EFREN RORIGUEZ

Maracay, Septiembre 2014 AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014 Página 1

Presentación Estrategias para una Enseñanza de la Geografía es un material didáctico que recoge la experiencia del Profesor Efrén Rodríguez en el aula de clase, su interacción con maestros y su cotidianidad como ciudadano en el marco del Proyecto “Producción de materiales pedagógicos desde la concepción de una didáctica integrada de la Geografía y la Historia identificado” con el N° RTIAC: 0002 perteneciente al Núcleo de Investigación Geografía desde el

Aula (GEOAULA) y aprobado por la Coordinación de

Investigación UPEL-IPMAR el 15-04-2014 . Este trabajo contiene una serie de propuestas y planteamientos que se presentan para la discusión de los docentes, alumnos, padres y representantes y todos aquellos interesados por esta disciplina de la región. Estrategias para una Enseñanza de la Geografía es el resultado de la cotidianidad, pero sobre todo de conjugar la práctica social con el trabajo en el aula, recoge el acontecer social con un sentido científico. En su contenido se encontrara un lenguaje sencillo, comprensible, directo, donde se recoge la experiencia política y la practica pedagógica de muchos años de batallar social en la búsqueda de la transformación social del país. Estrategias para una Enseñanza de la Geografía contiene una propuesta de trabajo en el aula a partir de la localidad, valoriza las estrategias integradoras de aprendizaje y señala la necesidad de vincular la planeación de clase y la evaluación a partir de la globalidad. Valoriza al espacio local frente a las tendencias globalizantes que ocurren en el mundo actualmente

y termina con un señalamiento concreto para abordar una clase

renovada de la Geografía desde una concepción integral.

ÍNDICE GENERAL Presentación Resumen INTRODUCCIÓN CAPITULOS I. El Mapa y la Temporalidad Espacial 1.1 La construcción del Mapa 1.2.1. Fase o Nivel iniciación 1.2.2. Fase o Nivel de Indagación 1.2.3. Fase o Nivel de Elaboración II. El Trabajo de Campo como experiencia vivencial del niño 2.1. Estructura de un Plan General del Trabajo de Campo 2.2. Hoja de observación para los trabajos de campo III. El Diagnostico de la Comunidad IV. Medios de Comunicación Escolar y su inserción en la Enseñanza de la Geografía V. Instrumentos de Recolección de Información y su Representación Gráfica VI. El Archivo Escolar para la reconstrucción de la dinámica geohistórica. 7.1 Ejercicio para Recolectar Información de los Archivos Escolares VIII. Pedagogía y Espacio local 8.1. Lo Local Como Fuente de Experiencia para la Enseñanza 8.2. La localidad como recurso para la investigación geográfica 8.3. Fuentes para el estudio de la historia local 8.4. Ejercicio de aplicación al aula IX La Investigación en Geografía como recurso en el aula 9.1. Componentes básicos de una Investigación en Geografía 9.2. Organización por temas de una investigación 9.3. Esquema para presentar un trabajo de investigación académica IX. El Computador en la Clase de Geografía 10.1.Procedimiento General para el Uso del Computador en la Enseñanza de la Geografía X. Organización del Cuaderno Pedagógico Conclusiones Bibliografía Currículo Vitae

PAG. 2 4 6 8 8 11 11 12 13 17 20 22 23 27 28 30 32 33 33 35 36 39 40 42 44 45 48 53 54 56 58 60

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Resumen

El trabajo se desarrolla sobre la base de demostrar que la Enseñanza de la Geografía tiene una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos histórico y científicos del país, para entender la necesidad de replantaremos, desde una visión global, la nueva realidad de cambio del aparato educativo para llegar a una propuesta teórica– metodológica, esenciales y propios de la geografía, que propicien cambios en la practica pedagógica habitual del docente centrada en los procesos de globalización

e

interdisciplinariedad de la pedagogía. Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios educativos que esta viviendo el país, particularmente los referidos a la metodología, contenidos y nuevas estrategias de enseñanza.. Se recurre a la propuesta de medios didácticos para una enseñanza activa de la geografía. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el currículo de Geografía. El trabajo lleva implícito la implementación de una propuesta

que se caracteriza por su carácter

metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman los maestros y los niños como parte integrantes del proceso.

Palabras Claves: Cambio, estrategias globalizadoras, enseñanza dominante, geografía innovadora

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Summary

The work is developed on the basis of demonstrating that the teaching of geography has an essential function in accordance with the new historical and scientific days of the country, to understand the need for replantaremos, from a global perspective, the new reality exchange apparatus education to reach a theoretical-methodological, and critical geography own proposal, which will foster changes in routine pedagogical practice of teachers focused on the processes of globalization and interdisciplinary pedagogy. It is necessary to relocate the teaching of geography and the educational changes that the country is experiencing, particularly those related to the methodology, content and new teaching strategies . It uses the proposed teaching aids for active teaching geography. This part comprises a series of globalizing integrated strategies that make it possible to break with the dominant teaching so far in the Geography curriculum. The work implies the implementation of a proposal that is characterized by its methodological application to classroom reality whose center is made up of teachers and children as integral part of the process.

Keywords: Change, globalizing strategies, dominant teaching, innovative geography

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INTRODUCCIÓN Estrategias para una Enseñanza de la Geografía en la Educación Básica surge a partir de la problemática producida por formas

de aprendizaje no adecuadas

que

promuevan una clase de geografía amena, participativa y problematizada que permitan adecuarse a los cambios cuali-cuantitativos del proceso educativo venezolano. El trabajo se desarrolla sobre la base de significar que la Enseñanza de la Geografía tiene una función trascendente en concordancia con los nuevos tiempos históricos y científicos del país. Se hace necesario reubicar a la enseñanza de la geografía frente a los cambios educativos que está viviendo el país, particularmente metodología, contenidos y nuevas

los referidos a la

estrategias de enseñanza. Las circunstancias

y

exigencias de un mundo cambiante obligan a una mayor preparación para acceder en términos iguales a los requerimientos técnico-científicas de la sociedad, siendo el maestro el centro de estas innovaciones por cuanto su contacto diario con el aula de clase lo compromete a un dominio teórico – metodológico que contribuya a una clase innovadora en la disciplina geográfica y cuyo fin busca ubicarnos en el campo experiencial del quehacer educativo a fin de producir planteamientos pedagógicos vinculados al medio escolar En efecto, Soares (2004), señala que el docente debe incorporar estrategias, objetivos, incorporando el estudio del lugar en la planificación escolar. Esta parte comprende una serie de estrategias globalizadoras e integradas que hacen posible romper con la enseñanza dominante hasta el momento en el currículo de Geografía. En sentido se busca hacer un alumno como parte integrante del proceso pedagógico y darle significabilidad a lo que se enseña mediante estrategias renovadas e AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014 Página 6

integradas a la realidad social e igualmente permite que el alumno construya su propias ideas, análisis y conclusiones del hecho estudiado mediante una clase que se desarrolle con formas participativas, creativas e innovadoras que se desarrollan en el hecho concreto de la realidad que lo rodea. El trabajo es una propuesta que se caracteriza por su carácter metodológico de aplicación a la realidad del aula cuyo centro lo conforman los maestros y los niños como parte integrantes del proceso. Por consiguiente, Juárez (2004), expresa que las estrategias metodológicas

promueven la interacción entre la localidad y el educando

para

proporcionar la comprensión de la realidad nacional, regional y local inmediata del estudiante y por otra parte la identificación y sentido de pertenencia e integración al lugar donde habita. Para la realización de este trabajo, además de analizar las distintas fuentes de información escritas sobre el tema, particularmente las referidas a las electrónicas, se sustenta en un permanente intercambio con los docentes a fin de recoger sus experiencias en la Enseñanza de la Geografía y centrar las propuestas en las necesidades sentidas en la práctica pedagógica diaria, sin ignorar el contacto diario que tenemos con estudiantes universitarios, espacio donde surgen muchas de las propuestas que se adelantan en el Proyecto “Producción de materiales pedagógicos desde la concepción de una didáctica integrada de la Geografía y la Historia que se orienta al estudio de la realidad sociogeográfica del espacio local a los fines de producir formas de enseñanza alternativas que hagan de la clase una acción innovadora y sustentada en el abordaje de los contenidos de manera integradas. Insiste en el enfoque geohistorico como articulador de los procesos AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014 Página 7

geos-sociales y pedagógicos que se desarrollan en el espacio cotidiano donde se encuentra envuelta la escuela. El trabajo se expresa en propuestas de enseñanza estructurada desde las realidades de la escuela y apoyadas en materiales didácticos construidos a partir de una conceptualizacion propia de la pedagogía de la geografía. Finalmente, es conveniente señalar que este trabajo no pretende agotar la temática, sino reorientar la discusión hacia la dirección didáctica y de aplicación al aula.

CAPITULOS

I-

EL MAPA Y LA TEMPORALIDAD ESPACIAL

Santana (1994), señala que cuando se expresan hechos históricos, nombramos localidades, elementos naturales, o simplemente describimos

donde vivimos

resulta

abstracto, pero resulta distinto si identificamos esa información en una representación gráfica y ubicamos espacialmente el fenómeno estudiado, así se produce

una idea

aproximada de la realidad En este sentido utilizamos para ubicar esa realidad sociohistórica el mapa el cual tiene una finalidad didáctica e investigativa que persigue una comprensión de conjunto del fenómeno que interrelaciona en un espacio. Los mapas proporcionan una explicación del espacio, contienen relaciones

y

expresan temporalidad, además que permiten establecer comparaciones de situaciones sociales, históricas, culturales, ambientales. Es de fácil acceso o de bajo costo de AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014 Página 8

elaboración cuando se persigue una finalidad pedagógica. El niño se siente identificado con las imágenes que se le ofrecen y las comprenden mejor, resultándole menos abstractas los elementos representados. El mapa constituye un recurso primordial para la enseñanza y la investigación, su uso no solamente se limita a una simple representación gráfica, sino que su presentación expresa el espacio que requiere ser explicado conceptualmente. En efecto, Ceballos (1982), expresa que el mapa debería responder a una noción o concepto inserto dentro de una teoría general de la ciencia geográfica y apoyada en una metodología bien definida que es la Geohistoria.. Esta afirmación le confiere a la carta un valor teórico importante porque permite darle validez a la realidad por cuanto su resultado responde a los hechos concretos del espacio que se presenta. Sin dudas que los mapas no actúan de manera neutra en el espacio, sino que se inscribe su producción en determinadas condiciones históricas-sociales para un momento determinado. Es decir que su construcción responderá a determinados intereses que reflejaran el carácter político-ideológico. En este particular Leañez (1993), señala la necesidad que existe de comprender el mapa desde una dimensión social, que permite reflexionar acerca de la relación de las estructuras y formas espaciales, para la cual propone la utilización de un cuerpo de conceptos de la teoría del espacio que permitan explicar la dinámica del mismo. Es decir, de acuerdo a Morillo (1994). que toda construcción de mapas atiende a determinadas condiciones históricas-sociales, su contenido reflejara toda la dinámica del espacio, particularmente las diversas interrelaciones socioeconómicas. El mapa sintetiza las relaciones existentes entre los distintos entes espaciales, AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014 Página 9

tanto a nivel cronológico-histórico como del momento específico que le sea estimado. Los mapas también se conciben como medio de descripción análisis y comunicación, buscan entre otras cosas representar la localización relativa de los objetos del espacio, pero siempre el mapa busca orientarnos a comprender la realidad y sobre todo para actuar sobre ella. Los mapas adquieren cada vez mayor importancia, sobre todo porque dentro de los numerosos métodos de representación gráfica es el que mejor se adapta al trabajo geográfico. Se trata de un instrumento especial de generación y análisis que no es usado por ninguna otra ciencia tanto por la geografía, aunque últimamente se ha extendido su uso en las distintas especialidades del saber humano. El mapa es la herramienta distintiva para los estudios del espacio y es el documento básico para la enseñanza de la geografía. En efecto, Carrero, Gutierrez y Pérez (1994), expresan que el mapa resulta ser una fuente de información de primer orden (distancia, superficie, valores), es también una autentica base para la investigación al suscitar problemas y facilitar la correlación del espacio entre las variables, en definitiva es un método altamente selectivo de plasmar conclusiones alcanzadas en cualquier investigación de carácter geográfica. De manera particular se puede afirmar que prácticamente el mapa es de uso obligatorio para quienes se dedican a la enseñanza de la geografía. En este sentido, Cedres (1994), agrega que el mapa debe ser elaborado en términos geohistóricos instrumento indispensable para visualizar la correlación de variables en el espacio, en fin es una forma de alcanzar las conclusiones alcanzadas en cualquier investigación de carácter geográfico. En este sentido, el lenguaje gráfico, al igual que el oral, el escrito o el matemático posee una morfología y una síntesis que le son propias y el aprendizaje de AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 10

dicho lenguaje requiere de un tratamiento especial. Además de que , la interpretación y análisis de los mapas requiere de una representación de la información adecuada, esta expresión gráfica tiene que dejar de ser un simple dibujo para constituirse en una construcción cartográfica. Se puede decir que los mapas son el resultado lógico de las necesidades del hombre de registrar y comunicar lo que descubre sobre un espacio, bien sean aspectos físicos o socioculturales. Los mapas deben facilitar la comprensión de una realidad, problematizarnos sobre ella y posibilitar que se asuma una posición a partir de la representación que realice. El proceso de elaboración de un mapa, según Rodríguez (1996) transita por una fase de iniciación, indagación y elaboración.

1.2. LA CONSTRUCCIÓN DEL MAPA La construcción del mapa se apoya en los principios teóricos de la cartografía conceptual, lo cual permite identificar y explicar en la realidad nociones y categorías. Para su elaboración se han organizado las siguientes fases o niveles: 1.2.1. Fase o Nivel de Iniciación: Todo mapa que se elabore debe definir el enfoque que predominará en su construcción, en nuestro caso nos apoyamos en la Geohistoria por considerar que constituye la máxima expresión de las relaciones establecidas en el espacio. Posteriormente, se selecciona el tiempo y el espacio, es decir, se establecen los años nodales y/o periodos que se estudiarán, así mismo se define la zona objeto de estudio. Se debe tener presente que la escala de análisis seleccionada no excluye la AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 11

explicación global de la realidad. La selección del tiempo y el espacio permite establecer la categoría proceso, es decir, se advierte toda la dinámica del periodo histórico estudiado, además que conduce a manejar comparaciones permanentes del conjunto y los subconjuntos involucrados en el proceso ; aparte que se comparan distintos momentos históricos. Cumplida esta selección se procede a definir el problema o hipótesis de producción del espacio que se abordará conceptualmente, aclarándose que se deben plantear distintos problemas o hipótesis a partir de la experiencia de campo y la recolección bibliográfica del tema a estudiar, dejando claro que estos problemas deben surgir como producto de la investigación y nunca tratar de mecanizar el proceso. Sobre la base de la problemática planteada se determinan el o los objetivos pedagógicos e investigativos a los cuales, preferiblemente, se acceden a partir de una realidad concreta y las exigencias teórico-metodológicas planteadas. 1.2.2. Fase o Nivel de Indagación: La fase de indagación parte desde la selección del mapa base y se procede a la recopilación, procesamiento e interpretación de la información, básicamente se recurren a las encuestas, relatos, trabajos de campo, datos estadísticos, la prensa y documentos de fuentes primarias. Esta fase es importante porque se define la tendencia del mapa, su organización y contenido teórico global. En esta fase se concreta realmente la investigación, se orienta el contenido del mapa y se materializa la información demostrativa del problema. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 12

1.2.3. Fase o Nivel de Elaboración: Previamente a esta fase se construye una matriz geográfica contentiva de toda la información estadística seleccionada para demostrar el problema, seguidamente se procesan los datos a través de procedimientos matemáticos y se seleccionan las variables explicativas. En este momento se identifican los componentes del léxico, en este caso se parte del modelo teórico o hipótesis histórica: Este modelo le imprime al mapa soporte teórico y ayuda al análisis y comprensión de las categorías trabajadas cuyos niveles de explicación y jerarquía se distinguen por la magnitud de los flujos, tamaño de las letras y distintos símbolos geométricos. Así mismo este modelo teórico hace posible comparar el fenómeno estudiado en el tiempo y el espacio. También se incorpora en el léxico la estructura espacial, la cual parte generalmente de un centro dinamizador y va desagregando niveles de acuerdo a la importancia de los centros urbanos, su dinámica económica y el número de habitantes. Finalmente se procede a la construcción de los símbolos cartográficos que se trabajaran en el mapa, para esta decisión tenemos que considerar el aporte cuantitativo y cualitativo de la información. En este sentido para obtener la forma de representación zonal, se aplica a cada unidad territorial o censal un símbolo cuya capacidad es proporcional a la magnitud de la variable geográfica.

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Procedimiento: 1.- Obtener la información por entidad censal (local, municipal, estadal, territorial). 2.- Obtener o construir el mapa base que señala la entidad censal. 3.- Transformar los datos absolutos en valores, de porcentaje, densidad o índice 4.- Convertir la información obtenida en un número conveniente de intervalos de clase o simplemente procesar los datos a través de la teoría de los conjuntos desarrollada por Taborda (1995). 5.- Asignar las categorías de análisis más convenientes para la representación. 6.- Seleccionar una serie escalonada de símbolos zonales que representaran a los intervalos de clase o la información obtenida a través del método de los conjuntos, de manera que la capacidad del símbolo sea proporcional al valor de cada clase. 7.- Aplicar al mapa el símbolo zonal correspondiente a cada unidad censal (local, municipal, estadal o nacional). En el caso de la forma de representación puntual los puntos son de igual tamaño o también pueden variar de acuerdo al fenómeno representado. En el caso de que sean de igual tamaño cada uno representará un valor determinado de la variable geográfica.

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Procedimiento: 1.- Obtener la información por entidad censal (local, municipal, estadal, territorial). 2.- Obtener o construir el mapa base donde se señale la entidad. 3.- Seleccionar el valor de la variable correspondiente a cada punto, por ejemplo, 1 punto = 500 habitantes. 4.- Calcular el número de puntos por unidad censal. Por ejemplo, municipio x con 10.000 habitantes tendrá 20 puntos. 5.- Seleccionar la dimensión del punto según la escala del mapa ; por ejemplo, cada punto podría tener un diámetro de 2 mm. 6.- Dibujar los puntos del mapa de manera uniforme dentro de los límites del municipio. En el caso de que se trate de símbolos proporcionales se varía la dimensión del símbolo (largo, superficie o volumen) según el valor de la variable en localizaciones determinadas del espacio en la zona de estudio. El procedimiento se mantiene igual en los números 1, 2, 6 y en el aspecto 2 se escoge el símbolo puntual conveniente (circulo, esfera, cuadrado, cubo, barra); en el aspecto 3 se selecciona una escala conveniente para el dibujo de los símbolos cuyo tamaño será proporcional al valor de la variable y finalmente según la escala y los datos censales se calcula la dimensión de los símbolos. Finalmente para la representación de flujo se construye a base del símbolo lineal que se cumple mediante el dibujo de líneas entre los puntos de origen y AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 15

destino con ancho o grosor proporcional al volumen de flujo. Procedimiento 1.- Se obtiene la información censal. 2.- Se obtiene o construye el mapa base que señala los puntos de origen y destino de los flujos. 3.- Se selecciona una escala conveniente para el dibujo de las líneas de flujo cuyo ancho será proporcional a la magnitud del flujo. 4.- Según la escala y los datos de flujos se calcula el ancho de cada línea. Por ejemplo, en un mapa de flujos de migración entre Estados, si existe un flujo de 5.000 personas desde el punto A al B y la escala es 1mm = 1.000 personas, el ancho de la línea AB será de 5mm. 5.- Dibujar en el mapa las líneas de flujo según los cálculos realizados en el paso anterior. Después que se definen las variables se transfiere la información al mapa y se somete a una revisión conceptual que abarca lo didáctico, lo metodológico y los procedimientos técnicos empleados, finalizada esta fase se elabora definitivamente el mapa. Es obvio que no se puede llegar directamente a la elaboración de un mapa, debemos partir de acuerdo al nivel del niño y del objetivo del trabajo. De un dibujo libre, de una conversación del espacio que lo rodea a fin de que se ubiquen geográficamente

y

desarrollen su capacidad de observación. Después se puede elaborar un pequeño croquis del recorrido de su casa a la escuela, indicando los puntos de referencia que considere conveniente, esto permite esbozar una primera representación gráfica, posteriormente en AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 16

hojas grandes se reconstruye el proceso a partir de formas especificas conocidas por todos los participantes. Por ejemplo la Iglesia , la escuela, la plaza, el mercado, la cancha, el río, etc., esto facilitaría el trabajo porque

se incorporarían los elementos básicos de la

estructura urbana ( Calles, casas, edificios, urbanizaciones, comercios ). Así mismo se integraría al mapa las áreas de servicio como el correo, teléfonos públicos, hidrocentro En primera instancia no hay que preocuparse excesivamente por un trabajo perfecto, lo que interesa es introducir al niño en el mapa y sus posibilidades para que entienda y fije los cambios temporales de la ciudad y su entorno. De acuerdo a Santaella (1987), el mapa es método cuando se construye para facilitar el logro y comprensión de los objetivos propuestos y para visualizar la síntesis de las relaciones del hombre con la naturaleza y su medio según sea el caso. Es instrumento de trabajo cuando es utilizado para la explicación y orientación pedagógica del estudio emprendido. III. EL TRABAJO DE CAMPO COMO EXPERIENCIA VIVENCIAL DEL NIÑO Concretar situaciones y hechos resultan imposible encerrados en un aula. Los niños tienen que entender su realidad a partir del contacto directo con ella y conectarla a su experiencia pedagógica diaria. Resulta abstracto hablar de la contaminación de un río, si tenemos cerca de la escuela uno que presenta esa condición, o de los servicios públicos, el poder municipal, actividades económicas. Para comprender mejor estos procesos sería suficiente un recorrido alrededor de la escuela o al centro del

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pueblo, así se le proporciona tangibilidad al hecho educativo del niño, vincula la praxis y la teoría. El espacio será confrontado según Rojas (1998 ), a partir de la capacidad de observación, evidenciara formas intangibles, como los flujos y movimientos; formas tangibles evidenciadas en las casas, comercios e industrias ; formas de tiempo nuevo expresadas en quintas ,edificios, urbanizaciones; formas de tiempo viejo ( casas viejas, torreones), formas de origen interno las cuales se expresan en el proceso histórico local ( La Iglesia, la plaza, manifestaciones culturales) , formas de origen externo o foráneos al lugar ( Barrios, Urbanizaciones, industrias, comercios) ;formas derivadas de las practicas económicas ( Comercios, industrias, urbanizaciones) ; formas derivadas de las practicas culturales e ideológicas ( Cines, escuelas, Iglesias ) ; formas derivadas de las practicas políticas - jurídicas como expresión del poder ( Concejo Municipal, Juzgados y Tribunales ) y finalmente las formas físicas ( Montañas, valles.) Todas estas formas son expresión de la dinámica del espacio, nos ayudan a comprender su proceso de estructuración y reconstrucción temporal. De manera que el trabajo de campo busca identificar al niño con su medio, conocer las relaciones que se producen y los cambios que ha tenido. Forma parte activa del proceso, le surge interrogante, reflexiona, ofrece alternativas, se desarrolla la capacidad crítica y le encuentra un mayor sentido a la enseñanza. Se coincide con Sauven (1997), cuando señala que se puede sintetizar diciendo que el trabajo de campo tiene como propósito lo siguiente: 1. Enriquecer la creatividad del alumno con imágenes y hechos concretos AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 18

2. Enseñarle a analizar un paisaje 3. Ejercitarlo con la síntesis que se expresa por la descripción geográfica El elemento fundamental del trabajo de campo es la observación directa, el recurso básico es el entorno. El primero de ellos nos ofrece la explicación de lo que ocurre en el espacio, sus problemas fundamentales y su inserción a escala regional, nacional y mundial. El segundo elemento se encuentra en nuestro alrededor: el campo, la ciudad, la calle, el barrio, la fábrica, la carretera, el autobús. Ahí podemos observar todos los hechos que conducen a la producción del espacio, las relaciones que lo rigen y le dan forma. La geografía y la historia en todas sus manifestaciones están presentes en el entorno de manera concreta. El espacio local

es como especie de un libro donde hay que aprender a leer

geografía históricamente. De manera que el trabajo de campo tendrá sentido como una realidad y no como una abstracción conceptual y memorística.

Es necesario considerar

en toda salida de campo algunos elementos para que sea productivo: 1. Realizar un recorrido previo al área a visitar 2. Definir lo que se va estudiar 3. Concretar los objetivos 4. Desarrollar una breve descripción socio - histórica del área a fin de ubicar al participante. 5. Organizar el recorrido del trabajo 6. Horario que regirá 7. Ofrecer un material cartográfico y documental mínimo AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 19

8. Definir la forma de evaluar el trabajo y la manera de redactar el informe 9. Confrontar los resultados Finalmente el trabajo de campo constituye un apoyo fundamental para hacer una enseñanza de la historia y la geografía más dinámica, activa y pedagógica que rompa con los esquemas tradicionales, se apoya en la Ley Orgánica de Educación, Normativo de Educación Básica y los Planes y Programas vigentes

2.1. ESTRUCTURA DE UN DE PLAN GENERAL DE TRABAJODE CAMPO

Introducción La esencia del trabajo de campo es la observación directa, a través de ella se garantiza la reflexión y razonamiento del hecho geográfico concreto y la cual se puede ordenar desde un corto espacio de recorrido. El trabajo de campo nos pone en contacto con la realidad, es la forma de acercarnos al hecho cotidiano. La información que se presenta en el espacio se presenta de formas específicas como resultado de las prácticas sociales que realiza el hombre. Tenemos que descubrir sus relaciones y agudizar la observación, sobre todo hacer uso del concepto de escala dinámica, las categorías, principios y métodos de la geografía. El trabajo de campo es un recurso pedagógico insustituible, es una herramienta para que la clase se aborde de manera global y se puedan conectar todos los contenidos de la clase. Con

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el trabajo de campo la disciplinariedad pasa a un segundo plano para darle paso a la integración de los hechos socio-geográficos. Objetivo: 1. Confrontar el hecho teórico – pedagógico trabajado en el aula de clase con la realidad geohistorica de los sub-espacios urbanos y rurales del Estado Aragua 2. Establecer las diferencias del espacio regional a partir de la inversión de capitales y su impacto socio-geográfico en el conjunto de la población. 3. Caracterizar geoeconómicamente el sub espacio del norte (Urbano) y el sub espacio del sur ( Rural) de Aragua y su articulación al proceso de globalización Recorrido: Terminal de Pasajeros Maracay – Palo Negro – Magdaleno – Guigue- Flor Amarillo- Guacara- Mariara- Punta Palmita - San Vicente - Brisas del Lago – Terminal. Horario: 7 am. a las 5 pm. Evidencias Evaluativas: Preparar un Articulo, no mayor a tres cuartillas, para publicar en una Revista, que contenga: Situación problemática, explicación del contexto, comprobación de los hechos trabajados y propuestas y / o alternativas. Recursos: Ponderación: 15 % Fecha de entrega del Artículo: Lunes 23 de Agosto. Recomendaciones: 1- Lleve ropa ligera, preferiblemente en zapato de goma. 2- No se le olvide una libreta de anotaciones, de ser posible lleve una Cámara Fotográfica. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 21

3- Cuando entreviste a las personas de la comunidad deje que ellos hablen, sea educado, no olvide que representa a la Universidad Pedagógica. 4- Respete los tiempos que se ofrecen en cada parada y regrese al autobús. 5- Organícese en grupos para que comparta el desayuno y el almuerzo, esto forma parte de la actividad. 6- Presente el trabajo de manera sencilla, escrito en Computador. 2.2. HOJA DE OBSERVACIÓN PARA LOS TRABAJOS DE CAMPO 1° Ubica en el casco urbano los edificios más viejos y los más nuevos, compara su tamaño, materiales de construcción, actividades que desarrollan. Investiga con sus dueños, personas conocedoras del lugar o la prensa los precios de los locales, el alquiler de oficinas y comercio Igualmente si los apartamentos residenciales son para alquiler o de propiedad privada 2° Ubica también los edificios abandonados o en ruinas, igualmente las casas. Pregunta sobre las funciones que cumplieron en el pasado y contrástalas con las del presente. Estos indicadores ayudaran a explicar los procesos que afectan a la ciudad, con la desaparición de ciertas actividades y el surgimiento de otras. 3Observa el tipo de vialidad, el trafico, los lugares donde se congestionan los vehículos, la existencia de estacionamientos, el número de bancos comerciales, panaderías. Esto es un buen testimonio de la dinámica comercial de la zona.

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4° Es fundamental ubicar el casco histórico, primordialmente la Iglesia, la Plaza, El Concejo Municipal, El Mercado y la Jefatura Civil. Es un buen indicador del emplazamiento urbano original 5° Mira el tamaño de las aceras, la circulación de personas, zonas peatonales, paradas de camionetas, jardines. 6° Realiza un inventario de las zonas verdes, en cuanto a su número y extensión, y relaciónalo con el numero de edificios construidos. 7° Identifica en un croquis el espacio comercial, su extensión y la data. 8° Identifica, también, los barrios y urbanizaciones colindantes al casco urbano, desde cuando es su asentamiento, el lugar de procedencia de las personas, su forma de desplazamiento hacia la ciudad. Clasifica socialmente estos espacios en dormitorios y residenciales 9° Observa las principales funciones de la ciudad, su área de expansión, las actividades que se desempeñan, el número de habitantes, la localización de establecimientos industriales. Las actividades dominantes anteriormente.

III. EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD

El

Diagnóstico de la comunidad local conforma un apoyo

pedagógico - metodológico que articula los hechos concretos

del

medio a las situaciones de aprendizaje del aula, busca entre los alumnos lo siguiente:

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1. Detectar situaciones, necesidades, e intereses de la comunidad 2. Integra al alumno a su medio circundante y contribuye a su sensibilidad social 3. Se desarrollan propuestas que pueden contribuir a las políticas de planificación local. 4. Se estimula una conciencia comunitaria esencial para defender los interés de los habitantes de un ambiente escolar particular 5. Atiende a las expectivas de los niños al ejercitarlo en su trabajo activo, dinámico y creativo. El Diagnóstico de la Comunidad, según Taborda (1996), se aborda desde la escuela para despejar las relaciones geohistóricas que explican su presencia en el contexto espacial que le es propio. Se apuntala en sistema de conceptos nuevos: Saber fundamental, Investigación Geodidáctica, Teoría de los Aprendizajes, Nivel Psico-Socio-Biológico de los alumnos, Comunidad Local, Comunidad Educativa, Educación Problematizadora, Intervención didáctica y Plan de Acción. El

Diagnóstico de la Comunidad como estrategia de aprendizaje requiere una

planificación de los procesos de enseñanza que conduzca al análisis de un área donde se interrelacionen los distintos fenómenos geohistórico presentes.

Primeramente se

recurre a determinar la escala de trabajo, obviamente se desarrollara con preferencia la comunidad

definiéndose el espacio hasta donde alcanzara

el estudio o sectores en

particular. En ambos casos el nivel de análisis será muy detallado. Esto conduce a planificar un trabajo de campo cuyo objetivo esencial se refiere al acopio de problemas presentes en la comunidad, posteriormente se puede hacer énfasis en AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 24

uno de manera particular o trabajar grupos de problemas que tengan similitud. Estos problemas detienen que definirse de la manera más clara y sencilla posible, seguidamente se procede a la recolección de información documental que le ofrezca mayor sustento al Diagnóstico y proporcione una información más precisa del área de estudio, además de diseñar una encuesta que atienda a la realidad concreta estudiada. Toda esta información recogida se representa gráfica y cartográficamente para someterla a un análisis que se apoye en la dirección metodológica propuesta. El trabajo concluye

con la producción de un informe

que será expuesto

y divulgado en la

comunidad escolar y los organismos de planificación de la zona. El trabajo para que sea más productivo tiene que hacerse por fases, siempre bajo el seguimiento del facilitador. El Diagnóstico de la Comunidad articula todos los medios didácticos propuestos en el modelo, es la síntesis final y sus procedimientos se acoplan a las exigencias del plan de estudio. Es una modalidad pedagógica valida para cualquier ciencia, dado su carácter global para abordar las dinámicas espaciales presentes en un espacio concreto. Se puede expresar que en el proceso de diagnóstico de la comunidad ubicamos gran parte del análisis del medio socio - económico en que se desenvuelve el grupo estudiantil , junto con la información que arrojan los otros elementos del diagnóstico , permiten la prescripción de las estrategias o modelos de enseñanza más acorde con las características y aprendizajes de los alumnos. El diagnóstico de la comunidad permite una enseñanza integral donde el espacio es el centro de las relaciones geo-sociales y ambientales. El Diagnóstico de la Comunidad es una estrategia metodológica desarrollada por el equipo del Centro de Investigación Geodidactica y según Taborda promueve una AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 25

enseñanza realista y nacional de la

geografía. Toma la forma de una estrategia

metodológica. Con apoyo de supuestos teóricos interdisciplinarios, produce conocimientos sobre el entorno local de la escuela, que se le entiende como producto social. (...) Al organizarse didácticamente, el conocimiento obtenido descubre el poder de lo cotidiano, arma del ciudadano para acceder a la comprensión de la realidad que tiene sus propios logos donde las instituciones y los establecimientos nacidos históricamente canalizan la acción social Su validez, dentro de la Enseñanza de una Geografía problematizada cobra fuerza en la medida en que el diagnostico permita que aquellos individuos involucrados se identifiquen en la problemática de la cual forman parte, la conozcan, analicen, sean capaces de elaborar respuestas y ofrecer soluciones frente a la misma; contribuyendo no solo a elevar su propio nivel de vida, sino también de elevar el bienestar colectivo. Según Arzolay (1980), el Diagnóstico de la Comunidad permitirá evidenciar la problemática en la cual están inmersos los participantes, por lo tanto se entenderá a la geografía como la Ciencia

de las correlaciones y que estas correlaciones toman

informaciones de las otras ciencias (interdisciplinariedad) y nunca aislado de la relación hombre-medio. La aplicación de la metodología antes señalada permitió evidenciar que: 1- El Diagnóstico de la comunidad permite detectar problemas, necesidades e intereses de los miembros de la misma desde una perspectiva global, para que trascienda en el desarrollo integral del educando y contribuya a detectar cuales son los ejes de interés dentro y fuera del recinto escolar. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 26

2- El Diagnóstico de la comunidad contribuye además a darle proyección a la significación del eje de interés, para el logro de una identificación real y participativa de los alumnos en su entorno sociocultural. 3- Incorporar el aprendizaje de los participantes del contexto social problematizado con la intención de provocar cambios de conductas significativos en los mismos. 4- El rol del docente ante el plan debe ser participativo y relacionado con la problemática que presenta la comunidad diagnosticada.

IV. MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCOLAR

Y SU

INSERCIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA.

Para Santiago (1983) resulta fundamental crear instrumentos de comunicación que divulguen los logros de los niños, además que estos medios impresos permitan apreciar el contexto a través de la conjunción de la información, la representación gráfica del acontecimiento, la diversidad de criterios en un lenguaje directo y accesible. Crear un periódico escolar es una manera de introducir incentivos al trabajo diario del aula, la publicación hace posible aumentar el interés en la clase, la información que contenga debe surgir de los propios alumnos, de su experiencia cotidiana. El contacto con el maestro es importante, el ayudara a seleccionar los dibujos, composiciones, noticias de interés escolar, acontecimientos, notas deportivas. Es conveniente tener un docente asesor, que opere con una comisión de alumnos. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 27

El periódico escolar sirve también como apoyo y relación entre la escuela-hogarcomunidad, estimula el habito por la lectura y la creación literaria. Seguramente el trabajo llevará a la ampliación de la capacidad de información del niño y lo veremos revisando en la prensa regional y nacional, reestructurando de esta manera los hechos que ocurren a distintas escalas. Conectado a este recurso tenemos la cartelera, pero no concebida de manera tradicional, el presente modelo propone a la cartelera como un recurso ágil, en constante renovación, conforme se vayan sucediendo los trabajos de los alumnos. Cualquier momento es ideal para usar la cartelera y cualquier trabajo de investigación o creativo del niño es bueno para ser expuesto, observando, conocido y discutido por los compañeros de clase. A través de la cartelera se pueden reconstruir los procesos históricos, representar graficaciones y cartogramas que vinculen los objetivos que estén trabajando o simplemente sirva como núcleo integrador de diversas asignaturas.

VI.

INSTRUMENTOS

DE

RECOLECCIÓN

DE

INFORMACIÓN Y SU REPRESENTACIÓN GRÁFICA

En la Enseñanza de la Geografía se hace imprescindible recurrir a instrumentos de recolección de información que permitan concretar informaciones particulares de los objetivos de los programas donde se dificulta su acceso y su manejo, sobre todo cuando se trata de aspectos actuales o hechos locales que no están registrados bibliográficamente , o

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simplemente de informaciones requeridas para completar o elaborar cuadros estadísticos de interés investigativo. Dentro de la comunidad hay personajes

importantes que pueden

brindar

información de interés pedagógico para el niño, por ejemplo: el Alcalde, los Concejales Jueces, Registradores, El Cronista de la Ciudad, el Prefecto, el Médico, el Comerciante. También puede resultar, como se expresó en el Diagnóstico de la Comunidad, que la recolección de información sea a través de la

encuesta o entrevista resulta vital. Su

elaboración o diseño debe partir de la definición del objeto de la investigación y de la realidad particular

del área sujeta

a estudio, de lo contrario el instrumento resulta

ineficiente. Estos instrumentos se centran en un tema en particular de investigación o simplemente para obtener una opinión sobre un tópico o problema de la comunidad. Las encuestas permiten apreciar el juego de las relaciones sociales, los diferentes enfoques sobre una misma cuestión. Así mismo hace posible

agrupar y clasificar

información, ejercitar en el juego matemático e iniciar en el campo de la estadística aplicada al comportamiento social. En el aula de clase resulta un recurso fundamental obtener información directa de los alumnos y representarla gráficamente. Por ejemplo cuando se estudia la movilidad de la población se puede determinar el número de personas que procede de cada región del país y establecer un histograma para observar la tendencia del flujo, e incluso se puede representar la información de un cartograma. Igualmente se puede hacer con la situación de los servicios públicos, enfermedades más frecuentes de los alumnos, características de la vivienda. Esto facilitaría integrar al niño, comparar situaciones, analizar la problemática, sensibilizarse e identificares con su AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 29

medio. Por supuesto aquellas realidades distintas a las que se viven tienen que estudiarse a través de testimonios indirectos y consultas a libros, enciclopedias, atlas y prensa. Estos fenómenos históricos - geográficos se representan lo más sencillo y atractivo posible, a un nivel de comprensión del participante, donde se puede inferir, comparar y diferenciar la dinámica temporal Estos gráficos permiten: 1-

Establecer relaciones

2-

Comparar hechos geográficos

3-

Demostrar problemas, hipótesis e interrogantes

4-

Visualizar la realidad

5-

Representar variables e indicadores

6-

Explicar fenómenos sociales y naturales.

VII. EL ARCHIVO ESCOLAR PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE LA DINÁMICA GEOHISTÓRICA.

Esta fuente es un recurso insospechable en el medio escolar, el proporcionas innumerables informaciones que pueden ser útiles par la política general de la escuela y en el cumplimiento de los programas de diversas asignaturas, particularmente la geografía y la historia. Cuando se inscribe un alumno en el plantel le exigen una serie de requisitos, entre ellos la partida de nacimiento donde se puede extraer la profesión de los padres, condición AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 30

civil, lugar de nacimiento. Igualmente ocurre en la ficha de inscripción que contiene , entre otros aspectos, la dirección actual del representante, ocupación, sexo, edad. Muchos planteles aplican una encuesta bio-psico-socio-económica donde se determina desde las dificultades del aprendizaje del estudiante, pasando por la característica del núcleo familiar, hasta llegar al nivel socio - económica del representante. Estos datos son primordiales para ejemplificar realidades que vinculen el trabajo teórico del aula con el medio. Por ejemplo: las migraciones, estructura de la población por edad y sexo, comparación socio - profesional de la población, nivel de ingreso, tipo de vivienda, tenencia de la vivienda, nivel de analfabetismo, dispersión geográfica. Así mismo,

resulta interesante determinar el comportamiento de la matricula

escolar en relación al crecimiento de la población, presencia de urbanizaciones, barrios, instalaciones

de fabricas. Por otra parte los datos estadísticos del Departamento

de

Evaluación sirven para analizar el rendimiento escolar, proyectar tendencias y producir estrategias de aprendizaje que ayuden a superar las dificultades. Igualmente si vinculamos esta información al resto de las variables geo- sociales involucradas se podrían generar aportes a la planificación del proceso educativo de una manera más integral

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7.1. EJERCICIO PARA RECOLECTAR INFORMACIÓN DE LOS ARCHIVOS ESCOLARES 1° Defina el tema y/o contenido de la clase que trabajara 2° Revise la Ficha de Inscripción del alumno y extraiga a- Lugar de Nacimiento b- Profesión u oficio de los padres c- Estado Civil d- Ingresos 3° Elabore y aplique una Encuesta a los alumnos para obtener: a- Lugar de residencia b- Tiempo viviendo en el lugar c- Procedencia Geográfica de la familia de los alumnos d- Forma de movilización hacia la escuela e- Lugar de Trabajo f- Oficio de los padres g- Tipo de Vivienda h- Calidad de los servicios Públicos 4° Acuda al registro de estadística de la escuela para obtener datos y analizar el comportamiento temporal de la matricula y su relación con el crecimiento de la población local, regional y nacional 5° Elabore cuadros, gráficos y mapas con los datos 6° Establezca relaciones, comparaciones y síntesis geográficas AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 32

VIII.

PEDAGOGIA Y ESPACIO LOCAL

8.1. Lo Local Como Fuente de Experiencia para la Enseñanza Se parte de que el centro de iniciación del aprendizaje histórico - geográfico lo constituye la localidad por cuanto es lo que el niño confronta diariamente, es su cotidianidad, lo que siente, vive y mantiene contacto a diario, es su lugar de desenvolvimiento, es el espacio donde juega, confronta y desarrolla sus relaciones sociales . Lo local se convierte en un hecho concreto. Todo lo que se relaciona con el niño tiene un significado, para él todo le resulta de fácil comprensión porque se trata de su vivencia, de su experiencia diaria. De manera que la localidad se constituye en un recurso insustituible para la enseñanza de la geografía y la Historia, su estudio conforma una valiosa ayuda para ejercer una pedagogía que logre internalizarce en los educandos. En definitiva, los escolares se relacionan con la sociedad desde la localidad, en sus casas, comunicándose con los vecinos y conocidos a partir del barrio, la urbanización y el condominio, aquí acumulan experiencias de vida que influyen en sus actitudes, cualidades de ciudadanos y formas de conducta. En consecuencia las características de la localidad, su composición social, las condiciones de vida de la familia, sus intereses, necesidades y la actividad social de la ciudadanía influyen en el trabajo de los niños. El estudio de la localidad en la escuela resulta de gran ayuda para la enseñanza de la Geografía. Para decirlo de otra manera, es una forma de conectar al niño con su realidad, sus problemas, ayudándolo a desarrollar un sentido de pertenencia y afecto hacia el lugar. Se trata de hacer una geografía que tenga significado para los niños sobre la base de una AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 33

concepción teórica - metodológica que parte de una enseñanza integrativa, holistica, de proceso. La localidad se constituye en una fuente de experiencia para la enseñanza, su geografía e historia está a nuestro alrededor. Para su integración el proceso pedagógico requiere desarrollar la capacidad de observación directa del escolar cuya práctica se concreta a través del trabajo de campo. Aquí surge como premisa fundamental manejar, lo que se denomina unidad de escala del espacio, es decir la escala como un valor didáctico para iniciar el estudio desde la escuela, el barrio y / o urbanización, la localidad, la parroquia, municipio, estado y país. Es decir, partir de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo lejano, de lo particular a lo general. De esta manera, Rojas (1997),afirma que los niveles de desarrollo del proceso educativo deben ser vistos y tratados como unidades globales y de continuidad progresiva de manera tal que la relación entre la educación preescolar y la superior no presente rupturas. La Localidad proporciona una fuente productiva para la enseñanza de las relaciones, explicaciones y comparaciones geográficas. No sólo actúa como fuente de ejemplos locales, sino también hace posible la explicación de los fenómenos globales. En este particular Milton (1997), señala que cada lugar es al mismo tiempo, objeto de una razón global y de una razón local, que conviven dialécticamente. En consecuencia, el lugar conforma la expresión que puede impedir el proceso de homogeneización que nos quieren imponer. Aquí radica el valor del estudio de la localidad, es la esencia para enfrentar el

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proceso de globalización que pretende hacer del mundo una sola “unidad

productiva

“bajo la perversidad del capital. Valga decir que es posible construir desde la relación escuela localidad una forma de enseñanza que sea diferente al proyecto de los actores hegemónicos que han hecho del espacio escolar el lugar de su reproducción y control de las ideas para el más burdo sometimiento del docente : sus ideas. Se concluye esta parte diciendo que el estudio de la localidad es una de las más importantes formas de relacionar el proceso docente - educativo con la vida. Este estudio favorece la enseñanza general, la educación moral, estética, física, así como el desarrollo de sus habilidades y capacidades para actuar como ciudadanos. Pero lo más importante es el “amor “hacia el territorio donde uno nace, se desarrolla e interviene socialmente.

8.2. La Localidad un Recurso para la Investigación Histórica - Geográfica La localidad es un espacio donde los niños pueden relacionarse al instante, familiarizarse con la naturaleza, la historia, la geografía, el desarrollo socio-económico y cultural del lugar, el pueblo, la ciudad, la parroquia, el municipio, estado o país. La localidad proporciona recursos para la enseñanza geohistórica a partir del trabajo de campo, la geografía familiar, guiones de planificación , entrevistas, visitas dirigidas, cuestionarios, prácticas cartográficas, las fuentes orales, los archivos municipales, la prefectura, el registro publico, los mapas mentales, los juegos geográficos, las formas de tiempo viejo ( Edificaciones, monumentos, Iglesias, torreones )

los nombres de los

lugares (toponimia ), las Haciendas, la dinámica natural y ambiental, el espacio agrario. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 35

En concreto, por si solo el núcleo familiar del niño puede generar una enorme cantidad de información geográfica. Por ejemplo sobre desplazamientos residenciales, preferencias espaciales, lugar de nacimiento, lugares de anteriores residencias, lugar de la residencia actual, lugar donde pasaran las vacaciones, lugares a donde se desplazan habitualmente, lugares donde nacieron sus padres, sus abuelos. Estos datos permiten estudiar la movilidad de la población y sus implicaciones espaciales. Así mismo, fuera del hogar se también se genera información para el tratamiento investigativo como las calles, avenidas, carreteras, autopistas,

que tienen

indicios geográficos ; la circulación automotriz, tiendas, urbanizaciones, edificios, fabricas, la economía informal, el transporte publico, los órganos de poder local ( Prefectura, Alcaldías, Registro Publico ), la Iglesia, El Mercado. Pero también la investigación geohistórica permite, aparte de diagnosticar, hacer propuestas para el mejoramiento de las condiciones de vida de la localidad. La localidad es el laboratorio donde los alumnos pueden estudiar directamente los procesos geo - espaciales e históricos y de este modo, estar en condiciones de comprenderlo más fácilmente cuando se enfrente con ellos en un contexto más amplio o más complejo.

8.3. FUENTES PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA LOCAL (UN CASO TURMERO) Turmero está haciendo su historia, los protagonistas principales lo componen el ciudadano común y corriente de la calle. Son muchas las evidencias locales que nos permiten reconstruir desde el presente el pasado histórico del pueblo, haciendo uso de una AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 36

metodología de trabajo capaz de abordar el estudio de manera global e interrelacionado en sus distintos momentos geohistóricos. Sería provechoso para entender la historia local partir del medio como recurso fundamental para la obtención de la información. No resulta casual la presencia de comunidades como Paya, Guere, Coropo, Mácaro, Púrica cuyos vocablos y toponimia se vinculan con los grupos indígenas que ocuparon intensamente el área, que dejaron evidencias arqueológicas de gran valor halladas en Brasen, Guayabita, y el Valle de Paya, aparte de los restos de cerámica y objetos de valor que reflejan el nivel de desarrollo artesanal de estas naciones. Por otra parte el esplendor y valor arquitectónico de la Iglesia Nuestra Señora de Candelaria indica el poder económico e ideológico para un determinado momento histórico, particularmente durante al colonia. Así mismo como las antiguas Haciendas de Villegas, El Carmen, La Providencia, Chuao, El Màcaro, lugar donde se desarrollaba una floreciente actividad agrícola de importancia regional e incluso internacional. Esta reconstrucción puede ampliarse con los documentos de los Cronistas y testimonios orales que se han trasmitido de generación en generación por nuestros antepasados. También contribuye al desarrollo de una historia viva la morfología urbana presente en la ciudad, donde se destaca el alineamiento de las calles y sus organización a partir de un cuadrilátero histórico que tiene como eje principal la Plaza pública rodeada de los principales entes gubernamentales de la época, como serían el Mercado, Casa Municipal, Iglesia, y lo que se conoce en la actualidad como la Jefatura Civil, generándose de esta forma una organización espacial típica de los pueblos coloniales. Estas evidencias permiten AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 37

vincular al niño frente a la realidad del pasado sin recurrir a excesos teóricos que entraban la dinámica histórica y crean apatía hacia su estudio. La transformación del espacio local nos ubica en tiempos históricos distintos, apreciándose la coexistencia de edificaciones modernas y casas tradicionales, bodegas o pulperías con supermercados y megamercados, calles estrechas con amplias avenidas, antiguos torreones enclavados en urbanizaciones que marcan una dinámica nueva relacionada con los procesos anteriores, resultando más accesible para el niño su comprensión. Es decir, que dados los cambios vertiginosos de la sociedad se necesita hacer participe al niño en la producción del conocimiento, por lo tanto el medio se convierte en un recurso insustituible para la enseñanza. Bastaría un recorrido por las calles de la ciudad para identificar las actividades económicas dominantes, los cambios del paisaje, la ocupación de terrenos agrícolas por urbanizaciones, la red vial, los flujos comerciales, la movilización de población y las expresiones culturales. Hacer una historia a partir de las fuentes de información que existen en la localidad contribuye a enriquecer la identidad de pueblo, la cual tenemos debilitada, trasparente e incluso perdida. Así mismo estimularía el interés por la investigación, la defensa del patrimonio histórico de la ciudad y la valoración del pasado como herramienta de explicación del presente y proyección del futuro. Se necesita hacer una historia con sentido critico y activa, que sea amena y atractiva al niño, que se oriente a identificarnos con el origen de nuestras raíces y eleven nuestros

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sentimientos, afecto y amor hacia el terruño, al igual que la comprensión de los procesos nacionales y mundiales que vivimos actualmente. 8.4 EJERCICIO DE APLICACIÓN AL AULA. Actividades tendientes a conocer el pasado histórico de la ciudad a- Identificar el emplazamiento inicial o original Intenta conocer, en la ciudad, pueblo, localidad, barrio, caserío y/o urbanización donde vives, cuál fue el primer lugar o sitio de emplazamiento

urbano y su

extensión. Busca la posible explicación de su emplazamiento o localización. (Ríos, actividades agrícolas, tipos de suelo, vialidad, etc.). Utiliza para el ejercicio un plano, croquis o una foto aérea que te permitas contrastar en el terreno las formas espaciales. b- La expansión de la ciudad Históricamente la ciudad ha crecido y extendido, preferentemente, por determinados puntos. Localiza e identifica los momentos de expansión de la ciudad, utiliza como indicadores: características arquitectónicas, ubicación de la iglesia, alineamiento de las calles, emplazamiento del comercio, vías más importantes, la toponimia de los lugares. Define los momentos claves o años nodales cuando ocurren los hechos históricos económicos más importantes que hayan incidido sobre la expansión, por ejemplo: Migraciones, política de sustitución de importaciones, de desconcentración urbana, alza de los precios petroleros que de alguna manera incidan sobre las transformaciones espaciales. c- Tiempo de los edificios AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 39

La antigüedad de las viviendas, es un testimonio importante para conocer los años del barrio o comunidad donde vives y los momentos de su expansión. No solo se debe tomar como referencias las fabricas, iglesia, puentes, sino también donde quedaba la antigua estación del ferrocarril, por donde se emplazaba la red ferroviaria, la antigua carretera nacional o transandina que denuncien o proporcionen la data a partir de su antigüedad, funciones que cumplieron, cambios ocurridos. d- Industrias y actividades desempeñadas por la ciudad El tipo de industria es un indicador de las funciones de la ciudad y explica una etapa o momento histórico – económico. Según sea el momento pueden estar ubicadas en el campo o a ciudad, me refiero a los antiguos trapiches, fabricas de jabón, aserraderos, telares. Es necesario conocer la localización de las industrias, el tipo de actividad económica que realizan, su origen, fecha de ocupación del espacio, y las razones por qué ocupan ese lugar y no otro.

IX. LA INVESTIGACIÓN EN GEOGRAFÍA COMO RECURSO EN EL AULA La investigación en la Enseñanza de la Geografía se encuentra íntimamente vinculada a la docencia, es imprescindible para ofrecer una clase actualizada con criterios teóricos-metodológicos, se realiza en permanente renovación y búsqueda de innovaciones.

AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 40

La investigación tiene que orientarse desde la cotidianidad, desde la propia práctica docente, surge de la experiencia acumulada durante años en el quehacer pedagógico. La investigación desde el aula fortalece el acto pedagógico, se integra y convierte en una unidad de trabajo que estimula la producción intelectual. El desarrollo de la investigación desde el aula constituye, según Arzolay (1980), la conjunción de los elementos teóricos con los prácticos, manejándose fundamentos conceptuales y metodológicos y su aplicación práctica que permita la formación de un docente imbuido en la concepción científica de la geografía; que le permita de igual modo, formar educandos dentro de esa misma concepción y de ese modo enseñar geografía dentro de nuestra realidad nacional. La investigación es única, bien se practique dentro del aula o fuera de ella y esta orientada a ofrecer una enseñanza global, critica, participativa donde se desarrollen un nivel de afecto y amor al lugar, aparte de que se promuevan propuestas de intervención pedagógica y de planificación del espacio. La investigación en Geografía se estructura a partir de un enfoque y se asume el concepto ofrecido en el Proyecto Educativo Nacional.(1999) cuando señala que es un proceso de búsqueda, análisis y reflexión en la acción, partiendo de la experiencia y la práctica pedagógica que permiten la construcción de conocimientos y la transformación de su entorno, por lo tanta: la investigación debe ser una herramienta fundamental para el logro de la excelencia de los procesos educativos, de allí que el docente debe apropiarse de las herramientas metodológicas para ser investigador permanente del hecho educativo. Esta formación debe estar dirigida a la satisfacción de las necesidades específicas

y a la

solución de problemas de tipo pedagógico comunitario de los actores del proceso. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 41

En definitiva la investigación en Geografía permite: a- Una plena relación del alumno con su realidad, la realidad se convierte en el centro de la investigación, de ahí surgen las ideas, planteamientos y soluciones. b- Estimula la búsqueda de nuevos conocimientos científicos en el contexto de la realidad actual c- Desarrolla una actitud de compromiso que coadyuva al desarrollo de la personalidad e identificación de valores. d- La investigación se convierte en un acto investigativo, participativo, donde se involucran todos los actores sociales. e- Práctica metodológica que incentivan al alumno al desarrollo y planificación del trabajo, búsqueda de fuentes, selección de información, análisis y conclusión. 9.1. COMPONENTES BÁSICOS DE UNA INVESTIGACIÓN GEOGRÁFICA Propósito Organizar un conjunto de ideas que permitan plantear una investigación geográfica donde prevalezca una dirección metodológica-conceptual-pedagógica que facilite la intervención de una espacio geográfico y haga posible su explicación en un contexto globalizado a partir del manejo de categorías, principios y métodos cuya expresión se concrete a través de la síntesis cartográfica. Sugerencia de Organizador para una investigación en geografía 1- Desarrolle una revisión hemerográfica (incluya cartogramas y datos estadísticos) de un tema o varios temas y seleccione aquel que le sea de su interés. Considere la

AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 42

presencia de suficientes materiales de apoyo para que el trabajo tenga coherencia, sustentación y significabilidad metodológica. ( Adquisición de datos) 2- Seleccione o defina una situación problemática 3- Ubique la situación problemática en el tiempo y el espacio 4- Proponga una hipótesis, interrogante u objetivo que cumplir en el trabajo de investigación. ( Elabore el plan de manera escrita) 5- Demuestre

con

evidencias bibliográficas,

estadísticas

y cartográficas

su

interrogante, problema o objetivo. 6- Haga énfasis en el apoyo de la cartografía conceptual. Proceda cuali-cuantitativa. 7- Parta de un mapa dónde localice el área de estudio, seguidamente elabore un mapa base del espacio que estudiara, organice una matriz geográfica que contenga las variables

seleccionadas, procure

que estas variables sean susceptibles

de

representar en el mapa. No olvide recurrir a las formas de representación zonal, lineal y puntual. No olvide expresar esta información cuali-cuantitativa. 8- Puede elaborar una serie de mapas en diferentes años nodales o concluir en un mapa síntesis. 9- Aquellas variables significativas al estudio que no puede representar directamente en el mapa utilícelas como variable de apoyo en el léxico. 10- Proceda a redactar la investigación en atención a la siguiente sugerencia: a- Titulo b- Situación problemática (incluye el objetivo o interrogante) c- Localización del área de estudio AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 43

d- Contexto geohistòrico e- Demostración del problema o interrogante a partir de la cartografía, cuadros estadísticos y citas bibliográficas) f- Conclusiones o propuestas g- Bibliografía 11- Puede esquematizar el trabajo por temas a partir de una visión de conjunto. 12- Tome en consideración el manejo de categorías, principios y métodos en la geografía 13- No olvide incorporar la bibliografía trabajada. 9.2. Organización por temas. Titulo: Cambios Geohistoricos de Turmero (1950-1999) Lista de Cuadros Lista de mapas  Introducción  Situación problemática  Situación geográfica de Turmero en el espacio regional.  Dinámica del espacio natural  Cambios geohístóricos del espacio urbano  Tendencias recientes de la población Conclusiones Bibliografía AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 44

Es necesario señalar que esta propuesta u ordenador de la investigación geográfica es referencial, no se trata de una investigación rígida, inflexible, ella requiere adecuarse a la realidad donde se desenvuelve el proyecto. Los temas investigativos no se pueden inventa, tienen que ser producto de la práctica continua y permanente del acto pedagógico. Quizás una de las dificultades o deficiencias de los estudiantes en el desarrollo de una investigación geográfica resulta la carencia de fundamentos metodológicos para presentar sus resultados, por lo tanto adquirir esa destreza es primordial. No podemos continuar que esfuerzos muy significativos en el ámbito investigativo se pierdan, es necesario sistematizarlos. Por esa razón se considera conveniente presentar un referencial de contenidos de una investigación que sirva para implementarlo en el aula de clase. 9.3. Esquema para presentar un Trabajo de Investigación Académica 1- Introducción: Introducir el problema que se va a investigar y establecer la importancia del estudio, justificando la elección. Realizar una breve presentación de las distintas partes del informe. Aunque va al comienzo, es conveniente redactarla al final. 2- Revisión de las investigaciones previas: Sirve para explicar el contexto y la base para el estudio, examinando la teoría, metodología y hallazgo alcanzados sobre el tema investigado. Se trata de ofrecer un estado de la cuestión. Esta sección puede tomar dos formas: a.

Un examen bastante exhaustivo de la bibliografía sobre el tema, organizado a forma de repaso histórico

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b-

Una revisión más circunscrita

al momento actual

y a lo estrictamente

concerniente al estudio, centrándose en los conceptos básicos y sus relaciones con los métodos asociados y los resultados alcanzados. 3- Enunciado preciso del objetivo y alcance de la investigación. Tras lo anterior se deben clarificar los objetivos concretos y el alcance (limitaciones) del estudio.Explicitar las hipótesis, cómo se insertan las mismas al cuerpo de la teoría presentando previamente y cómo se comprobarán. 4- Metodología: describir cómo ha sido investigado el problema, los métodos y técnicas concretas adaptadas y por qué. Puede resultar pertinente presentar procedimientos tales como el muestreo, toma de datos de campo (encuestas por ejemplo), operacionalización de conceptos claves en variables, técnicas estadísticas, informáticas, cartográficas, aparatos, etc. 5- Análisis de resultados y discusión: Presentar de forma sistemática los hallazgos obtenidos en la investigación, teniendo presente permanentemente que se busca “responder” a unas incógnitas o hipótesis concretas. La presentación aquí no debería llegar hasta niveles muy detallados de los datos, sino a los resúmenes numéricos o gráficos, obviando también los cálculos. Es recomendable organizar la exposición de acuerdo con el orden lógico dictado por dichas hipótesis. 6- Resumen y conclusiones: Puede contar por un lado con una breve panorámica de la investigación

y por otro con las conclusiones

que de la misma pueden ser

extraídas, a tenor a lo hallado en la sección anterior.

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7- Bibliografía: Incluir los textos mencionados en el informe. Hay varias formas de organizarlo: alfabéticamente, distinguiendo apartados (Libros y artículos, fuentes materiales no publicadas, etc.) 8- Apéndice: Incluir elementos tales como cuestionarios de la encuesta, tablas detalladas, formulas matemáticas o cualquier procedimiento que requiera explicación pormenorizada. Hay muchas maneras de acceder a la investigación, lo mas importante es que surja de la realidad donde se inscribe el educador y genere impactos socio-educativos al proceso social – pedagógico. Se hace necesario señalar una opción que a adquirido mucha fuerza en el espacio escolar, me refiero a la investigación acción,* cuyo exponente mas significativo es Carlos Lanz (1998), él señala la siguiente metodología para la construcción de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula 9.4. Metodología de Construcción del Proyecto Pedagógico de Plantel y de Aula 1.- Diagnóstico participativo Ubicación de los problemas de la escuela en el ámbito pedagógico, gerencial y comunitario. 2.- Elaboración del Plan de Acción 

Propuesta de cambio factible y viable



Definición clara de finalidades, objetivos, metas, responsable de ejecución, costo o presupuesto.

3.- Evaluación – sistematización de las experiencias. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 47

Evaluación continua e integral, colocando el énfasis en el proceso, como evaluación formativa. En definitiva, Guerrero (1997) plantea que una ciencia educativa crítica es participativa y cooperativa. Señala la necesidad de desarrollar una investigación educativa que enfatice el análisis crítico y que sea capaz de orientar para la transformación de las practicas o problemáticas presentes, de los entendimientos y para la transformación de los valores de la escuela y de la comunidad mediante un proceso de intervención. X. EL COMPUTADOR EN LA CLASE DE GEOGRAFÍA Los cambios que vive el mundo obligan a mantenernos actualizado en las innovaciones tecnológicas en el área educativa para no quedarnos en la zaga en los procesos de enseñanza. En este sentido el uso del Computador en la clase de geografía se hace necesario para acceder a los procesos pedagógicos con una mayor efectividad, Es necesario señalar que no se trata de un snobismo o moda, donde nos encontremos subordinados a la tecnología, al contrario coincidimos con Moreno (1996) cuando señala que conviene en insistir en que lo que nos concierne no es enseñar o aprender Informática sino Geografía, y que en consecuencia, el principio guía reside en cómo perfeccionar la formación de nuestros alumnos, esto es, cómo lograr que se aprenda y se practique mejor la geografía con el concurso de esta versátil y poderosa herramienta. El computador en una clase de geografía puede ayudar de diversas maneras, fundamentalmente en:

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a- Analizar

datos

(programas

estadísticos,

sistemas

de

información

geográfica), producir y resolver problemas, representar gráficamente (programas gráficos y de cartografía automatizada, escribir (procesador de textos) manipular información (base de datos) b- Transmisión de contenidos, intelección de teorías (programas de simulación), memorización de hechos ( tutoriales) y desarrollo de actitudes( juegos con el computador) ( Ob.cit. p.218) El trabajo pedagógico que desarrolla el docente en el aula encuentra en el computador un gran aliado, fundamentalmente porque: a- Herramienta tecnológica de punta al alcance de muchas escuelas, de fácil manejo. b- Su plasticidad para adaptarse a variadas estrategias didácticas y actividades. Sin dudas que, de acuerdo a Lucero y otros (1996), el uso del computador como recurso didáctico, cumple en la enseñanza funciones de motivación, innovación y estructuración de la realidad. Permite al alumno desarrollar estrategias de aprendizaje que tienen que ver con la selección, adquisición, retención, organización e integración de nuevos conocimientos. A través de desarrollo de actividades como leer, escribir, realizar ejercicios, interrogar, contestar preguntas, proponer y demostrar hipótesis, resolver problemas, investigar, el estudiante elabora y aplica contenidos. En efecto, el empleo de mapas, gráficos, cuadros, laminas e incluso la tiza y el pizarrón, son primordiales en la enseñanza de la geografía por cuanto ayudan a AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 49

explicar la realidad, analizarla e interpretarla, pero, ante las nuevas realidades pedagógicas resultan insuficientes, por estas razones hace necesario recurrir al computador para el trabajo del aula. Esta herramienta

ofrece una gama de

posibilidades que permite aprovecharlo de diversas maneras:

1- Como recurso visual en exposiciones orales: se pueden preparar exposiciones bien diagramadas, con dibujos y gráficos e incluso se le pueden incorporar sonidos que permitan una mejor comunicación con el público. Existen diversos programas gráficos que ayudan a prepara el recurso, como serian

Harvard Graphics y el PC Storyboard. Ellos

permiten un aprovechamiento docente

de resultados ilustrativos

(gráficos, mapas o tablas numéricas. Pero también podemos recurrir de manera muy sencilla a programas como Excel o Power Point que cuentan con suficientes herramientas para montar una exposición bien diseñada e ilustrada. 2- Manejo de datos: Existen bases de datos, bien sean elaboradas o construidas, que hacen posible manipularlos con el computador para producir

gráficos,

cuadros,

estadísticos que permiten

tablas,

diagramas,

mapas,

cálculos

comparar, observar, explorar y manipular

información de diferentes formas: económicas, históricas, población.

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Este proceso permite al estudiante aumentar su capacidad de análisis, el espíritu de indagación, la imaginación, asociar ideas y fijar posiciones conceptuales con mayor propiedad. 3- En tutoriales: Con los tutoriales los estudiantes pueden seguir paso a paso un determinado procedimiento hasta que lo domine o se habilite para desarrollarlo por su propia cuenta. Es decir lo recorre, reordena, regresa, se adelanta e insiste en las áreas de su interés. Es un proceso de interacción individualizada donde no media el docente, es personalizado aunque se interactua en los procesos que se presenta.. En definitiva el computador, o en un programa se presenta un conjunto de informaciones donde se indaga sobre ella y se va actuando según las respuestas y avances que se tengan. 4- En las tareas y ejercicios de la clase. Las tareas y ejercicios que se le asignan a los estudiantes resultan muy tediosos y repetitivos. Existen una serie de programas que ayudan al estudiante a desarrollar habilidades y destrezas en su hogar o en la propia escuela. Esto permite que el docente plantear y resolver problemas en la propia aula que posteriormente los estudiantes pueden repetir para su perfeccionamiento y avance pedagógico. 5- Juegos educativos. El juego resulta altamente motivador, hoy en día en cualquier hogar existe un televisor que se le adaptan equipos electrónicos donde se pueden operar fácilmente AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 51

diversos programas de juegos pedagógicos. En las computadoras usted puede mezclar juegos con aprendizaje. Nava ( 199 ) señala que iniciar actividades educativas como los juegos ha sido una estrategia ampliamente utilizada para incrementar la motivación y el interés de los alumnos (...) El computador permite manejar y controlar gran cantidad de información de una manera clara y precisa con el fin de crear un medio ambiente apropiado para mezclar juegos con el aprendizaje. “Trabajos de campo Con el computador usted puede simular excursiones o prácticas de laboratorio donde el alumno sin salir del aula, puede visitar y explorar diferentes lugares o cosas que nunca haya visto. Muchos de los lugares

que se pueden visitar con el

computador, en la vida real serían muy difíciles o imposibles hacerlo. (...) El computador es una herramienta es una herramienta invalorable para interpretar datos, conocer lugares y cosas. Para tales efectos, se requiere de una preparación metodológica que posibilite lograr los aprendizajes con mayor productividad pedagógica, permite redescubrir nuevos hechos geográficos, estimula la resolución de problemas, el razonamiento. En definitiva, Lucero y otros 1996) manifiestan que la inserción de la computadora en el desarrollo de los currículum en geografía exige la revisión de las metodologías de enseñanza que acentúan el aprendizaje memorístico y el carácter descriptivo de la disciplina, para remplazarlo por otras que permitan al alumno la constitución de aprendizajes significativos.

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10.1. Procedimiento General para el Uso del Computador en la Enseñanza de la Geografía Se pretende adecuar los pasos expuestos por Lucero y otros (1996) a fin de hacerlos cónsonos con la realidad del aula.

1° Seleccionar el problema, tema, situación problemática, interrogante, o contenidos a desarrollar. Preferiblemente los relacionados con los programas o los creados para atender ciertas competencias de los alumnos. 2° Seleccionar el programa o software de computación más adecuado 3° Recurrir a otras fuentes bibliográficas como apoyo a la investigación. Me refiero a libros, mapas, atlas, diccionarios, artículos de prensa. 4° Programar el tiempo de duración de la actividad 5° Formular los objetivos 6° Metodología. 7° Comprobación de la temática planteada.

9.5. Ejercicio de Aplicación al Aula de Clase AREA: Ciencias Sociales Bloque de Contenido: Sociedad Venezolana y Espacio Geográfico Nivel: Quinto Grado del Segundo Nivel de Educación Básica Contenido: Distribución espacial de la población

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Problema o interrogante propuesta: ¿Por qué la población se distribuye desigualmente en el territorio venezolano? Programa o Software: Atlas Computarizado de Venezuela Recursos Complementarios. Censos de Población. Tiempo: 80 minutos Objetivos: a- Comparar los dominios geográficos de Venezuela para identificar las áreas de mayor y menor concentración. b- Relacionar la concentración de población con los momentos histórico económico del país.

X.

Organización del Cuaderno Pedagógico (Una Estrategia de Aprendizaje Activo para el Aula)

El

Cuaderno Pedagógico (CP) se define como un instrumento de recolección de

información contentivo de todas las actividades académicas-investigativas que se desarrollen en el aula de clase durante el semestre, incluyendo las investigaciones realizadas fuera del horario pedagógico. Para el Cuaderno Pedagógico (CP) se propone como estructura básica para cada clase los siguientes aspectos:

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1- Síntesis de la Clase que contenga: ideas manejadas, propuestas, estrategias de aprendizaje utilizadas. 2- Presentación de esquemas, gráficos, cuadros o datos que se utilicen durante la clase. 3- Aporte personal que hizo el estudiante durante la clase 4- Aprendizajes obtenidos durante la actividad 5- La manera personal como se sintió durante la clase (Fue agradable, motivadora, latosa, incomoda, entre otros). 6- Calidad de la clase por parte del facilitador. 7- Aspectos académicos y personales a mejorar tanto del alumno como del profesor.

Esta recopilación de ideas e iniciativas personales

deben ser sistematizadas,

organizadas y llevadas de manera ordenada de acuerdo a los siguientes criterios:

1- El CP debe contener la identificación básica del estudiante: Nombre y Apellido, Cedula de Identidad, Correo Electrónico. 2- Debe utilizarse un Cuaderno o Libreta adecuado para organizar la

información

3- Es necesario llevar un trabajo pulcro, limpio, ordenado que demuestre la responsabilidad e interés del estudiante 4- Tiene que actuar de manera creativa, con iniciativa personal. (Mapas, cuadros, gráficos, lecturas, fotos, recorte de prensa, etc.)

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5- El CP tiene que contener iniciativas personales como producto de investigaciones realizadas a través de documentación gráfica o electrónica que demuestren su habilitación en la recolección de información. 6- El CP tiene que ser producto de un trabajo individual, aunque surjan ideas trabajadas en clase o durante sus reuniones académicas con sus compañeros de aula. 7- El CP demanda de un interés

personal, dedicación y esmero para lograr un

producto satisfactorio desde el punto de vista pedagógico-investigativo 8- Finalmente, el CP es el resultado de su iniciativa personal, creatividad y responsabilidad como estudiante y ciudadano.

Conclusiones. 1- Las estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía hacen posible romper con la clase tradicional que ha predominado en el aula hasta su implementación no puede ser rígida, sino adecuada a las realidades locales y a las circunstancias pedagógicas. Sui aplicabilidad esta relacionada con el dominio teórico-metodológico de la Geohistoria, particularmente en lo referido a una enseñanza global e integradora de estrategias innovadoras de Enseñanza de la Geografía cuya finalidad radica en hacer una clase más participativa, dinámica donde se estimule un sentimiento de afecto hacia la escuela, la comunidad y el lugar donde vive el estudiante. En efecto, se busca desarrollar una actitud crítica y de compromiso donde prevalezcan los valores personales de respeto, convivencia y solidaridad. Se trata de formar una actitud crítica,

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de compromiso y de comportamiento colectivo para enfrentar los problemas sociales. Estas estrategias hacen posible crear una mayor significabilidad pedagógica y social. 2- Como se expuso al comienzo del trabajo la intención de realizarlo se orienta a presentar un conjunto de estrategias innovadoras para una enseñanza activa de la Geografía, particularmente se hace énfasis en contraponer la forma de enseñanza tradicional de esta disciplina a una manera de acceder a los procesos pedagógicos del aula de forma innovadora donde prevalezca una clase cuyo actor principal sea el alumno sobre la base de desarrollar una serie de estrategias que rompan con la clase memorística, enciclopédica y estática a que estamos sometidos por los currículo dominantes de la escuela. 3- Se identifican un conjunto de estrategias pedagógicas participativas e integrativas que estimulan compromiso y puesta en práctica de una aplicación en el aula con un basamento conceptual definido que reofrece un fuerte soporte epistémico al proceso pedagógico del aula.

El estudiante pasa de ser un espectador

del proceso educativo

a un

protagonista de la practica pedagógica mediante estrategias que se identifican con la realidad, se aprecian de manera global y actúan, incluso, de manera interdisciplinaria .El manejo de estas estrategias innovadoras en el aula cualifican a un alumno: Crítico, sagaz, participativo, hacedor, innovador, creativo e imaginativo. Estos medios didácticos en manos de los docentes venezolanos comprometen una lucha social que eleva la responsabilidad del alumno y lo integra de manera crítica a su realidad, pero sobre todo le proporciona una solidez conceptual capaz de darle identidad pedagógica propia a la investigación haciendo una clase mas activa, dinámica y concientizadora. AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 57

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Efrén Augusto Rodríguez Martínez Síntesis Curricular

Efrén Rodríguez nació en Turmero, Estado Aragua, Venezuela, cursó estudios de primaria en la Escuela José Rafael Revenga, de la misma localidad, concluyó su bachillerato en el Liceo Agustín Codazzi de Maracay y se graduó de profesor en Ciencias Sociales en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) de Maracay. Posee un postgrado en Ordenamiento Territorial en la Universidad de los Andes, es Doctor en Ciencias de la Educación egresado de la Universidad Santa Maria. Efrén Rodríguez se ha desempeñado como docente de Educación Básica en la escuela José Rafael Revenga y Ramón Bastida de Turmero,y Daniel Mendoza de San Mateo ( Aragua), en 1982 fue distinguido con una Beca del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICIT) para Cursar estudios de postgrado en la Universidad de los Andes donde obtiene el título de Master. Efrén Rodríguez es profesor ordinario de la UPEL – Maracay donde labora en el Departamento de Ciencias Sociales y el Postgrado Enseñanza de la Geografía. Efrén Rodríguez es autor de numerosos artículos para Revistas Nacionales e Internacionales, además coordino el Plan Estratégico del Municipio Santiago Mariño (2002-2008) . Efrén Rodríguez fue el primer Alcalde electo (1990-92) por votación popular en el Municipio Mariño del estado Aragua y el primer Diputado uninominal (1994-96) a la Asamblea Legislativa del estado Aragua en representación de esta misma jurisdicción., y nuevamente electo alcalde de la misma jurisdicción en el período 2000-2004.Desde el aula de clase a mantenido una actitud socialmente militante al lado del pueblo conjugando la teoría con la praxis, el aula con la calle, la enseñanza con la lucha por una Venezuela justa y verdaderamente democrática. Efrén Rodríguez es un hombre comprometido con las causas del pueblo, fuertemente apegado a su lugar natal Turmero, fuente de inspiración de todos sus trabajos. Efrén Rodríguez recibió el Premio otorgado por la comunidad académica nacional representada por el CNU, FAPUV y CONABA como Profesor Universitario Meritorio, Nivel I.(1999) Además tuvo la responsabilidad de ser Presidente Suplente de la Asociación de Profesores del Instituto Pedagógico de Maracay en el período 1998-2000, ha sido distinguido con numerosas distinciones y Ordenes en el estado Aragua Efrén Rodríguez Coordino la Maestría en Educación, Mención Enseñanza de la Geografía entre 1995 y 1997 donde tuvo la responsabilidad de dirigir la acreditación de este postgrado ante el Consejo Nacional de Universidades (CNU), ejerció en el año 1989-1990 la responsabilidad del cargo de Coordinador General de Investigación adscrita a la Subdirección de Investigación y Postgrado del Instituto Pedagógico de Maracay. Actualmente dirige Proyecto “Producción de materiales pedagógicos desde la concepción de una didáctica integrada de la Geografía y la Historia identificado” con el N° RTIAC: 0002 perteneciente al Núcleo de Investigación Geografía desde el Aula (GEOAULA) y AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 60

aprobado por la Coordinación de Investigación UPEL-IPMAR el 15-04-2014 y en el año 1998 fundo el Núcleo de Investigación GEOAULA ( Geografía en el Aula) con reconocimiento del Consejo Directivo de esta institución Igualmente Efrén Rodríguez participo en el XI Encuentro de Autoridades Locales organizado en Granada (2002) por la Unión Iberoamericana de Municipalistas (UIM), La Dirección Académica del Centro de Estudios Municipales y de Cooperación Internacional (CEMCI) y con el patrocinio de la Agencia Española de Cooperación(AECI) y a compartido dos (2) Estancias AcadémicasInvestigativas largas como profesor Invitado a la Universidad de Granada (España) Correo Electrónico: [email protected]

AVANCE N°1 DEL PROYECTO “PRODUCCION DE MATERIALES PEDAGOGICOS DESDE LA CONCEPCION DE UNA DIDACTICA DE LA GEOGRAFIA E HISTORIA”IDENTIFICADO CON EL N° RTIAC: 0002 PERTENECIENTE AL NUCLEO DE INVESTIGACION GEOGRAFIA DESDE EL AULA (GEOAULA), APROBADO POR LA COORDINACION DE INVESTIGACION UPEL-MARACAY EL 15/04/2014Página 61