ESCUELA DE PADRES Y MADRES
BOLETÍN Nº22 PUBLICACIÓN BIMESTRAL
JUNIO, 2.011 I.E.S. VERA CRUZ (BEGÍJAR) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y FRACASO ESCOLAR Hoy en día, cualquier chico/a puede encontrar dificultades a la hora de seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros/as de clase, independientemente de cual sea la causa o factores determinantes de este retraso o dificultad. En nuestra revista vamos a analizar en qué consisten las dificultades de aprendizaje y el fracaso escolar. Las Dificultades en el Aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente se dan en un numeroso grupo de alumnos/ as, la causa que las origina no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino múltiple y medioambiental. De forma sencilla el Fracaso Escolar en España se entiende como la situación de jóvenes que no tienen el título de Educación Secundaria Obligatoria o que tras finalizar la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), no estudian Bachillerato o Formación Profesional. En los últimos años este dato está en torno al 30%, siendo mayor para los chicos que para las chicas.
“Los alumnos/as con problemas de aprendizaje son un grupo mayoritario ya que a lo largo de la escolaridad cualquier niño/a puede encontrar dificultades “
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE En la actualidad es bastante común recurrir al uso del término Dificultades de Aprendizaje (DIA) cuando un/a estudiante presenta un desfase o retraso académico de más de 2 cursos escolares siendo sus capacidades intelectuales normales. Se trata de una alteración o retraso en el desarrollo de uno o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, problemas sensoriales o factores cul-
turales o institucionales. Estas dificultades pueden también originarse como consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño/a o con su entorno (por ejemplo un ambiente familiar tenso, la ausencia de amigos, el acoso en el colegio, etc.) Las Dificultades del Aprendizaje están integradas por : – Problemas Escolares (PE), – Bajo Rendimiento Escolar (BRE), – Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), – Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH). – Discapacidad Intelectual Límite (DIL). Se detectan y diagnostican cuando el niño/a se enfrenta a la educación académica en los aprendizajes específicos de la lectura, escritura y cálculo, pues es a partir de la Educación Primaria cuando se pueden percibir y evidenciar las dificultades y desfase entre lo que pueden aprender y lo que consiguen aprender. La intervención educativa con estos alumnos/as incide en los aspectos personales, no sólo académicos, y sociales. Se basa en la Adaptación del Currículum a sus necesidades educativas.
Contenido: Dificultades de aprendizaje
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Aspectos a tener en cuenta
2
¿Cómo se sienten las familias?
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¿Qué se puede hacer desde casa?
2
Fracaso escolar 3
Las chicas fracasan menos Orientaciones
4
Para saber mas
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A S PE CTO S A T E NE R E N C UE N TA Todo lo que sucede internamente en el/la joven es importante en su aprendizaje, tanto los factores externos (contenidos, profesor/a, métodos de enseñanza...) como los referidos a sí mismo/a ( personalidad, habilidades,…) No podemos descuidar cómo se sienten ante sus frecuentes y repetitivos fracasos. Es importante trabajar su autoestima y su sensación interna de
valía. Los padres/ madres deben conocer las señales que con mayor frecuencia indican problemas de aprendizaje: —Dificultad en atender o seguir instrucciones. —Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir. —Fracasos académicos como consecuencia del poco dominio de destrezas de la lectura, escritura y/o aritmética.
—Dificultad en distinguir entre derecha e izquierda, por ejemplo, confunde 25 con 52, la "b" con la "d" o, "la" por "al" u, "on" por "no". —Defectos en coordinación cuando camina, en los deportes o en actividades manuales sencillas. —Pierden o extravían sus libros, libretas y otros materiales. —No puede aprender los conceptos de tiempo.
“Los problemas de aprendizaje afectan a no menos de un 15% de la población escolar”
¿CÓMO SE SIENTEN LAS FAMILIAS? “Los
alumnos con DIA rinden por debajo de su capacidad. “Rendir por debajo de la capacidad” es, por tanto, una de las dimensiones que definen las Dificultades en el Aprendizaje”
En ocasiones, la familia no tolera bien la existencia de dificultades de aprendizaje en su hijo/a. Se crea un sentimiento de PREOCUPACIÓN que se transforma en respuestas de ANSIEDAD; también son frecuentes los sentimientos de CULPA. Los padres/madres cuyos chicos/as tienen problemas
académicos se sienten extremadamente preocupados y desilusionados. Un chico/a con un trastorno del aprendizaje es por lo general un niño/a inteligente, que trata de seguir las instrucciones, de concentrarse y de tener buen comportamiento en la casa y la escuela. Sin
embargo, no domina las tareas escolares y comienza a rezagarse. Algunos de estos niños y niñas tienen dificultad en permanecer quietos o prestar atención. Estas dificultades irán en aumento si no se detectan a tiempo, es fundamental realizar una detección e intervención temprana
¿QUÉ SE PUEDE HACER DESDE CASA? Ante todo, es importante fomentar en el alumno/a una actitud positiva y relajada, i n ten t an d o e vi ta r transmitirle preocupación. Deberemos felicitarle por cada pequeño avance, no esperar cambios importantes para darle la enhorabuena.
Su esfuerzo también merece ser valorado. Y esto mejorará su autoestima. Tendremos que mantener actitud cordial y afectuosa con el chico/a, evitando que sea el tema continuo de conversación familiar. Un hijo/a no se valora exclusivamente por sus notas escola-
También intentaremos crear hábitos positivos que favorezcan en el medio familiar el gusto por el conocimiento y los hábitos de estudio. Ellos/as tienen que ver que a sus padres y madres también les gusta aprender y son capaces de superar dificultades, como las que tienen ellos/as.
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BOLETÍN Nº22
FRACASO ESCOLAR El fracaso escolar constituye, hoy en día, un gran problema social. Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación se habla de fracaso escolar cuando un alumno/a o grupo de éstos/as no alcanza con suficiencia los objetivos programados y propuestos como metas a alcanzar. El fracaso escolar viene motivado por factores diversos. Por una parte, la escuela puede provocar un conflicto entre los intereses y las capacidades del alumno/a. Por otra, a lo largo del desarrollo el/la joven puede manifestar déficits que originan problemas en el aprendizaje. A veces los problemas son leves y, con las debidas atención y corrección en el momento de su detección y la repetición de algún curso, puede llegar a evitarse el fracaso escolar. Este problema se suele acentuar en la adolescencia, debido al proceso de cambio tan
complejo que se produce a estas edades, tanto en relaciones sociales como en la ocupación del tiempo libre. El estadio final del fracaso escolar sería el abandono de los estudios. No hay duda de que las dificultades y el fracaso se producen día a día, pero también es cierto son más visibles en los momentos claves de cambio: en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria y en el paso de Educación Primaria a Educación Secundaria. A menudo, la familia o el centro, detectan el fracaso tarde cuando su hijo/a debe integrarse al mundo adulto y laboral. El alumno/a en Educación Primaria puede empezar a tener problemas de aprendizaje, algo bastante común. En casi todas las clases hay alguno/a. Suele tratarse sobre todo de dificultades relacionadas con la comprensión lectora, la expresión escrita y el cálculo
matemático. El que se ocupa de detectarlo, aparte de su profesor/a, es el/la orientador/a.
El tratamiento se llama de refuerzo y se lo da un profesor/a de apoyo. Pero si no se le da a tiempo, cada vez entiende peor lo que lee, escribe con mas dificultad o tiene más problemas para calcular en las diversas materias que cursa y, aunque avance, llega un momento (generalmente en 6º de Primaria o ya en la ESO) que ya no logra seguir. Especialmente si su problema le ha llevado a repetir algún curso y le ha desmotivado para seguir estudiando.
LAS CHICAS FRACASAN MENOS
“Muy destacable es la importancia de un ambiente familiar favorecedor para que no se produzca el fracaso escolar en los chicos/as”
Una gran parte del 30% de los estudiantes que fracasa, es decir, que no obtiene el título de la ESO, (el mínimo que existe) ha pasado por dificultades en su escolarización. Los expertos no paran de repetirlo. El problema que más afecta al fracaso escolar debe abordarse antes de la ESO. Y, si se suman las dificultades académicas a los cambios que se producen en la adolescencia, la ESO (que se cursa entre los 12 y los 16 años) es la etapa en la que el fracaso es mayor.
Pero cuando se analizan los datos nos encontramos que las chicas tienen una tasa de fracaso escolar menor que la de los chicos. Ya en 1992 el porcentaje de alumnos que abandonaban los estudios era del 45,4%, mientras que el de las chicas era del 36,7%. En el 2000, los chicos fracasaban en un 34,6% y las chicas en un 23,2%; y, en 2008, ellos subían hasta el 36,8% mientras que las alumnas llegaban al 25,5%. En la actualidad las diferencias continúan.
ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS Infórmese adecuadamente sobre la dificultad que presenta su hijo/a.
I.E.S. VERA CRUZ (BEGÍJAR) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PRÓXIMO NÚMERO OCTUBRE 2011
Proporciónele el apoyo emocional y social que requiera: * Hágale saber que comprende la naturaleza de su problema. * Explíquele lo que necesita saber sobre sus dificultades. * Déle su amor incondicional, independiente de su rendimiento escolar. * Hágale saber que confía en él/ella, y que sabe que puede tener éxito. * No le compare con otros/ as, especialmente con los/las que no tienen dificultades. Apoye a su hijo/a para que se valore a sí mismo/a: * Recuérdele sus aptitudes en vez de sus dificultades. * Ayúdele a conocer sus talentos especiales. * No le presione. * Felicítelo cuando lo merezca. * Evite comentarios negativos. Ayude a su hijo/a para que descubra otros talentos para: * Deportes * Arte * Música * Mecánica * Pasatiempos Organice las actividades del hijo/a en el hogar: * Establezca un horario para actividades de rutina: comidas, juegos, tareas del instituto o el hogar, televisión, etc. * Guarde las cosas en el mismo lugar: Ayúdele a recordar dónde poner las cosas, recuérdeselo tantas veces como sean necesarias, use recordatorios visuales y sea paciente cuando se olvida.
una a la vez: * Asegúrese que lo entendió. * Pídale que repita instrucciones. * Déle tiempo para que pueda pensar. Ayúdele a mejorar su propia imagen y la confianza en sí mismo/a: * Asígnele tareas que pueda cumplir con éxito. * Básese en lo que su hijo/a sabe hacer. * No asuma nada, si su hijo/a no entiende, muéstrele cómo hacerlo. Ayúdele con un sitio para trabajar: * Provéale un sitio tranquilo donde pueda estudiar sin distracciones. Ayúdele a planificar las tareas largas: * Téngale un horario de tareas que incluya descansos. * Lea las instrucciones de las tareas junto con el /ella. * Déle siempre instrucciones sencillas. * Hágale preguntas, discutan tareas. * Actúe como si fuera el secretario de su hijo/a y anote las tareas que le dice. Trabaje en colaboración con los profesores/as de su hijo/a: * Consúltele acerca de las dificultades con las tareas de clase. * Pídale tareas modificadas. * Solicite permiso para copiar las instrucciones de las tareas. * Pregunte si le permiten presentar ciertas tareas oralmente en vez de hacerlas por escrito. Sugiérale al profesor/a que le permita a su hijo/a leer en voz alta solamente cuando se ofrezca voluntariamente.
Déle instrucciones sencillas y
Para saber mas: DEFIOR, S. (2000): Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. ESCORIZA, J. (2002): Dificultades de aprendizaje: contenidos teóricos actividades prácticas. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona. Málaga: Aljibe GARCÍA, J.N. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel. MIRANDA, A.; FORTES, C. y GIL, D. (2000): Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Málaga: Aljibe. SÁNCHEZ, E. y MARTÍNEZ, J. (2000): Las dificultades en el aprendizaje de la Lectura. Madrid: Síntesis.
