FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
MTRA. ELIZABETH ENG VIÑALS
ENSAYO ACADÉMICO
ALUMNA: CASTILLERO ALMANZA MELISSA ANDREA
FECHA: 26 JUNIO 2017
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LA IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA EN EL PREESCOLAR El siguiente ensayo abordará temas de interés personal hacia la materia prácticas sociales del lenguaje, desarrollando el contexto escolar y personal durante todo segundo semestre en la licenciatura de educación preescolar; abordando temas vistos en clase para así poder ponerlos en práctica durante el trabajo docente. Comenzando con este trabajo se hablara de la importancia del campo formativo lenguaje y comunicación. Este campo dice que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar confrontar, defender, y proponer ideas y opiniones. Esto se refiere a que el niño desarrolla el lenguaje oral y el lenguaje escrito; el lenguaje oral se refiere a conversaciones entre dos o más personas, en donde hay un emisor y un receptor, en el cual se utiliza la lengua para comunicarnos. El lenguaje escrito es la representación de la lengua mediante la escritura. Estos temas son de suma importancia en el preescolar, ya que los alumnos a temprana edad comienzan a desarrollar sus habilidades en estos conceptos. Dando un ejemplo de lenguaje oral y escrito, en el Jardín de Niños Teodomiro Manzano los alumnos de segundo grado ya desarrollan correctamente el lenguaje oral, tan solo en la manera en la que dialogan con la profesora es totalmente sorprendente, van desenvolviéndose poco a poco, se les va corrigiendo para que los niños independientemente puedan conversar con más seguridad, para que cuando pasen al siguiente nivel que es tercero ya puedan hablar de manera correcta y puedan pasar a la siguiente fase, lecto – escritura, en la lecto escritura los niños todavía no la dominan al cien por ciento, de 19 alumnos solo 10 ya saben distinguir palabras cortas tanto como su significado como el saber leerlo y escribirlo. 1
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Programa de estudio 2011/ guía para la educadora, Pp. 41
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La lecto-escritura comienza por la fase lolográfica, la cual tiene las siguientes tres etapas: 1. 10 – 14 meses: primeras palabras 2. 2 años: comienzan a pronunciar palabras y a aprender su significado. 3. 2 – 6 años: adquiere de 6 a 10 palabras por día. Las primeras palabras de los niños son objetos, familiares y nombres de personas conocidas, los niños comienzan a relacionar las palabras con su contexto social y familiar, las primeras palabras de los niños son gracias, adiós y por favor. Aquí el niño repite todo lo que el adulto dice sin el saber completamente el significado. La segunda fase es la alfabética es en la cual él niño comienza a segmentar el conocimiento meta-lingüístico; el cual consiste en dividir palabras, sílabas y sonidos, cuya representación son las letras, aquí los niños del Jardín de Niños Teodomiro Manzano, ya sabían 10 alumnos aproximadamente a separar y a identificar las silabas para después poder formar las palabras que ellos quieren escribir
pronunciar. Los niños ya que identificaron las silabas comienzan
escribiendo su nombre con todo y sus apellidos, también ya saben escribir la fecha e incluso ciertas palabras como las que se muestran en la siguiente hoja.
La lectura de los cuentos ayudan a los niños a la socialización entre la cultura, la cual esto ayuda al niño a familiarizarse con la estructura narrativa, aquí el niño va
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imaginando y va describiendo los dibujos según lo que va viendo, poco a poco va desarrollando su cuento dejándolo a su imaginación. El material de la lectura debe de ser breve y predecible a partir de dibujos. A los niños en la practica se les dejo hacer una figura humana en donde se muestran “Las etapas de la evolución del lenguaje grafico en el niño preescolar”(etapa de dibujo), las cuales son: 1. GARABATEO: 2 - 3 años, trazo de líneas incoherentes que no tienen significación representativa para el niño, (dibuja sin ningún sentido, son garabatos) 2. CELULAR: 2 - 3 años círculos, bolitas, ya no son garabatos sino células. · TRANSICIÓN: Es un periodo de adquisición de experiencias, el niño pasa de una etapa a otra según sea el grado de estímulo que reciba tanto interno, como externo para ir organizando los esquemas de acuerdo a sus imágenes mentales; en la etapa de transición el niño dibuja un hombre renacuajo como figura humana, (bola con patas y boca). 3. IDEOGRAMA: 4 – 5 años, el niño hace una representación de cosas, el niño primero dibuja y después le da sentido a su dibujo relacionándolo con su entorno, la figura humana se reconoce un poco más pero faltan elementos. 4. LENGUAJE GRÁFICO: 5 – 6 años, El niño ya puede y expresar a través del dibujo, es decir representa lo real que quiere dibujar, las figuras son fácilmente reconocibles sin necesidad de pedir explicación, ya hay muñecos, arboles, casas, coches, etc. Sus características son: - Las figuras son reconocibles sin pedir explicación. - Antropomorfismo: Le da vida a las cosas u objetos. (sol con ojos y con boca) - Transparencia: Se ven los objetos dibujados adentro de una casa, etc. En la etapa del dibujo el niño va empleando el espacio: - GARABATEO: Las figuras están colocadas una sobre otra, no le preocupa colocarlas en un orden. Se deja influir por el espacio libre de la hoja. - IDEOGRAMA: Las figuras están en partes aisladas (aislada) pero en ocasiones las ponen al centro de la hoja, coloca las figuras en una línea imaginaria, donde da la impresión de que están en el aire,
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- LENGUAJE GRAFICO: Coloca la línea de tierra, verde o café simulando tierra y pasto. Poco a poco el niño va desarrollando tanto el lenguaje escrito como el lenguaje oral, su evolución en el desarrollo cognitivo se puede ver al transcurso del ciclo escolar, en donde el niño va demostrando sus avances tanto en el lenguaje escrito, como en el lenguaje oral. Se llegó a la conclusión de que es muy importante como docentes debemos desarrollar estas etapas de lenguaje y escritura ya que el niño poco a poco lo va desarrollando y asi cuando pueda pasar a nivel primaria no le sea tan complicado u complejo relacionar la escritura con la lectura.
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BIBLIOGRAFÍA https://www.storyjumper.com/book/index/41670426/LECTO-ESCRITURA-ENPREESCOLAR#page/22 Programa de estudio 2011/ guía para la educadora, Pp. 41
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/ Dibujo_Infantil_1.pdf
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FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE MTRA. ELIZABETH ENG VIÑALS RÚBRICA DE ENSAYO ALUMNA (O): CASTILLERO ALMANZA MELISSA ANDREA FECHA: 26 JUNIO 2017
ASPECTOS A EVALUAR ESTRUCTURA DEL ENSAYO: TITULO, INTRODUCCIÓN, ANTECEDENTES HISTÓRICOS, DESARROLLO, CONCLUSIÓN Y FUENTES CONSULTADAS, CONTENIDO ( ENFOQUE E IDEAS PRINCIPALES CON ARGUMENTACIÓN)
FORMATO (LETRA ARIAL 12. INTERLINEADO 1.5, SANGRÍA, MÁRGENES JUSTIFICADOS , HOJAS NUMERADAS, DATOS GENERALES. REDACCIÓN, GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA. SIN VIÑETAS, NI ENUMERACIONES, RECUADRO,
COMPETENTE SOBRESALIENTE 10 CUMPLE TOTALMENTE CON TODOS LOS ELEMENTOS.
COMPETENTE AVANZADO 9-8 CUMPLE CON ELEMENTOS.
EL ENFOQUE ESTÁ TOTALMENTE ORIENTADO CON LAS 5 IDEAS ARGUMENTADAS QUE SE ESPECIFICARON.
EL ENFOQUE ESTÁ PARCIALMENTE ORIENTADO A LAS LECTURAS PERO FALTAN 1 Y/O 2 IDEAS DE LAS QUE SE ESPECIFICARON. FALTÓ 1 Y 2 ESPECIFICACION ES REQUERIDAS DEL FORMATO.
EL ENFOQUE ESTÁ MEDIANAMENTE ORIENTADO A LA LECTURAS Y FALTARON 3 Y 4 IDEAS DE LAS QUE SE ESPECIFICARON. FALTARON 3 A 4 ESPECIFICACION ES REQUERIDAS DEL FORMATO.
EL ENFOQUE NO ESTÁ ORIENTADO A LAS LECTURAS. FALTARON MÁS DE 5 IDEAS DE LAS QUE SE ESPECIFICARON.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 1 A 3 ERRORES.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN DE 6 A 9 ERRORES.
LA REDACCIÓN, LA GRAMÁTICA Y LA ORTOGRAFÍA PRESENTAN MÁS DE 10 ERRORES.
EL FORMATO CUMPLE CON TODAS LAS ESPECIFICACION ES REQUERIDAS.
LA REDACCIÓN ESTÁ CLARA, ORGANIZADA Y COHERENTE. NO HAY ERRORES GRAMATICALES
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COMPETENTE BÁSICO 7-6 CUMPLE CON 3 ELEMENTOS.
REQUIERE MEJORA 5-0 CUMPLE CON DE ELEMENTOS. NO CUMPLE NINGUNO DE ELEMENTOS.
1o2 LOS CON LOS
FALTARON 5 O MÁS ESPECIFICACIONE S REQUERIDAS DEL FORMATO.
ESQUEMAS, SIN SUBTÍTULOS, ETC. SÓLO PUEDEN ESTAR EN ANEXOS. FUENTES DE INFORMACIÓN DE LA ANTOLOGÍA CON GUÍA APA
FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES ELECTRÓNICAS O DE OTROS MEDIOS CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA
EXTENSIÓN DEL ENSAYO ( 3 CUARTILLAS COMO MÍNIMO Y 5 COMO MÁXIMO) NI LA BIBLIOGRAFÍA NI LA PORTADA CUENTAN COMO CUARTILLAS PUNTOS
NI DE ORTOGRAFÍA.
ESTÁN ANOTADAS TODAS LAS FUENTES DE LAS LECTURAS VISTAS Y SE SIGUIÓ TOTALMENTE EL ORDEN DE LA GUÍA APA. SE CONSULTARON 4 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.
FALTA 1 FUENTE DE UNA LECTURA VISTA Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
FALTAN 2 FUENTES DE 2 LECTURAS VISTAS Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
FALTAN MÁS DE 2 FUENTES DE LAS LECTURAS Y HAY MÁS DE 5 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
SE CONSULTARON 3 A 2 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.
SE CONSULTARON 2 A 1 FUENTES DE INVESTIGACIÓN ADICIONALES.
NO SE CONSULTARON FUENTES ADICIONALES.
SE CUMPLE CON 5 CITAS TEXTUALES CON GUÍA APA.
SE CUMPLE SÓLO CON 4 / O 3 CITAS TEXTUALES Y HAY 1 ERROR EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA.
NO HAY CITAS TEXTUALES.
CUMPLE CON EL MÁXIMO DE CUARTILLAS.
CUMPLE CON 4 O EL MÍNIMO DE CUARTILLAS.
SE CUMPLE SÓLO CON 2 Y 1 CITA TEXTUAL Y HAY DE 2 A 4 ERRORES EN EL ORDEN DE LA GUÍA APA. CUMPLE CON 2 CUARTILLAS.
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NO CUMPLE
