Informe de Investigación INVESTIGACION EDUCATIVA IV Prof. Xenia Gabella
PRÁCTICA ORAL DE INGLÉS EN EL AULA
Alumnos: Zerpa, Lara Molina, Mercedes Nicolini, Alejandra
Instituto Superior de Formación Docente Nº 803 Octubre 2010 - Puerto Madryn
“Lo escrito no existiría si, previamente, no existiese lo hablado. (…) Pero tampoco la ensalzo (a la escritura) como a una Diosa. Simplemente, la pongo en su justo lugar, es decir, a la par que lo oral” Edgardo Civallero y Sara Plaza.
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ÍNDICE RESUMEN ..................................................................................................................... 4 INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 6 Hablando se entiende la gente ............................................................................. METODOLOGÍA.......................................................................................................... 9 A buen entendedor pocas palabras – A word to the wise is sufficient. ....................................................................................................................... RESULTADOS ........................................................................................................... 10 Sin pelos en la lengua – Not mince words....................................................... Diseño Curricular Jurisdiccional .................................................................... 10 Los alumnos ........................................................................................................... 10 El libro de texto ..................................................................................................... 14 La docente ............................................................................................................... 16 CONCLUSIONES....................................................................................................... 19 Cada maestrito con su librito – Each to his own. ........................................ BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 21
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RESUMEN Partiendo desde la premisa que la lengua oral es tan importante como la lengua escrita, en esta investigación se busca comprender las significaciones del diseño curricular, del docente y de los alumnos respecto a la importancia de la producción oral de inglés en el aula y las condiciones que serían necesarias para la misma, tras haber sido observada su escasa práctica en el 3º año 2º sección del ciclo Polimodal en Humanidades de la Escuela 750 de la ciudad de Puerto Madryn. Para ello se interpretan datos cuantitativos y cualitativos obtenidos de encuestas a los estudiantes, entrevista al profesor y análisis de fuentes tales como el Diseño Curricular Jurisdiccional (D.C.J.) y el libro de texto en uso. Si bien el D.C.J. establece la igualdad jerárquica de ambos códigos y los alumnos reconocen la importancia de ser competentes en las habilidades orales y su dificultad, a veces los docentes tienen expectativas diferentes. PALABRAS CLAVES: Oralidad, producción oral de inglés, condiciones para la producción oral de inglés en el aula.
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ABSTRACT A poor practice on oral English is observed in the classroom in 3º Year 2º Course Polimodal in Humanidades at Escuela nº750 in Puerto Madryn. That is the reason why this paper is about the meanings that the curricular design, the teacher, and students have on the importance of oral English in the classroom and the necessary conditions to be produced, based on the premise that the oral language is as important as the written language. The data was obtained from surveys to students, an interview to the teacher and the analysis of resources such as the Diseño Curricular Jurisdiccional (D.C.J.) and the textbook used in the class. While the D.C.J. establishes hierarchical equality of both codes and students recognize the importance of being competent in oral skills and its difficulty, sometimes teachers have different expectations. KEY WORDS: Orality, English oral production, conditions to English orality in the classroom.
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INTRODUCCIÓN Hablando se entiende la gente El concepto de lengua ha variado a partir de la década del 60, y lo que se consideraba una materia de conocimiento basada en estructuras gramaticales se transformó en un instrumento de comunicación. Daniel Cassany define lengua como
“un instrumento múltiple, un instrumento que sirve para conseguir mil y unas cosas: encargar una comida, poner gasolina, manifestar agradecimiento, quejarse, protestar, saludar, pedir información y darla, etc. Por ejemplo, basta con pronunciar las palabras un cortado, por favor en el contexto adecuado, en un bar, ante un camarero, para conseguir que alguien prepare un café con un poco de leche y nos lo sirva.” (Cassany D, Enseñar Lengua – p.84)
A partir de este nuevo concepto, es necesario considerar la habilidad para
manejar
esta herramienta,
competencia
comunicativa
(Dell
Hymes), y de usarla apropiadamente de acuerdo a las diversas situaciones y al contexto socio-situacional en el que se desarrolle la interacción. En consecuencia, en el aula se busca capacitar al estudiante para el logro de una comunicación real. El enfoque comunicativo es el planteamiento didáctico que facilita la comunicación a través de actividades que permiten una mayor participación de los alumnos, con frecuente interacción entre los mismos, y teniendo en cuenta sus necesidades lingüísticas, considerando a la lengua un medio para alcanzar un fin. Afirmando que es necesario dominar las cuatro habilidades lingüísticas – leer, escribir, hablar y escuchar -, en este trabajo en particular sólo
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nos referiremos al mensaje oral, es decir a las dos últimas habilidades mencionadas. La lengua oral se caracteriza por ser subjetiva, redundante y abierta, con una sintaxis más simple, con un léxico más general, repeticiones y frases hechas. La interacción continua entre dos o más interlocutores, emisor y receptor, se enmarca social, psicológica y culturalmente en un contexto situacional, y se ponen en juego además recursos adicionales tales
como
pausas,
cambios
de
ritmo,
entonación y
tono.
La
información se complementa con gestos, ademanes y movimientos los que se denominan códigos extralingüísticos o paralingüísticos. Se puede clasificar a la oralidad en primaria y secundaria (Walter Ong). La oralidad primaria es la comunicación únicamente oral, permanente y totalmente independiente de la escritura, propia de las culturas “que no conocen la escritura ni la impresión”. Nuestra cultura se comunica a través de la oralidad secundaria, donde en la comunicación intervienen elementos tales como el teléfono, la radio, la televisión, el videochat; tecnología que para su existencia y funcionamiento dependen de la escritura y la impresión. La escasa producción oral en el aula es un fenómeno que se registra en cualquier idioma, sea éste lengua materna o extranjera, como consecuencia de haber sido considerada por largo tiempo menos valiosa que la lengua escrita. Investigadores y docentes trabajan en la mejora del uso oral del inglés en la clase, fomentando el mismo en instrucciones y tareas cotidianas en el aula porque ellas constituyen situaciones de “comunicación real”. La premisa es aprovechar el único espacio de verdadera interacción oral en inglés, donde el alumno tiene la oportunidad de aprender a comunicarse en el proceso mismo. Reconociendo la importancia de la comunicación oral, Vicente y Hernández Saldaña buscan ponerla en marcha en el aula.
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Vicente realiza una experiencia de tres meses según el “método de investigación-acción” con el objetivo de mejorar la “didáctica de la labor del maestro”. Después de una observación directa determina “las necesidades de expresión y comprensión oral en inglés en el aula, de desinhibición en el uso de la lengua oral y de aumentar la motivación y participación de los alumnos”. A partir de este diagnóstico planifica e implementa un curso de acción determinado, que luego evalúa, habiendo obtenido resultados bastante satisfactorios. Por su parte, Hernández Saldaña, a través de observaciones, entrevistas y encuestas a estudiantes de la práctica y a docentes asesores, diagnostica el “poco uso del inglés” en el aula entre otras carencias. El objetivo de su investigación es proponer “la actividad comunicativa en el aula como la clave del éxito en los procesos de aprendizaje y enseñanza de inglés”, resaltando la importancia de la “comunicación educativa como una herramienta eficaz” en la clase. En observaciones anteriores a la práctica de residencia, se observa en 3º año 2º sección de Polimodal en Humanidades en la Escuela Nº 750 escasa producción oral de inglés en las clases, y el equipo se propone entonces conocer cuáles son sus razones, tratando de comprender qué obstaculiza su práctica, cuáles son las expectativas de los alumnos y docentes, y poder colaborar en la búsqueda de formas que la faciliten. Para ello se plantean los siguientes objetivos: ● Comprender la importancia de la producción oral de inglés para la promoción de la materia, conociendo las significaciones del diseño curricular jurisdiccional, del docente y de los alumnos. ● Indagar las condiciones necesarias para la producción oral de inglés en el aula, considerando la disposición grupal, las condiciones áulicas y los recursos utilizados.
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METODOLOGÍA A buen entendedor pocas palabras – A word to the wise is sufficient. El paradigma interpretativo permite comprender holísticamente las diferentes interrelaciones en un fenómeno dado. En esta investigación se busca indagar desde este modelo cuáles son las variables vinculadas a la escasez de producción oral de inglés en el aula. Para ello, a través de un enfoque teórico-metodológico mixto, se interpretan datos cuantitativos y cualitativos, a fin de profundizar en la caracterización de este fenómeno. El universo donde ha sido realizado el estudio está conformado por los estudiantes de 3º año 2º sección de Polimodal en Humanidades en la Escuela de Comercio Nº 750 de Puerto Madryn. La información ha sido obtenida a través de observaciones en el aula, encuestas a los alumnos, entrevistas a algunos de ellos y a la docente a cargo, y el análisis del diseño curricular jurisdiccional y del libro de texto elegido para este curso. Las observaciones en el aula han permitido la detección del problema. El análisis del Diseño Curricular Jurisdiccional, documento que constituye el marco referente de la materia, es esencial. Se entrevista a la docente para conocer si es relevante la producción oral de inglés en el aula y las condiciones necesarias para la misma; así mismo se examina el libro de texto que se utiliza. Finalmente, se encuesta a los alumnos para conocer sus consideraciones. Los datos obtenidos se agrupan en una única categoría: producción oral de inglés en el aula, que se divide en dos subcategorías: las condiciones necesarias para la misma y su importancia para la promoción de la materia Inglés.
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RESULTADOS Sin pelos en la lengua – Not mince words. Diseño Curricular Jurisdiccional El Diseño Curricular establece la importancia tanto del discurso escrito como del discurso oral en su producción y comprensión. Los contenidos conceptuales y procedimentales se encuentran divididos de acuerdo a estas categorías. Dentro del discurso oral se plantea la enseñanza de los diferentes
modos
intercambios
discursivos,
cotidianos
y
fórmulas
actos
del
sociales habla.
propias
Establece
de
los
que
la
pronunciación a lograr por los alumnos sea al menos la adecuada para hacerse entender y destaca la importancia de recursos tales como cassettes de audio o video y la oportunidad de escuchar la mayor cantidad posible de la lengua en su uso real. Este documento no menciona condición alguna necesaria para la producción oral de inglés en el aula.
Los alumnos A un poco menos de la mitad de los alumnos de 3º año 2º sección de Polimodal en Humanidades en la Escuela Nº 750 le gusta inglés, pero a un poco más de la mitad de ellos le gusta las clases de inglés.
La materia y las clases de inglés
número de estudiantes
14 12 10 8
¿me gusta inglés?
6
¿me gustan las clases de inglés?
4 2 0 si
no
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no contesta
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Durante las clases de inglés... es importante hablar inglés
número de alumnos
25 me da vergüenza hablar en inglés
20
tengo miedo de equivocarme 15 10 5 0 si
no
no contesta
a veces
tengo miedo de que mis compañeros se rían si me equivoco me esfuerzo para entender a la profesora cuando habla en inglés entiendo a la profesora cuando me habla inglés
El 77% de los alumnos consideran que es importante hablar inglés durante las clases. A aproximadamente la mitad de los alumnos le da vergüenza hablar en esta lengua, y a algunos más les da miedo equivocarse, pero sólo la mitad de ellos temen que los compañeros se rían ante el error.
Es importante hablar en inglés durante las clases
0% 4% 19% si no no contesta a veces 77%
El 85% de los estudiantes admite hacer un esfuerzo para entender a la profesora cuando habla en inglés, pero sólo el 39 % de los mismos asegura que entiende.
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Me esfuerzo para entender a la profesora cuando habla en inglés
15%
si no
85%
Entiendo a la profesora cuando me habla en inglés
23% 39% si no no contesta
38%
El 96% de los alumnos reconocen la necesidad de comprender inglés y el 88%, la importancia de hablar en inglés.
Es necesario comprender inglés 0% 0%
4%
si no no contesta a veces 96%
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Es necesario que aprendamos a hablar en inglés
8%
4%
si no no contesta
88%
La mayoría de los alumnos consideran que tanto entender como hablar inglés no es una tarea fácil, y el 92% de los mismos sostiene que mantener una conversación en inglés es difícil.
Entender, hablar y mantener una conversación en inglés
número de alumnos
30 25
entender inglés es fácil
20 hablar en inglés es fácil
15 10
mantener una conversación en inglés es fácil
5 0 si
no
no contesta
Mantener una conversación en inglés es fácil
4%
4%
si no no contesta
92%
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El 57% de los alumnos considera que es necesario hablar en inglés para aprobar la materia; un 32% de los estudiantes no opina lo mismo y un 12 % de la clase no responde.
¿Necesito hablar en inglés para aprobar la materia?
12%
si no no contesta
31%
57%
Los alumnos coinciden en la importancia que tiene poder hablar y comprender inglés y en lo difícil que es mantener una conversación o entender a la profesora si habla en inglés, pero tienen posiciones contrarias respecto a la importancia de la producción oral en inglés para la promoción de la materia. Casi un 60% cree que es necesario hablar
en
inglés
aproximadamente
para
aprobar
la
un 30% entiende
asignatura.
Sin
que la misma
embargo,
se aprueba
completando los trabajos prácticos y las evaluaciones, las cuales son escritas. “No necesito hablar en inglés para aprobar la materia porque entiendo la parte gramatical”- opinó uno de ellos.
El libro de texto El libro, que fue seleccionado entre las profesoras de inglés del nivel Polimodal de la escuela,
presenta una variedad de aspectos de la
lengua oral que no se encuentran en otros libros de textos. En cada unidad se presentan conversaciones de la vida cotidiana, se resaltan expresiones comunes de la oralidad, se promueve la expresión oral, el juego de roles y la ejercitación de los diferentes aspectos inherentes a la Producción oral de inglés en el aula Molina, Nicolini & Zerpa
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pronunciación: articulación de sonidos, reconocimiento y producción, y fluidez en el discurso oral. Siguiendo los contenidos conceptuales y procedimentales establecidos por el Diseño Curricular Jurisdiccional se ha confeccionado la siguiente tabla para analizarlo. Se consideran las unidades que han sido estudiadas durante el ciclo lectivo: unidad 17, unidades 19 a 22 (inclusive) y unidad 24. Datos del libro de texto (Nombre,
Innovations.
Hugh
Dellar
&
autor, editorial, año de
Andrew Walkley. Ed. Thompson.
publicación)
2005. Actividades para completar con
Desarrollo de capacidad auditiva
palabras que están ausentes en la transcripción. Preguntas sobre la idea principal del texto oral. No hay actividades
Comprensión de textos orales
que propongan una comprensión de
información
más
detallada,
excepto la nombrada en el punto anterior. Desarrollo de capacidad de expresión oral
Producción de textos orales
Preguntas
para
conversaciones,
guiar expresiones
personales: varias por unidades. Juego de roles: al menos uno por unidad.
CD de audio para uso del alumno
No.
CD de audio para ser utilizado en
Si.
la clase por el docente. Video.
No. En
Pronunciación
todas
Sistematizado,
las acorde
unidades. con
los
contenidos de la unidad.
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Hay
un
apartado
especial
dedicado a la articulación de los Articulación
sonidos. Además hay prácticas de reconocimiento y producción de diferentes sonidos al final de las unidades. “Conected speech” con una breve explicación al final de la unidad
Ritmo y acento
20 y 21. “Sentence stress and weak forms” con una breve y no muy
clara
explicación
en
las
unidades 22 y 24. Contraste y énfasis
Si, incluida en las conversaciones pero sin una explicación de ello.
Fórmulas sociales en intercambios
Si,
incluidas
cotidianos
conversaciones.
Actos del habla
Si. Conversaciones unidades.
Diversidad de discursos orales
en
en
las
todas
las
Transcripción
de
los
diálogos al final del libro. Textos para ser leídos y escuchados a la vez.
La docente La docente admite que practicar la oralidad en el aula es una tarea difícil por dos razones principales: la escasez de tiempo y el número de alumnos. Además considera que ellos se sienten “no seguros”, que son muy tímidos en esta etapa de la adolescencia, y que no se los puede “forzar” porque, puede ser un “disparate”, pero “por ahí van y se quejan con el directivo”.
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“El tema es que no lo podés hacer todo el año, o sea no es que no hacés nunca “speaking”1, pero no como a uno le gustaría hacer… no como algo habitual, el libro trae, por ejemplo, una buena ejercitación de “phonetics and diction”2 y no lo podés hacer porque te lleva mucho tiempo…”
“Porque es tan difícil la oralidad… porque no te lo permite el tiempo. Por ejemplo, vos querés hacer “drills”3, que uno los hace, para que ellos repitan y practiquen, el problema es cuando vos los tenés que escuchar individualmente, se te pasa el tiempo y entonces te quedan cosas por ahí que querés ver para el año siguiente o por lo menos que se vayan con una base más sólida y eso te hace de que no puedas practicar la oralidad”
Pero además, de acuerdo a lo que se infiere de la entrevista, privilegia las evaluaciones escritas: el uso de “vocabulario correcto, gramática apropiada, creatividad, prolijidad, y ortografía” como ítems a tener en cuenta en la producción. En el momento de la nota final, la docente pondera lo siguiente:
“… el poder expresarme y transferir lo que aprendió el alumno a situaciones nuevas, y bueno, a tener en cuenta que use la terminología específica, la puntuación, la ortografía, la gramática, y que se entienda el mensaje, uno tiene que pensar al momento de escribir es para que otro lo lea…”
1
Grupo de actividades que promueven la expresión oral. Fonética y dicción. 3 Actividades que se caracterizan por repetir varias veces una estructura o una palabra, con el propósito de ser aprendida o perfeccionada. 2
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“Yo todos los años tomo un oral en el año, lo que pasa que justo les toca a las chicas4…”
4
Se refiere a las estudiantes que están en sus prácticas de residencia.
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CONCLUSIONES Cada maestrito con su librito – Each to his own. La adolescencia es la etapa de construcción de la identidad y afirmación de autonomía. Son rebeldes, buscan la aceptación de sus pares, pero al mismo tiempo pueden ser agresivos y muy críticos con ellos. En el aula de inglés, esto se puede reflejar en la vergüenza o el temor a la risa del compañero ante el error, lo cual puede inhibir la producción oral. Innovations tiene un CD para ser escuchado en el aula, pero no provee de material de audio para que el alumno escuche en su casa, característica de los textos más innovadores. El libro propone actividades que promueven actos del habla y ejercitaciones de pronunciación, si bien no contiene una amplia variedad, pero no son utilizados por la escasez de tiempo. Otro de los factores que pareciera alterar la práctica oral de inglés en el aula, es la cantidad de alumnos, aproximadamente 35. Este número pareciera ser un obstáculo para la realización de actividades orales que demandarían mucho tiempo. Los alumnos manifiestan la importancia y la dificultad de la oralidad. La mayoría de ellos cree que hay que hablar inglés para promocionar la materia; a pesar de ello se evalúan trabajos prácticos y exámenes escritos – aproximadamente seis al año - y un examen oral anual. Si bien la docente conoce la importancia de la oralidad, no la considera como una habilidad indispensable para este grupo. En su proyecto de trabajo, que es coherente a las necesidades que determina para sus alumnos, la oralidad no es relevante. El valor de la oralidad es la premisa que fundamenta esta investigación. En la era de las telecomunicaciones, del mundo globalizado y de nuestra comunidad recibiendo turistas del mundo, la lengua es un instrumento múltiple para ser usada apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan a diario. Ésta no sería la concepción de la docente que afirma que: Producción oral de inglés en el aula Molina, Nicolini & Zerpa
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“…la realidad es que ellos (los estudiantes de este curso) van a la universidad y van a hacer comprensión de texto, no van ir a hablar…los niveles de inglés que tienen, inglés especifico, hacen traducciones y comprensión de textos… así que bueno, mucho no me preocupa…”
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BIBLIOGRAFÍA Avendaño, Fernando. “Hablar en clase: habla el docente, habla el alumno”. Anales de la educación común. Tercer Siglo. Año 3. Número 6. Educación y lenguajes. Julio de 2007. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento. Versión digital del artículo publicado en pp. 132 a 137. Disponible en Internet en http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/a nales/numero06/archivosparaimprimir/20_aveda%C3%B1o_st.pdf
Civallero, Edgardo. “Oralidad: la palabra hablada.” Blog: Tradición oral. Disponible en Internet http://tradicionoral.blogspot.com/2007/09/oralidad-la-palabrahablada.html
Goodman, Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo” En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo Veintiuno, 1982, p.p. 13 - 28. Disponible en Internet en http://huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/.../UNIDAD%206.doc –
Hernandez Saldaña, Flor Marina. “La comunicación en el aula. Competencia fundamental para el aprendizaje y la enseñanza de inglés”. Disponible en Internet: http://didaytec.udistrital.edu.co/download/ArtCuadInv_LaComunicaci onEnElAula_FMHS.pdf
Ong, Walter. Oralidad y escritura. México : Fondo de Cultura Económica, 1987, 190 p. Disponible en Internet http://huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/.../UNIDAD%206.doc –
Rodeiro Barros, Mercedes y Peliquín Pérez, Florentina. “Profesorado de
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lengua y tratamiento de la oralidad”. En Barragán, Catalina y otros. Hablar en clase. Como trabajar la lengua oral en el centro escolar. Claves
para
la
innovación
educativa
31.
Editorial
Laboratorio
Educativo. España, 2005. ISBN: 84-7827-376-X Pag. 93 a 98 y 100.Disponible en Internet: http://books.google.com.ar/books?id=K3dC0dHehqQC&printsec=frontc over&source=gbs_v2_summary_r&cad=0#v=onepage&q=&f=false
Vicente, José Gardel. “La mejora de la comunicación oral en inglés: una experiencia en el aula. Disponible en Internet: http://www.encuentrojournal.org/textos/8.8.pdf
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