Fausto Presutti – DINÁMICAS SOCIO-RELACIONALES EN LA ESCUELA
1 Copyright I.S.P.E.F. Reservados todos los derechos
Tiene prohibición por reproducir y transmitir
Profesionalidad Docente
FAUSTO PRESUTTI
LAS DINÁMICAS SOCIO - RELACIONALES EN LA ESCUELA
Son reservados todos los derechos de traducción, de reproducción, de adaptación, total o parcial, por cada medio (incluidos los microfilmes y las fotocopias). Cada permiso debe tener la autorización por escrito del I.S.P.E.F. – Istituto di Scienze Psicologiche dell’Educazione e della Formazione, Ass. No Profit.
ISBN 978-88-96887-50-9
2 Copyright I.S.P.E.F. Reservados todos los derechos
Tiene prohibición por reproducir y transmitir
Fausto Presutti – DINÁMICAS SOCIO-RELACIONALES EN LA ESCUELA
Área PROFESIONALIDAD
DOCENTE
Volumen 4
DINÁMICAS SOCIO - RELACIONALES EN LA ESCUELA Las Dinámicas Socio-relacionales están determinadas por las relaciones sociales de comunicación e interacción que se desarrollan en clase entre los alumnos y con los enseñantes. Las Dinámicas Socio-relacionales están caracterizadas por las siguientes variables educativas: - las relaciones psico-sociales, - las redes comunicativas, - los flujos relacionales. Los métodos y los conocimientos sobre las dinámicas psico-sociales expuestas en este libro les permiten a los enseñantes de adquirir las competencias para construir y analizar el Proyecto Sociorelacional de la clase, cuya modalidad de elaboración será tratada en el libro ese título, publicado en la misma serie del I.S.P.E.F., http://eshop.ispef.info/store /), a través de: - la estructuración de la clase, la acogida y las relaciones psico-sociales en las primeras semanas de escuela; - la relevación de los roles escolares de los alumnos (Líder Participe-Dominante, Gregario Activo-Pasivo, Individualista Introvertido-Extrovertido, No Integrado); - las iteraciones socio-relacionales de los alumnos, la redes de comunicación e la identificación de los grupos sociales dentro de la clase. De manera específica, los docentes adquieren las competencias profesionales de: 1. construir el mapa de las relaciones psico-sociales en la clase, 2. analizar las dinámicas psicológicas y las interacciones sociales en la clase, por medio de: a) la estructuración psicológica del ambiente escolar, b) la disposición espacial de los alumnos, c) la encuesta de los roles escolares, d) la identificación de los grupos sociales y de su función dentro de las actividades escolares. 3. conocer la actitud educativa del docente por medio del análisis del mapa psico-social de la clase. 4. comprender la evolución de las interacciones socio-relacionales de los alumnos en el grupoclase. Para elaborar el Proyecto Socio-Relacional de manera coherente, significativa, compleja y eficaz, es necesario estructurar las actividades socio-relacionales en base a 5 niveles que corresponden a otras tantas ópticas: * nivel 1: óptica del docente, * nivel 2: óptica de la realidad escolar, * nivel 3: óptica de los alumnos, * nivel 4: óptica de los docentes de clase, * nivel 5: óptica de las familias. El itinerario metodológico para la elaboración del “Proyecto Socio-Relacionales de la Clase”, es connotado por cinco variables que se explicarán: 1. la estructuración de los sitios y la disposición de los alumnos (que se explicará en el cap. 2); 2. el Mapa ideal de los alumnos, el Cuestionario relacional y los Grafos relacionales (se expondrán en el cap. 3); 3. la Observación/escucha de las experiencias escolares (explicada en el libro “Las Metodologías Educativas”, publicado por el I.S.P.E.F.); 4. la identificación de los Roles Escolares de los alumnos (que se explicará en el cap. 4). 3 Copyright I.S.P.E.F. Reservados todos los derechos
Tiene prohibición por reproducir y transmitir
Profesionalidad Docente
5. la Descripción de los alumnos por parte del docente (explicada en el libro “El Proyecto por el Programa Formativo por los alumnos” publicado por el I.S.P.E.F) . Para la comprensión y realización del modelo propuesto es útil leer los siguientes libros, publicados en la misma serie editorial del I.S.P.E.F.: (www.eshop.ispef.info) Modelos de Psicología Relacional ISBN 978-88-6624-203-1 El Proyecto Socio-Relacional de la Clase ISBN 978-88-6624-036-5 Las Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela ISBN 978-88-96887-50-9 El Proyecto Socio-Relacional de la clase ISBN 978-88-6624-036-5 Las Características Psico-Sociales de los Alumnos ISBN 978-88-6624-204-8 El Espacio Psicológico y la Estructuración del Aula ISBN 978-88-6624-037-2 La Gestión Socio-relacional de la Clase ISBN 978-88-6624-205-5 Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela de infancia ISBN 978-88-6624-206-2 Inserción Socio-relacional en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-207-9 Las Relaciones Psico-Sociales en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-041-9 El Mapa Psico-social de la Clase ISBN 978-88-6624-209-3 © Fausto Presutti, 1990
© I.S.P.E.F. Associazione No Profit, Roma 2010
ISBN 978-88-96887-50-9
Via Domenico Comparetti, 55/A - 00137 ROMA - ITALIA tel. 0039 06 8275589 - fax 0039 06 86890061 e-mail:
[email protected] - web: http://www.ispef.it El I.S.P.E.F. no está en ningún modo, ni directamente ni indirectamente, responsable de los eventuales derechos de autor de imágenes. Las imágenes han sido creados libremente por el equipo del I.S.P.E.F. o descargados de manera freeware del web mundial, que no tiene derechos de autor. Por cualquier problema al respeto contactar la administración a la dirección, Nos complacerá de solucionar el problema, añadiendo nuevos imágenes, variando los mismos o removiéndolos.
4 Copyright I.S.P.E.F. Reservados todos los derechos
Tiene prohibición por reproducir y transmitir
Fausto Presutti – DINÁMICAS SOCIO-RELACIONALES EN LA ESCUELA
Introducción
LAS DINÁMICAS SOCIO-RELACIONALES EN LA ESCUELA
A. TRAYECTO FORMATIVO Los métodos y los conocimiento de las dinámicas psico-sociales expuestas en este libro permiten a los docentes adquirir las competencias para construir y analizar el Proyecto Socio-Relacionales de la clase, por medio de la estructuración psicológica del ambiente escolar, la encuesta de los roles escolares, las interacciones socio-relacionales de los alumnos, las redes comunicativas y la identificación de los grupos sociales de la clase. De manera específica, los docentes adquieren las competencias profesionales para: 3. construir el mapa de las relaciones psico-sociales en la clase, 4. analizar las dinámicas psicológicas y las interacciones sociales en la clase, por medio de: e) la estructuración psicológica del ambiente escolar, f) la disposición espacial de los alumnos, g) la encuesta de los roles escolares, h) la identificación de los grupos sociales y de su función dentro de las actividades escolares. 5. conocer la actitud educativa del docente por medio del análisis del mapa psico-social de la clase. 6. comprender la evolución de las interacciones socio-relacionales de los alumnos en el grupoclase. El trayecto formativo propuesto en esto libro es: A)Identificación de los roles escolares de los alumnos durante las experiencias escolares con base en: la observación/escucha, la estructuración de los sitios y la disposición de los alumnos. las redes comunicativas, los grafos relacionales. B) Identificación de los roles escolares de los alumnos con base en la descripción del docente. C) Comparación entre la observación/escucha de las actividades (óptica de la realidad escolar) y la descripción efectuada por el docente (óptica del docente) para verificar la correspondencia del rol de los alumnos. Esta comparación está facilitada por el hecho de que la observación/escucha de la experiencia escolar y la descripción de los alumnos son realizadas por el mismo docente, por lo tanto son eliminadas las diferencias subjetivas entre quien observa y quien describe el alumno. D) Tabulación y clasificación de los roles escolares de una clase de manera de analizar las dinámicas socio-relacionales de los grupos de alumnos; 5 Copyright I.S.P.E.F. Reservados todos los derechos
Tiene prohibición por reproducir y transmitir
Profesionalidad Docente
E) Identificación de los roles escolares de los alumnos en base a los compañeros de clase (óptica de los alumnos). F) Comparación entre la óptica de la realidad escolar, la óptica del docente y la óptica de los alumnos para la determinación del rol escolar de cada alumno y de los grupos en la clase. G) Construcción de un proyecto educativo de valorización de las capacidades y de las potencialidades de los alumnos en base a sus roles escolares y a las redes comunicativas de los grupos en la clase. H) Identificación y la comparación de los roles asignados a cada alumno por otros docentes del consejo de clase (o del grupo modular). Esto permite poner en comparación la óptica de la realidad escolar, con la óptica del docente, con la óptica de los alumnos y con la óptica del grupo docente de la clase. El análisis y la evaluación de esta comparación permiten la construcción de un proyecto educativo disciplinar. I) Identificación y la comparación de los roles asignados a cada alumno por sus padres. Esto permite poner en comparación la óptica de la realidad escolar, con la óptica del docente, con la óptica de los alumnos, con la óptica del grupo docente de la clase y con la óptica familiar. El análisis y la evaluación de esta comparación permiten la construcción de un Proyecto Educativo PsicoPedagógico, que tiene las características de ser socialmente eficaz y significativo.
B. ITINERARIO METODOLÓGICO Para elaborar el Proyecto Socio-relacional de manera coherente, significativa, compleja y eficaz, hace falta estructurar las actividades educativas con base en 5 niveles que corresponden a 5 opticas: • nivel 1: óptica del enseñante, • nivel 2: óptica de la realidad escolar, • nivel 3: óptica de los alumnos, • nivel 4: óptica de los docentes de clase, • nivel 5: óptica de las familias. Durante el año escolar, las identificaciones y las comparaciones de los roles escolares de los alumnos con base en las 5 ópticas, deben ser realizadas en tres ciclos de experimentación: 1) en septiembre-octubre, 2) entre noviembre y enero, 3) entre febrero y mayo. La realización del Proyecto educativo en el ámbito socio-relacional puede ser esquematizada como se puede observar en la página siguiente. Para elaborar un Proyecto socio-relacional es bastante realizar solamente un nivel de los 5 sobre expuestos, pero para poderlo construir de manera científicamente válida y comparable está necesario considerar y analizar al menos los primeros tres niveles: la óptica del enseñante, la óptica de la realidad escolar y la óptica de los alumnos. Realizando todos los 5 niveles, se consigue una visión eficaz, completa y significativa de las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela.
Esquema 1
LOS NIVELES DEL PROYECTO SOCIO-RELACIONAL 6 Copyright I.S.P.E.F. Reservados todos los derechos
Tiene prohibición por reproducir y transmitir
