Fausto Presutti – EL PROYECTO SOCIO-RELACIONAL DE LA CLASE

FAUSTO PRESUTTI

EL PROYECTO SOCIO-RELACIONAL DE LA CLASE

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ISBN 978-88-6624-036-5

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

Área Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela Volumen 1

EL PROYECTO SOCIO-RELACIONAL DE LA CLASE La escuela y cada clase de alumnos representan una pequeña sociedad habientes reglas, funciones y relaciones diferentes de cualquier sistema social. La clase es un microcosmos formado por alumnos de la misma edad y por adultos que tienen la tarea de educar y de enseñar. La característica principal de este microcosmos es constituir una comunidad sociocultural, capaz de realizar un proyecto educativo que desarrolle las competencias operativas, los intereses personales y las habilidades cognitivas y de comunicación de los alumnos. Las competencias, los intereses y las habilidades de los alumnos se basan en sus capacidades prácticodidáctica, psico-cognitivas y socio-relacionales. Las capacidades socio-relacionales de comunicación e interacción de los alumnos entre ellos y con los adultos determinan la posición, las funciones y las características de cada alumno dentro de la clase escolar. Los roles que los alumnos asumen en la clase son definidos "roles escolares". La formación y la evolución de los roles escolares tienen una importancia fundamental para coger la motivación y la función de cada alumno y para realizar las actividades didácticas. Los comportamientos de los alumnos pueden ser identificados y clasificados en uno de los siguientes 3 roles escolares principales: 1) Líder: Dominante o Participe 2) Gregario: Activo o Pasivo 3) Individualista: Extrovertido o Introvertido. Cada uno de estos roles es una categorización de los comportamientos y de las capacidades comunicativas de cada alumno dentro del entorno educativo. Además de estos tres roles escolar, el comportamiento de un alumno puede ser identificado como Individualista con respecto de las dinámicas relacionales en la clase. En este caso, el comportamiento del alumno “Individualista” no corresponde a un real rol escolar, ya que el alumno es marginado y extraño a las actividades de comunicación entre los alumnos, es un elemento que es externo a las dinámicas sociorelacionales en la clase y, cuando toma parte en estas, lo hace con una actitud de vacía indiferencia o bien de provocación destructiva. Para que un comportamiento escolar pueda ser identificado en un rol tiene que ser parte activa en la formación de las reglas y las características socio-relacionales que gobiernan la clase, eso no ocurre en el comportamiento del alumno Individualista Los Roles escolares son los componentes fundamentales para estructurar la clase en grupos de socialización y para realizar el Proyecto Socio-Relacional con los alumnos, que es caracterizado por el siguiente trayecto metodológico cíclico: Perfil de Alumnos Categorías Pedagógicas Enseñantes Roles y Estilos Alumnos Proyecto Formativos Alumnos

Proyecto Educativo Enseñantes

Proyecto Socio-relacional

El libro expone el modelo para elaborar y para realizar el Proyecto Socio-relacional de la Clase atreves de: 1) la tabulación de los papeles de los alumnos de la clase 2) la estructuración de la clase en grupos de alumnos 3) la definición de los papeles de los grupos en la clase. 2 Tiene prohibición de reproducción y de transmisión

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El instrumento que el enseñante utiliza para representar, describir, analizar y para confrontar el Proyecto Socio-relacional es realización del Mapa Psico-social. El Mapa Psico-social es un instrumento educativo para comprender las relaciones psico-sociales de los alumnos, representa una "fotografía de las relaciones" entre los alumnos en el grupo-clase. Esta "fotografía" deriva de una observación-escucha sistemática de los comportamientos y de los procedimientos de aprendizaje-adaptación-comunicación de los alumnos. Para un eficaz análisis de las relaciones psico-sociales y su evolución durante del año escolar, se tienen que realizar los siguientes Mapas Psico-sociales: a) un mapa inicial, b) una serie de mapas durante el año, c) un mapa final. La elaboración de un Mapa Psico-social de la clase tiene un tríplice objetivo: 1) evidenciar y analizar a las dinámicas conductual-emotivas que animan a los alumnos. Eso permite comprender las relaciones psico-sociales entre los alumnos en el entorno educativo, de manera de poder estructurar la clase en grupos de aprendizaje y socialización. 2) detectar y conocer la actitud educativa del enseñante para confrontarla con la de los otros docentes de la clase y de la escuela. 3) comprender y estructurar las evoluciones de las relaciones psico-sociales de la clase. La construcción del Mapa Psico-social está determinada por muchas fases, cada una con su específica función en relación de la representación global de las relaciones psico-sociales de los alumnos en la clase. Las fases son estructuradas en el siguiente modo: Fase 0) descripción sintética del entorno escolar, familiar y social, con particular referencia a las disponibilidades, expectativas, motivaciones y finalidades educativas de cada enseñante; Fase 1) dibujo del mapa del aula, de la posición y del rol escolar de cada alumno; Fase 2) descripción sintética de las características conductual-emocional-cognitivas-relacionales de los alumnos; Fase 3) correspondencia de las relaciones afectivas entre los alumnos y de las redes comunicativas en los grupos de la clase; Fase 4) correspondencia de las relaciones conductuales, cognitivas y expresivas entre los alumnos. Para una comprensión más extensa y profundizada del modelo propuesto y de las temáticas tratadas en este libro es útil leer las publicaciones en la misma serie del I.S.P.E.F. (www.eshop.ispef.info)

Modelos de Psicología Relacional ISBN 978-88-6624-203-1 Las Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela ISBN 978-88-96887-50-9 Las Características Psico-Sociales de los Alumnos ISBN 978-88-6624-204-8 El Espacio Psicológico y la Estructuración del aula ISBN 978-88-6624-037-2 La Gestión Socio-relacional de la Clase ISBN 978-88-6624-205-5 Las Dinámicas Socio-relacionales en la Escuela de infancia ISBN 978-88-6624-206-2 Inserción Socio-relacional en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-207-9 Las Relaciones Psico-Sociales en la Escuela Primaria ISBN 978-88-6624-041-9 Las Relaciones Psico-Espaciales con Alumnos de 11-14 Años ISBN 978-88-6624-190-4 © Fausto Presutti, 1993 ISBN 978-88-6624-036-5 © I.S.P.E.F. Associazione No Profit, Roma 2002 – I.R.R.S.A.E. Marche, Ancona, 1993 Via Domenico Comparetti, 55/A - 00137 ROMA - ITALIA tel. 0039 06 8275589 - fax 0039 06 86890061 e-mail: [email protected] - web: http://www.ispef.it El I.S.P.E.F. no está en ningún modo, ni directamente ni indirectamente, responsable de los eventuales derechos de autor de imágenes. Las imágenes han sido creados libremente por el equipo del I.S.P.E.F. o descargados de manera freeware del web mundial, que no tiene derechos de autor. Por cualquier problema al respeto contactar la administración a la dirección, Nos complacerá de solucionar el problema, añadiendo nuevos imágenes, variando los mismos o removiéndolos.

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Dinámicas Socio-Relacionales en la Escuela

Capítulo 1

LOS ROLES ESCOLARES EN EL GRUPO CLASE La escuela y cada clase de alumnos representan una pequeña sociedad con reglas, funciones y relaciones diferentes de las de cualquier otro sistema social. La clase es un microcosmos formado por alumnos de la misma edad y por adultos que tienen la tarea de educar y enseñar. La característica principal de este microcosmos es la de constituir una comunidad socio-cultural, capaz de realizar un proyecto educativo que desarrolle las competencias operativas, los intereses personales y las habilidades cognitivas de los alumnos. Las competencias, los intereses personales y las habilidades de los alumnos se basan en sus capacidades práctico-didácticas, psico-cognitivas y socio-relacionales. Las capacidades sociorelacionales de comunicación e interacción de los alumnos entre ellos y con los adultos determinan la posición, las funciones y las características de cada alumno en la clase escolar. Los roles que los alumnos asumen en la clase son definidos “roles escolares”. A.

LOS ROLES ESCOLARES

Puesto que la escuela es una organización social que tiene reglas y características específicas, diferentes de las familiares y sociales de trabajo o de encuentro entre los coetáneos, a menudo ocurre que el alumno asuma en las escuela roles diferentes de los que asume en casa o con los amigos; además, a menudo ocurre que en el mismo contexto social el individuo asume roles diferentes. En general, sin embargo, se puede evidenciar en cada persona una coherencia y una predominancia de algunas características psico-sociales con respecto de otras, que permiten poder identificar el rol principal o el rol esencial o el rol más consistente. El análisis de los roles y de las relaciones socio-relacionales de los alumnos en el contexto escolar permite evidenciar su personalidad predominante, sus capacidades comunicativas y las dinámicas interactivas que ellos tienden a construir en la clase. Además de las capacidades de comunicación y de interacción, los roles escolares son determinados por las simpatías-antipatías entre los coetáneos y con los docentes, por el aspecto y el comportamiento exterior, por las diferencias sexuales, religiosas, culturales y económicas dentro de la clase. Para poder analizar las relaciones psico-sociales de cada alumno (con los docentes, con otros alumnos, en grupo, con la clase entera) y para poder comprender sus métodos de aprendizaje y de comunicación, es fundamental haber adquirido el método de observación-escucha, expuesto en precedencia. 4 Tiene prohibición de reproducción y de transmisión

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La escuela, así como cada organización social, crea en su interior unos roles, que tienen funciones y características importantes para el mantenimiento y el desarrollo de la organización y del ambiente escolar. La adquisición y la estructuración de los roles escolares en la clase tienen que ser evaluados durante los siguientes 4 momentos educativos: 1) momento de la inserción, que se realiza al principio del año escolar (septiembre), en que se forman o se adquieren de nuevo los roles dentro de la clase; 2) momento de la estructuración de los roles, que se realiza durante la formulación de la programación didáctica (en general hacia octubre); 3) momento de realización y de transformación de los roles, que se realiza durante el año escolar (de noviembre a mayo), en que las dinámicas de personalidad y la evolución de las capacidades y competencias de cada alumno asumen un significado y una función en el aprendizaje y en las relaciones psico-sociales en la clase. En este caso, el docente interviene (directamente o indirectamente, conscientemente o inconscientemente, a nivel explícito o implícito) para modificar o reestructurar algunos roles y la composición de algunos grupos de alumnos, de manera de permitir a cada estudiante expresar y realizar sus exigencias y habilidades; 4) momento de la verificación didáctico-educativa, que se realiza hacia enero-febrero y hacia mayojunio, en que se evalúan las relaciones y las dinámicas socio-relacionales en la clase en base al desarrollo de la personalidad, de las capacidades y de las competencias de cada alumno. En este caso, el docente puede intervenir para modificar o reestructurar algunos roles y la composición de algunos grupos de alumnos. Por lo tanto, la formación y la evolución de los roles escolares tienen una importancia fundamental para evidenciar la motivación y la función de cada alumno y para realizar las actividades didácticas. Los comportamientos de los alumnos se pueden identificar y clasificar según uno de los siguientes 3 roles escolares principales: 1) LÍDER 2) GREGARIO 3) INDIVIDUALISTA Cada uno de estos roles es una categorización de los comportamientos y de las capacidades comunicativas que tiene cada alumno en el ambiente escolar. Como cualquiera categorización, el rol escolar identifica la característica predominante y el método preferido con que actúa cada alumno en el ambiente educativo. Si un alumno debiera tener contemporáneamente varios roles escolar que lo caracterizan, esto significaría: que todavía no ha estructurado de manera coherente, aunque inconscientemente, sus estilos de socialización y de aprendizaje; que está ampliando o transformando su rol predominante en diferentes y multiformes roles. En general, esta extensión o transformación ocurre cuando el alumno vive nuevas experiencias cognoscitivas o sociales. Además de estos tres roles escolar, el comportamiento del alumno se puede identificar como INDIVIDUALISTA con respecto de las dinámicas relacionales en la clase. En este caso, el 5 Copyright I.S.P.E.F. Todos los derechos son reservados

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