Hábitats y los Animales y Plantas que los Habitan Visión General Overview Si un camello viviera en un bosque tropical, ¿conservaría la joroba? En este proyecto, los estudiantes investigan diferentes hábitats y las plantas y animales que viven en ellos. Aprenderán así cuáles son las amenazas a la vida en un hábitat y también, las cualidades únicas de cada hábitat. El intercambio de correos electrónicos ayudará a los estudiantes a identificar las diferencias y similitudes entre su propio hábitat y el de sus ePals. Objetivos: 1. Los estudiantes harán un intercambio de seis correos electrónicos en los cuales compartirán información sobre los hábitats, incluyendo la vida de sus plantas y animales. Los hábitats escogidos estarán ubicados en el país de sus ePals. 2. Los estudiantes enfocarán cada correo en un aspecto diferente de los hábitats y mantendrán una discusión constante sobre estos. 3. Los estudiantes harán una presentación final sobre los hábitats, incluyendo la vida vegetal y animal de estos. Las presentaciones destacarán los hábitats del país en el que viven sus ePals. Preguntas esenciales: 1. ¿Cómo afectan los diferentes hábitats la vida humana, vegetal y animal? 2. ¿Por qué hay diferentes tipos de hábitats? Preguntas de apoyo: 1. 2. 3. 4. 5.

¿Qué es un hábitat? ¿Cuáles son los diferentes tipos de hábitats? ¿Cómo es la interdependencia en los hábitats entre plantas y animales? ¿Cómo afectan a los hábitats las condiciones ambientales y climáticas? ¿Dónde están ubicados los hábitats? ¿Los hábitats semejantes entre sí, ubicados en diferentes países, comparten los mismos animales y plantas?

Materiales / Entregables: Hoja de observación Hoja sobre el hábitat

Rúbrica de Actividad de Cierre Rubrica sobre correos Recursos Relacionados: Happenin’ Habitats: ¿Qué es un hábitat? Los hábitats en la National Geographic, con enlaces a: Hábitat Urbano, Desiertos, Tundra, Bosques Húmedos, Agua Dulce, Océanos y Costas, and Praderas ¿Cómo es el lugar en el que usted vive? Grados 4-8 Hábitat del Amazonas-Este sitio da información detallada sobre la Amazonía

Plan de Instrucción: Este proyecto consta de ocho partes: 1. Comprometerse, Activar Conocimiento Previo y Construir Contexto 2. Seleccionar el Hábitat para el Proyecto 3. Descripción de los Animales 4. Descripción de las Plantas 5. ¿Qué amenaza a los hábitats escogidos por los estudiantes? 6. Otros Hábitats 7. Actividad de Cierre 8. Satisfacción y Crecimiento

PRESENTACIÓN DE LOS HÁBITATS Duración: Dos bloques de 35-40 minutos Comprometerse: Cree un centro de recursos de aprendizaje dedicado a los hábitats, que incluya libros destacados sobre el tema, artículos, imágenes, etc. y un computador, configurado con enlaces a sitios relevantes en la Web. Para ayudar a sus estudiantes a que empiecen a pensar acerca de los hábitats, pídales que salgan y observen el clima, los animales y las plantas que hay a su alrededor. Los estudiantes realizan esta actividad fuera de su salón de clases o visitando otros hábitats cercanos a la escuela, tales como parques, jardines botánicos, etc. Pídales registrar sus observaciones en la hoja entregada para tal fin. Haga tres cuadros para fijar en la pared: Animales, Personas, Plantas y pida a sus estudiantes que cuenten lo que encontraron sobre cada una de estas categorías durante sus observaciones exteriores. Anote sus respuestas en los cuadros correspondientes. Activar el Conocimiento Previo: Enseguida, pida a sus estudiantes que en conjunto definan la palabra “hábitat” y guíelos para que lleguen a una definición similar a esta: “Un hábitat es un lugar donde las plantas, las personas y los animales obtienen comida, agua, refugio y un sitio donde vivir”. Si esto se les dificulta, pídale a un estudiante que busque “hábitat” en un diccionario o en la Web y que lea la definición al grupo. A continuación, haga aflorar conocimiento previo sobre algunos tipos específicos de hábitats, pegando en la pared imágenes de cada uno de los siguientes hábitats:

ciudades y suburbios, praderas y pastizales, bosques (de climas templados y de climas tropicales), desiertos y tundras, agua pura, océanos y costas. Pida a los estudiantes identificar cada hábitat por su nombre. Pegue, en otro cuadro ubicado al lado del anterior, el nombre de los hábitats y deje espacio para que los estudiantes anoten sus comentarios sobre estos hábitats. Divida a los estudiantes en grupos pequeños y pídales estudiar a mayor profundidad un hábitat específico, usando como guía de referencia, las hoja entregada para el proyecto. Recuérdeles la importancia de tomar nota del lugar de ubicación de los hábitats. Ellos también pueden investigar sus libros o en los sitios Web etiquetados como “Recursos Relacionados”. Hábitats Urbanos, Desiertos, Tundra, Bosque tropical lluvioso, Agua Dulce, Océanos y Costas, y Praderas. (Nota Eduteka: Dada la dificultad para localizar recursos de calidad similar en español, se ofrece la traducción automática de Google de los recursos originales en inglés. Los docentes pueden solicitar a los estudiantes que hagan observaciones sobre problemas que encuentren en la traducción.) Entregue a cada estudiante un mapa del mundo. A medida que vayan haciendo su investigación, pídales colorear en el mapa del mundo el lugar donde se encuentra un hábitat particular. Cada grupo puede compartir sus hallazgos y discutir acerca de cualquier patrón que encuentre en ellos. Pídales conservar esos mapas ya que los necesitarán nuevamente para el correo #5. Pegue las preguntas esenciales en un cuadro de papel y márquelas: Antes, Durante y Después. Pida a los estudiantes respuestas a estas preguntas y anote la fecha de esas respuestas. Pídales también, escribir respuestas preliminares a las preguntas de apoyo (quizá quiera usted crear una hoja suelta con preguntas de apoyo). Feche las respuestas y explíqueles que irán añadiendo información a las columnas arriba mencionadas a medida que se vaya desarrollando la unidad. Construcción de un Contexto: Explique a sus estudiantes que estudiarán los hábitats con estudiantes que viven fuera de su área geográfica. Cada aula de clase participante en el proyecto estudiará los hábitats y las características de estos en el país en que se encuentra la otra clase. Los estudiantes intercambiarán correos con sus ePals, sobre varios elementos de los hábitats en los que estos viven, así como de los animales y plantas que los habitan. Ellos describirán sus experiencias personales con esos hábitats.

Correo electrónico #1 Seleccionar el Hábitat para el Proyecto Duración: Dos bloques de 45-60 minutos en días consecutivos

Actividades para la Clase: Primer día: Pida a cada grupo de estudiantes elegir un miembro del grupo para presentar lo que aprendieron sobre el hábitat seleccionado. Cada grupo debe compartir sus hojas de trabajo con la clase. Cuénteles a sus estudiantes dónde viven sus ePals. Pídales buscar los siguientes recursos sobre hábitats: Mapas de National Geographic sobre habitats: Mapas Urbanos (Urban map), Desiertos (Deserts), Tundra, Bosque Tropical Lluvioso (Rain Forests), Agua Dulce (Fresh Water), Océanos y Costas (Oceans and Coasts), and Praderas (Prairies) y Website de los Habitats del Jardín Botánico de Missouri (Missouri Botanical Garden Habitats Website). (Nota Eduteka: Dada la dificultad para localizar recursos de calidad similar en español, se ofrece la traducción automática de Google de los recursos originales en inglés. Los docentes pueden solicitar a los estudiantes que hagan observaciones sobre problemas que encuentren en la traducción). Utilizando estos recursos, anime a sus estudiantes para que descubran los hábitats existentes cerca de la localidad en la que viven sus ePals. Pídales trabajar en parejas; infórmeles que cada pareja investigará un hábitat de la región en la que viven sus ePals. Para explicarles cómo trabajar este aspecto del proyecto, seleccione un hábitat que esté ubicado en su propio país y no en el país del socio ePals. Escriba un correo electrónico sobre este hábitat al maestro de los ePals. Escritura del Correo: Segundo día: Las parejas de estudiantes se presentan a sus socios en párrafos del tipo “llegar a conocerte” y les explican que ellos están investigando hábitats cercanos al lugar en que viven sus ePals. En el primer correo, cada pareja de estudiantes presentará la información conseguida hasta el momento, incluyendo lo siguiente:    

tipo de hábitat; por qué escogieron estudiar este hábitat; dónde está localizado; e información sobre animales o plantas que viven en ese hábitat.

Anime a sus estudiantes para que también hagan preguntas de este tipo a sus ePals:   

¿Alguna vez han visitado este tipo de hábitat? Por favor díganos lo que encontraron cuando lo visitaron. ¿Qué tan cerca viven de este hábitat? ¿Saben ustedes algo de ese hábitat que nosotros no hayamos mencionado? Por favor cuéntenos. ¡¡¡ Nos gustaría también aprender de ustedes!!!

Nota: considere modelar para los estudiantes el intercambio de correos haciéndolo usted con el profesor asociado y utilizando ejemplos de su clase.

Correo electrónico #2 Descripción de los Animales Duración: Dos bloques de 30 a 45 minutos en días consecutivos Actividades para la clase: Primer día: En cada hábitat vive gran variedad de animales. Pida a cada pareja de estudiantes seleccionar un animal que viva en el hábitat que escogieron para investigarlo y discutirlo con sus ePals. Modele para ellos un ejemplo de cómo buscar información sobre algún animal relacionado con los hábitats. Elabore un cuadro, lista o afiche que puede incluir:     

clasificación de un animal (por ejemplo mamífero); de qué se alimenta; ciclo de vida; características que lo identifican; y cómo se ha adaptado a su hábitat para sobrevivir.

Cuando haya completado su ejemplo, péguelo en un lugar muy visible del aula para que sus estudiantes lo puedan consultar cuando estén realizando su investigación. Dele tiempo a las parejas de estudiantes para seleccionar e investigar un animal. Los siguientes sitios Web permitirán a los estudiantes aprender más sobre los lugares en los que viven los animales: Fact Monster: ¿En qué lugar del mundo viven los animales?; Woodlands Junior School - Hábitats y Cadenas de Alimentación; World Wildlife Fund - Habitats; National Geographic – Animales; Desert USA – Vida Salvaje y Animales del Desierto; CheetahSpot.com;

Enchanted Learning – Biomedio & Hábitats; AnimalPlanet.com. (Nota Eduteka: Dada la dificultad para localizar recursos de calidad similar en español, se ofrece la traducción automática de Google de los recursos originales en inglés. Los docentes pueden solicitar a los estudiantes que hagan observaciones sobre problemas que encuentren en la traducción). Recursos sobre animales del Jardín Botánico de Missouri: Bosque tropical húmedo Tundra Taiga Desierto Bosque caducifolio templado Praderas Rios y Riachuelos Lagunas y Lagos Humedales/Pantanos Costas Océanos templados Océanos Tropicales (Nota Eduteka: Dada la dificultad para localizar recursos de calidad similar en español, se ofrece la traducción automática de Google de los recursos originales en inglés. Los docentes pueden solicitar a los estudiantes que hagan observaciones sobre problemas que encuentren en la traducción). Escritura del correo: Segundo día: En el segundo correo, los estudiantes responden los comentarios y preguntas de sus ePals sobre los hábitats en los que ellos viven. También les hacen preguntas y comentarios sobre sus correos anteriores, incluyendo la información que les enviaron sobre sus propios hábitats. Además, les escriben a sus ePals sobre los animales que escogieron. Cada correo debe incluir la siguiente información: 1. ¿Qué animal está estudiando la pareja de estudiantes? 2. ¿Cuál es el ciclo de vida de ese animal? 3. ¿Cuáles son sus hábitos? 4. ¿Qué come? 5. ¿El alimento que come el animal crece en su hábitat? 6. ¿Cuáles son algunas de las características más sobresalientes del animal? 7. ¿Cómo se ha adaptado el animal a su hábitat para sobrevivir? 8. ¿Cómo afectan los humanos en su hábitat la vida del animal? 9. ¿En qué otros hábitats o países vive este animal? 10. ¿Qué tanto impacto ha tenido la presencia del hombre en ese hábitat?

Los estudiantes deben preguntar a sus ePals si conocen o han visto los animales escogidos por ellos y qué saben sobre estos. También deben preguntarles si la información compartida por ellos sobre esos animales coincide con lo que ellos saben de estos.

Correo electrónico #3: Descripción de las Plantas Duración: dos bloques de 45 a 60 minutos en días consecutivos Actividades para la Clase: Primer día: Gran cantidad de plantas crece en cada hábitat. Pídale a las parejas de estudiantes que para sus presentaciones sobre los hábitats, escojan plantas que crecen en este e investigarlas. Anímelos a escoger animales y plantas interdependientes. Ejemplifique preguntas sobre una planta escogida identificando algunos factores específicos sobre esta. Seleccione una planta de la cual dependa el animal que usted escogió en su correo # 2. Elabore un cuadro, lista o afiche que incluya:      

nombre científico de la planta seleccionada cuáles son las necesidades de la planta para su crecimiento cómo utilizan otros organismos esta planta cómo se reproduce cómo sobrevive, y si su animal depende de ella y cómo es esa dependencia.

Cuando termine su ejemplo, péguelo al lado del que hizo sobre el animal, de tal manera que los estudiantes lo puedan consultar cuando estén haciendo su investigación. Explíqueles cualquier término o concepto que pueda ser desconocido para ellos; indíqueles cómo usar sitios Web u otros recursos para buscar información sobre plantas. Dele tiempo a las parejas de estudiantes tanto para seleccionar sus plantas como para investigar información sobre ellas. Algunos recursos disponibles para estudiar plantas en sus hábitats: Hábitats en National Geographic; Enchanted Learning. Recursos sobre Plantas del Jardín Botánico de Missouri Bosque tropical húmedo Tundra Taiga

Desierto Bosque caducifolio templado Praderas Rios y Riachuelos Lagunas y Lagos Humedales/Pantanos Costas Océanos templados Océanos Tropicales (Nota Eduteka: Dada la dificultad para localizar recursos de calidad similar en español, se ofrece la traducción automática de Google de los recursos originales en inglés. Los docentes pueden solicitar a los estudiantes que hagan observaciones sobre problemas que encuentren en la traducción). Escritura del correo: Segundo día: Las parejas de estudiantes empiezan sus correos respondiendo las preguntas formuladas por sus ePals sobre sus hábitats, así como sobre la vida animal y vegetal. Sugiera a sus estudiantes incluir información relevante sobre los animales que sus ePals están estudiando o suminístreles unas descripciones bien elaboradas de otros animales que también vivan en ellos. Luego, los estudiantes escriben a sus ePals sobre las plantas que seleccionaron. Cada correo debe incluir la siguiente información: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

¿Qué planta está estudiando la pareja de estudiantes? ¿Qué necesita la planta para crecer? ¿Usan las personas o los animales esta planta para cualquier fin? ¿Cuál es el ciclo de vida de la planta? ¿Qué necesita la planta para sobrevivir? ¿Cuáles son algunas de las características más importantes de esta? ¿Cómo se ha adaptado a su hábitat para sobrevivir? ¿Cómo afecta el hombre la vida de la planta en su hábitat? ¿En qué otros hábitats o países vive la planta?

Los estudiantes deben preguntar a sus ePals si han visto la planta que escogieron y si conocen algunos detalles sobre esta. Las parejas de estudiantes también deben solicitar a sus ePals que si desconocen la planta seleccionada, les describan entonces una planta diferente que viva en el mismo habitat.

Correo electrónico #4 ¿Qué amenaza a los hábitats escogidos por los estudiantes?

Duración: Dos bloques de 30 a 45 minutos en días consecutivos Actividades para la clase: Primer día: Los estudiantes investigan si sus plantas y animales están amenazados o en peligro y por qué. Investigan si existe cualquier tipo de amenaza al suministro de alimentos de las plantas o los animales. Explíqueles la diferencia que existe entre “amenazado” y “en peligro”. Muéstreles métodos para determinar si las plantas y animales están en peligro, realizando la investigación para su planta y animal, frente a la clase. Por ejemplo, muéstreles cómo se puede precisar una búsqueda en Google digitando el nombre de su animal y planta escogidas, más la palabra “conservación” para obtener resultados de organizaciones involucradas con su protección. Dele tiempo a los estudiantes para investigar las plantas y animales que escogieron. Escritura del correo: Segundo día: Una vez los estudiantes tengan suficiente información acerca de cómo el hábitat, el animal y la planta se interrelacionan, las parejas le escriben a sus ePals. Cada correo debe incluir la siguiente información:   

¿La planta o el animal de la pareja de estudiantes está amenazada o en peligro? ¿Por qué? ¿Si la temperatura de la tierra cambiara, constituiría esto una amenaza para el hábitat, el animal y/o la planta escogidos? Favor describir. ¿Existen algunas organizaciones trabajando por la conservación y protección del hábitat, el animal o la planta escogidos por ellos? Favor describir.

Los estudiantes deben responder a los comentarios y preguntas formulados por sus ePals en su correo anterior. También deben preguntarles si últimamente han notado algo diferente en su medio ambiente. ¿Tienen conocimiento de algunas amenazas nuevas tanto al hábitat donde viven como a los animales y las plantas que están estudiando? Sitios web ilustrativos: El Planeta de los Niños - El Chimpancé; Defensores de la vida salvaje – el Oso Pardo; Organización sobre Alimentos y Agricultura. Animales Recursos del Jardín Botánico de Missouri Bosque caducifolio templado

Humedales/Pantanos Océanos Tropicales (Nota Eduteka: Dada la dificultad para localizar recursos de calidad similar en español, se ofrece la traducción automática de Google de los recursos originales en inglés. Los docentes pueden solicitar a los estudiantes que hagan observaciones sobre problemas que encuentren en la traducción.)

Correo electrónico #5 Otros Hábitats Duración: dos bloques de 45 a 60 minutos en días consecutivos Actividades para la clase: Primer día: Las parejas de estudiantes buscan otros sitios donde vivan y crezcan la misma planta y animal que escogieron. Investigan lo que tienen en común y los diferentes hábitats y qué los diferencia. Luego elaboran cuadros en los que comparan y contrastan los diferentes hábitats en que viven las plantas y animales que seleccionaron. Ayude a los estudiantes a identificar qué información sobre otros hábitats (que incluyan la planta y el animal escogidos) revela los elementos que necesitan estos para sobrevivir. Usted puede ejemplificarles como hacer una gráfica utilizando las plantas y animales de sus ejemplos anteriores. Dele tiempo a los estudiantes para crear sus propias gráficas. Segundo día: Al inicio del proyecto, sus estudiantes crearon mapas en los que identificaron todos los lugares del mundo donde se encontraban los hábitats que iban a estudiar. Ahora, deben adicionarles las plantas y animales que predominantemente viven en esos hábitats. Los estudiantes pueden describir estas plantas y animales predominantes, utilizando fotografías o escribiendo sobre ellos. Pídales mencionar específicamente si existen hábitats, en ubicaciones diferentes, que no tienen plantas y animales que se están estudiando. Solicíteles generar hipótesis del porqué esas plantas y animales no viven en esos sitios. Los estudiantes deben escanear los mapas completos para compartirlos con sus ePals. Usted puede ejemplificarles esto creando un mapa con la información sobre su planta y animal. Escritura del correo: Tercer día. Los estudiantes empiezan sus correos respondiendo los comentarios y preguntas formulados en los correos anteriores de sus ePals. Luego responden a las preguntas de sus ePals sobre los desafíos para el medio ambiente y su impacto en los animales y plantas escogidos. Las parejas de estudiantes explican lo que han aprendido sobre

otros sitios en los cuales viven sus plantas y animales. Cada correo debe incluir la siguiente información:    

Los diferentes hábitats en los cuales viven las plantas y los animales escogidos. ¿Qué elementos tienen en común los diferentes hábitats que permiten a las plantas y a los animales escogidos prosperar? ¿En qué otros lugares del planeta se encuentran esos hábitats diferentes a los de los países de sus ePals? ¿Qué otras plantas y animales predominantes hay en sus hábitats?

En el quinto correo, cada pareja de estudiantes envía un mapa que muestra dónde   

se encuentra su hábitat en diferentes partes del mundo; se encuentra su animal en diferentes partes del mundo; se encuentra su planta en diferentes partes del mundo.

Correo electrónico #6: Actividad de Cierre Duración: Dos bloques de 30 a 45 minutos en días consecutivos Actividades para la Clase: Primer y segundo día. En este correo cada pareja de estudiantes tendrá la oportunidad de explicar lo que ha aprendido sobre hábitats en general y sobre sus hábitats en particular. Las parejas elaboran presentaciones digitales de sus hábitats, que incluyan mapas, fotos y textos, para enviarlos tanto a sus ePals, como a los docentes de sus ePals. Los estudiantes usan la información recolectada en los diferentes correos para formular las siguientes preguntas fundamentales y de apoyo, en sus presentaciones finales: 1. ¿Cómo afectan los diferentes hábitats la vida de los seres humanos, las plantas y los animales? 2. ¿Por qué hay diferentes tipos de hábitats? 3. ¿Qué se entiende por las características de un hábitat? 4. ¿Qué se entiende por diferentes tipos de hábitats? 5. ¿Cómo son las interdependencias de plantas y animales en los hábitats? 6. ¿Cómo afecta el clima a los hábitats? 7. ¿Dónde están localizados los hábitats? ¿Hábitats similares en diferentes países comparten la misma vida animal y vegetal? Ejemplifique cómo se vería una presentación final utilizando para hacerlo el animal y la planta que usted eligió. Informe a sus estudiantes sobre algunos componentes digitales

específicos que a usted le gustaría ver en sus presentaciones y explíqueles como crearlos. Deles tiempo para crear sus propias presentaciones. Escritura del correo: Tercer día: En este, el último correo, las parejas de estudiantes responden cualquier pregunta que no hayan contestado antes, agradecen a sus ePals el haber compartido con ellos esta experiencia de aprendizaje y reflexionan sobre el efecto que tuvo en su propia experiencia de aprendizaje el haber tenido ePals. Cada pareja de estudiantes envía una presentación digital sobre su hábitat, que incluya lo siguiente: 1. Nombre y características del hábitat bajo estudio. 2. Los lugares del mundo en los que se encuentra ese tipo de hábitat. 3. La ubicación específica del hábitat en la región geográfica en que viven los ePals. 4. Las diferencias existentes entre el hábitat de la región geográfica en la que viven sus ePals y los existentes en otras regiones geográficas del mundo. 5. Las plantas y animales predominantes en el hábitat. 6. Discusión específica sobre el animal seleccionado, anotando por qué se eligió este, su ciclo de vida, su expectativa de vida y de qué se alimenta. 7. Discusión específica sobre la planta seleccionada, anotando por qué se eligió esta, su ciclo de vida, su expectativa de vida y los nutrientes que necesita para sobrevivir. 8. Discusión sobre las amenazas que existen sobre los hábitats y sobre las plantas y animales que en ellos viven.

REFLEXIONES / EVALUACIONES Satisfacción y Crecimiento Duración: Un bloque de 15 a 30 minutos

sobre el proyecto del tipo satisfacción y crecimiento. La reflexión tiene tres componentes:   

SATISFACCIÓN: ¿Cuál fue la parte que más le gustó del proyecto? CRECIMIENTO: ¿Acerca de qué quisiera aprender más? ¿Qué podría haber hecho en forma diferente para enriquecer la experiencia de aprendizaje?

diantes sobre hábitats para verificar la validez de la información presentada, el cumplimiento de criterios y participación comprometida de la audiencia. (Vea la Rubrica de la Actividad de Cierre). Rubrica sobre el correo.)

CRÉDITO: Proyecto “Habitats - Habitats and the Plants and Animals that Live Within” elaborado por ePals y traducido al español por Eduteka. Publicación de este documento en EDUTEKA: Marzo 01 de 2010. Última modificación de este documento: Marzo 01 de 2010.