DIÁLOGO «PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN POPULAR» LIMA – PERÚ 26 de Setiembre - 2015

APORTES DE LA EDUCACIÓN POPULAR A LOS PROCESOS EDUCATIVOS Mg. Oscar Huaranga Ross Presidente del Foro –Red Latinoamericano Paulo Freire

“Sería en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollen una forma de educación que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crítica».

Frente a ello, Paulo Freire Se indigna:

“Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer”.

“La responsabilidad de los educadores latinoamericanos no es cumplir mecánicamente con un mandato, sino descubrir cuál es el problema educacional de nuestras sociedades, de nuestra época y construir pedagogías nuevas. Se los requiere para que descubran los vectores de fuerza que desde la historia de más atrás y desde la historia reciente interpelan hoy en un registro pedagógico. Se requiere de ellos que den paso a la propia historia”. (Adriana Puiggrós "Refundamentación político pedagógica de la educación popular en la transición al siglo XXI". En: Revista La Piragua. No.12-13. Santiago de Chile. CEAAL. 1996. Pág. 11.)

GLOBALIZACIÓN, NEOLIBERALISMO Y LA REVOLUCIÓN

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

CONOCIMIENTO CALIDAD MARCO JURÍDICO

PARADIGMAS

CONTEXTO SOCIO-CULTURAL RELACIONES HUMANAS, CULTURA ORGANIZACIONAL Y COMUNICATIVAS

COGNICIÓN HUMANA

HEGEMONÍA DEL DESARROLLO CAPITALISTA • • • •

Calentamiento global Guerras fracticidas Narcotráfico, violencia social Manipulación genética y enfermedades sociales.

• LUCHA DE LA HEGEMONÍA POR LA FELICIDAD, EL PROGRESO Y EL DESARROLLO HUMANO • Educación con énfasis en las esferas: afectivoemocional y lo conativo-volitivo.

Problemas globales:  Revolución científica técnica: sistema educativos desfasados  Pobreza crítica,  Explosión demográfica, violación de derechos humanos  Degradación del medio ambiente,  Corrupción y violencia social.  Exclusión socio-económica y cultural,  Necesidades básicas: salud, educación, alimentación, etc.

RETOS

   

capacidad reflexiva y crítica Conocimiento técnico Capacidad creativa Trabajo en equipo o cooperativo  Capacidad comunicativa

AFECTIVAS COGNITIVAS MOTIVACIONAL

«Se pretende convertir la escuela en una empresa que tiene por objeto final el rendimiento. Esto se convertiría en una trampa mortal para los desheredados de la tierra». Paulo Freire: La pedagogía de la esperanza

« La educación constituye un proceso social complejo e histórico concreto en el que tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural acumulada por el ser humano”

A la Educación se la define por el tipo de ser humano que engendra, o sea, por su producto en un determinado momento histórico, de manera que dicho producto sea un resumen viviente del decurso histórico de la humanidad y a la vez un agente activo y creador del progreso social. Dra. Marta Martínez Llantada

ESCUELA ABIERTA A LA COMUNIDAD

C U L T U R A

S O C I E D A D

La escuela que queremos • Modelo de gestión centrado aprendizajes fundamentales.

en

el

logro

de

• Organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la escuela.

• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa, así como un vínculo con las familias y comunidad.

COMPONENTES EN FUNCIÓN DE

APRENDIZAJES DE CALIDAD 1. GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS 2. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA 3. VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

PROCESOS EDUCATIVOS Y

GESTIÓN PEDAGÓGICA CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES, EN LA PERSONALIDAD, EN EL CONTEXTO, EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EN EL DESARROLLO HUMANO.

LA GESTIÓN EN LA ESCUELA ANTERIOR

• • • • • •

UNA GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

¿Qué se debe considerar para planificar? LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Evaluación

Problematización Situación, retadora, relevante y desafiante que los lleve a enfrentar problemas desafíos y retos que sea capaz de provocar el Conf.licto Cognitivo

Es el proceso de comprobar, de contrastar el proceso

Gestión y acompañamiento A Los niños y niñas con estrategias adecuadas que lo lleven a vivenciar, a analizar y reflexionar en el proceso de logro de competencias

Propósito y organización Es donde se comunica los Ap. esperados

Motivación

Saberes previos

Es el punto de partida para generar nuevos conocimientos.

Se busca despertar el interés el incentivo, es donde se debe provocar al niño o niña, pero en un clima afectivo favorable en donde toda falla o error es asumida como parte del proceso de Ap.

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).

¿QUÉ ES ENSEÑAR PARA PAULO FREIRE? «Enseñar no es afirmar la noción verdadera para que los alumnos la repitan». «Enseñar, es aportar todas las capacidades y conocimientos posibles, para posibilitar el proceso creador del aprendizaje, entendido como apropiación de los conocimientos».

¿QUÉ ES APRENDER PARA PAULO FREIRE?

FORMACIÓN DOCENTE

ROL DEL MAESTRO EN LA SOCIEDAD «El que educa enseña formas de vivir, por eso nada más peligroso que un educador narcisista, sumiso y sin conciencia social». Paulo Freire

EL ROL DOCENTE Y LA POLÍTICA EDUCATIVA NEOLIBERAL • Rediseñar un nuevo rol del docente acorde a sus intereses. • A partir de un docente formado para el pasado. • Formación docente y momento histórico socio-cultural. • Un profesional no sólo para la dominación económica sino cultural e ideológica. Doble dominio saber pedagógico y saber disciplinario. • En lo pedagógico: la didáctica y los procesos del aprendizaje desde el enfoque cognitivo. Y el conocimiento desde la disciplina específica y la relación interdisciplinaria con otras áreas del saber. • Un profesional sin ideología y sin política.

LA SUPERACIÓN DOCENTE Acción pedagógica científica y reflexiva, que despliega en el aula cotidianamente, Se sustente en paradigmas: concepciones, teorías y enfoques, para una actuación creativa y de calidad profesional, para lograr el desarrollo de la personalidad. Conscientes y cuya acción pedagógica tenga como base y fundamento la ciencia, la tecnología y una concepción humanística de hombre y sociedad y transformadora de su entorno socio-cultural. Educación cooperativa, dialógica y social. Investigador de su práctica, los métodos más utilizados en este enfoque, son los métodos de la Investigación-Acción Participativa.

DOCENTE DE CALIDAD Cuando el maestro participe activamente, en forma consciente, como líder de las nuevas generaciones, con un conocimiento profundo de la ciencia pedagógica, con una ética profesional a prueba de corrupción, identificado con los intereses y el destino del pueblo, entonces, recién realmente hablaremos de calidad educativa profesional.

LA EDUCACIÓN POPULAR

“en una época en la que el choque de civilizaciones y/o culturas resurge con fuerza y de forma preocupante, debemos esforzarnos en erradicar definitivamente la pobreza y hacer de nuestras sociedades pluriculturales sociedades inclusivas que minimicen, si no superen, los conflictos en torno al idioma, la religión, la cultura y la etnia, etc. Permitir la expresión cultural plena de todas las personas, y dotarles de herramientas y oportunidades para que la puedan materializar, es en sí mismo un importante objetivo del desarrollo”. Malloch, M. (2004) Prefacio. En: Resumen del Informe sobre Desarrollo Humano 2004. La Libertad cultural en el mundo diverso. New York. P.N.U.D.

DESARROLLO HUMANO VINCULADO A LA EDUCACIÓN  Frente a la incertidumbre, temores y confusiones, desubicación y aprehensión ideológica.

 Se requiere de una educación de calidad y que los maestros ingresen a los nuevos paradigmas para que lo puedan aplicar en el aula.  El D.H. preocupación en foros.

Hoy ante los cambios y desde una visión proyectiva del futuro, se hace necesario:

1. Aprender a enfrentar lo imprevisto. 2. Aprender a facilitar "el efecto transborde" que haga posible transferir las competencias adquiridas durante el proceso educativo a la resolución de problemas nuevos. 3. Se requiere el desarrollo de la actitud "para vincularse con los demás"; vale decir la formación de un sujeto eminentemente social. 4. Capacidad "para pensar y expresarse". Una didáctica para"aprender a aprender"

DESDE LO EDUCATIVO Se requiere democratizar el conocimiento, despojándolo del ropaje academicista y tecnocrático, como condición primordial para promover el desarrollo de una conciencia crítica que permita a las personas operar transformadoramente con la realidad, abrirse nuevos horizontes y afrontar los retos vitales, en la ruta siempre hacia adelante.

PARADIGMA CRÍTICO: LA EDUCACIÓN LIBERADORA Paulo Freire:

“La liberación a través de la educación es un esfuerzo colectivo”.

«Lucho por una educación que nos enseñe a pensar y no por una educación que nos enseñe a obedecer».

EL PARADIGMA EDUCATIVO PAULO FREIRE

2

1 SOSTIENE LA TESIS QUE LA ESCUELA ES LA REPRODUCTORA DE LA INJUSTICIA SOCIAL

ES UN ENFOQUE CRITICO AL SISTEMA EDUCATIVO.

3 PROPONE REFORMULAR LA ESCUELA SOBRE UNA RELACIÓN DIALÓGICA Y DEMOCRÁTICA

Paulo Freire enfatiza en la importancia de la toma de conciencia de la persona y la búsqueda de solución.

«Cuando el hombre comprende su realidad, puede levantar hipótesis sobre el desafío de esa realidad y procurar soluciones».

«Asimismo, puede transformarla y con su trabajo para crear un mundo propio, de él y de sus circunstancias».

Propone una PEDAGOGÍA CRÍTICA, porque:

«Promueve una conciencia ético crítica en el educando, que atravesada por el diálogo, hace surgir una relación horizontal entre educador y educando, para producir un nuevo conocimiento a partir de esta experiencia». (Freire, 1988)

Una Escuela transformadora: DIRECCIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO Que define y formula los objetivos y prioridades institucionales, así como los procedimientos y recursos necesarios en función a las necesidades educativas.

ORGANIZACIÓN PARTICIPATIVA

Donde se fomenta la revisión, reflexión y toma de decisiones institucionales …

Un equipo directivo que desarrolle acciones que desde una visión común que inspira, orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y compromisos de sus miembros …

PLANIFICACIÓN TRANSFORMADORA Que busca comprometer a toda la Comunidad Educativa en la gestión escolar.

EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE CONTINUO

CULTURA ESCOLAR EN EL SIGLO XXI  Refundación de la escuela en la época actual La Contradicción: Clima institucional y Cultura Organizacional  La escuela como expresión democrática  La escuela como Casa de Cultura: Romper los muros  Características de una escuela en la época actual:  Democracia, diversidad, inclusión y participación proactiva.  Integración, bioética, enfoque intercultural

EL CONOCIMIENTO Tenemos entonces que promover una renovada cultura científica desde concepciones que articulen los requerimientos teóricos y metodológicos con posturas más abiertas y un espíritu humanista, respetando la dignidad de cada persona y su derecho a disfrutar de los beneficios del progreso científico-técnico.

UNA ESCUELA DIFERENTE CONTRA UNA SOCIEDAD INDIFERENTE

LA ESCUELA QUE EXIGE LA ÉPOCA ACTUAL:

 En foque de gestión humanística: amable, respetuosa y democrática.  Una Comunidad Educativa: proactiva, colaborativa y participativa.  Relaciones de círculos de interaprendizaje y de control de calidad.

EL AULA COMO UN ESPACIO DINÁMICO DE APRENDIZAJE • Normas de convivencia para un clima acogedor. • Desarrollar fortalezas y capacidades. • Promueve: aprendizaje cooperativo, colaborativo y el trabajo en equipo. • Fomentar: debates críticos y reflexivos. • Resuelve conflictos y es mediadora. • Respeta la diversidad. • Actividades integradoras e integral .

LA CULTURA ESCOLAR EN LA FORMACIÓN CIUDADANA

CULTURA INSTITUCIONAL

CLIMA INSTITUCIONAL

¡MUCHAS GRACIAS! [email protected] Telf. 999-858317

PROYECTO REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (PRELAC) 2002-2017

SENTIDO DE LOS CAMBIOS EDUCATIVOS:

 De los insumos y la estructura a las personas

 De la mera transmisión de contenidos al desarrollo integral de las personas

 De la homogeneidad a la diversidad  De la educación escolar a la sociedad educadora

PROBLEMAS GLOBALES, REGIONALES Y LOCALES

 Globalización unipolar  Neoliberalismo  Guerras y violencia  Marginalización y pobreza SIDA y otras pandemias Crisis de valores Deuda externa Prostitución y pornografía  Terrorismo  Drogas  Degradación ambiental  Conflictos demográficos  Racismo y xenofobia

DOMINIOS Comprende la planificación del trabajo pedagógico: elaboración del programa curricular, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo.

Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje.

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.

Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional.

Marco del Buen Desempeño Docente DOMINIOS Campos del ejercicio docente que agrupan un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes COMPETENCIAS Capacidad de resolver problemas y lograr propósitos con un actuar reflexivo, con movilización de recursos internos y externos a fin de generar respuestas pertinentes y toma de decisiones en un marco ético. DESEMPEÑOS Actuaciones observables del docente que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.

Procesos pedagógicos

Saberes previos Consiste en indagar si posee los pre requisitos necesarios para adquirir el nuevo saber.

Se pueden desarrollar diversas actividades, como: interrogantes sobre el tema a tratar, lectura de imágenes, palabras claves, entre otros.

CONFLICTO COGNITIVO Consiste en plantear un problema, La problematización abarca las preguntas que se debe realizar a los participantes con la intención de promover su capacidad crítica.

Aplicación A raíz de todo lo trabajado se empieza a construir el conocimiento. Lo importante es partir siempre de la experiencia, del comentario de los participantes, y de su misma realidad. A través de lecturas y explicaciones, usando diversas estrategias, experiencias directas, videos, experimentos, etc.

Transferencia Solo tengo para un kilo

Es ver como aplicamos a nuestra realidad lo trabajado. Este aprendizaje se emplea en situaciones cercanas a la utilizada en la construcción para comprobar si el nuevo saber ha sido comprendido y adquirido

Evaluación Debe ser permanente. Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, desde los conocimientos previos hasta los resultados obtenidos. Aplicando instrumentos que nos permite recoger toda la información necesaria.

Metacognición

¿qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿Para que me servirá?

Propiciar la reflexión de los procesos que se siguen para aprender el nuevo conocimiento y sobre la utilidad del mismo para la vida cotidiana.