RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

VI Seminario Internacional de Educación a Distancia . La Educación en tiempos de convergencia tecnológica

Moodle como soporte a la presencialidad en cursos de Inglés con fines específicos: de aula extendida a clase invertida Ejes de Trabajo •¿Qué desafíos se plantean en la enseñanza para los ambientes educativos actuales? •¿Cómo seleccionar, diseñar y desarrollar un ambiente educativo con tecnologías digitales? Relato de experiencia/ Ensayo Autor: Prof. Ana María Cendoya. Facultad de Ingeniería. UNLP [email protected]

Palabras clave

Aula extendida – Moodle – aula invertida – IPE – colaboración - interacción

Resumen

El objetivo de este trabajo es relatar el diseño y desarrollo del curso Comprensión de Textos en Inglés dictado en la Facultad de Ingeniería UNLP y describir algunos de los resultados obtenidos desde el comienzo del curso en marzo 2013 . En dicho curso se enseña inglés para fines específicos (IPE) y es presencial con una apoyatura virtual en el entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. Si bien el soporte virtual comenzó con el propósito de extender la clase de inglés para aquellos alumnos que no podían cumplir con la regularidad de asistencia luego se introdujeron cambios al anticipar los contenidos de la clase presencial en la plataforma virtual. Estos cambios intentaban acercar los contenidos cubiertos en la presencialidad de forma gradual para guiar a los alumnos ausentes. Por este motivo primero se anticiparon títulos y algunos párrafos del texto para luego grabar las clases presenciales en partes. Esta gradación en la anticipación de contenidos de alguna transformó la apoyatura virtual de aula extendida a aula invertida. Por último se describen algunas ventajas y desventajas observadas en la implementación de la modalidad de aula invertida y se mencionan las conclusiones que arroja la experiencia.

Key Words

Extended learning – Moodle – flipped learning – ESP – collaboration - interaction

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013 Abstract

The purpose of this paper is to describe the design and development of the course Reading Comprehension of English for Specific Purposes (ESP)Texts delivered at the School of Engineering at the National University of La Plata and some of the results observed so far since the beginning of the course in March 2013. The course has a blended learning mode since it combines face to face classes and computer mediated support embedded in a Moodle platform. The online material was introduced in order to provide students, absent to some face to face classes, with a virtual support. However, further changes were made when some of the class contents were anticipated in Moodle. At first, the titles of the texts or some of their paragraphs were uploaded so that students could follow the contents covered in classes, then the complete classes were recorded in a series of short videos . This anticipation of contents meant changing the use of Moodle from extended learning to flipped learning. In addition to the previous description, some advantages and disadvantages to flipped learning are pointed out as well as some conclusions drawn from the implementation of the latter learning mode.

Introducción La enseñanza del inglés en el siglo XXI nos confronta con grandes cambios que incluyen la situación del inglés en el mundo y la metodología y didáctica de su enseñanza. Hoy existen nuevas tendencias didácticas en la enseñanza de esta lengua debido a determinados cambios que se han producido en relación con la definición del inglés como lengua de comunicación internacional. Estas tendencias se producen como resultado de la situación socio-histórica del inglés a nivel global lo que condiciona las nuevas formas en las que se necesita aprender inglés en el siglo XXI. El inglés se ha transformado en una lengua de comunicación internacional, lengua franca o vehicular debido a que es hablada en su mayoría por usuarios que tienen una lengua materna distinta del inglés. En consecuencia este estatus diferente del inglés plantea nuevas necesidades educacionales ya que esta lengua vehiculiza diversos y variados significados culturales que son los que le pertenecen a los diferentes hablantes. Widdowson (1993) sostiene que el inglés es propiedad de sus hablantes y pertenece a todos sus usuarios por igual.

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Esta situación ha modificado los modelos a imitar cuando se aprende la lengua ya que en el siglo XXI no es posible presentar como modelo al hablante monolingüe nativo y tampoco es posible enseñar inglés desde un enfoque centrado en la lengua sin una conexión directa y explícita con la cultura de sus hablantes, su contexto y necesidades. Todos los hablantes son usuarios de un sistema de signos del cual se apropian para comunicar significados propios en interacción con otros. Dado que el idioma ingles es actualmente concebido como “principal idioma de comunicación científico-académica” (Fernandez Toledo, 2006:7) las universidades nacionales implementan cursos de ingles con fines específicos (IFE) como por ejemplo de Lectocomprensión en esa lengua. La cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería de la UNLP tiene entre sus objetivos promover lectores independientes de textos académicos en inglés relacionados a temáticas afines a sus áreas de estudio con el objetivo de acceder a información actualizada necesaria para el desarrollo profesional. Sin embargo, también se pretende que los alumnos de Ingeniería que cursen Inglés adquieran la competencia comunicativa en este idioma en cuanto al uso de la lengua oral, la lengua escrita y habilidades genéricas específicas del campo de la ingeniería de manera que el futuro graduado cuente con los elementos necesarios que le permitan interactuar lingüísticamente

en situaciones que hacen a su práctica

profesional. Como consecuencia, en el curso Comprensión de Textos en Ingles las clases presenciales no parecían ser suficientes para lograr los objetivos planteados y se incluyó el uso de la plataforma Moodle como soporte a la presencialidad para mantener una interacción abierta síncrona o asíncrona con los alumnos. A través del entorno virtual de enseñanza , los alumnos pueden trabajar de forma mas autónoma con los textos orales y escritos presentados en diferentes soportes. El contacto con la lengua meta excede los límites físicos del aula y ayuda no solo a una mejor comprensión de dichos textos si no también la producción de textos. De esta forma los alumnos aprenden la lengua meta no solo para atender el carácter instrumental del idioma pero también para satisfacer las necesidades comunicacionales que el mundo globalizado del siglo XXI nos plantea como ciudadanos de esta aldea global.

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

En otras palabras, el curso de comprensión de textos ingenieros tengan la competencia en

pretende que los futuros

inglés necesaria para comprender y

comunicarse a través de nuevas formas de textos verbales y no verbales, orales o escritos que formen parte de su actividad diaria en el sector de la ingeniería y de su vida personal fuera del ámbito laboral. Es decir, se pretende adecuar la enseñanza del inglés a la realidad social, educativa y empresarial de los egresados de la facultad de Ingeniería.

Características del curso de comprensión de textos académicos sobre Ingeniería en Inglés En el curso que ofrece la cátedra el objetivo principal es el desarrollo de las cuatro macro habilidades que implican el aprendizaje de un lenguaje : lectura, escritura, habla y escucha. Por este motivo el curso de comprensión de textos está organizado en base a tres ejes: comprensión de textos escritos y orales, el análisis de los géneros característicos del ámbito de la ingenieria y la producción de géneros académicos en inglés típicos de esta área del conocimiento. Desde la cátedra se

concibe a la lectura en lengua extranjera como un proceso

estratégico, dinámico e interactivo de búsqueda de significado que incluye al lector, al texto y al contexto de situación en el cual se va a desarrollar este proceso (Alderson, 2000; Grabe, 1991). Por lo tanto el modelo de lectura que se ha tomado en cuenta es interactivo entre procesos ascendentes (el lector construye el texto en forma automática desde las unidades más pequeñas, es decir, a partir de las letras, luego las palabras, las frases, hasta llegar a la oración) y descendentes (el lector procesa el texto de acuerdo a sus conocimientos culturales, sintácticos, históricos, etc. y a medida que lee va confirmando o reformulando sus expectativas). En la lectura, ambos procesos se llevan a cabo simultáneamente o en forma alternada ( Rumelhart, 1980;

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Stanovich, 1980). En el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura, el texto será considerado como vehículo de información y en forma secundaria como objeto lingüístico. Durante estos procesos interactivos el lector va construyendo significados que incorpora a su propio esquema de conocimientos (Kintsch, 1998). La comprensión se verifica a través de diversas tareas en la lengua meta entre las cuales se encuentran la identificación de ideas principales, paráfrasis de secciones relevantes del texto, realización de cuadros sobre la macroestructura de los textos y formulación de síntesis conceptuales. El segundo eje expondrá a los futuros ingenieros a géneros y prácticas discursivas orales y escritas prototípicas del inglés académico y de las diferentes especialidades de la ingeniería. El enfoque adoptado en esta propuesta pedagógica intenta enseñar los géneros en forma explícita, centrándose en sus macroestructuras, es decir la organización de la información y sus microestructuras que incluye los marcadores discursivos, aspectos lexicales y gramaticales. Se tendrá siempre en cuenta que los géneros, si bien prototípicos, son también entidades heterogéneas interrelacionadas de múltiples formas, por lo que los conceptos de interdiscursividad e intertextualidad se trabajarán específicamente. Además, los géneros no serán enseñados de un modo presciptivo, sino como estructuras cognitivas que se pueden manipular. A partir del análisis de estos géneros de la lengua oral y escrita los alumnos podrán producir

sus propios textos teniendo en cuenta el propósito, el destinatario y el

contexto de los mismos . Desarrollar las estrategias para la producción de textos orales y escritos de la especialidad les va a permitir a los alumnos, en tanto alumnos o futuros ingenieros, el acceso a información actualizada en la lengua original y también a producir textos escritos que sean aceptados por la comunidad de práctica a la que pertenecen o van a pertenecer como ingenieros. Esta organización en tres ejes se debe al enfoque pedagógico sobre el cual se diseñó el curso denominado Inglés para fines específicos (IFE) , English for specific purposes

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

(ESP) en inglés . De acuerdo con Dudley-Evans & St. John (1998) este enfoque pedagógico se caracteriza porque la enseñanza del inglés está diseñada para:

“satisfacer las necesidades específicas del alumno y está relacionada con

el

contenido temático de una disciplina en particular. En otras palabras la enseñanza del Inglés está enfocada en las características lexicales, gramaticales y discursivas de la lengua meta que son específicas de la Ingeniería”.

Moodle - Sus Características

Moodle es un sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) que posibilita la organización de cursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma. Moodle ofrece varios servicios y recursos que posibilitan la comunicación en línea entre profesores y estudiantes. Las actividades (tareas, consultas, lección, cuestionarios, charlas, forum, glosarios, encuestas, taller, diario, entre otras), constituyen el núcleo del sistema de gestión de cursos.

El EVEA (entorno virtual de enseñanza aprendizaje) también estimula y

potencia el trabajo independiente y por consiguiente las actividades no presenciales y a su vez disminuye las restricciones temporales y espaciales. Este entorno se sustenta en los principios del constructivismo social, el cual se basa en la idea de que el conocimiento se va construyendo en el estudiante a partir de su participación activa en el proceso de aprendizaje en vez de ser transmitido de manera estática por el profesor. La plataforma promueve un esquema de enseñanzaaprendizaje colaborativo en el que el estudiante es protagonista activo en su propia formación y el profesor, a su vez, puede crear un ambiente apropiado que le permita al estudiante construir su propio conocimiento a partir de las orientaciones del profesor, los materiales didácticos y los recursos y actividades que proporciona el sistema.

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Por las caracteristicas mencionadas del entorno Moodle se decidió su uso como soporte a la clases presenciales de Inglés del curso de comprensión de textos. En el aula virtual los alumnos pueden acceder a diferentes tipos de materiales:

• Materiales de lectura: textos diseñados en formato PDF, paratextos (imágenes,

diagramas) y tareas que plantean diferentes tipos de resolución de problemas como responder preguntas que apelan a que el alumno active el conocimiento previo sobre el tema, completar organizadores gráficos que sintetizan la macroestructura del texto, diseñar diagramas de flujo, y ejercicios de comprensión de texto y de análisis del lenguaje

• Videos: sobre temas relacionados con la ingeniería, con la construcción de textos académicos, con la explicación de diagramas y procesos. También se incluyen videos en donde se muestran comerciales de materiales, maquinarias relacionados con la ingeniería. Los videos basados en las clases presenciales muestran los diferentes materiales y se escucha a la profesora a cargo guiando a los alumnos hacia diferentes partes del texto, explicando términos, ayudando al alumno a activar su conocimiento sobre el tema específico a partir de preguntas que llevan reflexionar, relacionar, comparar y/o contrastar tanto aspectos lingüísticos del texto como contenidos específicos de la ingeniería. Estos videos se diseñan en base a una presentación Power Point en la que están incrustados los textos, links, audios, etc y se realizan usando Camtasia o Screencast

• Textos orales: como descripciones, definiciones, explicaciones, instrucciones . Los audios grabados por la cátedra se realizan en Audacity

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

• Glosarios: de términos de las diferentes áreas de la ingeniería construidos por docentes y alumnos Grados de hibridación entre Educación a Distancia y Educación Presencial: •Extended Learning o Aula Extendida

Extended learning o Aula Extendida es una propuesta cuyo centro está dado por el encuentro entre docentes y alumnos de manera frecuente,

es una propuesta de

educación presencial en la cual el uso de la tecnología digital extiende las posibilidades de la clase en términos de búsqueda de recursos, interacción con el profesor y los demás alumnos. En otras palabras una clase presencial extendida a través de las tecnologías. Ejemplos de esta modalidad pueden ser una página de cátedra desde donde puede bajarse material didáctico, un blog para que los alumnos interactúen, un foro, una dirección de mail para la comunicación asincrónica entre docentes y los estudiantes. En el curso de Comprensión de textos en Inglés, la clase presencial es el centro de la propuesta y los demás recursos tecnológicos ofician de satélites (para extender la propuesta) pero son accesorios en términos de la esencia didáctica de la misma; sin embargo requiere un rol activo por parte del alumno y flexibilidad por parte del docente En el curso Comprensión de Textos en Inglés, el propósito inicial de la apoyatura virtual fue y es extender el aula presencial ya que debido a que estos cursos no son parte del plan de estudios de la carrera de Ingeniería, los alumnos no siempre pueden cumplir con una asistencia regular a los mismos por las presiones típicas de la carrera. Por este motivo en el caso de ausencias el alumno puede seguir en contacto con el docente a cargo quien lo guía con respecto a los materiales que están disponibles en el aula virtual para que pueda seguir el desarrollo de las clases presenciales a las que no pudo asistir. Las grabaciones de las clases cumplen un rol fundamental ya que el alumno puede escuchar el audio de la clase y en simultáneo leer o seguir el texto escrito al que se refiere la clase como así también ver los videos que se presentaron

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

en la clase presencial con la misma secuencia en la presentación de los contenidos que en la presencialidad. Sin embargo la propuesta del curso sufrió algunos cambios en el proceso. Con el propósito de facilitar la comprensión de los textos y la realización de las tareas planteadas en las clases presenciales, las grabaciones de las clases incluídas en el aula Moodle se dividieron de acuerdo a los diferentes momentos didácticos que las

mismas presentaban y se habilitaron antes de que esos contenidos fueran tratados en las clases presenciales. Estos cambios se introdujeron teniendo en cuenta los comentarios y sugerencias de los alumnos que expresaban “sentirse mas seguros” sabiendo por adelantado el tema específico de la clase que a su vez los llevaba a activar el conocimiento previo que tuvieran del tema. Esta anticipación de los contenidos se fue realizando de forma graduada. Al principio se explicitaba el tema y/ o título del texto con el que se iba a trabajar y en la grabación se introducían preguntas para activar conocimiento previo o vocabulario específico como por ejemplo: “Do you know what graphite is?” “What is it used for?” Have you ever heard the term “graphene”?. Otro tipo de actividad que desde la grabación se incentivaba era mirar un video sobre el tema que facilitaba la introducción del tema del artículo a analizar. Debido a que los alumnos mostraron mucho interés en esta anticipación de los contenidos o, en términos específicos, de las tareas de preparación para la lectura del texto , luego se agregaron en Moodle el texto y algunas de las actividades basadas en el mismo ( tarea central). En otras palabras los alumnos tenían la posibilidad de anticiparse al tema de la clase haciendo las actividades de preparación, mirando videos e inclusive haciendo una primera lectura del texto.

• Flipped Learning o Aula Invertida

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Esta metodología se denomina Flipped Learning o aula invertida y fue desarrollada por Jonathan Bergman y Aaron Sams. En el sistema educativo de los EEUU la clase invertida significa crear video clases que están disponibles on line para autoestudio en base a las cuales los alumnos realizan actividades y solucionan problemas en la clase. El principal objetivo es que el tiempo de la clase presencial se centre en los elementos que beneficien el aprendizaje a partir del apoyo y la guía del docente o de los propios alumnos. Es decir que básicamente es una forma de aprendizaje mixto que se define como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial ( COATEN, 2003; MARSH, 2003) – pero menos prescriptivo en cuanto a lo que se establece como tarea de la clase presencial y lo que se debe hacer fuera del aula.

Cuando se habla de flipped learning o clase invertida el elemento fundamental suele ser la grabación de vídeo ( videos cortos que no superen los cinco minutos de duración) que permite cierta personalización de la parte teórica que se expone fuera del aula y que ofrece las explicaciones de modo que el alumno pueda estudiarlas cuando y cuantas veces quiera. Entre las ventajas de este forma de trabajo se pueden mencionar las siguientes 

Permite incrementar la interacción y la personalización del aprendizaje

entre profesores y estudiantes.



Constituye un ambiente donde los estudiantes toman responsabilidad de su

propio aprendizaje



El profesor deja de ser el centro de información y se convierte en un

facilitador o mentor



Facilita que los estudiantes puedan aprender a su propio ritmo y ponerse al

día en caso de ausencia



La forma de crear el contenido es a través de video que luego es puesto en

línea que promueve en los estudiantes la interacción profesores

con compañeros y

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Existen también desventajas para este tipo de aprendizaje mixto aunque se señalan tres como las que preocupan a la mayoría de los investigadores del área. La primera dificultad que se menciona en las investigaciones es que su implementación depende totalmente en la posibilidad de los alumnos de tener acceso a Internet. La realidad por otra parte muestra la falta de ubicuidad de acceso a clases invertidas ya que

muchas partes del mundo no cuentan con Internet de banda ancha

especialmente las zonas rurales y en las áreas donde se concentran mayores porcentajes de pobreza Otra desventaja es que esta metodología depende fuertemente de la motivación de los alumnos para ver los videos de forma autónoma. Esta condición podría operar como un obstáculo en el caso de los alumnos con falta de motivación para este tipo

de trabajo. La última es la falta de material disponible que se pueda utilizar en las aulas invertidas ya que no existe mucho material diseñado previamente para los

cursos que se ofrecen en esta modalidad. Esta circunstancia implica una carga sustancial para el docente en la preparación de los materiales que se van a utilizar para las actividades de auto estudio.

Conclusiones La experiencia desde la cátedra de Inglés de la Facultad de Ingeniería UNLP ha sido muy positiva por diferentes motivos. Si bien esta propuesta de trabajo implica mucha dedicación a la preparación y diseño de materiales el aula moodle ofrece todas las características para que los alumnos puedan interactuar en Inglés extendiendo los límites de aula presencial. A partir del uso del concepto de aula invertida la exposición de los alumnos al idioma se incrementa de manera muy considerable: el alumno está en contacto con la lengua meta en el aula, al escuchar las clases grabadas, al volver a ver los videos o escuchar audios que ya se usaron en la clase. Esto redunda en múltiples beneficios a nivel de su producción oral y escrita. Desde la oralidad esta extensión ayuda a escuchar diferentes acentos del inglés como el de la profesora a cargo o de profesionales

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

hablando de temas específicos de la ingeniería. Las grabaciones de

clases

ayudan a la adquisición de las características de la oralidad dentro del ámbito del inglés con fines específicos como así también de frases lexicales, de comunicación diaria que son necesarias para la comunicación en general. La producción escrita también se ve favorecida porque en el aula moodle pueden releer los textos, trabajar con su propia producción y dar recibir y feedback de otros compañeros y de la docente a cargo. La construcción colaborativa de glosarios, definiciones cortas, definiciones extendidas y descripciones de procesos implica que el material producido por los alumnos sirve también para la construcción de futuros textos en base a los ya creados por ellos mismos. Esto significa que el curso promueve la adquisición de las cuatro macro habilidades: escritura, lectura, escucha, habla – característica no muy común en cursos de Inglés para fines específicos ya que generalmente se concentran en las dos primeras habilidades mencionadas

Por último, el uso del concepto del aprendizaje invertido o extendido permite contrarrestar los efectos negativos de las ausencias de los alumnos a las clases de inglés por la demanda de otras materias a lo largo del año. A partir de este uso el alumno puede seguir en contacto con el idioma e interactuar con los materiales, los otros alumnos y el profesor; esta última posibilidad mantiene la motivación de los alumnos para continuar asistiendo al curso.

Bibliografía

Alcaraz Varo, E. (2000) El Inglés profesional y Académico. Madrid, Alianza Editorial.

Bartolomé, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, pp. 7-20. Basturkmen, H. ( 2006) Ideas and Options in English for Specific Purposes. London. Lawrence Erlbaum Associates Publishers

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Dudley-Evans, T. and ST John, M. 1998. Developments in English for Scientific Purposes. Cambridge. CUP Lorenzo, F. (2005). Teaching English for specific purposes. UsingEnglish.com. Retrieved

March

2,

2009

from

http://www.usingenglish.com/teachers/articles/teaching-english-forspecific-purposesesp.html

García Aretio, L ( 2004) Blended Learning ¿enseñanza y aprendizaje integrados? Editorial del Bened McKnight, Arfstrom, K. McKnight, P. Hamdan, N ( 2013) The Flipped Learning Model A WHITE PAPER BASED ON THE LITERATURE REVIEW TITLED A REVIEW OF FLIPPED LEARNING. Flipped Learning Network . New York

Orellana T, A. ( 2008) Análisis de la pertinencia de la asignatura Inglés en las carreras de Ingeniería en Informática y Análisis de Sistemas del decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado a través de la opinión de los docentes y estudiantes. Barquisimeto Ibbotson, M (2008) Cambridge English for Engineering. Cambridge. CUP Touron, J (2013) ¿Es efectivo el modelo de Flipped Classroom? Algunas experiencias en la Universidad (8) From www.javiertouron.es Retrieved: Julio 2013 Walsh , K ( 2013) Gathering Evidence that Flipping the Classroom can Enhance

Learning

Outcomes/

Emerging

Education

Technology

http://chronicle.com/article/How-Flipping-the-Classroom/130857/

Anexo

Muestras de slides de Power Point incluídas en las audio clases

.

From

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

The title of the text is Three-wheeled life-saver adj

noun

How can you explain the title? title? What do you understand by reading it? What will the text be about? More examples • Road weather information system • Global climate change detection

RUEDA - 6° Seminario Internacional Mendoza - Octubre 2013

Name – Picture Relationship

Shape, movement

Draw your own conclusions