El desarrollo histórico de la Política Educacional 

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Años veinte, al sistematizarse la formación de maestros y profesores se incluyen rudimentos de legislación escolar entre los contenidos de la Pedagogía General. Años cuarenta adquiere autonomía y se imparte con programa propio. En la universidad recién se independiza en los cincuenta.

LAS APROXIMACIONES CLASICAS 

Política Educacional “disciplina que estudia y reflexiona sobre la práctica educativa (educación sistemática) privilegiando al Estado como actor central.

Discusiones: Centradas en la orientación de la disciplina (teórica o práctica, dedicada al estudio e investigación u orientadora de la acción) 

Distinción: entre PEDAGOGÍA POLÍTICA Y POLÍTICA PEDAGÓGICA 

LAS APROXIMACIONES CLASICAS 

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Fines de los cincuenta el interés se centró en cómo se organizaban y cómo se regulaban las instituciones escolares para llevar a la práctica las políticas educacionales que se propugnaban: ordenamientos legales, académicos y administrativos. Década del sesenta se interrumpe la línea anterior. Predominio de corrientes del “desarrollo” y del “capital humano” que se centran en cómo crecen, cómo se distribuyen social y regionalmente los sistemas educacionales, cuál es la eficiencia interna (rendimiento cuantitativo) y cuál la eficacia (adecuación de los egresados a las necesidades de mano de obra). Se desarrolló la Sociología de la Educación bajo el paradigma funcionalista y la Economía de la Educación bajo el paradigma del Capital Humano Desarrollo de la planificación educativa.

LAS APROXIMACIONES CLASICAS 

Repercusiones en la Política Educacional:

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Incorporación de cuarta área temática

EVALUACIÓN DE LA EXPANSIÓN Y DISTRIBUCIÓN CUANTITATIVA DE LA EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN +  ASPECTOS TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA 

LAS APROXIMACIONES CLASICAS Década de los ´70 (1º mitad)

DIFUSIÓN DE TEORIAS CRITICAS

Contraescolarista (Illich y Reimer)

Desescolarizante (Freire)

Reproductivismo (marxista – estructuralista)

LAS APROXIMACIONES CLASICAS Década de los ´70 (2º mitad) Cierre y clausura de todos los desarrollos anteriores de la disciplina (especialmente el crítico). VISIONES PREDOMINANTES

Educación como “orden natural” “personalismo” “restauradora del orden” “estudio de los agentes de la educación”

Propician un rol central para los particulares y las iglesias en la configuración de los SE fundamentando las posiciones subsidiaristas del papel del Estado.  Vaciamiento del desarrollo histórico de la disciplina.  Eliminación de los Planes de Estudio.

LOS DESARROLLOS RECIENTES 

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Necesidad de construir teorías que den cuenta de hechos significativos y específicos de América Latina.  Polarización creciente en la distribución de la educación (segmentación – fragmentación – exclusión)  Vaciamiento de contenidos y predominio de modelos pedagógicos que tienden a minimizar el contenido instrumental de la educación sistemática.  El permanente interés de los sectores dominantes por el control del SE en todos los regímenes.

Revisión de las teorías crítico-reproductivistas tratando de encontrar respuestas diferentes a la relación SE – sectores populares y cómo estos pueden apropiarse de la escuela. Aceptan hipótesis básica (reproducción). Intentan comprender cambios, movimientos y coyunturas y no únicamente el largo plazo. Se orientan a comprender y explicar el papel del SE en diferentes formaciones sociales. Buscan profundizar en el conocimiento de las formas en que se expresa la clase dominante. Trata de explicar la pugna de intereses por la apropiación y distribución del conocimiento.