co n e x i o n e s g lo b a l e s
I
l a s o c i e da d g lo b a l
Unidad 3 El empresarismo social Las microfinanzas y los planes de negocios
PROFESSIONAL DEVELOPMENT & CURRICULUM
Unidad 3: El empresarismo social- Las microfinanzas y los planes de negocios
Esta unidad explora las conexiones entre las personas que habitan el mundo, además de examinar el significado de las culturas de otros países. Incluye una introducción al concepto del empresarismo social y anima a los estudiantes a pensar en soluciones a problemas mundiales. Los estudiantes también estudiarán los siguientes conceptos gramaticales: los sustantivos, los cognados, los artículos, el singular y el plural, SER y ESTAR, el presente del progresivo y el tiempo presente.
Pre- y post- evaluación Pre-evaluación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9.
Antes de empezar la unidad haga una copia del organizador de los Retratos que hablan I para cada estudiante en la clase. El primer día de la primera clase se les dará a los estudiantes 2 minutos para reflexionar sobre aspectos que representan su cultura. Distribuya el organizador Retratos que hablan I. Los estudiantes harán dibujos sobre aspectos que representan la cultura en el espacio del organizador de los Retratos que hablan I. Deles 10 minutos a los estudiantes para realizar sus dibujos. Divida a los estudiantes en parejas. Explíqueles a los estudiantes que cada uno tiene 2 minutos para “hablar sobre sus dibujos” con el objetivo de explicar cómo las imágenes representan la cultura. Después de que cada estudiante haya podido compartir sus ideas, deles 5 minutos para escribir las diferencias entre su Retrato que habla y el de su compañero/a en el espacio designado. Recoja los Retratos que hablan I y guárdelos para ser utilizados al final de la Unidad 3.
Post-evaluación 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Al final de la unidad, distribuya una copia del organizador gráfico Retratos que hablan II a cada estudiante. El último día de la unidad, pídales a los estudiantes que piensen acerca de los aspectos que representen la cultura. Los estudiantes tendrán 2 minutos para hacer la reflexión. Distribuya el organizador gráfico Retratos que hablan II. Pídales a los estudiantes que realicen dibujos sobre aspectos que representen la cultura en el espacio del organizador gráfico de los Retratos que hablan II. Los estudiantes tendrán 10 minutos para realizar sus dibujos. Entréguele a cada estudiante su copia de Retratos que hablan I. Cada estudiante tendrá 2 minutos para comparar los dibujos con un compañero. Cada pareja deberá explicar las diferencias entre la primera y la segunda versión. Después de que cada estudiante haya podido compartir sus ideas, deles 5 minutos para escribir las diferencias entre los dos “retratos que hablan” en el espacio designado. Como grupo se discutirán las diferencias encontradas en las dos versiones de los Retratos que hablan. Pregúnteles a los estudiantes cómo han cambiado sus ideas sobre la cultura y su
influencia en el comportamiento, la comunicación y las perspectivas. Asimismo, los estudiantes comentarán cómo ha cambiado su comprensión del uso del género, de los cognados y de los otros sustantivos, del singular y del plural, y de los usos de los verbos SER y ESTAR. 10. La diferencia deberá representar el nuevo conocimiento que han obtenido los estudiantes sobre la cultura en relación con otras culturas del mundo, así como la gramática que han estudiado. Si hay tiempo, ponga las diferencias en categorías para poder identificar diferentes ritmos de aprendizaje.
Unidad 3- El empresarismo social Preguntas principales 1. 2. 3.
¿Qué son las microfinanzas? ¿Cuáles son los diferentes temas que las microfinanzas pueden resolver? ¿Cómo puedo hablar sobre el impacto de las microfinanzas en mi comunidad?
4. ¿Cómo puedo involucrarme en las microfinanzas? 5. ¿Cómo impactan las microfinanzas un país?
Vocabulario
Los términos utilizados en las unidades que son de conocimiento esencial para que los estudiantes comprendan el contenido. El empresarismo Las microfinanzas El prestatario
El préstamo/el crédito El compañero de campo La entidad crediticia
Enlaces geográficos Los nombres de los continentes, las regiones, los países, y las ciudades usados en las actividades de las unidades. Etiopía Perú Moldavia Guatemala Haití Tuvalu Congo Birmania Bangladesh
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Fuentes - libros Johnson, Spencer. (2003) ¿Quién se ha llevado mi queso? México: Urano. Este libro es una fábula sobre la búsqueda de la felicidad y la idea de que todo cambia.
Fuentes- red Cinco libros para enseñar economía a los niños. (s.f.). Obtenido de: http://www.dinero.com/actualidad/economia/articulo/cinco-libros-para-ensenar-economianinos/110134 En esta página se encuentra el resumen de cinco libros que enseñan a los niños aspectos de la economía utilizando la fantasía. Los libros son: Cloud Tea Monkeys (Los Monos del té de las nubes) de Mal Peet and Elspeth Graham; Those Shoes (Esos zapatos) de Maribeth Boelts; Violet the Pilot (Violeta la piloto) de Steve Breen; Beatrice´s Goat (La cabra de Beatriz) de Page McBrier; Sanji and the Baker (Sanji y el panadero) de Robin Tzannes. Directorio de servicios para jóvenes. (s.f.) Obtenido de: http://www.fundaungo.org.sv/dir_jovenes/empleo4.html Directorio de servicios para jóvenes, El Salvador, 2010 Empoderar a la niñas es garantizar el desarrollo pleno de las mujers. (2012, 07 Marzo). Obtenido de: http://barahonahoy.blogspot.com/2012/03/empoderar-las-ninas-es-garantizar-el.html Artículo. “Empoderar a las niñas es garantizar el desarrollo pleno de las mujeres” (Marzo, 2012) Microfinanzas: una contribución al desarrollo inclusivo. (2012, Noviembre). Obtenido de: http://www.py.undp.org/content/paraguay/es/home/library/poverty/microfinanzas--unacontribucion-al-desarrollo-inclusivo/ Microfinanzas. Una contribución al desarrollo inclusivo. Un documento de 40 páginas. Microseguros de vida. (s.f.) Obtenido de: http://www.codespa.org/blog/es/2010/11/24/microseguro-de-vida-por-solo-4-anuales-unanecesidad-cubierta-para-personas-de-escasos-recursos/?lang=es Sitio de la fundación Codespa. Organización que se dedica a ayudar a las personas de escasos recursos alrededor del mundo. Páez Molina, M. (s.f.). Mundo microfinanzas. Obtenido de: http://mundomicrofinanzas.blogspot.com/2008_12_01_archive.html#uds-search-results Blog escrito por el periodista Martín Páez Martín sobre las microfinanzas. Pro mujer: donde tu palabra vale. (s.f.) Obtenido de: http://promujer.org/espanol/ Este sitio está dedicado a la mujer. Tiene numerosos artículos, comunicados de prensa, audio/ visuales, todo relacionado con la mujer y las microfinanzas.
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Programa de formación laboral. (s.f.). Obtenido de: http://www.ifejant.org.pe/WWWEnlaces/programas/laboral.html Sitios del Instituto de Formación para Educadores de Jóvenes, Adolescentes y Niños Trabajadores de América Latina y el Caribe. Red de microfinanzas paraguay. (2009, 25 Mayo). Obtenido de: http://www.microfinanzas.org.py/ Este sitio tiene información acerca de las microfinanzas en Paraguay. En ella se puede encontrar enlaces de interés, testimonios, estudios, eventos, noticias, publicaciones, etc.
Fuentes - videos Microfinanzas: Foncap primera parte [Web]. (2008). Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=2YopGiCD3GY (Duración: 8:34) Foncap es una Sociedad Anónima argentina con participación pública y privada que administra, en carácter de Fiduciario, un Fondo del Estado Nacional y ofrece servicios financieros y no financieros a instituciones de microcrédito, actuando como banco de segundo piso. Aportando, de esta forma, al objeto del Fondo Fiduciario que es el de facilitar el desarrollo del sector de la microempresa de menores recursos a nivel nacional. El video muestra testimonios de algunos de los beneficiarios. Vídeo institucional [Web]. Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=Seiu15L5img Duración (6:24) Este video describe el objetivo de la organización Codespa. En el video se da información de la situación de muchos alrededor del mundo al igual de testimonios de personas que se han beneficiado de las microfinanzas.
Actividad en el Cuaderno/Blog Lee el siguiente párrafo y responde a la pregunta en tu cuaderno o blog. “Más que nada Beatrice desea ser una estudiante de escuela. Pero en su pequeño pueblo en África sólo los niños que tienen uniformes y libros pueden asistir a la escuela. Beatrice sabe que con seis hijos que cuidar su familia es muy pobre. Pero Beatrice recibe un regalo maravilloso de algunas personas de muy lejos – ¡una cabra! Gorda y brillante como un mango maduro, Mugisa (que significa “Suerte”) da leche que Beatrice puede vender. Con la ayuda de Mugisa, parece que el sueño de Beatrice se hará realidad después de todo.” (McBrier, 2001, extracto de la parte interna de la carátula) (Traducción) •
¿Cómo es parecido el regalo de la cabra a las microfinanzas?
Punto de vista Lee el siguiente párrafo y responde a las preguntas citando ejemplos que ilustren tu punto de vista. “Una organización sin fines de lucro quería ayudar a una comunidad en Colombia con su
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producción de arroz. La organización los organizó a los del pueblo en una cooperativa y les compró una trilladora, una descascaradora motorizada, un generador y un tractor. La producción de arroz subió y la cooperativa pudo vender el arroz al precio más alto que los agricultores había recibido jamás. El proyecto parecía ser un éxito rotundo. Luego la organización se fue de la comunidad, pero después de varios años uno de sus miembros regresó a la región y encontró que la cooperativa se había disuelto por completo y que todo el equipo estaba dañado y herrumbrado. En efecto parte del equipo ni fue utilizado nunca. Sin embargo, algunas personas de la comunidad le rogaban al miembro de la organización “¡si [su organización] pudiera venir a ayudarnos otra vez, podríamos hacer mucho más!” (Corbett & Fikkert, 2009) (Traducción) Imagina que eres una persona a cargo de representar una organización sin fines de lucro y que acabas de llegar a una comunidad en Colombia. ¿Cuáles serían algunas de las preguntas que les harías a los de la comunidad antes de decidir cómo ayudarles de manera más eficiente con su producción de arroz? ¿Cuál sería la perspectiva de los de la comunidad acerca de la ayuda que ya recibieron?
Conexión tecnológica Animoto Toma fotografías y videos durante una visita al dueño de una empresa/negocio. Obtén los detalles de su historia. Al regreso haz una presentación de diapositivas en Animoto (http://animoto.com) que cuente la historia de cómo el dueño de la empresa llegó a su idea para el negocio, cómo obtuvo la financiación y cómo puso su idea en marcha. En la presentación agrega leyendas y música y luego compártela con el dueño de la empresa como agradecimiento por su ayuda y tiempo.
Enlaces locales Recursos
Actividad
Personas
Entreviste al dueño de una empresa de su localidad para saber cómo obtuvo la financiación para empezar su negocio. En la entrevista averigüe si el dueño consiguió su materia prima o productos de una empresa internacional.
Empresas y organizaciones
Visite un banco de tu localidad e investigue el proceso para la obtención de un préstamo para una pequeña empresa. Cuál sería el proceso para obtener el crédito si se quiere empezar una empresa internacional o una en otra parte del país? ¿Sería el mismo proceso?
Giras educativas
Visite a una empresa donde la dueña es mujer y averigüe cómo empezó su empresa y cuáles fueron las dificultades que tuvo que enfrentar por el camino.
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Lección 1 Los estudiantes aprenden sobre microfinanzas Duración Materiales
45 minutos Tarjetas sobre microfinanzas, un set para cada par de estudiantes Bolsa de plástico con cierre hermético (tipo Ziploc) Acceso a Internet (opcional) Una de hoja de papel en blanco para cada estudiante
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de explicar el concepto de microfinanzas.
Pregunta principal ¿Qué son las microfinanzas?
Activación de conocimiento 1. 2. 3.
4.
5.
Divida a los estudiantes en parejas. Explíqueles a los estudiantes que aprenderán acerca de las múltiples etapas de las microfinanzas (no defina las microfinanzas todavía). Para activar el conocimiento previo de los estudiantes acerca del proceso de multi-etapas, indíqueles a los estudiantes que saquen las tarjetas sobre microfinanzas y que las pongan en orden. Permítales a los estudiantes que lean las tarjetas y que hablen sobre la orden en que podrían estar organizados. Algunos intentarán hacerlo de manera cronológica y otros por categorías, etc. Después de ordenarlas, pídales a los estudiantes que aparten las tarjetas y que las volverán a mirar al final de la lección.
Conexión 1. 2.
3. 4.
Una vez que los estudiantes hayan lidiado con las múltiples etapas del proceso de las microfinanzas, llega el momento para proveer información concreta sobre el tema. Pídales a los estudiantes que doblen una hoja de papel en blanco por la mitad y esa mitad por la mitad para así crear cuatro secciones. En cada sección deberán escribir lo siguiente (una por cada sección): • Definición de microfinanzas • Ejemplos de microfinanzas • Preguntas acerca de microfinanzas • Hechos interesantes acerca de las microfinanzas Los estudiantes deberán utilizar esta hoja de papel para sus apuntes y pensamientos como van descubriendo información nueva. Utilizando los siguientes sitios prepare una presentación (puede ser en Power Point) en donde se dé información sobre qué son las microfinanzas, cómo ayudan las microfinanzas a los
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de bajos recursos, cuáles son los servicios que ofrecen, etc. Como parte de la presentación incluya videos en donde se muestre qué son las microfinanzas y cómo funcionan, al igual que ejemplos. Nota: Asegúrese de que la información esté presentada de manera que los estudiantes puedan entenderla. Páginas: Portal de microfinanzas Videos: Microfinanzas Artículo sobre la organización microfinanciera “Crecer Contenta”, que ofrece apoyo a las jóvenes adolescentes para que no tengan que dejar la escuela “Crecer contenta” un proyecto para niñas y adolescentes de Azua, República Dominicana
Resumen 1. 2. 3. 4. 5.
Después de que los estudiantes hayan aprendido información básica acerca de las microfinanzas, habrá que revalorizar lo que saben de este tema. Pídales a los estudiantes que saquen las tarjetas. Pídales a los estudiantes que ordenen las tarjetas nuevamente utilizando lo que han aprendido acerca de las microfinanzas. Indíqueles a los estudiantes que compartan con otro grupo los cambios que hicieron al organizar las tarjetas nuevamente. Indíqueles a los estudiantes que definan en su cuaderno, qué son las microfinanzas.
Evaluación Formativa: Hoja de papel dividida en cuatro secciones Sumativa: Tarjetas Cuaderno
Actividad adicional
Como actividad adicional, los estudiantes pueden reflexionar sobre una empresa que les gustaría montar. Deberán describir su idea para dicha empresa, estimar la cantidad de dinero que necesitarían para poder montarla, y dónde obtendrían la financiación.
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Lección 2 Si y cuando Duración Materiales
45 minutos Acceso al Internet El Proyector de LCD El mapa mundial
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de identificar las múltiples necesidades que las personas en otros países enfrentan y deberán hacer un plan de microfinanzas que trate estas necesidades.
Pregunta principal
¿Cuáles son los diferentes temas que las microfinanzas pueden resolver?
Activación de conocimiento 1. 2. 3.
4.
Divida a los estudiantes en grupos. Asígnele a cada grupo uno de los siguientes países: Etiopía, Perú, Moldavia, Congo, Guatemala, Haití, Tuvalu, Birmania. Pídales a los grupos que tomen 15 minutos para investigar las necesidades asociadas con el país y localizarlo en el mapa. Los siguientes sitios pueden ayudar a facilitar la información: World fact book Nation Master (Si utilizan este sitio, tendrán que seleccionar dos países entre los que comparar). Indíqueles a los estudiantes que seleccionen la necesidad más grande que tiene la mayoría de los habitantes de ese país.
5.
Pídales a los estudiantes que se imaginen viviendo en el país asignado. Como grupo, piensen ¿de qué manera se superarían la necesidad que identificaron anteriormente?
6.
Indíqueles a los estudiantes que hagan una lista de 10 ideas para pequeñas empresas que puedan ayudar a resolver las necesidades que identificaron.
7.
Pídales a los estudiantes que compartan algunas de sus ideas con el resto del grupo.
8.
Explíqueles a los estudiantes que en otros partes del mundo, al igual que en los EE.UU., un empresario es una persona que es dueño/a de su(s) propia(s) empresa(s) y que de esa manera se gana la vida.
Conexión 1.
Indíqueles a los estudiantes que visiten la siguiente página, Kiva.
2.
Modele para los estudiantes, utilizando un proyector LCD, cómo navegar la página y encontrar las diferentes oportunidades de crédito.
3.
Infórmeles a los estudiantes que deberán investigar cinco oportunidades de microfinanzas. Mientras hacen su investigación, deberán anotar la información en un gráfico hecho de papel o
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en la computadora.
Resumen 1. 2. 3.
Como grupo, los estudiantes deberán compartir con la clase la oportunidad de crédito que sea su preferida. Pregúnteles a los estudiantes cómo la idea de microfinanzas les ayudaría a ellos y a la empresa en el país que investigaron. Indíqueles a los grupos que deberán darle retroalimentación a cada grupo sobre su plan y decidirán si el grupo ayudaría con el préstamo o crédito para realizar el plan. ¿Por qué? ¿Por qué no?
Evaluación Formativa: Investigación sobre el país Sumativa:
Oportunidades de microfinanzas
Actividad adicional
Infórmeles a los estudiantes que un millonario/a de la localidad le dará a cada uno de ellos $100 para invertir en un proyecto. Pídales a los estudiantes que escriban un pequeño ensayo explicándole al millonario por qué él/ella debería patrocinar el proyecto de su país y qué harían específicamente con los $100.
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Lección 3 El impacto de las microfinanzas en mi comunidad Duración Materiales
90 minutos Acceso a internet Flashcards Pizarras acrílicas Marcadores
Objetivo de aprendizaje
Los alumnos aprenderán y utilizarán las formas del presente progresivo para hablar sobre la cultura y las microfinanzas.
Pregunta principal ¿Cómo puedo hablar sobre el impacto de las microfinanzas en mi comunidad?
Activación de conocimiento 1.
2.
3. 4.
5. 6.
7.
8.
Pregúnteles a los estudiantes en forma aleatoria: ¿Qué son las microfinanzas? ¿Existen estas formas económicas en los Estados Unidos? ¿Cómo puede una cultura influir en la economía de un país? Ofrézcales a los alumnos una o más de estas opciones (o lectura o video) para repasar lo que saben acerca de las microfinanzas: a) la lectura: “Las microfinanzas son la herramienta básica para luchar contra la pobreza” b) el video: El microcrédito Pídales a los alumnos que con el compañero de al lado o de atrás, escriban oraciones sobre lo que es microfinanzas y lo que entendieron del video, por lo menos cinco oraciones en español. Deles a los alumnos unos minutos para completar la actividad. Al finalizar indíqueles a los alumnos que hoy trabajarán con el presente progresivo, que indica que una actividad o situación está pasando justo en ese momento. Introduzca las reglas gramaticales del uso del presente progresivo. Pídales a los alumnos que tomen notas de las reglas al finalizar la explicación de cómo se forma. Al finalizar pídales a los alumnos que seleccionen una de las oraciones escritas del video en presente progresivo aplicando las reglas y la compartan con su compañero para intercambiarlas. De ese modo cuando usted pida a los alumnos que muestren las oraciones en la pizarra, cada uno mostrará la de su compañero. Permítales a los alumnos unos minutos para realizar la actividad. Pídales que usen las pizarras y escriban sus oraciones y que no las muestren hasta que usted no les diga (cada alumno mostrará la de su compañero). Dígales a los alumnos que Ud. contará hasta cinco, y justo en ese momentos todos mostrarán sus pizarras en la clase, cuando lo hagan camine usted por el salón y felicítelos por el logro. Si existiera alguna oración incorrecta, pídale al alumno que la lea y entre todos encuentren qué le falta o qué le sobra para que esté correcta. Ahora dígale a ese mismo alumno que la
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reorganice y felicitelo igualmente, así como a los demás por su ayuda. Haga ver que no es un error sino un momento de reforzamiento del aprendizaje.
Conexión
1. 2.
3.
4.
Entrégueles a los alumnos la lectura La evolución de las microfinanzas en México. Pídales a los alumnos que seleccionen en cada párrafo una oración, la escriban en la parte trasera de la lectura y la conviertan al presente del progresivo, sin olvidar subrayarla en la lectura. Deles unos minutos para completar la actividad. Luego pídale a los estudiantes que hagan parejas y así compartan sus oraciones. Cada compañero debe anotar una oración escrita por su pareja. Al terminar el intercambio pídale a los alumnos que lean a la clase las oraciones, una por pareja.
Resumen
Cuando los estudiantes hayan terminado de compartir sus oraciones, refuerce nuevamente las formas del presente del progresivo, pero esta vez, escriba usted en la pizarra un verbo de la lectura provista para la actividad anterior, y pídale que la clase le diga cúal sería el presente progresivo correspondiente, y qué regla se aplica.
Evaluación Formativa: Videos, lectura, intercambio de respuestas y uso de las pizarras Sumativa: Entrega de la lectura con las oraciones escritas y subrayadas Actividad adicional
Pídales a los alumnos que revisen en “Testimonios” las lecturas disponibles y escojan una para desarrollar un párrafo donde expresen sus ideas acerca de la economía y las microfinanzas de acuerdo con su investigación.
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Lección 4 Mi plan de microfinanzas Duración Materiales
3 semanas/1 semestre Pre-planeamiento: Discuta los objetivos del plan del proyecto con anterioridad con el equipo de trabajo y la administración de la escuela para que puedan estar involucrado y para tener su apoyo. Cartulina Marcadores Cinta adhesiva
Objetivo de aprendizaje
Los estudiantes serán capaces de demostrar comprensión del concepto original de las microfinanzas y el micro-crédito. Plantilla Plan de Negocios (se encuentra al final de la unidad)
Pregunta principal
¿Cómo puedo involucrarme en las microfinanzas?
Activación de conocimiento
La clase verá un video para repasar y discutir el concepto de las microfinanzas. Explíquele a la clase que para obtener un préstamo/crédito para un negocio se necesita tener un plan de negocios. Ellos van a desarrollar un plan de negocios y obtener un préstamo para ayudarles a empezar un proyecto. Este préstamo debe ser reembolsado.
Conexión 1. 2. 3.
4. 5. 6.
Divida a los estudiantes en grupos de cinco y pídales que hagan una lluvia de ideas acerca de mejoras que pueden implementar en la escuela y/o la comunidad. Cada grupo escogerá una mejora en el cual enfocarse y deberán crear un plan de negocio. Entréguele a cada grupo una copia del Plan de Negocios. Esto deberá ser utilizado como guía para ayudarles a desarrollar su plan de negocios. Los estudiantes necesitarán investigar para así poder completar el plan. Cuando los estudiantes hayan terminado su plan de negocios, deberán compartir el mismo con la clase, la escogerá (por votación) cuál es el plan de preferencia. Infórmeles a los estudiantes que trabajarán en los mismos grupos hasta terminar el proyecto. El profesor/a podrá asignar roles a cada grupo. Estos roles están sujetos al profesor/a y a los estudiantes dependiendo de su nivel de compromiso con el proyecto y la dinámica del grupo. Los estudiantes con el mismo rol en los diferentes grupos se agruparán y planearán e
implementarán el proyecto y reportará periódicamente a su grupo original. Roles sugeridos: • Administrador: Supervisa el progreso de la empresa y mantén el grupo en enfocado en su trabajo. • Administrador de cuentas: Elabora hojas de cálculo para seguir el progreso de la
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recaudación de fondos. • Líder de publicidad: Crear y producir publicidad para la empresa. • Embajador: Responsable de promocionar y generar interés en la empresa. Encargado de redactar el documento: Responsable de crear los documentos necesarios. • 7. Elementos básicos del proyecto (estos pueden ser adaptados de acuerdo con los objetivos de la clase). Tarea de los grupos: • Crear anuncios y carteles (anunciando líderes) que atraigan préstamos de otras clases o grupos dentro de la escuela. El embajador de cada grupo visitará a cada clase en la escuela para explicarles el proyecto y sus objetivos. Decidir los términos y condiciones que se aplicarán a los préstamos que se reciben • (Administradores de negocios y de cuentas). El encargado de escribir los documentos escribirá los términos y condiciones y todos los participantes deberán firmarlos. El documento firmado deberá tener la fecha cuando el préstamo deberá ser cancelado. • Crear una hoja de cálculo (Administrador de cuentas) que provea documentación de quién presta dinero, para qué está designado el dinero, y cuándo debe ser cancelado el préstamo. • Crear un plan para la cancelación del préstamo (Administrador de cuentas). 8. A continuación se describen dos actividades que los estudiantes podrían llevar a cabo con los préstamos que recibieron para recaudar fondos para su proyecto (Motive a los estudiantes a practicar cada situación con anterioridad para así asegurarse de que serán capaces de cancelar su préstamo y tener ganancias). a. Utilice el dinero para tener una venta de pizza en un evento del PTA (dependiendo del tamaño del préstamo y el de la escuela). El dinero del préstamo se usa para comprar pizzas que luego se pueden vender por porciones. Si una pizza de 24 porciones cuesta $18, los estudiantes pueden vender cada porción a $1, lo cual les permite cancelar el préstamo y tener una ganancia de $6. b. Utilice el préstamo para comprar pintura, suministros de pintura, silla o mesa de madera (pueden comprar ambas dependiendo de la cantidad del préstamo). Los estudiantes pintarán y decorarán la silla/mesa y la subastarán en una subasta silenciosa en un evento de la escuela donde estén los padres de familia. El dinero recaudado de la subasta deberá ser suficiente para la cancelación del préstamo y con una ganancia que donarán a una causa que todo el grupo decida. 9. Pídales a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre cómo ganar dinero. Alguna de las ideas puede ser una venta de repostería, lavado de carros, un día de sombreros locos (los estudiantes pagan una pequeña suma de dinero para poder usar un sombrero loco en a la escuela). 10. Crear un horario para implementar el plan de negocio que la clase creó al principio con el dinero recaudado después de que el préstamo haya sido cancelado en su totalidad o el 50%.
Resumen 1.
2.
3.
Los estudiantes escribirán, en su cuaderno, una reflexión semanal acerca del proceso y las necesidades del proyecto de microfinanzas y que han aprendido sobre el tema, trabajo en equipo, manejo del proyecto y liderazgo. Al final del proyecto, los estudiantes deberán hacer una presentación acerca de su contribución al proyecto que deberá ser filmada. Presénteles el video terminado al grado, equipo, padres de familia, escuela y administración (dependiendo de lo que el profesor/a los estudiantes desean). A lo largo del proyecto pregúnteles a los estudiantes acerca de cómo pueden las microfinanzas
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4.
impactar a las personas y a los países. Después de que el proyecto haya terminado, empiece a introducir la idea de convertirse en la persona quien hace el préstamo y pídales a los estudiantes que hagan la investigación en Kiva para convertirse en la persona que le presta el dinero a una persona en otro país que tiene la necesidad de un préstamo. Utilice una parte del dinero generado del proyecto de la clase para financiar algunos de los proyectos de Kiva para la clase.
Evaluación Formativa: Plan de negocio
Representación individuales de los roles
Sumativa:
Proyecto terminado Presentaciones
Actividad adicional
Los estudiantes tendrán la responsabilidad de hacer investigación, planear, etc, dependiendo de las necesidades del proyecto ese día/semana.
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Lección 5 El impacto de las microfinanzas en un país Duración Materiales
90 minutos Acceso a internet Hojas blancas Cartulina Tijeras Colores Pizarras acrilicas Marcadores
Objetivo de aprendizaje
Los alumnos utilizarán las formas de los verbos regulares e irregulares en el presente para hablar sobre el impacto de las microfinanzas en la comunidad.
Pregunta principal ¿Cómo impactan las microfinanzas un país?
Activación de conocimiento 1. 2.
Comparta esta infografía sobre las microfinanzas en América Latina. Pregúntales a los alumnos que saben ya sobre las microfinanzas. Escriba una lista de ideas en la pizarra en el presente, subrayando los verbos mencionados. Una vez que haya una buena lista de ideas, llame su atención al hecho de que hay una variedad de verbos en el presente, y dígales que van a repasar las formas de estos verbos mientras que hablan del tema de las microfinanzas.
Conexión 1. 2.
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4.
5.
Dígales que van a ver dos videos sobre las microfinanzas. Pídales que los escuchen atentamente y tomen notas de las ventajas de las microfinanzas. Pregúnteles a los estudiantes de forma aleatoria: ¿Cómo pueden las microfinanzas impactar un país? Los alumnos deben tomar unos minutos para apuntar unas cinco oraciones que describen los beneficios de las microfinanzas. Una vez que hayan completado la actividad, pídales que anoten una oración en su pizarra individual, y que encierren el verbo en un círculo, y que lo comparten con la clase. Mientras los estudiantes van mostrándole a la clase su frase y leyéndola en voz alta, Ud. debe escribir una lista de los verbos en la pizarra. Cuando hay una buena lista de verbos, dígales que en grupos de dos, van a analizar los verbos e intentar escribir unas reglas sobre cómo se forma el presente del indicativo de los verbos regulares e irregulares. Después de unos minutos, pídales que comparten su teoría con el resto de la clase, con cada grupo agregando información hasta llegar a una buena teoría. Ud. puede “rellenar los huecos”,
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añadiendo información adicional para que haya una explicación completa de las reglas. 6. Entrégueles las hojas de cartulina y pídales que escojan un verbo de las oraciones escritas en la primera actividad, con un marcador de colores identifiquen las terminaciones de ese verbo en cartulinas adicionales. 7. Pídales que recorten la cartulina donde escribieron el verbo en forma rectangular, así como las terminaciones del verbo escritas-- de esta forma tendrán un rectángulo con el verbo, y luego los adicionales con las terminaciones del verbo. 8. Al terminar la actividad pídales a los alumnos que formen grupos de tres o cuatro estudiantes. Deles tiempo para que practiquen en forma de juego de dominó las terminaciones correspondientes según el sujeto seleccionado.
Resumen
1. Cuando los estudiantes hayan terminado de practicar y reforzar los cambios con las tarjetas de los verbos y terminaciones creadas por ellos, muéstreles el video sobre la Fundación Codespa. 2. Pídales a los alumnos que lo escuchen y que escriban dos oraciones de su preferencia. Después de escribir las oraciones, las deben compartir con un compañero de al lado para verificar las formas de los verbos usados. Refuerce nuevamente las formas del presente simple, usando una de los verbos creados por ellos con las láminas de las terminaciones.
Evaluación Formativa: Videos
Sumativa:
Creación de tarjetas de verbos y sus terminaciones Intercambio de actividades
Entrega de tarjetas con el verbo y sus respectivas terminaciones
Actividad adicional
Pídales a los alumnos que lean uno de los testimonios acerca de los beneficios del microcrédito en Testimonios. Después de leer uno, los alumnos escribirán un breve resumen (en el presente, usando una variedad de verbos) en el cual describen los efectos del microcrédito en las vidas de las personas entrevistadas.
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Referencias About microfinance. (s.f.). Encontrado en http://www.kiva.org/about/microfinance Benito, M. (2012, 05 Mayo). Las microfinanzas son la herramienta básica para luchar contra la pobreza. Encontrado en http://www.elconfidencial.com/mercados/microfinanzas-herramientabasica-luchar-pobreza-20100515.html Cárdenas, Jorge. A. (2011, 2 de febrero). Microfinanzas. Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=wDyNb83TDTM&feature=related ¨Crecer contenta¨ un proyecto para niñas y adolescentes de azua. (2012, 24 Enero). Encontrado en http://bit.ly/1kwyu5c LC15101987 (2011, 14 de octubre). El microcredito. Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=bj_hyj0yUtg Lucina , G. M. A. (s.f.). La evolución de las microfinanzas en méxico. Encontrado en http://www.scribd.com/doc/31970304/El-Impacto-de-Las-Microfinanzas-en-Mexico Microfinanzas en América Latina y el Caribe 2010: número de instituciones microfinancieras [Web Graphic]. Encontrado en http://www.fomin.org/Intercambiodeconocimiento/LACdata/Microfinanzas/tabid/369/language/esES/Default.aspx Nation master. (s.f.). Encontrado en http://www.nationmaster.com/index.php Neogades (2009, 25 de enero). Muhammad Yunus - El banquero de los pobres 1 de 2. Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=zp6HLyWppis Neogades (2009, 25 de enero). Muhammad Yunus - El banquero de los pobres 2 de 2. Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=NxImME-4iMk Planrd (2012, 06 de septiembre). Crecer contenta. Encontrado en http://www.youtube.com/watch?v=rL1k_y0b_SI Portal de microfinanzas. (s.f.). Encontrado en http://www.portalmicrofinanzas.org/p/site/s/template.rc/1.26.11201/#Quesonlasmicrofinanzas Sobre la microfinanzas. (s.f.). Encontrado en http://www.microrate.com/es/research/about-microfinance Testimonios. (2009, 05 Mayo). Encontrado en http://www.microfinanzas.org.py/testimonios.php The world factbook. (s.f.). Encontrado en https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/index.html
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Estándares Common Core State Standards Grade 6
CCSS.ELA-Literacy.RI.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative, connotative, and technical meanings. CCSS.ELA-Literacy.RI.6.7 Integrate information presented in different media or formats (e.g., visually, quantitatively) as well as in words to develop a coherent understanding of a topic or issue. CCSS.ELA-Literacy.W.6.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.6.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.6.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and refocusing the inquiry when appropriate. CCSS.ELA-Literacy.W.6.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources; assess the credibility of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and providing basic bibliographic information for sources. CCSS.ELA-Literacy.W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.6.5 Include multimedia components (e.g., graphics, images, music, sound) and visual displays in presentations to clarify information.
Grade 7 CCSS.ELA-Literacy.RI.7.1 Cite several pieces of textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.7.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.7.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.7.7 Conduct short research projects to answer a question, drawing on several sources and generating additional related, focused questions for further research and investigation. CCSS.ELA-Literacy.W.7.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard
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format for citation.
CCSS.ELA-Literacy.W.7.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 7 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.7.5 Include multimedia components and visual displays in presentations to clarify claims and findings and emphasize salient points.
Grade 8 CCSS.ELA-Literacy.RI.8.1 Cite the textual evidence that most strongly supports an analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text. CCSS.ELA-Literacy.W.8.1 Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence. CCSS.ELA-Literacy.W.8.2 Write informative/explanatory texts to examine a topic and convey ideas, concepts, and information through the selection, organization, and analysis of relevant content. CCSS.ELA-Literacy.W.8.7 Conduct short research projects to answer a question (including a self-generated question), drawing on several sources and generating additional related, focused questions that allow for multiple avenues of exploration. CCSS.ELA-Literacy.W.8.8 Gather relevant information from multiple print and digital sources, using search terms effectively; assess the credibility and accuracy of each source; and quote or paraphrase the data and conclusions of others while avoiding plagiarism and following a standard format for citation. CCSS.ELA-Literacy.W.8.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 8 topics, texts, and issues, building on others’ ideas and expressing their own clearly. CCSS.ELA-Literacy.SL.8.5 Integrate multimedia and visual displays into presentations to clarify information, strengthen claims and evidence, and add interest.
Grades 6-8 CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1 Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources. CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including vocabulary specific to domains related to history/social studies.
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P21 Standards - 21st Century Skills
Global Awareness Using 21st century skills to understand and address global issues. • • Learning from and working collaboratively with individuals representing diverse cultures, religions and lifestyles in a spirit of mutual respect and open dialogue in personal, work and community contexts. • Understanding other nations and cultures, including the use of non-English languages. Financial, Economic, Business and Entrepreneurial Literacy • Understanding the role of the economy in society. • Using entrepreneurial skills to enhance workplace productivity and career options. Civic Literacy • Exercising the rights and obligations of citizenship at local, state, national and global levels. Understanding the local and global implications of civic decisions. • Think Creatively • Use a wide range of idea creation techniques (such as brainstorming). • Create new and worthwhile ideas (both incremental and radical concepts). • Elaborate, refine, analyze and evaluate their own ideas in order to improve and maximize creative efforts. Work Creatively with Others Develop, implement and communicate new ideas to others effective. • Be open and responsive to new and diverse perspectives; incorporate group input and • feedback into the work. • Demonstrate originality and inventiveness in work and understand the real world limits to adopting new ideas. View failure as an opportunity to learn; understand that creativity and innovation is a long-term, • cyclical process of small successes and frequent mistakes. Implement Innovations • Act on creative ideas to make a tangible and useful contribution to the field in which the innovation will occur. Reason Effectively Use various types of reasoning (inductive, deductive, etc.) as appropriate to the situation. • Use Systems Thinking • Analyze how parts of a whole interact with each other to produce overall outcomes in complex systems. Solve Problems • Solve different kinds of non-familiar problems in both conventional and innovative ways. Identify and ask significant questions that clarify various points of view and lead to better • solutions. Communicate Clearly • Articulate thoughts and ideas effectively using oral, written and nonverbal communication skills in a variety of forms and context. • Use communication for a range of purposes (e.g. to inform, instruct, motivate and persuade). • Utilize multiple media and technologies, and know how to judge their effectiveness a priori as well as assess their impact. Collaborate with Others Demonstrate ability to work effectively and respectfully with diverse teams. • Exercise flexibility and willingness to be helpful in making necessary compromises to • accomplish a common goal.
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•
Assume shared responsibility for collaborative work, and value the individual contributions made by each team member.
International Society for Technology in Education Standards 1.Creativity and Innovation Students demonstrate creative thinking, construct knowledge, and develop innovative products and processes using technology. 2. Communication and Collaboration Students use digital media and environments to communicate and work collaboratively, including at a distance, to support individual learning and contribute to the learning of others. 3. Research and Information Fluency Students apply digital tools to gather, evaluate, and use information. 4. Critical Thinking, Problem Solving, and Decision Making Students use critical thinking skills to plan and conduct research, manage projects, solve problems, and make informed decisions using appropriate digital tools and resources.
Career Technical Education Standards
1. Act as a responsible and contributing citizen and employee. 2. Apply appropriate academic and technical skills. 4. Communicate clearly, effectively and with reason. 5. Consider the environmental, social and economic impacts of decisions. 6. Demonstrate creativity and innovation. 7. Employ valid and reliable research strategies. 8. Utilize critical thinking to make sense of problems and persevere in solving them. 11. Use technology to enhance productivity. 12. Work productively in teams while using cultural/global competence.
World-Readiness Standards for Learning Languages •
Interpersonal Communication: Learners interact and negotiate meaning in spoken, signed, or written conversations to share information, reactions, feelings, and opinions.
•
Interpretive Communication: Learners understand, interpret, and analyze what is heard, read, or viewed on a variety of topics.
•
Presentational Communication: Learners present information, concepts, and ideas to inform, explain, persuade, and narrate on a variety of topics using appropriate media and adapting to various audiences of listeners, readers, or viewers.
Cultures: •
Relating Cultural Practices to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the practices and perspectives of the cultures studied.
•
Relating Cultural Products to Perspectives: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the relationship between the products and perspectives of the cultures studied.
Connections: •
Making Connections: Learners build, reinforce, and expand their knowledge of other disciplines while using the language to develop critical thinking and to solve problems creatively.
•
Acquiring Information and Diverse Perspectives: Learners access and evaluate information and diverse perspectives that are available through the language and its cultures.
Comparisons:
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•
Language Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the nature of language through comparisons of the language studied and their own.
•
Cultural Comparisons: Learners use the language to investigate, explain, and reflect on the concept of culture through comparisons of the cultures studied and their own.
Communities: •
School and Global Communities: Learners use the language both within and beyond the classroom to interact and collaborate in their community and the globalized world.
•
Lifelong Learning: Learners set goals and reflect on their progress in using languages for enjoyment, enrichment, and advancement.
WIDA Sandards 1.LECTURA Y LITERATURA 1.A. Aplicar estrategias de lectura mejorar la comprensión de textos impresos en español. 1.B.Reconocer, analizar y evaluar técnicas y elementos literarios utilizados para transmitir el significado 1.C. Leer, interpretar y analizar críticamente materiales literarios y no literarios de países y comunidades hispanohablantes 1. D. Leer en español con propósitos diversos 2. ESCRITURA 2.A. Producir texto escrito en español para comunicarse con distintas audiencias con propósitos diversos 2.B. Planificar, componer, corregir y presentar escritos claros y efectivos en español 3. LENGUAJE ORAL 3.A. Escuchar eficazmente en situaciones formales e informales 3.B. Comunicar oralmente información, opiniones e ideas usando el lenguaje apropiado según la situación, el propósito y la audiencia 4. USO Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 4.A. Usar la gramática, ortografía, puntuación y mayúsculas correctamente B. Reconocer y usar la forma y estilo lingüísticos apropriados para comunicarse con audiencias diferentes, para propósitos diferentes, y en lugares diferentes
National Curriculum Standards for Social Studies Theme 1: Culture Knowledge - Learner will understand: •
“Culture” refers to the socially transmitted behaviors, beliefs, values, traditions, institutions, and ways of living together of a group of people;
•
Concepts such as beliefs, values, mores, institutions, cohesion, diversity, accommodation, adaptation, assimilation, and dissonance;
•
How culture influences the ways in which human groups solve the problems of daily living;
•
That the beliefs, values, and behaviors of a culture form an integrated system that helps shape
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the activities and ways of life that define a culture; •
How individuals learn the elements of their culture through interactions with others, and how individuals learn of other cultures through communication, travel and study;
•
That culture may change in response to changing needs, concerns, social, political, and geographic conditions;
•
How people from different cultures develop different values and ways of interpreting experience;
•
That language, behaviors and beliefs of different cultures can both contribute to and pose barriers to cross-cultural understanding.
Processes - Learners will be able to: •
Ask and find answers to questions related to culture;
•
Find, select, organize, and present information to compare various cultures according to specified aspects of culture, such as institutions, language, religion, and the arts;
•
Evaluate how data and experiences may be interpreted differently by people from diverse cultural perspectives and frames of reference;
•
Describe and give examples of the value of both cultural unity and diversity, within and across groups;
•
Explain how patterns of behavior reflect cultural values and beliefs;
•
Illustrate how holding diverse values and beliefs can contribute or pose obstacles to crosscultural understanding;
•
Draw inferences from data about the ways in which given cultures respond to persistent human issues, and how culture influences those responses.
RETRATOS QUE HABLAN I
Direcciones: En el cuadro de arriba, dibuja imágenes de cosas que representen la cultura para ti. Después de compartir tu dibujo con un compañero, apunta las diferencias entre tu dibujo y el de tu compañero en el espacio abajo.
RETRATOS QUE HABLAN II
Direcciones: En el cuadro de arriba, dibuja imágenes de cosas que representen la cultura para ti. Después de compartir tus respuestas con un compañero, apunta las diferencias entre tu primer dibujo y tu segundo en el espacio abajo.
Microfinanzas Tarjetas para clasificar
Instrucciones: Saque una copia de las tarjetas para cada pareja de estudiantes. Asegúrese de cortarlas antes de la lección y colóquelas en una bolsas de cierre hermético.
Un empresario tiene una gran idea pero necesita un préstamo para poder empezar su negocio.
El empresario hace llegar información a un colaborador local que ayuda a facilitar el préstamo para una pequeña empresa. El/ella le informa al colaborador local de su deseo de adquirir el préstamo.
Las agencias financieras con interés en microfinanzas hacen una inversión inicial en un proyecto que les interese. Esta inversión inicial puede ser tan pequeña como de $25.
Una organización de microfinanzas recolecta inversiones de múltiples agencias financieras hasta acumular suficientes fondos para ofrecer pequeños préstamos al empresario.
Una organización de microfinanzas trabaja con un banco local dispuesto a utilizar inversiones para ayudar a la obtención de un préstamo para pequeña empresa para un empresario.
El compañero de campo se comunica con el empresario y un banquero de microfinanzas local facilitando así la obtención de un préstamo pequeño.
El empresario usa el préstamo para empezar su negocio o empresa. El/ella empieza a obtener ganancias y es capaz de hacer sus pagos cancelando así el préstamo original.
Las agencias financieras le son pagados sus inversiones originales y son capaces de invertir en otro proyecto de microfinanzas.
El empresario continúa siendo exitoso y es capaz de mantenerse sin apoyo adicional.
Plan de Negocios I. Descripción de la empresa A. Nombre de la empresa y breve reseña histórica B. Descripción del producto o servicio C. Ubicación de la empresa (a domicilio/tienda) D. ¿Por qué es la ubicación la más apropiada? II. Análisis del mercado y competencia A. La industria 1. Descripción del mercado o industria (descripción de lo que vendes) 2. ¿Está la industria (producto) progresando? 3. ¿Por qué es esta industria (producto) un buen negocio? B. Mercado (mejores clientes) 1. Describa tu cliente en detalle 2. Menciona las características de tus clientes, si son estos individuos. 3. ¿A cuántos clientes potenciales planeas servir? 4. ¿Cómo planeas acercarte a ellos? C. Competencia 1. ¿Quiénes son tus mayores competidores? 2. Compárate con su competidor (haga un listado). a. Describe las ventajas que usted tiene sobre sus competidores. b. Describe las desventajas y qué harás al respecto. III. Estrategia de Mercado A. Estrategia de venta 1. ¿Cómo harás que las personas compren tu producto/servicio? B. Precio 1. ¿Cuál será el precio del producto/servicio? 2. ¿Cómo decides cuál es el precio correcto? C. Inventario 1. ¿Cómo planeas mantener un inventario adecuado?
IV. Administración/personal A. Empleados 1. ¿Cuántos empleados necesitará la empresa y por qué? 2. ¿Cuál será la función de cada empleado (incluyendo a ti mismo)? 3. ¿Cómo encontrarás a tus empleados? 4. ¿Cómo serán remunerados los empleados (por horas, salario, comisiones, etc)? 5. ¿Cuánto pagarías a cada empleado? B. Administración 1. Escribe una descripción de los puestos 2. Describe la cadena de mando y la interacción entre los diferentes puestos
Las conjugaciones verbales en presente
• • •
En presente existen dos clasificaciones para los verbos en presente: Regular e Irregular Los verbos regulares cambian su forma según la terminación del mismo Los verbos irregulares cambian su forma per no siguen una regla específica; estos generalmente hay que memorizarlos y con la práctica se aprenden
Veamos las reglas:
Los verbos regulares: Verbos en -AR COMPRAR yo compro tu compras el/ella compra nosotros compramos ustedes compran ellos/ellas compran
Los verbos regulares: Verbos en -ER VENDER yo vendo tu vendes el/ella vende nosotros vendemos ustedes venden ellos/ellas venden
Los verbos regulares: Verbos in -IR VIVIR yo vivo tu vives el/ella vive nosotros vivimos ustedes viven ellos/ellas viven
Los verbos irregulares: Estos verbos no tienen forma específica, y depende del verbo y el sujeto que se use. Veamos algunos ejemplos en el siguiente enlace: http://www.drlemon.com/Grammar/ Irregular.html
El presente progresivo
• •
Indica que una acción está sucediendo en el momento. Para escribir en present progresivo se usa la forma del verbo estar más el gerundio de un verbo en su forma presente.
Veamos las reglas: El verbo estar: Yo estoy Tu estás El o ella está Nosotros estamos Ellos o ellas están
+
Terminación del verbo:
Forma del verbo que le corresponde:
-ar -er/-ir
= -ando = -iendo
Nosotros buscamos proyectos de microfinanza en que invertir en la Organización Kiva. (presente simple) Nosotros estamos buscando proyectos de microfinanza en que invertir la Organización Kiva. (presente progresivo)
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