Informe final de pr´ acticas IES Llu´ıs V´ıves, Valencia M´aster Universitario de Profesorado de Educaci´on Secundaria Especialidad de Matem´aticas Universidad de Valencia Curso 2013-2014
Bego˜ na Soler de Dios
TUTOR: Dr. Mauricio Contreras del Rinc´on, UV PROFESOR: Miguel S´anchez S´anchez, IES Llu´ıs Vives
Contenido 1. An´ alisis del contexto del Centro Educativo 1.1. Caracter´ısticas del contexto socioeducativo del centro 1.2. Caracter´ısticas estructurales del centro . . . . . . . . 1.3. Caracter´ısticas de la organizaci´on y gesti´on del centro 1.4. Documentos b´asicos del centro . . . . . . . . . . . . . 2. Observaciones e intervenciones 2.1. 4o ESO . . . . . . . . . . . . 2.2. TMI . . . . . . . . . . . . . 2.3. 1o Bachillerato Cient´ıfico . . 2.4. 2o Bachillerato Social . . . . 2.5. 2o Bachillereto Cient´ıfico . . 2.6. Otros . . . . . . . . . . . . .
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3. Valoraci´ on global de las Pr´ acticas
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1 An´ alisis del contexto del Centro Educativo 1.1.
Caracter´ısticas del contexto socioeducativo del centro
El IES Llu´ıs Vives es un centro p´ ublico dependiente de la Conselleria de Cultura, Educaci´o i Esport de la Generalitat Valenciana ubicado en el antiguo edificio del Colegio M´aximo de San Pablo, en pleno centro de la ciudad de Valencia. ´ La zona de influencia de este centro corresponde a la denominada Area 1 junto a dos institutos m´as, que abarca a la poblaci´on situada entre las calles Justicia, Colon, J´ativa, las vias de Renfe, Avda. De Giorgeta, P´erez Gald´os y el antiguo cauce del rio T´ uria y tambi´en abarca alumnado proveniente de otras zonas. Siendo el CP Cervantes y el CP Sant Joan de la Rivera los dos colegios adscritos a este instituto seg´ un el Mapa Escolar. Este centro cuenta con un total de 1116 alumnos matriculados en el curso 2013/2014 con edades comprendidas entre 12 y 20 en el diurno y desde 18 hasta 30 en el nocturno. El alumnado de ESO y Bachillerato diurno pertenece, mayoritariamente, a familias de un nivel socio-econ´omico medio-alto (con peores condiciones econ´omicas a la etapa de ESO y a los programas de castellano y mejores en el bachillerato), generalmente de habla castellana y pertenecientes al sector de servicios y profesionales libres. En los u ´ltimos a˜ nos, como en todo el pa´ıs, se ha producido una incorporaci´on m´as frecuente de alumnado de otros pa´ıses, entorno al 26 % del alumnado es extranjero, con una procedencia importante de latinoam´erica y en menor medida de pa´ıses del Este de Europa y asi´aticos. Esto ha hecho necesaria la disposici´on de programas (PASE y PROA) y de medios necesarios para facilitarles el acceso a la cultura y a las dos lenguas utilizadas en la comunicaci´on dentro de nuestra comunidad escolar. El instituto cuenta con una vida cultural muy activa y con una relaci´on estrecha con el barrio, son comunes pues las actividades con los colegios adscritos y con la universidad,
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1 An´alisis del contexto del Centro Educativo
tambi´en las ferias artesanales y gastron´omicas y los intercambios de estudiantes con otros pa´ıses.
1.2.
Caracter´ısticas estructurales del centro
Este instituto atiende a los niveles y etapas previstas en la LOE: Educaci´ on Secundaria Obligatoria: 4 niveles repartidos en dos ciclos (12 a 16 a˜ nos). Todos los niveles con oferta PEV y PIP. Este alumnado est´a agrupado en aproximadamente tres sectores, un 40 % m´as o menos es trabajador y motivado al que solamente hay estimular para que mantengan el progreso, otro 40 % necesita ayuda constante, pudiendo avanzar pero con constantes est´ımulos de padres, tutor y profesorado y finalmente un tercer grupo que abarca aproximadamente el 20 % y que no funciona por s´ı mismo, requiriendo una dedicaci´on mayor del profesorado. Bachillerato: 2 cursos en turno diurno, vespertino y nocturno, con una gran diferencia de nivel entre los dos primeros y el u ´ltimo. Tiene todas las especialidades y modalidades posibles (todas con oferta PEV y PIP): Bachillerato de Artes con modalidad pl´astica y con modalidad de Artes Esc´enicas y M´ usica; Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales y Bachillerato Cient´ıfico con modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Cient´ıfico-Tecnol´ogico. Destacar que parte de este alumnado necesita una integraci´on mayor en el grupo ya que provienen de otros centros (generalmente concertados y/o privados) con una cultura acad´emica y de centro diferentes.
La plantilla de profesorado la constituyen 98 profesionales, alrededor de un 85 % de estos tienen un destino definitivo, siendo el 15 % restante profesores con destino provisional. Esto causa que la plantilla pueda variar entre un 15 y un 20 % si a˜ nadimos las jubilaciones. Por lo que se refiere al personal de administraci´on y servicios, la plantilla cuenta con cinco administrativos, seis conserjes y siete personas de limpieza, todos dependientes de la Generalitat Valenciana. El edificio ocupa m´as de la mitad de una parcela de 6913 m2 y cuenta con un u ´nico edificio 2 de 9550 m distribuidos entre una planta baja, un entresuelo, dos plantas y una andana. El resto de la parcela est´a situada mayormente en la parte posterior del edificio y est´a destinada a pistas deportivas. Dispone tambi´en de una Capilla y un Refugio antia´ereo, ambos utilizados en la vida del centro.
1.3 Caracter´ısticas de la organizaci´on y gesti´on del centro
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Hoy en d´ıa el edificio cuenta con los siguientes espacios:
Sal´on de actos para 300 personas Biblioteca con 24 ordenadores online 2 aulas de inform´atica, 2 de m´ usica, 2 de audiovisuales, 3 de dibujo y 2 de tecnolog´ıa 2 laboratorios de f´ısica y qu´ımica y dos de ciencias Gimnasio interior Pistas deportivas exteriores (1 campo de f´ utbol sala-balonmano, 1 campo de baloncesto y 1 campo de voleibol)
El instituto no cuenta con comedor escolar ya que no se ha considerado necesario, cuenta con servicio de reprograf´ıa, con talleres de idiomas, servicio de biblioteca y no cuenta con servicio de transporte escolar, est´a muy bien situado. El centro dispone de tres tipos de jornada escolar diferentes: diurno, vespertino y nocturo. Con la convicci´on, por parte de los profesionales del centro, de que cualquier clase por la ma˜ nana es mejor que por la tarde, ya que es en este u ´ltimo horario donde se producen la mayor´ıa de incidencias negativas y absentismo escolar. El horario diurno es de 8h a 13’53h o 14’45h, dependiendo del curso en el que se est´e mientras que el horario vespertino/nocturno (solamente bachillerato) es de 15’30h a 21’50h.
1.3.
Caracter´ısticas de la organizaci´ on y gesti´ on del centro
La gesti´on del instituto se basa en el uso de mecanismos democr´aticos en todos sus o´rganos. La transparencia, la participaci´on de los diferentes sectores de la comunidad escolar a trav´es de sus o´rganos de representaci´on, la objetividad y la profesionalidad son sus signos. El centro da especial importancia a la coherencia en la forma de actuar del conjunto del profesorado para conseguir resultados o´ptimos en la acci´on educativa y para que el alumnado capte una metodolog´ıa com´ un en todas las ´areas/materias de los diferentes departamentos. Por eso, consideran necesario utilizar mecanismos de planificaci´on de las acciones docentes, de seguimiento y de evaluaci´on para intentar conseguir una mejora constante de los resultados acad´emicos y reforzar la cohesi´on social.
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1 An´alisis del contexto del Centro Educativo
´ Figura 1-1: Organos colegiados
´ Figura 1-2: Organos unipersonales Los o´rganos de gobierno con los que cuenta este centro son el consejo escolar, el claustro de profesores y el equipo directivo, que se reunen una vez al trimestre los dos primeros y semanalmente el u ´ltimo. El equipo directivo trabaja para un mejor rendimiento en la genti´on general del centro mientras que el claustro de profesores es el m´aximo o´rgano de decisi´on en cuestiones que afectan a la programaci´on educativa. En el caso de la coordinaci´on docente est´a la COCOPE, se re´ une trimestralmente para controlar y establecer unas determinadas l´ıneas de actuaci´on, tambi´en cuenta con los mismos departamentos que aseguran la unidad y coherencia dentro de su propia programaci´on haciendo reuniones mensuales. Respecto a la Coordinaci´on pedag´ogica general, en este grupo de encuentran los coordinadores que se re´ unen quincenalmente y tratan asuntos de tutorias; el departamento de orientaci´on, previene y dectecta problemas de aprendizaje y ayuda a resolverlos; la comisi´on
1.4 Documentos b´asicos del centro
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de atenci´on a la diversidad pedag´ogica que se re´ une semanalmente y los tutores. Otros o´rganos o grupos de participaci´on son el consejo de delegados de alumnos que se re´ unen trimestralmente y el AMPA que presenta un objetivo com´ un con los profesores: la educaci´on de los hijos, la educaci´on de los alumnos.
1.4.
Documentos b´ asicos del centro
El centro tiene como marco general el Proyecto Educativo del Centro (PEC), es el ideario del centro, analiza el contexto, establece los principios de identidad y establece los objetivos generales. Incluido en el mismo documento podemos encotrar el Reglamento de R´egimen Interno (RRI), en ´el se establecen los principios y prioridades pedag´ogicas, la forma de organizaci´on que adoptar´a el centro para conseguirlo y los sistemas de normas que facilitan la convivencia y las relaciones que se van a generar. El Proyecto Curricular del Centro (PCC) muestra la actividad acad´emica y la oferta formativa del centro, en ´el se desarrollan los elementos t´ıpicos del dise˜ no curricular e integra de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de concreci´on de los Proyectos Curriculares y Adaptaciones Curriculares acordados. El Plan de Normalizaci´on Ling¨ u´ıstica (PNL) del centro es un plan de actuaci´on que, a partir del analisi de las posibilidades del contexto y del uso real del valenciano y de los objetivos expresados en el Dise˜ no Particular de programa, establece unos objetivos por lo que respecta al uso del valenciano en la actividad acad´emica, administrativa y social del centro. Recoge el conjunto de acciones que se hacen en el centro para darle a nuestra lengua el papel que le corresponde. La lengua vehicular habitual en el centro es el valenciano, por lo que se utiliza en escritos, documentaci´on del centro, comunicaci´on oral... siempre respetando el uso del castellano por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa. Referente al trato que el centro ofrece a toda la diversidad de alumnado en el centro, en la actualidad, se imparten los siguientes programas: PAE Flexigrupos, desdoblamiento y compensatoria Programa de Diversificaci´on Curricular
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1 An´alisis del contexto del Centro Educativo Programa Integra ` Plan Exit
En el Bachillerato, la atenci´on a la diversidad de trabaja a partir de las asignaturas de modalidad y optativas que cada alumno escoja. El instituto cuenta con un plan de fomento de la lectura, con otro de transici´on de la educaci´on prim´aria a la secund´aria y con un plan de acci´on tutorial. El centro da una gran importancia a la acogida de alumnado y de las fam´ılias para hacer m´as f´acil el paso de la prim´aria a la secund´aria. As´ı, el centro se coordina con las escuelas para trabajar conjuntamente el plan.
2 Observaciones e intervenciones El profesor de pr´acticas impart´ıa clase en cinco grupos distintos pertenecientes a cuarto de la ESO, primero de bachillerato y segundo. A continuaci´on se indican todas las observaciones e intervenciones realizadas:
2.1.
4o ESO
El primer grupo de 4o ESO A pertenec´ıa a matem´aticas de tipo B de valenciano. Eran quince alumnos, con un gran predominio femenino, sin repetidores y sin alumnos de otros pa´ıses. Este grupo es considerado por el profesor y por el resto de departamento como un grupo flojo. Eran comunes las dudas de cursos anteriores y dudas b´asicas que deber´ıan estar claras en este nivel, generalmente dudas algebraicas. La clase utilizada para las clases era muy peque˜ na, con un balc´on cuya luz imped´ıa ver correctamente la pizarra. Las condiciones del aula no eran muy favorables, el espacio reducido y la mala ubicaci´on del balc´on causaban imprevistos y desorden en clase que el profesor en todo momento solucionaba. El objetivo principal de este curso era llegar al nivel m´ınimo requerido en un curso de cuarto de la ESO, el profesor consideraba que no hab´ıa ning´ un alumno preparado para afrontar un primero de bachillerato cient´ıfico y que no era gente preparada para hacer unas matem´aticas de tipo b. Durante mi estancia en el instituto han hecho el examen de recuperaci´on del trimestre anterior, han estudiado el tema de trigonometr´ıa durante cuatro semanas, posteriormente han estudiado semejanza durante dos semanas y despu´es han estudiado vectores hasta el d´ıa que he terminado las pr´acticas. Como material did´actico han utilizado el libro, en este caso no ha utilizado otro apoyo. La metodolog´ıa utilizada por el profesor ha sido siempre clase magistral, explicaba en la pizarra el apartado y los alumnos atend´ıan. Destacar que para las explicaciones no se apoyaba en el libro, se notaba que era un profesor con mucha experiencia ya que incid´ıa en los errores m´as comunes de los alumnos y conoc´ıa con todo lujo de detalles el temario. Hab´ıa sesiones en las que los alumnos realizaban ejercicios, la din´amica siempre era la misma, los hac´ıan en
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2 Observaciones e intervenciones
casa y despu´es los voluntarios sal´ıan a la pizarra a corregirlos. Destacar que realizamos una salida a medir en el patio la altura del edificio mediante relaciones trigonom´etricas. Al final de cada tema el profesor realizaba un control que era la nota ´ıntegra del trimestre. El comportamiento de los alumnos durante todas las pr´acticas ha sido muy positivo, colaboraban, preguntaban y siempre hab´ıa voluntarios para resolver los ejercicios, por lo que era muy f´acil impartir clases en este grupo. Es decir, la relaci´on entre el docente y los alumnos era muy positiva, ten´ıan mucha confianza entre ellos pero sin perder el respeto ya los alumnos valoraban muy positivamente la figura del profesor. Mis aportaciones en esta asignatura han estado centradas en la resoluci´on de dudas durante las sesiones. Personalmente, creo que se deber´ıa motivar m´as a estos estudiantes ya que veo que s´ı tienen capacidades y solamente necesitan confianza. Tambi´en intentar´ıa prestar atenci´on a la diversidad, reforzando a aquellos que muestran inter´es pero les cuesta llegar a los contenidos.
2.2.
TMI
La asignatura de Trabajo Monogr´afico de Investigaci´on de Matem´aticas ten´ıa 14 alumnos de 4o ESO pertenecientes a diferentes clases (A, B, C y D). Una gran parte de los alumnos es proveniente de pa´ıses de sudam´erica, concretamente ocho alumnos y tambi´en hay dos asi´aticos. El aula de las clases ten´ıa muy buenas condiciones, era una de las aulas que daban al patio central, es decir, ten´ıa cuatro ventanas interiores que le daban mucha luz. No es necesario comentar que todas las clases de todos los cursos ten´ıan dos pizarras y proyector. El objetivo de esta asignatura era motivar a los estudiantes y hacerles ver que las matem´aticas nos rodean. Por ello, el contenido de las asignatura estaba basado en ver pel´ıculas relacionadas con las matem´aticas. Durante mi estancia vieron: El ingl´es que subi´o una colina pero baj´o una monta˜ na (C.Monger), Una mente maravillosa (R.Howard) y Gattaca (A.Niccol). Al terminar las pel´ıculas el profesor propon´ıa actividades matem´aticas relacionadas con el tema tratado y con la comprensi´on de la pel´ıcula. Por lo tanto los recursos did´acticos utilizados eran las propias pel´ıculas y las hojas de ejercicios preparadas con antelaci´on por el profesor. No hab´ıa control, la nota trimestral se basaba en el comportamiento en clase y en la realizaci´on de las actividades.
2.3 1o Bachillerato Cient´ıfico
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La din´amica de la clase era siempre la misma, los alumnos entraban y se sentaban en clase a ver la pel´ıcula. Cuando la terminaban el profesor les repart´ıa ejercicios preparados por ´el mismo y entre todos sacaban las respuestas. La relaci´on entre los alumnos y el profesor era muy buena, siempre estaban dispuestos a ver una pel´ıcula nueva y ver su nexo de uni´on con las matem´aticas.
2.3.
1o Bachillerato Cient´ıfico
El grupo de 1o Bachillerato B estaba formado por 33 alumnos, concretamente por 13 chicos y 20 chicas, sin alumnos extranjeros y con un par de repetidores. Este grupo presentaba varios niveles ya que hab´ıa gente nueva de otros centros que no ten´ıan la din´amica de ´este. Ten´ıan siempre todas sus clases en la misma aula. Era muy peque˜ na, con una ventana interior por lo que dificultaba el buen funcionamiento de la clase. El objetivo de este curso era prepararles para segundo de bachillerato. Durante mi estancia en el centro han estudiado n´ umeros complejos, posteriormente han pasado al apartado de an´alisis matem´atico para estudiar un poco de funciones, despu´es mi unidad did´actica de l´ımites y continuidad y finalmente otra vez funciones. El material did´actico utilizado ha sido el libro, unos Power Point para funciones y mi material de la unidad did´actica. Tambi´en era muy com´ un el uso de Geogebra para ejemplos de funciones. La metodolog´ıa utilizada, al igual que en todos los cursos, era la clase magistral. El profesor explicaba el tema utilizando la pizarra y posteriormente ´el correg´ıa los ejercicios que hab´ıa mandado para hacer en casa. Mi unidad did´actica fue un poco diferente ya que yo utiliz´e el Inquiry Based Learning (IBS) alternado con la clase magistral. Tras cada tema hab´ıa un control. Mis intervenciones duraron 10 sesiones. En ellas expliqu´e l´ımites y continuidad de funciones. La planificaci´on y desarrollo de la unidad se encuentran en la carpeta de pr´acticas. La experiencia fue muy positiva ya que tuve la oportunidad de aplicar en la pr´actica todo lo aprendido a lo largo del m´aster. El material utilizado ha sido elebarado a partir del libro utilizado en clase (Ed.SM), del
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2 Observaciones e intervenciones
libro del curso del editorial Pearson y de otros recursos de internet. A partir de ellos se han realizado unas diapositivas ordenadas por sesiones cuyo objetivo era ser apoyo de la explicaci´on te´orica. Dentro de ellas hab´ıa tambi´en diferentes gr´aficas realizadas con Geogebra (software libre) y ejercicios para motivar a los estudiantes e introducir la sesi´on. La metodolog´ıa utilizada en mi UD estaba basada en el IBS ya comentado anteriormente junto a lecci´on magistral. Planteaba ejercicios a los alumnos que resolv´ıan r´apidamente en clase o por grupos para comentarlos posteriormete. A lo largo de las explicaciones se intentaba explicar los conceptos utilizando geogebra ya que no todos los alumnos tienen los mismos estilos de aprendizaje y muchos lo tienen visual, de este modo pretend´ıa llegar a la mayor´ıa de los alumnos posibles. Tras mi UD realic´e un control para evaluar sus conocimientos, aunque un 20 % de la nota ya estaba determinada por la participaci´on en clase. La parte m´as complicada ha estado relacionada con mantener el control en la clase y hacer que los alumnos prestasen atenci´on cuando no utilizaba diapositivas. Mi experiencia, por lo tanto, ha sido muy enriquecedora ya que me he dado cuenta las cosas que funcionan cuando das clase y las que no.
2.4.
2o Bachillerato Social
Este grupo de segundo de Bachillerato A ten´ıa 16 alumnos, con una gran presencia femenina, solamente hab´ıa tres chicos. Sus clases se realizaban en la misma aula que las de 4o ESO. Pese a no estar de acuerdo, al igual que en todos los centros, el objetivo de este curso era prepararse para la selectividad. Durante mi estancia en el instituto han estudiado representaci´on de funciones y su an´alisis, optimizaci´on y c´alculo integral y finalmente han pasado al u ´ltimo bloque, el de probabilidad. El material did´actico utilizado a lo largo de todas las pr´acticas ha sido el libro de la asignatura y el libro de selectivo. Nunca utiliza el libro para dar la clase, lo utiliza como medio de apoyo y para hacer ejercicios, es un buen uso pero tambi´en es verdad que los libros son muy caros para utilizarlos tan poco. El profesor explicaba el tema mediante clase magistral y les pon´ıa ejercicios para resolver en clase y para corregirlos ´el posteriormente. Despu´es de explicar el tema y antes del control
2.5 2o Bachillereto Cient´ıfico
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les daba libertad para que le pidiesen hacer los ejercicios que les parec´ıan m´as dif´ıciles. Tras el tema hab´ıa un control como u ´nico m´etodo de evaluaci´on. Los estudiantes presentaban un estilo de aprendizaje bastante pasivo, con pocas aportaciones a lo largo de la clase y con poco inter´es por la asignatura. La relaci´on entre los alumnos y el profesor era muy buena, se conoc´ıan de cursos anteriores y todos valoraban muy positivamente al profesor. La u ´nica queja que ten´ıan era la dificultad de los controles. A m´ı me ha parecido muy correcto el funcionamiento de la clase, no har´ıa nada diferente, tal vez intentar´ıa que la clase fuese un poco m´as participativa ya que creo que de este modo mejorar´ıan los resultados.
2.5.
2o Bachillereto Cient´ıfico
El grupo de segundo de Bachillerato B estaba formado por 20 alumnos, todos con mucho inter´es. Las clases se realizaban en una clase sin ventanas bastante amplia y c´omoda. El objetivo de este curso, como en el anterior, era preparar a los alumnos para la selectividad. A lo largo de mi estancia han estudiado matrices y determinantes, sistemas de ecuaciones, programaci´on lineal, probabilidad (estos dos u ´ltimos temas se han dado ya que les sobraba tiempo y quieren presentarse al selectivo social) y para finalizar han estudiado el u ´ltimo bloque, concretamente el tema de rectas y planos. El material did´actico utilizado a lo largo de toda las pr´acticas ha sido el libro de la asignatura, aunque solamente lo utilizaba como apoyo, Power Point para el tema de programaci´on lineal, un libro de selectividad y problemas propios del profesor, es decir, muy variado. Para el tema de programaci´on lineal ha utilizado mucho el Geogebra. La metodolog´ıa utilizada por el profesor era un poco diferente en esta clase. Siempre empezaba haciendo la explicaci´on te´orica mediante una clase magistral pero en este caso se apoyaba m´as en los propios alumnos. En la resoluci´on de ejercicios hac´ıa lo mismo, no les daba tiempo para que los hiciesen, directamente se pon´ıa ´el a resolverlos siguiendo las indicaciones de los alumnos. El grupo de estudiantes se puede considerar que era ideal, ten´ıan la gran mayor´ıa el mismo estilo de aprendizaje y entend´ıan a la perfecci´on lo que explicaba el profesor.
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2 Observaciones e intervenciones
En esta clase no realizar´ıa ning´ un cambio, creo que los alumnos van muy preparados para selectivo pero tambi´en van muy preparados para afrontar cualquier carrera que deseen hacer. Esta es la gran diferencia con el grupo anterior.
2.6.
Otros
Durante las pr´acticas se realiz´o una intervenci´on de tres sesiones en dos grupos de matem´aticas de primero de Educaci´on Secundaria Obligatoria. Las clases estaban basadas en la aplicaci´on del Puzzle de Aronson mediante juegos matem´aticos y se realiz´o dentro del contexto de una semana cultural de talleres de todas las asignaturas. La experiencia se realiz´o en la Biblioteca del centro y los alumnos estaban sentados por grupos en grandes mesas de estudio. Pude observar que los alumnos necesitaban una atenci´on distinta a la que necesitaban los alumnos de Bachillerato. Durante todas las sesiones pas´abamos por las mesas para mantener el orden y ayudar a los estudiantes. El material utilizado ha sido realizado por mis compa˜ neros de pr´acticas de matem´aticas en el centro y yo en las horas libres entre las clases. Podemos concluir que la experiencia fue muy positiva, el desarrollo completo se encuentra en la carpeta de pr´acticas.
3 Valoraci´ on global de las Pr´ acticas Las pr´acticas en el IES Llu´ıs Vives han sido para m´ı el lugar en el que he podido poner en pr´actica los conocimientos adquiridos en los m´odulos te´orico-pr´acticos del M´aster. Tambi´en considero que han sido el complemento formativo fundamental para adquirir los conocimientos pr´acticos necesarios para, en un futuro, desarrollar la labor docente a la que est´a destinada la formaci´on del M´aster. Mediante estas pr´acticas he podido acercarme a la realidad socio-educativa y a la profesi´on docente, adquiriendo una serie de competencias necesarias para facilitar el aprendizaje y la convivencia en el aula. Entre ellas figura el organizar y animar situaciones de aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajar en equipo y utilizar las nuevas tecnolog´ıas. Despu´es de mi periodo de pr´acticas ya me siento capaz de impartir docencia, evaluar materias. . . por lo que mis expectativas futuras respecto a esta profesi´on se han afianzado. Mi paso per este instituto ha confirmado mi deseo de ser profesora en la pr´actica real y enfrentarme al mercado laboral, teniendo ganas de una oportunidad verdadera para poder adaptar y aplicar los conocimientos ya adquiridos durante este curso, as´ı como tambi´en de ganar experiencia y conocer otros contextos y formas de trabajo. Es decir, he desarrollado mi inter´es por conocer otros sistemas educativos y ver otros tipos de docencia, esto me ha llevado a plantearme la posibilidad de viajar al extranjero para ejercer all´ı. Durante mi estancia no he tenido problemas y obst´aculos remarcables pero s´ı que destacar´ıa mi deseo por mejorar el hecho de tener controlados a los alumnos a los que est´e dando clase. Me parece muy dif´ıcil que los alumnos respeten a la figura del profesor, pero todav´ıa me parece m´as dif´ıcil el proceso de hacer que esto suceda. Esto pienso que se puede solucionar con los a˜ nos de experiencia y haci´endoles saber que eres un profesional que solamente quiere ayudarles. Respecto a los problemas matem´aticos observados me parece relevante destacar la necesidad de impartir, desde cursos primarios, la representaci´on de funciones as´ı como utilizar m´as en la pr´actica docente herramientas de an´alisis para que nunca pierdan la visi´on de lo que est´an estudiando o realizando. Es decir, mi valoraci´on de las pr´acticas ha sido muy positiva.
