Fausto Presutti – LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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Profesionalidad Docente

FAUSTO PRESUTTI

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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ISBN 978-88-6624-038-9

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Fausto Presutti – LA EVALUACIÓN FORMATIVA

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PROFESIONALIDAD DOCENTE Volumen 6

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Para la adquisición de la Profesionalidad Docente es indispensable que el enseñante adquiera competencias en respecto de la Evaluación Formativa. La evaluación es un proceso educativo útil para verificar: a) las capacidades de los alumnos; b) las estrategias de intervención de los docentes; c) el proyecto educativo de instituto. Por tanto, la evaluación puede concernir los alumnos, los enseñantes o todo el sistema escolar. Para evaluar las capacidades de los alumnos está indispensable que el enseñante sepa analizar sus competencias didácticas y sus habilidades socio-psico-cognitivas: A) para evaluar las habilidades socio-psico-cognitivas hace falta que el docente sepa hacer y analizar el perfil de los alumnos (explicado sucesivamente en este libro y en la publicación “El Proyecto del trayecto formativo de los alumnos” en la serie Educación del I.S.P.E.F.) y las Pruebas Educativa (explicadas en la publicación "Las Pruebas Educativas ISPEF" en la serie Test del I.S.P.E.F.). B) para evaluar las competencias didácticas de los alumnos hace falta que el docente sepa describir y analizar el rendimiento escolar de los alumnos y las Pruebas Didácticas. Con esta publicación los enseñantes pueden adquirir el método para evaluar la capacidad sociopsico-cognitiva de los alumnos y para verificar sus habilidades profesionales, a través de: 1) las concepciones pedagógicas sobre la Evaluación Escolar y el desarrollo histórico del concepto de "evaluación" como instrumento de las Ciencias de la Educación, explicada en los capítulos 1 y 2 de este libro, dónde se describen: a) las concepciones pedagógicas sobre la "evaluación escolar" y sobre su diferenciación en evaluación didáctica, educativa y formativa, b) la concepción de "evaluación científica" en el ámbito de las Ciencias Humanas, c) las características de la "evaluación interactiva" como momento educativo en que el docente puede coger las soluciones más conformes a las características y exigencias de cada alumno y al contexto escolar, d) las fases de la evaluación y la distinción entre los aspectos formativos y sumatorios, e) la distinción entre el sentido de "evaluación" y "verificación", f) el conocimiento de los instrumentos de verificación; 2) las metodologías y el empleo de un instrumento operativo sobre la Evaluación Formativa en manera de identificar las capacidades operativas-cognitivas-relacionales-psicológicas por cada alumno. La evaluación de las capacidades de los alumnos está caracterizada por los indicadores establecidos en el "Documento de Evaluación", (esquematizado en el capítulo 3 de este libro), cuyo trayecto formativo está explicado en las publicaciones “Las Metodologías Educativas”, “Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela” “Las Capacidades y los Procesos de Conocimiento de los alumnos” de la serie Educación del I.S.P.E.F La actividad de evaluación formativa está caracterizada por el siguiente trayecto: 1. redactar para cada alumno un perfil formativo que será confrontado con el Grupo de Docentes que obran en la clase, 2. construir un proyecto educativo para cada alumno y para toda la clase, que se deriva de lo perfiles formativos, 3. realizar intervenciones didácticas personalizadas, por grupo y por clase, con base en el proyecto educativo elaborado, 4. actuar una verificación operativa que permita evaluar los resultados alcanzados y de re-planear las intervenciones didácticas que efectuar en clase, para que se vuelvan cada vez más eficaces, completas y significativas. © Fausto Presutti, 1994

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Introducción

LA EVALUACIÓN FORMATIVA A. LOS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA La evaluación es un proceso educativo útil para verificar: a) las capacidades de los alumnos; b) las estrategias de intervención de los docentes; c) el proyecto educativo de instituto. Por lo tanto, la evaluación concierne los alumnos, los enseñantes o todo el sistema escolar. Para evaluar las capacidades de los alumnos está indispensable que el enseñante sepa analizar sus competencias didácticas y sus habilidades socio-psico-cognitivas. Para evaluar las habilidades socio-psico-cognitivas hace falta que el docente sepa hacer y analizar el perfil de los alumnos (explicado sucesivamente en este libro y en la publicación “El Proyecto del trayecto formativo de los alumnos” en la serie Educación del I.S.P.E.F.) y las Pruebas Educativa (explicadas en la publicación "Las Pruebas Educativas ISPEF" en la serie Test del I.S.P.E.F.). Para evaluar las competencias didácticas de los alumnos hace falta que el docente sepa describir y analizar el rendimiento escolar de los alumnos y las Pruebas Didácticas. Los instrumentos de evaluación de las capacidades de intervención de los docentes, por lo tanto de sus habilidades y competencias profesionales de enseñanza y educación, son explicados en la publicación "La Docimologia" en la serie Educación del I.S.P.E.F. La evaluación de las capacidades de gestión de la gerencia escolar (es decir del gerente y del grupo de management) se verifican con base en las competencias en coordinar a los docentes y en planear y administrar el sistema y los servicios formativos explicados en el Proyecto Educativo de Instituto (PEI) que elabora y realiza su escuela (leer la publicación "El Proyecto Educativo en la Sociedad del siglo" XXI en la serie Educación del I.S.P.E.F.

B. EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS ALUMNOS Con esta publicación los enseñantes pueden adquirir el método para evaluar la capacidad socio-psico-cognitiva de los alumnos y para verificar sus habilidades profesionales, a través de: - las concepciones pedagógicas sobre la Evaluación Escolar y el desarrollo histórico del concepto de "evaluación" como instrumento de las Ciencias de la Educación, explicadas en los capítulos 1 y 2 del libro. En estos capítulos se describen: a) las concepciones pedagógicas sobre la "evaluación escolar" y sobre su diferenciación en evaluación didáctica, educativa y formativa,

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b) la concepción de "evaluación científica" en el ámbito de las Ciencias Humanas, c) las características de la "evaluación interactiva" como momento educativo en que el docente puede coger las soluciones más conformes a las características y exigencias de cada alumno y al contexto escolar, d) las fases de la evaluación y la distinción entre los aspectos formativos y de suma, e) la distinción entre el sentido de "evaluación" y "verificación", f) el conocimiento de los instrumentos de verificación; - las metodologías y el empleo de un instrumento operativo sobre la Evaluación Formativa de modo que identificar las capacidades operativas-cognitivas-relacionales-psicológicas de cada alumno. La evaluación de las capacidades de los alumnos está caracterizada por los indicadores explicados en el "Documento de Evaluación", (esquematizado en el capítulo 3 de este libro), cuyo trayecto formativo está explicado en las publicaciones “Las Metodologías Educativas", “Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela” “Las Capacidades y los Procesos de Conocimiento de los alumnos" de la serie Educación del I.S.P.E.F. La actividad de evaluación formativa está caracterizada por el siguiente trayecto: 1. redactar para cada alumno un perfil formativo que será confrontados con el Grupo de Docentes que obra en la clase, 2. construir un proyecto educativo para cada alumno y por la entera clase, a partir de los perfiles formativos, 3. realizar intervenciones didácticas personalizadas, de grupo y de clase, con base en el proyecto educativo elaborado, 4. actuar una verificación operativa que permita de valorar los resultados alcanzados y de re-planear las intervenciones didácticas de efectuar en clase, para que se vuelvan cada vez más eficaces, completas y significativas.

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Capítulo 1

LA EVALUACIÓN: UN INSTRUMENTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN A.

EL CONCEPTO DE "EVALUACIÓN"

El concepto de "evaluación" a nivel filosófico nace con la Ilustración y con el Racionalismo científico. A nivel socio-económico, el concepto de evaluación nace en los países dónde se desarrollan los procesos industriales, caracterizados por la programación de la producción a través de procesos científicos e instrumentos tecnológicos. Como ocurre a menudo, los procesos industriales han incidido intensamente en los ritmos y en las actividades cotidianas de las sociedades. De hecho, esta transformación ha permitido la constitución de una sociedad industrial, en la que las personas han sido condicionadas por las concepciones y por los procesos industriales. Progresivamente, la concepción de programación y evaluación industrial ha sido trasladada lentamente a los procesos educativos en la escuela. Lentamente también las instituciones escolares de las sociedades industriales se han conformado al concepto de "evaluación" y cada vez más han caracterizado las propias concepciones educativas con base en actividades de experimentación didáctica y modelos pedagógicos, fundados sobre la operatividad y sobre la cientificidad. El concepto de "evaluación" se desarrolla en particular por los países anglo-alemanes, ya que su cultura está caracterizada por modelos operativos y científicos de la filosofía ilustrada-racionalista (por el contrario de la cultura de los países mediterráneos, influenciada por la filosofía humanística, predominantemente de la cultura italiana y española y en parte de aquella francesa). En la cultura anglo-alemana la evaluación está caracterizada por el control científico de los modelos teóricos, en cuyo el análisis de los resultados experimentales está estrechamente unido a su eficiencia operativa y a su utilidad y función en la realidad social. En la escuela, esta concepción operativa y científica de la "evaluación" lleva a desarrollar una serie de encuestas eficaces de verificación del rendimiento escolar de los alumnos y el desarrollo de conocimientos y competencias que los estudiantes alcanzan durante las actividades didácticas. En las últimas décadas del 1900, en economía, el concepto de "evaluación" se ha transformado en "sistema de evaluación", pasando de la simple "evaluación cuantitativa de los productos" a la "evaluación cualitativa del sistema global de producción." La evaluación cualitativa del sistema en su totalidad se ha puesto central en la consideración de los procesos sociales también. Este, unido al enorme progreso tecnológico

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de los audiovisuales y de los ordenadores como instrumentos de proyecto y comunicación social, han transformado la vida cotidiana de las personas y sus actividades sociales. De hecho, a partir de los años 1970 se ha formado progresivamente una sociedad tecnoinformatizada que está modificando los ritmos y las actividades de las personas con respecto de las de la sociedad industrial. La transformación de los procesos y las concepciones sociales también está promoviendo un amplio y radical cambio de los procesos y las concepciones escolares: - de escuela de masa de la sociedad industrial en que todos los alumnos son considerados iguales (concepción revolucionaria hasta alguna década hace, ya que sanciona una igualdad social) - a escuela personalizada de la sociedad tecno-informatizada, en la que las capacidades de cada alumno son formadas y desarrolladas con base en los intereses individuales y en las competencias específicas que se piden. En esta transformación económica y cultural de la sociedad y de los individuos, el empleo de un sistema cualitativo de evaluación es fundamental para regular la organización escolar, los procesos educativos y las actividades didácticas.

B. EL DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE "EVALUACIÓN ESCOLAR" La evaluación escolar de los alumnos ha sido objeto, en el siglo XX, de muchos estudios e investigaciones que han permitido la construcción de diferentes modelos pedagógicos y didácticos. En este siglo, gradualmente, los estudios sobre las actividades escolares han sido caracterizados antes por las visiones de pedagogía filosófica, luego por la elaboración de modelos de pedagogía experimental y por fin, a partir de los años 1960, por las investigaciones didácticas de las Ciencias de la Educación. La "evaluación" es el elemento característico y emblemático de las Ciencias de la Educación, ya que la evaluación es un proceso didáctico conectado con la exigencia de cientificidad de los métodos y con las concepciones educativas elaboradas y propuestas durante las actividades escolares. La concepción de cientificidad de la educación está conectada con la operatividad didáctica, con la experimentación de hipótesis educativas, con la verificación constante de los resultados escolares. En las primeras investigaciones sobre la "evaluación escolar" que han sido realizadas al final del 1800, es útil mencionar el estudio sistemático de las evaluaciones escolares y su variabilidad de F.V. Edgeworth1, en cuyo se analiza la evolución del rendimiento escolar de los alumnos. Un particular estimulo a los estudios sobre la evaluación ha sido dado en las primeras décadas del 1900 en los Estados Unidos, por la exigencia de hacer homogéneas las evaluaciones sobre los provechos escolares de los alumnos, consiguientes de culturas con orígenes étnicas diferentes. Además, la necesidad de desarrollar una evaluación escolar eficaz ha sido determinada por la solicitud de la clase dirigente americana de seleccionar las capacidades cognoscitivas

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