EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACION SUPERIOR UNIDAD DE POSTGRADO

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Profesor: ◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD. ◦ Doctor Honoris Causa en Educación

“...la evaluación como instrumento de aseguramiento de la calidad” FTA

Unidad Temática IV

UNIDAD DE APRENDIZAJE II EVALUACIÓN EN BASE A LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL EDUCANDO Objetivo de Enseñanza: Proveer de los conocimientos específicos referente al análisis de la conducta del educando en función a su estilo de aprendizaje, para poder orientar la docencia y la evaluación Objetivo de Aprendizaje: Identificar los estilos de aprendizaje de los educandos y adecuar tanto el método, técnicas e instrumentos de enseñanza como la caracterización de la evaluación en función de sus dimensiones y momentos evaluativos.

Estilos de Aprendizaje 

El Modelo de P. Honey y A. Mumford

.Distingue Estilos: Activo, teórico, reflexivo y pragmático. 

P. Honey y A. Mumford 

P. Honey y A. Mumford (1986) consideran el aprendizaje como un proceso circular de cuatro etapas que corresponden a su vez con los cuatro Estilos de Aprendizaje:

Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.  Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.  (de Innovación Didáctica) 

Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes.  A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.  (Analíticas) 

P. Honey y A. Mumford Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.  Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos.  (Sintéticos, Diseño, El Cálculo) 

Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.  El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.  (Práctica, Rapidez de Resultados) 

Características

Caso de Estudio 1 

Breve historia del Caso:

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Un Catedrático del Sexto semestre de la carrera de Ingeniería Comercial ha solicitado la intervención de un grupo de cuatro consultores en Educación Superior en un momento particular de su cátedra (a los 2 meses de 6 meses asignados a su materia). Él comenta que ha podido percibir en sus estudiantes rasgos particulares de aprendizaje y desea saber cómo enseñar el tercer capítulo de la asignatura de Marketing de Servicios, para así obtener mayor efectividad en los contenidos transmitidos. De la misma forma desea saber cómo evaluar esos contenidos para saber si la técnica didáctica utilizada ha dado buenos resultados y así aplicarla siempre que dicte esa materia.

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En conversaciones sostenidas con el grupo consultor ha informado lo siguiente:

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Tengo 22 estudiantes 14 mujeres y 8 varones, de los cuales 17 estudiantes, donde se encuentran todos los varones del curso, muestran los siguientes rasgos de conducta: ◦ En charlas sostenidas en clases anteriores he notado –dice el docente- que los estudiantes antes de realizar una instrucción han solicitado mayor explicación sobre el contenido y un texto de referencia que los guíe para resolver los ejercicios. ◦ Además la mayoría de las veces se han interesado más por analizar en grupo, algo de la vida real para poder ejecutar un ejercicio en particular.

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Me encuentro en un momento especial de mi cátedra ya que antes no me había puesto a analizar las conductas de los estudiantes ante la forma en la que siempre he dictado esta materia.

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Mi método siempre ha sido bueno y creo que ahora será diferente, por lo que solicito a ustedes puedan ayudarme a mejorar mis formas de enseñar exclusivamente el capítulo III que considero es el más importante de mi cátedra.

Caso de Estudio 1  

Instrucciones para el desarrollo del Caso de Estudio: Lea en Grupo el Caso de Estudio En hojas de papel desarrolle lo siguiente: (Incluya los nombres completos de los integrantes del Grupo (Grupos de 4 personas) Responda las siguientes preguntas: ◦ ¿Qué tipos de Estilos de Aprendizaje predominan en el grupo de estudiantes? (Dos estilos del Cuadrante) ◦ ¿Qué técnica didáctica deberá utilizar el docente para enseñar El Capítulo III «Posicionamiento»? (Describa cómo la usaría) ◦ Defina el Tipo de Aprendizaje que se desea Evaluar (Conceptual, Procedimental y/o Actitudinal) dentro de la Evaluación Formativa. ◦ Elabore una guía de evaluación en el que se asegure la estandarización de la evaluación (para todos) y la imparcialidad de la calificación. Deberá contener un patrón de evaluación en el que se pueda explicar los porcentajes de los tópicos evaluados. ◦ Diga el ¿Qué se evalúa? y el ¿Por qué es importante evaluarlo?

Tiempo de Desarrollo: 1 hora  Tiempo de Exposición de Resultados 30min-max/grupo 

Unidad Temática V

UNIDAD DE APRENDIZAJE II EL DISEÑO

Objetivo de Enseñanza: Proveer de los conocimientos específicos referente al Diseño de una Prueba Evaluativa según criterios del Objeto a ser evaluado y el Objetivo Instruccional

Objetivo de Aprendizaje: Identificar cada una de las Pruebas posibles que puede aplicarse al educando, con plena conciencia en el valor de los resultados para el Sujeto evaluador

Pasos para diseñar la evaluación Pasos:  1. Enfocar el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar: actitudinal, procedimental o conceptual.  2. Determinar los momentos de la evaluación y sus finalidades.  3. Seleccionar la técnica o situaciones a través de las cuales se va a recoger la información que se necesita para poder emitir un juicio de valor sobre su aprendizaje  4. Definir la forma de calificar y la ponderación correspondiente de cada una de las evaluaciones.  5. Seleccionar una de las técnicas o situaciones y proceder a desarrollarla siguiendo los pasos formales que requiere su elaboración.

Elaboración de ítems 

Deben ser representativos de los contenidos generales de la asignatura o área que queremos evaluar y del trabajo realizado durante ese periodo.

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Deben ser significativos de lo fundamental y lo importante.

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Deben estimular las operaciones mentales que se quieren explorar. Según se formulen las preguntas el sujeto habrá de poner en marcha una capacidad u otra para responderlas.

Elaboración de ítems 

Las preguntas pueden ser de reconocimiento, de traducción, de interpretación, de comprensión, de aplicación, de análisis, de síntesis, o de valoración.

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Deben permitir valorar el proceso o el producto según el objetivo de la evaluación.

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Deben estar redactadas con claridad. Se trata de quitar dificultades añadidas a la prueba para dejar solamente la propia del problema planteado. Cualquier dificultad añadida le resta validez.

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Deben ser familiares para el alumno, es decir deben estar acostumbrados a trabajos que requieran un proceso de elaboración semejante al de la prueba.

Clave de corrección 

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Fijar un esquema de categorías que recoja aquellas dimensiones que se han definido como relevantes en los propósitos de la programación. (grupos de preguntas por dimensión) Mantener nuestra atención en esos aspectos a lo largo de la corrección de los ejercicios de los diferentes alumnos. (No interrumpir la evaluación de todas las pruebas)

Dinámica de Curso Pregunta 1.- Definición de Posicionamiento 2.- Explique ¿en qué consiste cada una de las etapas del posicionamiento? Etapa 1 Etapa 2

Etapa 3 3.- Determine el lugar actual en el que se encuentra el servicio frente a la competencia 4.- ¿Cuál es el Posicionamiento ideal del Consumidor? 5.- ¿Cuál es el Posicionamiento ideal de la Empresa?

6.- Diseñe la Estrategia de Posicionamiento en función del Mix Marketing

Puntaje

Ponderación 

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Forma singular de cada profesor, introduciendo sus propios patrones de valores y creencias, acerca de lo que considera como rendimiento ideal. La ponderación puede hacerla relacionando las categorías entre sí, como en el ejemplo anterior, dando como resultado la calificación total de la prueba. El profesor puede ponderar el resultado de la prueba relacionándola con otros elementos importantes como pueden ser: resultados de otras pruebas, el trabajo cotidiano, el esfuerzo puesto de manifiesto, la participación y conducta en clase, el cumplimiento de las tareas asignadas, etc.

Ejemplo:    

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Un profesor puede conformar la calificación total sumativa de un alumno de la siguiente forma: Prueba final............................................ 30% Pruebas parciales................................... 30% Cumplimiento de tareas asignadas........ 20% Participación en clase..............................20% Total....................................................... 100%

Elaboración de Pruebas

Pruebas orales 1 2 3 4

Exposiciones en forma verbal, adquiere dos modalidades:

1 2 3

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Escala de Rango Elasticidad

Condición física

4

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Listas de Cotejo Disposición para el pensamiento crítico Inquisitivo

x

◦ Individual y grupal

Apertura de mente

x

Para su evaluación requiere de:

Analítico

Búsqueda de verdad

x

◦ Una lista de cotejo

Autoconfianza

x

◦ Escala de rango

Madurez

Agilidad

1 2 3 4

Velocidad

1 2 3 4

Salto

1 2 3 4

Giros

1 2 3 4

Spot

1 2 3 4

Escucha sin interrumpi r

x

Postura

1 2 3 4

Se documenta antes

x

Debate

Sí

No

Aprende de los otros

Interviene con frecuencia

x

Cuchichea

x

Pruebas escritas Abiertas, son ensayos de temas de interés, que responden a una o más preguntas o planteamientos a lo que los estudiantes responden de acuerdo con su experiencia y conocimiento.  Para evaluarlas se requiere de listas de cotejo o escalas de rango. 

Pruebas escritas Objetivas, tienen como principales características: 

La presencia de un alto número de preguntas ◦ Brevedad en su enunciado y en la respuesta. ◦ Facilidad en su calificación

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Las preguntas se pueden formular para:

◦ Recordar nombres, fechas, lugares, conceptos números entre otros. ◦ Completar la pregunta ◦ Seleccionar entre dos alternativas ◦ Seleccionar entre múltiples alternativas

Preguntas tipo recuerdo Recomendaciones  Incluya las instrucciones del procedimiento que debe seguir para responder la pregunta o enunciado.  Proporcione un ejemplo.  Plantee preguntas o enunciados claros.  Inicie la pregunta con: qué, quién, cuándo, dónde.  Si es un enunciado debe escribirlo de forma que la respuesta complete la oración. 

Ejemplos en forma de pregunta

1. ¿Cómo se llama el ángulo cuya abertura mide 90°? recto  2. ¿Cuál es la fórmula del ácido clorhídrico?_______________ 

Ejemplos de complementación

1. El ángulo recto es el que tiene una abertura de _____ grados.  2. La membrana que cubre el pulmón recibe el nombre de:___________ 

Preguntas del tipo doble alternativa 

Recomendaciones: ◦ Incluya las instrucciones ◦ Proporcione un ejemplo ◦ Precise el enunciado en forma clara, con una idea fundamental. ◦ Cuando utilice la fórmula para evitar el azar debe indicarlo. ◦ Procure no utilizar frases negativas. ◦ La proposición o enunciado debe ser verdadero o falso, está e la condición indispensable para su eficacia.

Ejemplos 

Instrucciones: ◦ algunas de las proposiciones que se presentan a continuación son verdaderas y otras falsas. ◦ Coloque en el paréntesis de la derecha una V si la considera verdadera o una F si la considera falsa. ◦ El ejercicio 0. le sirve de ejemplo.

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0. Los genes transportan el ácido desoxirribonucleico

(V)

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1. Los cloroplastos dan el color verde a la célula vegetal. ( )

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2. El virus, es el organismo más pequeño que se conoce. ( )

Preguntas del tipo selección Simple y Múltiple Simple.- Consiste en una pregunta introductoria o un enunciado llamado base, seguido de máximo tres respuestas, una que es la correcta o clave y el resto son distractores en los que se debe elegir.  Múltiple.- Consiste en una pregunta introductoria o un enunciado llamado base, seguido de tres a máximo cinco respuestas, una a tres son las correctas o claves y el resto son distractores en los que se debe elegir. (Nunca Todas) 

Preguntas del tipo selección Simple y Múltiple

Recomendaciones:  Incluya instrucciones  Proporcione un ejemplo  Base, distractores y clave deben tener el mismo diseño.  Las respuestas no deben estar incluidas en otras preguntas.  La base puede ser formulada como una pregunta o como un enunciado que incluya los elementos comunes de la opciones (artículos, verbos y otros)

Preguntas del tipo selección Simple y Múltiple

Recomendaciones:  Se debe evitar juicios de valor  La base debe contener solamente la información necesaria.  Ordene las preguntas de acuerdo a su nivel de complejidad.  Presente una sola pregunta o afirmación  Si va usar negación, destáquela con mayúsculas. Nunca use doble negación  El número de opciones debe mantenerse entre 4 y 5.

Preguntas del tipo selección Simple y Múltiple

Ejemplos.Instrucciones:  A continuación encontrará varias preguntas con cuatro posibles respuestas, subraye la que considere correcta. El ejercicio 0. Le sirve de ejemplo.  0. ¿Cuál de las siguientes palabras es un verbo?    

a) Jugar b) Casa c) Negro d) Perro

clave

distractores

Preguntas del tipo selección Simple y Múltiple Ejemplos. 1. ¿La enfermedad que es producida por un virus es? ◦ ◦ ◦ ◦

a) La fiebre tifoidea b) La escarlatina c) La gripe d) La enfermedad africana del sueño

Prueba de libro abierto Permite que los y las estudiantes utilicen el libro de texto para realizar la prueba.  Las preguntas o temas a desarrollar van en la línea de pruebas abiertas.  Para su evaluación requiere de una lista de cotejo o escala de rango 

Instrucciones:

TRABAJO DE GRUPO

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En hojas de papel desarrolle lo siguiente: (Incluya los nombres completos de los integrantes del Grupo

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Elabore una evaluación correspondiente a los siguientes puntos:

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Carrera: Ciencias de la Educación

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Nivel: Licenciatura

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Periodo de Formación: 2do Año

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Semestre: 4to semestre

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Asignatura: Didáctica General

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Categorías de Evaluación: 1.- Estrategias de la Docencia 2.- Instrumentos Didácticos

1.

Defina 3 competencias a evaluar

2.

Defina 2 objetivos por competencia

3.

Defina el Tipo de Aprendizaje que se desea Evaluar (Escoger entre Procedimental o Conceptual)

4.

Defina el momento de evaluación

5.

Distribuya los ítems a evaluar (# de Categorías , # de items)

6.

Defina la ponderación de la Calificación por ítem según su peso

7.

Defina los juicios de valor por la escala de calificación