 y 3 Papelógrafos con así sucesivamente hasta formar todos los grupos que ideas fuerza Análisis de Conclusiones queramos. caos  Reparte a cada grupo conformado, una tarjeta con Tiempo: un caso a tratar. 20 min.  Pide a cada grupo que nombren un secretario y un coordinador, que pongan un nombre al grupo y esExposición criban sus conclusiones en un papelógrafo. en Plenaria  Cada grupo a través de su coordinador, sale a exponer sus conclusiones. Tiempo:  Cuando hayan terminado todas las exposiciones 10 min. darás las conclusiones sobre el tema y absorverás las dudas y/o inquietudes de los(as) participantes anotándolo en un papelógrafo.

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Casos para analizar Caso Nº 1 Rosa va a terminar la secundaria este años y tiene que decidir qué hacer. Su madre trabaja lavando ropa de manera eventual, su padre es ambulante en el mercado. Tiene un hermano mayor de 20 años que trabaja de cobrador en una combi y un hermanito menor de 8 años que está en el colegio. El dinero muchas veces no alcanza para cubrir las necesidades de la familia. Rosa siempre deseó estudiar corte y confecvción y tener así una actividad productiva para satisfacer sus necesidades y ayudar a su familia económicamente. Actualmente, Rosa se da cuenta que su familia necesita ayuda económica urgente. Ella tiene que decidir qué hacer: Estudiar corte y confección o trabajar inmediatamente.

¿Qué decisión debe tomar Rosa? ¿Por qué?

Caso Nº 2 María es una chica inteligente que tiene 16 años, hace unos días conversando con Raúl, su enamorado, él la invitó a salir el sábado a una fiesta de un amigo; María no se negó, pero le dijo que sólo le daban permiso hasta las 11 de la noche, Raúl aceptó. Llegado el día, fueron a la fiesta y, faltando 30 minutos para las 11 de la noche, Raúl le propone a María ir a otro lugar donde puedan estar solos un ratito y demostrarse lo mucho que se aman.

¿Qué decisión debe tomar María? ¿Por qué?

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sistematización

Caso Nº 3 Carlos es un adolescente de 15 años muy juguetón, le gusta hacer bromas a todos sus amigos, nunca se le ve triste. El vive solamente con su madre, esta en el tercer año de secundaria. Tiene una hermanita menor de 10 años. Hace unos días, otros chicos mayores que él, le invitaron algo que parecía un cigarro. Carlos siempre admiró a estos chicos porque andaban rodeados de chicas, y ésta era una oportundad para estar cerca de ellas; sin embargo no desea probar lo que le ofrecen.

¿Qué decisión debe tomar Carlos? ¿Por qué?

Caso Nº 4 Juan tiene 18 años y está estudiando computación en un Instituto Superior. Es un chico sano y responsable, los días sábados y domingos los dedica para practicar su deporte favorito: El fútbol. Es un buen jugador, sus amigos le han recomendado que se presente a un club de fútbol para probar suerte, pero él piensa que primero debe estudiar. Hace dos días les visitó un dirigente de un club grande y luego de ver a Juan, le propuso entrenar con ellos y formar parte de su equipo Sub-20. Además le ofreció apoyarle económicamente si aceptaba. Juan no sabe qué decidir, si aceptar o terminar primero sus estudios de computación.

¿Qué decisión debe tomar Juan? ¿Por qué?

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_ Dinámica grupal: La Escalera de un conflicto Objetivo

Desarrollar habilidades para resolver conflictos: identificar los hechos en un conflicto y reflexionar sobre ellos

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

Ayudados por un dibujo sencillo de una escalera, los alumnos y alumnas de primaria o secundaria describen lo ocurrido en una pelea o problema entre ellos. Identifican el hecho que desencadenó el problema y plantean formas alternativas de respuesta para evitar enfrentamientos innecesarios.

Materiales

Pizarra o papel grande y plumones.

Pasos

1) Luego de un problema o pelea entre estudiantes, el maestro dibuja en la pizarra una escalera con varias gradas. 2) Solicita a los alumnos y alumnas involucrados y también a los testigos, que por turnos describan los hechos ocurridos: ¿Qué pasó primero? ¿Y luego? ¿Entonces qué hiciste? Cada hecho se escribe secuencialmente en un escalón. Así queda una descripción detallada de lo que ocurrió. 3) Revisa con los estudiantes escalón por escalón para identificar cuál fue el hecho o cuáles fueron los hechos que desencadenaron el problema o pelea, es decir, cuáles fueron los puntos críticos. 4) Invita a los alumnos y alumnas reflexionar sobre formas alternativas de respuesta: ¿En qué escalón se pudo detener el problema si se reaccionaba de otra manera? ¿De qué otro modo pudiste reaccionar? 5) Se seleccionan, entre las alternativas de respuesta, aquellas que contribuyen a una solución no violenta, que favorezca a las partes y que promueva la autonomía 6) Se definen modos de reparación del daño causado si fuese el caso.

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sistematización

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 08 Presenta a tus estudiantes el siguiente ejercicio: Tenemos un gráfico, completa. Escribe la cantidad de años que tenías cada fecha indicada.

2000

2001

2004

Nivel _______

2007

2010

2011

Nivel _______

Y efectúa las siguientes preguntas: - En el año 2000 ¿Cuántos años tenías? ¿Qué querías ser? ¿Qué serie o programa era tu preferido? - ¿Cuánto suman tus edades de los años 2004 y 2007?

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4.2 Educación Una de las funciones más importantes de una cultura para asegurar su supervivencia y aspirar al desarrollo, es la educación. Gracias a ella las nuevas generaciones tienen acceso al saber que se considera válido, conoce cuales son los ideales de su sociedad y se les inculca los valores que debería seguir como miembro de una determinada comunidad. En un sentido amplio, toda experiencia social sería educativa. Sin embargo, en el mundo moderno la educación es considerada propiamente la labor realizada en las instituciones que tienen a su cargo la administración del conocimiento: colegio, universidades, institutos, etc. De allí que para decir que un muchacho ha sido educado tiene que haber asistido a un centro educativo y haber aprobado las asignaturas, con lo cual recibirá los certificados que acrediten que tiene un saber y lo comparte con los demás miembros de la sociedad. Es casi una “carta de ciudadanía”. Sin esa acreditación y sin ese saber, será muy difícil que pueda progresar en su sociedad. Actualmente conocemos como educación al conjunto de actividades sociales cuyas principales funciones son: 1. Transmitir patrones culturales propios de un contexto determinado a las nuevas generaciones. 2. Preparar a la población para su inserción en el sistema productivo nacional. Así, la educación es un elemento de importancia capital para el desarrollo individual y social constituye la mayor inversión que los hombres pueden hacer para progresar y cumplir con su plan de vida. De esto se desprende que la educación debiera permitir mejores niveles de calidad y, por eso, un proceso que no termina. Si siempre queremos vivir cada vez mejor, entonces tendremos que ir progresivamente mejorando nuestros conocimientos para optimizar nuestro trabajo e incrementar las satisfacciones que derivan de él.

La educación permite la existencia y el progreso de los individuos y de la sociedad en su conjunto. Los factores que la entorpecen sólo consiguen mantener la situación de pobreza y subdesarrollo en las personas.

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sistematización

Vocación Eliana quería ser ingeniera civil pero no era muy buena con la matemática. Sin embargo, tenía más interés por las leyes, así como tiene aptitudes para la argumentación y la discusión. Eliana tiene la vocación de ser abogada. La vo cación es el interés entendido como un estado motivacional que dirige nuestras actividades hacia metas. Sin tal interés el sujeto no sería capaz de aprender, pues va marcando una intencionalidad pues responde a la pregunta “¿para qué?”. Desde este punto de vista, en relación a las ocupaciones, existen preferencias hacia ciertos objetos y actividades que van definiendo campos ocupacionales que se van determinando desde una muy temprana edad y están sujetas a las vicisitudes propias de cada historia individual. Así, hay personas que hacen una elección vocacional de manera espontánea, pero también muchos otros toman esa decisión influenciados por prejuicios y estereotipos, falta de información, presiones familiares o sociales, etc. Una vocación debe partir no sólo del deseo de dedicarse a tal o cual ocupación sino también de las metas que nos tracemos, nuestro plan de vida y de cuál es nuestra idea de desarrollo personal. Decidirse por una vocación determinada implica asumir los riesgos y exige un exhaustivo examen de nuestras capacidades, aptitudes, destrezas y conocimientos, así como de nuestras cualidades personales y antecedentes personales y familiares. Lo ideal sería que cada joven conociera cuál es su vocación, en qué le gustaría trabajar y para qué actividades es bueno. Sin embargo, muchas veces las personas ingresan de lleno a una actividad si antes hacer este necesario ejercicio de reflexión sobre uno mismo.

Es importante señalar que elegir una actividad es también elegir un estilo de vida determinado. Por lo tanto , es importante tomar esa decisión de acuerdo a nuestra vocación para sentirnos realizados como personas.

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Metas Eduardo (16 años) quiere estudiar odontología en la universidad. Todavía está en el colegio pero ya está estudiando por su cuenta pues sabe que el examen de ingreso es bastante exigente. Eduardo tiene una meta que cumplir. Una meta es algo que una persona quiere lograr y hace lo posible por lograrlo. Una característica ineludible de una meta es que la energía de la persona está dirigida hacia ella. Si no, no es una meta. Muchos adolescentes tienden a sólo pensar en el presente y el futuro lo perciben como algo muy lejano y llenos de fantasías que poco o nada tienen que ver con su realidad. Probablemente esto se encuentre relacionado con un desarrollo cognoscitivo que aún no logra manejarse con abstracciones. Sin embargo, una dimensión muy importante para el desarrollo de la persona y, especialmente, para planear su vida es la capacidad de pensar en función de su futuro, trascendiendo al corto plazo y el placer inmediato, y proyectándose a un largo recorrido. Por otra parte, las metas se relacionan estrechamente con nuestros valores. Si deseamos ser algo u obtener una cosa es porque consideramos que eso es bueno y valioso. Es menester enfatizar en el hecho de que toda meta implica tomar decisiones y afrontar los riesgos. Aunque no sabemos lo que nos depara el futuro, sí podemos reunir información sobre el presente y observar las oportunidades que nos ofrece la actualidad para sopesar los riesgos y los posibles beneficios de nuestra acción. En todo caso, en la vida hay algo peor que el fracaso, el no haber intentado nada. Por eso también es importante que nos establezcamos metas realistas y razonables, es decir que se puedan alcanzar. Y, sobre todo, esforzarnos por llegar satisfactoriamente a nuestras metas.

Fijarse metas es necesario para saber hacia dónde dirigimos nuestros esfuerzos. Es importante que sean alcanzables y que estén en consonancia con nuestros valores y capacidades para que podamos sentirnos realizados como personas.

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sistematización



Programa tus propias sesiones de trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre la importancia de la educación, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes: TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA LAS PROFESIONES Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes conozcan las diferentes profesiones y la demanda del mercado laboral por ellas. ACTIVIDAD tÉcnica Animación y motivación

Dinámica: “GenteGente” Tiempo: 10 min.

Los oficios, carreras técnicas y las universitarias

Trabajo grupal Tiempo: 20 min.

Reconociendo Trabajo las profesiones grupal que existen Tiempo: 20 min.

PROCEDIMIENTO

recursos

 Les pide a los(as) participantes que busquen una pareja y que hagan caso a tus instrucciones de juntarse con la parte del cuerpo que le indiques y cuando digas “Gente-Gente” buscarán otra pareja y tú cojeras a uno de ellos, quedando uno solo quien será quien dirija la dinámica.  Las instrucciones las dirás de la siguiente manera: “rodilla con rodilla”, “frente con frente”, “codo con codo”, y así sucesivamente.  Inicias el trabajo indicando que en el Perú hay una gran cantidad de ocupaciones sean estas oficios, técnicas o profesionales, les indicas las diferencias que existen entre ellas, que son por el tiempo de capacitación, por los contenidos que reciben, el lugar donde reciben la capacitación y cuáles son las diferentes ocupaciones que se dan en cada una de estas.

3 Plumones 3 Papelógrafo 3 Masking tape

 Distribuyes a los participantes en grupos y les indicas que deben de escribir en el papelógrafo, lo que hacen y donde pueden trabajar los siguientes profesionales: (4 profesiones por grupo).  Ingeniero, biólogo, arquitecta, psicólogo, arqueólogo, abogada, enfermera, periodista, asistenta social, mecánico automotriz, modista, publicista, electricista, policía y/o militar, administrador, programadora de computadoras, cosmetóloga, etc. (Puedes colocar otras que consideres necesario)  Luego de que los grupos exponen sus conclusiones debes ir aclarando las funciones del profesional mencionado y completar la información que requieras.

3 Plumones 3 Papelógrafos 3 Masking tape

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_ ACTIVIDAD tÉcnica

PROCEDIMIENTO

recursos

Charla Exposición Profesiográfica Tiempo: 20 min.

 Inicias la exposición haciendo una rápida consulta de las profesiones que les gustaría seguir a los participantes.  Luego procedes a explicarles las principales características de algunas de ellas para que entiendan que cada ocupación requiere de ciertas habilidades y aptitudes para su eficiente desarrollo. Como no vas a poder terminar con todas las ocupaciones señaladas, quedas en el compromiso de alcanzarles lo que implica una carrera profesional y la importancia de la especialización en cualquier profesión.

3 Plumones 3 Papelógrafos 3 Masking tape

Aplicación encuesta de salida

Encuesta de  Aplicas a los(as) adolescentes la encuesta de Salida salida del 3º Módulo, en la que se explora los Tiempo: conocimientos adquiridos sobre los tópicos a 15 min. tratar. Es la misma encuesta de la Entrada.

3 Encuestas de salida

4.3. Trabajo y salud Prevención Jaime (15 años) trabaja como operario en un laboratorio farmacéutico. Del proceso de producción se desprenden una serie de gases tóxicas a las que está expuesto ya que no tiene un equipo que lo proteja. Tampoco está asegurado. Por lo pronto, está comenzando a tener alergias en la piel y una tos persistente. En el lugar donde Jaime trabaja no se han tomado medidas de prevención adecuadas. Literalmente, prevenir significa “antes de venir”, es decir, actuar para que un problema no aparezca o al menos para que disminuyan sus efectos; igualmente connota preparación, organización, aviso, perspectiva, disponer con anticipación. Prevención implica: investigación, conocimiento de la realidad, reflexión, planificación, precaución, evaluación, trabajo en equipo, visión de conjunto, enriquecimiento de nuestros conocimientos, redimensionamiento cambio de dirección, iniciativa, creatividad. Esto se puede aplicar al plano individual, familiar, comunitario, laboral, educativo, nacional, etc. De allí que prevenir quiera decir estar capacitado y dispuesto a evitar los riesgos o las consecuencias que un problema pueda producir; significa asimismo crear las condiciones positivas para la convivencia social y familiar. Además es el proceso mediante el cual el ser humano, individual o colectivamente, se interesa y adquiere en su formación integral la capacidad para anticipar los problemas con respuestas creativas y ajustadas a la realidad. Por ejemplo, en los ambientes de trabajo, existen siempre posibilidades accidentes por las condiciones precarias en las que se realiza o por las características propias de la actividad.

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sistematización

En el caso que hemos mostrado, el muchacho no sólo realiza un trabajo en condiciones riesgosas sino que ni siquiera debiera hacerlo por la naturaleza nociva de éste; de hecho, ya está sufriendo las consecuencias negativas de esa actividad. En ese sentido, las acciones de prevención estarán orientadas a evitar que un menor realice este tipo de labores, o por lo menos a adoptar las medidas de seguridad pertinentes que preserven la integridad física y psicológica de los menores que trabajan. Por otra parte, en la escuela también se puede realizar una labor preventiva que promueve que los niños y adolescentes elijan responsablemente una vida sana, tal elección incluye que la persona sea consciente y capaz de enfrentarse con determinadas necesidades y responsabilidades en la vida, tales como: • Construir su propia identidad • Formar y desarrollar sus habilidades personales • Participar en la construcción de alternativas para la solución de los problemas en el ámbito en el que se desenvuelve. • Aceptar las responsabilidades inherentes a la vida en sociedad. Las acciones de prevención en cualquier ámbito están orientadas a evitar que ocurran situaciones problemáticas que afecten o puedan afectar el bienestar, la salud y el desarrollo de las personas. Tomar medidas de prevención es necesario para salvaguardar la salud y el bienestar de los niños, sobre todo de los que trabajan. Prevenir es construir el futuro.

Riesgo Hugo (8 años) se dedica al reciclaje de basura en un relleno sanitario. En ese lugar proliferan insectos, ratas y perros, con sus respectivos gérmenes, además de los gases expedidos por la descomposición de los desperdicios orgánicos, objetos cortantes infectados, etc. Hugo trabaja en condiciones de riesgo. El riesgo se manifiesta en determinados factores. Los factores de riesgo son todas aquellas condiciones o situaciones de naturaleza biológica, psicológica o social cuya presencia o ausencia, déficit o exceso, inciden en la aparición o persistencia de un problema. Se distinguen dos niveles de factores de riesgo: 1. Factor de Alto Riesgo.- Es el evento de naturaleza biológica, psicológica o social cuya presencia o ausencia, déficit o exceso tiene una relación estrecha con el problema. 2. Factor de Bajo Riesgo.- Es la circunstancia o evento de cualquier índole, cuya presencia o ausencia, déficit o exceso dilata la aparición del problema. En el trabajo de prevención debemos precisar en qué nivel de riesgo nos encontramos y frente a qué situación y/o personas nos encontramos.

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_ En tal sentido, puede haber personas de alto y bajo riesgo y situaciones (o ambientes) de alto o bajo riesgo, lo que da lugar a estas combinaciones: 1. 2. 3. 4.

Personas de bajo riesgo en situación de bajo riesgo Personas de bajo riesgo en situación de alto riesgo Personas de alto riesgo en situación de bajo riesgo Personas de alto riesgo en situación de alto riesgo

El trabajo infantil, tal como se lleva a cabo en nuestro país, constituye una situación de alto riesgo ponen en peligro la salud integral de los niños y adolescentes, quienes son especialmente vulnerables por encontrarse en etapa de formación, así como entorpece su proceso de educación. De allí que es urgente la necesidad de adoptar medidas de prevención que puedan conjurar los riesgos a los que están expuestos los niños trabajadores. Una situación de riesgo es aquella en que aumenta la probabilidad de que ocurra o persista un problema para la salud y el bienestar de las personas. El trabajo infantil es una situación de alto riesgo pues se realiza en condiciones que ponen en peligro la salud de los niños y obstaculiza su educación.

Nocividad Volviendo al caso de Jaime, Observamos que como consecuencia de su actividad laboral ya está mostrando síntomas de una enfermedad en la piel, así como tos. Decimos entonces que el trabajo al que se dedica el joven está teniendo efectos nocivos sobre su salud. Cuando hablamos de nocividad damos a entender que la situación laboral no solamente representaba un peligro latente sino que ya está causando estragos en la salud del joven trabajador. Es decir, la situación de riesgo o de peligro para la salud de la persona ya ha tenido efectos negativos sobre éste. Muchas de las labores realizadas por niños y adolescentes se llevan cabo de una manera precaria y en pésima condiciones de salubridad, lo cual ocasiona con frecuencia accidentes, infecciones, afecciones musculares, pérdida de miembros, etc. No podemos dejar de mencionar las secuelas que traen consigo estos problemas, las que eventualmente pueden comprometer gravemente su porvenir, como una incapacidad permanente, por ejemplo. Este tipo de actividades definitivamente no deberían ser llevadas a cabo por menores de edad puesto que requieren una fortaleza física propia de un adulto, o porque simplemente ningún ser humano podría realizarlas sin sufrir consecuencias graves.

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sistematización

El trabajo riesgoso y nocivo afecta negativamente su desarrollo y bienestar, por lo que es urgente su erradicación. La nocividad es el estado en que un elemento que anteriormente había sido riesgoso, ya está comenzando a surtir sus efectos negativos sobre la salud de las personas. El trabajo infantil en nuestro país muchas veces resulta dañino para la salud de los infantes, e incluso deja secuelas que pueden llegar a comprometer su desarrollo en el futuro.

Autocuidado Eli tiene 7 años pero ya tiene conciencia de que debe cuidar de su propia persona. Procura mantenerse aseado, se viste adecuadamente y cuida sus objetos personales. Aplica el autocuidado en su vida cotidiana. El autocuidado es el conjunto de conductas cuya fin es preservar nuestra integridad física y bienestar. Implica la higiene personal, la valoración de la propia persona y el rendimiento que pueda tener en sus actividades diarias. Mantener la higiene personal significa que procuremos estar limpios y bien vestidos, así como cuidar de nuestro cuerpo y nuestros objetos personales. El autocuidado es una señal de una buena autoestima y favorece un mejor rendimiento en el trabajo y en los estudios. Si bien el comportamiento de autocuidado se aprende o no desde el seno familiar, posteriormente también es posible adquirir hábitos que preserven nuestra salud como, por ejemplo: • • • • •

Practicar el aseo personal a diario Ejercicios y deporte Ingerir alimentos nutritivos No consumir alcohol ni drogas No correr riesgos innecesarios, puesto que nuestro cuerpo es valioso y debemos protegerlo.

El autocuidado es la mejor manera de prevenir situaciones riesgosas y/o nocivas que pudieran afectarnos. Por eso es necesario fomentar en nuestros niños y adolescentes, especialmente los que trabajan, actitudes y comportamientos orientados a preservar su integridad física. Una muy buena manera de prevenir es promoviendo el autocuidado en los niños y adolescentes para que sean ellos mismos partícipes de su desarrollo.

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Programa tus propias sesiones de trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre el tema de trabajo y salud, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes: ff

Elaboren el mapa del Perú y en cada uno de los departamentos identifiquen, previa investigación, qué tipo de trabajos infanto-adolescentes se realizan en las zonas y cómo puede afectar la salud integral.

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Observen reportajes sobre trabajos que realizan los niños y adolescentes en el Perú y que son considerados prohibidos. Por ejemplo, lavaderos de oro en Madre de Dios, minas en Trujillo, etc.

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Investiguen acerca de las instituciones que protegen la salud de la infancia y la adolescencia. Con los datos elaboren un directorio que será exhibido en las aulas del colegio.

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Organicen una visita de personal médico al colegio para realizar un chequeo general de salud a los estudiantes que trabajan.

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sistematización

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA ESTA ES MI CHAMBA Y CUIDO MI SALUD Taller para adolescentes Objetivo: Los adolescentes identifican situaciones de nocividad, riesgo de salud e integridad física. Analizan su actual situación de salud y la relacionan con las situaciones de nocividad y riesgo. ACTIVIDAD Analizamos imágenes

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO Los adolescentes se organizan grupos y reciben un conjunto de imágenes mostrando diversos tipos de accidentes y/o enfermedades como resultado del trabajo que realizan los (as) niños, niñas y adolescentes que trabajan. Puede emplearse el material “Imágenes relacionadas al trabajo infanto-adolescente”.

- Analizan las imágenes con ayuda de estas preguntas: ¿Qué observan en estas fotos?; ¿Cómo afectan estas actividades a los adolescentes que trabajan?; ¿Algún conocido (a) ha sufrido estas enfermedades o accidentes? Si te ocurre a ti ¿qué harías? Una encuesta Cada participante recibe una encuesta. Deberán contestar las diez preguntas que contiene con absoluta veracidad. Luego compartirán sus respuestas y se reforzará la siguiente idea: Los adolescentes hombres y mujeres que trabajan están más expuestos a estos accidentes y/o enfermedades. Es necesario que se tomen precauciones para evitar consecuencias negativas. Riesgo en mi Cada participante responde de manera trabajo personal: ¿Qué actividades propias de mi trabajo ponen en riesgo mi salud? ¿Cómo puedo protegerme?

Me organizo

Se clasifican las actividades por su grado de peligrosidad. Se presentan los conceptos de salud, enfermedad, prevención y riesgo. Reciben la Ficha “Organizo mi tiempo”, en la que asignarán momentos para actividades indispensables para la salud integral.

RECURSO

Tiempo

Imágenes 30 relacionadas minutos al trabajo infantoadolescente

Encuesta impresa

40 minutos

Conceptos 30 salud, minutos enfermedad, prevención y riesgo.

Ficha “Organizo mi tiempo”

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_

cesip

tafos

cesip

cesip

Imágenes relacionadas al trabajo infanto-adolescente

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sistematización

El peso excesivo te puede producir

- Baja estatura - Xifosis (Joroba)

- Envejecimiento antes de tiempo - Dolores en espalda y rodillas

El Gas Metano

(Producido por la descompocición de restos de comida)

- Bajo rendimiento escolar, pérdida de neuronas, afecta la inteligencia. - Bolores de cabeza, cólicos, diarrea (por “bichos”

y el contacto con moscas, ratas y suciedad

- Piodermitis (Infecciones en la piel por bacterias que producen fiebre, dolor e hinchazón)

El contacto frecuente con

- Endurecimiento de manos y fuertes dolores años más tarde (“artritis”) - Onicomicosis (hongos en uñas y otras partes del cuerpo)

agua, polvo, detergentes, gasolina y polución

- Infecciones respiratorias frecuentes

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_

Encuesta

Nos interesa tu opinión, por ello te pedimos que leas con atención las preguntas y contestes sinceramente. Subraya la palabra que indique tu respuesta. 1. ¿Qué te parecieron las láminas/fotos? Interesantes Repulsivas

Trágicas

2. Las láminas/fotos te producen: Curiosidad Rechazo

Pena

3. Las láminas/fotos te impresionaron: Mucho Un poco

Nada

4. Las láminas/fotos te impresionaron porque te podría pasar lo mismo: Por tu trabajo Porque estás en riesgo Porque lo has visto en otros(as) 5. Las láminas/fotos no te impresionaron, porque: Lo has visto en revistas Le pasa a tus conocidos(as)

Lo ves siempre

6. ¿Cuál es la lámina/foto que más te impresionó?

7. ¿Con cuál de las láminas/foto te identificas más?

8. Cuándo estoy trabajando mi ropa está: Húmeda Sucia Rota y vieja 9. Los hongos, los cortes, las enfermedades respiratorios, las enfermedades de la piel, son más frecuentes cuando tengo: Ropa húmeda Ropa sucia Ropa no apropiada 10. Ser un adolescente que trabaja pone en riesgo mi cuerpo y mi salud Siempre Con frecuencia Algunas veces

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sistematización

Fichas Prevenir, Riesgo, Enfermedad, Salud

Prevenir

Riesgo

Evitar que se produzca un daño, perjuicio o enfermedad.

Peligro de sufrir algún daño o contraer alguna enfermedad.

Enfermedad

Salud

Todo lo que altera nuestro bienestar físico, psicológico o social.

Estado de completo bienestar físico psicológico o social.

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_

Organizando mi tiempo ¿Qué actividades realizó? sueño

Aseo

alimentaci Ón

trabajo

estudio

recreaciÓn

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¿Cuánto tiempo utilizó?

sistematización

Encuesta de Entrada y Salida

Nombre: ____________________________________________________ Edad: ______________________ 1. Cuándo trabajas ¿Estas pendiente de los peligros que atraviesas? a. SI b. NO c. A veces 2. ¿Te puedes resfriar por estar en la humedad? a. SI b. NO c. A veces 3. Nos enfermamos porque: a. Hay virus en el ambiente b. Nuestro organismo es débil c. Por la contaminación ambiental d. Todas las anteriores 4. ¿Cómo podemos prevenir una enfermedad? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. Si tu terminas de estudiar, tendrás más oportunidades de conseguir un buen trabajo antes que otro que no terminó de estudiar. a. SI b. NO c. No siempre 6.

Es importante hacer un horario de cómo distribuir tu tiempo a. SI b. NO ¿Por qué? _____________________________________________________________

7.

El que estudia triunfa a. SI b. NO ¿Por qué? _____________________________________________________________

8. ¿Una persona que trabaja en algo que le gusta, lo hace mejor? a. SI b. NO c. A veces 9. ¿Qué cualidades debemos cultivar para poder tener éxito en un trabajo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 10. ¿Cuándo tienes que tomar una decisión tomas en cuenta las consecuencias que puede tener tu decisión? a. SI b. NO ¿Por qué? _____________________________________________________________ 11. ¿Qué es lo que te gustaría ser en el futuro? _____________________________________________________________ ¿Por qué?_____________________________________________________ 12. Para ti ¿por qué es importante Planificar Tu Vida? _____________________________________________________________

Cada quién es dueño de

su destino!!! 153

_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 09 Lee con tus estudiantes los últimos reportes sobre Trabajo infantil en el Perú, los mismos que deben interpretar las tablas de frecuencia, las representaciones circulares, etc. Con los resultados de la encuesta sobre trabajo y salud elabora gráficos circulares, y de barras así como tablas de frecuencia. Luego interpreta con tus estudiantes las mismas, ya sea en porcentajes o números enteros.

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sistematización

5. Vivir saludablemente la sexualidad 5.1 SER HOMBRE, SER MUJER A lo largo de la vida, la sexualidad se desarrolla a través de un proceso evolutivo, en el que se adquieren y perfeccionan capacidades que permiten al organismo adaptarse a interactuar con el medio, bajo la influencia del grupo social en que se encuentra. La sexualidad se inicia desde el momento de la fecundación y termina con la muerte de una persona; así por ejemplo en los bebés cuando acariciados. Una de las etapas, quizás de más desarrollo de la sexualidad se da en la adolescencia, ya que se reafirma el rol y la identificación sexual. • Julia (12 años) ha notado que sus caderas se están poniendo más anchas, en su pubis ha aparecido vello, sus pechos están creciendo y ya ha tenido su primera menstruación. Es decir, su cuerpo se está transformando en el de una mujer adulta. • Ernesto (13 años) ha experimentado un proceso similar: su pene, sus testículos y en general su cuerpo han crecido; le ha aparecido vello púbico; su voz está cambiando, poniéndose más gruesa; y, acaba de tener su primera eyaculación nocturna. Ernesto se está convirtiendo en un adulto varón. Las transformaciones por las que estos dos jóvenes están pasando tienen que ver con su sexo, que es el conjunto de las condiciones biológicas que diferencian a los individuos de la especie.

• Julia se está poniendo maquillaje y se hace un peinado muy bonito que vio en una revista de modas pues va salir a pasear con un compañero que la ha invitado. Cuando se le pregunta por qué se comporta así responde que es porque ella es una chica. En la adolescencia se da cambios físicos, algunos muy bruscos, que generan diversas repercusiones o dudas en el adolescente, las cuales generan estados de ansiedad, de preocupación o frustración, entre otros. Es por ello, que en la familia se deben conocer estos cambios que se dan en la adolescencia, ya que el apoyo y comprensión de ésta es esencial para la formación del adolescente, como también para entender ciertos actos de ellos; aislamiento, rebeldía, ansiedad, etc.

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_ Todos hacemos y decimos cosas para expresar el hecho de que somos varones o mujeres. Asumimos un rol sexual, el cual se forma a partir de las influencias de la familia, la escuela, el grupo de amigos, el contexto social más amplio y, especialmente, de nuestras ideas y sentimientos respecto a esas influencias. El rol sexual es la manera en que las personas expresamos nuestra masculinidad o nuestra feminidad. Se construye a partir del proceso de socialización en la familia, la escuela y la sociedad más amplia. Influye en nuestra sexualidad y en nuestra relación con el mundo social.

• Alberto cuenta a un grupo de compañeros que en su casa él cuida a su hermanito y que le gusta hacerlo. Sus amigos responden con burlas y le dicen que esas no son cosas de hombres, que son cosas de mujeres. Sus amigos reaccionan de esa manera porque tienen un estereotipo de varón que les dice que los hombres no cuidan bebés.

El estereotipo es la creencia de que todas las personas que comparten una característica actúan o son de una manera determinada, sin considerar las diferencias interindividuales. Se forma desde la niñez más temprana e impide una justa comunicación.

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sistematización



Programa tus propias sesiones de trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre los roles de género, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes,:

Dinámica grupal: Nuestros estereotipos Objetivo

Planificar, organizar, tomar acuerdos y evaluar la vida grupal de los estudiantes.

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

Al inicio de cada semana, la maestra o maestro organiza un momento de encuentro colectivo con sus alumnos y alumnas, en que se.

Materiales

Ficha “Frases Estereotipadas”.

Pasos

Revisan sus propias creencias. Para ello reciben la ficha“Frases Estereotipadas” y la resuelven de manera individual. Comparten sus posturas permitiendo un debate abierto que permita sobre todo confrontar posturas. Solicítales que durante la semana lean periódicos o revistas donde encuentren un tratamiento estereotipado en relación al género. De ser posible que elaboren un gran afiche. Que recojan entre sus amigos(as) frases estereotipadas tanto hacia los hombres como hacia las mujeres y que señalen los sentimientos que provocan

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_

Frases Estereotipadas Marca con una X las frases estereotipadas y coloca una amigos y amigas las respuestas. 1. El hombre es de la calle, la mujer de su casa. 2.

 en las que no lo son. Comparte con tus

Existen trabajos más apropiados para hombres y otros más apropiados para mujeres.

3. Los hombres machos son los que tienen varias mujeres, y las mujeres deben ser de un solo hombre. 4. Los hombres tienen mas deseo sexual que las mujeres y no pueden controlarse. 5. Los adolescentes son rebeldes y antisociales por naturaleza. 6. Los serranos y los negros tienen olor fuerte y apestan. 7. En esta vida sólo eres alguien si tienes plata. 8. La mujer es la que sabe criar mejor a los hijos, los hombres no tienen paciencia. 9. Es mejor que sea la mujer quien se “cuide” pues es ella quien se embaraza. 10. Si un niño juega con muñecas puede convertirse en un homosexual. 11. Las chicas que juegan fútbol son unas machonas. 12. El condón resta placer al hombre. 13. Es mejor ser de piel clara que oscura. 14. Las mujeres deben ser delicadas para ser femeninas. 15. Los adolescentes que no saben fumar y tomar son quedados(as). 16. Las chicas que coquetean con los chicos son jugadoras y se regalan. 17. Es mejor que los hombres estudien en lugar de las mujeres, porque ellas finalmente se casan. 18. Las mujeres deben llegar vírgenes al matrimonio y el hombre con experiencia para que le enseñe a la mujer. 19. Los hombres son más racionales que las mujeres, ellas son más emotivas. 20. Es preferible que las mujeres no tomen la iniciativa en sus relaciones. 21. La masturbación crea problemas psicológicos para los adolescentes. 22. Las y los adolescentes deben obtener información y acceso a métodos anticonceptivos. 23. Los hombres se masturban más que las mujeres. 24. Un hombre puede darle cuidado a un bebe tanto como una mujer. 25. La crianza de los hijos y las hijas es principalmente responsabilidad de la madre. 26. El hombre que tiene pene más grande da mas placer sexual. 27. Las mujeres con niños pequeños no deben realizar actividades fuera de la casa. 28. Las reclutas no deben ir a combatir. 29. Las árbitras de fútbol son menos femeninas. 30. El condón no resta placer al hombre. 31. Viéndolas caminar desde atrás se puede saber si una mujer es virgen o no. 32. Las píldoras anticonceptivas causan cáncer. 33. Retirar el pene antes de eyacular no siempre evita un embarazo. 34. La ducha vaginal o el limón son un método seguro contra las ETS. 35. Si la mujer sabe colocar un condón no quiere decir que es promiscua. 36. El método del ritmo no es el mejor para los más jóvenes. 37. A las mujeres que son jefas nadie les hace caso.

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sistematización

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA ¿QUé HACEN LOS HOMBRES Y LAS MUJERES? Sesión de Aprendizaje para 5° y 6° de primaria Objetivo: Que los estudiantes de quinto y sexto grado de primaria reflexionen sobre los roles de género, a fin de que puedan establecer relaciones de equidad. ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

RECURSO

TIEMPO

Describimos a los hombres y a las mujeres

Se solicita a los estudiantes que formen dos grupos: uno solo de hombres (niños) y otro de mujeres (niñas). Luego de ello, se entrega al grupo de chicas una hoja (papelógrafo), dándoseles la siguiente consigna: En esta hoja van a escribir sus respuestas de la siguiente interrogante ¿Cómo son los hombres?. Al grupo de chicos se les da siguiente consigna: Respondan en esta hoja ¿Cómo son las mujeres?. Una vez finalizado la actividad, cada grupo efectúa una exposición de sus respuestas. Al término de cada presentación tanto los chicos como las chicas tendrán la oportunidad de opinar sobre las opiniones expresadas por el otro. Después de ello, el facilitador plantea la siguiente interrogante: ¿Todos los varones son así? ¿Todas las mujeres por ser mujeres son así? ¿Qué características son naturales en un varón y en una mujer?.

Dos hojas/ Dos papelógrafos 02 plumones

50 minutos

Nuestro sexo, nuestro género

Se solicita a los participantes que mediante lluvias de ideas comenten que entienden ellos por órganos sexuales. Al término de las mismas, el facilitador comenta que: los órganos sexuales son la característica física diferente determinante. Y que las demás características como vellos, voz, músculos, etc. son relativas o complementarias. A su vez, se presenta el concepto de “sexo”. Se asocia el concepto de género a todas las demás características descritas y que no corresponden a diferencias sexuales, enfatizando que son aprendidas y no naturales; prueba de ello es que han ido cambiando a través del tiempo y el tipo de sociedad.

Tarjetas con palabras claves: sexo, órganos sexuales y género

30 minutos

Cómo aprendemos nuestros roles

Se conforman 4 grupos para trabajar la socialización y los roles de género. Cada grupo recibe un conjunto de indicaciones que guiarán su trabajo. Se organiza una plenaria para compartir los resultados del trabajo y para analizar los roles diferenciados asignados a las mujeres y a los hombres.

Tarjetas con preguntas para cada grupo

50 minutos

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_ MATERIAL TARJETAS CON INDICACIONES

Grupo 1

Identifiquen cuáles son las frases más comúnmente utilizadas por los adultos(as) y o cuales son los comportamientos esperados de los niños y las niñas desde que nacen y a lo largo de su infancia. ¿Qué dicen en la familia de cómo debe comportarse el niño? ¿Qué dicen en la familia de cómo debe comportarse la niña? ¿Qué dicen en el colegio de cómo debe comportarse el niño? ¿Qué dicen en el colegio de cómo debe comportarse la niña?

Grupo 2: Identifiquen qué se les dice y cuáles son los comportamientos esperados de los y las adolescentes. ¿Qué dicen los adultos de cómo debe comportarse el adolescente? ¿Qué dicen los adultos de cómo debe comportarse la adolescente? ¿Qué le proponen los amigos y amigas al adolescente? ¿Qué le proponen las amigas y amigos a la adolescente?

Grupo 3: Identifiquen qué se les dice y cuáles son los comportamientos esperados de los adultos y las adultas. ¿Qué dicen en el barrio de cómo deben comportarse las mujeres adultas? ¿Qué dicen en el barrio de cómo deben comportarse los hombres adultos? ¿Cómo presentan los medios de comunicación al hombre adulto? ¿Cómo presentan los medios de comunicación a la mujer adulta?

Grupo 4 Al grupo se les entrega un cartel graficado y se les asigna el caso tipo. El grupo irá determinando y anotando qué tarea o actividad hace la mujer y qué hace el hombre en esas horas, desde el principio hasta el final.

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sistematización

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA Nadie me toca Sesión de Aprendizaje para estudiantes de primaria Objetivo: Que los niños y niñas pequeñas conocen las partes de su cuerpo y aprenden a identificar aquellas partes que son privadas

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

Juego “Nariz, nariz”

El docente indica que todos coloquen su dedo índice en la nariz. Él dira: “Nariz, nariz, ojo”; “Nariz, nariz, barriga” y todos deberán tocarse la parte indicada. Pero si el docente no dice “Nariz nariz” antes de nombrar una parte del cuerpo, nadie deberá tocarse la parte indicada.

Dibujo de silueta

Juego “La chapada enferma”

RECURSO

TIEMPO

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5 minutos

Por parejas, los niños y niñas dibujan el contorno del cuerpo del compañero, quien se echará sobre un papel grande. Luego, cada uno dibuja los detalles del cuerpo desnudo dentro de la silueta. Los niños y niñas señalan en el dibujo las partes del cuerpo, mientras el docente las nombra.

Papeles grandes Plumón grueso

30 minutos

El juego es una variante de “Las chapadas”. Se nombra a dos que serán quienes persigan. Los que persiguen deberán tocar a los compañeros en alguna parte del cuerpo, la que quedará inmovilizada (si les tocan un brazo, deben correr con éste pegado al cuerpo; si tocan una pierna, solo podrán saltar en un pie). Cuando sea imposible que corran, habrán perdido.

Espacio amplio

10 minutos

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_

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

RECURSO

TIEMPO

Siluetas de papel Color, Crayola o plumones rojos.

15 minutos

Mis partes privadas

Después del juego, cada niño regresa a trabajar con su silueta. El docente pregunta: ¿Qué partes del cuerpo nos tocaron en el juego anterior? ¿Nos sentimos igual si nos tocan el brazo o las “nalgas”? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿Qué partes son como el brazo? ¿Cuáles como las nalgas? Pintan con rojo las partes que no deben ser tocadas por otros.

Inventamos un lema o frase

Todos juntos, con ayuda del docente, Tira de inventan una frase, que debe ser corta, cartulina para recordar que el cuerpo es privado Plumón y nadie puede tocar las partes privadas. Ejm.: “Es mi cuerpo y nadie lo toca” El docente escribe la frase. Cada niño y niña realiza un dibujo relacionado con la frase. Los dibujos se pegan en un lugar visible del aula, junto con el lema.

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20 minutos

sistematización

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA CONOZCO MI CUERPO Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes conozcan sus características sexuales - los órganos sexuales internos y externo del hombre y la mujer – y su funcionamiento

ACTIVIDAD Integración

tÉcnica Presentación “Arriba de la silla” Tiempo: 10 min.

Formación de grupos

Por sexo: Sólo mujeres y sólo hombres

Diferenciación de los conceptos de sexo, género.

Lluvia de ide a s por grupos y Plenaria Tiempo: 15 min. Lluvia de ideas y Exposición Tiempo: 10 min. Tiempo Total: 25 min.



PROCEDIMIENTO

MATERIALES

 En un espacio libre, colocas una silla en el 3 Plumón grueso centro. Formas un círculo con ellos(as) e in- 3 Cinta adhesiva



dícales que van a realizar una técnica teatral, que les va a ser útil para adquirir seguridad en sí mismos(as). Empiezan a caminar para una dirección y van subiendo de uno(a) en uno(a) a la silla y tendrán que decir su nombre acompañado del gesto que deseen. Aliéntalos y cambia de dirección cuando veas que se demoran en participar.

o masking tape

3 1 silla

 Pídeles que formen grupos de sólo hombres y de solo mujeres.

 Planteas a los grupos que contesten 2 preguntas 3 1 papelógrafo ¿Cómo son los hombres? y ¿Cómo son las mujeres? en unas hojitas. Es una idea por hojita. Elegirán a uno de ellos(as) como capitán(a) de su grupo para que escriba las respuestas del grupo. Muéstrales un ejemplo en una hoja. Cuando terminen de escribir, colocarán en la pared sus respuestas. Incentívalos para que compitan entre los grupos. Invitas a que compartan con el otro grupo sus respuestas. Observas sus gestos y actitudes frente al otro género cuando lean sus respuestas. Esta observación te servirá para retomarlo en los puntos de estereotipo, empatía y equidad de género.  Ubicas las respuestas que corresponden al concepto de Sexo y Género respectivamente.  Primero compartes con ellos el concepto de género, enfatizando su modificabilidad a través del tiempo y el tipo de sociedad.  Luego completas y amplías las características físicas de los 2 sexos con la misma técnica anterior. Que les quede claro que la diferencia física determinante son los órganos sexuales. Las demás características como vellos, voz, músculos, etc. son relativos o complementarios. Compartes el concepto de sexo, con ayuda del cartel.

con la pregunta ¿Cómo son los hombres? 3 1 papelógrafo con la pregunta ¿Cómo son las mujeres? 3 2 P l u m o n e s gruesos (1 para cada grupo) 3 2 c i n t a autoadhesiva o masking tape (1 para cada grupo) 3 50 hojas tamaño mitad A4 3 Cartel “ Sexo” 3 Cartel “Género”

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_ ACTIVIDAD

tecnica

“Conociendo nuestro cuerpo” Identificación de las partes que componen los órganos sexuales externos e internos femeninos y masculinos.

Esquemas mudos

Fisiología de los órganos genitales femeninos y masculinos

Tiempo: 10 min.

Video Tiempo: 25 min.



Evaluación

Caritas de emociones Tiempo: 3 min.

Reflexión final Despedida

164

Exposición Tiempo: 5 min.

PROCEDIMIENTO

MATERIALES

 Cada equipo recibe las láminas con los esquemas 3 Láminas “Esmudos de los órganos sexuales internos y externos del hombre. Colocan en la pared las láminas.  Cada equipo debe colocar los nombres correspondientes a cada parte de los órganos sexuales.  Observas la participación y reacciones de los(as) participantes.  Compartes las respuestas correctas con ayuda de las láminas de los órganos sexuales del hombre.  Luego procedes de la misma manera con los órganos sexuales de la mujer.

 Proyectas el video, informando que conocerán cómo funcionan los órganos sexuales masculinos y femeninos.  Al finalizar la proyección, absuelve las dudas que aún tengan. Puedes motivar el diálogo con preguntas: ¿Qué les pareció? ¿Ha sido clara la explicación de cómo funcionan los órganos sexuales masculinos? ¿Cómo funcionan éstos? ¿Se entendió la explicación de cómo funcionan los órganos sexuales femeninos? ¿Cómo funcionan éstos?  Para conocer cómo se han sentido el día de hoy pregúntales ¿Cómo se han sentido en esta reunión? y ¿Por qué?. Sus respuestas las anotarán en unas hojas que procederás a repartir en ese momento.  Indícales que es una hoja en la cual aparecen caras que expresan diferentes sentimientos, marcarán la que mejor exprese su sentimiento de hoy día y en la parte inferior de la hoja escribirán la razón del mismo.  Resaltas la importancia del conocimiento y cuidado de sus órganos sexuales

quemas mudos de órganos sexuales de la mujer y el hombre” 3 Láminas “Organos sexuales de la mujer y el hombre” 3 Cartulinas con nombres de los órganos respectivos. 3 V i d e o s o b r e “Reproducción Humana” 3 TV 3 VHS 3 Papelógrafo 3 Plumón grueso 3 Cinta adhesiva o masking tape

3 Hojas “Caritas emotivas”

sistematización

MATERIAL

CARTEL “SEXO”

Definición de Sexo - Características fisiológicas que diferencian a las mujeres y los hombres. El sexo es innato (con él se nace). - No varía en el tiempo. - Tiene por función la reproducción de la especie y la descarga de la tensión sexual.

CARTEL “GÉnero”

Definición de Género - Características sociales que distinguen a los hombres y las mujeres. Conjunto de valores, conductas y actividades que la sociedad asigna y exige de forma diferente a hombres y mujeres. Varía en el tiempo y de una sociedad a otra.

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_ LAMINAS ÓRGANOS SEXUALES DE LA MUJER Y EL HOMBRE

Labios menores Labios mayores

Clítoris Uretra

Ovulos Trompa de Falopio Ovario

Utero Vagina Vulva

Orificio Vaginal Ano

Pene

Conducto de Esperma Vejiga

Glande Prepucio Escroto

Uretra Ano

Pene

Ano

Testículos Espermatozoide

Fuente: CESIP. Educamos para la Vida - Guía para la prevención del abuso sexual infantil desde la escuela, 1999.

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sistematización

HOJA DE CARITAS EMOTIVAS- EVALUACI ÓN DE SESIÓN

Caritas Emotivas ¿Cómo me he sentido hoy?

Nombre y Apellido: ______________________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

¿Por qué?

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_ Dinámica grupal: Nuestro horario

Objetivo

Planificar, organizar y distribuir adecuadamente el tiempo

Categoría

Recurso para incorporar como actividad permanente

Descripción

Al inicio de cada semana, la maestra o maestro organiza un momento de encuentro colectivo con sus alumnos y alumnas, para explicarles la importancia de organizar el tiempo.

Materiales

Ficha “Nuestro Horario”.

Pasos

Se entregara a cada estudiante la copia de la Ficha Nuestro Horario, la misma que debe ser resuelta de manera individual. Luego, se solicita que formen grupos de 4 integrantes. Y se les da a todos los grupos la siguiente consigna: Elaboren una ficha de horario por grupo, según las actividades individuales de cada integrante. Se solicita a los estudiantes que analicen la distribución de las horas para el estudio, diversión y descanso según sea el caso, o sea hombre o mujer.

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sistematización

Ficha “Nuestro Horario” ¿Qué actividades realiza la mujer y el hombre durante un día? Por la mañana HORARIO 1 a.m.

HOMBRE

MUJER

HOMBRE

MUJER

2 a.m. 3 a.m. 4 a.m. 5 a.m. 6 a.m. 7 a.m. 8 a.m. 9 a.m. 10 a.m. 11 a.m. 12 mediodía Por la tarde HORARIO 1 p.m. 2 p.m. 3 p.m. 4 p.m. 5 p.m. 6 p.m. 7 p.m. 8 p.m. 9 p.m. 10 p.m. 11 p.m. 12 medianoche

169

_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 10 Actividad 11.1 Luego de haber realizado la dinámica Mi horario, forma grupos de 6 integrantes para que elaboren una representación gráfica, cuadro de doble entrada o una tabla de frecuencia del horario de los hombres y de las mujeres, luego efectúa las siguientes preguntas: ff

¿Cuántas horas las mujeres dedican a los quehaceres de la casa (lavar, cocinar, planchar, etc.)?

ff

¿Cuántas horas lo varones están fuera de la casa? ¿Cuántas horas las mujeres están fuera de la casa? ¿Quién permanece menos en casa?

Representa en una gráfica circular la distribución de las horas, y luego efectúa preguntas, tal como se te presenta en el siguiente ejemplo; 22. Juana ha distribuido las actividades que realiza durante un dá en este gráfico Otras actividades 3h Hacerlas tareas 3h Jugar 2h

Estar en la escuela 6h Tomar alimentos 2h

Dormir 8h

Si dormir le ocupa 1/3 del día. ¿Qué fracción del día representa el tiempo que está en la escuela? a. 1/8 del día b. 1/6 del día c. 1/4 del día d. 2/3 del día

Recuerda que puedes adaptar las actividades sugeridas según el ciclo escolar de tus estudiantes

170

sistematización

Actividad 11.2 Entrega a tus estudiantes una hoja con “Formando palabras”, luego de ellas solicita a tus niños y niñas que elaboren una la lista de palabras que han identificado. 2. Jugamos y formamos algunas frases.

Completa con palabras que convengan.

2

1. antes del diez 2 después del cuatro

4

3. letra después de la N 4. el doble de 7

5

u

n

1

n

u

e

v

c

i

n

c

o

3

ñ

c

a

t

o

r

c

d

o

s

o

y

e

e

5. los 2 primeros números 6. la mitad de 22 7. el doble de 3

7

6

o

n

c

s

e

i

s

8

ñ

d

o

8. letra antes de la O 9. es una docena

9

c

e

e

Seguido de ello, que formen grupos de 4 integrante. El docente leerá las listas de palabras y dará énfasis a las palabras: Niño y Niña. Luego pide a cada grupo que describan que es ser niño o niña. Se concluye la actividad con la presentación de las características por grupo.

Actividad 11.3 Luego de haber realizado la dinámica frases estereotipadas, forma grupos de 6 integrantes para que elaboren una tabla de frecuencia según las respuestas dadas en su ficha. Luego que hallen la media y la moda. Y que elaboren un gráfico de doble entrada. • A partir de la información recolectada por tus estudiantes en la tabla de frecuencias efectúa las siguientes preguntas: • ¿Qué frase ha sido la menos contestada? • ¿Qué frase contestaron más los jóvenes en comparación con las adolescentes? • ¿Cuál es la idea estereotipada con mayor número de casos?

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_

5.2 Enseñar a los niños y niñas a protegerse del abuso sexual



Antes de leer

Escribe en la columna de la izquierda si estás de acuerdo (A) o en desacuerdo (D) con los enunciados. Antes de leer

Enunciados

Después de leer

Los extraños son los que suelen abusar de los menores de edad. Si a los niños y niñas no los tocan, no hay abuso sexual. Es mejor no comunicar una situación de abuso, para proteger al niño o niña. Así no se daña su reputación. Los niños y niñas suelen inventarse cosas, por eso no hay que creerles siempre que hablen de abuso sexual.

ABUSO SEXUAL

La violencia sexual es una lamentable realidad que se da con bastante frecuencia mucho más de la que creemos. Violencia sexual es: “Toda actividad sexual que se realice con una persona que no lo desea o no se encuentra en capacidad de decidir al respecto”. En el caso de niños y niñas se denomina abuso sexual a los contactos o acciones entre un niño o niña y un adulto para gratificación sexual del adulto. También, se considera abuso al contacto sexual no consentido entre un niño(a) y otro. El abuso puede ser con contacto físico -como tocamientos y violación- o sin contacto físico, como la exposición de genitales por parte del adulto. La mayoría de veces este delito se produce en el ámbito del hogar, siendo el abusador un miembro o un conocido de la familia o de los niños y niñas (profesores, tíos, vecinos, primos). Cuando el abusador es un familiar de sangre (hijos – padres/ hermanos), se le denomina incesto. Existen situaciones que ponen en riesgo de abuso a los niños y niñas, tales como: ff Ausencia de información sobre sexualidad y protección personal. ff Baja autoestima.

172

sistematización

ff ff ff ff ff ff ff ff

Escasa comunicación en el hogar y entre éste y la escuela. Falsa creencia de que el abusador suele ser un desconocido, lo que lleva a estar poco alerta en el ámbito de personas conocidas. Utilización comercial del sexo y la sexualidad. Hacinamiento, unido a una percepción distorsionada de las necesidades sexuales. Abandono por parte de los adultos responsables del cuidado de los niños y niñas. Trabajo infantil en zonas y horarios peligrosos. Abuso de alcohol y drogas en el entorno de los niños y niñas. Ausencia en las escuelas de servicios higiénicos separados para varones y mujeres, con la debida seguridad (puertas, cerrojos, cuidadores).

El abuso sexual genera una serie de consecuencias, como problemas en las relaciones con otros, baja autoestima, depresión, pensamientos suicidas, abuso de alcohol u otras sustancias y comportamiento sexual peligroso. Está demostrado que las mujeres que han sido abusadas sexualmente en la niñez, corren más riesgo de ser víctimas de abuso físico o sexual en la adultez y que muchos niños abusados en la infancia, pueden convertirse en adultos abusadores. La respuesta que reciben los niños y niñas del entorno, cuando comunican el abuso, también influye en las consecuencias. Cuando se les cree y reciben apoyo, las consecuencias pueden ser menos graves que cuando no se les cree o se les culpa. Por este motivo es muy importante seguir las siguientes recomendaciones: ff Escuchar al niño o niña con atención y apertura, sin forzarlo. Procurar que comprenda que puede hablar del tema, que le creemos, que no es culpable de la situación y que ahora cuenta con una persona que lo ayudará para que el abuso no vuelva a ocurrir. ff Póngase de su lado, sea quien fuere el abusador. ff Controlar los sentimientos y superar la pena, preocupación o ira que nos genera la situación vivida por el niño o niña. ff No actuar de manera impulsiva. Pensar en el procedimiento a seguir priorizando la protección del niño o niña. ff Comunicarlo a las autoridades. Los adultos podemos brindarles herramientas a los niños y niñas para que se protejan: ff Infórmales sobre su cuerpo y sobre el abuso sexual. Aprovecha las noticias para informales sobre los riesgos de determinadas situaciones y cómo evitarlas (contactos con extraños en Internet, etc.). ff Enséñales que su cuerpo es privado y que nadie debe imponerles acciones que no desean. ff Ayúdales a diferenciar caricias adecuadas de las inadecuadas, los buenos secretos de los malos secretos. ff Enséñales a reconocer señales que el propio cuerpo da frente a situaciones de peligro: aceleración de los latidos del corazón, “piel de gallina”, sensación extraña en el estómago, etc. ff Diles que no deben aceptar nada si a cambio les piden quedarse a solas o guardar un secreto. ff Respeta sus sentimientos y anímalos a expresarlos siempre, en diversas situaciones cotidianas.

173

_ Podemos protegerlos… ff No los obligues a quedarse a solas con un adulto si los niños y niñas expresan temor o rechazo. ff Si preguntan sobre sexualidad, respóndeles con la verdad. En caso te sientas incómodo, pide ayuda. ff Conoce a las personas que frecuenta. ff Mantente atento a cualquier cambio de conducta de los niños y niñas. ff Bríndales compañía, cariño y respeto; así evitarás que se cautiven por cualquier extraño que les ofrezca la atención que no reciben en el colegio ni en el hogar. En el caso de adolescentes las situaciones, consecuencias pueden variar un poco, les sugerimos revisar las páginas sugeridas para mayor información.



Después de leer

1. Regresa al cuadro inicial y completa la columna de la izquierda. ¿Coincide lo que creías con lo que leíste? 2. Elabora un directorio de instituciones que protegen contra el abuso sexual. Registra su función exacta y ubica alguna persona de contacto en dicho lugar. 3. Elabora un diagrama que describa el procedimiento a seguir en caso de abuso. Pégalo en la sala de maestros.

Te recomendamos revises las siguientes páginas: ff En la página del CESIP encontrarás documentos relacionados a la temática trabajada: • Me conozco, me quiero, me cuido. Una experiencia de fortalecimiento de capacidades de autocuidado en niños y niñas. • Adolescentes y jóvenes participando en la promoción de su salud sexual y reproductiva • Metodología de aprendizaje en Educación Sexual

174

http://www.cesip.org.pe/publicaciones.htm

ff

Esta página te brindará información general sobre el abuso sexual.



http://www.geocities.com/Heartland/Bluffs/3246/abuso.htm

sistematización

5.3 El enamoramiento

CASO 1

Desde que Raúl es enamorado de Carmela, ha dejado de ver a sus amigos del barrio y de ir al fútbol. Cuando sus amigos lo buscan pone pretextos para no salir, pero lo que sucede es que a Carmela no le gusta que esté con otras personas y le ha dicho que, si quiere seguir con ella, debe dejarlos de ver.

Luis tiene una enamorada en el colegio y solo la ve en horario escolar. Los sábados y domingos sale con chicas y hasta tiene enamorada en su barrio. La enamorada del colegio no sabe que sale con otras chicas, pero se pregunta por qué no la invita a salir los fines de semana.

CASO 3

Jorge estaba con su enamorada y se encontró con unos amigos a los que no veía hace tiempo. Los saludó con mucho afecto y olvidó presentarles a su enamorada. Ella se enojó mucho por eso, pero no se lo dijo; optó por dejar de hablarle. Jorge no sabe qué le pasa a su enamorada.

Cuando Clara sale de paseo con su enamorado, debe vestirse con ropa suelta, sin escotes ni faldas más arriba de la rodilla, como a él le gusta. A él le enoja que otros la miren. Si lo hacen, le dice que ella es una coqueta.

CASO 5

CASO 2

CASO 4

Julio y Jenny son enamorados y estudian juntos. Cuando van a fiestas bailan con otros chicos y chicas del salón, pero también comparten momentos juntos. Así los dos pueden disfrutar también con sus amistades.

175

_



Antes de leer

TU PRIMER ENAMORADO -TU PRIMERA ENAMORADA… ff

¿Qué recuerdos tienes de tu primer enamorado o enamorada?

ff

¿Qué edad tenías?

ff

¿Qué te aportó tener un enamorado o enamorada?

EL ENAMORAMIENTO La adolescencia es una etapa de profundos cambios físicos, cognitivos y emocionales. El enamoramiento es una de las experiencias que acompaña estos cambios: a la atracción sexual, se añade el deseo de estar con otra persona, con exclusión de las demás. El enamoramiento en la adolescencia es fundamental, porque contribuye con la búsqueda de la propia identidad, que es un reto en esta etapa. La relación de pareja es un soporte para deslindarse de los padres y socializarse. También permite al adolescente sentirse aceptado, atractivo para el sexo opuesto y reconocido por alguien diferente a los padres. Esta experiencia les posibilita conocerse a sí mismos y conocer a otros, lo cual es muy importante para su vida afectiva. Una característica del enamoramiento en la adolescencia, es que no se refiere a una persona concreta, sino más bien a un tipo “ideal” de chico o chica. Este ideal puede estar determinado en un inicio por la apariencia física pero, a medida que la persona va madurando, se enriquece con elementos morales, como la simpatía el empeño, la sinceridad, etc. Otra característica es la búsqueda permanente, lo que puede llevar a cambiar frecuentemente de pareja. Si bien no podemos esperar que el enamorado o la enamorada de la adolescencia sea “para toda la vida”, dado que se encuentran en una etapa de exploración, es indispensable identificar otras razones por las que los adolescentes cambian de pareja con frecuencia.

176

sistematización

Entre estas otras razones, necesarias de atender, podemos nombrar: el estilo de vida de los amigos y la presión que el grupo pueda ejercer; el temor a intimar demasiado con otro y sentirse atado; sentir que controlan a los demás y que deciden cuándo inician o terminan una relación. La imagen que proyecta el adolescente es muy importante para él, así que en esta etapa no tener enamorado o enamorada puede convertirse en un verdadero problema para muchos y afectar su autoestima. Pueden sentirse poco atractivos, diferentes a sus amigos y amigas y ello llevarlos a entablar relación con cualquier persona sin evaluar los riesgos. Debido a la variabilidad emocional del adolescente, el enamoramiento puede estar acompañado de sentimientos cambiantes: desde el entusiasmo, la emoción y alegría, hasta el desencanto, la frustración y tristeza. Quien un día le parece una pareja maravillosa, al poco tiempo puede convertirse en una pareja terrible. Esta variabilidad también lleva a rompimientos que se viven de una manera muy intensa y que pueden inclusive desencadenar en una depresión. Es necesario discutir estos sentimientos con las y los adolescentes, identificar los hechos y ubicarlos en su justa medida. Analizar algunos pensamientos arraigados, como por ejemplo “él es mi príncipe azul” o “nunca más me volveré a enamorar”, puede ser de mucho provecho, más aún si se identifican como mensajes que suelen darnos los medios de comunicación (novelas, canciones, etc.) y no como hechos comprobados.



Después de leer

ff

Selecciona canciones que se escuchen en tu comunidad y que promueven una visión idealizada del amor o una visión dolorosa. Úsalas para promover la reflexión en torno a la influencia que tienen en las creencias sobre el amor.

ff

Selecciona noticias sobre reacciones inapropiadas frente a decepciones amorosas: celos, depresión, etc. Úsalas para plantear alternativas de respuesta más constructivas.

177

_



Programa tus propias sesiones de trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre el tema de la sección, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes,:

TALLER DE APLICACIÓN PRÁCTICA ME ENAMORE Sesión de Aprendizaje para Adolescentes Objetivo: Que los estudiantes adolescentes identifiquen las característica de las relaciones saludables y perjudiciales en una relación de enamoramiento. ACTIVIDAD Dinámica de saludo: “El protocolo”

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO El docente da la bienvenida a los participantes y los divide en cuatro grupos con la misma cantidad de integrantes. Cada grupo debe pensar en una forma creativa de saludo. Cada grupo presenta su saludo y finalmente lo usa para saludar a miembros de otros grupos.

RECURSO ----

TIEMPO 10 minutos

10 minutos

Presentación del taller

El docente indica el objetivo del taller y recoge algunos comentarios de los participantes respecto la importancia de abordar este tema.

Papeles grandes 5 minutos Plumón grueso

Análisis de casos

El docente conforma grupos en los que haya tanto varones como mujeres. A cada grupo le entrega un caso, que deberá analizar. Escribe las indicaciones en la pizarra: • Leer el caso. • Pegarlo en la parte superior de un papelógrafo. • Escribir en un papelógrafo, con relación al caso recibido: ¿Cuál es la actitud de la chica? ¿Cuál es la actitud del chico? • ¿Tienen un problema? ¿Cuál es? • Si no tienen un problema, ¿Qué le aporta esa relación a cada uno de los enamorados? Atención: los casos pueden ser dramatizados por los participantes.

Casos escritos en papel tamaño A3 Papelógrafo

178

Plumones gruesos Cinta adhesiva

20 minutos

sistematización

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

RECURSO

TIEMPO

Dinámica de distensión: “Busca tu pareja”

Los participantes se organizan en parejas. Forman dos círculos o “rondas”: una exterior, y otra interior, de manera que las parejas queden mirándose frente a frente. Al sonido de la música, las rondas giran en sentido contrario. Cuando el docente detiene la música, los participantes deben buscar a su pareja, tomarla de las manos y sentarse en el piso lo más pronto posible. Quien lo hace al último, sale del juego.

Radio

10 minutos

Plenaria

Un miembro del grupo presenta el caso analizado y sus repuestas. El docente puede pedir opiniones de otros grupos con relación al caso, guiándose por las preguntas de análisis, y promover que compartan experiencias similares, solicitando siempre explicación sobre las razones que los llevan a indicar que son parecidas.

Papelógrafos escritos por cada grupo

30 minutos

Conclusiones

El docente, al terminar de analizar los casos, pregunta: ¿Cómo podemos darnos cuenta que una relación no es constructiva? Registra las respuestas de los participantes en un papelógrafo. Ejemplos: • Uno obliga al otro a hacer cosas que no quiere (amenazando o haciéndose la víctima). • Uno desconfía del otro. • Enfrentan sus problemas con insultos, golpes, dejándose de hablar. • Dejan de tener otros amigos y amigas. • Uno engaña al otro, no le es fiel.

Papelógrafo Plumones gruesos Cinta adhesiva

15 minutos

179

_

ACTIVIDAD

ESTRATEGIA METODOLÓGICA O PROCEDIMIENTO

RECURSO

TIEMPO

¿Cómo podemos darnos cuenta que una relación es constructiva? Ejemplos: • Hay confianza mutua. • Disfrutan de estar juntos, pero también tienen tiempo para sus amistades personales. • Pueden decir SÍ o NO, sin sentir temor o presión. • Se tratan de manera cariñosa. Evaluación

180

Los participantes, de manera individual, ilustran y ejemplifican relaciones constructivas y relaciones no constructivas. Emplearán fotos de revistas, titulares de periódicos, sus propios dibujos o casos redactados que no sean los mismos que se emplearon en el taller. El docente comenta algunos trabajos que permitan reforzar las conclusiones del taller.

Revistas con imágenes Periódicos Tijeras Colores, plumones hojas

30 minutos

sistematización

5.4 Embarazo en la adolescencia “La niña o la adolescente, embarazada o madre, no debe ser impedida de iniciar o proseguir sus estudios. La autoridad educativa adoptará las medidas del caso para evitar cualquier forma de discriminación” Código del Niño y del Adolescente. Artículo 14.- (…) El embarazo puede traer alegría y muchas satisfacciones, sin embargo, cuando éste se produce en la adolescencia, reviste grandes riesgos. El 15% de mortalidad materna es de madres adolescentes y el 20% de muertes por aborto también corresponden a este grupo. Quienes sobreviven, deben asumir una serie de responsabilidades, la mayoría de veces sin el apoyo de una pareja o de la familia, que las aleja de actividades propias de la edad como tener amigos y estudiar. La iniciación de la vida sexual activa de los adolescentes es cada vez a edades más tempranas. Entre los factores que contribuyen con el inicio sexual adolescente se encuentran los siguientes: ff

Ignorancia en reproducción y sexualidad, tanto por parte del adolescente como de sus padres.

ff

Deficiente comunicación con los padres.

ff

Dificultades entre los padres.

ff

Ser hijo o hija de madre adolescente.

Es necesario enfrentar la problemática del embarazo adolescente desde la prevención, con el arma de la información; sin embargo muchos adultos consideran que, brindando información sobre sexualidad, se está alentando a los adolescentes a tener relaciones. Nada más falso. No informar es exponerlos a enfermedades, daños emocionales y a un embarazo no deseado, que afectará su proyecto de vida. Es indispensable abordar este tema en las aulas. Hacerlo supone desarrollar en los alumnos y alumnas habilidades, actitudes y brindar información. Entre las habilidades necesarias de desarrollar encontramos: ff Tomar decisiones responsables, identificando y evaluando las posibles consecuencias. ff

Enfrentar la presión de grupo y de la pareja.

181

_ ff

Plantearse retos futuros, actuar en función a metas.

ff

Autoestima elevada.

Entre las actitudes: ff Respeto hacia el otro y hacia sí mismo. ff

Valoración de la sexualidad.

ff

Desarrollo de una postura personal frente al inicio de las relaciones sexuales y al sentido que tiene en sus vidas.

Entre los conocimientos: ff Riesgos del embarazo en la adolescencia. ff

Métodos anticonceptivos.

ff

Enfermedades de transmisión sexual y cómo evitarlas.

ff

Sistema reproductor masculino y femenino.

Te recomendamos revises la siguiente página: Teenpregnancy.org. Consejos para evitar el embarazo en los adolescentes. Contiene 10 consejos de los propios adolescentes respondiendo a la pregunta ¿Qué esperarías escuchar de tus padres para prevenir el embarazo en adolescentes? http://www.teenpregnancy.org/resources/reading/hispanic/espanol4.asp

182

sistematización



Programa tus propias sesiones de trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre toma de decisiones, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes,:

Conocer las responsabilidades que deben asumir los padres y madres. ff

Forma parejas en el aula. Encárgales el cuidado de un huevo, que deberán cuidar por espacio de una semana. Deberán establecer turnos de cuidado y hacer arreglos para evitar que se rompa. Conversen luego sobre la experiencia.

ff

Invita al aula a padres adolescentes para que compartan sus experiencias.

Tomar decisiones Preséntales casos y que planteen una serie de posibles respuestas. Para cada una, pídeles que identifiquen consecuencias. Ejm. de caso: “El enamorado le ha pedido a su pareja tener relaciones sexuales, para que le pruebe que en efecto lo quiere”.

183

_

Actividades de Aplicación Pedagógica N° 11 A continuación se te presenta algunas actividades para el área de comunicación que puedes desarrollar con tus estudiantes: ff

Pedir a los adolescentes que entrevisten a una persona (hombre y/o mujer) que hayan tenido un hijo durante su adolescencia, haciendo énfasis en las siguientes preguntas:

ff

¿Qué sentiste cuando te enteraste que ibas a ser padre/madre?

ff

¿Cómo manejaste la situación de ser padre/madre ate tu pareja, familia y amigos?

ff

¿En qué cambio tu vida desde que tuviste tú hijo o hija?

ff

Reflexiona con tus estudiantes las respuestas obtenidas, investiga con ellos y elabora un afiche de las consecuencias del embarazo en adolescentes.

Recuerda que puedes adaptar las actividades sugeridas según el ciclo escolar de tus estudiantes

184

sistematización

5.5 Protegerse de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)



Antes de leer Explora tus saberes. Marca con una X lo que describa mejor tu nivel de manejo de información: Nivel de informaManejo ción información específica del tema. ASPECTOS

Tengo información sobre aspectos generales del tema.

Tengo solo una vaga idea

Desconozco

¿Qué son las ITS? ¿Cuáles son las ITS? ¿Cómo se contagian? ¿Cuáles son los síntomas? ¿Qué consecuencias trae tener ITS? ¿Cómo evitarlas?



Durante la lectura

Busca respuesta a estas preguntas en el texto informativo. Identifícalas con colores distintos.

185

_

Infecciones de transmisión sexual Son enfermedades muy contagiosas que se transmiten a través de las relaciones sexuales. Antes se les llamaba “enfermedades venéreas”. Estas infecciones son producidas por virus, parásitos, bacterias u otros microorganismos. Hoy se conocen más de 20 enfermedades de transmisión sexual, entre ellas: Sífilis , Gonorrea, Hepatitis B, Herpes Genital, Verrugas Genitales, Infección Clamidial, Pediculosis Púbica (presencia de piojos llamados ladillas), Tricomoniasis y el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), que ocasiona el SIDA. Estas infecciones de transmisión sexual son bastante frecuentes entre los adolescentes por diversas razones: están teniendo relaciones sexuales cada vez con mayor precocidad (en la selva se inicia a los 12 años); hay poco acceso a la información sobre prevención añadiéndose a esto el temor o la vergüenza; muchas veces están contagiados y no tienen síntomas, lo que los hace portadores de la enfermedad, entre otras. Las ITS se contagian a través de las relaciones sexuales sin protección, por el contacto con la sangre o algunos de sus derivados contaminados, como ocurre entre las personas que se drogan y comparten sus agujas. También pueden contagiarse de la madre al niño durante el embarazo, el parto o la lactancia. En algunos casos, el consumo de antibióticos puede aumentar la presencia de hongos en la vagina. Los síntomas en el varón son pus que sale del pene, ardor al orinar, llagas, verrugas o ampollas en el ano, testículos o pene. En la mujer, los síntomas son descenso vaginal anormal (más abundante, de diferente color, con o sin olor), picazón o ardor en la vulva, llagas, verrugas o ampollas en la vagina o cerca de ella, dolor durante las relaciones sexuales. Las ITS son peligrosas, porque algunas no muestran síntomas evidentes, lo cual lleva a la persona infectada a actuar sin precaución creyendo que está sana. Estas enfermedades pueden traer, en general como consecuencia, infertilidad, infecciones generalizadas, dolores crónicos en la parte del vientre. En los varones específicamente pueden ocasionar daños en la próstata. En las mujeres, cáncer al útero, abortos, infecciones después del parto. Inclusive pueden tener efectos en los bebés, quienes se infectan a través de la sangre de la madre o en el canal de parto, ocasionándoles ceguera, neumonía, malformaciones e incluso la muerte.

186

sistematización

Las ITS se pueden prevenir a través de diversos medios como la abstinencia, es decir, no teniendo relaciones sexuales, manteniendo fidelidad mutua con la pareja, mediante el uso del condón o con un adecuado y frecuente aseo de los genitales. El consumo de alcohol u otras drogas puede poner al adolescente en una situación de riesgo, dado que en estas circunstancias pierde el control y le cuesta tomar decisiones para protegerse. Es necesario conocer a la pareja, porque si ésta consume drogas o tiene relaciones sexuales con muchas personas, está en mayor riesgo de tener una ITS. Una vez contraídas, estas enfermedades requieren tratamiento médico, Es necesario acudir a algún establecimiento de salud y seguir el tratamiento completo aunque los síntomas hayan desaparecido. En el caso de tener pediculosis púbica, es indispensable hervir las sábanas y la ropa para desinfectarlas.



Después de leer

Consigue imágenes para ilustrar las respuestas a estas preguntas: ¿Cómo se contagian las ITS? ¿Cuáles son los síntomas? ¿Cómo prevenirlas? Así contarás con material para tus talleres.

Te recomendamos revises la siguiente página: Nosedesexo es una página de APROPO. Brinda información para adolescentes y jóvenes sobre sexualidad en su propio lenguaje. Ofrece además líneas telefónicas para que los adolescentes puedan resolver sus dudas todos los días. http://www.nosedesexo.com/index.php?option=com_content&task=vie w&id=255&Itemid=269

187

_



Programa tus propias Sesiones de Trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre el tema de protegerse de infecciones de transmisión sexual (ITS), los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes,:

Nos informamos sobre las infecciones de transmisión sexual

ff

Pídeles a los participantes que formulen sus dudas sobre ITS. Anótalas en forma de preguntas.

ff

Identifiquen las personas o instituciones que puedan brindarles información acerca de las ITS.

ff

Realiza el contacto con dichas personas o instituciones.

ff

Encarga a grupos de participantes la formulación de las preguntas. Así enfrentarán sus temores en un medio seguro. ¡Con tu apoyo!

ff

Registren la información recogida.

Adolescentes que educan a adolescentes ff

En la mayoría de los casos, la gente joven se siente cómoda al recibir información de personas del mismo grupo de edad, en su propio lenguaje, en vez de recibirla de personas adultas. Una vez informados, selecciona con los adolescentes la información que quieren compartir.

ff

Definan con claridad a qué grupo de adolescentes se dirigirán.

ff

Decidan cuáles pueden ser medios efectivos para informar a otros de su misma edad. Puede tratarse de discusiones informales, escenificaciones, presentaciones en video, actividades gráfico-plásticas, etc.

ff

Ensayen, procurando que la actividad no dure más de media hora. Permíteles que usen un lenguaje coloquial, propio de los diálogos informales entre amigos.

ff

Seleccionen el lugar: el patio, un aula, un parque.

ff

Elaboren algunas preguntas para formular al público luego de la presentación y averiguar si aprendieron lo que estaba previsto.

Puedes emplear este medio para abordar los diversos temas de “Vida sexual saludable”.

188

sistematización

Protegiéndose de Infecciones de Transmisión Sexual: vih - sida



Antes de leer

Lee estas afirmaciones e indica si crees que son verdaderas o falsas marcando con una X. AFIRMACIONES

VERDADERO

FALSO

VIH y SIDA son lo mismo. Solo los homosexuales y las prostitutas se infectan con VIH. El SIDA no tiene cura. El VIH es contagioso. El SIDA se transmite por las lágrimas y el sudor. El VIH se encuentra en el semen de la persona infectada. Me puedo contagiar si uso el mismo baño que una persona con SIDA. Me puedo contagiar de VIH si tengo relaciones sexuales sin protección. Un niño portador del VIH puede contagiar a sus compañeros si hacen deporte juntos o se abrazan.

189

_

El SIDA SIDA quiere decir Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida y es causado por el Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH). El SIDA no es en sí mismo una enfermedad, pero debilita tanto las defensas del cuerpo, que cualquier enfermedad que se contrae acaba con el infectado. Tiene tratamiento, pero no se cura y ocasiona la muerte. El VIH se transmite de diversas maneras: Por tener relaciones sexuales con alguien que está infectado. Es que el virus se encuentra en el semen y en las secreciones vaginales de los infectados y, cuando estos fluidos entran en contacto con alguna lesión sangrante por pequeña que esta sea, se produce el contagio. Las lesiones por infecciones de transmisión sexual aumentan el riesgo de contraer el VIH. Por vía sanguínea. Se puede transmitir por compartir las agujas para inyectarse o cualquier otro objeto punzocortante sin esterilizar (compartir navajas de afeitar, hacerse tatuajes, perforarse el cuerpo para colocar aretes, etc.) o por recibir una transfusión de sangre de una persona infectada. De madre a hijo. Los bebés de madres infectadas pueden contraer el virus al entrar en contacto con la sangre de la madre o a través de la leche materna. El VIH no se contagia mediante el contacto común diario con la gente en el colegio, en el trabajo o en lo mercados ni por entrar en contacto con el sudor o las lágrimas de un infectado, por darle la mano, un beso o acariciarlo. Tampoco por nadar en piscinas o usar baños públicos. Compartir cubiertos y utensilios en casa o restaurantes tampoco reviste riesgos. El VIH no se transmite por picaduras de insectos como mosquitos, pulgas o piojos. El SIDA puede contagiar a hombres, mujeres, ancianos y niños, ricos y pobres. Sin embargo, las personas con más riesgo de contraerlo, son las que tienen varias parejas sexuales, las que tienen relaciones sexuales sin protección o las que son adictas a las drogas y usan inyectables. Todos podemos protegernos ¿Cómo?: ff

La única manera totalmente segura de evitar contagiarse de SIDA a través de las relaciones sexuales, es no tenerlas. A eso se le llama abstinencia.

190

sistematización

ff

Si decides tener relaciones sexuales, ten una sola pareja y sé fiel; asegúrate que tu compañero o compañera también lo sea.

ff

No tengas relaciones sexuales con desconocidos, no se puede saber a simple vista si una persona está infectada o si tiene varios compañeros sexuales.

ff

Usa condón o preservativo cada vez que tengas relaciones sexuales. De preferencia emplea los de látex.

ff

No compartas agujas, usa jeringas descartables.

ff

No uses ni permitas que alguien te practique algún procedimiento con objetos punzocortantes no esterilizados.

ff

Si vas a recibir una transfusión de sangre, asegúrate que ha sido previamente analizada.

ff

Evita el consumo excesivo de alcohol porque pierdes el control y ello puede llevarte a tomar decisiones que pongan en riesgo tu salud.



Después de leer

Verifica si tus respuestas iniciales coinciden con la información del texto.

Te recomendamos revises la siguiente página: Gente joven está dirigida a los adolescentes y brinda consejería sobre estilos de vida sana. Recibe consultas en línea atendidas por especialistas. http://www.gentejoven.org.mx/default.asp

191

_



Programa tus propias Sesiones de Trabajo

A continuación encontrarás algunas acciones concretas, actividades o diseño de talleres sobre el tema de protegiéndose de infecciones de Transmisión Sexual: VIH SIDA, los mismos que puedes aplicar, adaptar o modificar según las características de tus estudiantes,:

Nos informamos sobre el VIH - SIDA ff

Recoge las creencias que tienen los participantes sobre las formas de contagio, las conductas de riesgo y las formas de prevención del SIDA.

ff

Proporciónales información para que contrasten sus creencias. Puedes entregarles diversas fuentes para que la información sea variada y complementaria.

ff

Elaboren una lista de acciones frecuentes en personas de su edad, que los pueden poner en riesgo de contraer el SIDA.

ff

Hagan una lista de acciones concretas para evitar el contagio.

Promovemos medidas de prevención contra el SIDA ff

Elabora con los participantes una encuesta para recoger qué información veraz manejan los adolescentes del colegio o del barrio sobre el SIDA.

ff

Tabulen los datos recogidos y organícenlos en tablas.

ff

Según la información recogida, seleccionen los puntos en los que hay desinformación y elaboren materiales para difundir la información científica al respecto. Consideren claramente ¿A quién se dirigirán? ¿Qué quieren lograr? Y ¿A través de qué medio lo harán?

192

unidad

III

Construir conocimientos sobre la práctica

193

_

1. La Práctica reflexiva El campo del docente está constituido por la práctica concreta, que se realiza en un contexto específico: enseña, por ejemplo, matemática o tal vez comunicación a niños y niñas de determinada edad, en algún lugar específico del país, empleando unas estrategias y materiales que selecciona e interactuando con los estudiantes según sus concepciones y estilo personal. Esta experiencia concreta y específica se puede convertir en una ocasión para construir conocimientos prácticos y actitudinales si el docente analiza, interpreta y busca sentido a su quehacer. A lo anterior se le llama “Práctica reflexiva”. Para superar la mera experiencia y construir conocimientos, el docente requiere describir la realidad, poner en claro los supuestos, creencias, predisposiciones y valores que subyacen a su práctica y estar dispuesto a interpretarse y a ser sujeto de interpretaciones. La práctica reflexiva cumple con el propósito de promover actitudes de flexibilidad, apertura mental, compromiso, capacidad de observación y problematización de la enseñanza para interpretar e intervenir en la realidad educativa, en pocas palabras, para transformar. Existe una variedad de estrategias que permiten el desarrollo de la reflexión docente. Algunas de estas son: ff

La resolución de problemas

ff

El estudio de casos

ff

El portafolio

ff

Los diarios, donde los docentes toman nota de sus impresiones, reflexiones y evolución como profesores

ff

Los encuentros de maestros, que enfatizan la necesidad del colectivo como apoyo para la reflexión y estimulan la cooperación

194

sistematización

2. Una estrategia para ti: el portafolio Una estrategia que desarrolla la capacidad de reflexionar sobre la práctica, es el Portafolio. El Portafolio es una recopilación de evidencias (textos, dibujos, fotos, anécdotas, etc.) que muestran diferentes aspectos del crecimiento, desarrollo o aprendizaje de un sujeto (un estudiante, un maestro) durante un periodo de tiempo2. Sin embargo, no solo es una suma de materiales; contiene como parte fundamental reflexiones sobre el aprendizaje a partir de las muestras recogidas. Los portafolios pueden ser elaborados por el docente con el fin de comprender y evaluar el desarrollo de cada estudiante. En este caso es él quién selecciona las evidencias de los alumnos, pero también puede ser elaborado por el propio sujeto que aprende, en cuyo caso será éste quién realice la selección de evidencias de sus avances y escriba sus propias reflexiones, es decir, identifique sus intereses, dificultades, logros, necesidades, elabore sus explicaciones y conclusiones. Un portafolio docente recoge de manera ordenada y sistemática un conjunto de evidencias sobre la práctica profesional a lo largo del tiempo. Así el profesor crea una especie de historia sobre su práctica, que puede comparar realizando cortes periódicos y sobre la que puede reflexionar para generar alternativas que lo ayuden a mejorar. Existen experiencias exitosas de aplicación del Portafolio como medio para la reflexión sobre la práctica que afirman que su uso desarrolla capacidades reflexivas en la dimensión interpersonal de la práctica docente: ff

Compartir experiencias con otros.

ff

Actitud receptiva hacia críticas y elogios.

ff

Capacidad de diálogo.

ff

Capacidad de establecer acciones de mejora después de la confrontación.3

Además, aplicado de manera permanente, puede desarrollar otras capacidades reflexivas en el ámbito personal, tales como: ff

El desarrollo de la auto percepción docente (concepto o imagen que el docente tiene de sí mismo).

__________ 2 Shores, Elizabeth; Grace, Cathy. (2004). El portafolio paso a paso. Infantil y primaria. Barcelona, GRAO 3 Gabriela María Farías Martínez. Evaluación Reflexiva de la Práctica Docente de Profesores en Formación utilizando Portafolios Electrónicos. Tecnológico de Monterrey. Pág 23. En: http://www.itesm.mx/va/dide2/enc_innov/3er08/memorias/pdfs/gaby_farias_01.pdf

195

_ ff

La capacidad de comprender a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.

ff

La observación.

ff

La identificación y formulación de problemas.

ff

La toma de decisiones.4

2.1 Una ruta para elaborar el portafolio 1º A dónde voy El primer paso consistirá en trazarse un objetivo, un propósito a alcanzar, que proponemos esté relacionado con lo que pretende desarrollar el presente libro. Puede seleccionarse entre los que aparecen a continuación, formularse con mayor precisión en equipo de docentes o de manera personal, sin embargo en todos los casos, el objetivo será indesligable del aprendizaje de los estudiantes. ¿A DÓNDE VOY? “Quiero ser hábil en desarrollar habilidades personales y sociales de estudiantes con los que trabajo.” “Ser un docente que consiga desarrollar actitudes en los estudiantes y no solo enseñe temas.” “Ser un docente que relacione lo que debe enseñar con las experiencias y sentimientos de los estudiantes.” “Vincularme más con mis alumnos y alumnas, conocer mejor a cada uno de ellos para valorar sus cualidades y ayudarlos a superar sus debilidades.” “Ser un docente hábil en organizar y promover el trabajo grupal productivo de los estudiantes.” “Intervenir con mis estudiantes que trabajan de modo que asistan a la escuela y no falten por tener que trabajar.” __________ 4 Ibid. Pág 4

196

sistematización

“Desarrollar mis habilidades para resolver conflictos entre estudiantes.” “Un docente que ofrezca a los niños posibilidades de tomar decisiones y de participar en el aula y en el colegio.” “Desarrollar mi habilidad para reflexionar sobre lo que hago en el aula y por qué actúo de esa manera.” “Conseguir variar mis clases, evitar métodos repetitivos y hacerlas más activas.” “Quiero ser un docente en el que sus estudiantes confíen.”

2º Mi práctica En este libro aparecen una serie de recursos que se relacionan con los objetivos planteados anteriormente. Realiza el ejercicio de seleccionar aquellos que apuntan al objetivo que has escogido o formulado para ti. ¡Así sabrás con qué cuentas! Ejecuta las actividades. Ejemplo: MI OBJETIVO

RECURSOS DEL LIBRO

“Desarrollar mis habilidades para resolver conflictos entre estudiantes.”

“Hábiles en las relaciones con los demás” 3.1 Aprender y enseñar a controlar el enojo • ¿Por qué me enojo? • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO 3.2 Decir lo que pensamos, expresar lo que sentimos • PROGRAMA TUS PROPIAS SESIONES DE TRABAJO Recurso “La escalera del conflicto” y Taller “Resolver un problema”

MI OBJETIVO

RECURSOS DEL LIBRO

“Ser un docente hábil en organizar y promover el trabajo grupal productivo de los estudiantes.”

Unidad I En el punto 5 titulado “Un esquema de trabajo”, hay ideas concretas sobre el Trabajo cooperativo para aplicar en diversas situaciones. Además en varios talleres se promueve el trabajo cooperativo, como por ejemplo en el taller “Riesgos del trabajo infantil y adolescente”.

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3º Selecciono evidencias Las evidencias son el contenido primordial de los portafolios, ya que son la prueba concreta del proceso o del logro del objetivo. Esta selección exige poner en práctica la habilidad para priorizar y elegir según los objetivos, para definir el momento oportuno, la cantidad de evidencias, etc. así que la sola selección ya constituye en sí misma una actividad de reflexión sobre la práctica. Recomendamos las siguientes: Muestras del trabajo, productos originales como: ff

Programaciones de clase

ff

Productos de los estudiantes (reflexiones, lemas, afiches, dibujos, etc.).

ff

Encuestas aplicadas a los estudiantes

ff

Lecturas realizadas por el docente con la respectiva reflexión sobre su contenido.

ff

Transcripciones de clases o de diálogos con los estudiantes

Ejemplo: TRANSCRIPCIÓN DE PREGUNTAS FORMULADAS POR NIÑOS Y NIÑAS DE 6º GRADO 1. Dónde se encuentra Impitato Cascada? 2. ¿Es chiquito el lugar? 3. ¿Hay baños y duchas? ¿Dónde hacen sus necesidades? 4. ¿Cómo es el clima? 5. ¿Cómo se refugian de las lluvias torrenciales? 6. ¿Cómo es el paisaje? 7. ¿Es profundo el río? 8. ¿Qué animales hay allá? ff ¿Hay mosquitos? ff ¿Hay animales peligrosos? 9. ¿Cómo cazan? 10. ¿Cómo pescan? ¿Qué carnada usan? 11. ¿Cuáles son los juegos más divertidos para ellos? ¿Cuáles son sus pasatiempos? 12. ¿Ellos hacen sus juguetes? 13. ¿Ellos hacen sus armas? ¿Cómo hacen las flechas? 14. ¿Qué comen? ¿Comen comida chatarra? 15. ¿Ellos van a buscar sus frutas? 16. ¿Cómo son sus casas? ¿De qué están hechas? ¿Dónde duermen? 17. ¿Cómo es su colegio? 18. ¿Hablan español? ¿Cómo es su idioma? 19. ¿Cómo es su personalidad? ¿Los niños son amigables? 20. ¿A qué edad son mayores de edad? 21. ¿Los castigan? ¿Cómo los castigan en general y cómo en el colegio? 22. ¿Qué música escuchan?

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sistematización

Descripción: Preguntas formuladas por los niños y niñas de 6º grado para informarse sobre la comunidad asháninka de Impitato Cascada - Junín. Lo que aprendieron los niños: A formular preguntas centrándose en un tema y ordenarlas. Mi reflexión: En esta oportunidad opté por permitirle a los niños y niñas formular sus preguntas, antes de preparar la clase sobre la Comunidad Asháninka de Impitato Cascada. Me sorprendió la cantidad y variedad de preguntas, muchas de ellas no las habría incorporado, como por ejemplo la personalidad de los niños o si consumen comida chatarra. Mi percepción sobre lo que deben aprender los niños en torno a un tema no coincide totalmente con lo que ellos quieren aprender. Debo hallar una forma en la que integre lo que necesitan aprender y lo que les interesa saber. Las fotografías, que registran momentos concretos del aprendizaje, son también evidencias cuando se toman en situaciones espontáneas. Sirven para registrar un logro o un proceso de trabajo, y también para registrar productos que por su dimensión no pueden ser guardados (por ejemplo una maqueta o una escultura), o por su naturaleza experiencial requieren ser fotografiados (una marcha, una asamblea de estudiantes). Exige al docente desarrollar su capacidad de observación. Es necesario escribir la fecha y lugar y alguna nota sobre el acontecimiento registrado. Ejemplo: Datos: Diciembre 2009, sexto grado. Feria para mostrar a los padres lo que aprendieron en su viaje a la selva. Lo que aprendieron los niños: Los niños y niñas consiguieron diseñar la Feria y dirigirla frente a los padres y madres con soltura, mostrando capacidad de organización.

Mi reflexión: Los niños tienen gran capacidad para proponer actividades. Yo llegué a clase con una planificación sobre la Feria, pero al escuchar sus ideas, se enriqueció. Como fueron actividades planteadas por ellos mismos, se mostraron bastante seguros en lo que hacían. Confío más en la capacidad de los niños y niñas y estoy más dispuesta a escuchar e incorporar sus propuestas.

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_ Las grabaciones en audio y video también son una evidencia útil sobre todo si se quiere registrar interacciones, formas de intervención, capacidad para formular preguntas, etc. para su posterior análisis.

4º Comentarios y reflexiones personales sobre las evidencias. Esta actividad es bastante compleja. Exige poner en práctica la habilidad para escribir y también para reflexionar. Quien recién empieza en la experiencia, deberá tener paciencia e iniciarse con textos breves que poco a poco ganarán en extensión y profundidad. Existen diferentes niveles y ámbitos de reflexión que se pueden realizar en torno a las evidencias seleccionadas. Las primeras preguntas pueden ser las siguientes: ff

¿Por qué has seleccionado estas muestras? ¡Es la pregunta básica!

ff

¿Qué muestran exactamente?

ff

¿Qué logros muestran estas evidencias? ¿Qué has aprendido?

ff

¿Estas muestras son representativas de tu desempeño?

ff

¿En qué nivel te ubica esta evidencia de tu trabajo con relación al objetivo que te has trazado?5

Otras actividades de reflexión que puedes realizar son las siguientes: ff

¿Cómo te sentiste luego de la realización de…(una determinada actividad que deseas analizar)? ¿Por qué crees que te sentiste así?

ff

¿Cómo recibieron los estudiantes la propuesta de trabajo?

Desganados, con curiosidad, motivados, desconfiados al principio pero luego a gusto, con deseos de repetir la experiencia, otros... ff

Recuerda frases o expresiones de los estudiantes que hayan llamado tu atención y coloca todo ello en tu portafolio. Escribe brevemente por qué llamaron tu atención.

Esta muestra que seleccionaste, ¿Qué fortalezas tuyas revela? ¿Qué necesidades te permite identificar en tu trabajo? ¿Qué cambios percibo en mi práctica docente? Hago una lista de ejemplos. __________ 5 González, Vicente y Pujolà Joan – Tomàs. El uso del portafolio reflexivo del profesor (PRP) para la autoevaluación en la formación continua. Universidad de Barcelona. En: http://www.slideshare.net/JoanTomas/el-uso-del-portafolio-reflexivo-del-profesor

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sistematización

5º Al encuentro con otros Los encuentros de maestros o las tutorías, son un apoyo indispensable para la reflexión ya que es en la riqueza del encuentro con el otro que podrán hallarse nuevas aristas, aspectos no considerados, otros ángulos de reflexión y aporte. El docente acude al encuentro con el otro/ los otros, de manera periódica, con el primer producto de su reflexión y la apertura para ser interpretado y para interpretar a los demás. En esta etapa del trabajo con el portafolio se profundiza en la reflexión; no es entonces un espacio solo para mostrar y contar. Algunas preguntas de reflexión para esta etapa son6: ¿Necesita recoger más evidencias o las que tiene son suficientes como para probar el logro de su objetivo? ¿Por qué se actuó de esa manera y no de otra? ¿Es posible que haya otra forma de intervención? ¿Sería igual de efectiva o no? Analicemos las ventajas e inconvenientes. Si re realizaron cambios o variaciones ¿Éstas se ajustan al logro del objetivo? ¿Qué otras acciones es posible integrar en la práctica docente para enriquecerla? ¿Qué necesita para continuar avanzando? Si ha habido cambios, ¿Se pueden constatar con actuaciones concretas? Luego del trabajo en grupo o de la tutoría se puede escribir: ¿Percibo algún cambio en mis concepciones o en mis creencias como docente? ¿Cuáles? ¿Qué me ha aportado la discusión grupal sobre mi manera de relacionarme con los estudiantes, sobre mi manera de dar la clase? ¿Qué ajustes realizaría a mis primeros comentarios sobre las muestras de mi trabajo? Las necesidades que identifico en mi trabajo son… Los encuentros con otros son una oportunidad para enriquecer la experiencia con nueva información que ayude a aclarar conceptos, a cuestionar o reafirmar los puntos de partida. Es el grupo de docentes quien determina las necesidades de formación, cuando se han agotado los recursos con los que cuenta. Se puede consultar a expertos, distribuir aspectos de una temática para que por turnos los docentes los presenten al equipo, leer juntos, etc. __________ 6 Ibíd.

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6º El recuento del proceso Al cabo del periodo determinado para llevar el Portafolio, es necesario realizar el recuento de lo aprendido y elaborar conclusiones a partir de todo lo que éste contiene. Es recomendable realizar esta reflexión final con personas de mayor experiencia que pueden haber contribuido durante el proceso de elaboración del Portafolio. ¿Qué proceso has seguido? ¿Cuál ha sido tu camino? ¿Qué progresos consigues identificar? ¿Qué nuevos aspectos son importantes ahora para ti? En relación a tu trabajo ¿Qué te preocupa? Estoy interesado en… Esperamos que estas ideas sirvan de apoyo para la reflexión y mejoramiento de la práctica docente y también para la conformación de colectivos de maestros y maestras que aprendan juntos. ¡Buena suerte!

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