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Colección Cuadernos de Trabajo Presentación En el marco del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria, y con la cooperación de Unicef-Argentina, el Proyecto Familias y Nutrición promueve los derechos indivisibles de los niños y niñas y desarrolla acciones orientadas a la concreción de los mismos en situaciones cotidianas. Impulsando una concepción integral del desarrollo infantil, entrelaza la nutrición con el cuidado y atención de los niños, las relaciones familiares y sus redes de apoyo. Este proyecto se basa en el reconocimiento de la función primordial de las familias en la crianza y sostén de los niños pequeños y el respeto por sus saberes y prácticas. Para ello, ofrece acompañamiento a las familias a través de facilitadores locales capacitados y comprometidos; cuya función a nivel local es brindar orientación y habilitar espacios para el desarrollo de iniciativas familiares y comunitarias destinadas al bienestar de los más pequeños. Este cuaderno de trabajo forma parte de una colección de siete títulos pensada para leer, compartir y aprender. La trama de cada uno de ellos hilvana ideas, reflexiones, testimonios, textos de autor y propuestas para la acción. ❥
Familias y Nutrición. Hacia una construcción compartida.
❥
Crianza y Sostén. Vínculos para crecer.
❥
Comer Juntos. Alimentar, acompañar, nutrir.
❥
Leer es contagioso. Un encuentro con los libros.
❥
¿A qué jugamos?. Probar, imaginar, transformar.
❥
Redes para la vida. Descubrir y fortalecer lazos.
❥
Herramientas para el trabajo grupal.
Esperamos que estos materiales sean de utilidad para enriquecer la tarea de las personas y grupos que, comprometidos con su comunidad, trabajan para transformar y mejorar la realidad de nuestros niños y niñas y de sus familias.
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“Cada nueva vida, cada niño que nace en cualquier parte del mundo es una nueva esperanza una nueva posibilidad de cambio una nueva posibilidad de Justicia.” Hanna Arendt
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Índice
El proyecto: Familias y Nutrición........................................................................................................5 Presentación......................................................................................................................................5 Fundamentos ....................................................................................................................................6 Marco institucional.............................................................................................................................9 Objetivos..........................................................................................................................................10 Características.................................................................................................................................. 11 Actores que intervienen y participan en el proyecto.........................................................................12 Facilitadores como puentes hacia las familias...................................................................................14 Etapas para el desarrollo de las acciones..........................................................................................18 Materiales de apoyo: herramientas para el trabajo con las familias...................................................22 El desarrollo integral de niños y niñas a partir de la protección de sus derechos .....................23 Todos los niños son sujetos de derecho . .........................................................................................23 Sobre los derechos de los niños y niñas: principios para la acción.....................................................24 El concepto de desarrollo infantil no se reduce al crecimiento..........................................................28 El acompañamiento de las familias en la crianza...............................................................................30 Acerca de la Integralidad . ...............................................................................................................32 Ejes para abordar integralmente la promoción del desarrollo infantil temprano................................33 Anexo...................................................................................................................................................39 Ley 25.724. Programa de Nutrición y Alimentación Nacional............................................................39 Reglamentación de la Ley 25.724. Decreto 1018/2003 ....................................................................39
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Yo quiero Rubén Rada Yo quiero que a mí me quieran, yo quiero tener un nombre yo quiero que a mí me cuiden si me enfermo o estoy triste porque yo quiero crecer. Yo quiero saberlo todo yo quiero que a mí me enseñen mi familia y mi maestra a contar y a hacer las letras y me quiero divertir. A jugar, a cantar, que me enseñen a ser libre y me digan la verdad. A jugar, a cantar, que me escuchen cuando hablo y que no me hagan llorar. Pero quiero que también todos los niños del mundo tengan todo lo que quiero pues lo quiero compartir. A jugar, a cantar que tengan todos los niños en el mundo su lugar. Vamos todos a cantar pa` que los niños del mundo tengan todos un lugar. Vamos todos a AYUDAR todos los niños del mundo merecemos un lugar.
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El proyecto: Familias y Nutrición Una propuesta integral de capacitación para el acompañamiento a las familias en la crianza y sostén de los niños y las niñas
Presentación “Las realidades se transforman, pero para esto se necesita que la gente se comprometa.” Dra. Alicia Kirchner - Ministra Desarrollo Social de la Nación1
El Plan Nacional de Seguridad Alimentaria PNSA, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación, ha diseñado en cooperación con UNICEF Argentina el proyecto Familias y Nutrición. Este proyecto se basa en una concepción integral del desarrollo infantil temprano, que entrelaza la alimentación y la nutrición, las relaciones familiares y comunitarias desde la perspectiva del Desarrollo Humano. La propuesta reconoce la función central de las familias en la crianza y sostén de los niños y niñas, valora sus saberes y experiencias y fortalece las redes sociales que pueden sostenerlas. Basada en los derechos de los niños y las niñas, se propone la concreción de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. Es una propuesta de capacitación orientada a formar facilitadores locales, para acompañar a las familias, que propone: ❥
Fortalecer la red de recursos existentes en la localidad.
❥
Articular acciones para ampliar los espacios sociales de sostén.
❥
Impulsar iniciativas con eje en la crianza de niños y niñas.
❥
Enriquecer el trabajo de diversas organizaciones e instituciones que acompañan a las familias.
❥
Formar equipos de trabajo que ofrezcan información, contención y acompañamiento a las familias.
En síntesis, se aspira a sumar compromisos para la infancia. “Es un proyecto flexible y que permite a los municipios trabajar con las familias para dignificarlas y que en algún momento podremos decir “no más bolsones” y que lleguemos a las familias con otras propuestas de trabajo.” Chaco 1. Acto de apertura Encuentro Interprovincial presentación del Proyecto, jornadas 6 y 7 de diciembre 2004. PL AN NACIONAL DE SEGURIDAD ALIMENTARIA
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Fundamentos Las manifestaciones de la crisis económica, política y social vivida por nuestro país en los últimos años no se agotan en los hechos sucedidos en las jornadas de fines de diciembre de 2001. Los altos índices de desocupación han generado una cantidad creciente de excluidos y marginados que logran sobrevivir gracias a distintas estrategias, dentro de las que puede incluirse la asistencia del Estado. Las familias, tan duramente golpeadas por la pobreza, ven vulnerado el derecho a ejercer su función básica e indelegable de criar y sostener a sus hijos. Esta situación ha llevado a una fragmentación social, tornando más frágiles los vínculos familiares, siendo los niños y niñas los más afectados. Las familias son el mejor ámbito para el desarrollo de niños y niñas, quienes necesitan de su sostén. A su vez, las familias necesitan de una malla social que las incluya. En este contexto, el propósito del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria (PNSA) es asegurar a la población en situación de vulnerabilidad el acceso a una alimentación adecuada, suficiente y acorde a las particularidades y costumbres de cada región del país; mientras se promueven desde un marco más amplio, políticas sociales que generen empleo e ingreso a mediano y largo plazo. “Producto de 20 años de comedor, muchas de las mamás de ahora fueron chicas de comedor. No vieron cocinar a sus madres, se ha cortado la herencia cultural.” “La principal fortaleza es la búsqueda absoluta del bienestar de todos los argentinos” Jujuy
Los cambios de la situación social han impactado en la vida de las familias. Las familias recurren cada vez más a los distintos espacios que brindan asistencia alimentaria: comedores, merenderos, copas de leche, viandas y otras modalidades. Se han naturalizado las prácticas de alimentación en las instituciones, fuera del ámbito familiar. La costumbre de sentarse en torno a la mesa y comunicarse a la hora de la comida, intercambiando conversaciones, comida y afecto se ha perdido en muchos hogares.
Los testimonios presentes en este documento, pertenecen a los participantes de los talleres del Encuentro Interprovincial de presentación del Proyecto en las jornadas de los días 6 y 7 de diciembre de 2004.
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Los niños pequeños asumen responsabilidades tempranamente, haciéndose cargo muchas veces de hermanos menores, del traslado de viandas a sus hogares, de diferentes prácticas que los alejan de ser niños y niñas. Asistimos también a la desolación de los adultos ante la pérdida de horizontes futuros, condicionados por la inmediatez, la precariedad y la supervivencia. Ante estos cambios en la vida familiar es indispensable sostener a quien sostiene. Por eso pensamos un proyecto integral que proteja los derechos indivisibles de niños y niñas. Un proyecto que sostenga a las familias en la función de crianza, que las acompañe en la tarea de cuidar y atender a los niños, promoviendo iniciativas para mejorar sus condiciones de vida. Trabajar por el desarrollo integral de niños y niñas en la primera infancia (0 a 5 años) es de vital importancia, ya que en esta etapa se construyen las bases que permitirán que crezcan y desarrollen todo su potencial. El abandono, la malnutrición y una atención inadecuada o insuficiente afectan el desarrollo intelectual y afectivo de los niños. La situación de pobreza e indigencia en la que viven muchas familias con niños pequeños condicionan su desarrollo pleno. Por eso es importante impulsar acciones que, desde el Estado, lleguen a las familias para fortalecer sus capacidades, brindando recursos y contención. “Es un proyecto de desarrollo pleno del hombre. Es por eso que protege la crianza, sostén y nutrición del niño.” “Un plan no es sólo la comida, busca el desarrollo infantil. No es sólo entregar alimentos sino además respetar los derechos.” Dra. Alicia Kirchner, Ministra Desarrollo Social de la Nación
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Premisas fundamentales ❥
Los niños y niñas son sujetos de derecho.
❥
Las acciones integrales protegen los derechos indivisibles de los niños y niñas.
❥
Las familias son el mejor ámbito para el desarrollo integral de los niños y niñas.
❥
Existen diversas infancias y familias.
❥
Las familias se apoyan en redes basadas en la confianza.
❥
El espacio local es el ámbito más próximo y cercano para el acompañamiento a las familias.
❥
El Estado asegura la articulación de recursos y servicios básicos.
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Marco institucional El Plan Nacional de Seguridad Alimentaria La Declaración sobre Seguridad Alimentaria Mundial, en el año 1996, reafirma el derecho de las personas y de la población a tener acceso a una alimentación nutricionalmente completa, suficiente y adecuada; compuesta por una gran diversidad de alimentos (incluida el agua de buena calidad), que no ocasionen riesgo para la salud ni al medio ambiente y sean culturalmente aceptables.2 El Proyecto Familias y Nutrición forma parte del componente “Fortalecimiento familiar en nutrición y desarrollo infantil”.
Asistencia Alimentaria
Atención de la Salud Materno Infantil
Educación Alimentaria Nutricional / Capacitación
Autoabastecimiento y Autoproducción de alimentos (huertas y granjas) Fortalecimiento Familiar en Nutrición y Desarrollo Infantil
Distintas modalidades de abordaje
Enfoque Integral
Proceso de Articulación
Programas y Proyectos vinculares
Desarrollo Social Salud y Medio Ambiente Educación - Agronomía Trabajo
Ong´s nacionales e internacionales
Comisión Nacional de Nutrición y Alimentación Nivel Provincial Nivel Municipal
2. Puede consultarse en el Anexo la reglamentación correspondiente.
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Objetivos Objetivo general Proteger el desarrollo de niños y niñas; fortaleciendo a las familias en su función básica de sostén y crianza de sus hijos, alimentación-nutrición y cuidado de la salud.
Objetivos específicos 1.
Consensuar con los equipos provinciales y locales una propuesta metodológica y operativa que permita el abordaje integral del desarrollo infantil, para el acompañamiento a las familias en la crianza y sostén de los niños y niñas.
2.
Propiciar espacios de acuerdos y gestión asociada entre los distintos actores sociales involucrados en la temática de infancia y familia para optimizar y priorizar acciones en favor de los niños y sus familias.
3.
Fortalecer equipos de facilitadores locales que acompañen a las familias en la nutrición, salud y desarrollo de sus hijos e impulsen y fortalezcan las redes de confianza en las cuales las familias se apoyan.
4.
Promover espacios de participación y sostén de las familias para la crianza de niños y niñas.
5.
Generar un banco de prácticas a partir de la sistematización y socialización de experiencias desarrolladas en el marco del Proyecto.
6.
Favorecer la construcción de un sistema de alertas tempranas relacionadas con las prácticas de crianza y el desarrollo infantil que permita detectar y prevenir situaciones críticas en una comunidad o grupo.
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Características ❥
Es una propuesta de capacitación que plantea formar facilitadores locales para el acompañamiento a las familias, ampliando y enriqueciendo el trabajo que vienen realizando en la comunidad.
❥
Pone de manifiesto el rol decisivo de las familias para el desarrollo integral de los niños y niñas, promueve la participación activa de la comunidad en el sostén y acompañamiento a las mismas.
❥
Se propone la construcción de un sistema integrado de acompañamiento a las familias a través de acciones conjuntas y coordinadas entre los facilitadores y responsables institucionales que apoye y promueva iniciativas familiares y comunitarias orientadas a la protección de los derechos indivisibles de los niños y niñas.
❥
Articula acciones y recursos para la gestión, involucrando a responsables políticos, técnicos provinciales, de las localidades y efectores locales de distintas áreas (social, salud, educación).
❥
Aborda, de un modo integral, los ejes vinculados al desarrollo infantil temprano: nutrición, crianza, juego, lectura, redes.
“Lo importante es que no vienen a darnos de afuera y después desaparecen. Somos nosotros mismos los que podemos hacer mejor las cosas.” Villa Ángela - Chaco
“Somos de diferentes lugares del país, nos encontramos con que los problemas son iguales en todos lados.”
Abra Pampa - Jujuy
“Estamos llenos de líneas de acción, pero esto de prácticas ¿qué son?” Buenos Aires
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Actores que intervienen y participan en el proyecto Este proyecto traza un camino para que se integren múltiples voces y experiencias, con la idea de albergar la diversidad de situaciones que cada provincia y localidad presenta y potenciar las experiencias que están desarrollando. Se trata de buscar y construir modos de hacer que habiliten oportunidades a los niños, niñas y sus familias. Se propone un lazo de trabajo, un puente de unión entre la Nación, las provincias, los municipios y las organizaciones de la sociedad civil, como red de recursos que fortalezcan el acompañamiento a las familias en la crianza. En cada nivel, los referentes y facilitadores actuando en red, garantizarán la instalación de una metodología de trabajo que asegurará la continuidad y sostenimiento del proyecto.
Nación
Provincias
Municipios
Referentes Nacionales:
Referentes Provinciales:
Referentes Locales:
Propone los lineamientos generales del proyecto (objetivos, estrategias, acciones)
Acuerdan con el Nivel Nacional la gestión del proyecto
Comunican y difunden el proyecto.
Establece criterios y parámetros
Organizan las actividades y orientan la tarea de los Referentes Locales.
Promueve la gestión asociada de recursos y acciones en los diferentes niveles.
Facilitan información y recursos para el desarrollo de las actividades.
Coordinan las acciones con el Equipo de Referentes Técnicos.
Desarrolla materiales de apoyo e instrumentos para el seguimiento y monitoreo
Articulan con el nivel local para el desarrollo e implementación del proyecto.
Promueven la articulación de acciones y recursos. Facilitan la circulación de experiencias e información.
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Articulan las acciones del proyecto con otras iniciativas y/o propuestas del nivel local.
Informan periódicamente al nivel Nacional y Provincial el curso de las acciones.
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Equipo Provincial de Referentes Técnicos
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Facilitadores Locales
Planifica conjuntamente con Nación y Provincia las actividades.
Acompañan a las familias para fortalecer su rol central en el cuidado y atención de niños y niñas.
Desarrolla la capacitación a referentes locales y facilitadores.
Reactivan y fortalecen las prácticas nativas de crianza.
Brinda respaldo técnico y acompaña las tareas de campo.
Actúan como articuladores de servicios y recursos disponibles en la comunidad
Supervisa y evalúa las propuestas de cada localidad.
Orientan e informan a las familias fortaleciendo la confianza en sus capacidades.
Realiza informes de acciones y actividades.
Sostienen espacios sociales con actividades periódicas.
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Facilitadores como puentes hacia las familias Los facilitadores locales acompañan a las familias en el barrio. Apoyan las iniciativas familiares, comunitarias y facilitan espacios para analizar, conocer e intercambiar experiencias. Proponen actividades con la participación de las familias para fortalecer sus capacidades y potenciar la crianza y sostén de los niños y niñas, a partir de los recursos disponibles en las comunidades. Los facilitadores pueden enriquecer su tarea a partir de las redes sociales existentes, personas e instituciones valiosas tanto por su vinculación con las familias, como por sus saberes y habilidades en relación al cuidado de los más pequeños. De este modo se amplían las posibilidades de acercar a las familias información y conocimiento de experiencias valiosas vinculadas a la atención de los niños y niñas.
Construyendo el perfil de los facilitadores Algunos atributos y criterios a tener en cuenta en la búsqueda y selección de facilitadores.
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❥
Conocimiento de la comunidad en que vive e inserción en la misma.
❥
Pertenencia comunitaria o institucional.
❥
Experiencia en el trabajo barrial o comunitario.
❥
Reconocimiento de la comunidad en la cual trabaja.
❥
Proximidad con las familias.
❥
Sensibilidad para el trabajo con otros, solidaridad.
❥
Capacidad de irradiar, de contagiar, de entusiasmar.
❥
Actitud de escucha.
❥
Habilidad para convocar y comunicar.
❥
Interés en la temática y ganas de aprender.
❥
Creatividad, optimismo.
❥
Saber leer y escribir.
❥
Disponibilidad de tiempo para participar del proceso de capacitación y desarrollar sus actividades.
❥
Actitud abierta al diálogo.
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En el Encuentro Interprovincial de los días 6 y 7 de Diciembre de 2004 se trabajó con referentes provinciales y locales acerca de las características que ellos consideraban eran necesarias para la selección del facilitador. Algunas ideas compartidas: ❥
Compromiso.
❥
Que sepa compartir.
❥
Conocimiento.
❥
Que tenga apertura.
❥
Solidaridad.
❥
Que respete las costumbres.
❥
Creatividad.
❥
Con capacidad de observación.
❥
Pluralismo.
❥
Que sea respetado.
❥
Tolerancia.
❥
Que sepa reconocer los problemas.
❥
Capacidad de resolución.
❥
Con voluntad.
❥
Equilibrio.
❥
Que sepa transmitir.
❥
Capacidad de multiplicación.
❥
❥
Experiencia.
Que pueda potenciar lo que ya se hace.
❥
Poder de convocatoria.
❥
Que sea residente del lugar.
❥
Conocedor/a de los recursos.
❥
Disponible.
❥
Comprometerse con la tarea.
❥
Actor social y no partidista.
❥
Que se pueda contar con su acompañamiento.
❥
Que sepa leer y escribir.
❥
Que las tareas del facilitador/a sean una construcción local .
❥
Que no sea un bombero que apaga incendios.
❥
Que visite las casa y elogie lo que está bien (ejemplo un padre que le hizo un juguete a su hijo).
❥
Capacidad de servicio.
❥
Que responda al problema.
❥
Que active.
❥
Que movilice.
❥
Que sepa escuchar.
❥
Que hable el mismo lenguaje.
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Selección de facilitadores Para esta tarea, cada localidad desarrolla diversas estrategias tales como: reuniones, entrevistas, jornadas de presentación del Proyecto u otras modalidades a través de las cuales se convoca a la participación de organizaciones de la sociedad civil, de la comunidad e instituciones del nivel local. Se pretende integrar a aquellas organizaciones y personas que tengan experiencia de trabajo en grupos, capacidad para vincularse con las familias, para compartir y desarrollar iniciativas (del barrio y de la comunidad) e interés en las temáticas de la infancia.
Criterios locales que se tuvieron en cuenta en la selección de facilitadores: ❥ diversidad, ❥ capacidad de irradiar, ❥ pertenencia a instituciones / organizaciones, ❥ buena llegada a las familias, ❥ compromiso ya comprobado, ❥ trabajo con familias, ❥ apertura, ❥ posibilidades de continuidad, ❥ seguridad en la comunicación
Es importante dar lugar a la diversidad de perfiles, personas con amplio conocimiento de los recursos existentes para apoyar las redes en las que las familias confían. El referente provincial y el equipo nacional orientan y ratifican esta selección.
Algunos comentarios aportados por los referentes locales de Misiones, acerca de los posibles facilitadores. “En Garupá, en las localidades donde trabajamos hay mucho material humano y muy rico, gente que hace cosas, muy caminadores en los barrios, muy reconocidos.”
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-Dos doctoras que trabajan con niños, ya que tienen mucho trabajo en los barrios. -Un docente de Cáritas que participa en la Multilateral, hace reuniones con las familias, es abierto. -Una maestra del Plan de alfabetización de Adultos. -La Directora de radio FM “ María”, vinculada al trabajo en temas de la mujer. -Un docente jubilada. -Una peluquera y sus alumnos que trabajan en los barrios, especialmente que recorren las escuelas, muy vinculadas a los niños ( realizan cortes de pelo y control de la pediculosis). -Un técnico del INTA, trabaja en la zona rural. -Una cocinera, empleada municipal. -Una señora que trabaja en el Registro de las Personas, tiene mucho trabajo en los barrios, es muy reconocida. -La cocinera del comedor del Barrio Nuevo, que también tiene cursos realizados con Prohuerta -La doctora del Puesto de Salud. -Una enfermera. -Un técnico guardaparque. -Una persona vinculada al Área de Deportes en el Barrio Igarzábal. -Un mago.
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¿Qué tareas realizan los facilitadores? ❥
Planifican las tareas en el barrio y con las familias.
❥
Conocen la situación en la que viven los niños y sus familias.
❥
Orientan e informan a las familias sobre la existencia de servicios, espacios y otras oportunidades que puedan ser de utilidad o interés de las mismas.
❥
Motivan a personas o grupos (organizaciones), para apoyar a las familias en la reflexión sobre sus prácticas de crianza en la experiencia cotidiana.
❥
Actúan como articulador de servicios o recursos disponibles en la localidad, con el apoyo de las autoridades y referentes locales.
❥
Reconocen alertas tempranas y comunican a responsables del sistema.
Los facilitadores planifican las tareas en el barrio apoyados por otras organizaciones y/o personas que ya están trabajando con los niños y sus familias.
Las tareas a desarrollar por los facilitadores y su grupo de apoyo son: ❥
Acompañar a las familias en la reflexión sobre sus prácticas de crianza; identificar y fortalecer aquellas que son positivas.
❥
Fortalecer la autoestima de las familias respecto de sus posibilidades e importancia en la crianza.
❥
Promover la interacción enriquecedora de la relación adulto-niño y de las familias entre sí, a través de la lectura, el juego y otras actividades.
❥
Reactivar y fortalecer las prácticas nativas de crianza, juegos, canciones y actividades cooperativas.
❥
Sostener espacios sociales con actividades periódicas con plena participación de las familias.
❥
Organizar eventos en la comunidad, orientados a destacar las mejores prácticas relacionadas con el bienestar de los niños y niñas.
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Etapas para el desarrollo de las acciones Este proyecto se desarrollará durante cuatro años. En el primer año se incluyen cuatro localidades de las provincias de Jujuy, Tucumán, Misiones, Chaco, Santa Fe y Buenos Aires. En el segundo año se incluirán nuevas localidades en las provincias mencionadas y se incorporarán cuatro provincias más.
Primera Etapa: iniciamos lazos de trabajo Las acciones para esta etapa son: ❥
Presentación del Proyecto y acuerdos con las provincias para la selección de localidades.
❥
Selección de referentes provinciales y locales.
❥
Reuniones de trabajo y talleres con referentes provinciales y locales.
❥
Selección de facilitadores locales que estén trabajando con familias de la comunidad.
❥
Espacios de trabajo con los facilitadores seleccionados.
❥
Encuentros de intercambio y asistencia técnica con referentes provinciales y locales.
Esta etapa está centrada en la instalación de la propuesta a nivel provincial y local, para lo cual se realizan encuentros y reuniones para compartir los aspectos esenciales del proyecto, acordar criterios de trabajo y planificar acciones en forma conjunta.
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Segunda Etapa: compartimos espacios de capacitación y acompañamiento Las acciones para esta etapa son: Implementación del Módulo Básico de Capacitación Los referentes y los facilitadores seleccionados participan del proceso de capacitación organizado alrededor de los ejes que plantea el Proyecto. El proceso de capacitación del Módulo Básico tiene como objetivos: ❥
Profundizar el conocimiento de la situación de las familias y los niños de su comunidad (situación diagnóstica).
❥
Promover una visión integral del desarrollo infantil temprano y su vinculación con las prácticas de crianza.
❥
Avanzar en la integralidad de acciones con eje en la crianza y el desarrollo infantil a partir de la planificación estratégica de acciones que vinculan a la crianza con la nutrición, el juego y la lectura.
❥
Ampliar la mirada a la diversidad de las organizaciones familiares e infancias existentes, según el contexto social, cultural y económico y su vinculación con el proceso de desarrollo temprano.
❥
Construir modos de acompañamiento que visualicen e integren las redes y recursos existentes a nivel local, para sostener a las familias en el cuidado y atención de los niños.
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Características del Módulo Básico de Capacitación
Duración
Seis meses. Con una frecuencia mensual de encuentros por provincia, de dos días de duración cada uno, con una carga horaria total de 96 horas.
Síntesis del Programa
Metodología
Un taller inicial de sensibilización para facilitadores, referentes locales y provinciales (16 ho- Trabajo en talleres para promover el intercamras). bio de saberes y expeDos (2) talleres de Crian- riencias. za Nutrición, Juego y Lectura para referentes Cada taller brindará heprovinciales, locales y rramientas y materiales facilitadores de 16 horas de apoyo, proponiendo cada uno (32 horas). actividades a desarrollar Un (1) taller de Planifi- en el barrio y con las facación y Redes con re- milias como parte del ferentes y facilitadores proceso de aprendizaje.
Acreditación
Los referentes y facilitadores, que participen sistemáticamente del proceso, contarán con la acreditación del proceso de formación. Es necesario contar con el 80% de asistencia y el cumplimiento de las tareas inter-taller propuestas.
(16 horas). Un (1) taller integrador (16 horas).
El proceso de capacitación a referentes y facilitadores acompañará el conocimiento de la realidad en la que viven los niños y sus familias, identificando los problemas más importantes para ellas. Asimismo propiciará la reflexión acerca de las actividades que se vienen desarrollando y orientará las propuestas que surjan del trabajo cotidiano entre las familias y los facilitadores. Como producto de este proceso se espera consolidar y ampliar las iniciativas familiares y comunitarias construidas en los espacios comunitarios de sostén.
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Tercera etapa: apoyo a iniciativas familiares, barriales o comunitarias para promover el desarrollo de niños y niñas El PNSA, desde el Proyecto Familias y Nutrición, apoyará aquellas iniciativas que involucren activamente a las familias, con eje en el desarrollo de los niños en su contexto familiar y comunitario. Se priorizarán aquellas iniciativas que propongan: plena participación de las familias, clara visibilidad del beneficio para los niños en las acciones y su activa participación en las actividades a desarrollar. A modo de ejemplo, se mencionan algunas de las iniciativas que podrán ser apoyadas: ❥
Promoción de encuentros, charlas y reflexiones acerca del juego, el desarrollo infantil temprano y las prácticas de crianza.
❥
Espacios barriales y/o comunitarios para la promoción del juego y la lectura, talleres creativos de cocina y de recetas típicas, jornadas barriales de recuperación de juegos tradicionales y de relatos e historias, entre otros.
❥
Eventos comunitarios en lugares públicos para el desarrollo de encuentros con las familias y los niños para jugar, leer, cocinar, conversar, crear.
❥
Propuestas barriales y comunitarias de difusión masiva con participación de los niños y las familias: micros radiales, folletos y revistas orientados a comunicar y difundir las actividades y propuestas para promover el apoyo a las familias y el cuidado de los más pequeños.
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Materiales de apoyo: herramientas para el trabajo con las familias El Proyecto ofrece una serie de 7 Cuadernos de Trabajo, propuestos como materiales de apoyo y sostén para toda persona que se proponga acompañar a las familias en la crianza de niños y niñas en un ámbito barrial y/o comunitario. Dichos materiales de apoyo están pensados como herramientas de las que puedan nutrirse los facilitadores para sus prácticas con las familias. Ofrecen información, invitan a la reflexión y sugieren actividades concretas para el trabajo con las familias, el barrio y la comunidad. Estos materiales abarcan las temáticas de Nutrición, Crianza , Redes, Juego, Lectura y Herramientas para el trabajo grupal. Los llamamos cuadernos porque integran saberes, informaciones, datos útiles con sugerencias para el espacio de trabajo con las familias, testimonios de los protagonistas, reflexiones y textos literarios para compartir. Están concebidos como materiales dinámicos, para que cada facilitador los utilice de acuerdo con las necesidades y expectativas de su comunidad. ❥ ❥ ❥ ❥
Son una ayuda para los facilitadores locales quienes pueden consultarlos para ampliar sus posibilidades de trabajo en las comunidades. Son un soporte para las reuniones de trabajo con las familias. Todos los cuadernos cuentan con sugerencias de actividades para compartir con los grupos de familias y vecinos, en la sección “Para pensar juntos”. Además poseen una sección llamada “Así lo hacemos nosotros”, con propuestas para adaptar los contenidos de estos cuadernos a las costumbres y culturas de cada lugar.
Colección Cuadernos de Trabajo del Proyecto Familias y Nutrición
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❥ ❥ ❥ ❥ ❥ ❥ ❥
Familias y Nutrición. Hacia una construcción compartida Comer Juntos. Alimentar, acompañar, nutrir... Crianza y Sostén. Vínculos para crecer. Leer es contagioso. Un encuentro con los libros. ¿A qué jugamos? Probar, imaginar, transformar... Redes para la vida. Descubrir y fortalecer lazos. Herramientas para el trabajo grupal.
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El desarrollo integral de niños y niñas a partir de la protección de sus derechos Todos los niños son sujetos de derecho “Los niños no son pequeñas cosas que hay que cuidar, los niños son ciudadanos, son personas.” Lic. Jorge Pizarro- Representante UNICEF-Argentina3
El Proyecto Familias y Nutrición se enmarca en una perspectiva general de protección integral de los derechos indivisibles de los niños y niñas. Las acciones de la política pública dirigidas a la infancia se fundamentan en los principios establecidos por la Convención sobre los Derechos del Niño que reconoce a los niños y niñas como sujetos de derecho. Abordar de un modo integral el desarrollo infantil, supone un desafío que implica ampliar criterios de acción y reflexión para favorecer la concreción de estos derechos. Las experiencias de programas y proyectos basados en un enfoque integral del desarrollo y en la indivisibilidad y unidad de los derechos de los niños y niñas, propician la salud y el bienestar de los niños, de sus familias y sus comunidades considerando que: ❥
Todas sus necesidades deben ser atendidas y satisfechas desde el inicio de la vida, con el mismo nivel de prioridad e importancia.
❥
Deben tener garantizadas la nutrición, el acceso a la salud, un ambiente seguro que posibilite los aprendizajes tempranos en un clima de afecto y cuidado.
❥
Los niños construyen su autonomía a partir de vínculos con adultos significativos que apuestan a sus potencialidades y respetan sus necesidades e iniciativas.
“Los pibes no son objetos de protección. Tenemos que recuperar la capacidad de pensar.” Villa Ángela-Chaco 3. Acto de apertura Encuentro Interprovincial presentación del Proyecto, jornadas 6 y 7 de diciembre 2004.
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Sobre los derechos de los niños y niñas: principios para la acción La Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por unanimidad por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, fue ratificada por nuestro país en 1990 por Ley Nacional ( Ley N° 23.849, Art. 75, inciso 22) e incoporada a la Constitución de 1994, que le da un ordenamiento jurídico de máxima jerarquía. En 1990 se realizó la Cumbre Mundial en Favor de la Infancia, en la cual se establecieron metas para el año 2000 que dieran cumplimiento efectivo a los derechos; y se instó a los Estados parte a diseñar el PLAN NACIONAL DE ACCION POR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. El 17 junio de 2005 el Gobierno Nacional convoca a los gobiernos y a la ciudadanía para el diseño del PLAN NACIONAL POR LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Con el propósito de elaborar el citado Plan, se ha conformado una Mesa Interministerial en el ámbito del Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. El 28 de septiembre de 2005 se aprueba la Ley Nacional 26.061 de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes (promulgada el 26 de Octubre de 2005), la cual establece un nuevo marco jurídico para la niñez e implica un pasaje del modelo tutelar a un enfoque de protección integral de derechos de los niños y niñas como personas en desarrollo, acorde con la Convención sobre los Derechos del Niño.
Ideas centrales de la Convención: ❥
La consideración del niño, la niña y el/la adolescente como sujetos de pleno derecho, merecedores de respeto, dignidad y libertad. En contraposición a quienes creen que el niño es un objeto pasivo de intervención por parte del Estado o la sociedad.
❥
La consideración del niño, la niña y el/la adolescente como personas con necesidad de cuidados especiales. Supone que en esta etapa particular de su desarrollo, además de todos los derechos que los asisten por ser seres humanos, goza de derechos especiales.
El Proyecto Familias y Nutrición es una línea de acción, dentro de las políticas del Estado para fortalecer y hacer efectivos los derechos de los niños y niñas homologados en nuestra Constitución Nacional.
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Conozcamos algunos artículos de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, que se contemplan en este proyecto:
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Artículo 3 1. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño. 2. Los Estados Parte se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y administrativas adecuadas. Artículo 6 1.
Los Estados Parte reconocen que todo niño tiene el derecho intrínseco a la vida.
2.
Los Estados Parte garantizarán en la máxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del niño.
Artículo 12 1.
Los Estados Parte garantizarán al niño, que esté en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que afectan al niño, teniéndose debidamente en cuenta las opiniones del niño, en función de la edad y madurez del mismo.
2.
Con tal fin, se dará al niño oportunidad de ser escuchado, en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte lo afecte, ya sea directamente o por medio de un representante o de un órgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional.
Artículo 27 1.
Los Estados Parte reconocen el derecho de todo niño a un nivel de vida adecuado para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social.
2.
A los padres u otras personas encargadas del niño les incumbe la responsabilidad primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, las condiciones de vida que sean necesarias para el desarrollo del niño.
3.
Los Estados Parte, de acuerdo con las condiciones nacionales y con arreglo a sus medios, adoptarán medidas apropiadas para ayudar a los padres y a otras personas responsables por el niño a dar efectividad a este derecho y, en caso necesario, proporcionarán asistencia material y programas de apoyo, particularmente con respecto a la nutrición, el vestuario y la vivienda.
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Artículo 28 1.
a) b)
c) d) e)
Los Estados Parte reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular: implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos; fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional; hacer que todos los niños dispongan y tengan acceso a ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la concesión de asistencia financiera en caso de necesidad; hacer la enseñanza superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad, por cuantos medios sean apropiados; hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas; adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar.
Artículo 31 1.
2.
Los Estados Parte reconocen el derecho del niño al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los Estados Parte respetarán y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento.
Otros documentos En marzo del 2002 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba el documento “Un mundo apropiado para los Niños” en el que todos los jefes de Estado adhieren a los siguientes puntos:
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❥ ❥ ❥ ❥ ❥ ❥ ❥ ❥
Poner a los niños siempre primero. Erradicar la pobreza e invertir en la infancia. No permitir que ningún niño quede postergado. Cuidado de todos los niños. Educar a todos los niños. Proteger a los niños de la violencia y la explotación. Proteger a los niños de la guerra. Luchar contra VIH/SIDA.
❥
Escuchar a los niños y asegurar su participación.
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¿Por qué un proyecto con eje en el desarrollo integral de los niños y en el acompañamiento a las familias en la crianza? El desarrollo integral de los niños y niñas Los primeros años de vida son fundantes en el desarrollo de las personas ya que en esta etapa cada cambio, cada experiencia deja su marca para toda al vida. En los primeros años se producen los mayores cambios con relación a la estructuración de la vida afectiva y social, del pensamiento y organización de la realidad. Niños y niñas comienzan a construir su autonomía a partir de: ❥
Constituir el vínculo inicial madre-niño y el enriquecimiento de esa relación.
❥
Ampliar sus posibilidades de movimiento.
❥
Conocer y comprender el contexto del que forma parte.
❥
Experimentar y explorar las palabras.
❥
Expresar sus necesidades, sensaciones y sentimientos.
❥
Explorar y jugar.
❥
Compartir con otros.
Todos estos cambios son producto de las oportunidades que brinda el contexto social en relación con sus posibilidades biológicas. “Los niños no están sueltos en el aire, sino en familias, en el lugar que tienen que estar. Por lo tanto no son un pedazo de salud, otro de alimentación... Un programa tiene que tener todas las dimensiones juntas”. Jorge Rivera Pizarro. Representante de UNICEF para América Latina
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El concepto de desarrollo infantil no se reduce al crecimiento Crecimiento y desarrollo son procesos que se implican mutuamente, que se relacionan aunque no sean necesariamente paralelos. Son procesos dinámicos y evolutivos. El crecimiento es el aumento de la masa corporal y se lo define como los cambios en el tamaño, aumento del número de células, del tamaño de éstas y el crecimiento de la sustancia intercelular. El desarrollo infantil es un proceso de cambio por el cual todo niño o niña, a partir de sus posibilidades biológicas, de su accionar en el mundo y de la interacción con los otros, aprende para alcanzar niveles cada vez más complejos en sus movimientos, pensamientos, sentimientos e interacción con los otros. El desarrollo del sujeto humano es producto de una compleja transformación a partir de factores biológicos, emocionales, socio-ambientales y culturales. Los primeros años de vida son fundamentales porque las adquisiciones y conquistas de este período son bases para el desarrollo de la niñez, adolescencia y adultez. Es un proceso que abarca varias dimensiones de la persona, por eso es integral y continuo ya que se inicia antes del nacimiento y continúa a lo largo de toda la vida. Este proceso se produce en la interacción continua de la persona tanto con el medio físico como socio-cultural.
Un enfoque integral del desarrollo de niños y niñas, supone actuar para un desarrollo saludable y la construcción de sujetos autónomos, emocionalmente seguros y con capacidad para aprender y relacionarse con otros.
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El desarrollo de los niños depende de: ❥
Las condiciones biológicas y hereditarias de cada niño.
❥
Las prácticas de crianza propias de la cultura a la que pertenecen (relacionadas con la salud, nutrición y desarrollo psicosocial).
❥
La dinámica familiar y las características de las personas que se encargan del cuidado y crianza.
❥
Las características físicas y sociales del medio en el que se desarrollan.
Este proceso es desde su inicio de carácter social. Los niños nacen en un mundo habitado por otros, en un universo de palabras y sentidos. Desde su nacimiento se vinculan con un “otro” que no sólo da respuesta a sus necesidades sino que a la vez interpreta, ofrece sentidos, lo integra al mundo, lo hace partícipe de su cultura. La construcción de su subjetividad no es posible sin un otro significativo que asiste, nutre, habla, mima, toca, abriga, cuida sus necesidades básicas, capaz de acompañar el pasaje de ese “estado de indefensión” del recién nacido hacia su constitución como sujeto autónomo.
El desarrollo integral de niños y niñas se despliega en un contexto social, que tiene el potencial de brindar presencias, contenidos y prácticas significativas para toda la vida. Los cinco primeros años de vida constituyen un período fundamental en este proceso. Los primeros tiempos en la vida de un niño dependen del vínculo con su madre o quien ejerza esa función. Sin otros sujetos capaces de traducir sus demandas y darle respuestas adecuadas, el recién nacido no tiene posibilidad de subsistencia. En el proceso de desarrollo es fundamental que los niños cuenten con adultos con quienes establecer vínculos afectivos, que cuiden su salud y nutrición, que comprendan sus necesidades y deseos, que respeten sus iniciativas, que brinden oportunidades de juego, que confirmen la confianza en sus capacidades.
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El acompañamiento de las familias en la crianza La crianza es el acompañamiento, cuidado, atención y orientación que los adultos brindan a un niño. Durante el tiempo de crianza, los adultos dan respuesta a las necesidades de los niños y niñas. La forma en que se realizan los cuidados cotidianos (la alimentación, el baño, el cambiado de pañales, entre otros) constituye un eje central de la crianza que se vincula con el desarrollo integral de los niños y niñas. A estas prácticas cotidianas que se transmiten culturalmente, de generación en generación, las llamamos prácticas de crianza. Cada grupo familiar recrea en su hacer cotidiano una manera particular de realizar estos cuidados, en función de sus valores, creencias, concepciones y representaciones acerca de la infancia. Si los niños son sujetos de derechos desde el nacimiento la protección de sus derechos está íntimamente vinculada a la forma en que se realizan estos cuidados. La atención y los cuidados que se reciben en los primeros años tienen una influencia significativa a lo largo de toda la vida. En los primeros años de vida le cabe a la familia, y sobre todo a la madre (o quien asuma esa función), un papel trascendente para asegurar el desarrollo de los niños. Las familias son el mejor núcleo de crianza, desarrollo y sostén de los niños. A su vez, las familias necesitan del sostén y acompañamiento de una red social que las incluya. ¿Y las familias en la crianza?” “No hacen mucho... Algunos se crían solos o los crían los hermanitos. A veces el padre se hace cargo”. “También están los abuelos” “En el caso de las embarazadas adolescentes, la abuela es un papel muy fuerte. No hay papeles que respalden legalmente a los abuelos. Sin papeles asumen el rol”. Jujuy
Los adultos cercanos y significativos son los que nutren, acompañan, ofrecen sentido, tiempo, relatos e historias que hacen posible el despliegue de lo que cada niño trae y puede conquistar.
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Las familias cumplen funciones muy importantes: ❥
Aportan oportunidades de aprendizaje: aprender de cada relato, con cada práctica.
❥
Establecen quiénes son los referentes válidos: para consultar, para pedir consejo, para buscar protección.
❥
Garantizan espacios: de cuidado, de sostén, de afecto y seguridad.
La familia es una organización social tan antigua como la propia humanidad. Ha ido evolucionando históricamente, experimentado transformaciones que le permitieron adaptarse a las exigencias de cada sociedad y cada época. En la actualidad existen diversas formas de organización familiar. Hay familias compuestas por padre, madre e hijos; otras, ensambladas con hijos de matrimonios anteriores e hijos propios; las hay, monoparentales, con el papá o la mamá a cargo de los hijos; o las familias extensas, en las que conviven con abuelos, tíos o allegados.
¿Qué entendemos por familias? Grupo de personas, organizadas de diferentes maneras, comprometidas en una trama vincular que pueden convivir o no en el mismo espacio. Que sirven de soporte para el desempeño de diversas funciones de sostén y cuidado, estableciendo diferentes relaciones: madre, padre, tíos, abuelos, hermanos mayores, amigos, vecinos, entre otros, con o sin lazos sanguíneos
El impacto de la crisis a nivel nacional ha dejado a un importante número de familias en situación de vulnerabilidad económica, social y emocional, que acarrea riesgos para el desarrollo integral de los niños. La tarea de criar hijos en esta situación se torna particularmente difícil en momentos en que las familias ven comprometidas sus posibilidades de garantizar sus medios de subsistencia. La exclusión social, el desamparo y la desprotección en la que viven muchas familias en situación de pobreza afecta también la confianza en sus propias capacidades y recursos para desplegar esta función. Para mejorar las circunstancias en las que se desarrollan los niños y niñas que viven en situación de pobreza, es necesario promover acciones para el acompañamiento y sostén de las familias. “Por la situación económica se han formado las familias extendidas”. “Antes que los chicos queden solos en la casa con los riesgos que puede haber, es mejor que se queden con la abuela.” Jujuy
La vulnerabilidad de muchas familias en nuestro país, nos desafía a generar programas que las fortalezcan para seguir cumpliendo su rol más importante: la crianza de los hijos.
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Acerca de la Integralidad Las acciones integrales protegen los derechos indivisibles de los niños, ya que reconocen que todas sus necesidades deben ser atendidas desde el nacimiento con el mismo nivel de prioridad e importancia. ¿Cómo se puede lograr un proyecto integral? ❥
Integralidad de las acciones. Para la gestión de este proyecto, se convoca a actores de diferentes niveles territoriales y organizativos (provincial y local) y a distintas áreas de acción (social, salud, educación y organizaciones de la sociedad civil) que se encuentren desarrollando proyectos y acciones con las familias.
❥
Integralidad en la mirada de las infancias y las familias. Se reconoce la existencia de diversas infancias y familias sin tener como referencia un modelo único, por eso respeta las creencias, costumbres y modalidades de organización que tienen las familias.
❥
Integralidad en el tratamiento de los temas vinculados al desarrollo infantil. Enlaza, vincula y potencia la relación entre crianza, aprendizajes tempranos, nutrición, juegos, lectura y promueve la participación de las familias en sus redes de confianza.
Gestión asociada para articular recursos y acciones en el nivel local
Para las diversas infancias y familias.
Temas que favorecen el desarrollo integral de niños y niñas.
Integrar permite vincular, relacionar grupos en acción, fortalecer redes.
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Ejes para abordar integralmente la promoción del desarrollo infantil temprano. Crianza y sostén A partir de la satisfacción de necesidades corporales, el niño vive la primera forma de comunicación e intercambio. En la intimidad del encuentro con el adulto que lo cuida, se inicia la compleja trama de las relaciones humanas. Durante el tiempo de la crianza, el niño pequeño aprende sobre sí mismo y descubre el mundo que lo rodea. Construye a partir de la identificación con los adultos, la forma de ser y hacer, aprende a aprender, a hablar, a jugar... Este tiempo, en general, sucede dentro del hogar. Por lo tanto es muy importante compartir y reflexionar sobre las acciones de acompañamiento de quienes tienen a su cargo la función de crianza, revalorizar su tarea y proveer de sostén para que pueda ejercerla lo mejor posible.
Para ampliar la mirada, ver el cuaderno Crianza y Sostén. Vínculos para Crecer.
“Si no se cuida a la madre no se puede hablar de crianza”.
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Nutrición
Para ampliar la mirada, ver el cuaderno Comer Juntos. Alimentar, acompañar, nutrir...
La nutrición es uno de los procesos esenciales de la vida. Además de hacerla posible, permite el crecimiento y desarrollo de las personas. En este sentido, hay una fuerte relación entre el afecto, los alimentos y lo que se comunica con ellos. Por eso es importante la reflexión sobre las prácticas de la alimentación, especialmente en los niños, no sólo con relación a qué alimentos se seleccionan y preparan sino acerca de los vínculos que se establecen a través de estas prácticas cotidianas. La compleja relación que las personas establecen con los alimentos, las características de acceso y consumo, así como los determinantes culturales son los que definen finalmente qué y cómo se come. Por eso nos proponemos revisar la trama vincular que se construye a través de la alimentación; y acompañar a las familias en la selección de los alimentos que se ofrece a los niños a la hora de sentarse a la mesa. “Los chicos están desarraigados de lo que es la mesa familiar." “Nosotros organizamos a las familias para que hagan compras comunitarias. Cerramos los comedores, trabajando con Oclade. Se hicieron talleres con la materia prima regional, carne de llama. Los grupos para las compras comunitarias las forman 4 ó 5 familias y un coordinador. Las madres se rotan para el rol de cocinar.” Abra Pampa-Jujuy
Juego
Para ampliar la mirada, ver el cuaderno ¿A qué jugamos? Probar, imaginar, transformar...
Explorar, descubrir, conocer y reconocer, afrontar las dificultades para resolverlas, permite transformar la realidad y transformarse a sí mismos en un camino hacia la autonomía. Jugar es la actividad espontánea más importante de los niños y las niñas que muestra el vínculo que tienen con el mundo. Es su mejor modo para expresarse y para aprender sobre sus emociones, sus ideas, su relación con los otros y con todo lo que lo rodea. Jugar es hacer. El juego es disfrute, placer y aprendizaje ya que permite probar y equivocarse. Desarrolla la autoestima, la creatividad, la capacidad de participar y tomar iniciativas. Permite crear reglas y cambiarlas de acuerdo con los demás. Los adultos tenemos que aprender a mirar el juego de los niños para conocerlos, saber cómo se ven y cómo los vemos, cómo construyen su mundo, qué desean, qué necesitan, qué los preocupa. Así podremos acompañarlos, ofreciéndoles espacios y materiales adecuados a sus intereses, capacidades y habilidades, cada uno con sus tiempos.
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“Nosotros en un comedor presentamos un cuento chaqueño con títeres haciendo hablar al sapo y aparecían todos los animales del bosque chaqueño.” “Hay cositas, por ahí, que tenemos todos, dormidas.” Garupá - Misiones
Leer es contagioso: una propuesta que acerca libros en busca de lectores Dar a leer, dar a jugar, dar a sentir, dar a pensar. Como se da de mamar o de comer. ¿Por qué la lectura en un plan alimentario? Así como la nutrición es vital para crecer y desarrollarse, los libros nutren los sentimientos, el juego, las ideas, la vida. Leer es Contagioso se propone acercar libros variados y cálidos, con humor y maravilla que despiertan el apetito de historias y conocimientos de mundos a conquistar: El mundo propio, el mundo en que vivimos, el mundo de los otros, el mundo de los imposibles. Leer libros es leerlos a todos.
Para ampliar la mirada, ver el cuaderno Leer es contagioso. Un encuentro con los libros.
La lectura del mundo comienza con la vida. ¿Cómo un niño muy pequeño no va a poder leer un libro? Antes de leer como los grandes, antes de ir a la escuela, cada uno lee a su manera. Con libros y un adulto disponible para leer y acompañar, el contagio estará asegurado.
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La lectura es un sello de ciudadanía porque ayuda a tomar decisiones y participar en historias compartidas. Permite encontrar una propia manera de decir, ampliar horizontes, abrirse al mundo.
"...antes era todo fantasía. Hoy tenemos que ser creativos y dinámicos para que los chicos se interesen por los libros...” “Nosotros en nuestra Provincia tenemos un Plan de Alfabetización, que tuvo su origen en que había mucha gente que no sabía leer y escribir. Llegamos a enseñarles a leer a muchos papás. Después sucedió que los niños les pedían a los papás que les leyeran cuentos...” “A los chicos se les cambia la cara cuando miran un libro.”
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Redes sociales La perspectiva de red nos propone la idea de un mundo construido por todos, colocándonos en situaciones de responsabilidades compartidas. El efecto de red es la sensación de dar y recibir, de contar con otros que sumen ideas y recursos, en una trama de redes sociales que sostienen y son sostenidas por quienes las forman.. Una red social es un sistema abierto, de intercambio dinámico, como lo son una familia, un barrio, una escuela, un equipo de trabajo, un centro comunitario...
Para ampliar la mirada, ver el cuaderno Redes para la vida. Descubrir y fortalecer lazos.
Posibilita potenciar los recursos que posee y crear alternativas novedosas para fortalecer la trama de la vida. Ninguna familia puede cuidarse a sí misma si no cuenta con una malla social de sostén. Por eso es indispensable descubrir las redes existentes, entretejidas en cada comunidad.
“Hay que tirar del carro para el mismo lado. Mirar lo que ya se está haciendo y ver la gente que está trabajando sino estamos rompiendo la red.” Jujuy
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Anexo
Ley 25.724. Programa de Nutrición y Alimentación Nacional (Sancionada el 27 de diciembre del 2002). Algunos artículos proclamados en la Ley: Articulo 1° — Créase el Programa Nacional de Nutrición y Alimentación en cumplimiento del deber indelegable del Estado de garantizar el derecho a la alimentación de toda la ciudadanía. Articulo 2° — Dicho Programa en la emergencia, está destinado a cubrir los requisitos nutricionales de niños hasta los 14 años, embarazadas, discapacitados y ancianos desde los 70 años en situación de pobreza. A tal efecto se considera pertinente la definición de línea de pobreza del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC). Se prioriza a las mujeres embarazadas y a los niños hasta los 5 (cinco) años de edad.
Reglamentación de la Ley 25.724. Decreto 1018/2003 (Sancionado el 28 de abril de 2003) Algunos pasajes proclamados en el Decreto: “Que los problemas nutricionales son intrínsecamente complejos y su abordaje requiere un esfuerzo intersectorial integrado, a fin de considerar sus causas y magnitud, e identificar las responsabilidades de cada sector en la mejora de la situación”. Articulo 1°.- El objetivo del Programa Nacional de Nutrición y Alimentación es propender a asegurar el acceso a una alimentación adecuada y suficiente, coordinando desde el Estado las acciones integrales e intersectoriales que faciliten el mejoramiento de la situación alimentaria y nutricional de la población.
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Los componentes de este PROGRAMA serán: 1. 2.
La prevención de carencias nutricionales específicas. La lactancia materna con especial atención a la alimentación en los primeros SEIS (6) meses de vida. 3. La rehabilitación nutricional. 4. La seguridad alimentaria en sus aspectos micro y macro sociales. 5. La calidad e inocuidad de los alimentos. 6. La Educación Alimentaria Nutricional (E.A.N.). 7. La asistencia alimentaria directa. 8. El autoabastecimiento y la producción de alimentos. 9. El sistema de monitoreo permanente del estado nutricional de la población. 10. La evaluación integral del Programa. 11. Prevención en Salud Materno Infantil.
Articulo 5° - Funciones de la Comisión Nacional de Nutrición y Alimentación. c) Se establecerán mecanismos que faciliten el acceso de la población más necesitada a los alimentos suficientes, la atención primaria de la salud, la educación básica y la capacitación, fortaleciendo su capacidad para valerse por sí misma, a través de: c.1) La distribución equitativa de los recursos disponibles de acuerdo a las necesidades regionales, provinciales y locales con parámetros técnicos específicos según indicadores debidamente documentados. El Ministerio de Desarrollo Social reforzará el accionar de los Agentes Sanitarios con otros promotores sociales debidamente capacitados y organizados en redes para optimizar el acceso de la población más necesitada a las prestaciones alimentarias nutricionales y al cuidado de la salud. j) Las actividades de atención de los niños de hasta CINCO (5) años que integren familias de riesgo, consistirán en el apoyo de instituciones gubernamentales y no gubernamentales y programas comunitarios centrados en la infancia tales como fortalecimiento de grupos de madres que se ocupen de la atención comunitaria de niños, grupos de juego, lectura, apoyo escolar, nutricional, como así también orientados a mejorar y preservar el medio ambiente, a través de intervenciones que abarquen la nutrición, el desarrollo psicosocial y la salud, por medio de capacitación y provisión de insumos básicos. k) Se promoverá el acompañamiento a las familias en situación de pobreza para fortalecer su rol fundamental de crianza y sostén de sus hijos, mediante acciones integrales que incluyan el fortalecimiento de las redes sociales comunitarias entre padres y vecinos.
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Estas acciones incluirán la formación para el autocuidado de las mujeres en edad fértil y embarazadas. PROYECTO FAMILIAS Y NUTRICIÓN
