EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACION SUPERIOR UNIDAD DE POSTGRADO

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Profesor: ◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c) ◦ Doctor Honoris Causa en Educación “...es competente el que sabe combinar el conocimiento con el arte” Platón

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Unidad Temática VI

UNIDAD DE APRENDIZAJE III TÉCNICAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA Objetivo de Enseñanza: Proveer conocimientos relacionados a técnicas alternativas utilizadas para la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Objetivo de Aprendizaje: Identificar y utilizar las técnicas alternativas de aprendizaje para evaluar de forma cualitativa, cuantitativa y cualicuantitativa a los educandos.

Técnicas alternativas “Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).

a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado, b) Comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros; c) Destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus debilidades; d) Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

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Técnicas de observación – ESCALA DE RANGO Registro del grado de presencia de atributos Escala de rango DA Totalmente De Acuerdo (5) PA Parcialmente de Acuerdo (4) IN Indeciso (3) PD Parcialmente en Desacuerdo (2) TD Totalmente en Desacuerdo (1)

TÓPICO

DA PA

Exámenes

1 2 3 4

PD TD

Me gusta la existencia de práctica en la clase

5

Exposiciones

1 2 3

Los trabajos realizados en grupo son de mi agrado

3

Prácticas

1 2 3 4

Me gusta aplicar las otras asignaturas en ésta asignatura

4

Proyectos

1 2 3 4

Ojalá no tuviéramos que hacer exposiciones

1

Lecturas

1 2 3 4

Ensayos

1 2 3 4

Casos de E.

1 2 3 4

Escala de Likert

4

4

Técnicas de observación – RÚBRICA Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).  

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Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes. Evalúan productos y procesos . Describen lo que será aprendido. Descriptivas (a veces numéricas). Ayudan a supervisar el propio trabajo. Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles.

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Técnicas de observación – RÚBRICA Ejemplo 1 Valuación del Estado del Educando REDACCIÓN

Novato

Aprendiz

Veterano

Maestro

Habilidad para captar al lector

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Emoción y fantasía Uso del lenguaje Puntuación

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Poco focalizado; autor inseguro Algo focalizado; no continuidad Bien focalizado; lector interesado Lector cautivado e involucrado Dificultad para visualizar imagen Algún uso de imagen o emoción Claro uso de imágenes sensoriales Imágenes detalladas e intensidad en las emociones

9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras 10. Expresión del pensamiento marginalmente 11. Selección apropiada del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuación 14. Alguna puntuación significativa 15. Puntuación significativa completa 16. Puntuación que comunica el pensamiento

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Técnicas de observación RÚBRICA

GRUPO CURSO DIURNO

EQUIPO #6

UNIDAD DE APRENDIZAJE: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Aficionado (1 a 2 puntos)

Ayudante de investigación (3 a 6 puntos)

Investigador asociado (7 a 8 puntos)

Investigador responsable de Proyecto (9 a 10 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

REDACCION, PUNTUACION Y ORTOGRAFIA. Corrección

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

(1 a 5 puntos)

CALIDAD PRESENTACIÓN: Claridad, organización, síntesis

(1 a 10 puntos)

(1 a 10 puntos)

(1 a 10 puntos)

(1 a 10 puntos)

/36 (Min11)

/68 (Min27)

/84 (Min 51)

10/100 (Min 75)

Criterios

ANTECEDENTES Pertinencia, relevancia, actualidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Congruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad.

Ejemplo 2 •Estado del Educando •Conceptos y Aplicación •Ponderación •Calidad y Nivel mínimo requerido •Calificación

Objetivos Viabilidad, claridad, concisión y relevancia JUSTIFICACION Contundencia SUPUESTOS Pertinentes y relevantes MARCO TEORICO Aportación y relevancia METODO Coherencia, factibilidad y validez de faz RESULTADOS Claridad, credibilidad, aporta REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Uniformidad, apego a APA

PUNTAJE TOTAL

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Técnicas de desempeño – PROYECTO Elementos observables: Obtención de información, organización de acuerdo con un objetivo planteado con claridad, evaluación de factibilidad, interpretación de móviles y resultados, conclusiones profesionales. Aspectos a evaluar: •Claridad y concreción en la presentación. •Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos. •Resultados •Impacto •Aporte

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Características • Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo. •La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación. •Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos. •Se evalúa con los criterios globales, lo que le permite ubicarse en la realidad. •Las condiciones de su realización son claras. •En equipo fomenta el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

Recomendaciones •Supervisar que todos los integrantes trabajen. •Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente . •Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno. 9

Técnicas de desempeño – DEBATE Competencia: Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para Escuchar y Respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.



Modalidades:  En parejas y después en grupo.  Dos equipos.

  

Evaluar: Habilidad para discutir documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto Recomendaciones:  Supervisión continua pues puede salirse de control. 10

Técnicas de desempeño – ENSAYO

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Competencia: ◦ Redactar un tema específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.

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Examen escrito de tema libre.

Métodos de evaluación *

Holístico (impresión global; relativo o absoluto).  Analítico (elementos por separado; se suma el total) 

* Ebel y Frisbie, 1972 11

Criterios para evaluar ensayos Holístico (impresión global; relativo (calidad comparada con sus pares) o absoluto( contra un estándar). Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad.

Deficiente 59-69 Tema: información completa

Regular (70-89)

Bueno (90-100)

Analítico: ponderación de elementos (introducción, planteamiento, desarrollo, conclusiones, bibliografía).

Estructura: C/elemento= Estilo: Redacción, ortografía, sintaxis

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Técnicas de desempeño – PORTAFOLIOS Es una colección de documentos con base en un propósito. El Portafolios representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido y en una o más dimensiones evaluativas. Arter y Spandel, 1991

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Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje. Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación. 13

COMPONENTES DEL PORTAFOLIOS

El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño. Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el propósito de evaluación.

Tipos de evidencias: • Tareas diversas • Ensayos • Láminas • Tablas • Ejercicios prácticos • Cronogramas • Cuestionarios

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Contenido del portafolios 1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración. 2. Tabla de contenidos. 3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas. 4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP. 5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales.

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La Didáctica en un Portafolios •Según la Asignatura elegida, el docente es invitado a generar tres elementos Importantes que le permitan asegurar efectivamente el aprendizaje de su asignatura en todo su contenido planificado. 1ro .- Genera expectativa, motivación y competencia sana entre los participantes 2do .- Genera seguimiento paralelo de la asignatura de forma asíncrona. 3ro .- Genera Aprendizaje Significativo y a largo plazo

La Didáctica en un Portafolios •Debe ser organizado para cubrir ampliamente los aspectos CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES. •Conceptuales por el manejo ordenado y adecuado de la teoría en función del avance en el aprendizaje y el conocimiento teórico requerido •Procedimentales por la actividad práctica de desarrollo que requiere para su efectivización •Actitudinales por incorporar una variable motivacional en cada etapa de su avance hasta la conclusión del trabajo

Su Organización Básica •Individual o Grupal según los estilos de aprendizaje y objetivos instruccionales del docente •Inicia con un documento de presentación donde se explican los objetivos del ejercicio, así como el tiempo, y las reglas del instrumento didáctico. •Se incluye material de lectura y puede apoyarse con una guía basada en TICs. •Las actividades inician con un sobre cerrado donde se encuentran las primeras instrucciones de desarrollo, práctica o investigación, misma que concluirá con un cuestionario. •El cuestionario no podrá contener menos de 50 ítems ni más de 100 ítems de evaluación. •El cuestionario será presentado al profesor cuando una persona o grupo haya concluido las actividades y por consiguiente el cuestionario, habilitándose al siguiente sobre cerrado siempre y cuando haya alcanzado un puntaje mínimo que le permita continuar.

…Su Organización Básica •El siguiente sobre incluirá una recompensa por haberse abierto, esta sea una carta, un cartel de + 5 PUNTOS, un video motivacional, una clave de acceso a una página web u otros. •Además incluirá material para iniciar la siguiente etapa •Cuando se llega a la última fase en la que ha sido necesario ir incrementando el grado de dificultad de resolución de cuestionarios o pruebas evaluativas diferentes y/o entrega de productos intermedios solicitados, es entonces cuando concluye la actividad con la calificación final.