EL USO DE LOS OVAS COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE BAJO UN ESQUEMA DE EDUCACIÓN BIMODAL. Nombre de los Autores: Fajardo Forero, Luis Fernando. [email protected], Sotelo Díaz, Miguel Ángel. [email protected], Moreno Vela, Francy Julieth, [email protected] . Institución: Fundación Universitaria Konrad Lorenz. http:// www.konradlorenz.edu.co ABSTRAC El avance que ha presentado durante los últimos veinte años las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC’s), ha posibilitado herramientas para facilitar procesos de enseñanza aprendizaje que dentro del marco de la educación Bimodal, se convierten en un aliado que incentiva al estudiante a aprender empleando estrategias cada vez más eficientes y al docente a diseñar metodologías de enseñanza significativas. En el caso de la Konrad Lorenz, inmersa en un mundo digital, donde los datos, los contenidos y la información fluyen desde diferentes fuentes en múltiples direcciones, surgió el OVA (Objeto Virtual de Aprendizaje) como parte de una estrategia pedagógica complementaria a la educación presencial, dentro de un Ambiente Virtual de Aprendizaje. El empleo de los OVAs permite al estudiante orientarse hacia el trabajo autónomo, optimizando su tiempo libre y académico, desarrollando habilidades para encontrar información relevante para su formación. Esta estrategia ha permitido al docente apropiarse de las TICS’s vinculándolas como herramientas para la construcción de contenidos que impulsan el trabajo autónomo y colaborativo, optimizando el tiempo de clase presencial al profundizar los temas expuestos en los OVAs, al tiempo que genera actividades didácticas que puedan ser aplicadas en cualquier espacio –tiempo, posibilitando la interacción docente – estudiante, estudiante – estudiante, durante las veinticuatro horas del día, los siete días de la semana. Durante los últimos cuatro años la Konrad ha llevado a cabo el proceso de elaboración de OVAs diseñados bajo parámetros específicos vinculándolos a las Aulas Virtuales desde el repositorio. Esta experiencia ha revelado una serie de potencialidades y dificultades que nos han llevado a reflexionar sobre el aporte que los OVAs hacen bajo nuestro modelo de formación, por lo tanto, para que un OVA cumpla con su objetivo es primordial definir una intencionalidad pedagógica que fomente el aprendizaje autónomo y apoye constructivamente el modelo formativo de cada institución , en conjunto con el diseño gráfico multimedial y las actividades que ayuden a los estudiantes a aplicar estrategias de aprendizaje significativas, donde el docente participe activamente en el proceso haciendo parte del equipo de elaboración del OVA aportando conocimiento de una forma innovadora y didáctica de crear contenidos. Esta ponencia busca compartir lo que consideramos estrategias necesarias para que un OVA potencie el aprendizaje, apoyados en los resultados de investigaciones donde se encontraron potencialidades ya que el 49,67% de los estudiantes ha descubierto conceptos nuevos en los OVAs sobre temas no vistos en clase, 46, 36 % se siente motivado a buscar información adicional sobre el tema, el 69.54 % los considera pertinentes para su proceso de aprendizaje; Dentro de las dificultades se encontró el 41,39 % de los estudiantes quienes manifiestan que los OVAs no impulsan el debate en clase, e incluso el 50,66 % los revisan por obligación académica aunque no sea el único requisito para aprobar la asignatura, adicionalmente el 36 % no conoce el banco de OVAs institucional.

Palabras Clave: OVA, TIC’s, aprendizaje, estrategias, contenidos. Durante los últimos trece años la Fundación Universitaria Konrad Lorenz ha llevado a cabo su proceso de implementación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s), como parte del apoyo a su modelo pedagógico. Se inicio con la implementación de contenidos en CDs (Libros Electrónicos, 1998), pasando por la asesoría para la producción de contenidos de la empresa Nuevo Siglo Sistemas y la creación del Departamento de Educación Virtual (2000), se emplea inicialmente la plataforma WEB CT (2002) remplazada luego por Moodle (2003 ) , es así como en el año 2003 se crea el esquema de formación Bimodal, Modelo de Educación que combina la presencialidad con el apoyo de las TIC´s, para fomentar la autonomía y el trabajo independiente del estudiante, se espera que este modelo apoye la fundamentación pedagógica de la institución: “El currículo debe estar centrado en el estudiante y por ello la secuencia de eventos de enseñanza-aprendizaje, debe estar articulada por los procesos psicológicos del aprendizaje y por la lógica interna de los conocimientos que se imparten”. (PEI Konrad Lorenz, 2011) Dentro del esquema bimodal se implemento un ambiente virtual de aprendizaje bajo la plataforma Moodle, existen alrededor de 700 aulas virtuales con enfoque académico y en cada una de ellas están vinculados los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVAs) desde el Banco de OVAs, el banco es un repositorio que tiene la intención de almacenar, clasificar y organizar los recursos elaborados por los docentes y dejarlos disponibles para la comunidad Konradista. Para alcanzar el objetivo deseado mediante la implementación del esquema bimodal se crea un modelo de capacitación (2009) que busca la elaboración de OVAs por parte de los docentes. En la Konrad un OVA es un recurso digital con una intencionalidad pedagógica, elaborado en diferentes herramientas de software libre o propietario, contiene la narración elaborada por el docente, su duración se propone inicialmente que sea de 10 a 15 minutos, pero posteriormente debido a estadísticas de uso de Google Analytics se disminuye a 8 minutos. Cada OVA debe cumplir con unos parámetros de diseño gráfico estandarizados tales como: identidad visual, adecuado manejo de colores, estilo textual y tipografía. Adicionalmente el docente debe elaborar una ficha técnica del OVA, donde consigna datos como nombre del recurso, descripción, palabras clave, nombre del software empleado, autor, fecha, requerimientos técnicos, a quien va dirigido, derechos de autor. Posteriormente el OVA se vincula en el Banco.

La implementación de los OVAS como estrategia de enseñanza - aprendizaje complementaria a la educación presencial, buscaba fomentar el trabajo autónomo e independiente por parte del estudiante, apoyando las estrategias de prevención de deserción escolar, ofreciendo al estudiante una herramienta de aprendizaje en su tiempo libre para que disponga de acceso a estos recursos las 24 horas del día los 7 días de la semana, optimizando los tiempos de sesiones presenciales ya que los estudiantes podrían revisar los OVAS con anterioridad, abriendo un espacio a la interdisciplinariedad al consultar OVAs de diversas áreas de conocimiento, mejorando su rendimiento académico. Por parte del docente se esperaba que alcanzara una apropiación de las TIC´s en el proceso pedagógico, optimizando su tiempo de construcción de material y preparación de la clase, jerarquizando la información para propiciar el trabajo colaborativo y la interacción entre docente - estudiante, estudiante – estudiante. Es así como se inicia un proceso de consulta de opinión a los estudiantes con el fin de indagar la percepción que tienen ellos sobre los OVAs y acercarse a la realidad para descubrir que tanto han contribuido a potenciar el aprendizaje. Se realiza una encuesta a 300 estudiantes de la Konrad Lorenz donde se obtiene los siguientes hallazgos: los estudiantes ubican la visita al aula virtual en el cuarto puesto (10,26 %), ya que sus actividades preferidas son consulta en Google, Correo electrónico y redes Sociales, de allí que la comunicación en estos momentos esta centrada en medios diferentes a las Aulas Virtuales. El dispositivo de preferencia para consultar el aula virtual es el portátil (53, 97 %). Al ingresar al aula

virtual los estudiantes visitan todas las asignaturas en un 40,40 %, y visitan dos a tres asignaturas en un 42, 05%, en este punto es importante tener en cuenta que ellos poseen en promedio 5 a 6 aulas virtuales y las estadísticas demuestran que el promedio de duración de visitas totales es de 13 minutos, este número se ha ido incrementando con el tiempo (ver tabla 1), especialmente desde que se inicia la estrategia de inclusión de OVAs en el aula virtual. El porcentaje de estudiantes que visitan todas las aulas no supera el 50 % sugiriendo que debe motivarse a los estudiantes para que ingresen al aula, adicionalmente la visita a los OVAs en el aula están calificadas como la tercera prioridad (59,93 %), ya que las actividades de mayor preferencia son foros – tareas – quices con 93,71 % y visitar otros recursos con (62,91 %), es importante tener en cuenta que la visita a los OVAS no tienen porcentaje de relevancia dentro de la calificación final del estudiante. El 83, 77 % de los estudiantes diferencian el OVA de los otros recursos vinculados en el aula virtual, y el 52,32 % a menudo entiende el lenguaje empleado en el OVA, también se descubre que a mayor entendimiento del lenguaje empleado en el OVA mayor capacidad para descubrir conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase (ver tabla 2 ), adicionalmente los estudiantes que revisan por lo menos la mitad del OVA descubren conceptos nuevos en los mismos (53,33, ver tabla 3), es importante que los OVAS generen inquietud en los estudiantes de tal manera que los motiven y puedan desarrollar un estilo de aprendizaje independiente. Igualmente es imperativo que se fomente el pensamiento critico a través de debates, para lo que se sugiere a los docentes la posibilidad de motivar a los estudiantes para que visiten los OVAS antes de su correspondiente clase presencial, de tal manera que se puedan reforzar y profundizar en los temas , sobre este punto encontramos los siguientes hallazgos, las personas que a menudo descubren temas nuevos deben reforzarlos en clase (58, 11 %, ver tabla 4), las personas que siempre descubren temas nuevos sobre conceptos no vistos en clase necesitan reforzarlos (68, 18 %, ver tabla 4), el 45,36% de los estudiantes prefieren revisar los OVAs después de su clase presencial y el 44, 37 % antes de su clase, al relacionar estos ítems se demuestra que así el estudiante revise los OVAs antes o después de la clase finalmente siempre necesita reforzar los temas (tabla 5), adicionalmente los estudiantes manifestaron que rara vez (41,39 %) los OVAs motivaron el debate en clase; cuando los estudiantes revisan el OVA antes de su clase presencial se favorece el debate, si la revisan después se minimiza el porcentaje aunque en realidad la diferencia no es significativa (ver tabla 6). Otro punto importante para indagar fue la motivación, el 76, 49 % de los estudiantes revisa los OVAs por aprendizaje, el 37,75 % lo hace por curiosidad y el 50,66 % lo hace por obligación académica. El 46,36 % manifiesta que los OVAs lo motivan a buscar más información sobre el tema, mientas que el 34,77 % manifestó que rara vez lo hace. El 69,54 % considera los OVAS pertinentes para su proceso de aprendizaje y el 20,20 % los considero muy extensos. Dentro de los estudiantes que rara vez se sienten motivados a buscar mayor información sobre el tema, se encuentra que una de las rezones consiste en ser muy extensos (47, 54 % ver tabla 7). Dentro de los hallazgos anteriormente citados se encontraron potencialidades como el reconocimiento que tienen los estudiantes de los OVAS, saben identificarlos y manejan un lenguaje común de tal manera que ha sido posible crear una cultura Konradista acerca de la virtualidad y el manejo de los OVAS, algo que genera en ellos pertenencia: “Considero que se hace necesario que se incentive aun mas el uso de los OVAs pues me parece un excelente material de aprendizaje y de refuerzo de aprendizajes. Creo que a los docentes se les debería sugerir al inicio de cada semestre realizar por lo menos dos OVAs con los temas de la clase.” Estudiante de la Konrad. “Considero los OVAs de gran ayuda y en especial toda la dinámica del aula virtual. Es un recurso de aprendizaje muy útil para complementar los temas vistos en clase.” Estudiante de la Konrad. Un buen porcentaje de estudiantes considera los OVAs pertinentes para su proceso de aprendizaje y manifiesta descubrir en los OVAs conceptos nuevos sobre temas no vistos en clase, esta variable es importante ya que se sustenta el objetivo esperado de generar en ellos el espíritu

del aprendizaje independiente, donde el OVA sirve para introducir y / o reforzar los temas (como se describe en los hallazgos siempre el estudiante indica que prefiere reforzar los temas en clase), de esta manera el estudiante que se encuentre con algo nuevo tiene dos formas de solucionarlo : a través del docente o por iniciativa propia al investigar en internet o en los textos: “El uso de los OVAs es muy bueno, desde que las bases aprendidas en clase sean buenas ya que estas son indispensables para el mejor entendimiento de dichos OVAs.” Estudiante de la Konrad. “Los recursos brindados en las aulas de cada asignatura, son de provecho para nosotros los estudiantes; ya que muchos conceptos y en ocasiones temas no quedan en su totalidad claros, lo que a mi como estudiante me ha permitido hacer una revisión posterior y anterior a la clase; pero en ocasiones son muy extensos”. Gracias Laura Samacá Giraldo. Una de las estrategias recomendadas a los docentes fue la de sugerir la revisión de los OVAS antes de la clase presencial de tal manera que se pueda optimizar el tiempo, como la estudiante indica muchas veces en una sesión presencial no se alcanza a cubrir todos los temas, al revisar el OVA antes se ahorra tiempo, o al revisarlo después se puede encontrar un tema no desarrollado en clase que seguramente será objeto de investigación y análisis; sin embargo en este punto es donde se localizan dificultades, los OVAs no están generando debate en las clases y algunos estudiantes se sienten poco motivados a buscar más información sobre el tema: “La idea de los OVAS es de gran utilidad, sin embargo a veces no existe diferencia entre lo que se dice en la clase presencial y en el OVA, si el objetivo de los OVAs es dar mas información o explicación sobre el tema, eso debería cambiar un poco. Los OVAs son de gran utilidad al momento de repasar para parciales y cuando uno no asiste en clase, porque prácticamente es lo mismo que se dicta en la clase. Tal vez los OVAs deberían contener información adicional sobre el tema a dar en clase, así podría generar discusiones en la clase”. Estudiante de la Konrad. “Creo que todos los docentes deben hacer uso de este recurso que nos permite aclarar dudas, en algunas ocasiones los docentes anulan al 100% el uso de los recursos, lo cual limita de algún modo el aprendizaje y la motivación de los estudiantes, en la evaluación del docente se califica este ítem, pero a mi modo de ver no se han tomado medidas en cuanto al uso del aula por parte de los maestros, ya que algunos docentes siguen sin hacer uso de esta importante herramienta, aun cuando se hace la sugerencia. Gracias”. Estudiante de la Konrad Lorenz. Dentro de las dificultades se encontró otro actor, protagonista de la historia de los OVAs “el docente”, este actor es quien elabora los materiales con el acompañamiento constante del Departamento de Educación Virtual, y es quien a su vez dada su libertad selecciona la manera de darle uso a los OVAs y materiales existentes dentro del aula virtual (aunque desde el departamento se ha sugerido las estrategias de empleo). Cada docente recibe una capacitación en Educación Virtual, en el aula destinada para ello se encuentra material sobre estrategias de enseñanza – aprendizaje para metodologías virtuales junto a tutoriales donde se les enseña a manejar el software en el cual elaboran sus OVAs, generalmente tienen asesorías presenciales donde se resuelven sus dudas y van desarrollando su trabajo, al finalizar el trabajo los OVAs son vinculados en el banco y en las aulas virtuales respectivas. Para los docentes ha sido complicado encontrar la manera adecuada pedagógicamente hablando de transmitir el conocimiento a través de los OVAs, si bien es cierto que los OVAs en la Konrad son un elemento reforzador de aprendizaje dentro de un esquema bimodal, no debe desvirtuarse la necesidad de que un OVA debe estar construido inicialmente bajo lineamientos pedagógicos adecuados para que logre su objetivo, inicialmente por esto se toma la decisión de que sea el mismo docente el que elabore sus materiales con su intencionalidad pedagógica basados en la estructura del plan analítico de cada asignatura, pero, para ello es necesario enseñarles como se maneja el lenguaje de las tecnologías y es en este punto donde se presenta un grado de complejidad, los docentes poseen muchas resistencias, algunos tienen deficiencias en redacción de textos para web, les da “pena” narrar sus OVAs, en muchos casos algunos docentes son excelentes en el ejercicio en la modalidad

presencial pero cuando se enfrentan a las TIC´s surge toda clase de inconvenientes, es importante entender que la integración de las TIC´s para los inmigrantes digitales constituye un cambio de paradigma, y es importante evitar que ellos caigan en el error de construir presentaciones digitales de algo que podrían ofrecer de manera presencial, el OVA debe tener un valor agregado para que cumpla su función. Otra parte importante del proceso es la manera en que el docente emplea el OVA con sus estudiantes, como ellos citaron algunos docentes exponen el OVA en la sesión presencial , otros prefieren asignarles a los estudiantes la revisión de los OVAs en su tiempo libre y no les dan opción de debatir o preguntar en clase, otros sufren de “celos” profesionales y si la interpretación del docente que hizo el OVA no es acorde con la suya no lo utilizan, otros simplemente no los emplean, por tanto, todas estas dificultades desmejoran la motivación del estudiante y disminuyen las posibilidades de debate. Es necesario establecer unas estrategias óptimas por parte del docente para poder subsanar estas deficiencias, es importante aclarar que inicialmente se buscaba crear un clima de apropiación de las tecnologías a través de las capacitaciones y esto se logro, existe una cultura institucional, muchos docentes han perdido el miedo y se aventuran a crear novedosos OVAs, que motivaron una sección dentro del bando denominada el recurso del mes, allí se publica el mejor OVA, los indicadores también demuestran que las visitas al aula virtual se han incrementado desde que se inicio la capacitación (ver Gráfico 1), hasta el momento llevamos 183 docentes capacitados, con un 60 % de asignaturas que poseen un aula virtual con OVAs desarrollados con el programa de capacitación. Ahora se espera continuar con la fase de restructuración de estrategias de uso de OVAs para que los docentes las empleen de manera adecuada logrando la motivación del estudiante. Como conclusión se propone estrategias aplicables a la construcción del OVA, a su empleo por parte del estudiante y el docente para lograr un aprendizaje significativo. Desde el punto de vista del OVA, se considera que debe cumplir con las siguientes características para que logre el objetivo de aprendizaje deseado: • Definir un objetivo claro sobre el cual se va a construir el OVA, puede ser el desarrollo de un concepto básico, la introducción a un nuevo tema, un tema complementario, siempre es necesario tener una guía clara para saber hacia donde quiere dirigirse el aprendizaje, hacia donde va dirigida la intención comunicativa del mismo, no se puede esperar que un OVA potencie el aprendizaje si no se ha definido claramente la meta que debe alcanzar. • Seleccionar la fundamentación pedagógica adecuada dependiendo del objetivo que se quiere alcanzar, recordemos que en el caso de la Konrad los OVAS son diseñados para un esquema bimodal, entonces las estrategias pedagógicas deben apoyar el modelo pedagógico institucional, y debe incentivar el aprendizaje independiente por parte del estudiante. En este punto es importante seleccionar la estrategia de enseñanza que se va a utilizar para alcanzar el objetivo, si es un mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, o unas diapositivas en Power Point, simulación, etc. • Luego de hacer la fase previa debe seleccionarse el software que optimice el trabajo de construcción, en estos momentos en el mercado existen múltiples marcas, presentaciones y colores, algunas marcas de software diseñaron sus aplicativos desde una visión pedagógica, facilitando la navegación interactiva. Es importante cuidar la navegación, se supone que para esta fase de trabajo el docente ha elaborado una guía de navegación o guion multimedia. • Luego sigue la fase de construcción, aquí es muy importante cuidar el diseño del texto, el diseño gráfico, seleccionar imágenes licenciadas, cuidar la tipografía, la calidad del audio si es el docente quien lo va a grabar y el orden de la presentación. Todo debe estar orientado con base al objetivo que se quiere alcanzar y a la estrategia de enseñanza que se va a emplear, se supone que esta estrategia de enseñanza va a influenciar la estrategia de aprendizaje que empleara el estudiante. • Para impulsar la estrategia de aprendizaje, el docente debe hacer una cuidadosa selección de la actividad con la cual sustentara el OVA, esta actividad generalmente debe ir incluida dentro del OVA, pero en el caso de la Konrad estas están diseñada dentro de la

•

• •

plataforma Moodle. La actividad debe ser correspondiente al objetivo que se quiere alcanzar con el OVA, en este punto los docentes han demostrado ser eficientes y las actividades y recursos que ofrece Moodle a sido una herramienta de apoyo y optimización del tiempo, en el caso de la Konrad todas estas actividades son de apoyo a la educación presencial no es valida la presentación de un quiz a través del aula virtual para aprobar una asignatura, salvo contados casos específicos como las simulaciones de pruebas de saber pro, algunos test de clasificación de matemáticas, entre otras pruebas. La estandarización del OVA es importante, en estos momentos hay algunos estándares para elaborar OVAs y construir los metadatos, de tal manera que sea reutilizable, cada institución debe seleccionar el más adecuado. El metadato debe respaldar el proceso de vinculación del OVA dentro de un Repositorio. Cada institución debe decidir según sea el caso si el material estará disponible para toda la comunidad tanto interna como externa, o si estará disponible solo para la comunidad estudiantil como es el caso de la Konrad. Otro punto indispensable es el cumplimiento y estandarización sobre leyes de propiedad intelectual y las metodologías para citar referencias de fuentes externas. Los OVAs no deben presentar inconvenientes técnicos para su visualización, el tamaño debe ser adecuado, si es un OVA sobrecargado de imágenes, texto o audio seguramente se demorara en abrir y el estudiante puede cerrarlo incluso sin verlo. La duración del audio en el caso de requerirlo debe ser la adecuada teniendo en cuenta los parámetros de visitas a la plataforma, no debe sobrepasar el tiempo que dure un estudiante visitando la plataforma, hay que tener en cuenta si el estudiante visita una asignatura, dos o tres, y conforme a estos elaborar el calculo del tiempo. Los OVAs deben tener el mayor número de elementos didácticos posibles, algunos estudiantes sugieren incluir juegos dentro de los mismos, pero para esto se necesitaría conocimientos en programación a no ser que se utilice una actividad quiz como un crucigrama, juego de palabras o algo similar: “Hacer los OVAs mas interactivas con sonidos y juegos...”. Estudiante de la Konrad. “El programa de OVAs, debería tener recursos interactivos con los cuales el individuo pueda tener un mejor aprendizaje (como un sistema de juego aprendiendo) algo muy dinámico.” Estudiante de la Konrad.

Es importante realizar continuamente un trabajo de prospectiva, la tecnología avanza rápidamente y en un futuro no muy lejano la realidad aumentada se convertirá en la clave que apoyara los procesos de aprendizaje a través de los OVAs, ofreciendo a los estudiantes herramientas didácticas que los motiven a desarrollar un trabajo independiente. Es importante avanzar en la construcción de herramientas que permitan mayor interacción con el estudiante, herramientas que funcionen en diferentes plataformas que no generen dificultades en el público objetivo y que faciliten el aprendizaje de conceptos matemáticos, ya que este publico objetivo es el que más inconvenientes tiene a la hora de articular las pedagogías con las TIC´s, para los docentes de matemáticas e ingeniería es complicado explicar teoremas, las identidades trigonométricas o las integrales y derivadas de las ciencias básicas a través de Power Point por ejemplo, por ello a sido necesario emplear otras herramientas, por lo tanto es importante seleccionar el software adecuado dependiendo de la intencionalidad pedagógica y las necesidades de cada docente. Luego de definir las características que debe cumplir cada OVA, se procede a citar las estrategias que debe considerar el docente para motivar a los estudiantes a visitar los recursos e impulsar los objetivos planteados desde el comienzo: • Principalmente el docente necesita apoyo, asesoría y guía adecuada a través de un sistema de capacitación solido (aunque puede existir otras estrategias), que le permita familiarizarse con las TIC´s , integrarlas en su proceso de construcción de materiales sin perder de vista los objetivos y lineamientos pedagógicos. El modelo de capacitación debe ofrecerle al docente un conjunto de estrategias guías que puedan ser aplicables, junto a teorías de nuevas pedagogías para que se actualice. Aunque en este punto un docente presenta más problemas en la familiarización con la tecnología que con la pedagogía, por eso muchos se concentran en el aprendizaje de la tecnología y se olvidan del componente

• •

•

•

•

•

•

•

fundamental, entonces es tarea del personal que este acompañándolos guiarlos para retomar el camino adecuado. Es importante que el docente desarrolle habilidades creativas que le permitan aplicar estrategias de enseñanzas diferentes a través de los OVAs. El docente debe desarrollar estrategias de abstracción ya que el OVA no debe ser muy extenso, porque es tedioso para el estudiante revisar un OVA en el cual el docente lea el texto de la presentación y la duración sea de 30 o 40 minutos, en estos casos el estudiante no va a revisar el OVA completamente: “Sugiero que los OVAS no tengan tanto contenido, si no que sean más concisos en los temas relevantes y de mayor importancia.” Estudiante de la Konrad. Perder el miedo a ser remplazado por un computador, el docente debe comprender que el aprendizaje esta centrado en el estudiante y su rol se caracteriza por ser un facilitador, guía e instructor de aprendizaje, el tiempo de las clases magistrales donde el docente expone el tema y los estudiantes escuchan ha evolucionado hacia un nuevo paradigma que incluye esta estrategia y otras que dan lugar a la interacción y la investigación. Debe motivar al estudiante para que visite el OVA, puede ser a través de sugerirles actividades pedagógicas que involucren a los estudiantes con los OVAs, en algunos casos se puede incluir a los estudiantes en la construcción de los mismos. Motivar el debate en clase, como se ve en la estadística algunos estudiantes revisan los OVAs después de su correspondiente clase presencial y esto podría minimizar la capacidad de debate, si bien esta actividad puede ser reforzadora de los conceptos aprendidos en clase, es importante no dejar que esto se pierda. No utilizar los OVAs para impartir las sesiones presenciales, algunos docentes utilizan los OVAs para exponer los temas de las clases, se supone desde el comienzo que los OVAs deben ser consultados por los estudiantes en su tiempo libre, de esta manera se optimiza el tiempo en clase porque se puede profundizar sobre los temas, aclarar dudas, realizar debates, entrar a otros temas, descubrir necesidades de investigación. Deben evitar convertir el OVA en un requisito indispensable de aprobación o reprobación de la asignatura, en este caso seria conveniente elaborar una discusión a fondo sobre las estrategias de evaluación cualitativas para estos casos, ya que los estudiantes podrían comenzar a revisar el OVA por obligación y entonces no existiría la motivación necesaria para que el aprendizaje se lleve a un buen termino. Bajo el esquema bimodal se ha hecho énfasis desde el comienzo en que el OVA es un elemento de apoyo para las actividades y estrategias de enseñanza – aprendizaje presenciales, si estuviéramos en un contexto de educación virtual las estrategias cambiarían, el nivel de exigencia en la intencionalidad pedagógica del OVA seria diferente y más exigente, o se podría aplicar las mismas estrategias pero el modelo pedagógico cambiaria porque ya no existe la opción de la presencialidad.

Por parte del estudiante se sugiere: • Revisar el OVA completamente. • Aplicar la estrategia de aprendizaje que considere conveniente, elaborar resumen, cuadro sinóptico, mapa mental, lluvia de ideas o fichas técnicas sobre los temas. • Buscar mayor información sobre el tema expuesto de tal manera que tenga herramientas para debatir en clase. • Desarrollar una postura de análisis crítico objetivo sobre los distintos temas. • Comunicar las dudas que presente durante las sesiones presenciales. • Elaborar una retroalimentación con el docente y los compañeros sobre los temas expuestos en el OVA, de tal manera que esta actividad sirva como elemento que permita a la institución y al docente valorar la funcionalidad del OVA, y/o crear nuevos OVAs de construcción colectiva. En general las estrategias de uso de construcción de OVAs deben estar articuladas sinérgicamente con las estrategias del docente y el estudiante, para que los tres componentes

funcionen en un engranaje que permita llevar a buen termino el aprendizaje. Si uno de los tres componentes falla los otros también entonces es importante estar integrado. Esta presentación describe la experiencia de la Konrad Lorenz en el esquema bimodal, sin embargo es el preámbulo para llevar a cabo una investigación sobre el aprendizaje en los esquemas pedagógicos bimodales y virtuales, para revisar si los OVAs están potenciando el aprendizaje dependiendo del esquema al que pertenezcan, verificando si el aprendizaje que se esta presentando en los modelos de educación virtual son significativos. Invitamos a las instituciones a unirse y formar una red de investigación en Diseño, herramientas de software para la construcción y estándares de calidad. Tabla 1

Estadísticas Google Analytics 2009-I 2009-II 2010-I 2010-II 2011-I 2011-II 2012-I Duración media de la visita (minutos) 10,06 10,39 11,17 9,18 10,57 12,02 13,36 Tabla 2 Ha descubierto conceptos nuevos Entiende el Lenguaje A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. Total general A menudo. 51,90% 2,53% 26,58% 18,99% 100,00% Nunca. 9,09% 90,91% 0,00% 0,00% 100,00% Rara vez. 25,00% 20,00% 55,00% 0,00% 100,00% Siempre. 55,86% 0,00% 12,61% 31,53% 100,00% Total general 50,00% 6,00% 22,33% 21,67% 100,00%

Tabla 3

Ha descubierto conceptos nuevos: A menudo. Nunca. Rara Vez. Siempre. Total general

Revisa el OVA : Los ve en su totalidad. 53,30% 1,02% 17,26% 28,43% 100,00%

No los revisa. 8,33% 58,33% 33,33% 0,00% 100,00%

Ve menos de la mitad. 54,29% 2,86% 25,71% 17,14% 100,00%

Ve sólo la mitad. 53,33% 2,22% 35,56% 8,89% 100,00%

Total general 49,83% 5,98% 22,26% 21,93% 100,00%

Tabla 4 Ha Descubierto conceptos nuevos: Para comprender los temas expuestos en los OVA necesita: Por lo general comprendo los temas sin ayuda. Reforzar los temas consultando diversas fuentes como internet, textos, compañeros.

A menudo.

Nunca.

Rara Vez.

Siempre.

Total general

25,00%

0,00%

18,64%

24,24%

23,10%

16,89%

0,00%

13,56%

7,58%

13,72%

Reforzar los temas en clase presencial.

58,11%

Total general

100,00%

100,00 % 100,00 %

67,80%

68,18%

63,18%

100,00%

100,00%

100,00%

Tabla 5 Para comprender los temas expuestos en los OVA necesita:

Prefiere revisar los OVAS Antes de su correspondiente clase presencial. Después de su correspondiente clase presencial. No los revisa. Total general

Total general

Por lo general comprendo los temas sin ayuda.

Reforzar los temas consultando diversas fuentes como internet, textos, compañeros.

Reforzar los temas en clase presencial.

20,15%

14,93%

64,93%

100,00%

27,01%

12,41%

60,58%

100,00%

0,00% 23,10%

16,67% 13,72%

83,33% 63,18%

100,00% 100,00%

Tabla 6 Prefiere revisar los OVAS Debate en Clase A menudo. Nunca. Rara vez. Siempre. Total general

Antes de su correspondiente clase presencial. 35,82% 8,96% 44,03% 11,19%

Después de su correspondiente clase presencial. 37,23% 15,33% 41,61% 5,84%

100,00%

100,00%

Total general 36,10% 12,64% 42,96% 8,30% 100,00 100,00% %

Tabla 7 El OVA lo motiva a buscar información Percepción del OVA: A menudo. Nunca. Rara vez. Siempre. Total general Inapropiados. 0,00% 0,00% 100,00% 0,00% 100,00% Muy cortos. 50,00% 50,00% 0,00% 0,00% 100,00% Muy Extensos. 31,15% 14,75% 47,54% 6,56% 100,00% Pertinentes. 55,71% 0,95% 32,86% 10,48% 100,00% Total general 49,46% 4,33% 36,82% 9,39% 100,00%

No los revisa. 16,67% 33,33% 50,00% 0,00%

Gráfico 1

Gráficos de Resultados de la Encuesta:

Referencias Bibliográficas Arboleda N, (2005). ABC de la educación virtual y a distancia. Observatorio de Calidad en Educación Interconed / Editores Instituto de Educación Superior para América Latina y El Caribe (IESALC / UNESCO). Asisten, J. C. Producción de Contenidos para Educación Virtual. Guía de Trabajo del Docente Contenidista obtenido el 8 de Abril de 2012, de http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf. Biblioteca Digital Virtual Educa. Esteban M. Y Zapata M. (2008). Estrategias de Aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Universidad de Murcia ISSN (versión en Línea): 1578-7680 España.

Fajardo Forero, L. F. Campus Educativo Intermodal – CEI – en la Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Análisis de Caso. Monografía para opción de Grado. Universidad de los Andes. Bogotá. 2004. Konrad Lorenz Fundación Universitaria (2011). Proyecto Educativo Institucional (PEI). Obtenida el 15 de Junio de 2012, de http://www.konradlorenz.edu.co/es/informacion-institucional/proyectoeducativo-institucional.html. Sandoval, M. ; Medina I. F. (2011). Relación entre estilos cognitivos, tipo de navegación en el aula virtual, y rendimiento académico de estudiantes universitarios. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá. 2011. Silvio J, (2000). La virtualización de la universidad. ¿Cómo podemos transformar la educación superior con tecnología?. IESALC / UNESCO.